Trabajo de Título

Damaris Landeros
Matías Hernández G.

DISEÑO DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

1. INTRODUCCIÓN
En el presente informe, se expone de manera detallada la secuencia remedial diseñada a aplicar en el
3°F del Liceo Eduardo de la Barra de Valparaíso durante el primer semestre del año 2016. La secuencia
didáctica se enmarca en una unidad provisoria propuesta por el Departamento de Lenguaje del Liceo
para el presente semestre. Así mismo, las actividades que serán descritas en este informe fueron
elaboradas para trabajar los problemas de escritura manifestados por los alumnos del curso en cuestión
y que fueron expuestos en el primer informe. Por este motivo, se expondrán los objetivos de la
investigación, una descripción general de las actividades, una explicación de la técnica de recolección
de datos y, finalmente, la presentación de los anexos, a saber, planificación y materiales de trabajo.

1.1 Objetivos de la investigación:

Objetivo General:
-Evaluar la aplicación de estrategias de corrección procesal para la mejora de la estructuración de
párrafo en alumnos de 3°Medios del Liceo Eduardo de la Barra

Objetivos Específicos:
-Describir los efectos de las diferentes estrategias de corrección durante cada fase de la escritura

- Analizar los efectos de las diferentes estrategias de corrección durante cada fase de la escritura

-Evaluar la implementación del proceso de escritura en el contexto planteado según problemas y

beneficios.

1.2 Descripción de actividades:

En la “Formulación del problema didáctico” se evidenció que el 3°Medio F manifestó problemas de
escritura en la formulación de párrafos, principalmente, debido a la falta de una planificación apropiada,
así como a la falta de revisión y corrección de la escritura. Marginalmente, se detectó también un
posible problema de motivación frente a la escritura. Por estas razones, se formuló una secuencia de
actividades focaliza en el trabajo de estructura.

A grandes rasgos, esta propuesta considera la elaboración de una columna de opinión sobre unos temas
asociados a la realidad del Liceo, que fueron levantados a partir de diferentes instancias: actividades de
orientación, conversaciones informales y observación de clase. En las instrucciones de la actividad
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(ANEXOS), se especifican los elementos de la situación retórica y la estructura del texto. La columna
en cuestión debe contener cuatro párrafos: presentación de tesis, argumento 1, argumento 2 y cierre
discursivo.

Para la elaboración de los trabajos, los estudiantes contarán con dos insumos principales. El primero
será un texto expositivo con información general sobre el tema del que desarrollarán su texto a modo
de marco general para la escritura. El segundo será una serie de fichas de escritura en las que se
desarrollarán los borradores de cada párrafo (descritos anteriormente), así como la planificación de la
misma (ANEXOS). Además del espacio para la redacción, las fichas consideran una serie de preguntas
que servirán como guía para los escritores durante su proceso. De esta manera, los alumnos podrán ir
revisando su texto a la luz de los cuestionamientos propuestos. También, las fichas cuentan con un
espacio de retroalimentación denominado “comentario de revisión”, que servirá para que el docente
realice comentarios sobre los textos, para que luego los estudiantes integren las correcciones en sus
textos.

Originalmente, la propuesta estaba planificada para ser realizada en seis sesiones. Durante cada sesión,
los estudiantes realizarían una parte del proceso de escritura: planificación, textualización y revisión. No
obstante, debido ajustes en el calendario académico provocados por paros y actividades de índole social,
la propuesta fue adaptada para ser realizada en cinco sesiones con un total de seis horas pedagógicas en
total. Dado el calendario del establecimiento, resulta imposible realizar una mayor cantidad de sesión.

Dicho lo anterior, la idea general de la secuencia es que los estudiantes realicen durante cada clase una
micro-actividad denominada “Tarea de escritura”. Estas “Tareas de escritura” consisten en realizar la
planificación del escrito, redactar cada uno de los párrafos y, finalmente, revisar y corregir cada
párrafo. Así, una “Tarea de escritura” está completa cuando los escritores han integrado todas las
correcciones a su párrafo. Durante cada sesión, los alumnos realizarán la parte de escritura de una de
las tareas. En la sesión siguiente, los alumnos realizarán las correcciones pertinentes en una hoja
entregada a parte. De esta manera, el texto corregido quedará en la hoja entregada.

Ahora bien, esta secuencia de actividades se relaciona con el problema didáctico de la siguiente manera.
La motivación será trabajada con temas situados en la comunidad liceana que potencialmente pueden
llegar a tener una influencia dentro de su entorno y que pueden mejorar su vida escolar. Los problemas
de estructuración de párrafos se abordarán a través de las fichas de escritura. Con una entrega por sesión
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como mínimo, el docente podrá corregir oportunamente cada párrafo realizado por los alumnos.
Mediante las preguntas guía y los comentarios de revisión, los alumnos deberían internalizar no solo sus
principales falencias al momento de escribir, sino que también valorar el proceso de revisión y
corrección como parte fundamental de su quehacer como escritores.

1.3 Recolección de datos

El proceso de recogida de información se hará de la siguiente forma. Dentro del grupo de estudiantes, se
elegirán 15 muestras representativas del grupo y de los problemas diagnosticados en la “Formulación
del problema didáctico”. La muestra se compondrá de una suma total de 90 fichas de escritura
digitalizadas una vez fueron integrados los comentarios de revisión. A su vez, se digitalizarán los textos
corregidos, obteniendo un total de 15 trabajos. De esta forma, el total definitivo será de 105 registros.