República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria

Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda”
Área: Ciencias de la Educación
Consejo Académico Bolivariano Local Veroes
CABLO-VEROES
Programa Educación mención Música

EVALUACIÓN CURRICULAR

INTEGRANTE:
Enderson Peña C.I: 24584586
Prof: Nohemi López
Unidad Curricular: Currículo
Semestre: VII

San Felipe, Agosto de 2022

 EVALUACIÓN CURRICULAR
Según Díaz Barriga, la evaluación curricular intenta relacionarse con todas las
partes que conforman el plan de estudios. Esto implica la necesidad de adecuar de
manera permanente el plan curricular y determinar sus logros. Para ello es necesario
evaluar continuamente los aspectos internos y externos del currículo.  Al analizar los
conceptos presentados podemos decir que la evaluación curricular es un nexo
fundamental de todo proceso educativo que permite determinar los avances, logros
obtenidos en el Proceso enseñanza aprendizaje al nivel de contexto, proceso y
resultados.

EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO Y SU IMPORTANCIA

La evaluación es el proceso de establecer una carga valorativa de grado de éxito con

respecto a modelo propuesto que se está logrando en el interior del desarrollo
curricular. 
La evaluación curricular en los contextos contemporáneos de grandes cambios
científicos, tecnológicos y pedagógicos cobra cada vez mayor importancia para generar
y obtener logros significativos en el proceso educacional hacia un
perfeccionamiento racional y científicamente válido para enfrentar los desafíos actuales
y del próximo milenio de una educación altamente sostenida.
La evaluación es un proceso que se da en forma dinámica, sistemática y de manera
deliberada permanentemente desde el inicio de su elaboración del plan curricular para
suministrar validez, confiabilidad, objetividad; además de establecer la relevancia,
costeabilidad, alcance, duración y eficiencia hasta establecer el nuevo Plan curricular
de acuerdo con las innovaciones que el proceso educativo y social exige en el
momento actual.
La importancia radica en que a través de ella se puede mantener un
seguimiento permanente reflejado a través del control de calidad del programa.  Un
currículo que funciona satisfactoriamente durante cierto tiempo y bajo condiciones
determinadas puede convertirse gradualmente en obsoleto. Ella nos
permitirá determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo. Por otro
lado, requiere la participación plena de todos los actores sociales involucrados
(profesores, alumnos, la comunidad y la sociedad).
El Diseño Instruccional de las actividades de aprendizaje es fundamental para generar
el conocimiento necesario. Sin embargo, este Diseño Instruccional debe alinearse con
los procesos cognitivos que se desean desarrollar, pues el conocimiento es el producto
del Diseño Instruccional. Para poder realizar el Diseño Instruccional de actividades es
necesario combinar cuatro elementos: las características de los alumnos, concepto de
aprendizaje, conocimiento de los contenidos y la secuencia de actividades en clase.
