Catálogo de instrumentos de evaluación.

Presenta: Nancy Janette Medina Zendejas

Noviembre 2023
Actividad 6. Presentación del tema de la evaluación formativa (1er. Avance del
producto integrador)

Tomando como referencia la actividad realizada previamente (primer bloque).

1.-Elaborar un párrafo en el que expliques por que la planeación y evaluación

forman parte de un mismo ejercicio de planificación por parte del docente.

La planeación y la evaluación forman parte de un solo proceso ya que al planear

se realiza un plan de trabajo al semestre y en ocasiones este plan de trabajo
visiblemente y para su fácil manejo se dosifica por semana con la finalidad de ir a
la par con los contenidos establecidos en el programa, esto quiere decir, el
propósito de la planeación es asegurar la coherencia entre la enseñanza y el
aprendizaje, así como llevar una serie de acciones fundamentales, antes, durante
y después de un proceso educativo.

Por lo tanto, la evaluación como parte del proceso de aprendizaje es primordial

para analizar resultados y reflexionar en busca de la calidad educativa.

2.-Tomando en cuenta la actividad del segundo bloque desarrolla un párrafo que

explique el concepto de evaluación formativa, sumativa y los momentos y agentes
de la evaluación.

Diplomado en evaluación formativa de los aprendizajes

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La evaluación, como elemento central de los procesos de enseñanza y
aprendizaje consiste en un proceso riguroso de obtención de información para
conseguir datos validos y fiables acerca de una situación con el objetivo de emitir
un juicio con respecto a ella.

La evaluación formativa se utiliza en la valoración de procesos de funcionamiento

general, de enseñanza, de aprendizaje y supone, por lo tanto, la obtención
rigurosa de datos a lo largo de eso mismo proceso, de modo que en todo
momento se posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada que
permita tomar las decisiones de forma inmediata, la funcionalidad de la sumativa
resulta apropiada para la valoración de productos o procesos que se consideran
terminados, con realizaciones o consecuciones concretas y valorables donde su
finalidad es determinar el valor del producto final decidir si el resultado es positivo
o negativo , con los que respecta a los momentos y agentes de evaluación .

La evaluación inicial es aquella que se implica al comienzo de un proceso

evaluador, es decir nos permite detectar situaciones a partir de sujetos que
posteriormente van a continuar su formación , la evaluación procesual es aquella
que consiste en la valoración continua del aprendizaje de los alumnos y la
enseñanza del profesor y la cual permite tomar decisiones oportunas mientras
tiene lugar el propio proceso, la evaluación final es aquella que se realiza al
terminar un proceso, siendo así una evaluación en la que se comprueban los
resultados obtenidos.

3.-Utiliza el informe que elaboraste en el tercer bloque y construye un párrafo

reflexivo sobre la concepción de los docentes sobre la evaluación, a partir de las
hipótesis que elaboro derivadas de los resultados de las entrevistas que llevo a
cabo.
Diplomado en evaluación formativa de los aprendizajes

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Considero que la concepción de los docentes con respecto a la evaluación ha sido
de bastante interés ya que permite reflexionar sobre la práctica docente es decir el
proceso de un antes y un después de la evaluación, lo cual permite analizar,
reflexionar, con la finalidad de hacer posibles adecuaciones si así se requiera y
poder alcanzar una mejoría en el aprendizaje, así como mejores resultados.

4.-Desarrollar un párrafo reflexivo sobre la función pedagógica de la evaluación a

partir de las preguntas. ¿Como se puede llevar a cabo una evaluación formativa
eficiente en el aula? ¿Que es necesario transformar en las concepciones de
alumnos y maestros en torno a la evaluación?

Considero que la evaluación formativa eficiente se lleva a cabo con la participación

de los estudiantes, los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la
importancia de la retroalimentación, buscando mejorar su aprendizaje, así mismo
cumpliendo los objetivos previamente definidos.

