DIAGNÓSTICO ADI-R
PRUEBAS DE OBSERVACIÓN /
Autor/es: ENTREVISTAS --> (Lord, Rutter, & Le Couteur, 1994)
Autism Diagnostic Interview – Revised
Nombre: Entrevista para el diagnóstico de autismo- Diagnostic Interview for Social and Communication Disorder Entrevista sobre el autismo para padres
Revisada
Edad de administración: Edad mental mayor de 18 meses
Entrevista semiestructurada para padres.
Es compatible con los criterios
diagnósticos del DSM-IV (APA, 1994) y la
Características:
ICD-10 (OMS, 1992, 1993), con
puntuaciones umbral definitorias para el
diagnostico del Trastorno Autista.
Sondea las esferas de alteración en la información como datos de identificación, desarrollo en los
interacción social recíproca, las
limitaciones comunicativas y de lenguaje, ( comunicación, socialización,imitación imaginación, de
Aspectos evaluados:
el juego, las conductas ritualizadas o
perseverantes y el momento en que
aparecieron.
La administración del ADI-R lleva 3 horas
(versión completa) y al menos 1 hora (sólo
Tiempo de
administrando ítems del algoritmo).
administración:
Requiere un entrenamiento específico y
procedimientos de validación
Es en la actualidad el instrumento “de
patrón oro”, de referencia, en todo
protocolo adecuado de investigación en
Ventajas:
autismo. Para niños/as en la zona media
del espectro, baja sensibilidad a los 2
años pero buena a los 3 años y medio
SE NECESITA FORMACIÓN
ESPECIALIZADA. No es sensible para
Limitaciones:
niños por debajo de 18 meses de edad
mental.
TEA Edicicones
Disponible en:
(http//:www.teaediciones.com)
DISCO PIA
Wing y cols. (2002) (Stone y Hogan, 1993)
INTERACCIÓN -->
Todas las edades y niveles de habilidad Apropiada entre 2 y 6 años
Es una entrevista estructurada diseñada
Entrevista semiestructurada que permite recoger para obtener, de los padres de niños
información evolutiva de diferentes fuentes para realizar un pequeños de los que se sospecha
diagnóstico según DSM IV y CIE 10 autismo, información relevante para el
diagnóstico.
Consta de 8 bloques divididos en secciones, y recoge
Consta de 118 items, organizados en 11
dimensiones que valoran varios aspectos
dos primeros años de vida, habilidades actuales
de la conducta social, función
comunicativa, actividades repetitivas y
autonomía, académicas, visoespaciales..), actividades
alteraciones sensoriales. Permite medir
repetitivas o alteraciones sensoriales, conductas
el cambio en la sintomatología a lo largo
desadaptativas, alteraciones del sueño, calidad de la
del tiempo.
interaccion y perturbaciones psiquiátricas.
45 minutos
Los items se expresan con preguntas
sobre conductas específicas observables
y obtienen datos de la frecuencia de
Va más allá del espectro autista evalúando otras aparición de cada conducta. Buena
alteraciones del desarrollo. validación. Buena para niños muy
pequeños. Buena consistencia interna y
puede diferenciar Autismo de otras
alteraciones del desarrollo
Se necesita curso de formación. No está traducido. Ni traducida ni baremada
Se informará en página web de AETAPI sobre posibles
cursos de formación en castellano (www.aetapi.org)
ADOS-G
(Lord et al. , 2000)
Autism Diagnostic Observation Schedule–
Childhood Autism Rating Scale; Escala de Evaluación
Generic; Escala de Observación Diagnóstica
del Autismo–Genérica.
Abarca desde los niños en edad preescolar
no verbales hasta adultos verbales .
Compatible con los criterios diagnósticos del
DSM-IV(APA, 1994) y la ICD-10 (OMS, 1992).
Aporta puntuaciones de corte par autismo y
para trastornos del espectro de autismo. Se
necesita formación especializada.
Es una evaluación semi-estructurada a través Cada uno de los 15 ítems consta de una escala de con
de la observación en cuatro módulos que
incluyen actividades dirigidas por el
investigador que evalúan la comunicación, la apropiada; además, distingue el autismo severo del explicativos del funcionamiento social y comunicativo
interacción social recíproca, el juego, la moderado o ligero. Puntuaciones por encima de 30
conducta estereotipada, los intereses
restringidos, y otras conductas anormales.
Su administración lleva aproximadamente de
30 a 45 minutos.
Al igual que la ADI-R, la ADOS-G es un
instrumento de “patrón oro”, de referencia en
todo protocolo apropiado de investigación. La
prueba incluye 4 módulos que varía en
contendio en relación a las competencias de
lenguaje expresivo
TEA Edicicones
(http//:www.teaediciones.com)
CARS
(Schopler et al. , 1998)
del Autismo Infantil
Adecuada para usar con niños de más de 24 meses
de edad.
Es una entrevista estructurada de 15 ítems más un
instrumento de observación,
7 puntuaciones que indica el grado en el que la
conducta del niño se desvía de una norma de edad
son consistentes con un diagnóstico de Trastorno
Autista.
30 a 45 minutos.
Está ampliamente reconocida y usada como un
instrumento fiable para el diagnóstico del autismo
AGS PUBLISHING. http://www.agsnet.com/
ACACIA
TAMARIT, J. y otros. (1990)
PRUEBA ACACIA
La población es de una edad mental inferior a treinta y
seis meses y, en cualquier caso, para niños y niñas
con muy escasas o nulas competencias a nivel de
lenguaje expresivo funcional.
Situación de interacción estructurada, en la que el
evaluador actúa de acuerdo con un guión previamente
establecido. Se plantean diez situaciones que se
graban en video. Algunas de las situaciones de las que
consta esta prueba son: muestra de juguetes, muestra
de comida, juegos interactivos o actitud pasiva sin
objetos.
Se obtienen perfiles específicos que facilitan el
diagnóstico diferencial, y aporta datos descriptivos y
del alumno, de cara a planificar la intervención y
evaluar los resultados a lo largo del tiempo.
Duración total de catorce minutos.
Ofrece datos para la diferenciación diagnóstica entre
autismo con discapacidad intelectual y discapacidad
intelectual sin autismo
www.psymtec.com
ABC IDEA
CUESTIONARIOS --> Krug, Arick, and Almond (1978) (Rivière, A; 1997)
Autism Behavior Checklist Inventario de Espectro Autista
Niños en edad preescolar Todas las edades
Listado de preguntas sobre la conducta del niño/a.
Está diseñado para ser cumplimentado por un Inventario de sintomatología autista que permite
familiar o cuidador del chico/a y su posterior establecer una graduación de la severidad y afectación
puntuación e interpretación será realizada por un dentro de todo el espectro autista
profesional entrenado.
La puntuación total da un índice de alteración que
refleja las dificultades del sujeto para responder
Cuatro áreas de afectación subdivididas a su vez en 4
apropiadamente en situaciones normales del día a
dimensiones cada una: Trastornos del desarrollo social,
día. Consta de 57 preguntas divididas en 5
trastornos de la comunicación y el lenguaje, trastornos
categorías: Sensorial, relaciones, uso del cuerpo y
de la flexibilidad y anticipación y trastornos de la
objetos, lenguaje y social y autocuidado. Punto de
simbolización.
corte de 67 para Trastorno Autista y entre 54 y 67
para posible alto funcionamiento.
No hay tiempo establecido
La aplicación requiere un conocimiento clínico,
terapeútico, educativo o familiar suficiente de la
persona que presenta espectro autista. Graduación en
Útil para obtener cierta información objetiva.
8 puntos que establece distintas gravedades en cada
área de afectación. Sólo puntuaciones para los pares,
necesidad de especificar intermedias
Los factores que se proponen no están
No es una prueba de diagnóstico sino un inventario
suficientmente validados.Sólo está validad en
para resumir sintomatología dentro del Espectro del
población preescolar. Altos porcentajes de falsos
Autismo. No está estandarizada. No aporta
positivos y negativos. El punto de corte de 67 no
procedimientos de valoración
detecta a los chicos/as de alto funcionamiento.
Tratamiento y definición del espectro autista I y II. En
http://www-personal.umich.edu/%7Epdpatel/DSM RIVIÈRE, A. y MARTOS, J. (comp.). El tratamiento del
%20files/ABC_checklist.pdf autismo. Nuevas perspectivas. Madrid: Ministerio de
Trabajo y Asuntos Sociales. (pp. 61-160).
 COGNITIVA BSID-II BRUNET-LEZINE- R MERRIL PALMER-REVISED MSCA PEP-III HAIZEA-LLEVANT CURRICULUM CAROLINA IPDS BATTELLE GUÍA PORTAGE IDAT LIPS LEITER-R WPPSI III WISC-R WISC-IV WAIS-III SBIB-IV RAVEN K-ABC K-BIT