Washburn (2010) recomienda que, para que pueda producirse conocimiento, el Diseño
Instruccional debe contener cinco fases: experiencia, comprensión, elaboración,
aplicación y por último la intención. Para otros autores, estas fases pueden conocerse
como: introducción, presentación, práctica, producción y realimentación.
Evaluación interna y externa en educación
Uno de los aspectos más importantes en la actualidad es la reforma al sistema
educativo. La evaluación interna busca promover herramientas que permitan alcanzar
cada ciclo escolar, es decir, se refiere a la evaluación de la práctica y va dirija tanto al
personal como lo institucional. La evaluación interna y externa en educación deben
tener en cuenta el desarrollo del pensamiento propio, de actitudes y de valores, así
como los niveles de aprendizaje y conocimientos del estudiante.
En cuanto a la externa, cuando se habla de estas se hace referencia a pruebas
estandarizadas en las que la autoridad máxima educativa establece unos logros para
todos los alumnos de una determinada edad o nivel educativo, con el fin de llegar al
objetivo que se desea.
En sentido general cuando hablamos de la evaluación interna y externa en
educación, se refiere a todo el personal que comprende dicho organismo, tales como
profesores, directivos escolares y supervisión. Con esto se desea dar un solo mensaje,
alcanzar unos objetivos para todo el alumnado, sin exclusión, sin excepción, sin
prioridad o preferencia.
Cabe destacar, que la evaluación interna y externa en educación, se complementan
para los centros educativos teniendo dos funciones: la formativa que apoya y
retroalimenta los procesos de aprendizaje, y la sumativa que conduce a tomar
decisiones que tienen consecuencias para la persona que se está evaluando.
¡Continuemos conociendo todo de este impresionante ámbito!
¿Qué son las evaluaciones internas?
En este tipo de evaluación se requiere intensificar la participación de todos
los profesores, porque el proceso es sistemático además de autónomo, en el que se
buscará el rendimiento de cuentas de todos los participantes, con posibilidades
de realizar una autoevaluación.
Evaluación de los centros educativos. Los centros como principal mecanismo de
educación, deben realizar una auto-evaluación reflexiva y crítica sobre los
componentes y los intercambios en el proceso del aprendizaje, debido a que deben
asegurarse de cumplir con todos los requerimientos que se necesitan para el desarrollo
del alumno. Estos tienen la capacidad de auto-evaluarse mediante juntas o reuniones
de directivas.
Evaluación directiva. En esta fase, el personal a cargo de la dirección, subdirección,
vicerrector o consejo directivo, realiza la evaluación del personal observando su trabajo
dentro del aula o de su departamento y genera de allí, sus conclusiones en un informe.
Evaluación de los representantes. La posición de los padres y representantes forma
parte del proceso de evaluación interna y externa y en este caso se diagnostica la
relación entre los representantes y el profesorado.

MODELOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
El procedimiento propuesto por Tyler para evaluar.
Este modelo se estructura y organiza en relación con las decisiones que se han de
tomar a lo largo del desarrollo de un programa.
Los conceptos claves del modelo CIPP (context-Imput-Process-Product), se articula en
tres pasos:
Delimitar: Los evaluadores se reúnen con las personas responsables de la toma de
decisiones en orden a identificar la información necesaria.
Obtener: Recoger y procesar la información.
Aplicar: Suministro de la información recogida y procesada a los responsables de las
decisiones para que éstas sean más racionales.
Antecedentes, contexto recursos y función del programa servicio que se requiere
evaluar.
El sistema de distribución del programa/intervención.
Descripción de los usuarios o población objetos de intervención. Necesidades de
valores de los que se ven realmente afectados por la intervención. Existencia o no de
normas/criterios previos para la evaluación El proceso de intervención social.
Los resultados de la misma.
Los costos de la intervención.
La comparación con programas/servicios alternativos.
Primer modelo de evaluación sistémica.
Su origen se remonta a los años 30.
La evaluación tiene como propósito determinar la congruencia entre los objetivos y los
logros.
Modelos de evaluación curricular
Cuatro tipos de evaluación (Stufflebeam,1987)
Los métodos principales de recogida de datos son la observación y la entrevista
Sus características más relevantes son las siguientes:
Los estudios sobre evaluación deben comprender una tendencia holística y tener en
cuenta el amplio contexto en el que funciona.
Se preocupa por la descripción e interpretación de datos.
Se orienta más al análisis de los procesos que al análisis de los productos.
La evaluación se desarrolla bajo condiciones naturales o de campo y no bajo
condiciones experimentales.
Se fundamenta en una concepción: la enseñanza como arte y el profesor como un
artista, apoyándose en el currículum como una realidad cultural que encarna normas y
reglas implícitas de la cultura.
La evaluación del currículum se basa, por tanto, en la crítica, a partir de la
interpretación y compresión del contexto, de los símbolos y reglas y tradiciones de los
que participan.
Diferencia entre la evaluación curricular interna y externa.
Establecer las metas u ordenar los objetivos en amplias clasificaciones.
Definir los objetivos en términos de comportamiento.
Establecer situaciones y condiciones según las cuales puede ser demostrada la
consecución de los objetivos.
Explicar los propósitos de la estrategia. Escoger o desarrollar las apropiadas medidas
técnicas. Recopilar los datos de trabajo. Comprobar los datos con los objetivos del
comportamiento.
TEORÍA DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR
Contexto -Entrada -Proceso -Producto
Definir el contexto institucional. (población, necesidades)
Identificar y valorar la capacidad del sistema. (las estrategias, la planificación).
Identificar o pronosticar durante el proceso. (los defectos de la planificación del
procedimiento o de su realización)
Recopilar descripciones y juicios acerca de los resultados. (relacionarlos con los
objetivos e interpretar su valor)
Modelos de evaluación
Se realiza mediante la aplicación de criterios valorativos y de estándares o medidas de
desempeño de estos criterios en cada indicador, lo que demanda la elaboración de una
matriz valorativa paralela a la descriptiva. (FLORES O. 2001; pp. 85-87)
MODELO DE EVALUACIÓN SENSITIVA O RESPONDIENTE (Stake)
El modelo de Scriven se desarrolla de acuerdo con lo siguiente:
Enfatiza la acomodación a las necesidades de los clientes, es decir de la audiencia, por
lo que la primera fase alude a los problemas, dudas y necesidades.
Una forma de identificar problemas es hablando con los implicados. Estos problemas
deben utilizarse para discusiones y posteriormente servirán para organizar el plan de
recogida de datos, las acciones correspondientes y la búsqueda de soluciones.
Este modelo es propuesto por Scriven (1973), ofrece la particularidad de obviar los
objetivos del programa, creyendo que con esta ignorancia por parte del evaluador será
más objetivo al evaluar los resultados del programa, tanto los previstos como los
imprevistos.
Evaluación interna.
Trata de determinar el logro académico del alumno con respecto al Plan de Estudios;
comprende la evaluación de los elementos curriculares, organización y estructura del
Plan de Estudios.
Evaluación externa.
Busca determinar el impacto que puede tener el egresado de una carrera, con respecto
a lo determinado en el perfil profesional propuesto y a su capacidad para solucionar los
problemas y satisfacer las necesidades que el ámbito social le demanda.
Pasos de la metodología de la evaluación curricular
Identificar:
Los niveles curriculares adecuados.
La misión y visión de la institución.
Los objetivos curriculares de la carrera o plan de estudios.
El perfil del egresado.
Determinación de la viabilidad del programa a partir de los recursos humanos y
materiales existentes.
Análisis de la congruencia y vigencia de los objetivos curriculares y del programa
específico.
MODELO DE EVALUACIÓN BASADO EN LA CRÍTICA ARTÍSTICA (Eisner)

