Escuela de Psicología Social

Escuela Construyendo Alternativas

Cursos y capacitaciones

CURSO ACOMPAÑANTE TERAPEUTICO

TRABAJO FINAL

“MONOGRAFÍA”

“AUTISMO”

“SINDRÓME DE ASPERGER”

 Comisión: sábado de 9 a 10:30

 Sede: Tortuguitas

 Directora: Silvia Nores

 Docente: Lescano Érica

 Alumnas:

 Guadalupe Soledad Ruiz

 DNI: 40.471.595

 María de los Ángeles Peñaflor

 DNI: 22.746.824

Fecha de entrega: 03/09/2022

1
 Índice

Portada……………………………………………………….………….…….1

Índice………………………………………………………….………………..2

Introducción……………………………………………….……………….…..5

1- Autismo………………………………………………….…….…….….……6

1.1Los distintos tipos o grados del autismo…………….………………..6

2- Historia del Síndrome de Asperger………………….………………….....7

2.1 El síndrome de Asperger…………………………….……….…..........8

3- Características del síndrome de Asperger……….………………..…......8

3.1 Características positivas de Asperger……..……….……….….…...10

4- Los cambios con la edad de un síndrome de asperger…………..…....11

5- Diagnóstico del síndrome de Asperger……………………………..……12

6-Tratamiento del síndrome de Asperger……………………………….….13

6.1 Programa individual para cada persona……………………………..14

7- Intervención terapéutica del síndrome de Asperger……………...…...15

8- Causas del síndrome de Asperger……………………………....,……..16

9- Factores de riesgos……………………………………………….....…...16

9.1 Complicaciones……………………………………………….............17

10- Síntomas…………………………………………………………………..17

11- Familia………………………………….…..……………………….,…...19

11.1 La negación…………………………………..………….……,..…..20

11.2 Impotencia……………………..………..…………….….………....20

11.3 Un poco más de familia……..…………..……….……….…….….20

2
 11.4 Hermanos/as de una personas Asperger…………...…....22

12- La lucha por la inclusión en la sociedad……………………….…22

13- Como ayudarlo en la escuela……………………………………...23

13.3 Integración escolar……………………………….………….25

14- El cerebro Asperger y su diferencia con el neuro-tipico…….…25

14.1 Tejido cerebral en el Autismo………………………………..26

14.2 Defecto Neuronal……………………………………………..27

14.3 Disminución de las Células……………………………….…..27

14.4 Aumento de las Dendritas………………………………….….27

14.5 Alteraciones corticales………………………………….….….28

14.6 Neuronas Espejo………………………………………….…...28

14.7 Teoría de la infraconectividad……………………………......29

14.8 En Conclusión………………………………………………….29

15- Estrategias para el bienestar emocional…………………….......30

15.1 Los malos comportamientos de los Asperger……………....31

15.2 No quiere estar con nosotros……………………………..…...31

15.3 No dice nada…………………………………………………....31

15.4 Nos ha dejado……………………………………………..…....31

15.5 Es un maleducado…………………………………….….…....31

16- Etiología del Síndrome de Asperger…………………………….32

17. síndrome de Asperger en el manual DSM IV………………..…32

18. Síndrome de Asperger en el manual DSM V……………..…....33

19. Mi Rol de A.T. frente a una patología…………………………...34

3
20. La Ley de Salud Mental………………………………………..…37

ANEXOS………………………………………………………………38

BIBLIOGRAFIA……………………………………………………….41

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 INTRDUCCIÓN

Elegimos la patología “el síndrome de Asperger” porque queremos que

comprendan que sienten, como actúan, como se llevan con sus familias, hermanos,
en la escuela, con compañeros, maestros, terapeutas, las estrategias que hay para
poder ayudarlos y puedan entender su mundo “ASPERGER”.

Para esta razón, buscamos información, tratando de que se les sea útil y fácil de
entender a las personas con este síndrome y les puedan brindar la empatía, que
necesitan para poder superar su día a día. También de esta manera ellos nos están
enseñando que las diferencias pueden unir, si logramos entendernos para salir
adelante.Desde nuestro lado esperamos haber aportado, la ayuda necesaria para
entender las diferencias.

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 1. AUTISMO

El autismo es una incapacidad relativa al desarrollo mental que aparece durante los
tres primeros años de vida, es resultado de un trastorno neurológico que afecta el
funcionamiento del cerebro. El autismo y sus comportamientos pueden ocurrir en 1
de cada 59 individuos, el número de niños que se ha informado que tienen un TEA
ha aumentado desde comienzo 1990. El autismo se conoce como un trastorno
espectral, es decir, algunas personas con TEA tienen una diferencia conocida,
como una afección genética, seria hay una gama de características similares en
personas diferentes con el trastorno.

En estos trastornos no solo se produce un retraso del desarrollo, sino un desarrollo

atípico, con amplia alteración de las funciones.

Es cuatro veces más frecuente en los niños que en niñas y no se conoce las
fronteras raciales, étnicas, sociales, el ingreso económico, el modo de vida y los
niveles educativos de la familia, no afectan la posibilidad de que estos casos se
ocurren. Es conocida como la tercera incapacidad más común de desarrollo, aún
más común que el Síndrome de Down.

El autismo no se considera un diagnostico único sino un conjunto de trastornos que

tienen en común un cierto grado de alteración en tres áreas: déficit de interacción
social, problemas de comunicación y un repertorio anormalmente restringido de
comportamientos e intereses.

1.2 Los distintos tipos o grados del autismo

Se diferencian 5 grandes tipos de autismo, por lo que las personas que lo padecen
pueden situarse en cualquier punto del espectro:

 Autismo.
 Síndrome de Rett.
 Síndrome de Asperger.
 Trastorno desintegrado infantil o síndrome de Heller.
 Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.

6
 2-. HISTORIA DEL SINDROME DE ASPERGER

El Síndrome de Asperger (SA) fue descubierto en 1944 por el medico pediátrico

austriaco Hans Asperger, denomino este trastorno “psicopatía autista”, público un
informe que describe a niños de inteligencia y desarrollo de lenguaje típico con
interacciones sociales y capacidades comunicativas deterioradas. El término
“Asperger” fue definido en cuarta edición del manual de diagnóstico y estadísticas
de los trastornos mentales (DSM-IV). En 1994 apareció por primera vez el término
“Asperger” en el manual del DSM-IV como n síndrome separado y distinto al
“trastorno autista” o autismo. En 2013, el DSM-V remplazo los diagnósticos
separados tales como el síndrome de Asperger, Autismo, y los otros Trastornos
Generalizados del Desarrollo y los unió en el mismo diagnostico llamado el
Espectro de Desórdenes de Autismo.

Es el tipo de autismo más difícil y, en ocasiones, tardío de diagnosticar porque las

personas afectadas no tienen ningún tipo de discapacidad intelectual ni rasgo físico
que lo identifique. El déficit se encuentra por lo tanto en el campo de las habilidades
sociales y el comportamiento, siendo lo suficiente importante como para
comprometer seriamente su desarrollo e integración social y laboral. Problemas de
interacción social, falta de empatía, poca coordinación psicomotriz, no entender las
ironías ni doble sentido de lenguaje y la obsesión con ciertos temas, son algunas
de las características más habituales en el Asperger.

En la cual sirve hoy en día para definir al grupo de trastornos que se caracterizan
clínicamente por dificultades en el inicio y mantenimiento de relaciones
interpersonales, todo ello en personas que no muestran una significativa
discapacidad intelectual asociada, y con presentación sintomática ya desde los
primeros años del neurodesarrollo.

Información:

-Crónicas: Pueden durar años o toda la vida.

-Requiere diagnóstico médico.

-Rara vez se requieren análisis de laboratorio o estudios de diagnóstico por

imágenes.

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Las personas que padecen este trastorno pueden tener comportamiento social
inusual e interés profundo en algunos temas específicos.

2.1- EL SINDROME DE ASPERGER

El síndrome de Asperger (SA) está incluido dentro del Trastorno Generalizados del
Desarrollo (TGD) y está considerado un Trastorno de Espectro Autista (TEA), es un
trastorno de desarrollo, de base neurobiológica, que afecta el funcionamiento social
y el espectro de actividades e intereses. Desde entonces se ha podido apreciar que
más frecuente en los niños, los cuales tienen 3 y 4 veces más probabilidades de
desarrollar este trastorno que las niñas.

