ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN (GD26 Y GD33)

TAREA 4

Grupo 1. : LINARES BONTEMPO, CESAR AUGUSTO

Integrantes
ROCHA DITOLVI, FABRICIO

SOSA LAVERIANO, GIOVANNA

VARGAS MESTANZA, MARIA CLAUDIA

1
 TAREA 4. PARTES 1 Y 2

Esta Tarea 4 tiene dos partes. Lean la instrucción de cada parte para desarrollar la actividad correspondiente. Dejen en blanco y
en el lugar en el que aparece la rúbrica que utilizará el profesor para evaluar cada una de las dos partes.

TAREA 4. PARTE 1
SISTEMATIZACIÓN DE LAS FUENTES METODOLÓGICAS, BÁSICAS Y ADICIONALES

INSTRUCCIÓN
Con la matriz que se presenta a continuación, sistematicen las fuentes de información metodológicas, básicas y adicionales
correspondientes a su futuro estado del arte como artículo científico. El número total solicitado de esos tres tipos de fuentes es
cinco (5).

MATRIZ PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE FUENTES DE INFORMACIÓN METODOLÓGICAS, BÁSICAS Y ADICIONALES

FUENTE Nº 1

TIPO DE FUENTE (METODOLÓGICA, BÁSICA O ADICIONAL)

Libro

REFERENCIA COMPLETA EN SISTEMA APA 2020

2
Iguiñiz, A & Clausen, J. (2021). COVID-19 & Crisis de Desarrollo Humano en América Latina. Instituto de desarrollo humano de América
latina.https://repositorio.pucp.edu.pe/index/bitstream/handle/123456789/176415/COVID-19%20%26%20Crisis%20de%20Desarrollo%20Humano%20en
%20America%20Latina_VF_25.05.pdf?sequence=5&isAllowed=y

CITA PARENTÉTICA
(Clausen & Iguiñiz, 2021)

AUTORES
Clausen, Jhonatan & Iguíñiz, Javier

TÍTULO
COVID-19 & Crisis de Desarrollo Humano en América Latina

PARTE POR SISTEMATIZAR (TEXTO EN SU TOTALIDAD, CAPÍTULO, SECCIÓN, PÁRRAFO, ETC.)

Texto en su totalidad

ESQUEMA DE CONTENIDO DE LA PARTE POR SISTEMATIZAR (SI CORRESPONDIERA)

-Prefacio

SISTEMATIZACIÓN DE LA FUENTE

IDEA PRINCIPAL 1. ENUNCIADO
ORIGINAL (ENTRE COMILLAS)
“A la diversidad de consecuencias
generadas por la emergencia sanitaria por
COVID-19 se agregan severas
afectaciones a la salud mental de las
personas. Se especula sobre esta como la
PARÁFRASIS DEL ENUNCIADO EXTRACTOS PARA POSIBLES CITAS
ORIGINAL DE LA IDEA PRINCIPAL 1 TEXTUALES (ENTRE COMILLAS)
En toda la región de América se ha visto “Como hemos señalado, la educación en el Perú
resquebrajada la salud mental debido a enfrentaba previamente grandes problemáticas en
la falta de inversión, capacitación y cuanto a infraestructura, aprendizajes, calidad
capacidad de atención. Este problema se docente y gestión del servicio” (Clausen & Iñiguiz,
ha incrementado debido a la emergencia 2020 p. 368).

3
nueva gran epidemia, facilitada en gran sanitaria ocasionada por el COVID-19,
medida por la poca capacidad para indicando que esto también podría
prevención y tratamiento en el mundo. considerarse como una pandemia. Perú
Solo para la región las Américas se es uno de los países que también tiene
anticipa el surgimiento de una crisis en este problema acentuado.
salud mental sin precedentes
(Organización Panamericana de la Salud
[OPS], 2020), situación de la cual el Perú
no quedaría necesariamente exento”
(p. 203).

