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Febrero 2008
DESAFO
LA PROBLEMTICA
Avances en primaria: Alta cobertura Presencia del Estado en todo el pas: 28 695 escuelas y 139 mil docentes. Sin embargo, persiste una problemtica: Baja calidad en las escuelas rurales. Niveles deficientes en comprensin lectora y pensamiento lgico matemtico. Brechas: desercin (30% vs 14%), repitencia (13% vs 6%) y extraedad (22% vs 2.5%).
LA REALIDAD RURAL
URBANA
190 240
Lima
200 Ciudades intermedias
3 085
URBANA
Otros Centros Urbanos
30,9 %
2 655
75,9 %
100 Principales Ciudades
28,9 %
200 Ciudades intermedias
RURAL
7,1 %
94 926
SIERRA 72 088
RURAL COSTA 9 084
9,0 %
24,1 % SELVA
13 754
COSTA 3,5 %
SIERRA 14,7 %
SELVA 5,9 %
75% de escuelas son unidocente o multigrado 47% se ubican en centros poblados menores 64% se encuentran en mbitos rurales y dispersos
.1.
Asegurar aprendizajes de calidad, pertinentes y tiles para la vida.
Trabajar colaborativamente.
Contextualizar el currculo. Involucrar a la familia y comunidad.
.2.
Mejorar el desempeo del docente en un aula con varios grados a la vez
herramientas metodolgicas y de planificacin para el desarrollo de su trabajo en aula
Favorecen:
La organizacin del aula para el aprendizaje diferenciado. El trabajo autnomo y colaborativo. La evaluacin continua para la reorientacin oportuna.
La Propuesta Pedaggica
Propuesta Pedaggica
FINALIDAD:
Disponer de una propuesta educativa que responda a:
las necesidades y demandas regionales y locales, las caractersticas personales, socio-culturales y lingsticas de los estudiantes.
Mediante:
1. El desarrollo de procesos de planificacin y diversificacin curricular. 2. El uso pertinente de materiales, recursos y estrategias educativas de calidad. 3. La capacitacin y acompaamiento pedaggico sostenido.
Acompaamiento Pedaggico
Acompaamiento Pedaggico
El acompaamiento pedaggico es un componente del modelo y a la vez una estrategia para su implementacin.
Este proceso provee a los docentes de un respaldo pedaggico a travs de: la retroalimentacin y el soporte tcnico; la reflexin continua; la construccin y cooperacin mutua en la planificacin del trabajo en aula; las relaciones amistosas, de respeto y confianza.
Es una estrategia importante porque permite llegar a los docentes, quienes por la dispersin geogrfica y el difcil acceso tienen limitadas posibilidades para interactuar con sus pares. En el mbito de la escuela rural y multigrado, las redes educativas favorecen dicho intercambio.
Cmo se implementa?
1 RED EDUCATIVA
19 DOCENTES
1 ACOMPAANTE PEDAGGICO
Gestin Participativa
FINALIDAD:
Fortalecer las capacidades tcnicas locales para la participacin comprometida de los estudiantes, las familias, la sociedad civil y las autoridades, en la adecuacin, gestin y sostenibilidad de un modelo educativo pertinente a cada regin y localidad.
1. Reafirmando y revitalizando la sabidura y conocimientos locales, su lengua originaria, el entorno natural y su cultura. 2. Garantizando acciones y actitudes colaborativas y la generacin de compromisos entre los distintos actores educativos. 3. Fortaleciendo y conformando equipos tcnicos regionales.
Alcaldes y autoridades locales se han comprometido y aportan presupuesto para la realizacin del acompaamiento pedaggico o la distribucin de los materiales multigrado.
Siguientes pasos
Este modelo es un esfuerzo de construccin e implementacin participativa y colaborativa con regiones. Hacer sinergia para la viabilidad y sostenibilidad .
El aprendizaje autnomo fortalece el desarrollo de la autonoma y la autodisciplina, as como la adquisicin de capacidades de auto aprendizaje y de aprendizaje permanente del estudiante.