Por general el síndrome de Asperger tiene un comienzo temprano en la infancia, a

los 3 años de edad ya se evidencian los primeros síntomas. Afecta de 3 a 7
personas de cada 1.000, suelen ser difícil de identificar. Es posible que intervengan
factores genéticos, ya que este trastorno tiende a ser hereditario, pero no se ha
identificado un gen específico.

Las personas con este síndrome son generalmente extremadamente buenos en las
habilidades de memoria (hechos, figuras, fechas, épocas, etc) muchos sobresalen
en matemáticas y ciencia. En términos generales encuentran dificultad en hacer
amigos, no entienden las pistas sutiles necesarias para esto. Utilizan lenguaje en
una manera rara y toman a menudo significados literales de lo que leen u oyen.
Son más felices con sus rutinas y un ambiente estructurado, cuando encuentran
dificultad en decidir qué hacer en sus actividades preferidas.

Los 3 principales síntomas del síndrome de Asperger:

 Lenguaje avanzado para la edad

 Buena capacidad intelectual
 Problemas de las relaciones sociales

Las alteraciones cualitativas son impropias del nivel de desarrollo o edad mental
del sujeto. Los TGD son:

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1- Autismo
2- Trastorno Desintegrativo Infantil
3- Síndrome de Asperger
4- TGD

Las definiciones del Síndrome de Asperger son:

“Es un trastorno del desarrollo, de base neurológica, que afecta al funcionamiento

social y al espectro de actividades e intereses. Está vinculado a una disfunción
circuitos del cerebro.” (García Vargas & Jorreto Lloves, 2005)

“Es un trastorno severo del desarrollo, caracterizado por importantes dificultades

en la interacción social y patrones de intereses, y comportamiento restringidos y
poco usuales” (Klin & Volkmar, 1996)

3 -CARACTERISTICA DEL SÍNDROME DE ASPERGER

La característica esencial es la alteración grave y persistente de la interacción social

y el desarrollo de patrones de comportamiento, interés y actividades restringidas y
repetitivas. En contraste con el trastorno autista no existe retraso del lenguaje,
además no se observan retrasos del desarrollo cognoscitivo ni en el desarrollo de
habilidades de autoayuda propias de la edad, comportamiento adaptativo y
curiosidad acerca del ambiente durante la infancia.

Las principales áreas afectadas por el Síndrome de Asperger son:

1. La interacción social.
2. La comunicación.
3. Preocupaciones y rangos estrechos de intereses.
4. Las rutinas repetitivas, los rituales y la inflexibilidad.

-Falta de habilidades sociales, tienen problemas para relacionarse con los demás
niños o adultos, para hacer amigos, así como mantener una amistad o una
conversación.

-tienen torpeza motriz, falta de coordinación. Por eso sus, movimientos son muy
repetitivos.

9
- La capacidad intelectual de los niños con Síndrome de Asperger es normal, su
lenguaje se ve alterado, cuando lo utilizada para comunicarse.

- no entienden el lenguaje, a través de gestos, miradas, (no verbal) etc. Les cuesta
reaccionar a las bromas, un juego un chiste, captar metáforas o interpretar algunas
expresiones.

- Los niños con este síndrome fijan su atención hacia un tema concreto, de manera
obsesiva muchas veces, por lo que no es extraño que aprendan a leer por sí solos
a una edad muy precoz, si ese es el área de su atención.

- Un niño con este Síndrome también se verá afectado, en sus conexiones y

habilidades sociales, en el comportamiento con rasgos repetitivos y una limitada
gama de intereses.

- su comprensión es muy ingenua de las situaciones sociales, no suelen

transformarla en su propio beneficio. La mala adaptación que tienen en contactos
sociales es fruto de un mal entendimiento, le crean confusiones. En las relaciones,
les cuesta adaptarse a los cambios.

- A pesar de sus dificultades, estos niños, son nobles, poseen un gran corazón,
una bondad sin límites, son fieles, nobles, leales, sinceros, y poseen un sinfín
de valores que podemos descubrir con tan sólo mirar un poquito en su interior. Por
otro lado, les cuesta ponerse en el lugar del otro y entender sus emociones o
intenciones.

3.1- CARACTERISTICAS POSITIVAS DEL SÍNDROME DE ASPERGER

El síndrome de asperger tiene como características positivas

Son muy observadores. Presentan una atención selectiva a aquello que les
interesa, y es por ello que estos niños son grandes observadores, identificando las
discrepancias por ejemplo entre lo que había anteriormente y lo que debería haber.

Son sinceros con aquellos que les rodean. Una de las cualidades de la
sinceridad tiene que ver con el no saber mentir, y precisamente este es un rasgo
característico del Síndrome de Asperger. La sinceridad con los iguales hará que en

10
muchas ocasiones les rechacen, pero también hará que aquellas personas más
fuertes y autocriticas decidan estar a su lado.

La obsesión en un tema puede llegar a hacerles unos genios en esa área. Es

el llamado Autismo de Alto Funcionamiento. Esta obsesión les ha llevado a
desarrollar unas habilidades especiales.

Si son amigos tuyos, no te fallarían nunca porque son muy nobles: la nobleza es
una de esas características con las que familiares y conocidos describen a los niños
con Síndrome de Asperger.

4. LOS CAMBIOS CON LA EDAD DE UN SÍNDROME DE ASPERGER

 Desde los 0 a los 18 meses: no se detectan ninguna anomalía hasta que

se empieza a desarrollar el lenguaje, y empiezan aparecer las primeras
conductas sociales.
 Desde los 18 a los 24 meses: empiezan a aparecer las señales más
significativas que empiezan a alertar tanto a los padres, como a los maestros
de educación infantil.

Dificultades para la compresión de expresiones ambiguas o aspectos

relacionados con las conductas no verbales de otras personas.

 Desde los 2 a los 6 años: la autoimagen que la misma crea, puede generar
dificultades desde el punto de vista de la integración social y la autoestima.
 La adolescencia: un adolescente con Síndrome de Asperger,
habitualmente, se encuentra absolutamente desubicado entre sus iguales.
Inteligencia normalmente buena que le permite tener generalmente muy
buenos resultados los estudios, intereses muy específicos e intensos que no
solo encuadra con los de un chico de su edad. Un lenguaje de características
peculiares que le hace parecer más mayor y que en muchas ocasiones no
entienden sus propios compañeros. Problemas para entender aspectos no
literales del lenguaje con dificultades en la compresión y la expresión no
verbal.

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  La etapa de adulto: complementar unos estudios adaptados a sus puntos
fuertes y capacidades, encontrar una actividad laboral que cumpla los
mismos requisitos, conseguir una red de apoyo social y amistad realmente
positivas y constructivas, encontrar la pareja adecuada y tener una familia…
“Desarrollar una vida que todo padre espera para su hijo”

5. DIAGNÓSTICO DEL SÍNDROME DE ASPERGER

Diagnosticar a una persona con Síndrome de Asperger es complejo. El diagnóstico

del síndrome de Asperger se basa en la historia clínica y en la observación de la
sintomatología. No existe ningún test ni cuestionario específico El diagnóstico se
realiza en etapas. La primera, el individuo es revisado por un médico familiar o
pediatra, la segunda, la revisión incluye especialistas como psiquiatras, terapeutas
del habla, psicólogos, etcétera.

Se debe consultar, con un profesional experto en autismo o Asperger, que estudia

en niños comportamientos típicos del padecimiento como falta de contacto visual
(o contacto visual anormal), distanciamiento o falta de juego interactivo. Y el
diagnóstico se basa en criterios muy específicos, así que puede tardar.

El diagnóstico del Síndrome de Asperger se realiza dentro de un compendio de

pruebas diagnósticas donde se evalúan los síntomas característicos del
diagnóstico del autismo.

Para ellos, será necesario un proceso de evaluación donde se recopile la

información de familiares, otros profesionales y del propio niño afectado.

