MANUAL - ESTUDIANTE - MTAE02 Unidad1

Manual del estudiante
Elementos
aritméticos y
porcentuales
para la
ciudadanía
Año 2022
Elementos aritméticos y porcentuales para la ciudadanía
Autores
Bricio Bouffanais Amigo
Franccesca Donoso Oyaneder
Carolina Gómez Bravo
Francisca Guerrero González
Sebastián Herrera de la Piedra
Eduardo Novas Montero
Germán Osses Romano
Bernardita Pérez Ureta
Cristian Ramos Arrepol
Valentina Reiher Ramírez
Marcos Reyes Garrido
Lorena Rosas Toro
Roxana Sandoval Mora
Área de Ciencias Básicas

Vicerrectoría Académica
2022
2
Presentación
La disciplina de Matemática, como parte del área de formación de Ciencias Básicas de

INACAP, tiene dos propósitos fundamentales, primero nivelar a los estudiantes de las
distintas áreas en las habilidades matemáticas necesarias para la vida, mediante variadas
estrategias y técnicas didácticas, vinculadas a la solución de ejercicios y problemas y,
segundo, contribuir en la formación técnica de los estudiantes, mediante el desarrollo de
destrezas que mejoren su desempeño profesional.
Para ello, esta asignatura busca promover el desarrollo de la competencia genérica de

resolución de problemas. Competencia que busca promover en los estudiantes el desarrollo
del razonamiento lógico necesario para asumir desafíos del mañana como futuros
profesionales. Además, mediante la resolución de problemas aspira contribuir a la
formación de estudiantes para el ejercicio de una ciudadanía crítica, responsable y
respetuosa.
El manual del estudiate “Elementos aritméticos y porcentuales para la ciudadanía” ofrece

una variedad de problemas asociados al aprendizaje esperado presente en la primera
unidad “Elementos aritméticos y porcentuales para la ciudadanía” del programa de la
asignatura Resolución de Problemas en Álgebra (MTAE02). La propuesta constituye una
guía para organizar, orientar y complementar el trabajo del estudiante. Comprende las
situaciones de aprendizaje y el proceso de ejercitación.
Esperamos que este material sea de ayuda para estudiantes y docentes. Éxito en esta etapa
de la asignatura.
Área de Ciencias Básicas

Vicerrectoría Académica
INACAP, 2022
3
Contenido
Presentación de la unidad............................................................................................... 5
Distribución de horas ........................................................................................................ 5
Aprendizaje esperado ....................................................................................................... 5
Criterios de evaluación ...................................................................................................... 5
Contenidos mínimos obligatorios ..................................................................................... 5
Estrategia didáctica ........................................................................................................... 6
Distribución cronológica de las actividades ..................................................................... 7
Lección 1 “Hormigas: gastos inesperados” ....................................................................... 8
Lección 2 “Big Mac: ¿indicador económico?” ................................................................. 14
Lección 3 “D’Hondt: en la Convención Constitucional” .................................................. 21
Lección 4 “Quórum: para aprobar las leyes”................................................................... 29
Lección 5 “Herederos: ¿con o sin testamento?” ............................................................. 35
Lección 6 “Reduflación: ¡se achicó el producto y sigo pagando lo mismo!” ................... 43
4
Presentación de la unidad
Unidad 1: “Elementos aritméticos y porcentuales para la ciudadanía”
Distribución de horas
§ Horas presenciales: 16
§ Horas online: 4
§ Horas totales: 20
Aprendizaje esperado
1.1. Modela situaciones que incluyen elementos básicos de aritmética y porcentuales, para
responder a desafíos o necesidades propias de la disciplina y/o especialidad, evidenciando
diversas estrategias para la resolución de problemas centradas en el uso del conocimiento
matemático para la formación ciudadana.
Criterios de evaluación
1.1.1. Determina estrategias básicas en aritmética y porcentajes, pertinentes a diferentes
situaciones problema.
1.1.2. Integra operaciones y estrategias básicas de aritmética y porcentajes, de manera
pertinente a diferentes situaciones problema.
1.1.3. Comunica los resultados o conclusiones obtenidas de diversas situaciones problema,
seleccionando la información necesaria.
1.1.4. Fundamenta los resultados o conclusiones obtenidas de diversas situaciones
problema, mediante la prueba de datos y/o estrategias relativas a la aritmética y
porcentajes.
1.1.5. Calcula diferentes tipos de porcentajes, a partir de información porcentual obtenida
de tablas y gráficos.
Contenidos mínimos obligatorios

§ Elementos básicos de aritmética
§ Porcentajes
§ Variación porcentual
5
Estrategia didáctica
Aprendizaje centrado en la resolución de problemas en el aula (ACERPA)
Es una estrategia didáctica que busca desarrollar en el estudiante el conocimiento de las
ciencias (Matemática, Física, Química y Biología) enfrentándose a problemas no rutinarios
y de diversa complejidad, que requieren de conocimientos y estrategias para su resolución.
Su didáctica, mediada por el docente, se desarrolla a través de estrategias específicas que
favorecen la construcción o reconstrucción del conocimiento, permitiendo al estudiante
profundizar y flexibilizar su conocimiento científico.
6
Distribución cronológica de las actividades
u Actividad de encuadre
u Lección 1 “Hormigas: gastos inesperados”

§ Situación de aprendizaje
§ Formalización de contenidos
§ Actividad de ejercitación (presencial - online)
u Lección 2 “Big Mac: ¿indicador económico?”

u Lección 3 “D’Hondt: en la Convención Constitucional”

u Lección 4 “Quórum: para aprobar las leyes”

u Lección 5 “Herederos: ¿con o sin testamento?”

§ Actividad de ejercitación – Parte 01 (presencial - online)
§ Actividad de ejercitación – Parte 02 (presencial - online)
u Lección 6 “Reduflación: ¡se achicó el producto y sigo pagando lo mismo!”

7
LECCIÓN
Lección 11“Hormigas: gastos inesperados”
HORMIGAS
GASTOS INESPERADOS
Habitualmente gastamos en pequeñas cosas que no

contabilizamos y sin darnos cuenta generan un
impacto en nuestro bolsillo. Estos 9pos de gastos se
denominan “gastos hormiga”. Por ejemplo, algunos
gastos hormiga son: pagar Uber o taxi, comprar
comida chatarra, realizar alguna compra ocasional,
comprar regalos no planiﬁcados, tomar un café fuera
de casa, entre otros.
Lección 1
HORMIGAS
Gastos inesperados
ACTIVIDAD 1 (actividad generadora)

¿Cuáles han sido tus gastos hormiga durante la última semana? ¿Cuál es el monto total
aproximado de dinero que gastaste en ello?
ACTIVIDAD 2
Roberto recibió, el primero de febrero de 2022, un sueldo líquido de $535.000, más un bono
(no imponible) de $16.000. Durante el mes de febrero realizó algunos gastos que no tenía
considerados en su presupuesto y que se detallan a continuación:
§ Fue invitado a un cumpleaños y compró un regalo gastando $9.590.