IDEA PRINCIPAL 2. ENUNCIADO PARÁFRASIS DEL ENUNCIADO

ORIGINAL (ENTRE COMILLAS) ORIGINAL DE LA IDEA PRINCIPAL 2

“En el Perú, la realidad educativa muestra Debido al COVID-19 en el Perú la crisis

largas y profundas crisis desde hace
varias décadas. Con la pandemia del
COVID-19, estas crisis se han acentuado
y plantean grandes retos en áreas
vinculadas a la calidad de aprendizajes,
docencia y gestión del servicio” (p. 368).
educativa se ha incrementado en mayor
proporción a la existente en décadas
anteriores. Es por ello los especialistas
del rubro plantean nuevos métodos de
enseñanza.

RESUMEN DE LA FUENTE (A PARTIR DE LAS PARÁFRASIS Y DE LOS EXTRACTOS PARA POSIBLES CITAS TEXTUALES)

La pandemia ha ocasionado diversos problemas graves en América y en el mundo, pero los más complicados de solucionar son la
educación y la salud mental. Esto debido a una falta de capacidad e inversión en estos 2 rubros tan importantes para el desarrollo de un
país, generando falta de aprendizaje en estudiantes que deben adaptarse a clases virtuales y personas de todas las edades con problemas
mentales de todo tipo.

MATRIZ PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE FUENTES DE INFORMACIÓN METODOLÓGICAS, BÁSICAS Y ADICIONALES

4
 FUENTE Nº 2

TIPO DE FUENTE (METODOLÓGICA, BÁSICA O ADICIONAL)

Tesis

REFERENCIA COMPLETA EN SISTEMA APA 2020

Vivanco Vidal, A. (2020). Ansiedad por Covid-19 y Salud mental en Estudiantes Universitarios de las ciudades de Trujillo y Chimbote [Tesis
de licenciatura, Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas]. Repositorio Académico UPC.
https://repositorioacademico.upc.edu.pe/bitstream/handle/10757/653536/Vivanco_VA.pdf?sequence=3&isAllowed=y

CITA PARENTÉTICA
(Vivanco, 2020)

AUTORES
Vivanco Vidal, Andrea Paola

TÍTULO
Ansiedad por Covid-19 y Salud mental en Estudiantes Universitarios de las ciudades de Trujillo y Chimbote

PARTE POR SISTEMATIZAR (TEXTO EN SU TOTALIDAD, CAPÍTULO, SECCIÓN, PÁRRAFO, ETC.)

Texto en su totalidad

ESQUEMA DE CONTENIDO DE LA PARTE POR SISTEMATIZAR (SI CORRESPONDIERA)

- Resumen
- Introducción
- Método
- Resultados
- Discusión

5
 SISTEMATIZACIÓN DE LA FUENTE

IDEA PRINCIPAL 1. ENUNCIADO
ORIGINAL (ENTRE COMILLAS)
“la salud mental de los universitarios se ve
afectada de manera significativa al
enfrentarse a la pandemia, la cual, ha
generado que se postergue las clases
durante meses y se inicie el uso de
métodos de aprendizaje a distancia, lo
que puede haber ocasionado un impacto
negativo (Kwok et al, 2020), porque se
asume que tanto estudiantes como
docentes cuentan con el equipo y
conectividad necesarios (Pedró, 2020)”
(pp. 18 - 19).
PARÁFRASIS DEL ENUNCIADO EXTRACTOS PARA POSIBLES CITAS
ORIGINAL DE LA IDEA PRINCIPAL 1 TEXTUALES (ENTRE COMILLAS)
La pandemia afecta de forma Según la UNESCO (2020), “la restricción del
considerable la salud mental de los movimiento, la interrupción de las rutinas, la
universitarios, ya que se implementan los disminución de la interacción social y la falta de
métodos de aprendizaje a distancia y se métodos de aprendizaje tradicionales generan el
da por hecho que los estudiantes y aumento de presión, estrés y ansiedad para los
docentes cuentan con el internet y los jóvenes” (citado en Vivanco, 2020, p. 7).
equipos necesarios (Vivanco, 2020).