Para el estudio del paciente con Asperger, se recomienda el uso de una batería de
pruebas de inteligencia para valorar las áreas cognitivas afectadas (con especial
énfasis en la inteligencia fluida, el razonamiento abstracto y el lenguaje).

El diagnóstico diferencial también recobrara una especial importancia, puesto

que hay una variedad de trastornos mentales con lo que el Síndrome de Asperger
puede presentarse conjuntamente, o bien tratarse solo de síntomas comorbidos
pero no lo suficientemente importantes como constituir un diagnóstico clínico (como

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sería el Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad, o el Trastorno
Obsesivo Compulsivo, entre otros).

En realidad, solo existe un único tipo de síndrome de Asperger, pero se clasifican

en tres grupos en función de edad en la que se manifiesta y es finalmente
diagnosticado. De tal manera que se distinguen entre el síndrome de Asperger en
la infancia, en la adolescencia y en la edad adulta.

El diagnóstico temprano del Asperger puede ser difícil debido a su amplia gama de
síntomas, por lo que es posible que no se produzca un diagnóstico preciso o un
tratamiento adecuado hasta la edad adulta. Se ha una evaluación neurológica o
psiquiátrica además de las psicológicas y fonoaudiológicas, que son completarías
para confirmar el cuadro.

6. TRATAMIENTO DEL SÍNDROME DE ASPERGER

El objetivo del tratamiento del tratamiento es normalizar los mecanismos cerebrales

de autocontrol y potenciar al máximo el desarrollo neurológico para conseguir
solventar estas dificultades.

Entre las opciones hay tratamientos farmacológicos suplementos nutricionales

como el omega 3, el triptófano o la melatonina y también nos podemos encontrar
ante la utilidad de la estimulación cognitiva u otros tipos de terapias
complementarias. Pero sí hay tratamientos que ayudan a reducir los síntomas y le
facilitan, la interacción social y el control de algunos impulsos como las
compulsiones. Los tratamientos son personalizados y enfocados directamente a las
necesidades y capacidades de cada niño o adulto que presenta el síndrome.
Cuánto antes empiecen con los tratamientos serán más efectivos. Con la
personalización del tratamiento se le facilitarán herramientas o técnicas adecuadas
para su caso. Algunas de estas técnicas son las del control de la conducta, mejorar
las habilidades comunicativas y sociales, apoyo emocional., Con este trastorno.
Puede incluir una terapia ocupacional o física para mejorar los movimientos, terapia
de lenguaje, charlas y entrenamiento para mejorar las habilidades sociales. A
menudo, la persona requiere mucho apoyo moral y psicológico, a fin de evitar que
la ansiedad y la depresión lo tornen más retraído. Teniendo en cuenta los rasgos

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cognitivos, psicológicos y fisiológicos de las personas con síndrome de Asperger,
También es importante apoyar y orientar a las familias. Recomiendan facilitar el
aprendizaje, y se centran en los siguientes aspectos.

- Entorno Seguro (debe ser estable, organizado y predecible, de manera que les dé
seguridad.)

- La información debe ser clara y segura (La información dada de manera visual o
verbal tiene que ser concisa, clara, evitando dar información que no sea necesaria
y que distraiga su atención.)

- Actividad estructurada y pasos ordenados (deben ser de una manera

estructurada, secuencial y pasos ordenados.)

-Canal de comunicación preferentemente visual. (El canal de comunicación tiene

que ser preferentemente visual. El uso de pictogramas, imágenes u objetos reales,
les aporta información concreta y perdurable en el tiempo.)

-Programa individualizado. (Planificar el programa educativo, del tratamiento y

vocacional de cada persona, es decir, de forma particular, individualizada y
específica para cada niño o niña.)

6.1 PROGRAMA INDIVIDUAL PARA CADA CASO

Planificar el programa educativo, del tratamiento y vocacional de cada persona, es

decir, de forma particular, individualizada y específica para cada niño o niña.

Hay técnicas de aprendizaje, para que los cambios neurológicos sean significativos,
las estimulaciones, debe ocurrir de forma que el niño o la niña interactúan con su
ambiente físico y social, dando pautas, intensivas multisensoriales y estimulación
frecuente en forma diaria. Es de utilidad, para niños/as, enseñarles visualmente
aspectos como el menú de las comidas, las normas de conductas, las emociones,
los pasos de una tarea, como la estructuración temporal y espacial del entorno. La
estructuración temporal da pie al uso de agendas, paneles informativos, horarios o
la utilización de relojes. La estructuración espacial da lugar, al uso de pictogramas
o imágenes, para ponerlos por ejemplo en las puertas de los armarios o cajones,
para señalizar lo que hay en su interior, para marcar el uso de los lugares como por

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ejemplo la habitación para dormir, el salón de juegos, etc. También sirve para
señalizar, diferentes rincones en el colegio como la zona de juego, de lectura, etc.

7. INTERVENCIÓN TERAPÉUTICA DEL SINDRÓME DE ASPERGER

1° Medidas de estimulación cerebral

 Estimulación magnética transcraneal (TMS)

 Estimulación cerebral con corriente continua o TDCS

Su principal ventaja, es, la de actuar directamente, sobre el primer escalón del

origen del problema, el funcionamiento anormal de los circuitos cerebrales.

2° Terapia nutricional

Aunque pueda sonar a cambios en la alimentación, no se trata de eso exactamente,

consiste en el uso de suplementos nutricionales con propiedades funcionales como
el triptófano, el omega 3 o algunos probioticos para ayudar a favorecer los procesos
metabólicos del sistema nervioso, responsables de diferentes capacidades como
las funciones ejecutivas o la comunicación e interacción social.

3° Tratamiento farmacológico

4° Neurofeedback

Esta técnica, es especialmente interesante en los casos en los que te encuentras

la asociación de TDAH y Asperger. Como terapia exclusiva no es suficiente, pero
puede ser de gran ayuda como apoyo el resto de intervenciones.

5° Terapia neuropsicológica de estimulación cognitiva

Permite a los chicos tanto, desarrollar muchas habilidades propias, como aprender
nuevas competencias que son de gran ayuda en su desempeño en la vida diaria.

Desarrollar y pontenciar las diferentes funciones operativas, que nuestro cerebro

necesita para alcanzar un rendimiento óptimo, en aspectos fundamentales, como
las relaciones sociales y las emocionales.

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6° Terapia ocupacional y conductual para la autonomía

Es una de las mejores alternativas terapéuticas para los niños con Asperger.

8- CAUSAS DEL SÍNDROME DE ASPERGER

La realidad es que todavía no se sabe cuáles son las causas exactas de la aparición
del síndrome de Asperger. En principio, las investigaciones apuntan a que se debe
a un trastorno de origen biológico y genético, aunque la interacción ambiental
podría influir en su desarrollo. Se consideran factores de riesgo la edad avanzada
de los padres o un peso muy bajo al nacer. Existe un componente genético
relacionado con uno de los padres. Con frecuencia es el padre el que presenta un
cuadro completo de síndrome de Asperger. En ocasiones, hay una clara historia
de autismo en parientes próximos. En la mayoría de los casos no hay una causa
única identificable, sin embargo, lo que sí parece más claro es que se dan
dificultades en el desarrollo y funcionamiento de las conexiones entre neuronas, lo
que provoca que el proceso de la información sea cualitativamente diferente.
Además de esto, se observan alteraciones en la maduración y estructura del
cerebro. Se sabe que el cerebro de una persona con este trastorno funciona de
manera diferente al de las demás personas. Su cerebro muestra diferencias de
estructura y funcionamiento, quizá debido a la migración anormal de las células
embrionarias durante el desarrollo del feto, lo que afecta la estructura cerebral y
después los circuitos de neuronas que controlan la conducta y el pensamiento. Por
ejemplo, se observa un aumento de las conexiones neuronales entre el sistema
límbico, las zonas temporales y los lóbulos frontales del cerebro. Estas conexiones
son la base para desarrollar capacidades que permitan la adquisición de funciones
superiores. Por supuesto, está totalmente descartado y claro que el desarrollo de
este trastorno nada tiene que ver con ningún tipo de vacuna.