Con respecto a transformar las concepciones de alumnos y maestros en torno a la

evaluación, partiendo de que la evaluación adecuada nos proporciona métodos de
enseñanza que suministra resultados interpretables y útiles para los diferentes
actores del proceso educativo. Por lo cual permite, una vez obteniendo resultados
realizar un análisis, reflexión, con la finalidad de buscar técnicas y estrategias de
estudios que permitan obtener una mejor calidad educativa.

Nancy Janette Medina Zendejas.

FORO
Diplomado en evaluación formativa de los aprendizajes

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Buenos dias, comparto con ustedes los resultados de la encuesta:

Los docentes coinciden con respecto a la evaluación como proceso elemental ya

que les permite reflexionar sobre la practica docente es decir el proceso de un
antes y un después de la evaluación, permitiendo analizar y reflexionar, con la
finalidad de hacer posibles adecuaciones si así se requiera y poder alcanzar una
mejoría en el aprendizaje, así como mejores resultados.

¿Como se puede llevar a cabo una evaluacion formativa eficiente en el aula?

¿Que es necesario transformar en las concepciones de alumnos y maestros en
torno a la evaluación?

Considero que la evaluación formativa eficiente se lleva a cabo con la participación

de los estudiantes, los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la
importancia de la retroalimentación, buscando mejorar su aprendizaje, así mismo
cumpliendo los objetivos previamente definidos.

Con respecto a transformar las concepciones de alumnos y maestros en torno a la

evaluación, partiendo de que la evaluación adecuada nos proporciona métodos de
enseñanza que suministra resultados interpretables y útiles para los diferentes
actores del proceso educativo. Por lo cual permite, una vez obteniendo resultados
realizar un análisis, reflexión, con la finalidad de buscar técnicas y estrategias de
estudios que permitan obtener una mejor calidad educativa.

Diplomado en evaluación formativa de los aprendizajes

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Actividad 11- Catalogo de instrumentos de evaluación (Segundo avance del
proyecto integrador)

Diplomado en evaluación formativa de los aprendizajes

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Aquí va tu instrumento de Evaluación N°1

Lista de cotejo

Descripción del instrumento:

Es un instrumento de verificación, de revisión y al mismo tiempo puede funcionar como

referente, para ajustar un desempeño. Así mismo, muestra avances y tareas pendientes
de modo tal que interviene durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Agentes y momentos de la evaluación:

Permite señalar la presencia o ausencia del desempeño de un alumno.

Las listas de cotejo pueden ayudarle a evaluar el cumplimiento de tareas o actividades

específicas en diferentes momentos del aprendizaje, por lo cual pueden aplicarse al
inicio del curso, durante el mismo o al final.

Diplomado en evaluación formativa de los aprendizajes

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Cómo utilizar el instrumento:

Una lista de cotejo es un cuadro de doble entrada en el cual se anota en la

columna izquierda una lista de criterios (palabras, frases u oraciones) que señalan
con claridad las acciones, tareas, comportamientos, habilidades o actitudes
que se desean evaluar de un proceso de aprendizaje.
Ejemplo aportando evidencias

Participación en clase si no Evidencias (ejemplos)

Formula preguntas pertinentes al tema
Responde a las preguntas
Trae a clase materiales acerca del tema
Permanece en silencio
otro

Restricciones de uso:

Lista de cotejo no se pueden apreciar los niveles o grados en que se presentan las
conductas, en el caso de contenidos actitudinales.

No permite la ejecución del estudiante en una puntuación o asignar numerales para

determinar una nota, ya que este instrumento de evaluación tiene intencionalidad
diagnóstica y formativa.

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Aquí va tu instrumento de Evaluación N°2

Las escalas de valoración.

Descripción del instrumento:

Las escalas ayudan a registrar el grado de desarrollo que un estudiante logra en

relación con un proceso o producto. También permiten registrar su frecuencia o el
grado en que se ha logrado.

Agentes y momentos de la evaluación:

Las escalas de valoración dan cuenta de la ejecución de determinada acción o de la

aparición de un atributo especifico, pero, además, las de valoración suman información
al permitir observar le frecuencia con la que se presenta un componente del
procedimiento o proceso que se quiere evaluar.