Grupo de trabajo de Cataluña: Emilio Fernandez y Alvarez. Grupo de trabajo (Bluma, S.M., Shearer, M.S., Frohman, A.H., y
Autor/es: PRUEBAS DE DESARROLLO --> (Bayley, 1993) (Revisión de Denise Josse ) Gale H. Roid y Jackie L. Shampers (2004) (McCarthy) Schopler, E, Lansing, M y Re, R (Johnson Martin, N.M., y cols) I.C.Uzgiris y J.M.V.Hunt (Newborg y otros) Pérez Sánchez, Mª I. & Lorenzo Rivero, Mª J. (2001) PRUEBAS COGNITIVAS --> (Leiter, 1948) Gale H.Roid y Lucy J.Miller Wechsler, D. (Wechsler, 1991) (Wechsler) (Wechsler) (Thorndike, Hagen & Sattler, 1986) (Raven) (Kaufman, A.S y Kaufman, N.L) (Kaufman, A.S y Kaufman, N.L)
del Pais Vasco: Iñaqui Fernandez Matamoros. Hiliand, J.M.

Bayley Scales of Infant Development (2nd ed.) Escalas Escala de Desarrollo Piscomotor de la Primera Infancia (O. Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Evaluación y ejercicios para bebés y niños pequeños con Leiter International Performance Scale ; Escala Escala Manipulativa Internacional de Leiter-R (Revisada y WPPSI-III, Escala de Inteligencia de Wechsler para Wechsler Intelligence Scale for children- Third edition; Stanford-Binet Intelligence Scale (4th Edition) ; Escala de Matrices progresivas (b)Escalas CPM Color, SPM General
Nombre: Merril Palmer Scales of Development Psychoeducational Profile III; Perfil psicoeducacional III Escala de Desarrollo "Haizea-Llevant" Infant psychological Development Scale Inventario de desarrollo Battelle Guía de educación preescolar Inventario de desarrollo Atención Temprana Escala de inteligencia de Wechsler para niños- IV Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos-III Batería de evaluación de Kaufman para niños Test breve de inteligencia de Kaufman
Bayley de desarrollo infantil Brunet - I. Lezine Revisión 1997; Edición española) Niños necesidades especiales Internacional de desempeño de Leiter. ampliada; version 1996) Preescolar y Primaria – III Escala de Inteligencia Wechsler para niños- Revisada. Inteligencia Stanford-Binet. (4ª Edición) y APM Superior

Los tests están agrupados en 2 etapas en función de la

edad del niño: la 1ª etapa consta de 5 tests (4
principales y 1 complementario) aplicables a niños de 2
Edad de Se aplica a niños desde 1 mes hasta los 78 meses (6 años Desde el nacimiento hasta el nivel de desarrollo
Hasta los dos años y medio. desde nacimiento hasta los 30 meses Desde los 2 años y medio hasta los 8 y medio De 6 meses a 7 años. 0 a 5 años 2 semanas a 24 meses 0 a 8 años Desde el nacimiento - 6 años De 0 a 4 años A partir de los 1 año. De 2 a 20 años años y medio a 3 años y 11 meses; la 2ª etapa se De 6 a 16 años De 6 años a 16 años De 16 a 94 años De los 2 años a la edad adulta. Desde los 6 años hasta adultos De 2 años y medio a 12años y medio Desde 4 a 90 años
administración: y 6 meses) correspondiente a los 24 meses.
compone de 14 tests (7 principales, 5 complementarios
y 2 opcionales) dirigidos a los niños de 4 a 7 años y 3
meses

Diseñado para identificar a niños con retraso cognitivo o La Escala de Brunet-Lezine surgió como consecuencia del
motriz. Sugiere formas de intervención. Incluye tres
escalas: Escala Mental (desarrollo cognitivo y competencia
Características: comunicativa), Escala de Psicomotricidad (coodrinación
corporal así como habilidades motrices finas en manos y
dedos) y Registro del Comportamiento (naturaleza de las
orientaciones sociales y objetivas hacia el entorno).
estudio comparado con diversas escalas de Baby-Tests,
especialmente los de Búlher-Hetzer y A. Gessel. Los
autores querían conocer al niño en su propia
espontaneidad, en el desarrollo mismo de su vida, en el
seno de su medio ambiente familiar, al cual permanece
intensamente ligado en estas edades.
Es un instrumento de observación semiestructurado que se
A través de una amplia serie de tareas de carácter lúdico
usa principalmente para niños no verbales con una edad
se evalúan aspectos cognitivos y psicomotores del
Evaluación del desarrollo global. mental entre 6 meses y 7 años. Consiste en un Set de
desarrollo del niño. Es una batería de tareas atractivas
juguetes y materiales de aprendizaje que se presentan en
organizadas en 6 escalas
actividades de juego estructuradas.
Existen dos versiones: Programa Haizea: destinado a la detección de distintos 300 elementos que se pueden aplicar en su versión
tipos de alteraciones en el desarrollo psicomotor en la población infantil (de 0 a completa o en su forma de "screening" (permite detectar en Es una guía para profesores de Infantil, auxiliares de 4 áreas compuestas de uno o más subtest administrado
Evalúa el desarrollo cognitivo y proporciona información Inventarios de desarrollo que presentan los logros y Continúa el concepto de Wechsler de inteligencia general Evaluación global de la inteligencia verbal y no verbal. Test
4 años). Versión profesional orientada a pediatras, consta de 105 elementos Valoración e intervención para niños con limitaciones leves, que área se debe hacer una evaluación completa). Los EE, padres y otros profesionales que tengan que No requiere el uso del lenguaje ni para pasar la prueba ni Es una escala efectiva para medir la inteligencia de forma precisa valoración de la inteligencia general mediante una serie Ofrece información sobre la capacidad intelecutal general dependiendo de la edad del individuo y su desempeño. 60 elementos ordenados según dificultad y sensibles a los Se evalúa la capacidad de resolver probemas mediante
sobre habilidades cognitivas tempranas relacionadas con el habilidades propias, según los estudios de la psicología que puede deducirse del desempeño del niño en una serie Evaluación profunda de la inteligencia en adultos. de "screening". Medición de la inteligencia cristalizada y
distintos. Y Haizea Llevant: Versión reducida del programa Haizea, orientada a moderadas o múltiples. procedimientos para obtener la información son: examen evaluar el comportamiento del niño y planificar el para respnder a los difereentes ítems. sin componentes culturales. de tareas del niño procesos evolutivos de la inteligenciaa procesos mentales de carácter simultáneo y secuencial.
desarrollo de la comunicación evolutiva, que son normativos para cada edad. de tareas. fluida así como la obtención de un CK compuesto.
una primera detección de alteraciones psicomotrices en el centro educativo.38 estructurado, observación (clase y casa) y entrevista (de curriculum escolar
elementos distintos. profesores, padres y tutores)