9-. FACTORES DE RIESGO

-Herencia genética. Hasta el momento no está comprobado, pero se piensa que

puede influir, ya que existe tendencia a presentarse dentro de ciertas familias. De

16
hecho, las familias con un hijo que tiene un TEA tienen mayor posibilidad de
concebir otro hijo con el trastorno.

-Ser del sexo masculino. El Asperger parece ser más común en niños que en niñas.

9.1- Complicaciones

Las complicaciones más usuales que provoca el trastorno tienden a ser

emocionales. Debido al comportamiento y actitudes de los niños y adultos con
Síndrome de Asperger suelen ser señalados como raros o “anormales” y SON
excluidos, por eso se aíslan de las demás personas. A menudo no tienen amigos,
las relaciones personales y familiares son muy difíciles. Esto LES puede producir
ansiedad e incluso depresión.

10- SINTOMAS

Los síntomas se desarrollan desde temprano y se hace evidente durante la infancia.

Las características, de las personas con Asperger se aíslan de las demás personas
o son excluidas de grupos sociales. Los principales Síntomas suelen ser, la poca
habilidad de comunicación, quienes tienen este trastorno pueden tener habilidades
lingüísticas destacadas, un amplio vocabulario, construcciones gramaticales
correctas al hablar de forma coloquial. Hay barreras entre ellos y los demás, que
impiden una conversación socialmente normal, hablan de ellos mismos o de temas,
que solo a ellos interesa, evitan el contacto visual. Son monótonos, no tienen ritmo,
parecen extraños. Carecen de la habilidad para reconocer la necesidad del otro
Tienen dificultad para entender el lenguaje corporal o el lenguaje no verbal. No se
dan cuenta de cuando la otra persona a la que hablan pierde interés en su
conversación. Las palabras la entienden en forma literal. Se les dificulta reconocer
que alguien está usando el sarcasmo, la ironía, el humor e incluso el lenguaje
figurado o las frases construidas. Realizan rutinas obsesivas, generalmente son
muy rígidas. Preocupan por hacer lo mismo, a la misma hora y en el mismo orden
todos los días antes de dormir. Son torpes físicamente. Caminan de forma extraña,
con los hombros caídos, o mantienen una postura rígida y tropiezan con frecuencia,
sus músculos no son afectados, algunos, tardan en adquirir algunas habilidades
motoras, como manejar una bicicleta. No tienen empatía con las demás personas.

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Esto no es “insensibilidad”, e un rasgo del trastorno. Se obsesiona por un tema
particular, tanto, que pueden ser expertos a un nivel universitario y llevarlo a la
práctica. No entiende las reglas sociales.

Incluyen:

-Intereses restrictivos y repetitivos, por ejemplo, convertirse en experto en un

solo objeto o tema con exclusión de todos los demás. Las actividades generalmente
implican recopilar, numerar o enumerar.

-Habla formal o distinta, puede haber una falta de ritmo o entonación. El habla
puede sonar plana, monótona, inusualmente lenta o rápida, o el volumen puede ser
inapropiado.

-Rutinas, las personas con AS pueden tener reglas y rituales que mantienen
metódicamente para reducir la confusión. Un cambio inesperado en la rutina a
veces puede causar malestar o ansiedad.

-Aislamiento social, las habilidades sociales deficientes y la tendencia a hablar

solo sobre su interés singular pueden llevar aislamiento. La persona puede volverse
retraída. Pueden parecer desinteresados en otras personas y parecer distantes.
Hacer y mantener amigos puede ser un desafío.

-Retrasos en el desarrollo motor, la mala coordinación puede dificultar la

realización de tareas detalladas, como atarse los cordones de las zapatillas. La
marcha de la persona puede parecer rígida o saltarina, y es posible que no mueva
los brazos mientras camina.

-Problemas con la proximidad, las personas con Asperger pueden tener

dificultades para saber qué tan cerca se encuentran de otra persona mientras
conversan.

-Las bromas pueden causarles frustración, la persona con Asperger pueden

tener una interpretación muy literal del mundo. Las bromas, el sarcasmo, la ironía,
y el humor pueden resultarles difíciles de entender, lo que les genera frustración,
angustia y confusión.

18
-Imaginación limitada, puede ser difícil imaginar resultados alternativos a las
situaciones, por lo que los juegos de rol y de fantasía pueden parecer inútiles o
imposibles.

Sin embargo, las dificultades a menudo no se reconocen hasta que aumentan las
demandas de su entorno. Esto puede suceder incluso en la edad adulta temprana,
cuando el individuo deja la escuela secundaria para ir a la universidad.

Los temas basados en la lógica, la memoria y los sistemas son más interesantes
para una persona con Asperger. Así, estos individuos pueden ser
excepcionalmente hábiles en matemáticas, informática y música.

11- .LA FAMILIA

Al pensar que el síndrome de Asperger es un trastorno, que afecta a una persona

es un error, hay que considerarlo como una discapacidad, en la que están todos los
miembros de la familia. A cada familia, le afecta de manera diferente,
experimentando, sentimientos muy diversos, como dolor, pena, frustración,
satisfacción por poder ayudar, repulsión, negación, rabia, etc. No sólo los
sentimientos varían dentro de la familia, sino que también es cambiante en el
tiempo en cada uno de ellos.

Tener un hijo Asperger puede ser devastador, para los padres y madres, también
para los hermanos, porque provoca grandes tensiones familiares y problemas.
Muchas veces los padres se sienten muy mal, por los sentimientos que tienen hacia
su hijo/a Asperger, son contradictorios, como la pena, rabia, profundo amor,
incomodidad, injusticia, exceso de responsabilidad, etc. todo esto es normal, todos
los padres de niños/as Asperger, han pasado por los mismo. Cuando consiguen,
sobreponerse de esta situación, pueden ayudar a otros padres a conseguirlo.
Muchos padres consideran que es una "bendición de Dios" tener un hijo Asperger,
ya que son mucho más sensibles, valoran mucho más los avances de sus hijos
porque son conscientes de que a ellos les cuesta muchísimo más llegar a lograr
objetivos.

19
La familia enfrenta esta situación de manera diferente, aunque siempre suelen
darse unos elementos comunes en las diferentes etapas.

En el diagnóstico, cuando los padres reciben la noticia que su hijo/a es Asperger

pasaron por muchas consultas de varios profesionales para confirmarlo. La noticia
los desmorona, más en unos padres que llevan mucho tiempo de preocupación,
desilusión y teniendo el presentimiento de que algo no funcionaba correctamente.
En el momento del diagnóstico, las reacciones que se pueden dar son diversas

11.1 La negación

La familia en general y los padres en particular, se niegan a la existencia del tal

diagnóstico. Los médicos no encuentran problemas fisiológicos para explicar este
trastorno, el aspecto físico del niño es totalmente normal, Además, las
características propias del síndrome de Asperger propician la negación del
trastorno y se plantean qué pasará con el tiempo, Lo grave al tomar esta actitud de
negación es que se postergan una serie de medidas que son de vital importancia
para el desarrollo del niño y su integración a la sociedad.

11.2 Impotencia

Otra reacción normal, en la que los padres se sienten derrotados e incapaces de

tener un hijo/a Asperger. Es un golpe muy duro a la autoestima y autoconfianza por
varios motivos. El padre se tiene que enfrentar a conductas extrañas e
inexplicables, reacciones impredecibles y satisfacer las necesidades para las que
ningún padre o madre está preparado. Ya que no hay reglas ni modelos
establecidos, ni experiencias previas que puedan ayudar, en la mayor parte de los
casos. El necesitar ayuda especializada para el cuidado y atención de su hijo puede
hacer que se sientan inútiles. Existe muchas veces falta de información sobre el
síndrome de Asperger y genera miedo a lo desconocido. Todo esto puede hacer
que los padres sufran depresión y la sensación de tener que rendirse.

1.13 Un poco más de familia

En la familia, lo fundamental es tener, una comunicación clara, abierta entre los

miembros. Esto suele ser uno de los elementos más importantes para poder
aceptar la discapacidad de un familiar. Será bueno entender que, habrá que hacer

20
frente, a las emociones, negarlas no sirve de nada. Hay que darse tiempo para
elaborar los sentimientos, antes de actuar.

