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EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL DEL NIÑO PEQUEÑO

En este período deberíamos distinguir dos niveles diferentes: 0-3 años y 3-6
años.

Un primer bloque de intereses a tener en cuenta puede ser el relativo a la

figura corporal y la identidad sexual. En estas edades, la atención de niños y
niñas se centra, fundamentalmente, sobre el propio cuerpo, sus partes y
funciones, diferencias entre el cuerpo del niño y el de la niña, características
elementales y morfología de los genitales, la propia identidad como niño o
niña, diferencias en el vestir, etc.

En este momento, niños y niñas deberían empezar a utilizar correctamente el

vocabulario referente a la anatomía sexual, aunque compartido con otras
palabras utilizadas familiarmente.

Es importante que, además de abordar todas estas cuestiones, podamos

añadir otros aspectos relacionados con la higiene corporal y el cuidado del
propio cuerpo, fomentando el respeto y la estima por el mismo.

Convendrá, asimismo, favorecer el desarrollo de roles sexuales flexibles, no

discriminativos, especialmente a través de la relación cotidiana, en el trabajo
en el aula y en el juego. En este sentido, muchos de los juegos utilizados en
psicomotricidad infantil pueden ser de gran ayuda.

Un segundo bloque a contemplar es el de los afectos. Para niños y niñas es

importante no sólo experimentar diferentes sentimientos, sino también
reconocerlos y diferenciados. Se puede entonces relacionar los sentimientos
con una sede de personas: padres, hermanos y hermanas, abuelos u otras
personas de la familia. Asimismo deben empezar a conocer la amistad y
entenderla también como una relación de afecto, distinguiendo entre
compañeros/as y amigos/as. Es un buen momento para empezar a forjar
sentimientos de solidaridad, colaboración y ayuda, procurando que estos
puedan ser manifestados en el trabajo en el aula.

Un tercer bloque es el correspondiente al propio origen. En estas edades va a

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empezar a manifestarse la curiosidad natural sobre cómo han venido al

mundo, cómo se desarrollan, el nacimiento, etc. Es importante vincular estas
explicaciones con el amor entre los padres y el deseo responsable de tener un
hijo. Puede ser interesante hacer recordar aspectos de su propio desarrollo a
través de ropa de cuando era pequeño o a través del álbum de fotos familiar.

LOS OBJETIVOS Y LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LA PRIMERA

INFANCIA.

Es en esta etapa, más que en otras, cuando niños y niñas conviven juntos,
aumentando el conocimiento mutuo, favoreciendo la igualdad entre los sexos.
La escuela infantil constituye el primer espacio de socialización, después de la
familia; por tanto, contribuye al desarrollo de los niños y niñas en sus primeros
años, ofreciendo oportunidades de experiencias y de aprendizaje, y colabora
con la familia compensando desajustes de origen diverso, entre otros, los que
provienen de prejuicios sexistas.

Los siguientes objetivos de la etapa están directamente relacionados con la

Educación para la Igualdad:

A) Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo,

formándose una imagen positiva de sí mismos, valorando su identidad sexual,
sus capacidades y limitaciones de acción y expresión y adquiriendo hábitos
básicos de salud y bienestar.

B) Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales,

adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional y desarrollando
sus capacidades de iniciativa y confianza en sí mismos.

C) Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus iguales,
respondiendo a los sentimientos de afecto, respetando la diversidad y
desarrollando actitudes de ayuda y colaboración.

D) Representar y evocar aspectos diversos de la realidad, vividos, conocidos o

imaginados y expresarlos mediante las posibilidades simbólicas que ofrecen
el juego y otras formas de representación y expresión.

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LAS ÁREAS Y LOS CONTENIDOS.

Área de Identidad y Autonomía personal:

Al trabajar los contenidos del área han de tenerse en cuenta:

La importancia de la expresión de los sentimientos y emociones en ambos sexos.

El desarrollo de la identidad sexual y la aceptación del cuerpo sexuado femenino
y masculino, sobre la equiparación de los dos sexos y superación del binomio
cultural sexo fuerte/sexo débil.
La construcción del autoconcepto y autoestima evitando la aceptación de roles,
estereotipos, valores y comportamientos sexistas.
Área del Medio físico y social:

Al trabajar los contenidos del área se tendrá en cuenta:

La valoración e igualdad de tratamiento de las formas de vida tanto en el ámbito

de lo público como en el de lo privado, dándole importancia a las tareas cotidianas y
domésticas, así como en actitudes que desarrollen la cooperación entre los sexos y
las relaciones solidarias y compartidas.
Los aprendizajes que favorecen la autonomía del niño y la niña en la vida
cotidiana y doméstica.
El tratamiento de la maternidad-paternidad como tarea compartida. La
corresponsabilidad en el cuidado, alimentación y educación infantil.
Área de Comunicación y Representación:

Al trabajar los contenidos de comunicación se tendrá en cuenta:

La conveniencia de la no utilización del sexismo lingüístico y cultural que puede

aparecer tanto en la lengua escrita como hablada.
Seguir el criterio de la no discriminación entre los sexos en la selección de
cuentos, textos orales y escritos, grabados, imágenes, libros…
Incorporar aquellas producciones artísticas, científicas y culturales que
protagonizadas por mujeres ayuden a la equiparación de modelos positivos
femeninos con los modelos positivos masculinos.
Son actividades concretas:

Ofrecer a las niñas y los niños las mismas oportunidades de juego y trabajo, así
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como el mismo trato con independencia del sexo.