Permite comprobar el nivel de desarrollo cognitivo, social y motor de niños y Los 15 tests que la componen se pueden dividir,
Evaluación del desarrollo global mediante 8 componentes: niñas de 0 a 5 años. Ofrece el margen normal de adquisición de algunas atendiendo a un modelo teórico de habilidades cognitivas, 4 escalas y 16 tests: 7 de ellos integran la Escala de
Batería cognitiva (con la medida cognitiva genera, habilidades fundamentales durante la infancia. El test incluye 105 elementos como: Razonamiento verbal (Vocabulario, Comprensión, Procesamiento simultáneo (Ventana mágica,
la revisión de esta escala, manteniendo una parte 18 tests que dan lugar a 6 subescalas: Verbal (madurez de Evaluación de los procesos intelectuales ímplicitos
memoria, velocidad de respuesta, motricidad fina, viso- que se distribuyen en las siguientes áreas: socialización, lenguaje y lógica- Disparates, Relaciones Verbales), Razonamiento reconocimiento de caras, cierre gestáltico, triángulos,
Evalúa una variedad de habilidades como: grado de control importante del contenido original así como su principio de conceptos verbales y aptitud expresiva), perceptivo Imitación, percepción, motricidad fina, motricidad gruesa, asociados con los estadios naturales dell desarrollo: índices sobre el funcionamiento intelectual en las áreas
motora y lenguaje receptivo), Cuestionario de habilidades matemática , manipulación y postural .En cada uno de los elementos se indica Está integrado por 578 fichas, divididas en 6 áreas: Conjunto de ítems, conductas o habilidades esperadas cuantitativo (Cantidades, Series de Números, Construcción matrices análogas, memoria espacial, y series de fotos), 3
corporal, coordinación muscular, habilidades de construcción y sus características de base consta de las manipulativa (capacidad de razonamiento a través de integración oculo-manual, desarrollo cognitivo y áreas Permanencia del objeto Uso de Evalúa el nivel de desarrollo del niño (con o sin minusvalía) Mide la inteligencia independiente del lenguaje. Esta revisión incorpora los últimos avances en la teoría y práctica cognitivas verbal (CI Verbal) y manipulativa (CI Mide el funcionamiento en las principales áreas específicas Permite obtener CI verbal, manipulativo y total. Se pueden
motricidad gruesa, Escala de desarrollo socio-emocional, la edad en que lo realizan el 50, el 75 y el 95% de la población infantil.Para la Programa con 26 secuencias lógicas que abarcan 5 áreas General (desde el nacimiento hasta los 4 años o para cada una de las áreas que plantea la psicología de Ecuaciones), Razonamiento abstracto/visual (Análisis de Procesamiento secuencial (movimientos de manos, Mide las funciones cognitivas a través de dos tests, uno de
Aspectos manipulación motriz, imitación postural y calidad motriz, siguientes áreas: Desarrollo Postural , Coordinación Óculo tareas lúdico-manipulativas), cuantitativa (facilidad en el verbales cognitivas. Finalmente puntúa las fortalezas y objetos como medio Aprendizaje y y permite evaluar su progreso en cinco áreas diferentes Proporciona actividades y permite la observación de las de la medición en las áreas de Visualización, Razonamiento, Manipulativo), así como el clásico índice CI Total que de la inteligencia (comprensión verbal, razonamiento establecer cuatro índices específicos: comprensión verbal, Medida de deducción de relaciones, en base a una Escala
Entrevista a los padres del desarrollo socio-emocional, interpretación del test, se traza una raya vertical que corresponda a la edad en principales: Cognición, Comunicación, Adaptación social, mayores cuyo comportamiento sea funcionalmente evloutiva: habilidades motoras, Permite obtener CI verbal, manipulativo y total. de Modelos, Copiar, Matrices, Doblar y Cortar Papel), repetición de números, y orden de palabra y 6 de carácter verbal (vocabulario, integrado a su vez por dos
evaluados: aprendizaje, resolución de problemas, vocalizaciones, - Manual, Estudio del Lenguaje Comprensivo – Expresivo y manejo y comprensión de conceptos cuantitativos y debilidades del chico en diferentes áreas. Identifica anticipación Desarrollo de la causalidad (personal/social, adaptativa, motora, comunicación y estrategias de resolución de problemas y sus reacciones Atención y Memoria, proporcionando cocientes de desarrollo para representa la capacidad intelectual general del niño. perceptivo, memoria de trabajo y velocidad de organización perceptia, memoria de trabajo y velocidad de General, Escala de Color y Escala Superior.
Entrevista a los padres del lenguaje expresivo, meses del niño (ajustando por debajo de los 18 meses de edad en el caso de Motricidad fina y Motricidad gruesa. semejante al de estas edades), Socialización, perceptivo-cognitivo/manipulativas, lenguaje, autonomía y Memoria Inmediata (Memoria de cuentas, Memoria de Conocimientos (Vocabulario expresivo, caras y lugares, subpruebas) y otro de tipo no verbal (Matrices).
gestos comunicativos, inicios de comunicación verbal, Relaciones Sociales y Adaptación. Las modificaciones símbolos numéricos), memoria (visual, acústica, verbal y respuestas y conductas consistentes con un diagnóstico de operacional Desarrollo de esquemas cognitiva) emocionales. cada una de ellas. dos índices adicionales de Velocidad de procesamiento procesamiento) proceso.
Observación del examinador del lenguaje expresivo, los prematuros). Hay que valorar que realice los elementos que quedan a la Lenguaje, Autoayuda, Cognición y Desarrollo motriz. relación social. frases, Memoria de dígitos, Memoria de objetos).Las aritmética, adivinanzas, lectura/decodificación, y
lenguaje complejo, formación de conceptos matemáticos... aportadas se centran fundamentalmente en la evaluación numérica), motricidad (aptitud motora) y general cognitiva autismo. Construcción de relaciones de objeto en el espacio (VP) y Lenguaje general (LG)
Entrevista a los padres del comportamiento adaptativo y izquierda de la línea trazada o aquéllos que atraviesa la línea. En el caso en el puntuaciones pueden obtenerse por cada una de las 4 lectura/comprensión)y la escala No-verbal, compuesta de
del desarrollo del lenguaje. (índice de divel intelectual general) Imitación vocal.Imitación de gestos
observación del examinador de indicadores-dificultades del que se constate la falta de adquisición de dichos elementos en una o varias áreas o por el total, pudiendo ser: Puntuaciones brutas, diversos tests de las escalas de procesamiento secuencial
desarrollo socio-emocional. áreas, así como la presencia de señales de alerta nos llevará a la sospecha de Puntuaciones escaladas, Percentiles y Equivalentes de y simultáneo.
un retraso psicomotor. edad.