§ Aprovechó una oferta 2x1 de pantalones por un monto total de $25.990.
§ Debió visitar al médico de emergencia. En el Bono Fonasa gastó $4.300 y en los
remedios, $8.490.
§ Generalmente lleva almuerzo desde su casa, pero en dos ocasiones tuvo que
comprar algo. El primer día se compró una hamburguesa con papas fritas y bebida,
gastando $3.590. El segundo día optó por algo más saludable, un Tokio Wok&Bol
por $3.300.
§ Salió a un bar con sus amigos el día sábado, gastando $27.500. Además, tuvo que
volver en Uber a su casa, pagando $5.100 por el viaje.
Visita el sitio web
https://www.cmfeduca.cl/educa/621/w3-article-1127.html#contenido_interactivo
e ingresa los datos anteriores. De acuerdo a los resultados entregados por el sitio web,
responde:
a. ¿Cuál fue el total de gastos hormiga de Roberto?
b. ¿A qué porcentaje de sus ingresos correspondieron?
ACTIVIDAD 3
Interpreta cada uno de los datos del gráfico circular entregado por el sitio web. ¿Cómo se
calcularon ambos porcentajes? ¿Qué representa cada uno de los porcentajes?
ACTIVIDAD 4
Si Roberto hubiese recibido sólo el sueldo mínimo líquido de $288.400 y mantuviese sus
gastos hormiga, ¿qué porcentaje de sus ingresos representarían? Bosqueja una gráfica
circular con dicho porcentaje.
9
ACTIVIDAD 5 (actividad de reflexión final)

De acuerdo a tu realidad, ¿cuál es el porcentaje máximo que consideras adecuado para tus
gastos hormiga? Argumenta tu respuesta.
10
Respuestas del problema

Esta situación de aprendizaje pretende que los estudiantes se involucren con el concepto
de gastos hormiga, que los identifiquen en su vida cotidiana y puedan determinar si estos
gastos provocan un desequilibrio en su economía mensual.
ACTIVIDAD 1
Las respuestas pueden variar de acuerdo a cada estudiante. El objetivo de esta actividad es
que los estudiantes se involucren con el concepto de gastos hormiga en su propio contexto,
que lo socialicen con sus compañeros y se genere conciencia de este gasto.
ACTIVIDAD 2
En esta actividad los estudiantes deben reconocer e ingresar a la calculadora del sitio web
los gastos hormiga que se plantean en la situación de aprendizaje. Es importante que el
docente motive el uso de la herramienta tecnológica que se presenta.
a. Roberto tuvo gastos hormiga por un total de $87.860.

b. Roberto destinó 15,9% de sus ingresos a los gastos hormiga.
11
ACTIVIDAD 3
Los porcentajes representados en el gráfico corresponden, por una parte, al ingreso líquido
menos los gastos hormiga, es decir, gastos planificados fijos y ahorros (84,1%) y, por otra, a
los gastos hormiga (15,9%). Para calcular los porcentajes los estudiantes podrían utilizar
alguna estrategia manual, como una proporción o la regla de tres, la calculadora o alguna
herramienta online.
ACTIVIDAD 4
Si el sueldo líquido que recibe es $288.400, los gastos hormiga de Roberto representarían
un 30,5% de sus ingresos.
En esta actividad los estudiantes podrían volver a ingresar los gastos hormiga y el sueldo
líquido en la calculadora del sitio web. En este caso, obtendrían los porcentajes pedidos y
la gráfica circular. También podrían utilizar alguna estrategia manual, como una proporción
o la regla de tres, la calculadora o alguna herramienta online y, posterior a esto, realizar el
bosquejo de la gráfica circular teniendo en cuenta que, aproximadamente, sus gastos
hormiga corresponden a un tercio de sus ingresos. Como una tercera alternativa, podrían
recurrir a Excel.
Distribución de gastos
30.5%
Gastos hormiga
Gastos planificados fijos y ahorros
69.5%

Las respuestas pueden variar de acuerdo a cada estudiante. Esta última actividad permite
ampliar y profundizar tanto el contenido como el pensamiento crítico y la toma de
decisiones.
12
Actividad de ejercitación
https://www.geogebra.org/m/gwy7wdn8
13
LECCIÓN
Lección 22“Big Mac: ¿indicador económico?”
BIG MAC
¿INDICADOR ECONÓMICO?
El Índice Big Mac es publicado anualmente por la

revista británica “The Economist”, desde el año 1986.
Es considerado un indicador
simpliﬁcado, en dólares,
que permite comparar
el poder adquisiFvo
de disFntos países
que comercializan
la hamburguesa
Big Mac de
McDonald’s.
Lección 2
BIG MAC
¿Indicador económico?

Los ingredientes de la hamburguesa Big Mac son los mismos en todos los países del mundo.
¿Cuáles son estos ingredientes? ¿Crees que estos ingredientes son de alto consumo en la
canasta familiar chilena?
ACTIVIDAD 2
Ingresa al siguiente sitio web:
https://es.statista.com/estadisticas/1073653/indice-big-mac-america-latina/
¿En cuál país es mayor el costo de una hamburguesa Big Mac? ¿En cuál es menor?
ACTIVIDAD 3
Ingresa al siguiente sitio web:
https://es.statista.com/estadisticas/1077860/america-latina-salario-minimo-mensual-por-pais/
¿En cuál país es mayor el sueldo mínimo? ¿En cuál es menor?
ACTIVIDAD 4
Completa la siguiente tabla considerando el sueldo mínimo y el Índice Big Mac.
Precio de una Cantidad de hamburguesas

Sueldo mínimo
País hamburguesa Big Mac que pueden ser compradas
(en dólares)
(en dólares) con todo el sueldo mínimo
Argentina
Brasil
Chile
Colombia
México
Perú
Venezuela
¿En cuál país es más accesible comprar una hamburguesa Big Mac?
15

¿Crees que el Índice Big Mac es un buen indicador económico que refleja el poder
adquisitivo de un país? ¿Coincide con la tendencia del PIB Per Cápita en América Latina?
16

El objetivo de esta situación de aprendizaje es que los estudiantes se relacionen con un
indicador económico global mediante el cual se mide la paridad del poder adquisitivo (PPA)
entre distintos países. Además, que reconozcan las diferencias de salario en estos países y
puedan determinar, bajo su propio análisis, si este es un buen indicador del poder
adquisitivo de un país. La actividad invita a que los estudiantes se involucren en un tema
económico global y nacional, pudiendo formarse un criterio y opinión argumentada frente
a estas diferencias económicas.
ACTIVIDAD 1
Las respuestas pueden variar de acuerdo a cada estudiante. Esta actividad permite que los
estudiantes, a través de una breve investigación en la web, tomen conocimiento sobre los
ingredientes que conforman una Big Mac y puedan determinar qué tan relevantes son en
relación con una canasta familiar chilena.
ACTIVIDAD 2
En esta actividad los estudiantes deben reconocer e ingresar al sitio web indicado, donde
encontrarán las estadísticas en relación con el precio, en dólares estadounidenses, de una
hamburguesa Big Mac en países seleccionados de América Latina. El objetivo es poder
comparar su precio en estos países. La respuesta a la pregunta dependerá de la fecha en
que se implemente esta actividad ya que las estadísticas pueden cambiar.
De acuerdo a los valores de enero de 2022, Uruguay tiene la hamburguesa Big Mac de
mayor costo, mientras que México tiene la de costo menor.
ACTIVIDAD 3
Esta actividad permite que los estudiantes conozcan el valor del sueldo mínimo, en dólares
estadounidenses, en países seleccionados de América Latina. Considerando estos valores
pueden realizar una comparación en relación con las diferentes situaciones económicas de
estos países, tomando conciencia de la posición que tiene Chile respecto de otros países y
puedan discutir sobre las causas e implicancias de estas diferencias. La respuesta a la
pregunta dependerá de la fecha en que se implemente esta actividad ya que las estadísticas
pueden cambiar.
De acuerdo a los valores de enero de 2022, Ecuador tiene el mayor sueldo mínimo, mientras
que Venezuela tiene el menor.
Se recomienda incentivar la discusión en torno a las diferencias que se dan en este monto,
causas probables e implicancias en la calidad de vida de las personas.
ACTIVIDAD 4
Esta actividad permite que los estudiantes, al determinar la cantidad de Big Mac que
pueden ser compradas con todo el sueldo mínimo en cada país mencionado, decidan cuáles
17
países tienen un mayor y un menor poder adquisitivo, comprendiendo así que no sólo el
valor del sueldo mínimo es un indicador de la calidad de vida si no que lo que las personas
pueden adquirir con tal sueldo.
La respuesta a la pregunta dependerá de la fecha en que se implemente esta actividad ya

que las estadísticas pueden cambiar. Para determinar la cantidad de hamburguesas que se
pueden adquirir con todo el sueldo mínimo, los estudiantes deben dividir el sueldo mínimo
de cada país entre el respectivo precio de la Big Mac en ese país.
De acuerdo a los valores de enero de 2022, los resultados serían los siguientes:
Precio de una Cantidad de hamburguesas

