Análisis de caso 1 y caso 2

Todas las personas a, quienes se les haya diagnosticado, el Síndrome de

Asperger comparten un conjunto de dificultades principales y específicas, a pesar de
que todos ellos sean muy diferentes entre sí. En este trabajo de análisis se intentará, de
describir la naturaleza innata de estas discapacidades primordiales cómo éstas pueden
crear problemas en la escuela y, cómo podemos manejarlas.

Se procurará, mostrar y detallar una visión general del Síndrome de Asperger y

resaltar las tres áreas de inhabilidad para la persona que lo padece. Profundizare este
tema tan importante como el TEA, o denominado como “ Psicopatía autista “ en el año
1906 hasta 1980 por Hans Asperger, sin embargo, años posteriores la psiquiatra Lorna
Wing lo estipulo como “ Síndrome de Asperger” en 1981, pues el concepto de este
análisis es para poder ayudar a que otras personas que no la padecen, puedan entender
las dificultades que las personas que tienen el síndrome de asperger pueden
experimentar de forma simultánea, pero diferente a lo largo de sus vidas, pues el
entendimiento de la realidad es la base fundamental para poder comprender las
necesidades de otros a través de situaciones reales, pues “ En esta vida Dios, pone
pruebas fuertes a las personas destinadas a poder soportarlas, pues Dios da gran pruebas
a sus grandes guerreros y ellos son eso, guerreros de la sociedad y la desigualdad
actual”, por ello, es necesario este análisis para reportar la importancia de conocer y
comprender el síndrome de Asperger

SÍNDROME DE ASPERGER

El Síndrome de Asperger está considerado generalmente como una forma de

autismo y lleva el nombre del psiquiatra alemán que lo descubrió en los años 40. Los
niños con quienes trabajaba Hans Asperger tenían dificultades considerables a la hora
de relacionarse y comunicarse con los demás. El síndrome de Asperger no es una
discapacidad intelectual, ni una enfermedad, sino un trastorno genético con el que se
tiene dificultades en la comunicación y en las relaciones personales, y aunque no tiene
cura absoluta se pueden aliviar y/o mejorar algunos de sus síntomas como pueden ser
las dificultades para empatizar, los problemas de sueño o de alimentación, así como los
problemas para comprender cosas que han oído o leído y la forma de relacionarte con
los demás. Las personas que conviven con Asperger tienen un coeficiente intelectual
normal y en muchos casos elevado a la media.

Es sumamente importante detectar cuanto antes a los alumnos y alumnas con

SA, que tienen necesidades especiales de apoyo ya que es un problema urgente de
solventar porque el diagnóstico formal de esta condición es necesario para poder
acceder a los apoyos especializados, tanto dentro como fuera del ámbito educativo. Éste
puede ser muy difícil de diagnosticar. Los niños con SA se desempeñan normalmente en
la mayoría de los aspectos de su vida; por lo tanto, resulta común atribuir sus
comportamientos extraños al hecho de que simplemente son "diferentes".

Tres dificultades básicas

Las personas con Síndrome de Asperger tienen problemas en la interacción

social, en la comunicación y carecen de flexibilidad de pensamiento, pueden tener una
imaginación pobre, intereses muy intensos o limitados y mucho apego a las rutinas. Para
poder hacer un diagnóstico, es necesario encontrar distintos tipos y grados de
discapacidad en cada una de estas tres áreas, existe una gran variedad tanto en la
gravedad de las dificultades que se pueden experimentar como en la forma en que éstas
se presentan. Además, debemos tener en cuenta que cada individuo con SA tiene una
personalidad única moldeada por experiencias vitales individuales (como el resto de las
personas).

Como en el caso del autismo, el Síndrome de Asperger es el resultado de un

problema orgánico y no de la educación que se ha recibido. Al contrario que las
personas con autismo, las que padecen síndrome de Asperger tienen menos problemas
con el desarrollo del lenguaje y son menos propensas a tener dificultades adicionales de
aprendizaje. La base psicológica del autismo y del síndrome de Asperger todavía no se
comprende con claridad.

