INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM LORENZO MARÍA LLERAS

EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA, BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA ACADÉMICA,

TÉCNICA: RAMAS AGROPECUARIA, COMERCIAL, INDUSTRIAL Y PROMOCIÓN SOCIAL
Nit No. 891000885 -4 - Código DANE 123001002516

“LIDER EN LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS LABORALES”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PEI

MONTERÍA

AÑO ACADÉMICO 2020

SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL

 REPRESENTANTES INSTITUCIONALES

Alcalde del Municipio de Montería: Dr. CARLOS ORDOSGOITIA SANIN

Secretaria de Educación Municipal: Dr. Oscar González Herrera

Director de Núcleo de desarrollo Educativo: Lic. ANGEL LÓPEZ

Rectora:

Especialista NEMESIA MARGARITA AYUB NARANJO

Coordinadores:

Coordinadores Académicos: Mg. MARIBEL MARIA CASTRO SIERRA

Coordinadora de Convivencia: Lic. ARELIS MARÍA MAZA REYES

Coordinador Sedes El Ceibal y Nuevo Bosque. Mg. ROBINSON ARROYO VIDAL

Consejo Directivo 2020

PRESIDENTA: Rectora: Esp. NEMESIA MARGARITA AYUB NARANJO

Representantes de los Docentes: Lics: IVÁN CAMILO ORTIZ ZABALA - LEWIS MORENO VILORIA.

Representante de los Padres de Familias: JOSEFINA CABARCAS

Representantes de los estudiantes: LUIS GUILLERMO GARCÉS MONTES

Representante de los ex -alumnos: RUDY MANUEL JIMENEZ VÁSQUEZ

Sector productivo: LUZ AMPARO FERRER

 CONSEJO ACADÉMICO 2020

PRESIDENTA: Rectora: Esp. NEMESIA MARGARITA AYUB NARANJO

Directivos docentes:

Coordinación Académica, Mag: Maribel Castro Sierra

Coordinador Sedes El Ceibal y Nuevo Bosque, Mg. ROBINSON ARROYO

CONSEJO ACADÉMICO 2020

ÁREA NOMBRE

MATEMÁTICAS IVÁN NAVARRO GRAJALES

L. CASTELLANA JORGE RANGEL FARACO
INGLES ELKIN VERGARA SÁNCHEZ
ED. FÍSICA CLARA INÉS TORRES MORENO
ÉTICA Y RELIGIÓN VICENTE RAMOS PALENCIA
C. NATURALES CARMEN CANTERO ESPITIA
C. SOCIALES LEONARDO TIRADO VEGA
ARTÍSTICA ESTEBAN ARRIETA GUARDELA
COMERCIAL JIMENA PATERNINA DE LA OSSA
INDUSTRIAL LUÍS H QUINTERO GALLO
AGROPECUARIA ROGER MOISES SERPA SÚAREZ
PROMOCIÓN SOCIAL ARNULFO ESTRADA MARTÍNEZ
PRIMARIA PRINCIPAL JUAN PINTO GUZMÁN
PRIMARIA EL BOSQUE ROBERT OQUENDO LÓPEZ
PRIMARIA EL CEIBAL VÍCTOR HERRERA ROMERO
 CONTENIDO

PRESENTACIÒN

I. Identificación de La Institución Educativa INEM “Lorenzo María Lleras”

1.1 Análisis Situacional

1.2 Situación Legal

1.3 Reseña Histórica De La Institución.

1.4 Justificación

II. GESTIÓN DIRECTIVA

2. Componente Teleológico

2.1 Marco Conceptual

2.2 Políticas

2.2.1 De Ajuste Institucional

2.2.2 De Desarrollo Académico

2.2.3 De Bienestar Social

2.2.4 De Proyección Social Y Comunitaria

2.2.5 De Conservación Y Mejoramiento De La Infraestructura Física

2.3 Formulación del Plan

2.3.1 Filosofía

2.3.2 Fines De La Educación

2.3.3 Fundamentos pedagógicos y didácticos

2.3.4 Principios

2.4 Visión

2.5 Misión

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2. 6 Principios Corporativos

2.6.1 Los Valores Éticos

2.6.2 La Convivencia Social

2.6.3 La Calidad en El Servicio

2.6.4 La Responsabilidad Social

2.7 Objetivos Institucionales

2.7.1 En El Orden Filosófico – Científico:

2.7.2 En El Orden Técnico:

2.7.3 En El Orden Social:

2.8 Perfiles

2.8.1 Perfil Del Directivo

2.8.2 Perfil Del Educador

2.8.3 Perfil Del Personal Administrativo y de Servicios Generales

2.8.4 Perfil Del Padre De Familia

2.8.5 Perfil Del Estudiante

2.9 Departamentos Docentes.

2.9.1 Departamento De Agropecuaria

2.9.2 Departamento De Catequesis

2.9.3 Departamento De Ciencias Naturales

2.9.4 Departamento De Ciencias Sociales

2.9.5 Departamento De Comercial

2.9.6 Departamento De Educación Artística

2.9.7 Departamento De Educación Física

2.9.8 Departamento De Español

2.9.9 Departamento De Idiomas Extranjero

2.9.10 Departamento De Industrial

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2.9.12 Departamento De Promoción Social