Tiempo de 10-30 minutos la prueba de "screening"/ 60-90 minutos Variable, entre 40 y 90 minutos (según escala y forma de
45 minutos aproximadamente No especificado 45 minutos aproximadamente De 45 minutos a 1 hora y media Variable 40 a 60 minutos Variable No especificado De 30 a 45 minutos. No especificado entre 30 y 50 minutos, en función de la edad. Aproximadamente 1 hora y media Entre 60 y 110 minutos Variable, en torno a 2 horas No especificado Variable,entre 35 y 85 minutos
administración: para el intentario completo aplicación)

Esta escala no precisa ni una palabra por parte del examinador ni Todos los materiales han sido renovados y el contenido de
del examinado. No requiere lectura ni escritura por parte del niño o los tests ha sido revisado y adaptado a las necesidades Material adaptado a población española (fotos, textos,…).
Tiene la ventaja de que superpone a los tests cuyo techo y Ventajas: permite apreciar mecanismos intelectuales Puntos fuertes: Es útil la Materiales atractivos. Comienzo en edades tempranas
Se suele utilizar para individuos con importantes Tiene baremos realizados con una muestra de niños con Es el resultado de un estudio descriptivo del desarrollo psicomotriz no alterado Permite crear programas para las necesidades específicas adolescente. Es fácil de administrar y puntuar objetivamente. El actuales y a los últimos avances de la investigación, Permite obtener, transformar y coombinar las puntuaciones
cuyo suelo está en los 24 meses. Utiliza unos materiales propiamente dichos. Los Tiene una prueba de "screening" que no reduce la fiabilidad codificación en colores y la división en las 6 áreas Basado en el comportamiento y ejecución del niño en (2 años y medio). Pruebas de screening de lenguaje La prueba más ampliamente utilizada de valoración de la Puntuación estandarizada hasta 70 meses Evalúa
limitaciones o para niños con una edad mental inferior a los Con datos normativos españoles. Muy utilizado en el autismo y otras muestra de niños con desarrollo normal. realizada en dos poblaciones infantiles, catalana y vasca. Establece las tablas de cada niño, adaptar ejercicios a los niños que tienen material manipulativo del test, así como sus impresiones a todo Ampliamente utilizado y prueba de medida estandarizada ampliando el ámbito de aplicación para abarcar niños con Es útil para conocer el nivel intelectual, especialmente en para su mejor interpretación.Tiene un enfoque
Ventajas: muy atractivos para las personas con TEA., consiguiendo materiales y procedimientos no son estándar y pueden ser y señala las áreas a evaluar en profundidad. Maneja de desarrollo. Hay fichas diseñadas para cada diferentes contextos. Mide habilidades normativas y se Muy útil cuando la persona no tiene lenguaje. (expresivo y receptivo). Fácil de administrar para Inteligencia. Un pto. Fuerte de la prueba es su enfoque habilidades tanto verbales como no verbales y un índica
3,5 años. Proporciona información relevante para conocer campo educativo Incluye cuestionarios para padres que complementen la de referencia válidas para nuestra población, algo diferentes de las clásicas limitaciones visuales auditivas o motrices e integrar las color, lo hacen muy atractivo para los niños. La estructura del test de la inteligencia. muy bajas o altas capacidades mejorando las normas de los individuos de bajo nivel de funcionamiento cognitivo marcadamente neuropsicolóico. El hecho de que aporte por
evaluar el nivel cognitivo cuando otros instrumentos no lo modificados a fin de acomodar el examen a las información de todos los contextos de desarrollo. objetivo que pueden ayudar a profesionales con poca apoya en modelos evolutivos teóricos contrastados. profesionales. Continuidad con modelo Wechlser para neuropsicológico. global
el nivel de desarrollo y para elaborar programas de apoyo. información obtenida en la exploración tablas estadounidenses del test de Denver actividades en las rutinas de la vida cotidiana. permite al profesional observar las reacciones y emociones del aplicación y corrección. Ha sido tipificado con una muestra separado una puntuación sobre la competencia no-verbal
consiguen. circunstancias particulares experiencia. edades superiores.
niño mientras se aplica el test. El arco de edad es el más amplio de española. ¿En baremación inicial se ha utilizado una es un putno fuerte.
su categoría. Permite establecer los puntos fuertes visuales. muestra con TEA?

Puntos débiles: Hay niños que no siguen la

secuencia que aparece en los objetivos enumerados
A veces a las personas con autismo les cuesta entender el En chicos/as con competencias cognitivas limitadas, algunas Limitaciones, como otras pruebas de inteligencia, para Por contra, algunos subtests de la escala de conocimientos
Limitaciones: Tiene escaso valor predictivo https://www.stoeltingco.com/ No está estandarizada en la Lista de Objetivos por lo que se puede requerir No establece un cociente de desarrollo.
tipo de tareas. tareas requieren de entrenamiento previo por su dificultad establecer objetivos claros para la intervención. presentan ítems que no están muy actualizados.
de objetivos intermedios o adicionales

www.proedinc.com (puede ser proporcionado por TEA

Disponible en: TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) www.psymtec.com TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) http://www.ikastaries.com/FrIkastaries.htm TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) Amarú Ediciones www.psymtec.com www.psymtec.com www.teaediciones.com TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) www.psymtec.com TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com)
Edicicones: http//:www.teaediciones.com)
 ESCALAS DE OBSERVACIÓN PARA PADRES Y
CUESTIONARIO DE HABILIDADES
SOCIAL ACACIA ADOS-G EVHACOSPI CEIC/CEICA SRS EQ CHI-S ECS-1 ADCAS PARA PROFESORES DE HABILIDADES DE EHS
SOCIALES
INTERACCIÓN SOCIAL
OBSERVACIÓN / García Pérez,M Constantino, J.N y Gruber, García Pérez,M García Pérez,M
Autor/es: TAMARIT, J. y otros. (1990) (Lord et al. , 2000) PRUEBAS --> Díaz-Aguado, MJ y Royo García,P CUESTIONARIOS --> Baron Cohen, S y Wheelwright, 2005 Spence, S.H. Ines Monjas (2002) Alvarez Pillado y Cols (1997) Gismero, E (1998)
INTERACCIÓN --> y Magaz Lago, A C.P (2008) y Magaz Lago, A y Magaz Lago, A

