UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA “INDOAMERICA”

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS DE LA EDUCACIÓN Y

DESARROLLO SOCIAL

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

ESCRITURA DEL INFORME DE EINVESTIGACIÓN

TEMA: Importancia de la Metodología Aprendizaje por Servicio en la

escolaridad

AUTORA: Cynthia Viviana Quinapallo Vega

DOCENTE TUTOR: MsC. Lizzie Verónica Pazmiño Guevara

FECHA DE PRESENTACIÓN: 06 / 08 / 2022

QUITO - ECUADOR

2022
 APRENDIZAJE POR SERVICIO
INTRODUCCIÓN
La sociedad evoluciona y cada vez es mas necesario apostar a una formación que
vaya mucho más allá del dominio de conocimientos, si bien es cierto los aspectos teóricos
son esenciales para desarrollarse a lo largo del proceso académico, no son del todo
suficientes al momento de enfrentarse a problemas reales del entorno, a razón de esto los
individuos empiezan a carecer de sensibilidad y son propensos a realizar actos reprochables
con el fin de satisfacer sus propias necesidades, por ello, tras realizar investigaciones en
diversas fuentes informativas se ha podido evidenciar que las metodologías de aprendizaje
activo constituyen una solución directa, especialmente la Metodología APS que busca
fomentar la participación de los estudiantes en proyectos comunitarios donde pondrán en
práctica todos aquellos conocimientos, habilidades y destrezas aprendidas a lo largo del
proceso escolar dando respuestas asertivas a las problemáticas de su entorno próximo.

Las investigaciones acerca del aprendizaje por servicio son escasas, por lo cual su
aplicación en proyectos educativos escolares no es del todo frecuente, sobre todo es
importante recalcar que, en el Ecuador, así como en otros países apostadores a dicha
metodología únicamente se registran propuestas a nivel universitario, por lo cual el presente
texto pretende crear una perspectiva as amplia del aprendizaje por servicio, exponiendo sus
múltiples ventajas y desventajas.
1. Justificación:
Actualmente dentro de la educación es preciso ahondar en aspectos como la inclusión y
diversidad para garantizar la sana convivencia dentro de los ambientes de aprendizaje, a lo cual
la metodología aprendizaje por servicio atiende de forma eficiente promoviendo principios
educativos como la participación activa, primero desde una perspectiva de conciencia
individual hasta llegar al surgimiento de decisiones lógicas colectivas en respuesta a problemas
y necesidades detectadas, poniendo a los estudiantes como principales agentes del cambio
social. (Sánchez Vidal et al., 2019 )

La comunidad educativa ha adoptado el aprendizaje de servicio como una extensión natural

del aprendizaje debido a que crea impactos sociales, económicos y ambientales positivos en la
comunidad local. El aprendizaje de servicio además es una metodología educativa que permite
a los estudiantes aprender retribuyendo a su comunidad fomentando la aplicación de
conocimientos adquiridos en el aula y potenciando destrezas personales a través de la
resolución de conflictos. (Castro & Dominguez, 2018)

El diseño adecuado de las propuestas o proyectos ApS es crucial al momento de aplicar los
conceptos aprendidos en clase para marcar la diferencia a nivel local, asegurando que las
actividades realmente ayuden a abordar las necesidades de la sociedad en lugar de solo
promover actividades académicas para lograr ese objetivo. (Redondo & Fuentes, 2019)
2. Antecedentes

El Aprendizaje por Servicio surge en 1967, inicialmente fue conocido como un

ambicioso proyecto de vinculación social destinado a estudiantes universitarios y escolares,

más aún a raíz del impacto producido, empezaron a realizarse investigaciones, sentando

bases sólidas las cuales motivaron al perfeccionamiento y transformación hacia una

metodología de aprendizaje. Actualmente el ApS acentúa en las competencias no cognitivas,

en los valores y en las actitudes, sin dejar de lado el currículum, aperturando oportunidades

para establecer relaciones con la comunidad y con la realidad que rodea a los estudiantes,

más allá de sus pantallas y de las cuatro paredes del aula. (Salcedo, 2019).