2.10 Metas Institucionales

2.11 Objetivos Interacción Institucional Del PEI

3. Componente Administrativo Y De Gestión

3.1 Órganos De Gobierno Escolar

3.2 Comité De Calidad

3.3 Organización De Asociaciones Institucionales

3.4 Reglamento De Los Docentes Y Directivos Docente

3.5 Reglamento Del Personal Administrativo

3.6 Reglamento De Los Estudiantes

3.7 Oficina De Registro Y Control

3.8 Evaluación Institucional

3.9 Evaluación Académica De La Institución

3.10 Desarrollo De Proyectos

III GESTIÓN ACADÉMICA

4. Componente Curricular

4.1. Concepto De Currículo

4.2 Aspectos Curriculares

4.2.1 Políticas

4.2.2 Principios Pedagógicos

4.2.3 Lineamientos Del Currículo.

4.3 Modelo Pedagógico Holístico

4.3.1 Fundamentación

4.3.2 Elementos Del Proceso Educativo

4.3.3 Requisitos Para El Aprendizaje Holístico

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4.3.4 Enfoque

4.3.5 Propósito

4.3.6 Principios de La Educación Holística

4.3.7 Metodología

4.3.8 Estrategias Pedagógicas

4.3.8.1 Enfoque Problémico

4.3.8.2 Desarrollo del Pensamiento y Valores:

4.3.8.2.1 Pasos Para Realizar La Lectura de Autor Regulada

4.3.8.4 Gestión Empresarial y de Emprendimiento

4.4 Modelo Pedagógico Alterno Para Pre Escolar

4.5 Evaluación – Propuesta SIEE 2020 - 2021

4.5.1 Objetivos De La Evaluación

4.6 JORNADA ÚNICA

4.7 Servicio Especial De Educación Laboral

4.8 Plan De Estudio 2020

4.9. Estándares Curriculares

4.10 Procesos de Articulación

4.10.1 Articulación de Pre Escolar y Grado Primero de Primaria

4.10.2 Articulación de La Educación Media Con La Educación Superior

4.11 Servicio Social Obligatorio

4.12 Títulos Otorgados

4.13 Permanencia En El Plantel

4.14 PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN ESCOLAR: ACCIONES PEDAGOGICAS

4.14.1 Ambientación a Estudiantes Nuevos:

4.14.2 Fundamentación y Exploración Vocacional:

4.14.3 Escogencia de Especialidad de Bachillerato:

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4.14.4 Asesoría a Jefatura de Grupos:

4.14.5 Asesoría a Estudiante

4.14.6 Encuentro formativo de Padres e Hijos

4.14.7 Orientación Profesional y Ocupacional

4.14.8 Escuela de Padres

4.14.9 Servicios de Salud

4.14.10 Desayuno Reforzado y Almuerzos

IV GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINCIERA

5. Administración De Recursos

5.1 Presupuesto

5.2 Planta Física

5.3 Talento Humano

V. GESTIÓN COMUNITARIA

6. COMPONENTE COMUNITARIO

6.1 Procedimiento para relacionarse con otras Organizaciones.

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 PRESENTACIÒN

La Institución educativa INEM “Lorenzo María Lleras” de Montería en sus 49 años de

historia educativa se ha convertido en una alternativa de educación diversificada para miles
de jóvenes, posibilitando su cualificación en las especialidades: Agroambiental, Comercial,
Industrial, y Promoción Social, con las cuales ha venido impulsando su aporte al desarrollo
y a la paz de la Región Cordobesa y la Nación. Sigue respondiendo a su labor misional de
formar personas idóneas para el mundo de la vida, a prepararlos para ingresar al campo
laboral o profesional, generando personas capaces de vivir en sociedad, competentes,
educados en el principio de la educabilidad, aprender a aprender, de acuerdo a las
exigencias y necesidades de la sociedad actual.

