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ESCUELAS UNIDOCENTES MODELO DE ATENCIN EDUCATIVA PARA LA SUGERENCIAS METODOLOGICAS PRIMARIA MULTIGRADO EN REAS RURALES

Febrero 2008

DESAFO

Un modelo de atencin educativa para la primaria multigrado.

Los estudiantes participen activamente en el logro de sus aprendizajes.

Los docentes se involucren en el xito de sus alumnos y en la eficacia de su enseanza.

Vnculos de continuidad con las familias y comunidad.

LA PROBLEMTICA

Avances en primaria: Alta cobertura Presencia del Estado en todo el pas: 28 695 escuelas y 139 mil docentes. Sin embargo, persiste una problemtica: Baja calidad en las escuelas rurales. Niveles deficientes en comprensin lectora y pensamiento lgico matemtico. Brechas: desercin (30% vs 14%), repitencia (13% vs 6%) y extraedad (22% vs 2.5%).

LA REALIDAD RURAL

CENTROS POBLADOS (CCPP) Y POBLACIN, SEGN REA Y TAMAO, 2007


CENTROS POBLADOS 98 011 POBLACIN 28 220 764

Concentracin en mbitos urbanos: 75%.

URBANA

190 240

Lima y 100 Principales Ciudades

Lima
200 Ciudades intermedias

3 085

URBANA
Otros Centros Urbanos

30,9 %

2 655

75,9 %
100 Principales Ciudades

28,9 %
200 Ciudades intermedias

RURAL

7,1 %

94 926

SIERRA 72 088
RURAL COSTA 9 084

9,0 %

Otros Centros Urbanos

24,1 % SELVA
13 754
COSTA 3,5 %

SIERRA 14,7 %

SELVA 5,9 %

FUENTE: INEI Censos Nacionales Poblacin y Vivienda 2007.

75% de escuelas son unidocente o multigrado 47% se ubican en centros poblados menores 64% se encuentran en mbitos rurales y dispersos

En ellas se ubica el 84% de familias pobres y el 95% de pobres extremos

OBJETIVOS DEL MODELO

.1.
Asegurar aprendizajes de calidad, pertinentes y tiles para la vida.

Para ello es necesario:


Soporte pedaggico y metodolgico.

Trabajar colaborativamente.
Contextualizar el currculo. Involucrar a la familia y comunidad.

OBJETIVOS DEL MODELO

.2.
Mejorar el desempeo del docente en un aula con varios grados a la vez
herramientas metodolgicas y de planificacin para el desarrollo de su trabajo en aula

Favorecen:
La organizacin del aula para el aprendizaje diferenciado. El trabajo autnomo y colaborativo. La evaluacin continua para la reorientacin oportuna.

El Modelo permite pertinencia

Incorpora como prctica continua la participacin de los diferentes actores educativos

EL MODELO COMO SISTEMA INTEGRAL

Propuesta Pedaggica Currculo flexible, abierto y diversificable.

Acompaamiento Pedaggico Enfocado a la mejora de la prctica pedaggica.

Gestin Participativa Fortalece las capacidades tcnicas regionales y la participacin local.

Estos componentes generan una nueva dinmica de gestin pedaggica.

La Propuesta Pedaggica

Propuesta Pedaggica

FINALIDAD:
Disponer de una propuesta educativa que responda a:
las necesidades y demandas regionales y locales, las caractersticas personales, socio-culturales y lingsticas de los estudiantes.

Mediante:
1. El desarrollo de procesos de planificacin y diversificacin curricular. 2. El uso pertinente de materiales, recursos y estrategias educativas de calidad. 3. La capacitacin y acompaamiento pedaggico sostenido.

Acompaamiento Pedaggico

Acompaamiento Pedaggico

El acompaamiento pedaggico es un componente del modelo y a la vez una estrategia para su implementacin.

Este proceso provee a los docentes de un respaldo pedaggico a travs de: la retroalimentacin y el soporte tcnico; la reflexin continua; la construccin y cooperacin mutua en la planificacin del trabajo en aula; las relaciones amistosas, de respeto y confianza.
Es una estrategia importante porque permite llegar a los docentes, quienes por la dispersin geogrfica y el difcil acceso tienen limitadas posibilidades para interactuar con sus pares. En el mbito de la escuela rural y multigrado, las redes educativas favorecen dicho intercambio.

Cmo se implementa?