El aprendizaje-servicio brinda a los estudiantes la oportunidad de marcar una

diferencia positiva en el mundo. Esto se puede hacer a través de diferentes proyectos de

aprendizaje-servicio que generen conciencia sobre un tema en particular. Una forma de

hacerlo es creando un proyecto de aprendizaje-servicio basado en las preocupaciones de un

estudiante o grupo de estudiantes en particular, por ello es necesario que cada institución

realice un estudio de campo que detecte las problemáticas internas o externas de su entorno

próximo. (Fiorin & Rosa, 2018)

Es esencial que dicha metodología se integre a los niveles de educación básica media

y superior, en distintas áreas curriculares. Para implementar el APS durante el aprendizaje,

se debe tener en cuenta algunos criterios abarcados dentro del servicio comunitarios, tales

como los valores humanos, aquí la practica y la experiencia experiencia jugaran un papel

determinante. En última instancia las destrezas y conocimientos deben enlazarse con

actividades experimentales, teniendo debidamente en cuenta los fundamentos éticos y

ciudadanos- (Garcia, et al,2018).

 Algunos educadores creen que la mejor manera de enseñar el aprendizaje-servicio

es hacer que los estudiantes elijan proyectos de aprendizaje-servicio en función de sus

intereses. Otros creen que la mejor manera de enseñar aprendizaje-servicio es hacer que los

estudiantes elijan proyectos de aprendizaje-servicio en función de sus habilidades. Por lo

tanto, es importante crear un currículo de aprendizaje-servicio que enseñe a los estudiantes

las habilidades necesarias para enseñar el aprendizaje-servicio. (Lott & Betti, 2019)

Los programas de aprendizaje-servicio pueden ser difíciles de planificar, ya que

requieren que los estudiantes trabajen en proyectos reales con personas reales para obtener

una experiencia significativa en su materia. Los proyectos deben ser atractivos y educativos,

seguros, efectivos y sostenibles. Los estudiantes deben tener acceso a instructores

calificados, instalaciones apropiadas y mentores voluntarios durante su programa de

aprendizaje-servicio. (García et al., 2018)

3. Marco teórico:

Aprendizaje-servicio es una metodología educativa que implica la implementación

de experiencias del mundo real en el aula también es denominada como un tipo de pedagogía

experiencial que tiene como objetivo brindar a los estudiantes una experiencia completa de

lo que implica un tema en particular. Dicha metodología se puede incorporar a cualquier

materia académica y se puede utilizar para mejorar la retención y mejorar el aprendizaje de

los estudiantes. Es una forma de guiar a los estudiantes a través de la complejidad moral de

brindar ayuda tangible a los demás mientras aprenden. (Josep, et al, 2017)

El ApS combina los componentes de un proyecto emprendedor con elementos clave

para el desarrollo de la autonomía y la iniciativa personal. Por un lado, la iniciativa, la

creatividad, el compromiso, el liderazgo, la asunción de riesgos y la asunción de riesgos, la

perseverancia y el pensamiento positivo son características típicas de la iniciativa

emprendedora a lo largo del desarrollo de un programa de aprendizaje-servicio. (Salcedo,

2019)

Al referirse sobre desarrollo del compromiso social, el proyecto Aprendizaje por

servicio “se articula desde una perspectiva crítica sobre las necesidades sociales

identificadas con el fin de hacer una contribución positiva a la realidad”. Esto significa

utilizar grupos de estudiantes como observadores reflexivos y críticos para abordar las

causas de las carencias identificadas. Los estudiantes asumen entonces roles de liderazgo

con otros agentes socioeducativos, diseñando mundos posibles para dar respuesta a las

necesidades detectadas. El proceso de metacognitivo, afectivo y relacional, los

compromisos sociales de los estudiantes se ponen en acción a través de su participación en

la construcción de proyectos socioeducativos y políticos dirigidos a mejorar todos los

aspectos de la realidad social. (Paredes, 2019)

Los proyectos de aprendizaje-servicio (APS) siguiendo los criterios de enfoques

participativos, ayudan a efectuar cuatro dimensiones complementarias: 1) Dimensión

pedagógica se refiere a las diversas formas en que los estudiantes logran involucrarse en el

proceso de aprendizaje y evaluación, está relacionada con los métodos de enseñanza y la

forma en que los docentes aseguran el aprendizaje, 2) Dimensión política involucra las

diversas formas y mecanismos que permiten a los estudiantes ejercer su derecho a participar

en los asuntos que les interesan o les afectan, 3) Dimensión social la cual7 incluye las formas

y mecanismos que hacen que los estudiantes sean conscientes de las necesidades

ambientales para que vean posibilidades de cambiar el entorno y 3) Dimensión psicológica

se refiere al desarrollo afectivo-emocional que se produce cuando los estudiantes participan.