Autism Diagnostic Observation Schedule– Entrevista sobre el Conocimiento de

Test de evaluación de habilidades cognitivas y Social Responsiveness Cuestionario de habilidades de interacción Escalas de actitudes y valores ante la Escala de habilidades de interacción social y
Nombre: PRUEBA ACACIA Generic; Escala de Observación Diagnóstica Estrategias de Interacción con los Empathy Quotient Cuestionario de habilidades sociales Escala de conducta social de autonomía Escala de habilidades sociales
solución de problemas interpersonales Scale social interacción social
del Autismo–Genérica. Compañeros (Niños y Adolescentes)

La población es de una edad mental inferior a treinta y

Edad de seis meses y, en cualquier caso, para niños y niñas Abarca desde los niños en edad preescolar 60 items autocumplimentados por la
De 4 a 12 años Niños y adolescentes De 4 a 18 años De 8 a 17 años De 6 a 12 años Etapa Primaria y Secundaria De 4 a 12 años A partir de 14 años Dirigida a niños de 3 a 5 años Adolescentes y adultos
administración: con importantes limitaciones a nivel de lenguaje no verbales hasta adultos verbales . persona evaluacda
expresivo funcional.

Situación de interacción estructurada, en la que el
evaluador actúa de acuerdo con un guión previamente Permite también el diagnóstico dentro del
establecido. Se plantean diez situaciones que se
Características: graban en video. Algunas de las situaciones de las que IV(APA, 1994) y la ICD-10 (OMS, 1992), con
consta esta prueba son: muestra de juguetes, muestra
de comida, juegos interactivos o actitud pasiva sin
objetos.
Se obtienen perfiles específicos que facilitan el
diagnóstico diferencial, y aporta datos descriptivos y
Aspectos
explicativos del funcionamiento social y comunicativo
evaluados:
del alumno, de cara a planificar la intervención y
evaluar los resultados a lo largo del tiempo.
Tiempo de
Duración total de catorce minutos.
administración:
espectro autista con los criterios del DSM-
puntuaciones umbral definitivas para el
diagnóstico del Trastornos Autista.
Es una valoración semi-estructurada a través
de la observación en cuatro módulos que
incluyen actividades dirigidas por el
investigador que evalúan la comunicación, la
interacción social recíproca, el juego, la
conducta estereotipada, los intereses
restringidos, y otras conductas anormales,
Su administración lleva aproximadamente de
30 a 45 minutos.
Medida gneral de la
Evalúa las estrategias de interación que el
Valorar de manera cuantitativa y respuesta social, aplicables El profesor (o adulto) ha de señalar en una
niño o adolescente propone para resolver Cuestionario compuesto por 33
cualitativa las destrezas cognitivas distintas situaciones y problemas en las a un amplio continuo de Valora la percepción que la persona tiene escala tipo Likert de cinco puntos la Identificar las actitudes y el sistema de valores
Valorar de manera cuantitativa las conductas elementos que explora la conducta
personas. Su objetivo es sobre su capacidad para ponerse en lugar frecuencia de emisión de cada del sujeto respecto de las relaciones sociales. El profesor o los padres han de señalar la
relacionadas con los procesos de relaciones sociales con compañeros. Se Valora la competencia social, habilidades de los escolares en sus relaciones sociales habitual del sujeto en situaciones
distinguir TEA de otros de los otros y cómo es capaz de comportamiento (nunca, casi nunca, Establecer el perfil de actitudes y valores en presencia o ausencia de la habilidad social o de
solución de problemas proponen 4 situaciones cotidianass. Hay dos
trastornos del desarrollo interpretar y comprender los estados
sociales, y ansiedad social.
bastantes veces, casi siempre). Las las interacciones sociales del sujeto evaluado: autonomía
concretas y valora hasta qué punto
interpersonales versiones: CEIC: versión para niños 6-10 años las habiolidades sociales modulan
identificando la presencia o mentales de los otros. puntuaciones altas indican alto nivel de pasivo, agresivo, asertivo y pasivo-agresivo.
con apoyo visual y CEICA: version para esas actitudes
ausencia de alteración habilidades sociales
adolescentes 10-16 años)
social.
Es una escala de 65 items
administrada a los padres o
cuidadores que se centra
en la habilidad del niño
Consta de 60 items en 6 escalas:1) Valora factores como: defensa de
Evalúa en la población neurotípica las para participar en en Auto-Asertividad: grado o nivel de respeto y
habilidades socailes básicas, 2) hablidades los propios derechos del
a) Identificación de problemas, b) Definición habilidades de relación con compañeros: interacción sociales y Destrezas Sociales consideración hacia los sentimientos, ideas y Consta de 2 escalas de habilidades de interacción
Cuestionario de habilidades sociales, para hacer amigosy amigas, 3) hablidades consumidor, toma de iniciativas
de Problemas, c) Pensamiento Alternativo cómo consigue determinados objetivos, qué comunicativas recíprocas y Déficits Sociales comportamientos propios. socioal, diferenciada por años ( 3 años y 4/5 años)
Cuestionario de competencia social con copnversacionales, 4) habilidades con el sexo opuesto, expresión de
(fluidez y amplitud), d) Pensamiento estrategias de interacción usa, grado de emocionalmente Hetero-Asertividad: grado o nivel de respeto y y de 3 escalas de autonomía diferenciada por años
iguales y Cuestionario de Preocupaciones relacionadas con emociones y sentimientos, opiniones, sentimientos o
Consecuencial (fluidez y amplitud) y e) Toma elaboración, asertividad y eficacia de las adecuadas. Valora 5 áreas consideración hacia los sentimientos, ideas y (3años, 4 años y 5/6 años). Se diferencian las
Sociales. 5) habilidades de solución de problemas peticiones, decir "no", expresarse
de Decisión. estrategias y consecuencias para la relación de tratamiento como la comportamientos ajenos. escalas para padres y para profesores
interpersonales y 6) habilidades de relación en situaciones sociales, cortar una
de la estrategia usada. conciencia social, la
con los adultos interacción, hacer cumplidos.
cognitición social, la
comunicación social, la
motivación social y
Se addministra en aproximadamente 15 preocupaciones
De 10 a 25 minutos 15 o 20 minutos "autístas". De 10 a 25 minutos De 5 a 10 minutos De 10 a 15 minutos De 10 a 15 minutos 10 a 15 minutos
minutos

Establecer 5 áreas de Fácilmente aplicable en entornos escolares.

