ÁREA:

4° INGLÉS CARPETA DIGITAL SECUNDARIA - 978768681

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº2

“Leemos sobre la importancia de proteger el ambiente”

“We read about the importance of caring and protecting the environment”

I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL I.E. ÁREA EDA CICLO/GRADO FECHA DURACIÓN DOCENTE
IV VII – 4° 11/07/22 2h

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Propósito: Leemos sobre la importancia de proteger al ambiente a través de un diálogo.

Competencia Capacidades Desempeños precisados Campo temático
-Identifica información explícita,
relevante y complementaria
integrando datos que se encuentran
en distintas partes de su ficha de
trabajo al realizar su lectura del
-Obtiene información del diálogo, que contienen varios
Lee diversos texto escrito. elementos complejos en su
tipos de textos -Infiere e interpreta estructura. Cuidado del ambiente.
en inglés información del texto -Deduce diversas relaciones lógicas y
escrito. jerárquicas en la lectura del diálogo a
partir de información explícita e
implícita. Señala las características
del cuidado del medio ambiente y el
significado de palabras, frases y
expresiones dentro del diálogo.

Evaluación
Evidencia Criterios Instrumento
Diálogo -Identifica información explícita, relevante y complementaria del Lista de cotejo
diálogo que se le presenta
-Deduce las relaciones lógicas y jerárquicas en el diálogo.
-Señala las características de la importancia de proteger al
ambiente y el significado de las palabras, frases y expresiones
dentro del contexto.

COMPETENCIAS RECURSOS O
CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO
TRANSVERSALES MEDIOS
Gestiona su - Define metas de Determina metas de aprendizaje - Cuaderno de
aprendizaje de aprendizaje. formulándose preguntas de manera reflexiva trabajo
manera autónoma - Organiza acciones y de forma constante para promover el - Lapicero.
estratégicas para cuidado del medio ambiente. - Plumones.
alcanzar sus metas de -Organiza un conjunto de acciones en
aprendizaje. función del tiempo y de los recursos de que

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- Monitorea y ajusta su dispone de manera secuenciada y articulada

desempeño durante el para conseguir información sobre el cuidado
proceso de del ambiente.
aprendizaje. -Revisa de manera permanente la aplicación
de estrategias para así lograr promover el
cuidado del ambiente.
- Problematiza -Diccionario inglés
situaciones para hacer -Asume roles y funciones diversas en español: Permite
indagación. actividades de investigación, colaboración y conocer el
Se desenvuelve en - Diseña estrategias elaboración de materiales digitales en significado de las
entornos virtuales para hacer indagación entornos virtuales para promover el cuidado palabras en inglés.
generados por las - Genera y registra datos del ambiente. -Traslate: Nos
TICs o información permite conocer
la traducción de
las frases en
inglés.

ENFOQUE
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
-El docente promueve el respeto y el cuidado del medio
Solidaridad ambiente.
planetaria y -Docente y estudiantes plantean soluciones en relación
Ambiental
equidad a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
intergeneracional contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
EJES TEMÁTICOS ACCIONES OBSERVABLES
Educación, ambiente y - El estudiante manifiesta respeto por el medio ambiente, contribuyendo y
gestión de riesgo proponiendo acciones para su cuidado.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes
MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS RECURSOS TIEMPO
- El/la docente saluda cordialmente a los estudiantes “Good 15min
morning” “Good afternoon” según sea el caso. Asimismo, les - Material
recuerda el cumplimiento de los protocolos de bioseguridad, los impreso.
cuales debemos tener en cuenta antes, durante y después de la
sesión, para promover el cuidado de nuestra salud.
-El/la docente menciona:
I - Wear mask (usar mascarilla)
N - Use alcohol (usar alcohol)
- Keep your distance (mantener tu distancia)
I -MOTIVACIÓN:
C - Realizamos un juego llamado “El ahorcado” en el cuál el/la docente
les dirá una pista y los estudiantes tendrán que adivinar la palabra
I letra por letra, cuándo se llegue a completar el dibujo del muñeco se
habrá perdido el juego, si completan la palabra antes de completar
O el dibujo, los estudiantes habrán ganado el juego.
Algunas pistas que se podrían brindar:
Clean the air (Limpian el aire) – Rspta: Trees (árboles)

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The earth is our… // La tierra es nuestro… - Rspta: Planet // Planeta