Presentar modelos masculinos y femeninos no estereotipados en cuanto al
reparto de responsabilidades al asumir las tareas domésticas.
Posibilitar el que todos los niños y niñas pasen por todos los rincones.
Usar los juguetes sin discriminación.
Ejecutar los roles indistintamente dentro del juego simbólico.
No utilizar un lenguaje sexista.
Distribuir responsabilidades y cargos indistintamente a niños y niñas.
Contar cuentos en los que los protagonistas no sean siempre niños y cambiar los
roles de los personajes.
Eliminar zonas exclusivas de juegos para niñas y para niños.
Usar el mismo tono de voz para dirigirse a los niños y a las niñas, así como
responder afectivamente igual para unos y otras.
Serán más informativos e intentarán responder a la curiosidad del niño. Los
niños demandan una información, y de ahí que la educación sexual sea
progresiva y continua en función de sus necesidades. Las preguntas infantiles
se responderán según el alcance de su nivel evolutivo.

Nunca se le negará una respuesta, pero antes se pensará bien. Una negativa
o silencio prolongado puede ser traumatizante y le hará perder la confianza
en los padres y sentirse defraudado. Hemos de asumir que las preguntas son
normales y que un silencio es un indicio delator de que algo no va bien, que
existe un miedo a las reacciones de los padres o de los demás. Si la relación
entre padres e hijos es normal, no tiene por qué haber silencio, sino una
respuesta sencilla a una curiosidad espontánea.

Ante la curiosidad progresiva o evolutiva de los niños, las respuestas estarán

adaptadas a su nivel evolutivo:

– Hacia los 6-8 meses, el niño juega con sus manos, pies y sexo.

– Hacia los 18 meses, la búsqueda del placer es más selectiva: región genital y,
sobre todo, anal. El niño registra las primeras emociones conscientes de
placer y sustituye las de la etapa anterior, sobre todo la succión.

– Entre los 2 y medio y 3/4 años hace preguntas como “¿de dónde vienen los
niños?”, que exigen una respuesta concreta. Otras preguntas más difíciles
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referidas al sitio de donde salen los niños o el modo en que han entrado,
exigen respuestas adaptadas a su nivel.

– A partir de los 3 años, los niños tienen ya una idea más o menos clara de la
diferencia entre los sexos. Es una etapa muy importante a nivel sociocultural.
Entre sus juegos, los sexuales les proporcionan una maduración psicoafectiva.
Es muy importante también la experimentación, por observación, de otros
niños.

A modo de resumen, citamos las propuestas que para la Educación Infantil

hace el Colectivo de Educación no Sexista:

– Es imprescindible mantener una actitud abierta y autocrítica, sin

extrañarnos de nuestros propios comportamientos sexistas, ya que todas las
personas adultas he­mos sido socializadas en un sistema patriarcal.

– Es necesario trabajar el desarrollo motriz de una forma completa y no según

el modelo impuesto por la diferenciación genérica. Es el momento de adquirir
segu­ridad en el propio cuerpo, sin condicionamientos estereotipados.

– Los estímulos verbales, el tono de voz, el lenguaje, configuran un aprendizaje

fundamental para niñas y niños. Si analizamos todo esto, comprendemos la
ne­cesidad de que las niñas sean nombradas, de que aprendan a nombrarse y
que lo femenino tenga lugar en el lenguaje, para no originar sentimientos de
confusión e inseguridad a los que llegarían a resignarse con los efectos que
ya conocemos y no deseamos que se perpetúen.

– Para los hábitos y las conductas es necesario cuestionar los modelos

inspirados en los roles de género y presentar un abanico de posibilidades
amplio, para que cada cual pueda elegir de acuerdo con sus aptitudes y sus
deseos.

– Para el buen desarrollo de las relaciones afectivo-sexuales en estas edades,

tenemos que prestar especial atención a los modelos que presentamos como
válidos, y en el procesó del conocimiento del propio cuerpo y del de las demás
personas huiremos de los prejuicios, evitando la ñoñería en las niñas y la
prepotencia en los niños.
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p epo e c a e os os.

– Para conseguir una conciencia del mundo más real y más justa, hemos
revaloriza-do los trabajos y actividades de las mujeres cercanas a ellas y
ellos, y hemos mos­trado a mujeres que han participado en la vida pública y a
hombres en actitudes de atención y cuidado de otras personas como algo
deseable y positivo.

– En cuanto a los materiales educativos, a los juguetes y su utilización, hemos

esta­blecido criterios de selección no sexistas, hemos intentado desmitificar los
libros de trabajo y la literatura infantil, sin dudar a la hora de incorporar textos,
imágenes y ma­teriales que recojan los contenidos y elementos no sexistas
que queremos aportar.

– También, en la medida de lo posible, debemos compartir con madres y

padres nuestro trabajo, dada la importancia que tiene en estas edades no
ofrecer mensa­jes contradictorios.

Tags: supuestos prácticos técnico de educación infantil

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