Guía didáctica

Asignatura: Liderazgo: Dirección y Desarrollo

Escolar

“ C A L ID A D E N L A E N S E Ñ A N ZA PA R A ALC AN ZAR L A E XC E L E NC IA”

Cada asignatura cuenta con una guía didáctica que orienta al estudiante durante el
curso.
Asimismo, da rumbo al docente en la dosificación de contenidos y la producción de
evidencias.

Contenido
Descripción del curso Liderazgo: Dirección y Desarrollo

Escolar...................................................................................................................................... 2

A QUIÉN VA DIRIGIDO.................................................................................................... 3

Duración................................................................................................................................. 3

Objetivo general............................................................................................................... 4

Metodología de estudio y evaluación............................................................ 4

Descripción de las actividades............................................................................. 5

Unidad I. Líder I (Liderazgo Educativo)......................................................... 6

Unidad II. Líder II (Liderazgo del Director)............................................... 6

Unidad III. Liderazgo y Dirección Educativa I......................................... 7

Unidad IV. Liderazgo y Dirección Educativa II......................................... 7

Unidad V. Estilos directivos y sus competencias.................................... 7

Recursos didácticos...................................................................................................... 8

Bibliografía .......................................................................................................................... 10

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Descripción del curso Liderazgo: Dirección y Desarrollo
Escolar
Este curso describe en unidades temáticas los aspectos del liderazgo, la ges-
tión, la dirección y las competencias administrativas. Para ello, en cada
unidad temática se establece un objetivo a cumplir, que involucra amplios
conocimientos de las teorías y sistemas más actuales de dirección y gestión de
Instituciones educativas y dominio de las técnicas y los factores clave relacio-
nados con el cumplimiento de las distintas funciones de una dirección educa-
tiva. Con la finalidad de contribuir al logro del perfil de egreso del Maestro en
Dirección y Gestión para la Calidad en Instituciones Educativas. Que mencio-
na entre otros aspectos, la destreza para la aplicación de técnicas que asegu-
ren el cumplimiento de las distintas funciones de una dirección, gestión y eva-
luación eficaz en instituciones educativas. Asimismo, menciona la amplia
capacidad para implantar modelos, estrategias y procedimientos para la
mejora de la calidad de las instituciones educativas y la habilidad del manejo
y administración de la tecnología, aplicada a la dirección educativa.

A quién va dirigido

El curso está dirigido a alumnos de la Universidad Alvart, inscritos en el primer

semestre de la Maestría en Liderazgo: Dirección y Desarrollo Escolar. Es desea-
ble que cuenten con conocimientos y experiencia en el área de la docencia
o administración en centros educativos.

Duración

Formato semestral con una dedicación de dos horas semanales de trabajo en

plataforma, por parte del estudiante y atención sincrónica por chat (previa-
mente solicitada por al menos el 50% de los participantes). La atención asin-
crónica es proporcionada en el foro general, además es permanente y aten-
dida en máximo 24 horas. Asimismo, cada módulo o asignatura tendrá una
duración de 5 semanas, para un total de 10 horas de estudio en plataforma y
54 horas de trabajo independiente.

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 Objetivo general
Reflexionar sobre el perfil profesional del líder educativo, conociendo los princi-
pales conceptos, características, funciones y retos que lo forman, mismos que
le permitirán, al futuro profesionista, desempeñarse eficazmente al interior de
las instituciones educativas orientando, comunicando y evaluando al equipo
de trabajo a su cargo.