El aprendizaje colaborativo es un proceso de un aprendizaje activo, no competitivo, en el cual todos los miembros del grupo colaboran en la construccin del conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos. Para trabajar en colaboracin es necesario compartir experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal. Lo que debe ser aprendido
ALTERNANDO FORMAS DE ATENCIN: DIRECTA E INDIRECTA Atencin directa consiste en la interaccin presencial del docente con un estudiante o con un grupo durante el desarrollo de una actividad. Atencin indirecta consiste en prever y planificar estrategias y recursos como mediadores del aprendizaje que fortalezcan un aprendizaje autnomo a nivel individual y cooperativo a nivel grupal, acompaando dicho proceso. .
TRABAJO EN PAREJAS
Refuerza las habilidades para dialogar, intercambiar ideas y construir juntos. Es importante considerar esta forma de trabajo para el desarrollo de la comunicacin interpersonal de los nios y las nias. Cuando una actividad se desarrolla en parejas, se presentan condiciones favorables no solo para aprender en el transcurso de la actividad comn, sino tambin para aumentar la motivacin al realizar y perfeccionar la actividad cuando los participantes ya no estn juntos.
EL TRABAJO INDIVIDUAL
Ayuda al estudiante a fortalecer su autonoma y autodisciplina, as como la adquisicin de hbitos de estudio haciendo uso de distintos mediadores
Durante una sesin de aprendizaje dinmica, se alternan las diferentes formas de organizacin de los estudiantes
PLANIFICANDO EL TRABAJO EN EL AULA Esquema sugerido para la planificacin de una sesin de aprendizaje multigrado
LOS DIFERENTES LENGUAJES EXPRESIVOS DEL ARTE La expresin artstica est vinculada estrechamente con la comunicacin, pues es una forma importante de expresin del lenguaje que desarrolla capacidades fundamentales en los nios y las nias.
Las aulas deben contar con carteles funcionales y que sean utilizados por los nios como parte de la vida escolar
CONTAMOS NUESTRAS NOTICIAS De manera oral: narra la noticia frente a sus compaeros. De manera escrita: escribe, reescribe y publica su noticia en el peridico mural. A travs de la expresin artstica: ESCRIBIMOS CON LETRAS MVILES
Las letras mviles permiten desarrollar la produccin escrita a partir de estrategias y actividades diferenciadas para los distintos grados. Un grupo puede formar nombres y diferenciarlos de otros, mientras que otro escribe diversas palabras, expresiones y textos cortos
PLAN LECTOR Cuntame un (cuento, leyenda, mito). Somos lectores (lectura libre). Permite a los estudiantes hacer de la lectura un momento placentero, incrementar su inters por la lectura Escenificamos, dibujamos y contamos un texto ledo. Fomenta que los nios y las nias expresen sus sentimientos, emociones y experiencias con relacin a los textos ledos, a travs del dibujo, la pintura, la dramatizacin, los tteres y la expresin oral
ASAMBLEA DE AULA
pensamiento ordenado, un valor social como medio de comunicacin, y un valor instrumental al dotar a las personas de proc
LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS La resolucin de problemas es un proceso transversal. Al aplicar y adaptar diversas estrategias matemticas en diferentes contextos, el estudiante manipula los objetos matemticos, activa su propia capacidad mental, ejercita su creatividad, reflexiona y mejora su proceso de pensamiento, vinculando las ideas matemticas con sus propios intereses y experiencias
El juego es la forma de acercarse al mundo que utilizan los nios y las nias; por ello incorporarla como parte esencial de sus procesos de aprendizaje garantiza no solo su inters, sino tambin la certeza del disfrute al aprender
DESARROLLO DE SECUENCIAS
Diversas actividades cotidianas implican formar secuencias. Por ejemplo, bordar motivos y diseos en las prendas de vestir, disear utensilios y otros objetos, fabricar telas, instrumentos. En estas actividades, reconocemos, interpretamos y formulamos secuencias grficas y numricas.
VIVENCIACIN. Juegan a formar secuencias en grupo, con diferentes formaciones y posiciones de su cuerpo (nio levantado, nia recostada, nio levantado, nia recostada).
MANIPULACIN. Manipulan material concreto y forman secuencias aplicando nociones matemticas (2; 3; 2; 3...).
REPRESENTACIN GRFICA Y SIMBLICA. Interpretan la secuencia realizada con material concreto y la representan con smbolos.