Ofrece datos para la diferenciación diagnóstica entre
Ventajas: autismo con discapacidad intelectual y discapacidad
intelectual sin autismo
Al igual que la ADI-R, la ADOS-G es un tratamiento, ha sido Establece puntos de corte tanto en la versión Permite la planifiación y el diseño de la Permite la planifiación y el diseño de la
Prueba que utiliza baremos españoles en
instrumento de “patrón oro”, de referencia en validado con una muestra para padres como para el propio sujeto. intervención. Está muy relacionado con el intervención. Permite la colaboración familia-
base a percentiles
todo protocolo apropiado de investigación. de 1600 y establece un Tiene un fuerte estudio detrás Programa de Habilidades de Interacción social escuela
gradiente de severidad (PEHIS)

Algunas preguntas pueden ser La fiabilidad y validez de este cuestionario no

SE NECESITA FORMACIÓN No está traducida ni emocionalmente complejas para los ha sido establecida hasta el momento ya que La fiabilidad y validez de este cuestionario no ha
Limitaciones: las 4 situaciones que plantea resultan limitdas
ESPECIALIZADA. baremada al castellano. encuestados para ser administradas mediante este instrumento se encuentra en fase sido establecida
cuestionario experimental
Diaz Aguado y cols: Niños con dificultades En ALVAREZ PILLADO y cols. (1997)
Spence, S.H.(1995). Social Skills Training. Desarrollo de las habilidades sociales en
socioemocionales Instrumentos de evaluación http:// Monjas (2002) Programa de Enseñanza de TEA Edicicones
Disponible en: www.psymtec.com TEA Ediciones www.grupoalbor-cohs.com www.autismresearchcenter.com/test Enhancing Social Competence with Children www.grupoalbor-cohs.com www.grupoalbor-cohs.com niños de 3 a 6 años. Guía práctica para
Ministerio de Asuntos Sociales. Programa portal.wpspublish.com/ Habilidades Sociales" Madrid: ed CEPE padres y profesionales. Visor- Serie (http//:www.teaediciones.com)
and Adolescente. Njer-Nelson
SASI Aprendizaje.
 ESCALA DE OBSERVACIÓN DE LA COMUNICACIÓN MCARTHUR COMMUNICATIVE
COMUNICACIÓN TVIP-R PPVT-III Reynell ITPA PLON-R ELCE ESCS CSBS BLOC COBAR BOEHM CEG VULPE ECO CCC INVENTARIO McCARTHUR PVCS
EN EDUCACIÓN INFANTIL DEVELOPMENTAL INVENTORY
S. López Ornat, C. Gallego, P. Gallo,
A. Karousou, S. Mariscal y M.
Reynell (1997) (3ª ed. S. Edwards, P.
(Kirk, S.A., McCarthy, J.J., y Kirk, (Puyuelo, M., Wiig, E.H., Renom, J., (Yuste Hernanz, C y Sanz Moríñigo, Mendoza, E, Carballo, G, Muñoz, J y (Toronto National Institute of Mental Martínez. Adaptado del original de D.
Autor/es: PRUEBAS GENERALES --> (Dunn & Dunn, 1981) (Dunn, Dunn y Arribas, 2006) Fletcher, M. Garman, A. Hughes, C. (Aguinaga, G y otros) López Ginés, MJ y otros, 2002 Mundy y Hogan, 1996 Wetherby y Prinzant (1993) Boehm, A.E CUESTIONARIOS--> HERNÁNDEZ, J.M. (1995) (Bishop y Baird, 2001) Responsables del Programa T.G.D. de Vizcaya y Álava. MacArthur (1989) (Kiernan & Reid, 1987)
W.D.) Solanas, A.) LM, 1991) Fresneda MºD. 2005 Retardation, 1977) Jackson-Maldonado, D. Thal, V. A.
Letts, I. Sinka)
Marchman, L. Fenson, T. Newton y B.
Reynell Developmental Language Conboy.
Peabody Picture Vocabulary Test (Rev. Test de vocabulario en imágenes III Test Illinois de Aptitudes Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Eploración del Lencuaje Comprensivo Communication and Symbolic Behavior Batería del Lenguaje Objetivo y Test de comprensión de estructuras Evaluación de la Adaptación de la Escala de evaluación de conductas MacArthur Communicative Preverbal Communication Scale
Nombre: Scales; Escalas de desarrollo del Early Social-Communication Scales Conceptos básicos relacionantes Test de conceptos básicos de Boehm Vulpe Assessment Battery Children Communication Checklist Inventario McCarthur
ed.); Test de vocabulario de Peabody Edición Psicolingüísticas Revisada y Expresivo Scales Criterial gramaticales Comunicación ECO. pragmáticas de la comunicación Mc Shane (1980) Development Inventory "Escala Preverbal de Comunicación "
lenguaje de Reynell.

Niños de 4 a 11 años y niños o adultos

Niños de 6 meses a 6 años con una
que presenten trastornos del lenguaje,
Edad de administración: De 2 años y medio a 18 años De 2 años y medio a 90 años De uno a siete años. Entre 3 y 10 años De 3 a 6 años De 2 años y medio a los 9 años Niños entre 8 y 30 meses edad de comunicación funcional entre De 5 a 14 años De 3 a 7 años de 4 a 7 años De 0 a 6 años De 5 a 16 años De 8 a 30 meses Cualquiera
afasia o traumatismos
6 y 24 meses.
craneoencefálicos

Fue desarrollada para obtener información La adaptación se ha llevado a cabo pensando en un

Prueba normativa de evaluación del Adaptación del Perfil Actividad clínica, para el diagnóstico y Diseñado para evaluar las habilidades
cualitativa sobre la naturaleza de los instrumento que sea fácilmente utilizable por los
desarrollo socio-comunicativo y Desarrolla instrumentos que Pragmático Comunicativo de Inventorio que cumplimentan las tratamiento de las dificultades del comunicativas de niños no verbales o
Valora el desarrollo lingüístico y problemas de comunicación en niños profesionales de educación infantil en el ámbito escolar
Prueba psicodiagnóstica que valora simbólico, que debe ser suministrada proporcionan criterios de referencia de Instrumentos diseñados para evaluar la Dewart y Summers (1988) familias. Los padres buscan en una lenguaje en las etapas tempranas del con muy pocas palabras, signos o
Evalúa la comprensión del lenguaje, y Prueba de diagnóstico individual Medida del grado en que los niños comunicativo del niño en su vertiente cuyas habilidades estructurales de ordinario. Está pensada para observar cómo se
Evaluación del vocabulario receptivo y Evaluación del vocabulario receptivo y Detección rápida o "screening" del una visión global del desarrollo Evalúa la competencia socio- por profesionales. Tiene dos lenguaje e identifican reglas Comprensión de conceptos típicos de comprensión gramatical teniendo en cuenta las larga lista de unas 400 palabras de desarrollo, y en el campo de la símbolos. Particularmente adecuado
Características: la expresión, valorando el contenido, la comparativo de funciones psicológicas conocen algunos conceptos que comprensiva y expresiva. Plantea lenguaje estén lo suficientemente comunican los niños y niñas de Etapa Infantil que
"sceening" de la aptitud verbal "sceening" de la aptitud verbal desarrollo del Lenguaje Oral. lingüístico a nivel comprensivo y comunicativa de niños pequeños. cuestionarios más que se administran específicas lingüísticas, repertorios y las edades establecidas. correspondiente al rango de edad entre peculiaridades comunicativo- vocabulario e indican qué ítems tiene investigación como herramienta para realizar programas de
forma y el uso.. y lingüísticas condicionan el aprendizaje escolar. hitos evolutivos normativos en el rango desarrolladas para permitir interacciones presentan un retraso importante en sus competencias
expresivo a padres o cuidadores en forma de estrategias de intervención en el 4 y 11 años. lingüísticas de los alumnos el niño/a en su repertorio expresivo o esencial para estudiar los procesos de comunicación a niños con buenas
de edad conversacionales con otros. No debe ser comunicativas y sociales, originado por algún tipo de
cuestionario y test con múltiples diagnóstico y seguimiento. con trastornos en la receptivo. adquisición del lenguaje y de las capacidades visuales y auditivas,
utilizado para chicos que no emitan frases retraso generalizado que afecta al desarrollo de la
opciones. comunicación. habilidades de comunicación motricidad fina y vocalizacion.
o que resulten ininteligibles. comunicación.