Metodología de estudio y evaluación

El curso se estructura con una unidad cero, que se organiza por medio de una
presentación en video de la asignatura y su aportación académica al perfil de
egreso. La estructura del curso se da a conocer al estudiante mediante un
archivo en formato PDF con la guía didáctica del curso. En la unidad cero se
explica mediante un video, dónde se encuentran los recursos de comunica-
ción (foro, chat, tutor, soporte técnico, soporte administrativo) entre los estu-
diantes, profesores y coordinadores académicos y administrativos, que permi-
ten una comunicación rápida y precisa para atender dudas, inquietudes y
propuestas.
Para incorporar los elementos teórico-conceptuales de la asignatura en el
perfil de egreso se declara: que el Maestro en Dirección y Gestión para la Cali-
dad en Instituciones Educativas es un profesionista capaz de manejar y aplicar
teorías y sistemas en la dirección y gestión eficaz de instituciones educativas,
aplicando las técnicas que aseguren el cumplimiento de las distintas funciones
de una dirección, gestión y evaluación; además de dominar herramientas,
modelos y estrategias para implantar, coordinar y evaluar un sistema de ges-
tión de la calidad según la norma internacional de calidad ISO 9001, emplean-
do herramientas aptas para la resolución de problemas derivados de la ges-
tión de la calidad. Los apartados de enseñanza-aprendizaje se dividen en
unidades (una por semana), que organizan las actividades de la siguiente
manera:

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Unidad
Semana

Mi lectura (Archivo de lectura, donde el docente propone un artículo

científico)
Con apoyo del docente, los nuevos conocimientos se originan me-
diante una colección de lecturas analíticas de artículos de investiga-
ción arbitrados de revistas de reconocido prestigio nacional e inter-
nacional.
Mis contribuciones y propuestas (Foro académico donde el estudian-
te investiga un artículo científico)
Mediante la heurística, el estudiante indaga en internet y localiza un
artículo científico, para profundizar sobre el tema de estudio.
Mi estrategia de seguimiento (El estudiante realiza un reporte de lec-
tura)
El uso de la hermenéutica le proporciona al estudiante el perfeccio-
namiento para la entrega de reportes de lectura analíticos.
Mi evidencia de aprendizaje (Con apoyo del contexto de un proyec-
to de investigación, se solicita un reporte analítico de lectura, un
ensayo corto...)
El aprendizaje basado en proyectos (ABP) permite al docente realizar la solici-
tud al estudiante para elaborar; ensayos cortos (de dos a cuatro cuartillas),
infografías, protocolos de investigación, entre otros, como evidencia final al
término de cada materia. La calificación numérica se lleva a cabo mediante
rúbricas, listas de cotejo u otros métodos de evaluación.

Descripción de las actividades

Todas las unidades temáticas cuentan con una actividad de aprendizaje,
desarrollada en la configuración de un contexto profesional por medio del
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), desde la perspectiva del diseño de
actividades del aprendizaje significativo de Ausubel y guiada por los principios
interactivos del constructivismo social. Dentro del trabajo en plataforma y bus-
cando el logro del objetivo de aprendizaje, los contenidos teóricos se organi-
zan en un contexto generado por el ABP (lecturas analíticas y reportes de lec-
tura analíticos), los cuales son evaluados por técnicas cualitativas (listas de
cotejo).
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La enseñanza de seguimiento se evidencia en el aprendizaje significativo al
utilizar la heurística como técnica para profundizar los temas de estudio. Las
principales evidencias y aprendizajes por unidad temática son reflexivos y
demostrables mediante la redacción de un ensayo corto, la elaboración de
una infografía, un reporte técnico, etc… que se evalúan por medio de una
rúbrica, lista de cotejo o un recurso alternativo.

Unidad I. Líder I (Liderazgo Educativo)

Mediante la lectura “Liderazgo educativo en el siglo XXI, desde la perspectiva

del emprendimiento sostenible”, se busca interpretar y analizar los conceptos
y habilidades que son necesarios para un líder, partiendo de la identificación
de estilos de dirección diferentes al propio para reconocer la diversidad de las
formas de dirigir. En el foro de contribuciones y propuestas se transcribe el resu-
men de un artículo, que el participante busca de manera autogestiva en la
internet, y que profundiza sobre el concepto de líder. Con base en los dos
artículos que abordan el concepto de liderazgo educativo, el participante
realiza un reporte analítico de lectura. La evidencia final es la realización de un
resumen sobre las competencias del líder educativo.

Ponderación: 2 puntos.