IDEA PRINCIPAL 2. ENUNCIADO PARÁFRASIS DEL ENUNCIADO

ORIGINAL (ENTRE COMILLAS) ORIGINAL DE LA IDEA PRINCIPAL 2
“De todas las categorías de ocupación, las Las personas más afectadas
personas que solo estudian y no trabajan, emocionalmente son las que solo se
son quienes presentan niveles elevados y dedican a estudiar y no trabajan
genéricos de síntomas emocionales (p. (Vivanco, 2020).
21).

RESUMEN DE LA FUENTE (A PARTIR DE LAS PARÁFRASIS Y DE LOS EXTRACTOS PARA POSIBLES CITAS TEXTUALES)

La pandemia afecta de forma considerable la salud mental de los universitarios, ya que se implementan los métodos de aprendizaje a
distancia y se da por hecho que los estudiantes y docentes cuentan con el internet y los equipos necesarios. Asimismo, el confinamiento, los
cambios de rutinas, la falta de interacción social y los cambios al método de aprendizaje a distancia causan estrés y ansiedad en los jóvenes.
Finalmente, las personas más afectadas emocionalmente son las que solo se dedican a estudiar y no trabajan.

6
 MATRIZ PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE FUENTES DE INFORMACIÓN METODOLÓGICAS, BÁSICAS Y ADICIONALES

FUENTE Nº 3

TIPO DE FUENTE (METODOLÓGICA, BÁSICA O ADICIONAL)

Artículo

REFERENCIA COMPLETA EN SISTEMA APA 2020

Gallegos de Dios, O. (2021). Brecha educativa con las clases virtuales en México durante la pandemia del Covid-19. Revista de Filosofía,
Letras y Humanidades, (80), 737-753. http://sincronia.cucsh.udg.mx/pdf/80/737_753_2021b.pdf

CITA PARENTÉTICA
(Gallegos, 2021)

AUTORES
Gallegos de Dios, Osbaldo Amauri

TÍTULO
Brecha educativa con las clases virtuales en México durante la pandemia del Covid-19

PARTE POR SISTEMATIZAR (TEXTO EN SU TOTALIDAD, CAPÍTULO, SECCIÓN, PÁRRAFO, ETC.)

Texto en su totalidad

ESQUEMA DE CONTENIDO DE LA PARTE POR SISTEMATIZAR (SI CORRESPONDIERA)

- Resumen
- Desarrollo
- Conclusiones
- Referencias

7
 SISTEMATIZACIÓN DE LA FUENTE

IDEA PRINCIPAL 1. ENUNCIADO
ORIGINAL (ENTRE COMILLAS)
“El gran problema que tienen las familias
de escasos recursos económicos para
acceder a la educación virtual, porque
mientras las estadísticas señalan que
alrededor del 56% de las familias en
México cuentan con internet, no dan
cuenta de la gran diferencia que existe
entre los estratos bajo y alto” (p. 743)
PARÁFRASIS DEL ENUNCIADO
ORIGINAL DE LA IDEA PRINCIPAL 1
Los estudiantes de escasos recursos
económicos enfrentan problemas para
continuar con la educación virtual, ya
que muchos de ellos no cuentan con
internet, lo que genera una brecha entre
los estratos altos y bajos (Gallegos,
2021).
EXTRACTOS PARA POSIBLES CITAS
TEXTUALES (ENTRE COMILLAS)
“No se debe olvidar que para poder impartir una
educación inclusiva y equitativa se debe tomar en
cuenta a la población que no tiene computadora ni
internet en sus casas” (Gallegos., 2021, p. 742).

IDEA PRINCIPAL 2. ENUNCIADO PARÁFRASIS DEL ENUNCIADO

ORIGINAL (ENTRE COMILLAS)
“Esta brecha digital también se observa en
el cuerpo docente porque un porcentaje
considerable no cuenta con capacitación
para el uso de las tecnologías en
procesos pedagógicos ni los materiales
didácticos que corresponde a la
enseñanza virtual” (p. 743)
ORIGINAL DE LA IDEA PRINCIPAL 2
La brecha digital no es ajena a los
docentes, ya que un porcentaje
significativo no está capacitado para
utilizar la tecnología, ni los materiales
didácticos que compete a la educación
virtual (Gallegos, 2021).

