BASES NEUROBIOLOCAS DE

LA CONDUCTA

UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA
DEPARTAMENTO CIENCIAS CLINICAS
PSICOLOGIA MEDICA
 Sistemas que influyen en la regulación de la conducta
 Cerebro-SNC
 Sistema endocrino
 Sistema inmunitario
 Influencia del ambiente y del genoma

 Ejemplos de conductas motivacionales simples:

Percepción de hambre > Motivación: eliminar el hambre > Conducta de búsqueda de comida >
Encuentro con la comida e ingesta > Tranquilidad.
Percepción de peligro > Motivación: evitar el daño propio > Conducta de huida > Escape >
Tranquilidad.
 Otras tomas de decisiones más elaboradas posponen la realización del acto, sopesan las consecuencias, etc. Y
esto se relaciona en centros superiores (distintos al hipocampo o las adrenales) antes de la toma de decisión.
 Además, en las tomas de decisiones también se producen cambios endocrinometabólicos e incluso
inmunitarios, implicados en estos cambios de conducta. Ej., aumento de adrenalina y glucosa en sangre, para
la huida.
 Así mismo, cuando se recibe una información, se produce una respuesta emocional diferente si se ha recibido
estando tranquilo o ya preexcitado
 Bases estructurales del SNC
 Conductividad del SN, es eléctrico y binario
 Conectividad: fibras, neuronas, dendritas y axones
 Plasticidad: la capacidad para remodelar las conexiones y
adaptarse a situaciones nuevas.

Niveles de procesamiento
 Primer nivel: transformación de una señal analógica en una señal
digital, en el receptor periférico.
 Segundo nivel: transmisión de la señal a una parada en el tálamo
 Tercer nivel: transmisión del tálamo a la corteza sensitiva primaria, y
de ella a cortezas asociativas:
 Prefrontal o ejecutiva: toma de decisiones, capacidad para posponer las respuestas,
previsión de consecuencias...
 Parietal, occipital, temporal: identificación y análisis de cada tipo de estímulo,
integración de los estímulos y envío a prefrontal.
 Estructuras del sistema límbico: respuestas emocionales (hipocampo, cíngulo,
amígdala, septum, accumbens, parte del hipotálamo, parte de la corteza frontal) tras
el análisis previo de los datos.

 En las especies, filogenéticamente, hay una proporción cada vez mayor de

neocórtex, mientras que el sistema límbico no crece, sino que se mantiene
constante (tampoco desaparece).

 El hipotálamo tiene que ver con la motivación, la conducta (sexual, alimenticia,

actividad-reposo, sueño-vigilia) y el comportamiento ante las emociones (haz
prosencefálico medial). La parte anterior se relaciona con el reposo y el sueño, la
posterior con la actividad y la vigilia, la anterior (o trofotrópica) con las respuestas
vagales, y la posterior (o ergotrópica) con respuestas simpáticas. Además, el
hipotálamo regula los procesos homeostáticos (temperatura, sudoración, niveles de
glucosa, insulina y glucocorticoides) y los ritmos o la cronobiología, los relojes
internos supraquiasmáticos.
 La sustancia reticular, y sobre todo el sistema reticular activador ascendente,
selecciona el objeto al que vamos a focalizar nuestra atención, y nos da un tono
activador o de alerta necesario para obtener respuestas adecuadas. Mantiene la
vigilia y regula el sueño.
 Bases fisiológicas: neurotransmisores.
 Las neuronas se conectan en zonas de sinapsis, donde tienen lugar
cruciales procesos químicos mediados por mensajeros o
neurotransmisores.

