S7.

- Bases biológicas de la atención

correlato neuroanatómico. patologías
DOCENTE: CARLOS ALBERTO ABANTO AYASTA
 * Es una función cognitiva del cerebro complejo y
discriminativo que filtra información selectivamente
LA ATENCIÓN que permite al ser humano estar en contacto
consciente con el medio externo e interno.

* Según Reategui (1999) la atención es

un proceso complejo y discriminativo
que acompaña a todos los procesos
cognitivos y que además es el
encargado de filtrar información e ir
asignando los recursos para permitir la
adaptación interna del organismo en
relación a las demandas externas.

* La atención está directamente

relacionada con procesos psicológicos
como son los procesos cognoscitivos ya
que actúa como un mecanismo vertical
que facilita la activación y correcto
funcionamiento de dichos procesos. Se
la puede relacionar con la motivación
y la emoción.
La atención.- Está relacionada con la
motivación y emoción.

* La atención, no es un proceso unitario,

es un sistema funcional complejo,
dinámico, multimodal y jerárquico que
facilita el procesamiento de la
información, seleccionando los estímulos
pertinentes para realizar una
determinada actividad sensorial,
cognitiva o motora.
* No tiene una estructura cerebral
determinada, se da en varias zonas (La
formación reticular troncoencefálica,
tálamo, ganglios basales, y neocorteza,
principalmente áreas parietales y
frontales).
Elementos que participan
en la atención: Este sistema coordina varias
hormonas, en relación con la
atención, libera DOPAMINA Y
• SARA (formación NORADRENALINA, juegan un
reticular): responsableimportante papel en la atención y la
concentración. Y la SEROTONINA
del estado de vigilia. inhibe y disminuye nuestros estados
• Córtex límbico: de alerta.
selecciona el estímulo
discriminándolo de
otros.
• Área prefrontal: analiza,
decodifica, clasifica y
genera la respuesta al POLO FRONTAL
HD > HI en el control de la
estímulo. atención
Estructura de la atención:
Niveles de atención
 Modelos de Broadbent (1982) y Mesulam (1985)
ESTADO DE ALERTA
Formación Reticular

REPRESENTACION
MOTIVACIONAL
(Sistema límbico y
giro cingulado)

Tálamo y
ganglios
basales
• MCP: Memoria de Corto Plazo
REPRESENTACION
MOTORA Córtex
SENSORIAL
Frontal
Córtex Parietal
 MODELO DE POSNER Y PETERSON
(1990) Circuito neural córtico- estríado-tálamico

2.-SISTEMA DE ATENCIÓN ANTERIOR

Relacionado con el control consciente y
voluntario .
Implicado con la atención focalizada.
Formado por el giro cingulado anterior y
las áreas frontales.

1.-SISTEMA ATENCIÓN
POSTERIOR
formado por los tubérculos
cuadrigéminos del tronco cerebral , las
áreas talámicas y el lóbulo parietal .
Relacionado con la atención
involuntaria y con la respuesta de
orientación.
ASIMETRÍA HEMISFÉRICA EN EL CONTROL DE LA ATENCIÓN

Numerosas evidencias confirman la

Existe predominio funcional del asimetría parietal derecha (Gil ,1999;
HD en el control de la atención. Junqué &Barroso1994)

Las lesiones unilaterales del cortex parietal

El HD controla el despertar posterior y prefrontal derecho pueden alterar la
desde los núcleos de la matriz atencional dando lugar a un síndrome
formación reticular tronco confusional lo que no sucede con las lesiones
encefálica. izquierdas ya que el HD tiene mayor influencia sobre
el sistema reticular activador.
 ORGANIZACIÓN NEUROFISIOLÓGICA
La distribución, selección y duración de la actividad
atencional dependen del córtex prefrontal, llamado
sistema supervisor frontal, que tiene como
funciones:
 La capacidad de elegir información relevante.
 Mantener la direccionalidad de la conducta.
 Cambiar flexiblemente la respuesta cuando los
datos lo requieran.
 Resistir las interferencias.
 Inhibir las respuestas impulsivas.
 Autoevaluarse.
 Categorizar
 Secuenciar y
 Resolver problemas
 PATOLOGÍAS DE LA ATENCIÓN

La atención se puede alterar por

múltiples causas, entre las mas
comunes se encuentran las
etiologías del daño cerebral:
Accidente cerebrovascular
Traumatismos
craneoencefálicos
Deterioro cognitivo
CUERPO ESTRIADO: GANGLIIOS DE LA BASE