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DEL SIDROME DE ASPERGER

Interacción y relaciones sociales

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 Puede parecer que algunos niños con síndrome de Asperger prefieran estar solos
a estar en compañía. Es posible que tengan una gran conciencia de su espacio personal y
se muestren incómodos si alguien se acerca demasiado. Muchos se esfuerzan
enormemente por ser sociables, pero cuando se aproximan a los demás lo hacen con
torpeza. Puede que no miren a la persona a la que se acercan o que emitan “señales
equivocadas” por error. Suelen compensar estas dificultades comportándose de forma
excesivamente formal, es posible que se comporten con el director de la escuela de la
misma manera como lo harían con sus amigos o con sus padres.

Comunicación

Los niños con síndrome de Asperger no comprenden bien los mecanismos de la

comunicación, a pesar de tener un buen desarrollo gramatical y de vocabulario. Puede
que no sepan cómo pedir ayuda. Puede que hablen con voz monótona, con escaso
control sobre el volumen y la entonación. La mayor parte de su conversación gira en
torno a un tema preferido al que vuelven una y otra vez con una monotonía casi
obsesiva. Suelen tener problemas a la hora de entender chistes, giros idiomáticos y
metáforas. Su lenguaje puede parecer artificial o pedante. La ausencia de expresión
facial, la gesticulación limitada y la malinterpretación del lenguaje corporal de los
demás son otros factores que contribuyen a sus dificultades en la comunicación.

Imaginación e inflexibilidad de pensamiento

Una característica de los niños con síndrome de Asperger es que sus destrezas
para el juego son limitadas. Normalmente suelen preferir actividades mecánicas, pueden
aprender juegos de representación simbólica pero más tarde que sus compañeros con su
mismo desarrollo. Los individuos con este síndrome también tienen problemas a la hora
de “ponerse en el lugar de otras personas” o de ver las cosas desde otro punto de vista.

ASPECTOS POSITIVOS

Estos niños también pueden contar con aspectos positivos de importancia

considerable, a pesar de sus dificultades en el ámbito social. Es frecuente que posean

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una memoria mecánica excepcionalmente buena; intereses extraordinariamente
definidos, aunque limitados; un léxico extenso; conocimiento o habilidades profundas
en las áreas científica o tecnológica.

CAUSAS DEL SINDROME ASPERGER

La investigación actual señala a las anormalidades cerebrales como la causa de

SA. Usando técnicas avanzadas de imágenes cerebrales, los científicos han revelado
diferencias estructurales y funcionales en regiones específicas de los cerebros de niños
normales comparados con niños con AS.  Estos defectos más probablemente están
causados por la migración anormal de células embriónicas durante el desarrollo fetal
que afecta la estructura cerebral y el “cableado” y luego va a afectar los circuitos
neurales que controlan el pensamiento y el comportamiento. 

Los científicos han sospechado siempre que debía haber un componente

genético en SA y en los otros trastornos autistas debido a su tendencia hereditaria. Se
observó evidencia adicional para el vínculo entre las mutaciones genéticas heredadas.
Por ejemplo, algunos familiares tenían dificultades leves con la interacción social, el
lenguaje y la lectura. Sin embargo, nunca se ha identificado un gen específico para SA. 

DETECCIÓN DE PROBLEMAS DE CONDUCTA EN UN NIÑO POR PARTE

DEL MAESTRO ¿CÓMO ACTUAR?

Lo más normal es que sean los padres los que se den cuenta que su hijo o hija
presenta conductas fuera de lo normal, y sean ellos los que acudan en una primera
instancia a la consulta del pediatra. Pero a veces, esto puede no suceder, y son los
educadores y maestros de jardines de infancia o de educación infantil los que pueden
darse cuenta de estas conductas impropias o fuera de lo que se espera para su edad.

En un caso así, serán los maestros y educadores los que deban hablar con los
padres para advertirles de esta situación. Todos sabemos que la intervención temprana
es crucial en la intervención de niños que presentan algún tipo de trastorno del
desarrollo, y por eso dar las primeras señales de alarma lo antes posible es de gran
importancia para asegurar al niño la mejor intervención y lo antes posible. Sin embargo,
hay que ser respetuosos y cuidadosos a la hora de hacer este planteamiento a las
familias. Vamos a dar a los padres una noticia que no es buena, y por tanto debemos
saber dar el enfoque adecuado, para que los padres la reciban no como algo traumático y

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horroroso, sino de la forma más natural posible y dejando claro que no se ha realizado
un diagnóstico de ningún tipo, sino que se recomienda la visita a un especialista para
despejar las dudas. Para no crear una situación tensa o de rechazo por parte de los
padres, deberemos realizar un enfoque lo más natural posible, usando la reunión para
informar a los padres de forma tranquila, para que no se sientan atacados, sino más bien
todo lo contrario, que se sientan apoyados y acompañados.