RESUMEN DE LA FUENTE (A PARTIR DE LAS PARÁFRASIS Y DE LOS EXTRACTOS PARA POSIBLES CITAS TEXTUALES)
Los estudiantes de escasos recursos económicos enfrentan problemas para continuar con la educación virtual, ya que muchos de ellos no
cuentan con internet, lo que genera una brecha entre los estratos altos y bajos, por lo tanto, se debe tomar en consideración a la población
que no cuenta con una computadora o internet en sus casa para poder impartir una educación inclusiva y equitativa. Asimismo, la brecha
digital no es ajena a los docentes, ya que un porcentaje significativo no está capacitado para utilizar la tecnología, ni los materiales didácticos
que compete a la educación virtual.

8
 TAREA 4. PARTE 2
MAPEO TEMÁTICO. ORGANIZACIÓN DE RUBROS, SUBTEMAS E IDEAS PRINCIPALES, Y ELABORACIÓN DEL ÍNDICE
TEMÁTICO DE RESULTADOS

INSTRUCCIÓN
Completen las cuatro matrices que se presentan a continuación. Lean y sigan puntualmente la instrucción que hay al inicio de cada
una de esas cuatro matrices.
Enseñanza a distancia en la formación de
profesores:

POSIBLES SUBTEMAS ESTABLECIDOS A PARTIR DE LOS TÍTULOS, SUBTÍTULOS Y PALABRAS CLAVES DE LAS
FUENTES CENTRALES

Instrucción
Utilicen la matriz con la que sistematizaron las fuentes centrales para completar la presente matriz. Reproduzcan –al pie de la
letra– el título, los subtítulos (si los hubiera) y las palabras claves o keywords de cada fuente central. Analicen esos tres
elementos de cada fuente y –en la columna de la derecha– escriban los posibles subtemas que se pueden establecer a partir del
análisis.

Fuente Título Subtítulos Palabras claves Posibles subtemas (a partir

Nº (keywords) de los conceptos
comunes)
1 Tres experiencias - Aprendizaje de Enseñanza a distancia; - Toma de notas,
latinoamericanas en tiempos de habilidades de sistematización de organización de la
Pandemia de COVID-19 aplicación. experiencias; aprendizaje información, ajuste de
- Aprendizaje de del desarrollador; formación respuestas.

9
 habilidades docente en tiempos de - Nuevas búsquedas
comunicativas. COVID-19; derivadas de la motivación
de aprendizaje adquirida.
- Elaboración de productos
derivados del aprendizaje.

- Presentación de
resultados y logros.
- Presentaciones en
PowerPoint, videos
educativos o cualquier
otra ayuda para
apoyar la
comunicación.
- El comportamiento del
nivel de desarrollo
alcanzado por los
estudiantes.
2 El engagement en la educación -Engagement aplicado Engagement. - Diseño de recursos
virtual: experiencias durante la Cuasiexperimento. Cursos - Materiales relevantes
pandemia COVID-19 -Engagement auto virtuales. Covid-19. - Aplicación de lo
disciplinado y el Tecnología educativa. aprendido
engagement
interactivo - Contenidos de
aprendizaje.
- Actividades
sincrónicas y
asincrónicas.
- Sesiones interactivas
a través de Telegram.

10
3 Proceso de aprendizaje en la -Teoría del aprendizaje Aprendizajes, teoría - Factores personales.
pandemia cognoscitivo. sociocognitiva, - Conductas.
-Mirada a las teorías determinismo recíproco, - Factores
del aprendizaje. pandemia medioambientales.
- Adaptación al entorno
social.
- Condicionamiento
clásico.
- Condicionamiento
pavloviano.