• El cuerpo estriado aparece a nivel del

agujero interventricular. Contiene
fibras corticofugas y corticoaferentes.
Está formado por el núcleo caudado, la
cápsula interna (putamen y el globo
pálido).
GANGLIOS DE LA BASE
Corteza cerebral: área prefrontal

• Constituye aprox. el 30% de la

corteza cerebral. Se distingue de
otras áreas de la corteza frontal por
su composición celular, su inervación
dopaminérgica o sus aferencias
talámicas.
• Funciones: funciones ejecutivas del
pensamiento, planificación,
organización y resolución de
problemas, control de las
emociones, de la conducta y
responsable del tipo de
personalidad.
 TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON
HIPERACTIVIDAD (TDAH)
• Algunos niños tienen dificultad para
concentrarse, permanecer quietos y
ceñirse a una tarea. En un momento u
otro, la mayoría de los niños manifiestan
este comportamiento. Pero los que
tienen trastorno de déficit de atención
con hiperactividad (TDAH) muestran
estos síntomas con tanta frecuencia que
interfieren en su capacidad de
aprendizaje.
• El TDAH es el trastorno de conducta que
se manifiesta con mayor frecuencia en la
infancia.
• Les cuesta aplazar sus respuestas,
actúan irreflexivamente, a menudo
tienen comportamientos temerarios e
impetuosos y se dejan invadir por otras
actividades que interfieren en las tareas
que están llevando a cabo.

TDAH
• Conforme al DSM IV, el diagnóstico de
TDAH requiere que existan seis o más de
nueve síntomas de inatención y seis o más
de nueve síntomas de hiperactividad e
impulsividad que hayan persistido durante
al menos seis meses.
• Los síntomas de inatención incluyen
hechos tales como «a menudo le cuesta
mantener la atención en tareas o juegos»
o «se distrae fácilmente con estímulos
ajenos a su actividad»; y los síntomas de
hiperactividad e impulsividad incluyen
hechos como «a menudo corretea por
todos lados o trepa excesivamente en
situaciones inapropiadas» o «a menudo
interrumpe o estorba a los demás (por
ejemplo, se entromete en las
conversaciones o los juegos)» (American
Psychiatric Association, 1994, pp. 64-65).
El TDAH puede perjudicar gravemente la educación de
un niño y la de los otros niños de su clase. Se observa en
un cuatro o cinco por ciento de los niños en edad escolar.
Los niños tienen una probabilidad diez veces mayor que
las niñas de ser diagnosticados de TDAH, pero en la vida
adulta la proporción es aproximadamente de dos a uno,
lo que sugiere que muchas niñas con este trastorno no
llegan a ser diagnosticadas.
Dada la variabilidad de los síntomas en algunos niños los
síntomas son básicamente los de inatención; en otros, los
de hiperactividad, mientras que otros presentan
síntomas mixtos.
La mayoría de los investigadores opinan que este
trastorno tiene más de una causa. El diagnóstico suele
ser difícil, ya que los síntomas no están bien definidos.
El TDAH frecuentemente se asocia con agresión,
trastorno de conducta, dificultades de aprendizaje,
depresión, ansiedad y baja autoestima.
Aproximadamente el 60 por ciento de los niños con TDAH
siguen presentando síntomas de este trastorno en la vida
adulta, momento en el que una gran cantidad de ellos
manifiestan un trastorno de personalidad antisocial o un
trastorno de abuso de sustancias (Ernst y cols., 1998).
 El desarrollo del cerebro de niños con TDAH se ajusta al

TDAH del cerebro de los niños no afectados, pero es más lento.

La mayoría de los investigadores opinan que el TDAH se
debe a anomalías en una red neural de regiones
cerebrales que incluye al estriado y la corteza
prefrontal. Los estudios de neuroimagen funcional han
encontrado hipoactivación de estas estructuras en el
cerebro de personas con TDAH mientras realizaban
tareas que precisan atención minuciosa y capacidad de
• Sagvolden y Sergeant sugieren inhibir una respuesta.
que ciertas deficiencias de la
transmisión dopaminérgica en el
cerebro de los pacientes con
TDAH aumentan la inclinación de
la pendiente del gradiente de
refuerzo (intervalo entre la
respuesta y el refuerzo), lo que
significa que el refuerzo
inmediato es aún más eficaz en
estos niños, pero que incluso un
ligero aplazamiento del refuerzo
disminuye su eficacia.