(Ochoa, et al, 2019)

Para unificar las intervenciones, si bien la implementación de un programa de

aprendizaje-servicio puede comenzar con una disciplina, área curricular o área de

formación, es el desarrollo de habilidades fundamentales, especialmente la competencia

social y ciudadana y la autonomía, lo que realmente le da unidad y sentido. La ejecución de

iniciativas con dichas características toma la forma de “proyectos”, que a su vez incluyen el

desarrollo de habilidades, aprendizajes relacionados y servicio comunitario. En este sentido,

lo que se aprende en la acción de ApS se caracteriza por ser contextual, porque parte de una

situación real; vivencial, porque requiere que los participantes se involucren directamente

en las diferentes fases del proyecto; e integral, porque promueve el desarrollo de las

habilidades necesarias para pensar y actuar en las realidades que determinan el impacto. Los

individuos adoptan un rol protagónico en las distintas fases de realización del proyecto:
diseño, implementación y evaluación, además logran desenvolverse mejor cuando son

supervisados por un mentor experimentado que sabe cómo ayudarlos a aprender mejor de

estos voluntariados. También aprenden cómo interactuar mejor entre la diversidad. Los

educadores deben centrarse por lo tanto en la "interacción culturalmente competente... con

la gente común... de diversas culturas" cuando trabajen con voluntarios de diferentes

culturas durante la planificación del proyecto para lograr la máxima eficacia para todas las

partes involucradas. (Mayor, et al, 2019)

Según Tapia (2010), la realización de proyectos sociales se divide en tres etapas

principales: la primera es el acercamiento a la realidad, el diagnóstico del problema y el

planteamiento del proyecto; la segunda equivale a la ejecución del proyecto, y la última es

el cierre y evaluación. del proyecto, por esta razón, para las implementaciones del Proyecto

APS, estas categorías generales deben estar disponibles. La reflexión sistemática antes,

durante y después del proceso de travesía, acercando a los estudiantes de lo sucedido, es un

requisito necesario para comprender el aprendizaje en relación con las actividades de

servicio, el contenido del curso y los sentimientos inspirados. Generalmente, el aprendizaje

obtenido es experiencial. acorde a lo expuesto por Kolb (1984) citado en Mayor (2020)

El aprendizaje mediante el servicio brinda oportunidades para educadores y

voluntarios por igual "para construir relaciones genuinas con personas que enfrentan

desafíos de vida similares", lo que lleva a los estudiantes a mejorar la humanidad en general

a través de una mayor empatía hacia las necesidades de los demás mientras adquieren

experiencia práctica en el campo bajo supervisión. (Pérez, et al, 2017)

Si bien el aprendizaje-servicio es beneficioso para el éxito académico, no todos los

estudiantes tienen la capacidad de beneficiarse de él. Primero, algunos estudiantes pueden

no tener la capacidad académica para beneficiarse del aprendizaje-servicio. En segundo

 lugar, los proyectos de aprendizaje-servicio pueden no ser adecuados para las habilidades

de algunos estudiantes. En tercer lugar, es posible que algunos estudiantes no tengan la

oportunidad de participar en el aprendizaje-servicio. Por lo tanto, es importante enseñar el

aprendizaje-servicio a los estudiantes que son capaces de beneficiarse de él. (Traver, et al,

2019)

Aparte de eso, algunos estudiantes pueden sentirse incómodos al participar en el

aprendizaje-servicio. Es posible que no se sientan bienvenidos en los proyectos de

aprendizaje-servicio porque no tienen las habilidades ni las oportunidades para marcar la

diferencia. Esto puede hacerles sentir que no están aprendiendo nada. Por lo tanto, es

importante crear una atmósfera acogedora para que los estudiantes se sientan cómodos

participando en el aprendizaje-servicio. (Monforte, et al, 2018)

4. Preguntas de investigación: ¿Cuáles son las metodologías o estrategias que fomentan el

aprendizaje activo? ¿Cómo puede aportar la metodología aprendizaje por servicio en la
formación del estudiantado? ¿Cuál es la importancia de incentivar la articular proyectos
basados en el aprendizaje por servicio?

5. Objetivos del trabajo: - Incentivar la aplicación del aprendizaje por servicio en las
instituciones educativas escolares
Motivar el levantamiento de nuevas investigaciones acerca de la Metodología Aprendizaje
por servicio
Instruir a la comunidad educativa sobre el significado de Aprendizaje por Servicio y las
pautas a considerar al momento de diseñar proyectos enfocados en esta metodología de
aprendizaje
 ANEXOS
ENLACE PRESENTACIÓN GENIAL.LY
https://view.genial.ly/62f1df8aa28a7100110b1461/guide-aprendizaje-por-servicio
ENLACE DE VIDEO 1
https://www.loom.com/share/301fe063d2744d5294ea80d82469abc4
ENLACE SEGUNDA PARTE
https://www.loom.com/share/3384d0acf1fa491892320f10a5b21911
Bibliografía
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