El niño con Asperger es siempre un gran desafío. Los profesores deben de tener
un carácter tranquilo, ser predecible en sus reacciones emocionales y flexible con el
plan de estudios, así como en su modo de enseñanza, para poder acomodar al niño de la
forma adecuada y saber reconocer los aspectos positivos que esto conlleva. Debe de ser
capaz de ver el mundo desde la perspectiva del niño. Tener un buen sentido del humor,
también ayuda. En algunos casos, es probable que el niño esté encantado, y un momento
después, muy confundido. Tener experiencia previa no siempre es fundamental, ya que
cada niño con Síndrome de Asperger es único, y el profesor deberá usar diferentes
estrategias.

RESPUESTA EDUCATIVA PARA LOS NIÑOS CON SÍNDROME DE

ASPERGER

Existe una gran variación en la gravedad de las dificultades que pueden

experimentar las personas a quienes se les ha diagnosticado el síndrome de Asperger y
la forma en que se manifiestan las llamadas discapacidades básicas también puede
variar enormemente. Debido a que existe un amplio espectro en las necesidades, el
abanico de respuestas educativas a las misma debe ser también amplio.

En la práctica, casi todos los niños con síndrome de Asperger asisten a la escuela
ordinaria. Algunos son atendidos sin necesidad de recursos extraordinarios. Otros
pueden requerir la certificación como alumno con necesidades educativas especiales y,
en consecuencia, distintos tipos de recursos y de apoyo. Muy pocos necesitan educación
en centros específicos.

RELACIONES SOCIALES

Integrarse en los grupos

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En el recreo lo único que hace Ranjit es pasear solo. En clase no soporta ser el centro
de atención.

Claves de comprensión

Los niños con síndrome de Asperger se suelen sentir perdidos o confundidos

cuando tienen tiempo libre. El recreo y la hora de comer pueden ser especialmente
estresantes debido a la informalidad y al bajo nivel de estructuración que conllevan
estas situaciones. Esto puede conducirle al aislamiento. Algunos pueden tener dificultad
al entender las normas flexibles, no escritas, que se dan en las actividades del patio de
recreo. También les cuesta entender las “normas” que rigen las relaciones con los
demás. Algunos consideran que las exigencias para relacionarse con los demás son
demasiado difíciles de superar, incluso cuando no pueden evitar el contacto puede que
intenten controlar la interacción siguiendo rutinas muy rígidas. El trabajo en situaciones
de grupo menos organizadas o tener que sentarse junto a un grupo grande de niños
pueden ser experiencias muy difíciles y que comportan una gran ansiedad para algunos
de los niños con síndrome de Asperger. Evitar el trato con los demás puede acarrear
intimidación y abusos por parte de los compañeros. Algunos son especialmente
vulnerables a las bromas y a este tipo de abusos.

Estrategias de utilidad

Si se cree que la hora del recreo resulta muy confusa o incómoda para Ranjit, es
mejor que se busquen otras actividades más estructuradas para ocupar su tiempo. Se
puede crear un ambiente más relajado y tolerante si los compañeros de Ranjit conocen
sus dificultades y le brindan apoyo. Es posible organizar grupos de apoyo mutuo e
incluso usar al grupo de iguales para ayudarles en el desarrollo de una serie de
estrategias útiles. Puede que Ranjit necesite que se le “desensibilice” ante las
actividades de grupo. Esto requiere que gradualmente se solicite su participación en
actividades que le supongan mayores niveles de contacto. Para empezar, se puede hacer
hincapié sólo en tolerar la proximidad física. A continuación, se puede pasar aumentar
los niveles de contacto y cooperación. Es conveniente recordar que algunos jóvenes no
quieren hacer amigos o pasar todo su tiempo en compañía de otros. Esto ha de ser
respetado.

Entender a los demás

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David no distingue cuándo la gente está bromeando solamente y cuándo no. Tampoco
se da cuenta cuándo sus profesores están realmente enfadados con él. Es como si no
pudiese «leer» los sentimientos de las personas.