Sueldo mínimo
País hamburguesa Big Mac que pueden ser compradas
(en dólares)
(en dólares) con todo el sueldo mínimo
Argentina 233 4,29 54
Brasil 214 4,31 49
Chile 411 3,88 105
Colombia 244 3,29 74
México 256 3,34 76
Perú 233 3,36 69
Venezuela 2 5,06 0
Cada una de las cantidades anteriores han sido aproximadas al entero por truncamiento.
Por ejemplo, en el caso de Chile al dividir 411 entre 3,88 obtenemos como resultado
aproximadamente 105,9. Al truncar el número al entero obtendríamos 105 unidades.
Teniendo en cuenta la tabla anterior, es más accesible comprar una hamburguesa Big Mac
en Chile.
Si bien es una pregunta comparativa y no es necesario ahondar en el redondeo, se sugiere

abordar el sentido que tiene esta aproximación en este contexto.
ACTIVIDAD 5
Las respuestas pueden variar de acuerdo a cada estudiante. Para dar respuesta a la primera
pregunta, deberán discutir respecto de la idoneidad del indicador económico para
comparar el poder adquisitivo de los distintos países que comercializan la hamburguesa Big
Mac de McDonald’s. Para dar respuesta a la segunda pregunta, deberán realizar una
investigación que dependerá de la existencia de los valores económicos al momento de la
implementación. A febrero de 2022, los datos más recientes del PIB Per Cápita
corresponden a 2020.
18
Esta última actividad permite ampliar y profundizar la situación de aprendizaje,

incentivando la investigación y la discusión argumentada, ampliando el pensamiento crítico
y la argumentación.
19
https://www.geogebra.org/m/ngrcmcr4
20
LECCIÓN
Lección 3
3 “D’Hondt: en la Convención Constitucional”
D’HONDT
EN LA CONVENCIÓN CONSTITUCIONAL
El sistema D’Hondt fue el método para la asignación

de escaños en el proceso eleccionario de la Convención
Constitucional Chilena. Para tal efecto, se utilizó los
totales obtenidos por cada lista de candidatos y se
dividieron sucesivamente desde 1 hasta la cantidad
de escaños (cupos) disponibles. Luego, se definió la
cantidad de escaños obtenidos por cada
lista y, posteriormente, se asignaron
a los candidatos victoriosos
en orden decreciente.
Lección 3
D’HONDT
En la Convención Constitucional
Para ejecutar el sistema D’Hondt es necesario considerar la votación total que obtuvo cada
lista parlamentaria. Supongamos que hay 5 escaños (cupos) en disputa y 3 listas en
competencia (Lista A, Lista B, Lista C). En cada lista hay una cierta cantidad de candidatos
para competir por los escaños. En nuestro ejemplo, las votaciones fueron las siguientes:
Lista A Lista B Lista C

Candidato 01 634 Candidato 07 36 Candidato 11 20
Candidato 05 12 Total 150 Candidato 15 9
Candidato 06 80 Candidato 16 13
Total 800 Candidato 17 3
Total 1.000
Con el total de votos de cada lista, se realiza la configuración para el cálculo de los factores
que permiten la asignación de escaños. Dado que hay 5 escaños en disputa, el total de cada
lista se divide por 1, 2, 3, 4 y 5, tal como lo muestra la siguiente tabla.
Factores
Lista Total Total/1 Total/2 Total/3 Total/4 Total/5
Lista A 800 800 400 266,7 200 160
Lista B 150 150 75 50 37.5 30
Lista C 1.000 1.000 500 333,3 250 200
Luego, se designan la cantidad de escaños obtenidos por cada lista considerando los 5
factores más grandes.
Factores
Lista Total Total/1 Total/2 Total/3 Total/4 Total/5
Lista A 800 800 400 266,7 200 160
Lista B 150 150 75 50 37.5 30
Lista C 1.000 1.000 500 333,3 250 200
Así, la distribución de escaños queda de la siguiente manera:

§ Escaño 1 para la Lista C (Factor 1.000)
§ Escaño 2 para la Lista A (Factor 800)
§ Escaño 3 para la Lista C (Factor 500)
§ Escaño 4 para la Lista A (Factor 400)
§ Escaño 5 para la Lista C (Factor 333,3)
22
En consecuencia, la Lista A obtuvo 2 escaños, la Lista B no obtuvo escaños y la Lista C obtuvo

3 escaños.
¿Qué candidatos ganaron en la Lista A?

Dado que la Lista A obtuvo 2 escaños (Escaño 2 y Escaño 4), los candidatos ganadores son
los que obtuvieron mayor votación en su lista. En este caso, los Candidatos 01 y 06, fueron
los ganadores de los Escaños 2 y 4, respectivamente.
Lista A
Candidato 01 634 Ganador Escaño 2
Candidato 02 24
Candidato 03 20
Candidato 04 30
Candidato 05 12
Total 800
¿Qué candidatos ganaron en la Lista B?

Dado que la Lista B no obtuvo escaños, ninguno de los candidatos resulta ganador.
¿Qué candidatos ganaron en la Lista C?

Dado que la Lista C obtuvo 3 escaños (Escaño 1, Escaño 3 y Escaño 5), los candidatos
ganadores son los que obtuvieron mayor votación en su lista. En este caso, los Candidatos
14, 11 y 13, fueron los ganadores de los Escaños 1, 3 y 5, respectivamente.
Lista C
Candidato 12 12
Candidato 15 9
Candidato 16 13
Candidato 17 3
Total 1000
Finalmente, los ganadores quedaron asignados de la siguiente manera:

§ Escaño 1 para el Candidato 14 de la Lista C que obtuvo 928 votos
§ Escaño 2 para el Candidato 01 de la Lista A que obtuvo 634 votos
§ Escaño 3 para el Candidato 11 de la Lista C que obtuvo 20 votos.
§ Escaño 4 para el Candidato 06 de la Lista A que obtuvo 80 votos.
§ Escaño 5 para el Candidato 13 de la Lista C que obtuvo 15 votos.
23

Para la elección de escaños de Convencionales Constituyentes de Chile del año 2021, el
Distrito 18 disponía de 4 escaños. Los resultados de la votación se muestran a continuación:
Lista XP - Vamos por Chile Lista YB - Lista del Apruebo
DENISE PATRICIA MEWES SCHNAIDT 1.475 ALEJANDRO ARAYA VALDES 4.943