Tienen que buscar la información suficiente sobre el síndrome, y buscar los medios
disponibles que hay para poder tener ayuda, para seguir adelante.

Comunicarse con otros padres y profesionales, se debe tener respeto, y

comprensión, ante las distintas reacciones, de los miembros, definiendo las
expectativas de cada uno. Hay que tratar de evitar, la sobreprotección, el rechazo,
la vergüenza, todos estos sentimientos negativos, no ayuda a tener una buena
comunicación familiar.

Es fundamental que todos los que están en contacto con la persona S.A (padres,
madres, hermanos, abuelos y otros cuidadores.), aprendan todo lo que tenga
relación con esta condición, conocer y comprender sus debilidades y también sus
fortalezas.

Los padres y maestros muchas veces se sorprenden al ver, que cada día se
superan en ciertas capacidades, verbales sobresalientes coexisten con actividades
que parecen infantiles e inmaduras. La familia como los docentes, tienen un rol
difícil en el desarrollo de las habilidades específicas, como la confianza y la
autoestima.

En el hogar hay brindarles apoyo, aceptación y amor incondicional, con paciencia

y comprensión.

Esto contribuye, a que el hogar sea un lugar seguro al que pueda recurrir, cuando
otros espacios le suelan generar ansiedad.

Se puede utilizar internet, porque proporciona una plataforma de oportunidades con

la ventaja, que le da una mayor soltura en la descripción de emociones y
pensamientos, esto les da más tiempo para procesar unas respuestas sin tener que
hacer gestos, u otros signos no verbales, sin que interfiera el ruido del ambiente
que pueda ser ruidoso o concurrido.

Le ayuda a conectarse con otras personas, compartiendo intereses en común

teniendo la oportunidad, de abrirse a un mundo de amistades y hasta podrá
conseguir un trabajo.

21
11.4 HERMANOS/AS DE UNA PERSONA ASPERGER

Se dan una serie de recomendaciones para los hermanos de una persona

Asperger, tienen que respetar su propia individualidad y esencia como personas.
No se los puede comparar con otros chicos. Hay que dejar que desarrollen su propia
identidad. Ésta es una necesidad fundamental para cada persona., pero en este
caso se ve intensificada por la presencia del hermano Asperger y por la estructura
que cada familia ha desarrollado para atender las necesidades de éste.

Hay presiones, problemas, el vivir con un hermano/a Asperger, sus vidas son
diferentes tienen que saber, que los demás entienden su situación y están
dispuestos a escuchar y ayudar en lo que sea razonable y posible...

Necesitan Información real, clara, directa que logre aclararles las dudas e
interrogantes que tienen con respecto a su hermano/a con Asperger. Junto con la
familia van a necesitar ir adaptándose, según pasen los años.

En ocasiones van a necesitar el apoyo, profesional o la asistencia, que va a ser

muy útil, para crear una complicidad, para poder compartir el mismo problema y
sentirse entendidos.

En ocasiones, existe el deseo de ayudar a los padres, en el cuidado de su hermano,

necesitan aprender el entrenamiento para que la relación sea mutuamente
gratificante.

12-La lucha por la inclusión en la sociedad

Muchas familias esconden la condición de su hijo/a, posiblemente para tratar de

protegerlos, por temor, por miedo al rechazo de una sociedad intolerante, a la
estigmatización o a la discriminación. Aceptar el diagnóstico es difícil, muchos
entran en negación, porque es inesperado que te digan “su hijo es autista”, es fuerte
y doloroso. Lo primero que se te viene a la mente es lo difícil que será su vida,
somos parte de esta sociedad y sabemos lo infinitamente cruel que puede llegar a
ser.

Casi es mal visto hablar de autismo, los hace sentir que el decir “mi hijo es autista”
es innecesario, que lo estas estigmatizando. Pero a pesar de todo eso muchos

22
jóvenes y adultos AUTISTAS lograron alzar su vos porque son sus derechos y sus
vidas.

Hay niños, niñas, adolescentes que quizás no conocen su condición y viven en

depresión porque se sienten distintos. o se los han hecho sentir en distintos
espacios, tienen miedo de dar a conocer que están dentro del espectro porque no
quieren ser rechazados, adultos autistas que sufren mobbing(ACOSO LABORAL)
en sus trabajos, por el sólo hecho de “ser distintos”, muchas veces sin transparentar
su condición.

Con una intervención temprana, se puede ayudar a que una persona con TEA
pueda desarrollar mejores habilidades para su vida y adaptarse de mejor manera,
sin embargo, también es necesario detenernos un poco ahí “¿Qué postura
tenemos como sociedad para facilitar está adaptación?” “¿Qué rol tiene el
Estado para promover un espacio seguro, empático y libre de discriminación para
que las personas con TEA puedan desenvolverse y que se garanticen sus derechos
como los de los demás?”

El 2 de abril de 2007se instauro el Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo,

una fecha instaurada por la Asamblea General de las Naciones Unidas con el
objetivo de concienciar a la sociedad sobre la necesidad de mejorar la calidad de
vida de los niños y adultos con autismo, para que puedan vivir de una manera plena
y digna, y de esta forma sensibilizar, e informar a las personas y romper las barreras
de los prejuicios, mitos y discriminación

13- COMO AYUDARLO EN LA ESCUELA

En el colegio, el resto de niños pronto identifican que su comportamiento es

diferente y tienen a aislarlos. El rol de la familia junto con el de los maestros es
fundamental para lograr la integración del niño, siguiendo pautas. En el proceso

puede resultar útil designar a una persona de referencia, a quien el niño pueda
acudir en caso de necesitar ayuda. Las autoridades del colegio deben estar atentas,
en donde el niño o adolescente pueda ser víctima de bullying, observar los
momentos que se encuentran solos en el recreo.

23
  Los padres deben reunirse con los maestros, cuando el niño va a ingresar
en la escuela facilitando, informes sobre las capacidades de su hijo, sus
dificultades, preferencias de los juegos, de actividades, las rutinas, sus
intereses, sus motivaciones y qué situaciones lo relajan. Por otro lado,
también deben explicar cómo calmarlo en situaciones de estrés, qué lo
puede alterar o qué le puede resultar insoportable. Es recomendable, que
las entrevistas sean frecuentes a lo largo de todo el ciclo lectivo, para poder
ir modificando conductas de maestros, hacia el niño y ver cómo evoluciona.

 Los docentes deben estar debidamente informados sobre cómo actuar, con
un niño asperger, porque retarlos o castigarlos, por moverse repetitivamente
puede provocarles una crisis, así como cambiarle las rutinas de clase o darle
órdenes demasiado literales, ellos no las entienden. Si la maestra regaña al
niño diciéndole -quédate quieto mirando la carpeta, es posible que el niño
este así por horas Y no deje de mirar al libro’. Es importante que identifiquen
y promuevan el desarrollo de sus fortalezas, investigando rutinas de su
interés, incentivándolo a desempeñar estos conocimientos y aptitudes frente
a los demás compañeros.
Las clases de gimnasia pueden ser muy estresantes para estos niños
porque tienen dificultades de equilibrio, además rechazan el contacto físico.
Para no frustrarlos, se tiene que tener en cuenta el nivel de exigencia que se
debe aplicar sobre ellos y las actividades que pueden realizar.

Estos niños tienen una capacidad intelectual normal o alta y parece que tienen
habilidades excepcionales aprenden a leer y a escribir a edad temprana,
memorizan textos, repiten conversaciones que escuchan, esto no quiere decir,
que hayan entendido, lo que escuchan o leen. El maestro debe asegurarse que el
niño ha comprendido las tareas que debe realizar. Es mejor hacerles, preguntas
fáciles y concretas. Si el niño tiene déficit de atención o hiperactividad los
maestros, deberán proceder igual que con los niños con TDAH, tienen que darles
tareas fraccionadas, animarlos y no imponer tiempos de trabajo muy largos. Los
padres deben estar al tanto, de las tareas, exámenes o salidas y anotarlas en una
agenda, ya que a estos niños les ayudan las listas, gráficos, agendas,
planificaciones. Así pueden controlar sus actividades, la duración y el orden diario

24
de las mismas. Estas particularidades, pueden ser punto de bromas y chistes de
otros niños, desde la escuela deben estar muy pendientes para que esto no
ocurra. La mejor manera para que esto ocurra, es explicar al resto de niños y a
sus padres las particularidades de cómo son estos niños, y forma cómo actúan.
La colaboración de los demás dentro y fuera del aula es muy importante. Las
niñas y niños con el Síndrome de Asperger tienen características similares, pero
las niñas son más suaves. Son menos agresivas y no interrumpen la clase. Son
más pasivas y aprenden mejor las conductas, de sus compañeros las conductas
sociales.