Claves de comprensión

Cuando hablamos con alguien contamos con una serie de señales no verbales
para hacer llegar nuestros mensajes, como son la expresión facial, el lenguaje corporal o
el contacto visual. Las personas con este síndrome tienen problemas para entender estas
señales. Algunas personas con síndrome de Asperger tienen más facilidad para
escuchar y entender a los demás si eliminan estas señales no verbales (por ejemplo, no
mirando a su interlocutor). Lo más probable es que o bien no entiendan o malinterpreten
estas señales. Para algunos resulta muy difícil “ponerse en el lugar” de otras personas.

Estrategias de utilidad

Cuando haya problemas hay que intentar hablar de forma clara y lo más
tranquilamente posible. Subir el tono de voz y utilizar expresiones o gestos forzados,
que usamos instintivamente puede interferir en la comprensión de David. Puede que se
sienta alarmado o sobrecargado por toda esta información adicional y que se distraiga y
no consiga entender el mensaje que se le intenta comunicar. Puede que se necesite
informar a David sobre situaciones concretas, por ejemplo, cómo saber si alguien está
bromeando (y no intentando intimidarle o abusar de él); cómo se puede sentir una
persona en determinadas situaciones; cómo saber si alguien ha hecho algo “a propósito”
(y no por accidente). David probablemente necesitará entender estas situaciones forma
lógica o “siguiendo las normas”, en vez de entenderlas intuitivamente, como hacemos la
mayoría de nosotros. Puede ser necesario enseñar comportamientos determinados para
situaciones concretas.

LA COMUNICACIÓN

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Dificultad para seguir instrucciones

Cuando un adulto da órdenes a un grupo de niños, Sula parece estar escuchando, pero
luego no puede hacer lo que se le ha mandado sin imitar a los demás.

Claves de comprensión

Algunas personas con síndrome de Asperger no pueden asimilar las órdenes de

grupo, quizá porque no entienden que ellos son parte del grupo y que las órdenes se
dirigen también a ellos. Algunos saben fingir muy bien que están escuchando para evitar
que se les llame la atención y otros tienen destrezas de comprensión limitadas. A veces
la escasa motivación hace que estos niños y jóvenes no hagan el esfuerzo adicional
requerido para escuchar atentamente y procesar las órdenes.

Estrategias de utilidad

Puede que Sula necesite que se le repitan las órdenes de grupo individualmente.
Este cometido puede ser realizado por el docente o por un compañero. Puede que baste
con que el adulto, antes de dar las órdenes, nombre a Sula, para que ésta sepa que está
incluida en el grupo.

Interpretaciones literales

John lo interpreta todo al pie de la letra. Cuando contesta el teléfono y alguien dice
«¿está tu mamá por ahí?» Él responde «sí», pero no va a buscar a su mamá.

Claves de comprensión

Es muy normal que las personas con síndrome de Asperger interpreten de una
forma muy literal y concreta lo que dicen los demás. Parte de esta dificultad está
causada por problemas a la hora de interpretar las intenciones y motivación del
interlocutor, por ejemplo: ¿pueden abrir el libro en la página x?

Estrategias de utilidad

Sería casi imposible y hasta poco natural dejar de utilizar todos estos giros
idiomáticos y formas coloquiales. Es importante, sin embargo, comprobar lo que se ha
dicho y volver a estructurar la frase en caso de necesidad. Por ejemplo: Dame cinco
minutos se podría volver a estructurar así: Hablaré contigo a las ocho cuando haya

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terminado de ver este programa. Cuando se quieran dar órdenes importantes es
conveniente utilizar frases simples, breves y directas. Dar énfasis a lo que se quiere en
vez de a lo que no se quiere (ej.: -Se callan, por favor; en vez de: -No quiero oír más
ruido, gracias).

IMAGINACIÓN Y RIGIDEZ

Insistencia en cumplir las normas

Yatin cumple las normas perfectamente. En situaciones en las que otros niños se las
saltan, él adopta el papel de adulto y les regaña.

Claves de comprensión

Las normas explícitas proporcionan fronteras útiles y sirven de guía a las

personas con síndrome de Asperger. Debido a una inflexibilidad de pensamiento, las
personas con síndrome de Asperger puede que no se den cuenta de que hay momentos y
situaciones en los que las normas pueden incumplirse, negociarse o romperse. Necesitan
un sentido del orden y de la estabilidad. Si las normas cambian o parecen flexibles
pueden sufrir ansiedad.