Diplomado en evaluación formativa de los aprendizajes

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Cómo utilizar el instrumento

Contienen un listado de rasgos en los que se gradúa el nivel de consecución del aspecto
observado a través de una serie de valoraciones progresivas (de nunca siempre; de poco a
mucho de nada a todo; etc.)

Ejemplo: Practica en el laboratorio.

Criterio siempre A veces Nunca

Sigue las instrucciones de forma independiente

Maneja el equipo de cómputo adecuadamente

Respeta las reglas de laboratorio

Trabaja con otros de manera colaboradora

Realiza la práctica de laboratorio en tiempo y

forma

Adjunta la práctica de laboratorio en la sección

correspondiente

Al concluir la clase, cierra la sesión de forma

Diplomado en evaluación formativa de los aprendizajes
correcta.

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 Restricciones para su uso.

Deben enfocarse a medir los objetivos planteados (contenido, procedimiento, actitud).

Deben utilizar un rango para medir el desempeño.

Deben contar con criterios específicos ordenados en niveles que indiquen en qué grado se
cumple lo planeado.

Se deben incluir todos que se considere importante evaluar.

Deben evitarse criterios ambiguos o que abarque varios aspectos, que deban ser
evaluados por separado.

Los rangos utilizados deben ser claramente diferentes uno de otro, comprensibles y
descriptivos.

Debe ser clara y comprensible para los alumnos.

Proporciona información sobre los diferentes aspectos que componen cierto desempeño.

Aquí va tu instrumento de Evaluación N°3:

Rubrica.

Descripción del instrumento:

Una rúbrica es una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones. Es

un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para
evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras
tareas. Las rúbricas permiten estandarizar laevaluación
Diplomado en evaluación de acuerdo
formativa a criterios
de los aprendizajes
específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.
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 Agentes y momentos de la evaluación

Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados. Son
tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto
determinado, con criterios específicos sobre rendimiento. Indican el logro de los
objetivos curriculares y las expectativas de los docentes.

Cómo utilizar el instrumento:

Enfocarse en medir un objetivo establecido (desempeño, comportamiento o calidad).

Utilizar un rango para el desempeño. Contener características específicas del desempeño,
ordenadas en niveles, para indicar qué tanto de un estándar se ha satisfecho.
La evaluación de rúbricas incluye una o más dimensiones a las que se relacionan el
desempeño, definiciones y ejemplos que ilustran los atributos medidos y una escala de
medición para cada dimensión. Generalmente, se usan las palabras criterios, niveles y
descriptores para referirse, respectivamente, a dimensiones, escalas de medición y
definiciones.

Ejemplo de rubrica de proyecto en equipo (video)

siempre Casi siempre A veces No ha

hecho nada

Trabajo colaborativamente

Realizo oportunamente el
plan de trabajo Diplomado en evaluación formativa de los aprendizajes

El video cumplió con el Página | 12

objetivo

El proyecto fue entregado

en tiempo y forma
 Restricciones para su uso:

La existencia de instrucciones claras sobre el producto esperado por parte del estudiante
(informe, proyecto, maqueta, trabajo de laboratorio, de investigación, ensayo, etc.)

Definición precisa de los aspectos a evaluar, referidos a los elementos que debe contener
el producto (ej. informe: introducción, desarrollo, conclusiones, bibliografía) determinando
los indicadores de logro (ej. desarrollo: originalidad, profundidad, claridad en la redacción,
capacidad de síntesis, etc.)

Niveles de adquisición de las competencias, especificando las diferencias en cuanto a lo

aprendido por el estudiante (escalas: avanzado, excelente, evaluados mediante criterios
desglosados de los indicadores con mayor detalle especificando las diferencias en cuanto a
lo aprendido.