Reflejan el proceso normal de

adquisición temprana del lenguaje
Prueba diseñanada específicamente mediante un conjunto de
para crear situaciones intractivas que Evalúa si el alumno/a se comunica preferentemente de manifestaciones diversas: gestos
generen la aparaición de conductas Proporciona un perfil estandarizado de Se estructura en cuatro forma no verbal; de qué modo lo hace, miradas, prelingüísticos, vocalizaciones
El principal objetivo de esta prueba es Formato en el que el sujeto elige entre Nos proporciona una estimación del
comunicativas pre-verbales realizadas puntos fuertes y débiles en habilidades Se compone de 19 bloques que se apartados: funciones indicaciones, utiliza al adulto, etc.; si sólo se comunica de prelingüísticas, vocabulario y
detectar alteraciones en los diferentes Evalúa las siguientes áreas: Valora conceptos normativos de entre Los conceptos evaluados se refieren a 4 dibujos el que corresponde a lo leído número de palabras que comprende el
Lenguaje receptivo (comprensión) y para compartir la atención o regular la comunicativas distribuido en 6 áreas agrupon en 4 módulos genéricos comunicativas, respuesta a la forma verbal ; en qué situación se comunica con más gramática.Consta de dos inventarios Señala puntos fuertes y áreas de
Aspectos evaluados: Comprensión del léxico. Comprensión del léxico. procesos implicados en la léxico/semántica, fonología, sintáxis y los 3 y 7 años perceptivo-espaciales, espacio (localización, dirección, por el examinador, en la que se niño/a, el número de palabras que
lenguaje expresivo. conducta del otro, así como las agrupadas en funciones, medios (Morfología, Sintaxis, Semántica y comunicación, interacción y facilidad y cómo lo hace; con qué persona interactúa más diferentes: 1.Vocalizaciones, primeras mejora.
comunicación ( percepción, pragmática. cuantitativos-numéricos y temporales. dimensiones) cantidad y tiempo. requiere que comprenda su estructura produce y los tipos de palabras que
conductas de interacción social. Evalúa comunicativos, sensibilidad Pragmática) conversación, y contexto fácilmente y en qué situación; qué objetos de su palabras y gestos (8 a 15 meses).
interpretación o transmisión). sintáctica. forman su léxico.
tanto la iniciación ocmo la respueta a socioemocional y desarrollo simbólico. comunicativo. preferencia facilitan y utiliza en la interacción; qué lugares 2.Vocalizaciones, palabras y gramática
cada una de ellas y los componentes prefiere: aula, aula de apoyo, comedor, etc. (16 a 30 meses). Estos inventarios
de cada una de las conductas. están pensados para ser
cumplimentados por los padres o
cuidadores.
Tiempo de administración: 10 a 15 minutos Variable entre 10 y 20 minutos 30 a 45 minutos Sin tiempo prefijado Entre 10 y 12 minutos 15 a 25 minutos 1 hora Variable Variable Dos sesiones de 20 minutos Entre 15 y 20 minutos Entre 60 y 90 minutos

No requiere respuesta verbal por lo Ptos. Fuertes: modelo teórico de base

Sencillo de aplicar y muy fiable. Ampli
a baremación con pablación española.
Ventajas: Tiempo corto de administración.
Se incrementa la sensibilidad de la
escala y adapta las ilustraciones
Ptos. Fuertes: compara, para cada
Dispone de datos normativos función, procesos verbales y no
verbales.
Ptos fuertes: el modelo de desarrollo
Dispone de estudios de fiabilidad y Ptos. Fuertes: la evaluación que que se puede utilizar en casos donde muy fuerte. Buen apoyo empírico de la
que sustenta la prueba es muy
validez y se aplica a personas no realiza es muy completa y exahustiva. esté afectado el lenguaje expresivo. prueba. Está en proceso de traducción Análisis pormenorizado del lenguaje y
adecuado.El material es muy atractivo.
verbales. Analiza de forma amplia las Existe una versión de screening Permite tanto una interpretación y validación en Castellano, Catalén y de los precursores del lenguaje.
Está validada y baremada en población
conductas aomunicativas preverbales. reducida. cualitativa como cuantitativa de las Gallego. Se centra en funciones
española.
respuestas. comunicativas

Ptos. Débiles: el modelo teórico

psicolingüístico que maneja es muy Ptos débiles: está diseñada para un Ptos débiles: aún no está disponible en
Limitaciones: Ptos. Débiles: es un test muy largo. Materiales poco atractivos y claros Tiempo de administración
anticuado y poco ajustado al rango de edad muy pequeño castellano.
conocimiento actual.

