SESION DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES

1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 5095 “Julio Ramón Ribeyro”

1.2 GRADO Y SECCIÓN 4°to D
1.3 PROFESOR Manuel Muñoz Bautista
1.4 FECHA 28 de setiembre del 2022
1.5 ÁREA Matemática
1.5 NOMBRE DE LA SESIÓN Resolvemos problemas de comparación 6
1.6 PROPÓSITO DE LA SESIÓN aprenderán a resolver problemas de comparación 6 en situaciones
relacionadas con la importancia de valorar nuestros derechos

I. SELECCIÓN DE ÁREA, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS

COMPETENCIA Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO APRENDIZAJE?
 Resuelve problemas de cantidad
 Traduce cantidades a expresiones
numéricas
 Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones numéricas y las operaciones
Expresa con diversas representaciones y Resolverán problemas de
lenguaje numérico (números, signos y
comparación 6
expresiones verbales) su comprensión de:
La fracción como parte-todo (cantidad
discreta o continua), así como equivalencias
y operaciones de adición y sustracción entre
fracciones usuales usando fracciones
equivalentes

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO
DE DERECHOS Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la
responsabilidad propia forma de actuar dentro de una sociedad
 Conversa con los estudiantes sobre los libros relacionados con los -papelote
derechos , que leerán durante el presente año escolar, como es Tijera
INICIO Paco Yunque de Cesar Vallejo y los gallinazos sin plumas de Julio Ramón Goma
Regletas
COMPETENCIAS Ribeyro.
Y CAPACIDADES TRANSVERSALES DESEMPEÑOS TRANSVERSALES
Lápiz,
 Propicia un diálogo sobre la importancia de leer libros. Formula las
Gestiona su aprendizaje: Define metas de aprendizaje de la estrategia y colores ,
siguientes preguntas: ¿será importanteleer . Revisa si la ¿por
libros?, aplicación
qué?; el procedimiento
planteados produce resultados esperados- Lista respecto
de a su
 Recoge los saberes previos mediante estas preguntas: ¿qué
nivel de avance, a partir de la retroalimentación
cotejo de sus
problemas podremos plantear según la cantidad de libros
pares, y cambia, quenecesario,
de ser hemos sus acciones para llegar
seleccionado?, ¿problemas que implican adición?, ¿y también
a la meta.
sustracción?; ¿cómo serían estos problemas? Invítalos a formular un
problema que implique dos operaciones aditivas o dos sustractivas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver ´problemas
de comparación 6 en situaciones relacionadas con la importancia de valorar
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN ESTA
nuestros derechos
SESIÓN?
 Acuerda con los estudiantes las normas
 Preparar todo el material que se necesitara en la clase
de convivencia que favorezcan
 Papelote con el problema.
el aprendizaje en un ambiente propicio respetando los protocolos de
 Papelote.
bioseguridad  Hojas.
* Como:  Tijeras,
-Mantener limpio y ordenado tu lugar  deregla,
trabajo.
lápiz,
-Escuchar y valorar las opiniones de los
 demás
colores para cada grupo
 .Regletas de colores.
PROCESO  Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:

 Asegura la comprensión de la situación mediante estas preguntas:

¿de qué trata el problema planteado?; ¿qué debemos hacer?; ¿qué
sucede con las cantidades?, ¿aumentan o disminuyen?, ¿por qué?
Invita a algunos voluntarios a explicar con sus propias palabras lo que
han entendido de cada problema.
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y reparte las
tiras de cartulina y los otros materiales necesarios (tijeras, goma, etc.)
para trabajar en clase.
 Promueve la búsqueda de estrategias de solución formulando estas
preguntas: ¿en otra ocasión han resuelto alguna situación parecida?,
¿cómo la resolvieron?; ¿podrían explicar el problema sin utilizar
números?; ¿el problema brindan suficiente información como para
resolverlo fácilmente?; ¿qué materiales los ayudarán a resolver el
problema?, ¿por qué?; ¿las tiras de cartulina serán de gran ayuda?, ¿por
qué?; ¿podrían recortar las tiras para representar los datos de los
problemas propuestos?
 Permite que los niños y las niñas conversen en equipo, se organicen y
propongan de qué manera utilizarán las tiras de cartulina para hallar la
solución del problema.
  Luego, pide que un representante explique al plenario la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo y que ejecutarán en la resolución.
Indícales que empiecen por resolver el problema.
 Orienta a los estudiantes para que recorten las tiras de cartulina según la
cantidad de cuentos leídos por cada niño mencionado en el problema. Por
ejemplo:

 Guíalos mientras realizan esta actividad. Refuerza la indicación formulando las

siguientes preguntas: ¿cuánto medirá la tira que representa la cantidad de las
alumnas que votaran en las elecciones municipales escolares?, ¿y cuánto
medirá la tira que representa la cantidad de la diferencia entre alumnos y
alumnas?
 Una vez cortadas las tiras, indica a los niños y a las niñas que las ordenen;
luego, solicita que expliquen por qué las ordenaron de esa manera. Una forma
de ordenarlas sería esta:
30cm 12cm

 A partir de la ordenación y la explicación de los estudiantes, pregunta: ¿cuál

de las tiras representa lo que debemos hallar?; ¿cuánto mide la tira que
representa a los alumnos que votaran en las elecciones municipales
escolares?, ¿por qué?; ¿cuánto mide la tira que representa a los alumnos
menos que las alumnas? , ¿por qué?; ¿qué operación deben realizar para
conocer cuántas alumnas que votaran en las elecciones municipales
escolares?, ¿por qué?
 Propón a los estudiantes que en su cuaderno representen mediante dibujos la
resolución del problema , esto es, las tiras utilizadas y el planteamiento de la
operación que realizaron para saber cuántos alumnos votaran . Una posible
representación sería el siguiente esquema:
30 cm 12cm