Descripción del instrumento:

Se puede utilizar de diversas maneras es laenacción

Diplomado y efecto
evaluación dedeobservar
formativa con atención, ya
los aprendizajes
que permite detectar y asimilar la información o tomar registro de determinados
hechos a través de instrumento.
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Aquí va tu instrumento de Evaluación N°4

Guía de observación
Agentes y momentos de la evaluación:

Puede ser utilizada por el docente para “analizarse” a si mismo y a sus estudiantes. Su
utilidad tiene las siguientes ventajas:

*Se puede utilizar el periodo de tiempo que se considere oportuno.

*Se obtienen directamente resultados sin distorsiones de ningún tipo.

*Gracias a ella no se produce solo una co-evaluación sino también una autoevaluación.

Diplomado en evaluación formativa de los aprendizajes

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Cómo utilizar el instrumento:

Toda guía es empleada para el registro de elementos indispensables tales como la fecha de
evaluación, los nombres del evaluador y del evaluado, el titulo de la tares, la columna de
observaciones, la nota final, por ejemplo. Además, también existen guías de observación que
se emplean en otras muchas áreas, fundamentalmente en el sector de la investigación.

Objetivo: observar y evaluar el desempeño del alumno durante el primer momento de

evaluación.

Nombre de la Profesor: Alumno: Grado y grupo Fecha de

materia: aplicación:

Características del siempre A veces nunca observaciones

desempeño a
evaluar:

1.-Entrega sus
prácticas en la
fecha indicada

2.-Sigue
instrucciones

3.-Para realizar la
actividad toma
como base lo visto
en clase.

Restricciones de uso:
Diplomado en evaluación formativa de los aprendizajes
 Es difícil de aplicar a grandes grupos.
 No es posible obtener información de sucesos pasados o posteriores.
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 Puede ser costoso y tiempo consumidor, especialmente si se requiere
una observación prolongada.
Aquí va tu instrumento de Evaluación N°5

Cuestionario

Descripción del instrumento:

Un cuestionario es una herramienta de investigación que consiste en una serie de

preguntas e indicaciones con el propósito de obtener información, así mismo esta
técnica de recolección de datos cuantificables adopta la forma de una serie de
preguntas formuladas en un orden determinado.

Agentes y momento de la evaluación:

El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas, normalmente de varios tipos,

preparado sistemática y cuidadosamente, sobre
Diplomado en los hechos
evaluación formativayde
aspectos que interesan en
los aprendizajes

una investigación o evaluación, y que puede ser aplicado en formas variadas, entre las
que destacan su administración a grupos o su envío por correoPágina . | 16
Cómo utilizar el instrumento:

El cuestionario es un instrumento muy útil para la recogida de datos, especialmente de

aquellos difícilmente accesibles por la distancia o dispersión de los sujetos a los que
interesa considerar, o por la dificultad para reunirlos. Permite, además, en paralelismo con
la entrevista, identificar y sugerir hipótesis y validar otros métodos. La finalidad del
cuestionario es obtener, de manera sistemática y ordenada información.

Para obtener la información deseada es necesario recurrir a varios tipos de preguntas:

Según el modo de formularse, las preguntas pueden ser cerradas y abiertas.

Ejemplo de cuestionario de preguntas cerradas.

Lee la pregunta y contesta lo que se indica.

1.- Es la forma correcta de escribir, respetando las reglas:
A) Sintaxis B) Ortografía C) gramática D) redacción

2.- La _________________________ es la parte de la ______________________ que

Diplomado en evaluación formativa de los aprendizajes
estudia la forma en que se combinan y se relacionan las palabras.
A) ortografía – estrategia B) sintaxis- ortografía C) redacción- gramática D) sintaxis-
Página | 17
gramática
Restricciones para su uso:

Los que son encuestados pueden dar respuestas falsas y no dar realmente lo que se espera
de ellos. Otro problema que suele existir en los cuestionarios (sobre todo en los online) es
que cada uno puede tener diferentes interpretaciones de las preguntas .