POSIBLES SUBTEMAS ESTABLECIDOS A PARTIR DE LOS ELEMENTOS DEL RESUMEN (O ABSTRACT) DE LAS
FUENTES CENTRALES

Instrucción
Utilicen la matriz con la que sistematizaron las fuentes centrales para completar la presente matriz. Realicen una paráfrasis –
sintética o amplificada, según sea la necesidad– del(os) objetivo(s), de la metodología y de las conclusiones registradas en el
resumen o abstract de cada fuente central. Analicen esos tres elementos de cada resumen o abstract y –en la columna de la
derecha– escriban los posibles subtemas que se pueden establecer a partir del análisis.

Fuente Resumen (o abstract) Ideas principales de cada elemento Posibles subtemas (a partir de las ideas
Nº del resumen principales comunes)
1 Objetivo(s) El objetivo es presentar las experiencias - Toma de notas, organización de la información,
implementadas para construir el ajuste de respuestas.
conocimiento pedagógico de profesores

11
 y estudiantes de magisterio, desde la - Nuevas búsquedas derivadas de la motivación
práctica docente en línea, durante el de aprendizaje adquirida.
período 2020-2021 de la pandemia de - Elaboración de productos derivados del
COVID-19. aprendizaje.
Metodología Este artículo se basó en la metodología - Presentación de resultados y logros.
de sistematización o relato de
- Presentaciones en PowerPoint, videos
experiencias. Las experiencias de
enseñanza, cuando son significativas y educativos o cualquier otra ayuda para apoyar
bien informadas, contribuyen a la la comunicación.
comprensión del conocimiento práctico - El comportamiento del nivel de desarrollo
de los docentes y elevan la calidad de la alcanzado por los estudiantes.
educación. La participación del
estudiante de magisterio en tales
experiencias les permite alcanzar
mayores niveles de competencias, así
como su participación social y
profesional.

Conclusiones La investigación da pie a que, estas

experiencias, cada una relacionada en
su contexto, son relevantes porque
muestran el potencial de las tecnologías
digitales para poner en práctica el
aprendizaje colaborativo y desarrollador;
las posibilidades formativas que la
combinación de momentos sincrónicos y
asincrónicos debe promover el
aprendizaje y desarrollo integral de los
estudiantes; estos estudiantes también
pueden motivarse a través de la
enseñanza remota y participar en su
desarrollo.

12
2 Objetivo(s) Objetivo primario determinar si el - Diseño de recursos
rediseño del curso virtual - Materiales relevantes
Introducción a la Evaluación de la - Aplicación de lo aprendido
Usabilidad de Sistemas Informáticos
que oferta la Universidad de las - Contenidos de aprendizaje.
Ciencias Informáticas de Cuba - Actividades sincrónicas y asincrónicas.
propicia mayores niveles de - Sesiones interactivas a través de Telegram.
engagement en las actuales
condiciones de confinamiento
provocado por la pandemia Covid-19.
A su vez, una vez logrado este
objetivo, se valora en
correspondencia a las características
socioeconómicas y tecnológicas de y
a los resultados estadísticos
obtenidos, qué características tuvo el
curso virtual y sus resultados
educativos para potenciar el
engagement propiciando una guía
para investigaciones similares.
Metodología El estudio se basó en una
investigación cuasiexperimental. Para
ello se empleó un grupo de control y
otro experimental con medición pre y
post-test del engagement. Este tipo
de investigación se identifica por la
manipulación de variables
dependientes y su medición en una o
varias variables independientes,
aunque no siempre se garantiza la