JUAN ANIBAL ARIZTIA CORREA 5.084 ANA NICOL ARAVENA GAJARDO 4.289
LEROY IBAÑEZ HUENUR 6.051 DANIELA ALEJANDRA ORTEGA MUÑOZ 2.432
MANUEL ABRAHAM NOMAN ELIAS 2.758 ERNESTO CARLOS GARRATT VIÑES 1.344
MARIA EUGENIA HORMAZABAL CARVAJAL 6.950 MARIA SOLEDAD MEDEL SALAZAR 4.587
PATRICIA LABRA BESSERER 11.890 RICARDO MONTERO ALLENDE 6.139
Lista YQ - Apruebo Dignidad Lista ZD - La Lista del Pueblo Maule Sur
CARLOS RAUL FUENTES BARROS 3.211 CAMILA CONSTANZA CABALLERO RIVERA 3.590
CONSUELO VELOSO AVILA 8.506 FERNANDO SALINAS MANFREDINI 7.415
DENISA DEL PILAR COFRE CACERES 2.046 FRANCISCA MARYCARMEN ARAUNA URRUTIA 11.777
GLORIA MARGOT PARADA SANCHEZ 1.129 PRISCILA VERONICA GONZALEZ CARRILLO 7.802
RICARDO GERMAN TAPIA MUÑOZ 2.623 RODRIGO ALVARO NORAMBUENA ORTEGA 5.285
De acuerdo a tu criterio, ¿qué candidatos(as) darías como ganadores(as) para los 4 escaños?
ACTIVIDAD 2
Considerando la votación del Distrito 18, ¿cuántos votos obtuvo cada una de las listas?
Anótalos en la siguiente tabla.
Lista Votación total

Lista XP - Vamos por Chile
Lista YB - Lista del Apruebo
Lista YQ - Apruebo Dignidad
Lista ZD - La Lista del Pueblo Maule Sur
ACTIVIDAD 3
Considerando los 4 escaños en disputa, ¿cuántos escaños deben ser asignados a cada lista
según el sistema D’Hondt?
ACTIVIDAD 4
¿Qué candidatos fueron los ganadores de los escaños?

Ingresa al sitio web
https://quienesson.cl/electos-distrito-18
y compara tus resultados con los verdaderos ganadores. ¿Son diferentes tus resultados? De
ser así, ¿a qué podría deberse?
24

Esta situación de aprendizaje pretende que los estudiantes tomen un rol más activo en los
procesos democráticos. Se hace necesario que los estudiantes comprendan y puedan
aplicar el sistema D’Hondt en una situación conocida y de gran importancia nacional, como
fue la constitución de la Convención Constitucional y la forma en que fueron elegidos los
Convencionales Constituyentes.
ACTIVIDAD 1
estudiantes a través de su opinión y con una simple inspección, puedan determinar quiénes
hubiesen sido los candidatos ganadores. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes
indaguen en cómo ellos hubiesen elegido a los cuatro candidatos ganadores. Se sugiere al
docente que incentive a los estudiantes a dar respuesta a esta pregunta sin utilizar el
sistema D’Hondt.
ACTIVIDAD 2
En esta actividad los estudiantes deben sumar la información entregada en cada lista en
relación a la cantidad de votos de todos los candidatos para determinar la cantidad de votos
total de cada lista.
Lista Votación total

Lista XP - Vamos por Chile 34.208
Lista YB - Lista del Apruebo 23.734
Lista YQ - Apruebo Dignidad 17.515
Lista ZD - La Lista del Pueblo Maule Sur 35.869
ACTIVIDAD 3
Esta actividad permite que los estudiantes apliquen el sistema D’Hondt y definan la cantidad
de escaños por lista. Como se definió anteriormente, con el total de votos de cada lista se
realiza la configuración para el cálculo de los factores que permiten la asignación de los
escaños. Dado que hay 4 escaños en disputa, el total de cada lista se divide entre 1, 2, 3 y
4, tal como lo muestra la siguiente tabla.
Factores
Lista Votación total Total/1 Total/2 Total/3 Total/4
Lista XP - Vamos por Chile 34.208 34.208 17.104 11.402,7 8.552
Lista YB - Lista del Apruebo 23.734 23.734 11.867 7.911,3 5.933,5
Lista YQ - Apruebo Dignidad 17.515 17.515 8.757,5 5.838,3 4.378,8
Lista ZD - La Lista del Pueblo Maule Sur 35.869 35.869 17.934,5 11.956,3 8.967,3
Luego, se designan la cantidad de escaños obtenidos por cada lista considerando los 4
factores más grandes. Así, la distribución de escaños queda de la siguiente manera:
§ Escaño 1 para la Lista ZD - La Lista del Pueblo Maule Sur (Factor 35.869)
§ Escaño 2 para la Lista XP - Vamos por Chile (Factor 34.208)
25
§ Escaño 3 para la Lista YB - Lista del Apruebo (Factor 23.734)

§ Escaño 4 para la Lista ZD - La Lista del Pueblo Maule Sur (Factor 17.934,5)
En consecuencia, deben asignarse dos escaños a la Lista ZD - Lista del Pueblo Maule Sur, un
escaño a la Lista XP – Vamos por Chile y un escaño a la Lista YB - Lista del Apruebo.
ACTIVIDAD 4
Esta actividad permite que los estudiantes determinen los candidatos ganadores de cada
lista y quienes componen los 4 escaños. Cada lista, dependiendo de los escaños obtenidos,
elegirá de su lista a los candidatos con mayor número de votos. De acuerdo a cada una de
las listas de la actividad anterior, tenemos:
Lista ZD - La Lista del Pueblo Maule Sur

CAMILA CONSTANZA CABALLERO RIVERA 3.590
FERNANDO SALINAS MANFREDINI 7.415 Ganador Escaño 1
FRANCISCA MARYCARMEN ARAUNA URRUTIA 11.777 Ganador Escaño 4
PRISCILA VERONICA GONZALEZ CARRILLO 7.802
RODRIGO ALVARO NORAMBUENA ORTEGA 5.285
Lista XP - Vamos por Chile

DENISE PATRICIA MEWES SCHNAIDT 1.475
JUAN ANIBAL ARIZTIA CORREA 5.084
LEROY IBAÑEZ HUENUR 6.051
MANUEL ABRAHAM NOMAN ELIAS 2.758
MARIA EUGENIA HORMAZABAL CARVAJAL 6.950
PATRICIA LABRA BESSERER 11.890 Ganador Escaño 2
Lista YB - Lista del Apruebo

ALEJANDRO ARAYA VALDES 4.943
ANA NICOL ARAVENA GAJARDO 4.289
DANIELA ALEJANDRA ORTEGA MUÑOZ 2.432
ERNESTO CARLOS GARRATT VIÑES 1.344
MARIA SOLEDAD MEDEL SALAZAR 4.587
RICARDO MONTERO ALLENDE 6.139 Ganador Escaño 3
Resumiendo, los Convencionales Constituyentes del Distrito 18 serían:

§ Francisca Marycarmen Arauna Urrutia (La Lista del Pueblo Maule Sur)
§ Patricia Labra Besserer (Vamos por Chile)
§ Ricardo Montero Allende (Lista del Apruebo)
§ Priscila Verónica González Carillo (La Lista del Pueblo Maule Sur)
26
ACTIVIDAD 5
Las respuestas pueden variar de acuerdo a cada estudiante. Esta actividad involucra a los
estudiantes en los resultados de las elecciones y en cómo determinar los candidatos
ganadores considerando el sistema aplicado y también lo siguiente:
§ En la elección de Convencionales Constituyentes se elegirían 155 personas, 17 de
ellas en los escaños reservados para pueblos indígenas.
§ Además, es una convención paritaria, en la que ningún sexo puede superar al otro
en más de una persona en cada distrito y en cada pueblo indígena.
El sitio web arroja los siguientes resultados:
Los resultados obtenidos en la actividad anterior son diferentes y se debe a que en el

procedimiento anterior, para simplificar, no tuvimos en cuenta la paridad. Como en la Lista
del Pueblo Maule Sur el escaño 1 lo ocupa Francisca Marycarmen Arauna Urrutia, entonces
el siguiente escaño debe ocuparlo un hombre y, en este caso, sería el primer hombre con
mayor número de votos, que es Fernando Salinas Manfredini. De esta forma obtendríamos
los resultados del sitio web.
Se sugiere que el docente promueva la discusión de las consideraciones señaladas y que los
estudiantes puedan apropiarse del funcionamiento del sistema electoral en nuestro país.
27
https://www.geogebra.org/m/ce8ajphz
28
LECCIÓN
Lección 4
4 “Quórum: para aprobar las leyes”
QUÓRUM
PARA APROBAR LAS LEYES
Nuestro país tiene 50 senadores y 155