Para lograrlo, los Docentes y Directivos de la Institución vienen impulsando el aprendizaje

reflexivo, comprensivo e inclusivo según la actualización de las políticas del MEN.
Fundamentado en aprendizaje significativo para los niños, niñas y jóvenes del municipio, la
región y la nación. Apoyados en diferentes estrategias cognitivas, que humanamente
potencialicen al/la estudiante, en el desarrollo del pensamiento, la apropiación de nuevos
conceptos con los cuales identificar las características complejas del contexto. Hacer mejor
uso de la pregunta contextualizada y, desde la misma, apropiarse de la comprensión de la
lectura autorregulada para desarrollar proyectos de aula, haciendo uso del saber-hacer,
gracias a la investigación formativa y a la comprensión de nuevos aprendizajes que les
permita construir mayores sentidos para organizar la nueva información de manera
significativa.

Lo alcanzado hasta ahora, ha requerido un esfuerzo permanente para consolidar un

proyecto que sirva de modelo de gestión y de mayores oportunidades de desarrollo para
los estudiantes (y las familias a las que pertenecen), que desde la diversificación del
conocimiento nutra el sistema de Educación Media y el progreso de la región,

Por consiguiente, para el INEM Lorenzo María Lleras de Montería, asumir la

responsabilidad del proceso formativo a través de competencias laborales, se constituye en
un desafío de autorrealización de sus educandos. Apoyados en el aprendizaje significativo,
autónomo y colaborativo donde se fortalece el desarrollo del pensamiento crítico y se
cultivan hábitos mentales productivos como la autorregulación y la creatividad, orientados
hacia una formación integral humana. De esta manera, se forman educandos que asumen
los cambios con mente crítica y a su vez flexible al momento de reconocer las debilidades
o dificultades humanas y, desde las mismas, promover mejores iniciativas de
transformación y desarrollo permanente. Orientamos nuestra labor convencidos que la
educación es una fuerza poderosa hacia al triunfo personal y colectivo.

Es por ello que, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) del INEM Lorenzo María Lleras
de Montería, es el fruto de la reflexión permanente, hecha en forma conjunta por los
miembros de la comunidad educativa y del compromiso de éstos para orientar los procesos
organizados de evaluación permanente, que permiten analizar los éxitos y las dificultades

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en las diferentes gestiones través de la autoevaluación y planes de mejoramiento que
proyectan acciones para lograr cambios de progresos en esta institución.

Este documento se fundamenta en la normatividad vigente indicada en la Constitución

Política de Colombia de 1991, en la Ley de Educación115 de 1994, Ley 715, decreto 1290
del 2019, Ley 1618 de 2013 y su decreto 1421 de 2017 a través de la cual se reglamenta
el marco de la educación inclusiva. Desde el año 2005 se amplió el radio de acción
educativa, articulando la educación media con el SENA de Córdoba, brindándoles a
nuestros estudiantes la posibilidad de prepararse en mejore desempeños para el mundo
laboral. Fortaleciendo la Media Técnica y permitiendo a los Bachilleres de la Institución la
obtención de la doble titulación. En los años 2010 y 2011 se articula con la Educación
Superior en los Programas de Turismo, Desarrollo Social y Salud Comunitaria en convenio
con las Universidades del SINU y CUN respectivamente, En el 2012 se articula únicamente
con el SENA en convenio avalado por la Alcaldía y Secretaría de Educación Municipal, En
la actualidad las modalidades de Comercial y Agroambiental son los programas que se
mantienen en el anterior convenio.

La institución seguirá aunando esfuerzos a través del trabajo en equipo, apoyados en el

compromiso, sentido de pertenencia, motivación y valores humanos y espirituales que nos
identifican, en procura de alcanzar una Institución con calidad, responsabilidad y liderazgo,
dispuesta a compartir las ventajas institucionales de la enseñanza técnica en distintas
especialidades, con otras instituciones oficiales o privadas.

I. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “INEM LORENZO MARÍA

LLERAS”

1. ANÁLISIS SITUACIONAL

Al iniciar el presente trabajo de revisión y reconstrucción del Proyecto Educativo para la

Institución Educativa INEM “LORENZO MARÍA LLERAS, se planteó la necesidad de hacer
una evaluación diagnóstica de todos los aspectos de la vida institucional, para ello se
organizó el trabajo por comisiones, cuatro en total (Directiva, Administrativa, Académica y
Comunitaria), conformadas cada una de ellas por docente, directivos docente, trabajadores,
administrativos, representantes de los padres de familia y de los estudiantes. Cabe resaltar
que la conformación de los grupos fue hecha al azar.

A cada una de las comisiones se le asignó una temática específica, la cual debía discutir
de la manera más democrática hasta llegar a resultados de consenso. El instrumento
utilizado para este diagnóstico fue la MATRIZ DOFA; durante el desarrollo del trabajo se
contó con la colaboración de un profesor especialista en el tema.

Los siguientes son los resultados que arrojó el trabajo en las diferentes comisiones,
organizado por Vicerrectoría Académica.