Un neurotransmisor:
 Se sintetiza, se contiene y se libera en la neurona de origen. Por tanto,
esta neurona debe tener su maquinaria de síntesis, un sistema de
contención (vesículas) y un patrón determinado de liberación, que
además es relacionable con un cambio conductual.
 Produce cambios en la segunda neurona
 Cuando se administra como fármaco, produce efectos similares a los
que produce en la naturaleza.
 Cuando se destruye el sistema neuronal, se produce depleción del
neurotransmisor, y se obtiene el efecto conductual contrario.
 Neurotransmisores:
 Acetilcolina: el primero que se descubrió. Relacionada con la memoria
(se administra en el tratamiento contra el Alzheimer)
 Monoaminas:
Catecolaminas: precursor, la tirosina. Son Dopamina y Noradrenalina.
Indolaminas: precursor, el triptófano. Principalmente, la Serotonina (5-
HT)
 La noradrenalina está principalmente en el núcleo del tracto solitario y
en el locus ceruleus, y proyecta de forma difusa a corteza, cerebelo y
médula. Papel básico: tracto solitario: respuestas de miedo, crisis de
pánico espontáneas...; locus ceruleus: alerta y vigilancia. Relacionada
con la ansiedad y la depresión.
 La dopamina se sitúa en el haz mesolímbico (trastornos afectivos), el
haz nigroestriatal (regulación del movimiento) y el haz
tuberoinfundibular (regulación del factor inhibidor de la prolactina).
Implicada en la esquizofrenia.
 La serotonina es un neurotransmisor activador que CONTROLA los
impulsos; el descontrol psiquiátrico de los ludópatas, los anoréxicos,
etc., se suele deber a una falta de serotonina en el rafe o en sus difusas
proyecciones. Implicada en trastornos obsesivos o de control conductual.
GABA : tiene un receptor de tipo supramolecular,
que globalmente inhibe la conducción en el SN. Se
usan fármacos similares a él para tratar la ansiedad
(benzodiazepinas, valium, etc.), que actúan sobre
dicho complejo. El alcohol también actúa en él,
pero es un mal depresor, porque actúa demasiado
rápido y causa dependencia.
BASES NEUROLÓGICAS
 El sistema nervioso central es más plástico cuando más joven
y es precisamente en el primer año de vida cuando tiene una
mayor plasticidad.
 El sistema nervioso se estructura recibiendo impulsos y
dando respuestas precisas, estos estímulos propician la
actividad eléctrica de las neuronas y estas alteraciones
pueden incrementar la biosíntesis de proteínas.
 Así, se puede asegurar que el aprendizaje implica cambios no
sólo en la conducta sino también en la estructura, función y
composición de las neuronas.
ESTIMULACIÓN TEMPRANA
BASES TEÓRICAS
 Conocimiento del Desarrollo Infantil permiten el desarrollo de Evaluaciones
del Lactante (escalas, test, etc.).
 Evaluaciones demuestran que los lactantes no evolucionan al mismo ritmo, las
diferencias a veces son significativas.
 Se comenzó a diseñar instancias de aprendizajes sistematizadas que se
denominaron: Programas de Estimulación Temprana (Haeusler y Rodríguez
1978 – Chile).
 Inicialmente para niños con Daño cerebral, posteriormente a niños que viven
en sectores políticamente en desventaja (nivel socioecoómico bajo o pobre)
 J. Craviotto en México (1978): “Los niños de los estratos sociales bajos con
desnutrición crónica presentan serios problemas en el aprendizaje escolar”
 Rodríguez y Lira en Chile (1976 – 1978): “a partir de los 18 meses de edad la
curva del Desarrollo infantil comienza a diferenciarse significativamente
conforme el nivel socioeconómico al que los niños pertenecen y los
promedios de los niños de estratos bajos son inferiores”
 A Majluf (1980) en Villa María del Triunfo y fabiola Concha pacheco (1989)
en SJL en un trabajo sobre desnutrición y Desarrollo Infantil evidencian
grandes diferencias en el desarrollo de estos niños.
 PLASTICIDAD CEREBRAL

“Llamada también CAPACIDAD

ADAPTATIVA DEL SNC, es la
habilidad de modificar su propia
Organización Estructural y Funcional
en respuesta a una demanda de su
medio ambiente”
 ESTIMULACIÓN TEMPRANA
PLASTICIDAD CEREBRAL
ESTUDIOS SOBRE EL DÉFICIT FUNCIONAL Y ANATÓMICOS EN
DIVERSAS FUNCIONES SENSORIALES CONSECUTIVAS A
DEPRIVACIÓN AMBIENTAL
 RIESEN (1947) y NISSEN (1951) en monos sobre deprivación táctil y
luminosos
 BRATTGARD (1952) al criar conejos en la oscuridad se producen cambios
químicos en la estructuración de las células gangliorares de la retina.
 HUBEL-WESSEL (1963) efectos sobre deprivación luminosa en gatos recién
nacidos, hay pérdida de la función y daño en las células geniculadas de la
retina, el tracto geniculado y áreas de la corteza visual occipital.
 BACH y RITTA (1972) hay evidencias de que el desarrollo dendrítico,
espinas dentríticas así como también axones y sinapsis dependen de la demanda
funcional (medio ambiente).
 CRUZE y col (1974) en pollos recién nacidos sometidos a la oscuridad, hay
atrofia de la retina en forma definitiva.
MADURACIÓN Y DESARROLLO CEREBRAL

MADURACIÓN Determinado Lo que Nuevas funciones se relacionen

CEREBRAL genéticamente permite íntimamente

PERÍODOS
Dichas nuevas aparecen Favoreciendo el
CRÍTICOS DE
funciones establecimiento de las
MAYOR
SINAPSIS
DESARROLLO
INTERNEURONALES

SINAPSIS Necesita CÉLULA PROGRAMADORA

INTERNEURONALES que tiene efecto guía en las conexiones
sinápticas
Importante en el patrón de maduración normal que permite el establecimeinto de
NUEVAS FUNCIONES
Por lo tanto la sinapsis interneuronales deben estar constantemente activadas para
proliferar y desarrollar adecuadamente.
FALLA DE ACTIVACIÓN o ESTIMULACIÓN = DEGENERACIÓN NEURONAL

Es importante considerar:
-Neurotransmisores.
-Influencias externas estimulantes.
-Naturaleza misma de la sinapsis.
 OBJETIVOS DE LA ESTIMULACION
TEMPRANA

 Desea optimizar el desarrollo del niño normal.