EVALUACIÓN COMO CRÍTICA ARTÍSTICA

Gracias a Eisner (1979- 1985) quien formula un modelo de evaluación en el que la

enseñanza es una obra de arte y el evaluador como un artista que juzga los procesos
educativos; quien basándose en la comprensión de los mismos es capaz de
describirlos, interpretarlos y valorarlos.

Donde la descripción se realiza desde dos perspectivas:

Fáctica: sustrayendo datos de la realidad que presentan características y cualidades de

los fenómenos, es decir que permitan explicar la naturaleza de los hechos. Artística:
ofrece una representación que expresa los datos obtenidos en un lenguaje donde otras
personas externas al proceso como abuelos, tíos, sociedad sin profesión alguna,
puedan comprender y valorar los acontecimientos de la práctica educativa.
La interpretación realizada de lo que acontece entre la teoría y la práctica. Y que
ambas dimensiones mutuamente se van enriqueciendo con lo que se dice y hace para
así dar paso a la valoración de dicho programa.

Finalmente, en la valoración se emite un juicio de los procesos de enseñanza teniendo

en cuenta la comprensión que se da en cada entorno de acuerdo a cada situación.

MODELO DE EVALUACIÓN ILUMINATIVA ( Parlett y Hamilton)

EVALUACIÓN ILUMINATIVA

Parlett y Hamilton (1972- 1976) proponen un modelo que rompe la tradición empírico-
racionalista y plantea una evaluación educativa basada en los métodos de evaluación
antropológica (integral).

El principal objetivo del modelo “iluminativo” es la descripción y la interpretación, más

que la valoración y la predicción. Cuyo modelo intenta planear y clarificar un conjunto
de series que permitan identificar los aspectos y procedimientos del programa para
observar si se han logrado los resultados

deseados. En este modelo iluminativo no solo se requiere del cambio de metodologías

sino también de las nuevas suposiciones y conceptos para determinarla desde dos
enfoques:

El sistema de enseñanza o El medio de aprendizaje

El modelo iluminativo se contrapone con el modelo Tyleriano, por el simple hecho de

valorar sin explicar. Sin embargo, el modelo iluminativo propone identificar las
necesidades al proceso de aprendizaje analizando la complejidad de los mismos, así
como también la organización.

Este tipo de evaluación consiste en una estrategia de investigación lo cual implica que
el evaluador tenga que familiarizarse y asociarse con su contexto, es decir con la
realidad cotidiana bajo la cual se evalúa al objeto de investigación. La innovación
dentro de este modelo es considerable en el contexto, puesto que analiza la enseñanza
y el aprendizaje dentro de las aulas.

Se distinguen 3 etapas de una evaluación iluminativa según Parlett y Hamilton:

De acuerdo con las etapas anteriores, el papel del evaluador se caracteriza por
organizar, recopilar, sugerir alternativas y ampliar iniciativas de análisis y de cambio,
por otro lado, el papel que juega el evaluando es el actor en el cual se desarrolla el
proceso de enseñanza- aprendizaje.

MODELO DE TOMA DE DECISIONES ( Stufflebeam y Sinkfield)

PROGRAMA DE EDUCACIÓN BÁSICA, MEDIA, DIVERSIFICADA

Y PROFESIONAL DE VENEZUELA
Educación Básica
El segundo nivel está constituido por tres etapas designadas así. La primera etapa
abarca la formación desde primero hasta tercer grado; la segunda etapa comprende la
formación desde cuarto hasta sexto grado y la tercera etapa va desde séptimo hasta
noveno grado.

Los dos primeros períodos se centran en la formación integral del niño (desde los seis
años) en las áreas académicas de lengua y literatura, matemática, ciencia y
tecnología, ciencias sociales, educación estética y educación física. Estructurado
curricularmente sobre el concepto de ejes transversales definidos en torno a las
siguientes áreas: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo y valores para la I etapa
y luego incorpora además el eje de: ambiente e identificación nacional en la II etapa. A
través de un currículo globalizado, integrador y socializador que se fundamenta en el
desarrollo de las competencias en los aprendizajes avalados por la UNESCO del ser,
hacer, conocer y convivir. La III Etapa de Educación Básica representa el último ciclo
de la Educación Básica legalmente constituida en los artículos 9, 21, 22 de la Ley
Orgánica de Educación.
En consecuencia, el perfil del egresado de la III etapa de Educación Básica propone un
alumno que deberá: Ser, Conocer, Hacer y Convivir; retos, necesidades y compromisos
acordes con la realidad nacional y (UNESCO).

Educación Media, Diversificado y Profesional.

Este ciclo se completa en un período de dos años y ofrece al estudiante egresado de la
educación básica las opciones de: ciencias, humanidades y técnico medio en diferentes
especialidades; siendo el inglés enseñado desde un enfoque con propósitos
específicos (ESP).