13
 homogeneidad de los grupos.
Conclusiones Elevar el engagement en cursos
virtuales es una tarea educativa de
actualidad y más en los nuevos
escenarios educativos provocados
por la actual pandemia Covid-19. Sin
embargo, en los países
subdesarrollados es creciente la
brecha tecnológica y sus
implicaciones educativas, por lo cual,
se hace necesario diseñar
alternativas para, dentro de lo
posible, mantener y ofertar cursos de
superación a los distintos
profesionales
3 Objetivo(s) - Factores personales.
Este artículo tiene como objetivo - Conductas.
principal reflexionar acerca del - Factores medioambientales.
proceso de aprendizaje que realizó la - Adaptación al entorno social.
sociedad de manera interna y externa - Condicionamiento clásico.
- Condicionamiento pavloviano.
a raíz de la pandemia del covid – 19.
Metodología
Este documento se desarrolló de
manera empírica y exploratoria,
orientada desde el punto de vista
experto, apoyada en las teorías del
aprendizaje y autores como Bandura
y Vygoskty. Así mismo, se exploraron
artículos que cobran importancia para

14
 el desarrollo de cada uno de los
postulados detallados, a nivel
académico y clínico, estos estudios
fueron examinados y orientados a
entender y profundizar el fenómeno
Covid-19, con investigación en bases
de datos especializadas de forma
sistemática, explorando y analizando
cada una de las teorías mencionadas
y aplicándolas al contexto del Covid-
19.
Conclusiones
Actualmente el proceso de
aprendizaje de cada individuo de
nuestra sociedad es diferente, cada
uno le da una interpretación distinta a
sus vivencias, y no corresponden a
las de un colectivo, sin embargo,
estas experiencias individuales
forman la base de la estructura
sociocultural.

Los mediadores de transmisión de la

información son un factor importante
en el relato de los diversos
momentos históricos que ha vivido la
humanidad, es el individuo quien
canaliza toda la información, la

15
 apropia a su estructura cognitiva
agrandando sus conocimientos,
aceptándose y acomodándose a una
realidad social, comparándola con la
realidad del grupo social.

También se deben considerar con

importancia las teorías cognitivas y
de construcción social; su aporte a la
sociedad es el nexo para entender
las variables internas y externas de
las personas, desarrollando un
potencial para el manejo de
situaciones imprevistas que logran
cambiar los estilos de vida en la
sociedad.

AGRUPAMIENTO EN RUBROS DE LOS POSIBLES SUBTEMAS DE LAS DOS MATRICES ANTERIORES

Instrucción
En los rubros que se registran en la fila siguiente, agrupen los posibles subtemas establecidos en la columna de la derecha de
las dos matrices anteriores. La cantidad de rubros la establece el equipo de trabajo, así como la cantidad de subtemas
correspondientes a cada rubro. Si el equipo lo considerara pertinente, puede registrar un rubro diferente de los señalados en la
fila siguiente.

16
Posibles rubros
Conceptos, categorías, modelos, teorías, tendencias, dimensiones, hallazgos, descubrimientos, limitaciones, métodos,
procedimientos, mediciones, materiales, herramientas, factores, efectos, fases, aportes, contribuciones, limitaciones,
deficiencias, carencias, vacíos, soluciones, medidas por tomar, recomendaciones, clases, tipos, series, marcas, etcétera

Nombre del rubro o categoría Posibles subtemas

Rubro 1. Artículo. - Subtema 1. Toma de notas, organización de la información, ajuste de respuestas.
- Subtema 2. Nuevas búsquedas derivadas de la motivación de aprendizaje
adquirida.
- Subtema 3. Elaboración de productos derivados del aprendizaje.
- Subtema 4. Presentación de resultados y logros.
- Subtema 5. Presentaciones en PowerPoint, videos educativos o cualquier otra
ayuda para apoyar la comunicación.
- Subtema 6. El comportamiento del nivel de desarrollo alcanzado por los
estudiantes.

Rubro 2. Artículo. -Subtema 1. Diseño de recursos

-Subtema 2. Materiales relevantes
-Subtema 3. Aplicación de lo aprendido
-Subtema 4. Contenidos de aprendizaje
-Subtema 5. Actividades sincrónicas y asincrónicas
-Subtema 6. Sesiones interactivas a través de Telegram

Rubro 3. Articulo -Subtema 1. Factores personales.

-Subtema 2. Conductas.
-Subtema 3. Factores medioambientales.
-Subtema 4. Adaptación al entorno social.
-Subtema 5. Condicionamiento clásico.
-Subtema 6. Condicionamiento pavloviano.

