5.1 Reconocer que hace 5.1.

1 Interpreta las necesidades de los demás

parte de un grupo y sus cuando deben enfrentar una situación
acciones tienen particular. Ciclo 2 
consecuencias  5.1.2 Implementa el sentido de pertenencia
5. Sensibilidad social 
al grupo asumiendo liderazgo en diferentes
espacios de juego. Ciclo 3 
5.1.3 Interpreta las necesidades de los demás
y actúa en consecuencia. Ciclo 4 
 
Escuela Explora y Escuela Crea 
 
En la Escuela Explora y Escuela Crea las experiencias pedagógicas del momento de exploración se
caracterizan por ser intencionadas desde un enfoque de procesos y desarrollo de habilidades. Mientras
se fortalecen los aprendizajes creamos un ambiente de socialización, promovemos el reconocimiento
de las características propias del contexto en que se desenvuelven los niños y niñas, de su diversidad
cultural, social y emocional, Un espacio para crear preguntas, vivir retos, plantear soluciones y crear
proyectos inspiradores, mediante la ruta metodológica: cautivar, activar, invitar a compartir y motivar a
reflexionar. 

Pedagogos como Decroly, Dewey, Freinet y Ferrière, coincidían en elementos clave para el
aprendizaje activo como el diálogo entre los saberes previos de los niños y niñas y otros saberes, un
aprendizaje basado en problemas, preguntas e hipótesis desde la participación activa y
experimentación, crear un vínculo entre la vida y la escuela: aprendizaje en contexto, el trabajo
colaborativo, la generación de un producto o muestra, entre otros.  

De este modo, en el momento de exploración buscamos fortalecer la manipulación, la observación, la

curiosidad, el asombro, la experimentación, la expresión verbal y expresión de lenguajes artísticos,
vistos como elementos para la creación de estrategias y la transformación de la información
proveniente de las diversas áreas del conocimiento. A través del aprendizaje activo y autónomo, el
conocimiento deja de ser algo que posee únicamente el mentor para pasar a ser un conocimiento
dinámico que parte de los mismos estudiantes, la búsqueda en diferentes fuentes, el cuestionamiento
y la investigación en el centro de experiencias.  

Durante el paso por las Escuelas Explora y Crea viviremos tipologías de proyectos vinculada a la
perspectiva de conocimiento relacional y globalizado, nos fundamentamos en la comprensión y
organización de saberes; el camino al aprendizaje requiere de la curiosidad, la búsqueda e interés por
profundizar en las relaciones dadas alrededor de un tema, tanto en los procedimientos como la
disciplina, por tanto, desarrollamos la capacidad de plantear problemas, construir nuevos significados,
identificar las diversas fuentes de información, entre otros. Por lo anterior, en el paso por la básica
primaria podremos encontrar proyectos con las siguientes tipologías:  
● Proyecto de experimentación (ciencias biológicas o fenómenos físicos) 
En los proyectos de este tipo los estudiantes se apropian del lenguaje del método científico. Formulan
hipótesis, diseñan experimentos y concluyen. Las preguntas por la ética y la sostenibilidad son
transversales. Estos proyectos pretenden explicar un fenómeno natural o proponer soluciones
basadas en la naturaleza, en principios científicos y tecnológicos, que dé lugar a la socialización de los
hallazgos por medio de una presentación. 
● Proyecto de conocimiento 
Es un conjunto de actividades basadas en investigación dirigidas a generar conocimiento científico,
mediante la recolección de información, ordenamiento e interpretación de ésta con el fin de llegar a
conclusiones válidas. Para alcanzar este propósito los estudiantes seleccionan un tema u objeto de
estudio, definen un problema específico, se plantean preguntas al respecto, las cuales buscarán
responder con base en una hipótesis mediante el proceso de investigación. Para ello, recogen sus
propios datos en fuentes diversas, pueden realizar un estudio de caso o diseñar un experimento. 
● Proyecto de creación 
Este tipo de proyecto se enfatiza en el hacer, se experimenta una integración de las diferentes áreas
del conocimiento y se conceptúa, pero hay un mayor énfasis en la elaboración de un objeto, juguete,
una huerta, una casa, una dramatización, etc. 
● Proyecto de práctica artística 
Consiste en impulsar ideas e iniciativas relacionadas con el cine, la arquitectura, las artes plásticas, la
literatura, la escultura, la música entre otras. Se centra en desarrollar productos o servicios en base de
disciplinas, saberes y procedimientos metodológicos artísticos. 
● Proyecto de simulación 
Este tipo de proyecto apunta a convertir el contexto en un espacio de encuentro y simulación, es decir,
mediante las artes representativas y el juego simbólico, configurando conceptos, nociones y
representaciones del mundo en la expresión del imaginario infantil.  Este proyecto está direccionado
desde el hacer, generar espacios para aclarar dudas, compartir descubrimientos, representar deseos,
vencer temores y darle sentido al mundo. 
● Proyecto sensorial 
Este tipo de proyecto consiste en potenciar los sentidos y la percepción frente a la exploración del
mundo que nos rodea. Estar despiertos/as, reconocer los cambios en el entorno, las señales que nos
rodean en la cotidianidad. Mediante la percepción también se identifica cómo estamos en nuestro
campo emocional y cómo están los demás. 
● Proyecto de literatura 
Consiste en explorar el mundo literario, las historias, los cuentos, las novelas, la poesía. También, en
adentrarse en la vida de autores y autoras, sus historias, estilos literarios y formas de narrar.  
● Proyecto de investigación + creación (humanidades) 
En este proyecto los estudiantes se aproximan a una temática, para cuestionar y conocer de cerca un
fenómeno natural o una situación social relacionada con: culturas regenerativas, enfoque diferencial
de derechos o cosmopolitismo. Relacionarán diferentes saberes e interpretarán información que luego
se presentará de manera creativa y original en forma de relato inédito, que da cuenta de su
apropiación progresiva de conceptos, técnicas de recolección de información y comprensión. 
● Proyecto de diseño de producto para apropiación social de conocimiento 
En este proyecto los estudiantes hacen un ejercicio de diseño basado en los usuarios. Cada avance
favorecerá el fortalecimiento de habilidades como la toma de decisiones, la definición de criterios y la
solución a problemas complejos. Experimentarán con materiales y realizarán pruebas de usuario para
prototipar. Al finalizar, el producto dará cuenta de la apropiación que los estudiantes tienen de los
conceptos necesarios para su creación, las técnicas de recolección y validación utilizadas. 
● Proyecto de Investigación + Acción (ciencias políticas) 
Este proyecto tiene el propósito de describir, interpretar, comprender realidades humanas. Los
estudiantes profundizan en un tema de su interés, apropiándose de conceptos, utilizando técnicas de
recolección de información propias de las ciencias sociales. Los resultados de este tipo de proyecto se
presentan a manera de acción y pueden involucrar una comunidad o grupo poblacional. 
● Proyecto de activismo o gobierno 
Este proyecto tiene el propósito de descubrir, interpretar y entender realidades ecológicas, políticas,
sociales y humanas. Los niños y niñas profundizan en un tema de su interés, se apropian de los
conceptos y plantean acciones que aporte al mejoramiento de la problemática o a su difusión. 
 