42 cm
Entonces las alumnas que votaran en las elecciones municipales escolares
seran 30 cm + 12 cm = 42 cm
 Formaliza los saberes matemáticos de los niños y las niñas a través de
preguntas como estas: ¿qué hicieron para resolver el problema?; ¿cómo
pudieron comparar mejor las cantidades?; ¿qué estrategia facilitó resolver el
problema?; ¿cuántas operaciones realizaron para resolver el problema?
 Luego de escuchar las respuestas de los estudiantes, concluye junto con ellos
que el problema que implican comparar cantidades se pueden resolver
usando papeles, regletas u otros materiales que permitan representar los
datos propuestos.
 Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que
siguieron para resolver los problemas. Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo
se sintieron al resolver el problema?, ¿les pareció fácil o difícil resolverlo?, ¿por
qué?; ¿cómo hallaron las cantidades que no conocían?, ¿qué tuvieron que hacer?;
¿consideran que fueron útiles las tiras de cartulina?, ¿cómo las utilizaron?; ¿les fue
útil realizar esquemas para resolver el problema?, ¿por qué?; ¿habrá otras
situaciones en las que puedan utilizar estas estrategias?
 Plantea otras situaciones
Presenta la siguiente situación problemática

Cierre
 Para verificar el aprendizaje de los estudiantes, plantea las siguientes
preguntas: ¿qué aprendieron en la sesión de hoy?; ¿el esquema les servirán
para resolver problemas?, ¿en qué situaciones los podrán usar?; ¿lo
aprendido hoy les será útil en la vida diaria?, ¿por qué?
 Felicita a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos
________________________ __________________________
Profesor de aula Subdirectora

Plantea relaciones entre los

datos en problemas
comparación de
dos o más etapas que combinen
acciones de comparar-quitar,
expresándolas en un modelo de
solución aditiva con números
naturales
01 AHUANARI DE LA CRUZ, Jairo
02 ALBUJAR RODRIGUEZ , Jasmin Dalezka
03 ALVA NECOCHEA, Isabella Belén
04 ÁLVAREZ HERNÁNDEZ, Raimar Alejandra
05 ANGELES HERNANDEZ, Larick Jericko
06 BRIONES FERNANDEZ Anjhalie G'unit
07 BUSTAMANTE VARGAS, Briani Jadira
08 CABANILLAS GOMEZ, Angelo Ernesto
09 CABRERA HERRERA, Alexander Luciano
10 CAMPOS MORA, Alexa Guadalupe .
11 CHIPANA PILLCO, Brenda Fiorella
12 CRUZ PALOMINO , Valentina
13 FARFAN SANTISTEBAN, Jesús Adrian
14 FLORES TAPULLIMA Vania Valeria
15 FRANCO QUISPE, Cielo Ariana
16 LEON CASAS , Joshua Steven.
17 LEZAMA CASTILLO, Jhonatan Josue Isaias
18 LOPEZ CORTEZ Dayron Patrick .
19 MARCANO JAVIER, Melanny Scarlett
20 MAZA DE LOS SANTOS, Mikaela Aixa
21 MEDINA GUTIÉRREZ, Josimar Aldair .
22 MESIAS CARRASCO, Stephanie Nicole
23 NUÑEZ VERA Damaris Rebeca
24 PAEZ BRIETO , Juiffer Andres
25 PANDURO LOZANO, Keren Annie Cielo Retirada Retirada
26 PAUCAR FLORES Yeeferson Miguel,
27 PEREZ CRUZ, Christy Camila
28 POLO NAZARIO, Isis Ivana
29 QUEZADA FERNANDEZ, Raimi Zoe
30 RODRIGUEZ ABAD, Nataly Silvana
31 ROMERO GONZALES , Solange Ayelen Lista
32 SALDAÑA NOVOA, Ileana Thayz de
33 TAPULLIMA PIZANGO, Caleb Mathias Cotejo
34 VASQUEZ GASTÓN, Yeico Stallon 29/9
1.-

ACTIVIDADES
Un coche recorre mil ciento noventa y cinco kilómetros
con el depósito lleno, ciento veintiocho kilómetros menos
de los que recorrerá un autobús. ¿Cuántos kilómetros
recorrerá el autobús?

2. - Mi madre tiene treinta y siete años, seis menos que mi

padre. ¿Cuántos años tiene de mi padre?
3.- El camión de la empresa “La Joya” lleva doscientas veintisiete
Bolsas de cemento, veintitrés menos que el camión de la
empresa “El Diamante”. ¿Cuántas bolsas de cemento lleva el
camión de la empresa “El Diamante”.?

4.- Un barco pesquero ha capturado cinco mil trescientas sesenta

Kilos de sardinas y ochocientos sesenta y siete kilos de boquerones
menos que de sardinas. ¿Cuántos kilos de boquerones ha
capturado el barco?

5.- Una mesa cuesta trescientos veintidós soles, cuarenta y nueve

soles menos que un armario. ¿Cuánto cuesta el armario?

6.‐ En un cilindro echamos 135 litros de agua, veintidós menos de

su capacidad. ¿De cuántos litros es la vasija?  

7. ‐ A la fiesta del cumpleaños de Jaime acuden trescientos

cuarenta y cinco niños, treinta y dos niños menos que niña.
¿Cuántas niñas fueron a la fiesta?
 

8.  ‐ La madre de Luis le envía a comprar a la tienda quinientos

Kilogramos de harina, y doscientos cincuenta kilogramos
menos que la azúcar ¿Cuantos de kilogramos de azúcar ha
comprado?