diputados que discuten las cuestiones legislativas
que oficia el Presidente de la República o bien
que se levantan por los mismos parlamentarios. El
quórum alude a la cantidad de votos potencialmente
expresables (de miembros), que están presentes en
el momento en que
el órgano toma
la decisión. Existen
diferentes quórums,
dependiendo
del tipo de
proyecto de
ley que se
está discutiendo.
Lección 4
QUÓRUM
Para aprobar las leyes
En el artículo 66 de la actual Carta Fundamental se establece que las materias de proyectos

de ley, de leyes comunes o simples, requerirán para su aprobación del voto favorable de la
mayoría de los miembros presentes de cada cámara, o las mayorías que sean aplicables en
casos especiales.
De manera excepcional, determinadas materias requieren un quórum especial de

aprobación, entre ellas: las leyes orgánicas constitucionales, las leyes de quórum calificado,
las que interpretan a la Constitución Política y las por un caso especial. A continuación, se
presenta un resumen de las leyes y quórums requeridos en la Carta Fundamental:
TIPO DE LEY QUÓRUM
Mayoría simple de los miembros presentes de cada cámara,

Leyes ordinarias
o las mayorías que sean aplicables conforme a los artículos
o comunes
68 y siguientes
Leyes interpretativas
de la Constitución 3/5 de los diputados y senadores en ejercicio
Leyes orgánicas constitucionales 4/7 de los diputados y senadores en ejercicio
Leyes de quórum Mayoría absoluta (50% + 1) de los diputados y senadores en

calificado ejercicio
Quórums para reformas Existen dos quórums para reformar la Constitución: 3/5 o
constitucionales 2/3 de los diputados y senadores en ejercicio, según la
(Constitución actual) materia que se reforme
La Cámara de Diputadas y Diputados y el Senado sólo

Quórums para sesionar en Congreso
pueden entrar en sesión y adoptar acuerdos cuando
Nacional y Constitución Política
concurren al menos 1/3 de sus miembros en ejercicio
Adaptado de Cifuentes y Williams (2019) y Biblioteca del Congreso Nacional de Chile (2018)
Como ciudadanos debemos tener claro que los acuerdos se logran a través de
negociaciones políticas en los distintos sectores (oficialismo y oposición) para lograr votos
a favor en las distintas materias a legislar.
30
Por otro lado, en la última elección parlamentaria se eligieron nuevos diputados y

senadores. La distribución de ambas cámaras para el año 2022, se muestra en las siguientes
tablas:
Cámara de Diputadas y Diputados Senado

Pacto Parlamentarios electos Pacto Parlamentarios electos
Chile Podemos + 53 Chile Podemos + 22
Apruebo Dignidad 37 Apruebo Dignidad 5
Nuevo Pacto Social 37 Nuevo Pacto Social 17
Frente Social Cristiano 15 Frente Social Cristiano 1
Partido de la Gente 6 Otros 5
Otros 7
Si deseas obtener más información relacionada con el quórum y la distribución

parlamentaria, puedes revisar los siguientes links:
Quórum: https://www.youtube.com/watch?v=TIBACPd2qLk
Distribución parlamentaria: https://www.youtube.com/watch?v=yb2uV4U9jPw

¿Por qué crees que existen diversos quórums para los diferentes tipos de leyes?
ACTIVIDAD 2
Si el Presidente Gabriel Boric presenta un proyecto de ley de quórum calificado y es apoyado
en ambas cámaras por los pactos “Apruebo Dignidad” y “Nuevo Pacto Social”, ¿podría ser
aprobado sin necesidad de negociar con los otros pactos?
ACTIVIDAD 3
Supongamos que se impulsa un proyecto de ley para una reforma constitucional presentada
por el pacto “Chile Podemos +” que requiere 3/5 de los votos en ambas cámaras.
a. ¿Cuántos votos requiere en cada cámara para aprobarse?
b. Se sabe que en ambas cámaras el pacto “Chile Podemos +” y “Frente Social
Cristiano” votará a favor del proyecto. ¿Cuántos votos deberán negociar para
alcanzar el quórum?
ACTIVIDAD 4
En un acto inédito, ambas cámaras están de acuerdo en votar a favor un proyecto de ley
que fortalece el sistema de salud pública del país. Esta ley está bajo el quórum de ley
ordinaria o común. Sin embargo, se detectó un brote de COVID-19 en la Cámara de
Diputadas y Diputados y en el Senado, razón por la cual, no podrá asistir ningún
parlamentario de los pactos “Chile Podemos +”, “Apruebo Dignidad” y “Partido de la
Gente”. ¿Es posible cumplir con el quórum para sesionar?
31

En todo el mundo, hay 110 países unicamerales y 75 bicamerales (dentro de los que se
encuentra Chile). Existe una iniciativa en la Convención Constituyente que propone la
creación de un parlamento unicameral para nuestro país. ¿Cuáles crees que podrían ser las
ventajas y desventajas de esta iniciativa?
32

El objetivo de esta situación de aprendizaje es contribuir a la formación cívica de los
estudiantes. Cada uno, en su rol de ciudadano, deberá comprender que los acuerdos se
logran a través de negociaciones políticas en los distintos sectores y que, para aprobar las
distintas leyes, se requiere obtener cierto número de votos a favor, regidos por quórums
especiales.
ACTIVIDAD 1
Las respuestas pueden variar de acuerdo a cada estudiante. Esta actividad invita a los
estudiantes a reflexionar y argumentar su postura ya sea por conocimiento previo,
creencias o a través de una pequeña investigación. Es importante que el docente promueva
la discusión y entregue la respuesta a la pregunta.
Existen diversos quórums para los diferentes tipos de leyes en atención a la importancia
política o económica de la materia sobre la que versa la ley y para dar estabilidad política a
la legislación.
ACTIVIDAD 2
En esta actividad los estudiantes se apropian de los conocimientos adquiridos en el
enunciado del problema. En este caso deben identificar cuál es el quórum requerido para
este tipo de ley, luego determinar en cada cámara la cantidad de votos necesarios y,
posteriormente, compararlo con la cantidad de diputados y senadores que componen
ambos pactos.
En 2022, la Cámara de Diputadas y Diputados está compuesta por 155 parlamentarios y el

Senado, por 50 parlamentarios. Como es un proyecto de ley de quórum calificado se
necesita mayoría absoluta, es decir, 50% + 1. En el caso de la Cámara de Diputadas y
Diputados se necesitarían 78 votos mientras que en el Senado, 26 votos.
Por otra parte, los pactos “Apruebo Dignidad” y “Nuevo Pacto Social” suman 74
parlamentarios en la Cámara de Diputadas y Diputados y 22 parlamentarios en el Senado.
Por lo tanto, no se alcanza el quórum requerido en ninguna cámara y, en consecuencia, no
podría ser aprobado el proyecto de ley sin el apoyo de otros pactos. Para lograr la
aprobación del proyecto de ley requieren negociar 4 votos en cada cámara.
ACTIVIDAD 3
Esta actividad permite ampliar la anterior, pero en este caso el quórum es de 3/5 por lo que
se hace uso del cálculo de la fracción de una cantidad. Además es una actividad que permite
comparar cantidades, calcular la fracción de una cantidad y el uso operaciones aritméticas
básicas para dar respuesta.
a. En 2022, la Cámara de Diputadas y Diputados está compuesta por 155

parlamentarios y el Senado, por 50 parlamentarios. Como es un proyecto de ley para
33
una reforma constitucional se requiere 3/5 de los votos en ambas cámaras. En el

caso de la Cámara de Diputadas y Diputados se necesitarían 93 votos mientras que
en el Senado, 30 votos.
b. Los pactos “Chile Podemos +” y “Frente Social Cristiano” suman 68 parlamentarios
en la Cámara de Diputadas y Diputados y 23 parlamentarios en el Senado. En
consecuencia, para alcanzar el quórum deberán negociar 25 votos en la Cámara de
Diputadas y Diputados y 7 votos en el Senado.
ACTIVIDAD 4
Esta actividad tiene como objetivo determinar la cantidad de parlamentarios necesarios
para que cada cámara pueda sesionar y, posteriormente, decidir si es posible llevar a cabo
la sesión.
En 2022, la Cámara de Diputadas y Diputados está compuesta por 155 parlamentarios y el