1 RED EDUCATIVA

10 ESCUELAS UNIDOCENTES Y MULTIGRADO

19 DOCENTES

1 ACOMPAANTE PEDAGGICO

Gestin Participativa

Gestin participativa local

FINALIDAD:
Fortalecer las capacidades tcnicas locales para la participacin comprometida de los estudiantes, las familias, la sociedad civil y las autoridades, en la adecuacin, gestin y sostenibilidad de un modelo educativo pertinente a cada regin y localidad.
1. Reafirmando y revitalizando la sabidura y conocimientos locales, su lengua originaria, el entorno natural y su cultura. 2. Garantizando acciones y actitudes colaborativas y la generacin de compromisos entre los distintos actores educativos. 3. Fortaleciendo y conformando equipos tcnicos regionales.

Apropiacin del modelo

Participacin regional y local


Un elemento clave para el funcionamiento y sostenibilidad de la propuesta es la participacin comprometida de autoridades, lderes e instituciones en la gestin del modelo. Los propios directores de gestin pedaggica de las DRE y UGEL, los directores de UGEL y especialistas de las regiones difunden y expanden la propuesta en sus regiones.

Alcaldes y autoridades locales se han comprometido y aportan presupuesto para la realizacin del acompaamiento pedaggico o la distribucin de los materiales multigrado.

Siguientes pasos

Este modelo es un esfuerzo de construccin e implementacin participativa y colaborativa con regiones. Hacer sinergia para la viabilidad y sostenibilidad .

La implementacin del modelo responde a la dinmica particular del mbito rural.

Garantiza y respeta la diversidad


Articula las polticas nacionales con las regionales.

El aprendizaje autnomo fortalece el desarrollo de la autonoma y la autodisciplina, as como la adquisicin de capacidades de auto aprendizaje y de aprendizaje permanente del estudiante.

Aprendizaje autnomo y colaborativo

El aprendizaje colaborativo es un proceso de un aprendizaje activo, no competitivo, en el cual todos los miembros del grupo colaboran en la construccin del conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos. Para trabajar en colaboracin es necesario compartir experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal. Lo que debe ser aprendido

FORMAS DE ENSEAR Y APRENDER


Aprenden interactuando desde la escuela con la comunidad Las actividades cotidianas se convierten en contextos de aprendizaje La actividad cotidiana es una fuente de nuevos aprendizajes DESARROLLAR CAPACIDADES DIFERENCIADAS A PARTIR DE UN TEMA O ACTIVIDAD COMN

ALTERNANDO FORMAS DE ATENCIN: DIRECTA E INDIRECTA Atencin directa consiste en la interaccin presencial del docente con un estudiante o con un grupo durante el desarrollo de una actividad. Atencin indirecta consiste en prever y planificar estrategias y recursos como mediadores del aprendizaje que fortalezcan un aprendizaje autnomo a nivel individual y cooperativo a nivel grupal, acompaando dicho proceso. .

ORGANIZACIN DE LOS ESTUDIANTES


TRABAJO EN PEQUEOS GRUPOS Se desarrolla con tres a cinco estudiantes del mismo o diferente grado, tomando en consideracin los estilos de aprendizaje de cada uno. Este trabajo permite lograr aprendizajes a travs de la interaccin y buscar solucionar los problemas a travs del consenso y el dilogo; respetar distintas formas de pensar y actuar; generar un clima agradable y democrtico; incrementar la capacidad de organizacin de cada estudiante y asumir un rol dentro del grupo, fortaleciendo su autoestima.

TRABAJO EN PAREJAS
Refuerza las habilidades para dialogar, intercambiar ideas y construir juntos. Es importante considerar esta forma de trabajo para el desarrollo de la comunicacin interpersonal de los nios y las nias. Cuando una actividad se desarrolla en parejas, se presentan condiciones favorables no solo para aprender en el transcurso de la actividad comn, sino tambin para aumentar la motivacin al realizar y perfeccionar la actividad cuando los participantes ya no estn juntos.

TRABAJO CON MONITORES


Se da cuando un estudiante mejor preparado en la tarea que se est desarrollando apoya a otros que presentan ms dificultades. Dependiendo de la actividad planificada, el monitor trabaja en parejas como tutor de otro estudiante, o en pequeos grupos atendiendo a ms de un compaero a la vez. El docente prepara al monitor para que asuma la tarea con liderazgo y responsabilidad, propiciando una prctica de trabajo cooperativo, solidario y democrtico dentro del aula.

TRABAJO CON EL GRUPO CLASE


Se ejecuta simultneamente con todos los nios y las nias que conforman el aula, sin diferenciar el grado o nivel. La riqueza de esta estrategia est en las oportunidades de interaccin entre todos los estudiantes del aula, conociendo otros puntos de vista, cuestionamientos, formas de expresarse, de reflexionar y solucionar problemas, hbitos de estudio haciendo uso de distintos mediadores (cuadernos de trabajo, fichas de lectura, libros de consulta, material concreto, entre otros materiales).