Estrategias de utilidad

Es necesario ser consciente de que Yatin va a cumplir estrictamente cualquier

norma. Va a tener dificultades en comprender por qué las normas no siempre se
cumplen, es mejor asegurarse de que alguien, un adulto o un igual, le explique bien la
situación, haciendo hincapié en por qué la gente actúa de esa manera.

Fobias

A Susan le aterran los perros. Ha llegado hasta el punto de no querer salir de casa, ni
siquiera al jardín.

Claves de comprensión

Las personas con síndrome de Asperger suelen relacionar las situaciones de

forma muy rígida, basados simplemente en una única experiencia que hayan tenido. Su
miedo también puede extenderse a otras situaciones muy diferentes. Como con todas las
fobias, evitar la causa del miedo suele hacer que éste se vuelva desproporcionado y la

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persona nunca llega a comprender que, por ejemplo, la mayoría de los perros son
inofensivos.

Estrategias de utilidad

En primer lugar, es importante averiguar, si es posible, qué es exactamente lo

que le disgusta a Susan de los perros, su pelo, los ladridos, el rabo, etc... Para ello lo
mejor es preguntarle a Susan directamente. La mayoría de las personas con síndrome de
Asperger son capaces de hablarnos sobre sus miedos, pero a veces se nos olvida
preguntarles. Una vez entendida la fobia de Susan hay que proponerse metas realistas.
Puede que no sea realista o necesario conseguir que Susan llegue a tolerar el contacto
físico con los perros, pero sí que los pueda ver a distancia sin sentir terror. Hay que
intentar desensibilizar a Susan de su fobia.

DIFICULTADES SENSORIALES Y MOTORAS

Reacciones inapropiadas a los sonidos

Cuando Aaron entra en el comedor de la escuela o en una cafetería llena de gente

ruidosa, corre hacia una esquina, se tapa los oídos con las manos y se mueve
rítmicamente hacia adelante y hacia atrás: se niega a escuchar y habla continuamente
mientras le estoy hablando.

Claves de comprensión

Una característica muy común en las personas con síndrome de Asperger es la

hipersensibilidad a ruidos específicos o reacciones inusuales ante los mismos. Algunos
se distraen con facilidad y tienen dificultad para prestar atención cuando escuchan de
cerca los ruidos que les angustian. Puede que incluso estos ruidos les resulten dolorosos.

Estrategias de utilidad

Eliminar el mayor número posible de ruidos extraños y solucionar los ruidos

específicos, por ejemplo, las patas de las sillas que chirrían porque han perdido los tacos
de goma. Poner su mesa de comedor un poco más alejada del resto y dejar que Aaron
coma con uno o dos compañeros que sean comprensivos y le ayuden. Siempre habrá
ciertos ruidos y sonidos en el ambiente que le disgustarán. Es necesario exponerles
gradualmente a estos estímulos para incrementar su tolerancia y su habilidad para
responder adecuadamente cuando ocurran.

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DIFICULTADES EMOCIONALES

Autoconciencia

James cada vez parece más consciente de que es diferente a los demás y no para de
preguntar por qué.

Claves de comprensión

Los niños con síndrome de Asperger llegan a un momento de su desarrollo en el

que toman conciencia de que son diferentes a los demás. Esto suele seguir a un periodo
en el que son conscientes de estas diferencias, a las que restan importancia o cuya causa
atribuyen a los demás. La constatación de “las diferencias” ocurre en distintos
momentos según los niños. A algunos les ocurre mientras todavía están en la Escuela
Primaria, mientras que para la mayoría es en Secundaria, durante la adolescencia

Estrategias de utilidad

Si el niño no es consciente de que tiene síndrome de Asperger es conveniente

hablar con la clase de James, mientras él está presente sobre las diferencias individuales
y sobre cómo se pueden prestar apoyo mutuamente. Si el niño es consciente de que tiene
síndrome de Asperger se puede proporcionar acceso a material escrito por personas con
síndrome de Asperger y por profesionales competentes u ofrecer la oportunidad de
mantener correspondencia con otros niños con este síndrome.