Senado, por 50 parlamentarios. Como se trata de un proyecto de ley ordinaria o común, se
aprueba por mayoría simple de los miembros presentes en cada cámara. Para esto se
requiere entrar en sesión y se logra cuando concurren al menos un tercio de sus miembros
en ejercicio. En el caso de la Cámara de Diputadas y Diputados deberían asistir al menos 52
parlamentarios, mientras que en el Senado, 17 parlamentarios.
Si restamos los parlamentarios de los pactos “Chile Podemos +”, “Apruebo Dignidad” y
“Partido de la Gente”, quedarían disponibles 59 parlamentarios en la Cámara de Diputadas
y Diputados y 23 parlamentarios en el Senado. En ambos casos es una cantidad mayor al
tercio que se necesita. En consecuencia, sólo sería posible cumplir con el quórum para
sesionar si asistieran como mínimo 52 de los 59 parlamentarios en la Cámara de Diputadas
y Diputados; y 17 de los 23 parlamentarios en el Senado.
ACTIVIDAD 5
estudiantes generen un debate, en el que reflexionen y tomen una postura frente a un
posible cambio a realizarse en nuestro país; ampliando, de esta forma, el pensamiento
crítico y la argumentación. Se sugiere al docente promover dicha discusión.
34
LECCIÓN
Lección55 “Herederos: ¿con o sin testamento?”
HEREDEROS
¿CON O SIN TESTAMENTO?
Las herencias en Chile, se encuentran reguladas por la

Ley de Herencias y el Código Civil. Para esto es
necesario siempre considerar el tipo de herencia, el
conocimiento de los bienes existentes del fallecido
(causante), y la calidad de los herederos de este.
La forma de repartir una herencia entre cónyuge e
hijos, dependerá del tipo de herencia: intestada (sin
testamento) o testada (con testamento).
Lección 5
HEREDEROS
¿Con o sin testamento?
Para realizar el trámite de una herencia intestada, en el que no se requiere la intervención

de un abogado, se puede ingresar al sitio web del Servicio de Registro Civil e Identificación
(SRCeI) o acudir en forma presencial.
La repartición de la herencia intestada para el primer orden sucesorio (cónyuge e hijos

legítimos) se hace de tal forma que al viudo o viuda le corresponde el doble de lo que le
corresponde a cada uno de los hijos legítimos. Sin embargo, existen dos excepciones:
§ El (la) cónyuge no puede recibir menos de un cuarto de la herencia, es decir, al
menos debe quedar con el 25% de la herencia.
§ En el caso que exista cónyuge y un(a) solo(a) hijo(a), la herencia se reparte en partes
iguales, es decir, 50% para el(la) cónyuge y 50% para el (la) hijo(a).

¿En algún momento has recibido alguna herencia? De ser así, ¿sabes cómo fue repartida?
ACTIVIDAD 2
Patricia Pérez y Ariel Vásquez deciden realizar un viaje a Europa para celebrar su aniversario
quince de matrimonio. Lamentablemente, al tercer día, tienen un accidente automovilístico
y Patricia fallece en el momento. A los días de llegar a Chile, Ariel acude al SRCeI para realizar
el reparto de los bienes de su difunta esposa. El matrimonio tuvo un solo hijo, Sebastián
Vásquez Pérez que es mayor de edad. Como no existe un testamento, entonces deben
repartirse los bienes, entre el viudo y su hijo, bajo la modalidad de herencia intestada.
Si el inventario valorado de los bienes asciende a un monto total de $30.894.572, ¿cuánto

dinero reciben Ariel y Sebastián?
ACTIVIDAD 3
Años después, Ariel rehace su vida sentimental y se casa con Vania Latorre, una amiga de
infancia con quien tuvo dos hijos: Andrea Vásquez Latorre y Ricardo Vásquez Latorre.
Tuvieron la posibilidad de adoptar un niño al cual llamaron David Vásquez Latorre. Cabe
mencionar que Vania, en su primer matrimonio, tuvo dos hijos: Samuel López Latorre y
Francisca López Latorre. Ariel crió a Samuel y Francisca desde pequeños y establecieron un
vínculo tan fuerte que Ariel los amaba como dos hijos y, recíprocamente, Samuel y Francisca
lo querían como a un padre.
Debido a una enfermedad, Ariel fallece a los 70 años y deja una herencia sin testamento
cuyo inventario valorado de los bienes ascendió a un monto total de $120.000.000.
36
Completa la siguiente tabla con el monto asignado de herencia para cada persona del grupo
familiar, el porcentaje y la fracción que representa respecto del total de la herencia.
Porcentaje Fracción
Integrante de la familia Monto asignado
asignado asignada
Vania Latorre
Andrea Vásquez Latorre
Ricardo Vásquez Latorre
David Vásquez Latorre
Sebastián Vásquez Pérez
Samuel López Latorre
Francisca López Latorre
Total $120.000.000 100,00% 1
ACTIVIDAD 4
Días previos al reparto de la herencia comparece, ante el SRCeI, Fernando Rivera Rivera y
Sandra Rivera Rivera, mellizos mayores de edad nacidos fuera del matrimonio, los cuales
establecen una demanda de reconocimiento de paternidad. Se realiza una prueba de ADN
que arroja como resultado que, efectivamente, los mellizos eran hijos del fallecido. Dado el
nuevo escenario, completa la siguiente tabla con el monto asignado de herencia para cada
persona del grupo familiar, el porcentaje y la fracción que representa respecto del total de
la herencia.
Porcentaje Fracción
Integrante de la familia Monto asignado
asignado asignada
Vania Latorre
Andrea Vásquez Latorre
Ricardo Vásquez Latorre
David Vásquez Latorre
Sebastián Vásquez Pérez
Samuel López Latorre
Francisca López Latorre
Fernando Rivera Rivera
Sandra Rivera Rivera
Total $120.000.000 100,00% 1
37

Al investigar como es la repartición de la herencia cuando hay un testamento, se encontró
el siguiente Marco Legal Vigente.
REPARTICIÓN DE HERENCIA TESTADA
MITAD LEGITIMARIA
El 50% de la herencia sigue las mismas
condiciones de una repartición intestada.
Cuarta de
mejoras CUARTA DE MEJORAS
(25%) El 25% de la herencia puede ser repartido a uno
Mitad o varios de sus herederos legítimos (en este caso
legitimaria cónyuge o hijos/as legítimos/as) según la
(50%) Cuarta de voluntad previa del causante.
libre
disposición CUARTA DE LIBRE DISPOSICIÓN
El 25% de la herencia puede ser repartido a
(25%)
quien estime conveniente según la voluntad
previa del causante.
Realiza una repartición testada de la herencia de Don Ariel, cumpliendo el Marco Legal
Vigente, e incluyendo a todo el grupo familiar de la actividad 4.
38