13.1- Integración escolar

Tienen la imposibilidad para relacionarse de forma normal con sus compañeros, la

conducta social y emociones pueden parecer inapropiadas, y por eso suelen ser
excluidos del grupo, sobre todo en el colegio. En la mayoría de los casos
su inteligencia es normal o superior Son niños con un gran interés y conocimiento
sobre algunos temas de su interés, tienen facilidad para aprender y un lenguaje
fluido, aunque a veces usa expresiones que pueden parecer orgullosos.

Son niños como los demás, aunque tienen dificultad en sus movimientos, es así
que pueden parecer, descoordinados, mostrar tics si están nerviosos. Según todas
estas características.

14- EL CEREBRO ASPERGER Y SU DIFERENCIA CON EL NEURO-TÍPICO

Para que podamos entender algunas de las curiosidades de las personas con
síndrome de Asperger, es adecuado explicar el funcionamiento de su cerebro.

Según la explicación de una doctora neuro-científica (María Portela) especializada

en autismo, el Cerebro humano está lleno de neuronas que producen conexiones
entre sí, a medida que acumulamos conocimiento y experiencias, pero mientras en
el cerebro neuro-típico (cerebro sin alteración) algunas conexiones se suman a
medida que se repiten, las experiencias y otras conexiones desaparecen cuando
son innecesarias.

25
En el cerebro asperger las conexiones no llegan a ser fuertes como en el cerebro
neuro-típico, las conexiones son más débiles no desaparecen, sino que persisten
aún, siendo innecesarias o menos útiles.
Esto supone, diferencias importantes en el comportamiento de los Asperger
respecto a los neuro-típicos, se dice que el cerebro neuro-típico tiene más
tendencia a crear automatismos y hacer las cosas por inercia e inconscientemente
(conexiones fuertes).
En el cerebro Asperger se proyecta varias o muchas formas de hacer una tarea, es
más reflexivo, más lento, pero también más consciente y potencialmente más
creativo e innovador, esto le da más probabilidades de hacer nuevas asociaciones
de ideas.
Esto significa que tiene otra forma de ver las cosas. El cerebro Asperger también
tiene la característica de tener una buena memoria, la atención a los detalles, la
mayor sensibilidad o hipersensibilidad, la facilidad para detectar series y patrones
en un proceso de análisis.
Esta característica trae, inconvenientes, como tener una menor eficiencia, al menos
cuando se tiene poca experiencia en una tarea, y problemas de disfunción
ejecutiva.
El cerebro Asperger por tener conexiones débiles surgen inconvenientes
especialmente la dificultad de olvidar malos recuerdos los pensamientos negativos
que de ellos se derivan, esto suele ser uno de los retos o dificultades clave de la
vida de un Asperger.
Por esta situación hay que desprenderse de aquellos objetos que lo lleven a los
malos recuerdos, hay técnicas “Estrategias para el bienestar emocional”.

14.1- Tejido cerebral en el autismo

En la etapa prenatal del neurodesarrollo se generan nuevas neuronas

que migran, hacia el lugar definitivo que, para formar los distintos órganos nerviosos
del cerebro, cerebelo, tronco del encéfalo, médula, nervios periféricos, que no
acabarán de crecer hasta años después del nacimiento.

Estudios cerebrales necrópsicos de personas con autismo han permitido identificar

alteraciones en la corteza cerebral, cerebelo y estructuras subcorticales.

26
14.2 Defectos neuronales

Se han hallado cuerpos neuronales en la sustancia blanca y mayor número de ellos

en la capa más profunda de la corteza cerebral.

Los cuerpos neuronales deben estar en la sustancia gris y distribuida en todas las
capas de la sustancia blanca. La presencia de cuerpos neuronales en el tejido
cerebral más profundo indica que estas neuronas no han completado
adecuadamente su migración quedándose en lugares que no les corresponde.

Es muy probable que esto, interfiera en la formación de redes cerebrales y dificulta

la comunicación entre neuronas de las distintas áreas.

Este hallazgo refuerza la teoría de que el autismo tiene un origen prenatal precoz,
y probablemente genético. Aunque también podría ser que algún agente dañino
externo dificulta la migración de estas neuronas hacia su lugar definitivo.

14.3- Disminución de células

El cerebelo es el órgano “controlador” del cerebro, es el que da la flexibilidad a

nuestras acciones. Cuando ejecutamos una acción, el cerebelo va corrigiendo
sobre la marcha los cálculos que el cerebro ha hecho para ejecutarla, de esta
manera la ejecución es fluida y adecuada a los cambios imprevisibles del entorno
que van sucediendo mientras actúo.

Para ejercer esta acción “controladora”, que está presente también en tareas
cognoscitivas, tiene conexiones con el tronco del encéfalo y con la corteza cerebral
a través de unas células de gran tamaño llamadas células de Purkinje. Estas
células, son insuficientes en número en las personas con autismo.

14.4- Aumento de las dendritas

Las dendritas son las ramificaciones de las neuronas que permiten que se
conecten unas con otras. El incremento de conexiones que se produce durante la
infancia, para ser soporte de las nuevas habilidades que el niño va adquiriendo, es
lo que aumenta el volumen cerebral.

Estas ramificaciones son más densas en las personas con autismo. Sobre todo en
las capas más profundas de la corteza frontal, temporal y parietal. Mayor densidad

27
no implica mayor eficacia, al revés, es posible que el exceso de conexiones
enlentezca la velocidad de los procesos cognocitivos y sea causa de dificultades.

La presencia de una mayor conectividad frontal estaría en relación con las

dificultades en los procesos ejecutivos; nivel temporal con las dificultades
en la compresión del lenguaje; y a nivel parietal con las de la percepción

14.5- Alteraciones corticales

El cerebro es muy ordenado y tiene una organización topográfica bastante

constante, a pesar de la variabilidad individual. Las neuronas se agrupan
formando microcolumnas para procesar las diferentes categorías de información.

En el autismo estas microcolumnas son más numerosas y estrechas, con mayor

volumen de la sustancia blanca contigua. Esto parece estar en relación con la falta
de sincronización entre las redes neuronales, la hipersensibilidad sensorial y un
mayor riesgo de epilepsia

14.6- Neuronas espejo

El copiar es, importante para el aprendizaje. En la etapa inicial de la comunicación,

cuando todavía no hay lenguaje, los niños aprenden a entender el mundo
observando las conductas de los adultos y sus reacciones. Antes del lenguaje
adquiere, la habilidad de la atención compartida. No basta con mirar y copiar, tienen
que comprender la intención del otro, para que puedan aprender y tenga no solo
efecto, sino también sentido.

Las neuronas en espejo, están formadas por un grupo de neuronas del lóbulo
frontal, que se activan cuando observan a otros y actúan conjuntamente con el
sistema límbico. Así es posible copiar a través de la comprensión, la intencionalidad
y las emociones en las acciones de los demás.

Este sistema, desempeña un papel, crucial en el neurodesarrollo es quien, facilita

la comprensión de los mecanismos mentales y la adquisición del lenguaje.

En los niños con autismo, este sistema no se activa ni durante la observación, ni la

imitación de expresiones emocionales. Pero los estudios realizados son pocos y
con pocos individuos, lo que lleva a cuestionarse la validez de esta teoría.

28
14.7- Teoría de la infraconectividad

Todas las explicaciones que he mencionado hasta ahora, la teoría de la

infraconectividad explica, que las conexiones entre distintas áreas cerebrales
estaría disminuida o tendría menor eficacia en el autismo.

