¡Apuesto por la

Un proyecto fascinante para

alumnos de 6° grado de
primaria (28 estudiantes de
edades de 10 a 11 años)

Presentado por:Alondra
Vázquez Hernández composta!
Contexto de trabajo: Esc. Si un residuo orgánico tienes, salvarlo aún puedes.
Prim. Emiliano Zapata T.M.
Ciudad de Aguascalientes,
México.
 Parte 1: Diseño del proyecto
Pregunta origen: Desafío:
Los niños de 6°A detectaron que la
escuela implementó una medida de Diseñar y construir una forma que
separación de residuos orgánicos e dé seguimiento a los residuos
inorgánicos pero notaron que al final de
orgánicos que se generan en la
la jornada los residuos se vuelven a
juntar para depositarlos en los escuela de manera que vuelvan a
contenedores. Se preguntan ¿cómo ser útiles.
podrían dar seguimiento a esos residuos
para que el planeta pueda albergar por
más tiempo a la raza humana?
Áreas disciplinares y temas Metas de aprendizaje:
que van a trabajar en el ● Propone acciones para evitar la
proyecto contaminación y deterioro de los
ecosistemas y argumenta su importancia.
● Reconoce sus responsabilidades y pone en
Ciencias naturales práctica su libertad aportando ideas y
Formación cívica y Ética diseñando soluciones para enfrentar un
Matemáticas proyecto colectivo o mejorar algún aspecto
de la vida escolar.
Español ● Diseña planos para comunicar por escrito
la ubicación de seres, objetos y trayectos.
● Participa en la elaboración de un periódico
escolar como forma de difusión y
Enumerar aquí concientización del proyecto escolar.
 Los estudiantes diseñan un
Producto final compostaje de residuos orgánicos
que dará seguimiento a la
Diseñar un compostaje de campaña de separación de
residuos orgánicos para su residuos de la escuela y
escuela. presentarán su proyecto a la
directora en el que se mencionará
la ubicación más óptima para
llevarlo a cabo, los recursos
necesarios y su funcionamiento.
Mapa del Proyecto (actividades que van a hacer los alumnos en cada semana)
Semana 1 Semana 4
● Analiza una narrativa innovadora en forma de noticia con datos reales de la
cantidad de basura que al día el estado de Aguascalientes produce, al tiempo
que tiene un toque fantasioso con la opinión de extraterrestres que están en
● Diseño y construcción de prototipo.
espera de que la raza humana se extinga por sus acciones que deterioran el
medio ambiente. ○ Prueba y error.
● Argumenta a partir de la pregunta para pensar: ¿cómo podrían dar
seguimiento a esos residuos para que el planeta pueda albergar por más tiempo
a la raza humana? ○ Nuevas interrogantes.

Semana 2 Semana 5
● Recorrido en el plantel para identificar soluciones más óptimas
y área para realizar actividad. ● Elaboración de planos para determinar la ubicación del
● Los estudiantes participan en la dinámica de pensamiento “Veo, prototipo en la escuela.
pienso y me pregunto”” a partir del recorrido y del proceso de
separación de residuos en su escuela.. ● Campaña de difusión del proyecto a toda la escuela a
● Listado de posibles soluciones más óptimas. través del periódico escolar.