Unidad II. Líder II (Liderazgo del Director)

Mediante la lectura “Liderazgo del director en la calidad de la gestión institu-

cional un reto en la educación actual”, se busca analizar los conceptos y habi-
lidades que son necesarios para un director, partiendo de la identificación de
estilos de dirección diferentes al propio para reconocer la diversidad de las
formas de dirigir. En el foro de contribuciones y propuestas se transcribe el resu-
men de un artículo, que el participante busca de manera autogestiva en la
internet, y que profundiza sobre el concepto de liderazgo del director. Con
base en los dos artículos que abordan el concepto de liderazgo del director,
el participante realiza un reporte analítico de lectura. La evidencia final es la
realización de una síntesis sobre el liderazgo del director.

Ponderación: 2 puntos.

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 Unidad III. Liderazgo y Dirección Educativa I

Mediante la lectura “El liderazgo directivo y la gestión en el nivel medio supe-

rior del Instituto Politécnico Nacional de México: una mirada desde los estu-
diantes”, se busca identificar el perfil del director de un centro educativo, sus
funciones y el liderazgo centrado en el aprendizaje, reconociendo la acción
directiva, el liderazgo educativo, la participación en la comunidad escolar y la
importancia de la imagen institucional, para determinar los estilos directivos y
sus competencias, bajo un enfoque situacional. En el foro de contribuciones y
propuestas se transcribe el resumen de un artículo, que el participante busca
de manera autogestiva en la internet, y que profundiza sobre el concepto de
estilos de liderazgo. Con base en los dos artículos que abordan el concepto de
estilos de liderazgo, el participante realiza un reporte analítico de lectura. La
evidencia final es la realización de un diagnóstico organizacional consideran-
do los estilos de liderazgo.

Ponderación: 2 puntos.

Unidad IV. Liderazgo y Dirección Educativa II

Mediante la lectura “Liderar en escuelas normales que aprenden. Responsabi-

lidad y calidad”, se busca analizar el perfil del director de un centro educativo,
sus funciones y el liderazgo centrado en el aprendizaje, reconociendo la
acción directiva, el liderazgo educativo, la participación en la comunidad
escolar y la importancia de la imagen institucional, para determinar los estilos
directivos y sus competencias, bajo un enfoque situacional. En el foro de con-
tribuciones y propuestas se transcribe el resumen de un artículo, que el partici-
pante busca de manera autogestiva en la internet, y que profundiza sobre el
concepto de la responsabilidad de liderar. Con base en los dos artículos que
abordan el concepto de la responsabilidad de liderar, el participante realiza
un reporte analítico de lectura. La evidencia final es la realización de una info-
grafía sobre la responsabilidad de liderar.

Ponderación: 2 puntos.

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 Unidad V. Estilos directivos y sus competencias

Mediante la lectura “Ventajas del liderazgo distribuido en instituciones de edu-

cación superior”, se busca determinar los estilos directivos y sus competencias,
bajo un enfoque situacional, tomando en cuenta la comunicación, el trabajo
en equipo, la negociación y la motivación. En el foro de contribuciones y pro-
puestas se transcribe el resumen de un artículo, que el participante busca de
manera autogestiva en la internet, y que profundiza sobre el concepto de
tipología de liderazgo en las instituciones educativas. Con base en los dos artí-
culos que abordan el concepto de tipología de liderazgo en las instituciones
educativas, el participante realiza un reporte analítico de lectura. La eviden-
cia final es la realización de un ensayo corto sobre la tipología de liderazgo en
las instituciones educativas.

Ponderación: 2 puntos.

Recursos didácticos

Unidad I
Artículo científico:
Sierra Villamil, Gloria María. Liderazgo educativo en el siglo XXI, desde la
perspectiva del emprendimiento sostenible. Revista Escuela de Adminis-
tración de Negocios, núm. 81, julio-diciembre, 2016, pp. 111-128.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=20649705007
Software:
Office de Microsoft.
Formatos:
Reporte analítico de lectura, Resumen, Listas de cotejo de Reporte analí-
tico de lectura y Resumen.