El objetivo de esta situación de aprendizaje es acercar a los estudiantes al Marco Legal
Vigente que regula la posesión efectiva de herencias intestadas y testadas, con el fin de
determinar quiénes son los herederos y herederas de una persona que ha fallecido para
que puedan disponer de sus bienes.
ACTIVIDAD 1
Las respuestas pueden variar de acuerdo a cada estudiante. Esta actividad inicial permite
que los estudiantes puedan compartir experiencias personales y tomar conciencia de una
situación en la que, probablemente, tendrán participación en algún momento de su vida.
ACTIVIDAD 2
Esta actividad invita a los estudiantes, en una situación ficticia, a tomar parte de una
repartición de herencia intestada, en la que los herederos son el cónyuge y un único hijo
del matrimonio. En este caso, la repartición se realiza de forma equitativa,
correspondiéndole a cada heredero el 50% de la herencia.
Los estudiantes podrán utilizar como estrategia calcular el 50% de $30.894.572 o bien
dividir tal cantidad entre 2. En consecuencia, Ariel y Sebastián recibirán un monto igual a
$15.447.286.
ACTIVIDAD 3
Esta actividad permite que los estudiantes puedan tomar decisiones considerando que
Samuel y Francisca no son herederos legales, por lo que en una herencia intestada no les
corresponde ser parte de esta. Aplicando el Marco Legal Vigente a Vania, como cónyuge, le
corresponde recibir el doble de lo que le corresponde a cada uno de los hijos legítimos y
debe ser al menos el 25% de la herencia. Por lo tanto la tabla quedaría de la siguiente
manera:
Fracción
Integrante de la familia Monto asignado Porcentaje asignado
asignada
Vania Latorre $40.000.000 33,33% 1/3
Andrea Vásquez Latorre $20.000.000 16,67% 1/6
Ricardo Vásquez Latorre $20.000.000 16,67% 1/6
David Vásquez Latorre $20.000.000 16,67% 1/6
Sebastián Vásquez Pérez $20.000.000 16,67% 1/6
Samuel López Latorre $0 0,00% 0/6
Francisca López Latorre $0 0,00% 0/6
Total $120.000.000 100,00% 1
El docente debe indicar a los estudiantes que la suma de los porcentajes no es 100,00%
producto del redondeo.
39
ACTIVIDAD 4
Esta actividad permite ampliar la aplicación del Marco Legal Vigente considerando ahora
que se debe repartir la herencia entre la viuda y seis hijos legítimos. Por lo tanto la tabla
quedaría de la siguiente manera:
Fracción
asignada
Vania Latorre $30.000.000 25,00% 1/4
Fernando Rivera Rivera $15.000.000 12,50% 1/8
Sandra Rivera Rivera $15.000.000 12,50% 1/8
Total $120.000.000 100,00% 1
ACTIVIDAD 5
Esta actividad involucra a los estudiantes en una repartición de herencia testada. En este
caso deben considerar que el 50% de la herencia se reparte entre los herederos legítimos,
25% de esta equivale a cuarta de mejoras y el otro 25% es de libre disposición. En este caso
el estudiante se enfrenta a la toma de decisión en relación a cómo repartiría el 25%
equivalente a mejoras y el 25% de libre disposición. Las respuestas pueden variar
dependiendo de las decisiones que tomen los estudiantes y se espera que en la repartición
de libre disposición sean considerados los hijos no legítimos Samuel y Francisca. El 50%
denominada mitad legitimaria queda repartida de la siguiente manera:
Fracción
asignada
Vania Latorre $15.000.000 12,50% 1/4
Fernando Rivera Rivera $7.500.000 6,25% 1/8
Sandra Rivera Rivera $7.500.000 6,25% 1/8
Total $60.000.000 50,00% 1
40
Actividad de ejercitación – Parte 01
https://www.geogebra.org/m/h3fnsaem
41
Actividad de ejercitación – Parte 02
https://www.geogebra.org/m/hmqxzupx
42
LECCIÓN
Lección66 “Reduflación: ¡se achicó el producto y sigo pagando lo mismo!”
REDUFLACIÓN
¡SE ACHICÓ EL PRODUCTO Y
SIGO PAGANDO LO MISMO!
¿Has pensado que algunos productos cada vez

"tienen menos contenido"? En economía, la
reduflación es el proceso en el que las mercancías se
reducen en tamaño o cantidad, mientras que sus
precios siguen siendo los mismos o aumentan.
Lección 6
REDUFLACIÓN
¡Se achicó el producto y sigo pagando lo mismo!
Cuando hay alzas de precios, como ocurre en este momento, se vuelve cuesta arriba para
las industrias absorber todos los costos de las materias primas, del transporte y de la mano
de obra. Este escenario se agudiza con la escasez. La reduflación se convierte, entonces, en
una alternativa para que las empresas puedan asumir estos costos y que los consumidores
no se vean tan afectados con alzas de precios más importantes.
Sin embargo, este proceso también ha sido utilizado para el aumento de las utilidades a
costa de disminuir el tamaño de los productos y mantener o subir su precio de venta, a
pesar de que los costos de producción no se han incrementado. Esto provoca una
desconfianza en los clientes, generando una sensación de engaño mercantil.

¿En qué productos has visto el fenómeno de la reduflación?
ACTIVIDAD 2
Una usuaria de Twitter publicó un comentario relacionado con la reduflación:
44
a. La usuaria @paolamode afirma que el contenido de Quaker en las dos últimas

semanas ha sufrido una disminución desde los 750g a los 700g. Esto corresponde a
una variación porcentual del 6,7%. ¿Cómo fue calculado este valor?
Indaga sobre alguna aplicación web que permita realizar este cálculo. Por ejemplo,
puedes ingresar a
https://www.calculadoras.uno/variacion-porcentual/
b. De acuerdo con lo mencionado en otra publicación por @paolamode, la fecha,

contenido y precio de venta fueron los siguientes
Octubre 2021 Enero 2022 Febrero 2022

Contenido 1000 g 750 g 700 g
Precio $1.890 $1.930 $1.960
Según la información presentada, ¿Cuál fue la variación porcentual del precio

considerando Octubre 2021 y Febrero 2022?
c. ¿Cuál fue la variación porcentual del precio entre Octubre 2021 y Enero 2022?
d. ¿Cuál fue la variación porcentual del precio entre Enero 2022 y Febrero 2022?
e. Para calcular el porcentaje del ejercicio b), ¿es lo mismo que “sumar” los porcentajes
calculados en el ejercicio c) y d)?
ACTIVIDAD 3
Una empresa de galletas y otra de legumbres alteraron la cantidad de su contenido. La
primera de ellas mantuvo el precio de venta (galletas: $750), mientras que la segunda subió
el precio del paquete de legumbres de $650 a $750.
Ejemplos de productos que

alteraron la cantidad de su
contenido, en gramos
Galletas Legumbres
45
a. El costo de producción de un paquete de galletas de 140 g es de $450, mientras que

el de un paquete de galletas de 103 g es de $330. ¿Cuál es la ganancia por cada
paquete antes y después de la modificación del contenido? ¿Cuál es la variación
porcentual de la ganancia?
b. El costo de producción del paquete de legumbres de 500 g es de $350, mientras que
el del paquete de legumbres de 400 g es de $280. ¿Cuál es la ganancia extra si se
vendieron 30 millones de los nuevos paquetes de lentejas?
ACTIVIDAD 4
En la mayoría de las situaciones relacionadas a la reduflación, la información de la
disminución del contenido del producto es visible y conocida. Sin embargo, hay excepciones
donde la información de venta es la misma, a pesar de que la disminución del contenido
parece imperceptible. El caso del papel higiénico es uno de ellos, donde el largo del rollo es
el mismo, pero el ancho de la hoja es menor y el precio del producto se mantuvo.
a. ¿Cuál es la variación porcentual del ancho de la hoja?

b. Si se omitiera el costo del producción, ¿cuál debería ser el valor a pagar por el pack
si se considera la disminución porcentual del contenido?