-SABERES PREVIOS:
- Observamos una imagen donde se muestra el proceso del
reciclaje.
- A partir de lo observado, los estudiantes responden a las
siguientes interrogantes:
 What will these processes be about? // Sobre que tratará
estos procesos?
 Are some of these processes carried out in our community /
locality? // Algunos de estos procesos se realizan en nuestra
comunidad / localidad?
 How important is recycling? // ¿Qué importancia tiene el
reciclaje?
El/la docente registra las respuestas en la pizarra.
-CONFLICTO COGNITIVO:
- El/la docente genera la problematización cognitiva mediante la
siguiente interrogante:
“Why don't we take care of the environment, knowing that it is necessary for our
lives?”
¿Por qué no cuidamos al ambiente, sabiendo que es necesario para nuestra vida?
- El/la docente apoya a los estudiantes que necesiten absolver dudas
e inquietudes y luego refuerza las ideas emitidas.
-PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
- El/la docente construye el propósito de la sesión con la
participación de todos los estudiantes; asimismo da a conocer la
ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de
la sesión para construir sus aprendizajes para lo cual deben tomar
en cuenta la evidencia y los criterios de evaluación.
- Se anota el título de la sesión y propósito de aprendizaje.
- Se establece los acuerdos de convivencia para asumirlos
responsablemente y lograr el propósito de aprendizaje.
-GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO: - Tableta 60
ANTES DE LA LECTURA - Cuaderno
- Se les presenta a los estudiantes un crucigrama (anexo 2 – Ficha de trabajo min
D de aplicación para el estudiante). Los estudiantes siguen las - Lapiceros
indicaciones y llenan las palabras de acuerdo a lo que se les indica - Recurso
E horizontal o vertical, leen las instrucciones y con ayuda de las verbal
S palabras claves llenan su crucigrama.
A - El/la docente les presenta una serie de objetos (anexo 3 – ficha de
R aplicación para el estudiante).
- Los estudiantes descubren el significado de cada objeto de acuerdo
R a la imagen que les corresponde, luego los clasifican de acuerdo a
O donde corresponde. Luego el/la docente revisa las respuestas
L junto a los estudiantes, se les formula las siguientes preguntas:
- ¿Can old clothes be reduced, reused or recycled? // La ropa
L
vieja se puede reducir, reutilizar o reciclar?
O - ¿Can________ be reduced, reused or recycled?
-Nos dirigimos hacia el anexo 4 de la ficha de aplicación para el
estudiante, en el cuál observamos un diálogo, se les pide a los
estudiantes que sólo lean los participantes de ese diálogo y se les

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pregunta, sobre qué creen que tratará el texto (What do you think
the text will be about?) los estudiantes tratan de deducir el tema
principal del texto, levantan la mano para brindar sus opiniones,
respetando su turno. El/la docente anota las predicciones en la
pizarra para luego corroborar su certeza.
DURANTE LA LECTURA
-Los estudiantes junto al docente leen el diálogo, que trata sobre un
profesor comentándole a los estudiantes sobre una nueva técnica
para evitar que el planeta siga enfermando. Se compara el tema
principal con la predicción de ellos estudiantes.
-El/la docente escoge a 3 estudiantes para que interpreten el
diálogo. Luego se realiza un sorteo para agruparse en grupos de tres
estudiantes en la que todos los estudiantes practicarán el diálogo.
-Se pide voluntarios para que interpreten sus diálogos frente a la
clase.
- En la segunda parte del anexo los estudiantes elegirán la opción
correcta para las preguntas que se le presentan de acuerdo con el
diálogo que han leído.
DESPUÉS DE LA LECTURA
-Se les presenta una serie de oraciones las cuales contiene buenas
acciones sobre reciclar, reusar y reutilizar, los estudiantes elegirán la
opción correcta de acuerdo a la descripción y el contexto de la
oración.
-Por último, los estudiantes elaboran un vocabulario sobre las
palabras que más se le dificulte entender y buscan su significado en
su diccionario.
EVALUACIÓN:
 RETROALIMENTACIÓN: (Anexo 6 – ficha de aplicación
para el estudiante)
How can we apply the reduction in our day to day? // ¿Cómo
podemos aplicar la reducción en nuestro día a día?
What are the advantages of applying the 3Rs? // ¿Cuáles son
CIERRE las ventajas de aplicar las 3R?
What is difficult for us when applying the 3R? // ¿Qué se nos
dificulta al momento de aplicar las 3R?
What other ways to take care of our environment do we
have? // ¿Qué otras maneras de cuidar a nuestro ambiente
- Papelote
tenemos? 15min
- Plumones
 AUTOEVALUACIÓN
El/la docente entrega el anexo 7 ficha de aplicación para
que el estudiante se autoevalúe e identifique sus logros y
dificultades
 METACOGNICIÓN:
What did I learn today? // ¿Qué aprendí hoy?
How did I learn it? // ¿Cómo lo aprendí?
What difficulties did I have? // ¿Qué dificultades tuve?
How did I get over it? // ¿Cómo lo superé?
What use will what I have learned? // ¿Para qué me
servirá lo aprendido?

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