Propuestas curriculares en el
área de lenguaje. Etapa http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/r43-573/es/
TEA Edicicones TEA Edicicones TEA Edicicones TEA Edicicones http://www.psy.miami.edu/faculty/ TEA Edicicones TEA Edicicones TEA Edicicones TEA Edicicones http://www.speechtherapyshop.com/
Disponible en: www.psymtec.com www.editorialcepe.es http://firstwords.fsu.edu/ www.editorialcepe.es infantil. Alumnos con contenidos/informacion/dif7/es_2082/adjuntos/libros/
(http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com) pmundy/ESCS.pdf (http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com) category.php3?category=Assessments
trastornos en la (6)%20Autismo/CAST/2AUTISMO.pdf
comunicación. Madrid: CEPE.
 HH. ADAP VINELAND I
Autor/es: (Sparrow, Balla, & Cicchetti, 1984)
Vineland Adaptive Behaviour Scales; Escalas de
Nombre:
conducta adaptativa de Vineland
Edad de administración: Desde el nacimiento hasta los 19 años.
Se administra mediante una entrevista con los padres, Se administra mediante una entrevista con los padres,
Características:
profesores o cuidadores. Existen tres formas.
Comunicación, habilidades de la vida diaria,
Aspectos evaluados: socialización, habilidades motrices y conducta
desadaptativa.
Tiempo de administración: 20 minutos la forma abreviada y de 60 a 90 la extensa.
Pto. fuerte: es una escala muy estudiada y existen
Ventajas:
varemos y trabajos específicos para autismo
Problema: Pérdida de uniformidad de puntuaciones a
Limitaciones:
lo largo de las diferentes edades.
AGS PUBLISHING. http://www.agsnet.com/ o
Disponible en:
PSYMTEC http//:www.psymtec.com
VINELAND-II
(Sparrow, Cicchetti & Balla, 2005)
Vineland Adaptative Behavior Scales. Second Edition
Desde el nacimiento hasta los 90 años.
profesores o cuidadores.
Comunicación, habilidades de la vida diaria,
socialización, habilidades motrices y conducta
desadaptativa.
Desde 20 hasta 60 min dependiendo de la edad o del
niel individual de desarrollo adaptativo
Pto. Fuerte: como en la Vineland I y han mejorado la
limitación de la uniformidad de puntuaciones a lo largo
de las diferentes edades que ocurría en la Vineland I,
ya que han aumentado número de items específicos
en cada subárea, además de los rangos de edad son
más específicos. Aportan una nueva escala de
comparativa entre sudominios dentro de las subáreas,
por ejemplo entre comunicción comprensiva y
expresiva
En comparación con la Vineland I, no contemplan una
escala para obtener la edad equivalente de las
4subáreas: comunicación, socialización, hh.vida diaria
y hh.motoras. Tampoco la edad social global.
AGS PUBLISHING. http://www.agsnet.com/
ICAP
(Bruininks et al., 1986; Montero, 1996),
Inventario para la planificación de servicios y
Programación individual
Es aplicable a personas de todas las edades
Test de conducta adaptativa que mide el nivel de la
personas en relación a destrezas básicas para
desenvolverse con independencia en su entorno.
Ofrece un índice, llamado Nivel de Servicio, que
combina las puntuaciones de conducta adaptativa en
un 70% y de problemas de conducta en un 30% para
ofrecer una estimación de la intensidad de atención,
supervisión o enseñanza que requiere la persona.
Se estructura en cuatro escalas: Destrezas Sociales y
Comunicativas , de la Vida Personal, de Vida en la
Comunidad, Motoras. Para cada escala, más una
general que las engloba, hay puntuaciones normativas:
de edad, percentiles y puntuaciones típicas, entre
otras. Incluye una prueba de problemas de conducta,
que los analiza en base a ocho áreas de las cuales se
extraen cuatro índices normativos de problemas de
conducta: Interno, Asocial, Externo y General.
20 minutos / 1 hora
Puede cumplimentarlo cualquier profesional, con un El CALS proporciona, sobre todo, información útil para diseñar
mínimo de práctica en completar cuestionarios,
(profesores, monitores, asistentes sociales, psicólogos, seguimientos de los aprendizajes realizados. Ptos fuertes:
etc.)
http//:www.psymtec.com
CALS
(Morreau y Bruininks, 1991),
Inventario de Destrezas Adaptativas
Es aplicable a personas de todas las edades
Instrumento criterial compuesto de 814 destrezas adaptativas,
destinadas a ofrecer una detallada evaluación de las
habilidades precisas desenvolverse de forma autónoma en
diferentes escenarios: educativos, residenciales, laborales, el
propio hogar y otros entornos comunitarios.
Está estructurado en cuatro grandes áreas: Destrezas de la
Vida Personal, Destrezas de Vida en el Hogar, Destrezas de
Vida en la Comunidad y Destrezas Laborales. Estas cuatro
grandes áreas, cuyos items están dispuestos según dificultad
creciente, incluyen 24 módulos de destrezas. En cada área se
determinasi la persona realiza las conductas bien (con una
buena calidad), la mayor parte del tiempo (el 75% o más),
cuando sea necesario, y sin que se le pida o recuerde que lo
haga. La aplicación del CALS, se detiene cuando la persona no
es capaz de realizar independientemente 10 elementos
consecutivos.
4 horas
programas individuales de intervención y para realizar
compatibilidad con el ICAP y el ALSC
 JUEGO LOWE Y COSTELLO INVENTARIO DE JUEGO
Autor/es: (Lowe & Costello, 1988) (Gómez, JC, López, B, López, E)
Nombre: The Symbolic Play Test Inventario para la Evaluación del Juego
Edad de
Niños de 12 a 36 meses Niños de 12 a 36 mese
administración:

El cuestionario permite determinar cual es la

Se le presentan al niño tres sets de juguetes
(miniaturas como muñeca, taza, cuchara, plato y
Características: peine). Los criterios de puntuación especifican la
valoración de las acciones y combinaciones de
juguetes.
competencia máxima que el niño alcanza en el juego
en el juego con objetos y sobre qué materiales ha de
empezarse la intervención con cada uno. Un apartado
esta dedicado al uso de miniaturas, ya que se
considera como un importante paso intermedio hacia el
veradero juego de ficción con objetos

Evalúa 3 niveles de capacidad de ficción y

simbolización. También incluye secciones dedicadas al
Valora la formación temprana de conceptos y la
Aspectos juego funcional y motor con objetos y miniaturas.
simbolización, basada en el juego no verbal
evaluados: Además indaga sobre el formato de juego (se dirige a
espontáneo del niño/a
otros, implica a otros, espontaneidad, se acompaña de
gestos...)

Tiempo de
De 10 a 15 minutos De 10 a 15 minutos
administración:

Prueba muy corta. Se utiliza en una primera sesión.

Fácil comprensión para el niño. No requiere Permite planificar la intervención, en que nivel y con
Ventajas:
lenguaje..Establece el nivel funcional de juego en el tipo de materiales.Tiene una orientación práctica
niño

Se necesita conocimiento sobre el desarrollo del juego

Limitaciones: No está estandarizada en España
porque el inventario pauta la observación
Boletin AETAPI nº 8 y en la sección Documentos ver:
Disponible en:
Windsor : NFER - Nelson 1988 www.aetapi.org
 SENSORIAL Sensory Profile SPCR

Autor/es: Dunn, W Bogdashina,O

Inventario Revisado del Perfil
Nombre: Sensory Profile
Perceptivo
Edad de
administración:
Intenta clarificar las
Método estandarizado para experiencias sensoriales de los
profesionales que evalúa las niños y dibujar un perfil para
habilidades de procesamiento poder identificar los puntos
Características: sensorial y valorar el efecto del fuertes y débiles para
procesamiento sensorial en la seleccionar métodos
vida diaria de la persona apropiados de aprendizaje y
tratamiento
Procesamiento sensorial, Valora distintas conductas y
Aspectos
modulación y respuestas reacciones de la persona en
evaluados: conductuales y emocionales relación a los distintos
30 minutos el Cuestionario para
el Cuidador,y 10 minutos el
Tiempo de Perfil Sensorial Breve. Rellenar
administración: la Hoja de puntuaciones
resumen lleva entorno a 20 o 30
minutos

Incluye la información de las

familias y ofrece una medida de
ejecución actual y orientaciones
para la intervención. Ofrece
Es muy útil para programar la
Ventajas: puntos de corte para establecer
intervención
Rendimiento típico, Probable
diferencia y Definitiva
Diferencia. Tiene una versión
breve SPCR No está baremado

No está ni validada ni
baremada ni se se ha
Limitaciones: estudiado su validez y
fiabilidad.
Bogdashina,O. Sensory
Perceptual in Autism and
Disponible en: Asperger Syndrome. Jessica
Kingsley