Microproyectos 
En el transcurso de cada grado de transición y la básica primaria, los y las estudiantes viven
aprendizajes inspiradores en los que se van aproximando a la metodología de ABP a través de los
microproyectos. Cada uno integra todos los momentos de aprendizaje y tiene una duración de 10
semanas cada uno. En estas Escuelas durante el ciclo 1 experimentamos un acercamiento al
momento, a vivir retos de creación e ideación y exploración de formatos. En el ciclo 2 y 3 vivimos dos
microproyectos cada uno con duración de 10 semanas lo cual fortalece habilidades científicas que
serán necesarias para el proyecto final que se da en el ciclo 4. 

Los microproyectos inician con la fase de cautivar. Los y las mentoras presentan a sus estudiantes 4
preguntas, retos o propuestas basadas en las claves del momento de exploración. Los y las
estudiantes eligen una de ellas y su microproyecto se basará en la creación de un producto que dé
respuesta a lo elegido. 

En la fase “activar” se desarrolla el eje temático del microproyecto y todos los momentos de
aprendizaje se suman al mismo. Empieza la construcción conceptual a partir de la indagación de
saberes previos, búsqueda en fuentes de información y sistematizan lo encontrado. Como guía de lo
anterior, en el anexo de microproyectos por grado, encontramos los aprendizajes inspiradores
asociados a una tipología de proyectos y énfasis, es decir, en cada grado se desarrollan 2
microproyectos cada uno con una tipología distinta y los énfasis van acorde a unas competencias
científicas específicas para poner en práctica, y así, los y las estudiantes van afianzando habilidades
propias del ABP necesarias para la construcción del proyecto final en el ciclo 4. 

Los énfasis permiten ir adquiriendo las habilidades, conocimientos metodológicos y herramientas

necesarias para llegar con insumos suficientes al proyecto final y desde allí fortalecer la autonomía, el
trabajo colaborativo y la solución de problemas asociados al contexto de cada centro de experiencias.
Teniendo en cuenta las características, edad evolutiva de los niños y niñas de cada grado en las
Escuelas Explora y Crea, planteamos los Aprendizajes Inspiradores 3, 4, 5 y 6 basados en retos,
preguntas o problemas que fortalezcan las habilidades para el proyecto final en los AI 7 y AI 8. A
continuación, damos una breve explicación de cada uno: 

● Aprendizaje basado en retos: está basado en el aprendizaje vivencial, aprovecha

los intereses de las niñas y niños y desarrolla competencias como el trabajo colaborativo, la
ética y el liderazgo. El mentor o mentora plantea una situación real, debe ser abierta y
general, y son los estudiantes quienes deciden cuál será el reto que van a asumir y resolver
en esa situación problema.   
● Aprendizaje basado en preguntas: El mentor o mentora propone una serie de
preguntas de tipo: conocimiento (qué), razonamiento (cómo) o problemas reales. Para
resolverlo surge la necesidad de indagar los saberes previos de los niños y niñas, buscar y
recolectar información, poner a prueba las hipótesis y llegar a una conclusión.  
● Aprendizaje basado en problemas: el mentor o mentora plantea un problema, que
puede ser real o ficticio. Para resolverlo surge la necesidad de indagar los saberes previos
de los niños y niñas, buscar información, crear discusiones y cuestionamientos sobre los
procesos, generando pensamiento crítico y toma de conciencia en el estudiante. El mentor
tiene clara la intención y los aprendizajes del problema planteado. 

Anexo microproyectos por grado

Los énfasis a tener presentes son los siguientes: 

● Observación. 
● Identificación de patrones. 
● Elaboración de guion de entrevista. 
● Elaboración de encuestas. 
● Bitácora de recolección de información o diario de campo. 
● Grabación de entrevistas.