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EVALUACIÓN EDUCATIVA, UN ACTO DE TRANSPARENCIA

• Propone el tema del trabajo

El aprendizaje no se sería como tal sin la evaluación, ya que esta regula este proceso.

Además permite comprenderlo, retroalimentarlo y mejorarlo en sus diferentes

dimensiones, en consecuencia, ofrece al docente y directivo la oportunidad de visualizar

y reflexionar sobre el impacto de sus prácticas educativas, y todo ello redundará en el

mejoramiento de la calidad de los aprendizajes construidos por los estudiantes.

• Anuncia el objetivo del trabajo

Es necesario comprender e interiorizar la trascendencia de la evaluación de los

aprendizajes.

• Precisa el problema del que se va a ocupar en forma de interrogante

Si el desarrollo del proceso pedagógico es previsto, y este incluye la evaluación. ¿La

planificación de la evaluación sea formativa o sumativa responde de manera coherente

al desarrollo de competencias, capacidades y desempeños desarrolladas en la sesión de

aprendizaje? ¿Se utilizan las estrategias e instrumentos adecuados para valorar, emitir

juicios e incluso retroalimentar los aprendizajes de los estudiantes?

• Proponer una posible respuesta para este interrogante: la idea central que se

fundamentará en el desarrollo

Entender a plenitud que se debe evaluar los aprendizajes propuestos y claramente

especificados, y a partir de ello tomar la decisión a fin de mejorar los aprendizajes,

además de ello no debe desvirtuarse la labor del maestro en la evaluación, y entender

que todo acto evaluativo es planificado por su naturaleza de intencionalidad.

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• Prevé la estructura del trabajo: los subtemas que se trabajarán y el orden en el que se

hará

Objetivo principal de la sesión

Planificación

Situación de evaluación

Uso de estrategias

Uso de instrumentos

En nuestro sistema educativo esta actividad genera el docente para recoger evidencias

de los aprendizajes esperados de los estudiantes. Tiene las siguientes características:

Es compleja porque moviliza e integra diversos saberes, y además exige comprender y

actuar de manera flexible al solucionar problemas.

Presenta consignas claras y retadoras para el estudiante.

Es significativa porque se presenta en un contexto real o simulado. Además se relaciona

con la situación significativa de la unidad didáctica.

• Indica las fuentes que servirán para abordar la cuestión.

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Desarrollo Sustentar la idea propuesta

• Examina un problema y toma partido a la luz de la bibliografía

Comenzaremos con una definición de evaluación educativa que le da el sistema

educativo peruano: Ley General de Educación N° 28044, “Un proceso permanente de

comunicación y reflexión sobre los procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa

e integral porque se orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a las características y

necesidades de los estudiantes. En los casos en que se requiera funcionarán programas

de recuperación, ampliación y nivelación pedagógica”. Del mismo modo, la RM N°

440-2008-ED Diseño Curricular Nacional de la EBR. “Un proceso pedagógico

continuo, sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza

aprendizaje”. Igualmente la norma que especifica el proceso de evaluación en las

instituciones educativas del país, Directiva N° 004-VMGP-2005 “La evaluación de los

aprendizajes en la Educación Básica Regular es un proceso continuo y sistemático,

mediante el cual se observa, recoge, describe, procesa y analiza los logros, avances y/o

dificultades del aprendizaje, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y

tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos pedagógicos”

• Analiza el material trabajado

• Argumenta a favor de una tesis, dando razones que se apoyan en la bibliografía

revisada

• Valora el aporte de cada texto

• Muestra al lector el razonamiento que lleva a sostener la postura personal propuesta

Conclusiones Cerrar la idea propuesta, dar la idea de un “trabajo acabado”

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• Sintetiza la idea planteada y los argumentos que se utilizaron para sustentarla

• Evalúa lo planteado, señalando sus alcances y sus limitaciones

• Plantea implicaciones o nuevos interrogantes al problema

Por qué y para qué evaluar ?

¿La evaluación desde la perspectiva epistemológica está siendo bien usada en el aula?

¿Los resultados de las evaluaciones ECE, validan esos aprendizajes que se ven reflejado

en las notas de evaluación?

¿Cuánto ayuda una buena planificación de la evaluación en el aprendizaje de los

estudiantes?

¿Los instrumentos que utilizamos son los pertinentes?