17
 ELABORACIÓN DEL ÍNDICE TEMÁTICO DE LA SECCIÓN RESULTADOS

Instrucción
Revisen escrupulosamente la anterior y realicen los ajustes que sean necesarios: depuren posibles inconsistencias; precisen los
subtemas o especifiquen los rubros; eliminen los subtemas que fueran redundantes. Después de esa revisión, elaboren el índice
de la sección resultados. Guíense del esquema que se presenta a continuación. Completen el índice temático con los contenidos
correspondientes a los rubros y subtemas específicos de su estado del arte.

Aportes o contribuciones más importantes de la bibliografía sistematizada y procesada

1. Rubro 1. Conceptos
1.1. Aprendizaje de habilidades de aplicación.

1.1.1. Toma de notas, organización de la información, ajuste de respuestas.

1.1.2. Nuevas búsquedas derivadas de la motivación de aprendizaje adquirida.
1.1.3. Elaboración de productos derivados del aprendizaje.

1.2. Aprendizaje de habilidades comunicativas.

1.2.1. Presentación de resultados y logros.

1.2.2. Presentaciones en PowerPoint, videos educativos o cualquier otra ayuda para apoyar la comunicación.
1.2.3. El comportamiento del nivel de desarrollo alcanzado por los estudiantes.

Limitaciones, deficiencias, carencias o vacíos de la bibliografía sistematizada y procesada

18
2. Rubro 4. Conceptos.
2.1. Engagement aplicado

2.1.1. Diseño de recursos

2.1.2. Materiales relevantes
2.1.3 Aplicación de lo aprendido

2.2 Engagement auto disciplinado y el engagement interactivo

2.2.1. Contenidos de aprendizaje.

2.2.2. Actividades sincrónicas y asincrónicas.
2.2.3 Sesiones interactivas a través de Telegram.

Posibles rutas o perspectivas de estudio por desarrollar en el futuro

3. Rubro 6. Conceptos.
3.1. Teoría del aprendizaje cognoscitivo.

3.1.1. Factores personales.

3.1.2. Conductas.
3.1.3. Factores medioambientales.

3.2. Mirada a las teorías del aprendizaje.

3.2.1 Adaptación al entorno social.

3.2.2 Condicionamiento clásico.

19
 3.2.3 Condicionamiento pavloviano.

RÚBRICA DE LA TAREA 4. PARTE 1

SISTEMATIZACIÓN DE LAS FUENTES METODOLÓGICAS, BÁSICAS Y ADICIONALES

Criterio de calificación La matriz correspondiente a la fuente contiene toda la información solicitada correctamente redactada y
organizada.

Niveles de logro

Matriz correspondiente a Alcanzado En proceso Insuficiente

Fuente 1
Fuente 2
Fuente 3

Observaciones, comentarios, sugerencias

20
 RÚBRICA DE LA TAREA 4. PARTE 2
MAPEO TEMÁTICO. RUBROS, SUBTEMAS, IDEAS PRINCIPALES E ÍNDICE TEMÁTICO

Criterio de calificación La matriz contiene toda la información solicitada correctamente redactada y organizada.

Niveles de logro

Matriz Alcanzado En proceso Insuficiente

Matriz correspondiente al
título, subtítulos y palabras
claves
Matriz correspondiente al
resumen
Matriz del agrupamiento en
rubros de los posibles
subtemas establecidos en las
dos matrices anteriores
Matriz correspondiente al
índice temático de la sección
resultados

Observaciones, comentarios, sugerencias

21
 Grupo número: 1

Apellidos y nombres completos Calificación

(en orden alfabético) (De 0% a 100%)
100%
LINARES BONTEMPO, CESAR
AUGUSTO

100%
ROCHA DITOLVI, FABRICIO

100%
SOSA LAVERIANO, GIOVANNA

VARGAS MESTANZA MARIA 100%

CLAUDIA

22