EL TRABAJO INDIVIDUAL
Ayuda al estudiante a fortalecer su autonoma y autodisciplina, as como la adquisicin de hbitos de estudio haciendo uso de distintos mediadores
Durante una sesin de aprendizaje dinmica, se alternan las diferentes formas de organizacin de los estudiantes

PLANIFICANDO EL TRABAJO EN EL AULA Esquema sugerido para la planificacin de una sesin de aprendizaje multigrado

ESTRATEGIAS BSICAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

LOS PROCESOS COMUNICATIVOS


Conversar, contar, cantar, narrar y escuchar LEEMOS TEXTOS PARA CONSTRUIR SIGNIFICADOS ESCRIBIMOS, EDITAMOS Y PUBLICAMOS NUESTROS TEXTOS

LOS DIFERENTES LENGUAJES EXPRESIVOS DEL ARTE La expresin artstica est vinculada estrechamente con la comunicacin, pues es una forma importante de expresin del lenguaje que desarrolla capacidades fundamentales en los nios y las nias.

Las aulas deben contar con carteles funcionales y que sean utilizados por los nios como parte de la vida escolar

LECTURA DE IMGENES Y LMINAS


Las imgenes y lminas se emplean como un recurso fundamental para el desarrollo de la oralidad y la progresiva adquisicin de la lectura. La lectura de imgenes permite motivar y movilizar procesos para la expresin y comprensin oral. Las imgenes que contienen escenas son las que ms permiten que los estudiantes: describan y relacionen ideas, narren y expliquen hechos, saquen conclusiones y emitan opiniones.

ESCRIBIMOS CON LETRAS MVILES

CONTAMOS NUESTRAS NOTICIAS De manera oral: narra la noticia frente a sus compaeros. De manera escrita: escribe, reescribe y publica su noticia en el peridico mural. A travs de la expresin artstica: ESCRIBIMOS CON LETRAS MVILES
Las letras mviles permiten desarrollar la produccin escrita a partir de estrategias y actividades diferenciadas para los distintos grados. Un grupo puede formar nombres y diferenciarlos de otros, mientras que otro escribe diversas palabras, expresiones y textos cortos

PLAN LECTOR Cuntame un (cuento, leyenda, mito). Somos lectores (lectura libre). Permite a los estudiantes hacer de la lectura un momento placentero, incrementar su inters por la lectura Escenificamos, dibujamos y contamos un texto ledo. Fomenta que los nios y las nias expresen sus sentimientos, emociones y experiencias con relacin a los textos ledos, a travs del dibujo, la pintura, la dramatizacin, los tteres y la expresin oral

PERIDICO MURAL Permite propiciar la cooperacin, la comunicacin, el liderazgo y el trabajo en conjunto

ASAMBLEA DE AULA

La matemtica tiene un valor formativo al contribuir con el desarrollo de un

pensamiento ordenado, un valor social como medio de comunicacin, y un valor instrumental al dotar a las personas de proc

ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA DESARROLLAR CAPACIDADES MATEMTICAS


La matemtica tiene un valor formativo al contribuir con el desarrollo de un pensamiento ordenado, un valor social como medio de comunicacin, y un valor instrumental al dotar a las personas de procedimientos para resolver problemas vinculados con su vida cotidiana

LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS La resolucin de problemas es un proceso transversal. Al aplicar y adaptar diversas estrategias matemticas en diferentes contextos, el estudiante manipula los objetos matemticos, activa su propia capacidad mental, ejercita su creatividad, reflexiona y mejora su proceso de pensamiento, vinculando las ideas matemticas con sus propios intereses y experiencias

EL JUEGO DE CONTEXTO MATEMTICO

El juego es la forma de acercarse al mundo que utilizan los nios y las nias; por ello incorporarla como parte esencial de sus procesos de aprendizaje garantiza no solo su inters, sino tambin la certeza del disfrute al aprender

DESARROLLO DE SECUENCIAS

Diversas actividades cotidianas implican formar secuencias. Por ejemplo, bordar motivos y diseos en las prendas de vestir, disear utensilios y otros objetos, fabricar telas, instrumentos. En estas actividades, reconocemos, interpretamos y formulamos secuencias grficas y numricas.

VIVENCIACIN. Juegan a formar secuencias en grupo, con diferentes formaciones y posiciones de su cuerpo (nio levantado, nia recostada, nio levantado, nia recostada).

MANIPULACIN. Manipulan material concreto y forman secuencias aplicando nociones matemticas (2; 3; 2; 3...).

REPRESENTACIN GRFICA Y SIMBLICA. Interpretan la secuencia realizada con material concreto y la representan con smbolos.

ABSTRACCIN. Completan secuencias identificando el patrn de formacin.

CLCULO DE OPERACIONES BSICAS


El Modelo busca que los docentes conozcan y utilicen el propio contexto de los estudiantes para el desarrollo de las diferentes nociones matemticas