Semana 3 Semana 6
● Presentación a autoridad educativa para la
gestión de recursos e implementación de propuesta.
● Investigación del método de compostaje u ● Escalera de metacognición.
otra solución que hayan determinado. ○ Recupera lo aprendido e identifica la aplicación del
conocimiento en otras áreas de su vida cotidiana.
Parte 2: Lo que yo aprendí como educador/a en
este curso, me permite ser distinta…
Hoy me concibo como una persona consciente de la realidad en la que vive, de la realidad
que puede transformar, de la oportunidad que puedo ofrecer a los estudiantes para que
sean capaces de comprender la realidad en la que viven y mejorarla.
Aprendí la importancia de diseñar experiencias de aprendizaje auténticas donde los
aprendices y el docente en conjunto podrán guiar el aprendizaje a partir de sus
pensamientos. También aprendí las habilidades básicas de pensamiento como la medición,
observación, análisis, reflexión, descripción, formulación de preguntas, diseño de
experimentos y soluciones, recolección de datos, planteamiento de hipótesis,
argumentación, verificación, etc., que permitirán que el estudiante haga visible su
pensamiento.
Parte 2: Algunas ideas que tuvieron mayor
impacto en mí fueron…
Escuchar no es solamente hablar, significa mostrar un vigoroso interés humano por aquello que se nos
está diciendo (Aliice Duer Miller, 1915).
- Me pareció tan interesante e importante, como seres humanos aunque tenemos la capacidad de
oir, en ocasiones perdemos de vista el interés por lo que el otro dice, pues nos centramos en la
respuesta que queremos dar, en la siguiente interrogante, en el juicio que hacemos a esa opinión
aún antes de ser terminada, etc., y dejamos de lado lo más importante, la opinión del individuo que
es muy valiosa y es un recurso muy importante para construir el conocimiento.
Para que el pensamiento ocurra los estudiantes y docentes tienen que tener algo en qué pensar (Ron
Ritchhart, 2014).
- No basta con desear tener en nuestras aulas alumnos curiosos, sino estructuramos actividades de
aprendizaje en donde se promueva la indagación, expresión de intereses, necesidades, la opinión
personal, creatividad, entre otras habilidades.
Sólo cuando comprendemos qué están pensando y sintiendo los estudiantes, podemos utilizar el
conocimiento para apoyarlos y mantenerlos involucrados en proceso de comprensión (Ron Ritchhart,
2014).
- Pues hay que privilegiar el pensamiento como centro del aprendizaje del alumno.
Poner a los estudiantes en el rol de investigadores. Protagonistas en lugar de consumidores.
- La sociedad actual demanda sujetos que tengan un pensamiento crítico, tengan la capacidad de
trabajar en colaboración, se comuniquen con pertinencia y tengan creatividad para enfrentar los
retos de la vida actual, por ende, es preciso que ellos adopten dichos roles.
Parte 2: Lo que yo aprendí como educador/a en
este curso me permite aplicarlo a mi práctica
profesional…
Sin duda, hoy en día las rutinas de pensamiento son parte de la elaboración y aplicación de
planeaciones didácticas, pues, a partir de ellas puedo generar dinámicas auténticas, donde los
alumnos requieren observar y analizar los detalles, exponer sus opiniones, proponer y sentirse
sujetos activos de la construcción de su propio conocimiento.

Además de las rutinas, he priorizado que mis actividades de aprendizaje favorezcan la

creatividad y flexibilidad del alumnado al momento de resolver problemas, mismos que tienen una
narrativa totalmente distinta, acorde a sus intereses, realidad y con un carácter innovador.
Claro es que los resultados por el momento podría señalar se encuentran en desarrollo, pues es
difícil transitar de un modelo educativo centrado en prácticas basadas en la adquisición de
conocimientos, únicamente valorados por pruebas escritas que por otros donde su pensamiento
tiene lugar, su opinión y sus formas de aprender.
Bibliografía y recursos utilizados para este
trabajo
● Ritchhart, R. et al (2014). Hacer visible el pensamiento. Capítulo 2. El pensamiento en el
centro del proceso educativo. Editorial Paidós.

● Documento: Rutinas de pensamiento. Traducción de textos y rutinas del Project Zero de la

Universidad de Harvard. Describe distintos ejemplos de rutinas que van a necesitar para la
actividad de esta clase.

● Instituto de Estrategias del Medio Ambiente Global (2010). Compostaje para la reducción
de residuos. Juego de informaciones. Japón: IGES. Sitio web:
https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/5307/rbg1de1.pdf
Anexos
Rutina: Veo - pienso - me Escalera de la metacognición
pregunto