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Aquí va tu instrumento de Evaluación N°6

Examen

Descripción del instrumento:

Examen instrumento de evaluación cuya función es proporcionar información sobre

determinadas características, es una prueba de conocimiento aptitudes, habilidades o
de las capacidades físicas, en cualquier nivel educativo existe la necesidad de evaluar
para conocer el nivel de aprovechamiento.

Agentes y momento de la evaluación:

El examen se puede llevar a cabo en distintos momentos como al terminar un tema,

evaluaciones parciales, autoevaluaciones etc.

Por lo general estas pruebas se realizan a principios de curso y su función es poder

evaluar el nivel de conocimientos de los alumnos para poder planificar los temas que se
les enseñaran a lo largo del curso académico.

Diplomado en evaluación formativa de los aprendizajes

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Cómo utilizar el instrumento:

El examen pude contener distintos tipos de preguntas. En el ejemplo que se muestra a

continuación son preguntas de falso o verdadero y de opción multiple.

1.-La gaceta de México aparece en 1822…………………………………………………..( )

2.-El Despertador Americano, apareció en 1810 y 1811.………………………………( )

3.-El Ahuizote aparece en el año 1974………………………………………………………..( )

4.- Permiten al redactor expresar esos contenidos a partir de “formulas” o estructuras

adecuadas:

A) Redacción B) Géneros periodísticos C) Formato y fuente D) periodismo

5.-Generan opciones variadas para comunicar al público lector hechos noticiosos

comunes.

A) Redacción B) Géneros periodísticos C) Formato y fuente D) periodismo

Restricciones para su uso:

El profesor debe invertir mucho más tiempo en la corrección de este tipo de respuestas
y, en muchas oportunidades, tiene que revisar la gramática y ortografía del alumno
además de la consistencia de su planteo.
• Este tipo de examen es preferible para grupos con pocos estudiantes, ya que la
amplitud de las respuestas puede convertir a la corrección en una tarea engorrosa e
interminable.
• Es difícil idear muchas preguntas diferentes cuyas respuestas no se entrecrucen.
Diplomado en evaluación formativa de los aprendizajes

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 1.-Elabora un párrafo en el que expliques brevemente qué es la retroalimentación y sus ventajas
para promover el aprendizaje de los y las estudiantes.

La retroalimentación es uno de los procesos primordiales en la enseñanza así mismo considero

que las ventajas se reflejan en los procesos de enseñanza aprendizaje, ya que nos permite
entregar y recibir información acerca de los desempeños de nuestros estudiantes, identificando
logros y aspectos que debe mejorar, a partir de un análisis y una reflexión.

2.- Integra los guiones de retroalimentación que elaboraste en la actividad 13.

Ficha de trabajo: El diseño instrumentos orientados hacia el desempeño.

Unidad de aprendizaje curricular: Cultura Digital I Semestre: primero

Nombre del proyecto: Netiquetas
Meta de aprendizaje:
M1. Reconoce el ciberespacio y servicios digitales en diferentes contextos para acceder al conocimiento y la experiencia.
M2. Utiliza el ciberespacio y los distintos servicios digitales en los diferentes contextos a partir del marco normativo para
ejercer su ciudadanía digital.
M3. Resguardar su identidad y sus interacciones en el ciberespacio y en los servicios digitales identificando las amenazas,
riesgos y consecuencias que conlleva su uso.

Diplomado en evaluación formativa de los aprendizajes

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Habilidades, conocimientos y disposiciones: Reconoce su identidad como ciudadano digital con credenciales para acceder
al ciberespacio y plataformas para interactuar y colaborar de manera cotidiana conforme a la normatividad, recursos
disponibles y su contexto.

Qué harán los y las estudiantes en forma individual y como parte de una comunidad de aprendizaje:
En el primer momento buscar información de las netiquetas, (dar fecha de presentación) una vez que se le haya asignado al
equipo le netiqueta a desarrollar entonces elaborar un plan de trabajo donde desarrolle las etapas y avances posteriormente
presentara el video.

Producto final del proyecto: video realizado en equipo representando la netiqueta.

Unidad de aprendizaje curricular con la que se comparte el proyecto: Taller de lectura y redacción.