Debido al alza de las materias primas, algunas empresas de diversos rubros (alimentación,
medicamentos, textil, entre otros) deben tomar una decisión económica para la cual tienen
dos opciones: La primera, disminuir el contenido del producto y mantener el precio de
venta; la segunda, mantener el contenido del producto y aumentar el precio de venta.
Considerando los diversos rubros, ¿cuál de las dos decisiones usted tomaría y por qué?
46

El objetivo de esta situación de aprendizaje es que los estudiantes conozcan el fenómeno
de la reduflación y tomen conciencia de su existencia, dado que es una situación por la que
probablemente han pasado. La intención es que la analicen y traten desde una mirada
crítica.
ACTIVIDAD 1
estudiantes reconozcan los productos que consumen y que se han visto afectados por la
reduflación. Es importante que dentro de su contexto diario reconozcan la existencia de
este fenómeno. También pretende que los estudiantes, a través de una breve investigación
o basado en sus experiencias, entreguen ejemplos del fenómeno de reduflación.
ACTIVIDAD 2
Esta actividad permite que los estudiantes hagan uso del cálculo de porcentajes,
determinen las variaciones porcentuales que se indican e indaguen, si así lo desea, respecto
de alguna aplicación web que permita realizar los cálculos solicitados.
Se pretende acercar a los estudiantes a un contexto real en el que constantemente son

partícipes como son las redes sociales. Esto permite, por ejemplo, que puedan intervenir en
el hilo de la conversación aportando con la explicación del fenómeno y planteando su
posición al respecto, ¿es estafa o no?
a. La variación porcentual se calculó dividiendo la variación en el peso del producto

entre el peso inicial del mismo y multiplicando finalmente por 100%, es decir,
dividiendo −50 g entre 750 g y multiplicando por 100%, arrojando el valor de −6,7%.
En este caso la variación porcentual producida es una disminución porcentual, por
lo tanto, siempre que se esté consciente de esta situación podría decirse que se
produjo un disminución porcentual de 6,7%. Con la calculadora online sugerida se
obtendría el mismo resultado:
47
b. La variación porcentual de $1.890 a $1.960 fue aproximadamente de 3,7%. En este

caso se produjo un aumento porcentual.
c. La variación porcentual de $1.890 a $1.930 fue aproximadamente de 2,1%. En este
d. La variación porcentual de $1.930 a $1.960 fue aproximadamente de 2,2%. En este
e. No es lo mismo calcular el porcentaje del ejercicio b) que sumar los porcentajes de
los ejercicios c) y d).
ACTIVIDAD 3
Esta actividad permite que los estudiantes determinen la variación porcentual en la
ganancia de una unidad y en la ganancia extra que se produce cuando se aplica esta
reducción en los productos, manteniendo o subiendo los precios. Les otorga una mirada
crítica ante situaciones que afectan su propia economía.
a. Galletas
Peso del Costo de Precio de Variación

Ganancia Variación
producto producción venta porcentual
140 g $450 $750 $300
$120 40%
103 g $330 $750 $420
La variación porcentual de la ganancia por cada paquete es de 40%.
b. Lentejas
Peso del Costo de Precio de Ganancia

Ganancia Variación
producto producción venta extra
500 g $350 $650 $300 5.100
$170
400 g $280 $750 $470 millones
La ganancia extra con la venta de 30 millones de los nuevos paquetes de lentejas es

de $5.100 millones.
ACTIVIDAD 4
Esta actividad involucra a los estudiantes en una situación diferente, ya que el largo del rollo
no ha cambiado y el precio tampoco, haciendo que este fenómeno sea imperceptible. Sin
embargo, ocurre un cambio en la geometría del producto, ya que el ancho de la hoja se ve
disminuido, por lo que tanto la masa como el tamaño de este se ve disminuido también.
a. La variación porcentual del ancho de la hoja es aproximadamente −18,1%.

b. Si se omitiera el costo del producción y se considerase la disminución porcentual del
contenido, se debería pagar $3.595 por el pack de papel higiénico.
48
ACTIVIDAD 5
Las respuestas pueden variar de acuerdo a cada estudiante. Esta actividad invita a los
estudiantes a la reflexión y discusión considerando el contexto y los diferentes rubros que
se puedan ver afectados con este fenómeno. Permite que a través de su argumentación
basada en experiencias, hechos y el uso de la matemática, puedan tomar una decisión al
respecto.
49
https://www.geogebra.org/m/kjmcgyxj
50

MANUAL - ESTUDIANTE - MTAE02 Unidad1

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Manual del estudiante

Área de Ciencias Básicas

La disciplina de Matemática, como parte del área de formación de Ciencias Básicas de

Para ello, esta asignatura busca promover el desarrollo de la competencia genérica de

El manual del estudiate “Elementos aritméticos y porcentuales para la ciudadanía” ofrece

Área de Ciencias Básicas

Unidad 1: “Elementos aritméticos y porcentuales para la ciudadanía”

Contenidos mínimos obligatorios

Distribución cronológica de las actividades

u Lección 1 “Hormigas: gastos inesperados”

u Lección 2 “Big Mac: ¿indicador económico?”

u Lección 3 “D’Hondt: en la Convención Constitucional”

u Lección 4 “Quórum: para aprobar las leyes”

u Lección 5 “Herederos: ¿con o sin testamento?”

u Lección 6 “Reduflación: ¡se achicó el producto y sigo pagando lo mismo!”

Habitualmente gastamos en pequeñas cosas que no

ACTIVIDAD 1 (actividad generadora)

§ Fue invitado a un cumpleaños y compró un regalo gastando $9.590.

Visita el sitio web

ACTIVIDAD 5 (actividad de reflexión final)

Respuestas del problema

a. Roberto tuvo gastos hormiga por un total de $87.860.

ACTIVIDAD 5 (actividad de reflexión final)

El Índice Big Mac es publicado anualmente por la

ACTIVIDAD 1 (actividad generadora)

¿En cuál país es mayor el sueldo mínimo? ¿En cuál es menor?

Precio de una Cantidad de hamburguesas

ACTIVIDAD 5 (actividad de reflexión final)

Respuestas del problema

La respuesta a la pregunta dependerá de la fecha en que se implemente esta actividad ya

Precio de una Cantidad de hamburguesas

Si bien es una pregunta comparativa y no es necesario ahondar en el redondeo, se sugiere

Esta última actividad permite ampliar y profundizar la situación de aprendizaje,

El sistema D’Hondt fue el método para la asignación

Lista A Lista B Lista C

Así, la distribución de escaños queda de la siguiente manera:

En consecuencia, la Lista A obtuvo 2 escaños, la Lista B no obtuvo escaños y la Lista C obtuvo

¿Qué candidatos ganaron en la Lista A?

¿Qué candidatos ganaron en la Lista B?

¿Qué candidatos ganaron en la Lista C?

Finalmente, los ganadores quedaron asignados de la siguiente manera:

ACTIVIDAD 1 (actividad generadora)

Lista XP - Vamos por Chile Lista YB - Lista del Apruebo

DENISE PATRICIA MEWES SCHNAIDT 1.475 ALEJANDRO ARAYA VALDES 4.943

Lista YQ - Apruebo Dignidad Lista ZD - La Lista del Pueblo Maule Sur

Lista Votación total

ACTIVIDAD 5 (actividad de reflexión final)

Respuestas del problema

Lista Votación total

§ Escaño 3 para la Lista YB - Lista del Apruebo (Factor 23.734)

Lista ZD - La Lista del Pueblo Maule Sur

Lista XP - Vamos por Chile

Lista YB - Lista del Apruebo

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