 Prevenir la aparición de déficit asociados a un
riesgo biológico, psicológico o social.
 Atender las necesidades de la familia.
 Aminorar los efectos de una discapacidad.
 IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACION
TEMPRANA

Es importante en:
 Niños con déficit en su desarrollo.
 Pacientes con factores de pre, peri y
postnatales.
 Ayuda a mejorar las habilidades motrices, del
lenguaje, cognitivas y adaptativas.
 A QUIÉN VA DIRIGIDA LA
ESTIMULACIÓN TEMPRANA

 Niños con factores de riesgo para

discapacidades.
 Niños normales desde recién nacidos hasta los
6 años de edad.
 Niños con daño neurológico encefálico.
 DONDE LLEVAR A CABO LA
ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Existen dos posibilidades:
 Cuando se trate de niños normales en donde únicamente se
quiera potencializar las capacidades puede llevarse a cabo en
su casa o en algún centro donde se lleven programas de
estimulación temprana.
 Pero cuando ya tiene factores de riesgo para daño neurológico
o datso de alarma o lesión neurológica se debe llevar a cabo en
algún centro especializado y con personal altamente capacitado
y de preferencia bajo la supervisión de un rehabilitador
pediátrico, sabiendo que cuando existe daño neurológico la
estimulación es parte de un total que es la rehabilitación
integral del niño.
 EL JUGUETE COMO AUXILIAR EN LA
ESTIMULACIÓN

 El juguete debe ayudarnos para poder estimular al niño en las

áreas de desarrollo antes comentadas ya que:
1. El juguete ayuda a resolver problemas.
2. Desarrolla el lenguaje y ayuda a la comunicación.
3. Mejora la habilidad social y emocional.
4. Fomenta la creatividad y la imaginación.
5. Desarrollo de la motrocidad tanto gruesa como fina.
6. Un juguete por ende debe ser divertido, seguro, durable y
que fomente la curiosidad de niño.
 MUSICOTERAPIA

La musicoterapia ha tenido grandes avances en las

últimas dos décadas. En la Universidad de California los
doctores Gordon Shaw y Frances demuestran un enlace
causal entre el razonamiento espacial y la música,
utilizándo la Sonata en Re para dos pianos K488 de
Mozart, aumentando su coeficiente hasta 9 puntos en los
alumnos que escucharon por 10 minutos la sonata. A esto
se le conoce como efecto Mozart, demostrando que él
aumenta el razonamiento temporoespacial que es la
habilidad de percibir con precisión el mundo visual y
formar imágenes mentales de los objetos.
CONCLUSIONES
 El objetivo de la estimulación temprana es reconocer y
promover el potencial de cada niño.
 A toda acción debe incorporarse el afecto y la estimulación,
ya que sin afecto no funciona la estimulación.
 No todos los niños son iguales y no responden de la misma
forma.
 El adulto debe ser sensible a la respuesta del niño para saber
hasta donde y cómo administrar los estímulos.
 Mantener contacto visual durante la estimulación ayuda para
darle confianza y seguridad.
 El mejor terapista se encuentra en casa y es en el hogar
donde comienza la estimulación temprana.
 CINCO RAZONES PARA INVERTIR EN EL DESARROLLO DEL NIÑO
EN LA PRIMERA INFANCIA
OPS

1. PRUEBAS CIENTÍFICAS
El 50% del potencial intelectual antes de los cuatro años de
edad.
2. JUSTIFICACIÓN SOCIOECONÓMICA
Eleva el rendimiento de la productividad.
Reduce los costos sociales asociados a la repetición escolar,
delincuencia juvenil y el abuso de drogas.
3. EQUIDAD SOCIAL
La inversión en capital humano especialmente en el
desarrollo durante los primeros años de la vida, ataca algunas de
las causas más arraigadas de la pobreza.
CINCO RAZONES PARA INVERTIR EN EL DESARROLLO DEL
NIÑO EN LA PRIMERA INFANCIA

4. EFICACIA DE LOS PROGRAMAS

Un firme desarrollo psicosocial eleva las posibilidades de
supervivencia infantil y da más eficiencia a los programas
educativas.
5. INTERRELACIÓN DE LAS NECESIDADES DE
LAS MUJERES Y LOS NIÑOS
La participación femenina en la fuerza laboral es
considerable y está en aumento, tanto en sectores formales
como informales, por lo que se ha acrecentado la necesidad del
cuidado del niño en condiciones de seguridad. Importante las
Guarderías Infantiles.