Guion de retroalimentación
Guion de retroalimentación 1 (evaluación procesual):

La presente retroalimentación (evaluación procesual). A continuación, presentamos un ejemplo de distribución temporal de acciones o prácticas
de retroalimentación el aula.
Propuesta flexible donde se pueden realizar ajustes que mejor se adapten a su propio contexto.

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana5

1. Motivar Observar un video
2. Ensenar Juego de rol para ,
ejemplificar el tono de
voz y los gestos, así
como el contenido de
la retroalimentación.
3.Organizar Ofrecer un calendario
para la
retroalimentación entre
pares.
4.Implementar y El profesorado Ejercicio de El alumnado
realizar el ofrece retroalimentación completa de
seguimiento retroalimentación a entre pares forma
todo el grupo sobre un a través de una individual la
ejercicio. rúbrica rúbrica
Cuestionario de

Diplomado en evaluación formativa de los aprendizajes

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 autoevaluación
acerca de los
aportes de las
prácticas de
retroalimentación
El alumnado
completa de
forma individual
la rúbrica

5. Documentar Sistematizar
y compartir
buenos ejemplos
de retroalimentación
formativa.

Guion de retroalimentación 2 (evaluación final):

Ejemplo de retroalimentación (evaluación final) relacionada al proyecto que realizaran por alumnos por equipo
(video)
En este proceso de evaluación final, es importante realizar un análisis, una reflexión de lo visto anteriormente,
así como las dudas ya que en esta etapa final nos permitirá darnos cuenta de las áreas de oportunidad en las
cuales podemos realizar mejoras y/o cambios que se reflejen en un aprendizaje.

1.- Que áreas consideras que te falta reforzar el tema?

2.-Que aprendiste sobre el desarrollo del tema?
3.- Que puedes hacer para mejorar tu aprendizaje?
4.-Consideras que el tiempo invertido en el proyecto es congruente con el resultado esperado?
5.-De la pregunta anterior, ¿qué cambios puedes hacer?

siempre Casi siempre A veces No ha

hecho nada

Trabajo colaborativamente

Diplomado en evaluación formativa de los aprendizajes

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 Realizo oportunamente el
plan de trabajo

El video cumplió con el

objetivo

El proyecto fue entregado

en tiempo y forma

Observaciones:

Guion de reflexión y retroalimentación

1. ¿Por qué consideras que los guiones para retrolimentar a tus alumnos y alumnas
cumple con las condiciones de autenticidad, aprecio, aceptación, confianza y
comprensión empática?
La condiciones de autenticidad ,aprecio, aceptacion ,confianza y comprension empatica,
considero que cuando se hace una dosificacion programatica y una planeacion didactica
en base a los contenidos de la asignatura hay una revision previa la cual permite
precisamente consultar distintas bibliografias, entre docentes de la misma academia
trabajar, retroalimentarnos , conocer experiencias de nosotros mismos y realizar los
ejercicios , practicas,etc. Que el alumnos realizara posteriormente y en este punto me
refeiero a la confianza y comprension empatica.

2. ¿Los guiones de retroalimentación favorecen que los alumnos reflexionen sobre su

aprendizaje?
Si, considero que los guiones de retroalimentacion permiten
que el alumnos haga un analisis ,revise y reflexione sobre sus fortalezas y debilidades ,
Diplomado en evaluación formativa de los aprendizajes

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con la finalidad de mejorar.

3. Dentro del posible diseño de tu plan de clase (o de la reflexión previa a cada

instrumento de evaluación) con la retroalimentación se promueve la autoevaluación
y la coevaluación entre el alumnado?
Considero que el docente puede definir un tiempo mínimo y máximo de trabajo, y
puede ofrecerse como recurso a disposición de los alumnos, tratando de observar los
procesos de resolución e interviniendo sólo cuando el obstáculo con el que se encuentra
un grupo de alumnos les genera un grado de incertidumbre que los paraliza. Ofrecer
criterios, o construirlos con los alumnos, acerca de los desempeños y de las
producciones, para que también los estudiantes puedan autoevaluarse y evaluar a sus
pares.