La interrupción, por espacios neuronales frecuentes, (defectos de la migración),

como el defecto de coordinación cerebelosa (déficit de células de Purkinje), la
reducción en la transferencia de la información (exceso de ramificaciones
dendríticas), y la alteración de la estructura de las unidades de información
(alteración de las microcolumnas corticales) tiene como consecuencia
una disminución de la conexión entre neuronas. Además la alteración en el sistema
de neuronas espejo empeoraría las posibilidades de compensar esta interrelación.

Esta teoría se basa en resultados de funcional que mide la activación de áreas

cerebrales durante el desempeño de diferentes tareas. Comparando los resultados
entre niños sin y con autismo, pero con el mismo cociente intelectual, se encuentran
claras diferencias. Los niños con autismo muestran una activación diferente y una
disminución en la conectividad entre distintas áreas.

14.8- En Conclusión

Los hallazgos neuroanatómicos, encontrados en el cerebro de las personas con

autismo nos permiten profundizar más y mejor en el conocimiento del cerebro y su
funcionamiento.

Esto nos permite explicar parcialmente los síntomas clásicos del autismo y también
los síntomas sensitivos y motores no incluidos. Ofrecen una explicación más global
y comprensible de cómo se produce el autismo, reforzando la idea de que
efectivamente se trata de un trastorno del neurodesarrollo con manifestaciones
particulares.

Pero a pesar de los avances de la neurociencia del autismo, aún no tenemos una
explicación completa y definitiva ni de sus causas ni de los mecanismos de esta
patología. Esto, junto a la dificultad de trasladar a la práctica clínica estos

29
conocimientos, se hace difícil comprender el autismo y ofrecer un tratamiento
eficaz.

Debemos cooperar con la investigación dirigida a comprender mejor la biología del

cerebro y sus anomalías, para diseñar mejores terapias y futuros tratamientos de
sus enfermedades y trastornos.

15- ESTRATEGIAS PARA EL BIENESTAR EMOCIONAL

Es un desafío que ni ellos mismos saben cómo lograrlo en muchos casos, no

entienden, que necesitan recibir ayuda de las demás personas, por esta causa
muchas veces, pocos la reciben, y parte de la gente que se acerca a ellos para
brindarles ayuda no entienden su rechazo…Otra situación que surge, es que ellos
no pueden decir que tipo de ayuda necesitan, esto está relacionado con las
emociones, esta situación está fuera de su marco mental, de su intuición o
capacidad de comprenderlo con facilidad.

Es por eso que, al menos la idea de que, los padres entiendan a su hijo para darles
la empatía que necesitan, para su bienestar emocional y la de su salud mental. Sea
el inicio de un proceso de formación, en todo lo relativo a las emociones, el saber
reconocer sus emociones y gestionarlas, entender lo que es la empatía y porqué
es tan necesaria, y qué tipo de empatía necesita él y los demás.
En la medida que se intuya las necesidades emocionales de una persona, con el
síndrome de asperger, se le debe hacer ver que ayudándolo se va a sentir mejor, y
que de la misma forma a los demás también los va a hacer sentir bien recibir su
empatía. Por eso hace falta que aprenda a reconocer las emociones de los demás.
La empatía que necesitan, está en la comprensión acerca de su necesidad de
realizar sus actividades de interés especial, de pasar tiempo sola/o y no ser
molestada/o, de tener silencio, de sentirse libre, de recibir instrucciones
suficientemente precisas (sin ambigüedades), de que los demás actúen con
integridad, que se actué de acuerdo con lo planeado (poca improvisación) y las
cosas estén bien organizadas.

30
15.1 “Los malos comportamientos asperger”

La condición Asperger, lleva un riesgo permanente de incomprensión, malos

entendidos que muchas veces derivan en conflictos, que crean más rechazo e
incomprensión, lamentablemente a veces derivan en conflictos interpersonales.

15.2 “No quiere estar con nosotros”

Una de las situaciones más comunes entre los Asperger, es se cansan de las
reuniones sociales mucho más temprano de lo habitual, esto hace que se vayan
antes o simplemente no acudan. Esto es interpretado como una señal de no interés
en la relación con las demás personas, que puede ser cierta en algunos casos, pero
la realidad es que los Asperger siempre prefieren las relaciones en grupos
pequeños o de uno a uno a esto se lo conoce como fatiga social.

15.3 “No dice nada”

Las personas que padecen el síndrome de asperger, son más tímidos de lo
habitual, especialmente cuando son más jóvenes. Se interesan con todo lo referido
a sus intereses especiales, mientras que el resto de la realidad puede interesarles
poco y nada. Esto se traslada a las relaciones sociales, las conversaciones y
actividades que se puedan realizar con los demás. Su actitud cambia por completo
cuando se trata de sus temas o actividades de interés especial.

15.4 “Nos ha dejado de lado”

Se dice tiene menos tendencia a mantener sus amistades que la mayoría de la
gente. puede deberse al cansancio social que le causan los grupos de personas,
según la intensidad de la relación, a sus intereses especiales en relación al resto
del grupo, a fricciones con algunos miembros del grupo (algo muy normal), cambios
en las dinámicas sociales, como sucede a lo largo de la adolescencia y adultez
temprana, son donde surgen las mayores diferencias.

15.5” Es un maleducado”
El cansancio social, la acumulación de negatividad, la incomprensión de la sociedad
y falta de empatía, resultan en conductas que para algunos son calificables de mala

31
educación, como puede ser no saludar, no corresponder adecuadamente a algún
gesto de otra persona, u otros comportamientos que sean propios de una persona
inmadura, pues los Asperger maduran emocionalmente más tarde que el resto de
las personas.

16- . ETIOLOGÍA DEL SÍNDROME DE ASPERGER

Según Gilberg (2006) hasta el momento no se han identificado las formas de

transición del Síndrome de Asperger, pero si existen sospechas de que algunos
cromosomas pueden jugar un papel esencial en ella. Se han identificado lugares
frágiles en el cromosoma “X” Anneren y otros. Su naturaleza es neurobiológica y
casi siempre por genes paternos. Hay muchos factores, pero en muchos casos no
hay una causa exacta.

17- SINDROME DE ASPERGER EN EL MANUAL DSM-IV

En el manual DSM-IV, el Asperger es uno de los cinco trastornos definidos bajo

categoría de “Trastorno Generalizado del Desarrollo” (los otros cuatro trastornos
son el Trastorno de Autismo, el Trastorno de Rett, el Trastorno de Desintegración
de la Infancia, y el Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado de Otra
Manera). De acuerdo al manual DSM-IV, los criterios del Asperger son los
siguientes:

Deficiencia cualitativa de interacción social, según la manifestación de por lo menos

dos características:

Deficiencia marcada en el uso de múltiples comportamientos no verbales tales

como contacto visual, expresión facial, posturas del cuerpo y gestos para regular la
interacción social.

Incapacidad para desarrollar una buena relación con sus iguales apropiadas para
el nivel de desarrollo.

32
Falta de esfuerzo espontaneo para compartir placer, intereses o logros con otras
personas (por ejemplo, por la falta de mostrar, traer o apuntar objetos de interés a
otras personas).

Falta de reciprocidad social y emocional.

Patrones restringidos, repetitivos y estereotipos de comportamiento, intereses y

actividades, tal como se manifiesta al menos por una de las siguientes
características:

Preocupación total con uno o más patrones estereotipados y restringidos de interés

que es anormal ya sea en intensidad como en enfoque.

Adherencia aparentemente inflexible a rutinas y rituales específicos y no

funcionales.

Formas motrices estereotipadas y repetitivas (por ejemplo, el aleteo o torcedura de

manos y dedos o movimientos complejos de todo el cuerpo).

Preocupación persistente en la manipulación de piezas de objetos. El trastorno

causa una deficiencia clínicamente significativa en el aspecto social, ocupacional y
en otras áreas importantes de funcionamiento.

No hay un atraso general clínicamente significativo en el desarrollo del lenguaje

(por ejemplo, las palabras sueltas utilizadas a la edad de 2 años, las frases
comunitarias usadas a la edad de 3 años).No existe un retraso clínicamente
significativo en el desarrollo cognitivo o en el desarrollo de destrezas de autoayuda
de acuerdo a la edad apropiada, de comportamiento con capacidad de adaptación
(además de la interacción social) y curiosidad acerca del medio ambiente de los
niños. No se cumplen los criterios de otro Trastorno Generalizado del Desarrollo o
Esquizofrenia especifica.