EL SÍNDROME DE ASPERGER EN LA ADOLESCENCIA

Asistir a la escuela secundaria puede presentar nuevos problemas. En la escuela

primaria, profesor y alumno están juntos durante un año y tienen tiempo para conocerse.
En la escuela primaria, el entorno es mucho más protector hacia los alumnos, y es más
fácil acomodar al niño con Asperger. En la escuela secundaria los profesores dedican
mucho menos tiempo a los alumnos y además tienen un plan de estudios mucho más
rígido. A su vez, los adolescentes son menos tolerantes con quienes no presentan
conductas comunes a los grupos sociales, ya sean por ropa, intereses, etc.

Muchas de las características definitorias del SA se hacen más complejas al

llegar a la adolescencia. Además, el panorama se complica si tenemos en cuenta que
algunas de las dificultades de estas personas son más fáciles de manejar en la infancia.
Durante la adolescencia, las características y cambios típicos de esta edad llevan, en la

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mayoría de los casos, a un mayor sentimiento de soledad, incomprensión y deseo
frustrado de pertenecer a un grupo.

Las últimas investigaciones han demostrado que a partir de la adolescencia el

riesgo de padecer alteraciones psicológicas como depresión, ansiedad u obsesiones
aumenta notablemente en las personas con SA. Para ellas, la adolescencia es una época
especialmente difícil, ya que en ese momento experimentan un mayor deseo de relación
y necesidad de formar parte de un grupo, junto con una clara conciencia de las
diferencias entre ellos y los otros chicos de su edad. Además, los cambios físicos que
conlleva la adolescencia suelen confundir mucho a estas personas. Durante este periodo,
los chicos con SA se pueden mostrar excesivamente sensibles a las críticas y a las burlas
de sus compañeros. Aunque los cambios físicos se producen a la misma edad que en el
resto de los adolescentes, los cambios emocionales suelen mostrar cierto retraso; así,
mientras que sus compañeros ya hablan de novias o de saltarse las reglas, ellos
continúan queriendo sólo una amistad y muestran fuertes valores morales. A pesar de
ello, la adolescencia también trae consigo una mayor comprensión de las distintas
situaciones sociales, mayor capacidad de reflexionar sobre distintos eventos y sobre uno
mismo y mayor motivación hacia el aprendizaje y la superación de las propias
limitaciones. Aunque los problemas a los que se tiene que enfrentar un adolescente con
SA son, en cierto sentido, diferentes a los que hemos señalado en la infancia, en esta
nueva etapa del ciclo vital el adolescente continúa presentando las mayores dificultades
en las áreas de relación social, comunicación, flexibilidad y coordinación motora.

Acoso escolar hacia adolescentes con Síndrome de Asperger

Normalmente el acoso suele ceñirse a los alumnos, pero cuando se trata de niños
y niñas con necesidades educativas especiales el acoso puede ir mucho más allá. Los
propios padres de los otros alumnos y los propios miembros del equipo docente del
colegio son los primeros agresores. Esto no sucede siempre, como es lógico, pero esta
situación tan increíble de rechazo hacia determinados alumnos por parte de padres y
profesores se restringe a niños de otras nacionalidades o etnias, aquellos provenientes de
familias desestructuradas y con exclusión social y los que se encuentran dentro de los
Trastornos del Espectro del Autismo o niños y niñas con Trastorno con Déficit de
Atención y/o Hiperactividad (TDAH). Se den las excusas que se den, esto es una vulgar
postura xenófoba y discriminatoria.

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 Los miembros de los equipos docentes que no quieren tener que “soportar” a
estos niños en su clase se opondrán con todas sus fuerzas, influirán en los padres (o
viceversa) ya que desde su punto de vista estos alumnos con necesidades educativas
especiales deberían de ser escolarizados en centros de educación especial. A muchos
profesionales de la educación esto les puede parecer una barbaridad y pueden pensar
que esto no es real. Pues sí, esto pasa y mucho más a menudo de lo que nos podamos
imaginar. En este tipo de casos la violencia llega primero a los padres y madres de los
niños y niñas, que verán con incredulidad lo que les está sucediendo, en muchos casos,
las familias prefieren ceder en todo, por aquello de que si denuncio este tipo de
situaciones a mi hijo lo van a masacrar, pero hay que denunciar estos hechos y si es
posible, formar a estas personas. A veces la ignorancia es una incapacidad intelectual
severa de libre elección.

PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE UN NIÑO CON TDAH Y UNO CON

SINDROME DE ASPERGER

A medida que van cumpliendo años, los niños con TDAH toman un camino
diferente a los que presentan SA. Mientras que el niño con hiperactividad sigue
presentando problemas de atención que suelen afectar de forma significativa a su
rendimiento académico, los chicos con Asperger sí son capaces de mantener una
concentración adecuada, lo cual les permite un correcto aprendizaje independiente,
incluso sobresaliente en las áreas que son de su especial interés. Los problemas de
interacción social suelen incrementarse en los niños con SA, estos patrones de conducta
no se dan en el niño con TDAH, el cual tiende a tratar de integrarse con los demás,
aunque muchas veces es rechazado.

Los niños con SA suelen tener un comportamiento errático continuo, mientras

que en los chicos con TDAH dichas actitudes se producen como respuesta a un factor
desencadenante. Las personas con SA se caracterizan por tener muy afectadas sus
habilidades de comunicación durante toda su vida, así como su imposibilidad de
entender el lenguaje por señas, las expresiones faciales o los dobles sentidos, su déficit a
nivel social tiende a intensificarse con la edad. En el TDAH ocurre lo contrario: al
crecer suelen mejorar en sus relaciones con los demás. Las conductas repetitivas y los
temas obsesivos son mucho más comunes e intensos en el Asperger.

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CONCLUSIÓN

Aunque todavía no está demasiado divulgado, en los últimos años ha aumentado

el número de publicaciones y estudios monográficos centrados en el Síndrome de
Asperger. Y se está dando paso a un mayor conocimiento del síndrome y a un mejor
diseño de estrategias educativas y terapéuticas específicas para estas personas. En la
actualidad y principalmente en nuestro país el gran reto se encuentra en la formación de
profesionales encargados de la educación y el tratamiento de las personas con SA. El
creciente interés que este síndrome ha despertado en la comunidad científica
internacional está permitiendo que se avance y profundice en el conocimiento sobre las
características definitorias, el perfil neuropsicológico específico y las estrategias
educativas más adecuadas para potenciar al máximo el desarrollo y la calidad de vida de
estas personas.

Los alumnos con SA viven en un mundo que a menudo es quebradizo e

impredecible para ellos y, por lo tanto, estresante. Para ayudarles a encontrar su
potencial, los educadores debemos ayudar a estos alumnos a entender el mundo que les
rodea y proporcionarles estrategias y apoyos que les dan independencia y éxito. Las
actividades o estrategias que debemos implementar requieren poco tiempo para el
docente/profesor, pero su impacto es tremendo. Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un fracaso para un alumno con
capacidades.

Por último, podemos afirmar que a pesar de las características que identifican a
las personas con Síndrome de Asperger, no podemos olvidar que cada uno es diferente.
A menudo, las dificultades de unos se convierten en habilidades en los otros; al igual
que ocurre con el Síndrome Neurotípico (personas no Asperger). Los adolescentes y
adultos con SA también necesitan ayuda. Como futuros docentes debemos recordar que
enseñar requiere de mentes afectivas, creativas, desinteresadas, flexibles donde lo
importante y fundamental sea única y exclusivamente la integridad y felicidad del
alumno.

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 “Quiero que pienses en mí como en alguien que viene de la Luna a un mundo
distinto, que demoro en entender y me cuesta comunicar lo que veo, lo que siento, pero
nunca dudes que tengo un corazón que ama y necesita amor” (Niño de 11 años con
Síndrome de Asperger).

BIBLIOGRAFÍA

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Belinchón, M., Hernández, J. y Sotillo, M. (2008). Personas con Síndrome de

Asperger: Funcionamiento, detección y necesidades. Centro de Psicología Aplicada
de la Universidad Autónoma de Madrid (CPA-UAM). Ciudad Universitaria de
Cantoblanco. Madrid.

Belinchón, M., Hernández, J. y SOTILLO, M. (2009). Personas con Síndrome de

Asperger: Una guía para los Profesionales de la educación. Centro de Psicología
Aplicada de la Universidad Autónoma de Madrid. Ciudad Universitaria de
Cantoblanco. Madrid.

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