“ C A L ID A D E N L A E N S E Ñ A N ZA PA R A ALC AN ZAR L A E XC E L E NC IA”

Unidad II
Artículo científico:
Ñañez-Silva, Mirian Vivian., Lucas-Valdez, Guido. Liderazgo del director en
la calidad de la gestión institucional un reto en la educación actual.
Investigación y postgrado, ISSN 1316-0087, Vol. 34, Nº. 1, 2019, págs.
167-180. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6931371
Software:
Office de Microsoft.
Formatos:
Reporte analítico de lectura, Síntesis, Listas de cotejo de Reporte analítico
de lectura y Síntesis.

Unidad III
Artículo científico:
Reyes Romero, V., Trejo Cázares, M. del C., & Topete Barrera, C.
(2017). El liderazgo directivo y la gestión en el nivel medio superior del Insti-
tuto Politécnico Nacional de México: una mirada desde los estudiantes.
RIDE Revista Iberoamericana Para La Investigación y El Desarrollo Educati-
vo, 8(15), 81 - 115. https://doi.org/10.23913/ride.v8i15.292
Software:
Office de Microsoft.
Formatos:
Reporte analítico de lectura, Diagnóstico organizacional, Listas de cotejo
de Reporte analítico de lectura y Diagnóstico Organizacional.

“ C A L ID A D E N L A E N S E Ñ A N ZA PA R A ALC A N ZA R L A E XC E L E NC IA”
Unidad IV
Artículo científico:
Vergara Alonso, M. H. (2015). Liderar en escuelas normales que aprenden.
Responsabilidad y calidad. RIDE Revista Iberoamericana Para La Investi-
gación Y El Desarrollo Educativo, 3(5), 111- 122. Recuperado a partir de
https://www.ride.org.mx/index.php/RIDE/article/view/64
Software:
Office de Microsoft.
Formatos:
Reporte analítico de lectura, Infografía, Listas de cotejo de Reporte
analítico de lectura y de Infografía.

Unidad V
Artículo científico:
Amador Ortíz, C. M. (2018). Ventajas del liderazgo distribuido en institucio-
nes de educación superior. RIDE Revista Iberoamericana Para La Investi-
gación Y El Desarrollo Educativo, 8(15), 817 - 832.
https://doi.org/10.23913/ride.v8i15.322
Software:
Office de Microsoft.
Formatos:
Reporte analítico de lectura, Ensayo corto, Listas de cotejo de Reporte
analítico de lectura y Ensayo Corto.

“ C A L ID A D E N L A E N S E Ñ A N ZA PA R A ALC A N ZA R L A E XC E L E NC IA”
 Bibliografía

Sierra Villamil, Gloria María. (2016). Liderazgo educativo en el siglo XXI, desde la
perspectiva del emprendimiento sostenible. Revista Escuela de Administración
de Negocios, núm. 81, julio-diciembre, pp. 111-128.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=20649705007

Ñañez-Silva, Mirian Vivian., Lucas-Valdez, Guido. (2019). Liderazgo del director

en la calidad de la gestión institucional un reto en la educación actual. Investi-
gación y postgrado, ISSN 1316-0087, Vol. 34, Nº. 1, págs. 167-180.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6931371

Reyes Romero, V., Trejo Cázares, M. del C., & Topete Barrera, C. (2017). El
liderazgo directivo y la gestión en el nivel medio superior del Instituto Politécnico
Nacional de México: una mirada desde los estudiantes. RIDE Revista Iberoameri-
cana Para La Investigación y El Desarrollo Educativo, 8(15), 81 - 115.
https://doi.org/10.23913/ride.v8i15.292

Vergara Alonso, M. H. (2015). Liderar en escuelas normales que aprenden.

responsabilidad y calidad. RIDE Revista Iberoamericana Para La Investigación Y
El Desarrollo Educativo, 3(5), 111- 122. Recuperado a partir de
https://www.ride.org.mx/index.php/RIDE/article/view/64

Amador Ortíz, C. M. (2018). Ventajas del liderazgo distribuido en instituciones de

educación superior. RIDE Revista Iberoamericana Para La Investigación y El
Desarrollo Educativo, 8(15), 817 - 832.
https://doi.org/10.23913/ride.v8i15.322

“ C A L ID A D E N L A E N S E Ñ A N ZA PA R A ALC AN ZAR L A E XC E L E NC IA”