18- SÍNDROME DE ASPERGER EN EL MANUAL DSM-V

El DSM-5 incluye algunos cambios que pueden afectar a la forma en que serán
diagnosticadas las personas con algún trastorno del espectro autista.

33
Estos son algunos de los principales cambios que recoge el DSM-5 en torno al
Autismo:

En el DSM-V, los términos “trastorno autista”, “trastorno de Asperger” y “trastorno

desintegrativo de la infancia” han sido sustituidos por “trastorno del espectro
autista”.

El uso anterior de tres áreas de dificultad se ha reducido a dos áreas principales:

La comunicación y la interacción social.

Los patrones repetitivos y restringidos de comportamiento, intereses y

actividades.

El énfasis en el diagnostico cambiara desde dar un nombre a una condición clínica

a identificar todas las necesidades que una persona tiene y como estas afectan
a su vida.

El DSM-V ha introducido “elementos dimensionales”, que dan una indicación de

como una determinada dificultad o condición afecta a cada persona. Esto ayudara
a identificar la cantidad de apoyo que necesita un individuo.

Por último, el DSM-V incluye una nueva enfermedad llamada “trastorno de la

comunicación social”. Este nuevo trastorno se caracteriza por dificultades en la
comunicación verbal y no verbal que no se pueden explicar por la baja capacidad
cognitiva. Incluye dificultad para aprender y utilizar el lenguaje hablado y escrito,
así como respuestas inadecuadas en la conversación.

No incluye patrones repetitivos y restringidos de comportamiento, intereses o

actividades. El trastorno limita la comunicación efectiva, las relaciones sociales, el
rendimiento académico y el rendimiento laboral.

19. MI ROL COMO A.T. FRENTE A UNA PATOLOGÍA

Desde mi rol de acompañante terapéutico para poder ayudar a mi acompañado

tengo que tener en claro, que mis funciones son múltiples, y es determinada por las
funciones que tengo que llevar a cabo, y de la patología de mi paciente.

34
Las herramientas que tengo a mi alcance para utilizar son acompañarlo, contenerlo,
en sus angustias, ansiedades y las de su vida cotidiana, en forma ambulatoria, en
donde lo necesite ya sea en una institución o en su domicilio. Trabajando bajo el
control de un equipo interdisciplinario, quien me dará las consignas para llevar a
cabo con mi acompañado.

Escuchándolo generando un vínculo de confianza, para que pueda expresar sus

necesidades, deseos y proyectos que tenga, su familia no puede saberlo, excepto
el equipo si esto atentara con su vida.

Debo integrarlo, para eso tengo que investigar, sus potenciales, para buscar hacer
tareas acordes con sus intereses y pueda volver a su realidad, elaborando un
proyecto vida, organizando y creando estrategias para que pueda lograr superar
situaciones conflictivas.

Convivir como agente catalizador, en las relaciones familiares de mi paciente

evitando que algún miembro de ella este saboteando su tratamiento.

Tengo que contener las ansiedades, angustias, miedos, desesperanzas alegrías y

gratitud de mi paciente, acompañándolo escuchándolo, y conteniéndolo junto con
el equipo terapéutico es una de mis funciones primordiales.

Debo analizar las conductas de mi paciente, asistiéndolo, siguiendo ciertos

señalamientos, como si fuera una especie de terapeuta, observando conductas
que puedan llamar la atención, alimentación, hábitos de higiene etc.

Estimularlo, planificar y decidir asuntos que todavía no fuera capaz de hacer, como
organizar actividades diarias, e incluso tomar decisiones, si el paciente no se siente
en condiciones de hacerlo, utilizando recursos, para que mejore su calidad de vida,
a través de los vínculos familiares, las instituciones educativas y recreativas.

Tengo que brindar información fidedigna, sobre el comportamiento de mi paciente,

fuera del ambiente terapéutico formal. Apoyándolo y estimulándolo a su apertura.
Debo ofrecerme como modelo de identificación, mostrándole, como debe actuar, y
reaccionar ante las situaciones cotidianas. Permitiéndole adquirir mecanismos de
defensa.

35
Tengo el deber de fortalecer su psiquis, ayudándolo a percibir, reforzar y desarrollar
su capacidad creativa, buscando su fortalecimiento, y el desarrollo en áreas más
organizadas.

Articulando las redes puedo, reconstruir, la vida del paciente en crisis gravemente
perturbado socialmente, reduciendo el aislamiento, indicado por el terapista, y su
reconstrucción del Mapa de Redes persona

La psicoeducación me permite reunir la información y tener técnicas que me ayudan

a reconocer y resolver factores psicosociales de estrés promoviendo que el
problema sea afrontado, aceptado Y asumido para que pueda comenzar un nuevo
proyecto de vida.

La prevención me permite en el área de salud mental, trabajar sobre la enfermedad,

física y mental, junto con el equipo interdisciplinario, mejorando la creatividad para
mejorar su vida.

El AT debería manejar junto al acompañado su control de sentimientos y

emociones, un buen uso de las ayudas físicas y herramientas. El manejo de
expresión facial, tono del volumen de voz; manejar correctamente la presentación
de los refuerzos (pasa cualquier cosa voy al equipo), tener paciencia y
perseverancia.

Tener capacidad para razonar ante la situación, ayudarlo a socializar con los
demás, poder establecer un buen vínculo con mi acompañado y el docente.
Observar sus manifestaciones y poder ayudarlo; mostrarle figuritas o números al
cual el acompaño vaya recordando al momento de jugar con los compañeros que
sepa compartir y jugar, no dejarlo solo. Ayudarlo al momento que tenga que dibujar
o pintar, hacerlo, alentándolo que no se sienta que está solo en el establecimiento,
sino darle amor y cariño. Y ponerle límites cuando se pone en modo rebelde, es
decir, sentarlo, hablarle, abrazarlo, preguntarle qué le pasa y darle una solución y
ayudarlo cuando no puede hacerlo, los niños especiales son los más lindos e
inteligentes que podemos conocer en el mundo.

36
 20- LEY DE SALUD MENTAL

En el año 2011 se promulga La nueva Ley de Salud Mental N° 26657 y sus artículos.

A esta ley, todavía falta mejorarla, pero aporta un cambio importante, hay nuevas y
valiosas modificaciones en lo que es la creación de nuevas formas de atención, con
respecto a la interacción del paciente.

Brinda una forma de atención, antes la necesidad de inclusión que tiene el paciente
de tener, un asesoramiento y sostenimiento, en tratamientos ambulatorios.

El acompañamiento terapéutico es una herramienta importante para la

rehabilitación de pacientes psiquiátricos, el acompañamiento es promovido desde
el encuadre y estrategias, para que puedan afrontar y tener habilidades sociales
con el fin de favorecer la inclusión y autonomía propia del paciente.

La ley promueve el trabajo interdisciplinario basado en la rehabilitación social de

las personas con enfermedades psiquiátricas. Autorizando, solo la internación
como recurso terapéutico.

Los A.T no están reconocidos, dentro de la ley, como un instrumento válido en el

campo de la salud mental. El acompañamiento terapéutico da una respuesta
posible ante la necesidad del espacio actual de la salud mental. Alentar la formación
y capacitación del A.T debe ser un acto ético del profesional la salud con el fin de
desarrollarlo como una herramienta eficaz.

37
 Anexos

ANEXO 1-Cerebro autista

ANEXO 2 “Entender la patologia”

ANEXO 3 “Comportamientos”

38
1-CEREBRO

39
2- Patologías

40
 Bibliografía utilizada

*El síndrome de Asperger --- (libro intervenciones psicoeducativas)

*El síndrome de Asperger --- (guía práctica para la intervención en el ámbito

escolar)

*www.cdc.gov/ncbddd/Spanish/autism/screening.html.

*www.fda.gov/AboutFDA/EnEspanol

*https://espanol.nichd.nih.gov/salud/temas/autism/informacion/causas

41