4. ¿Los guiones de reflexión promueven entre los alumnos la revisión de sus propias
acciones para mejorar su práctica de aprendizaje?
Considero que los guiones de reflexion promueven entre los alumnos la revision de sus
propias acciones puesto que esto permitira un analisis, revision y posterior reflexion
sobre su desempeno, aprendizaje (fortalezas y debilidades) con la finalidad de mejorar
su practica de aprendizaje.

5. Los guiones de retroalimentación facilitan una comunicación efectiva al considerar

los aspectos socioemocionales para mejorar los aprendizajes de los estudiantes?
Considero que es necesario compartir las expectativas de logro con los alumnos, para
orientar sus desempeños y producciones siguiendo la idea de explicitarles hacia dónde
vamos, por qué y para qué. Brindar oportunidades para que los alumnos identifiquen los
problemas y Evaluar para aprender así desarrollen habilidades de autorregulación del
aprendizaje. El objetivo de ser la comunicación efectiva, ya que los aspectos
socioemocionales pueden mejorar los aprendizajes en los alumnos.

6. Los guiones de retroalimentación te permiten sistematizar y documentar tus

prácticas de retroalimentación formativa?
Considero que parte importante es documentar las practicas, ofrecer retroalimentacion a
los alumnos implica generar, ante todo, las condiciones para que los mensajes sean
eficaces, y los diálogos, posibles. Para esto, el docente tiene que construir un vínculo de
confianza con los estudiantes, una comunicación fluida y un intercambio de ideas,
reflexiones, preguntas y dudas. Todo puede ser mejorado, y nadie sabe de dónde puede
venir o quién puede tener la mejor idea. Cabe al docente —por ser el profesional
responsable— repensar y darles forma a los aportes, los datos, las informaciones, las
ideas y las sugerencias que surjan de las actividades que se pueden poner en marcha en
Diplomado en evaluación formativa de los aprendizajes

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 una escuela a la hora de evaluar a sus alumnos, las estrategias de enseñanza o un
proyecto de trabajo (Gvirtz y Palamidessi, 1998). Nos proponemos lograr un proceso de
construcción conjunto para que el docente incorpore prácticas sistemáticas de
seguimiento de los aprendizajes, y también para que el alumno encuentre valor en la
retroalimentación y asuma una actitud proactiva en su propio proceso de aprendizaje.
La variable del tiempo es un factor crítico y, por lo tanto, convertir la retroalimentación
en una práctica habitual se pensará como un proceso gradual y sostenido. No se trata de
abarcar a todos los alumnos ni todos los trabajos realizados en el aula, sino de
incorporar lentamente ambos aspectos para planificar e incluir estas prácticas que,
además de contribuir al aprendizaje de los estudiantes, favorezcan el desarrollo
profesional de los docentes.

3. Elabora una conclusión, incluye un párrafo en el que desarrolles un

argumento sobre la importancia de fortalecer habilidades
metacognitivas que les ayuden a tus estudiantes a hacer consciencia
sobre su aprendizaje.

La importancia de fortalecer habilidades metacognitivas, permiten

desarrollar una mejor competencia para reflexionar y dirigir el
propio pensamiento, esto significa tomar conciencia plena de las
acciones favorables para finalizar con éxito una actividad o actuar
de otra manera para mejorar el proceso de aprendizaje.

Diplomado en evaluación formativa de los aprendizajes

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4. Además, argumenta sobre la importancia de la autorregulación
como elemento fundamental en los procesos de evaluación
formativa.

La importancia de la autorregulación como elemento fundamental

en los procesos de evaluación formativa, considero que se refiere
a la habilidad o capacidad de controlar nuestras emociones y
comportamiento de acuerdo con las demandas de la situación,
esto significa que las emociones van implícitas en el proceso de
aprendizaje por lo tanto se ven reflejadas en el desarrollo
académico.

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