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1.1.1 Estrategia de recursos y planta física

En la llamada estrategia de recursos y planta física, se abordan aspectos de referencia

financiera, equipos y recursos didácticos, además lo atinente a infraestructura (que
económicamente pueda asumir la Institución, con la aprobación del Consejo Directivo):

*Recursos financieros. La Institución cuenta con la captación de escasos y casi nulos

recursos económicos, puesto que las matrículas, en cuanto a entrada principal económica,
son gratuitas. La alcaldía reconoce los valores correspondiente a las matrículas aceptadas
en el presente año escolar, por medio de la Ley de Gratuidad.

*Equipos y recursos didácticos. Se piensa que dependiendo de los recursos financieros,

la institución contará o no con equipos y recursos didácticos para garantizar una educación
con calidad, capaz de afrontar los actuales retos de formación en las competencias
laborales.

Históricamente, el INEM ha usado equipos y recursos didácticos con cierto desarrollo

tecnológico, lo cual es corroborado en el presente diagnóstico, al destacarse la
correspondencia entre los objetivos educativos y los textos seleccionados para ello, con
pleno conocimiento por parte de los docentes, así como la asignación de espacios y/o
ambientes educativos para materiales y equipos. Respaldando, lo anterior, en el contexto
externo hay la oportunidad de contar con biblioteca, Internet, Maletas de computadores y
Tablas Digitales, donados por el Programa Nacional de COMPUTADORES PARA
EDUCAR.

*Planta física. Complementario a los recursos financieros, equipos y recursos didácticos

se halla la planta física, para la cual, según el estudio, existen comités que trabajan para
hacer más acogedora sus instalaciones y ambientes propicios para el aprendizaje. A la
disponibilidad del número de estudiantes y para el uso específico de sus espacios, según
las necesidades de aprendizaje y exigencias requeridas por las ramas. En la actualidad, se
viene desarrollando El PROYECTO DE REMODELACIÓN NUEVO INEM 2019, con el cual
se espera superar, la falta de iluminación de aulas, patios y pasillos que dificultan el
desarrollo académico y la seguridad de vigilancia nocturna.

1.1.2 Estrategia de desarrollo personal. El desarrollo personal de los miembros de la

comunidad en general, se aprecia como oportunidad educativa del INEM, para salir
adelante mediante programas de formación académicos integral para niños, niñas y
jóvenes. Actualización de conocimiento científico, tecnológico, cultural y artístico a través
de la capacitación permanente a estudiantes, docentes (por áreas) y administrativos de
acuerdo con los estándares curriculares (y competencias). Se halla en la información
suministrada por los participantes de los proyectos adelantados por docentes de los
diferentes Departamentos. Respecto a las características del talento humano, los
educandos se ven igualmente, favorecidas por las oportunidades de intercambio
interinstitucional, que es posible darse al momento de realizar eventos pedagógicos
respaldados por el aspecto legal, pero en la práctica poco se aprovecha tal coyuntura, pues
en la dimensión de desarrollo personal, hay aspectos que minimizan su estabilidad, ante la

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disminución de recursos bibliográficos especializados, logísticos y económicos, como la
deficiente conectividad para consultar en la red.

En términos generales, se considera que hay un buen desempeño humano en la comunidad

educativa, desde todos los roles. Hemos contado con representación (Semilleros de
investigación, talentos deportivos, artísticos y académicos) de docentes y estudiantes en
eventos locales, regionales, nacionales e internacionales, con resultados altamente
destacados.

1.1.3 Estrategia curricular. La estrategia curricular aborda: Plan de Estudio, Modelo

Pedagógico Holístico, forma de evaluación asumida, mecanismos de implementación
evaluativo, organización de ambientes educativos, participación de estudiantes en el
contexto, necesidades y expectativas de los educandos, así como bienestar y satisfacción
personal de los mismos

*Plan de Estudio. Específicamente, el Plan de Estudio en sus fundamentos, objetivos,

mecanismos de evaluación, proyectos transversales, objetivos, contenidos por grados,
lineamientos curriculares, fundamentados por la Ley General de Educación, la
reglamentación de la Educación Inclusiva y la articulación de la educación con el sector
productivo en el plan de estudio, existiendo convenios de homologación de programas
técnicos con el SENA . Empresas privadas. La existencia de la Ordenanza de la Asamblea
Departamental, constituye un respaldo positivo para la imagen del centro de formación en
la región, lo cual se debe aprovechar para darle más credibilidad y eficiencia y poder salir
siempre adelante. Sin embargo, la población estudiantil se ve disminuida por el aumento
del valor del pasaje del transporte en El Municipio y por la creación de más instituciones
educativas oficiales y Megacolegios en los barrios de estratos uno y dos.

*Modelo Pedagógico Holístico: Cabe destacar, haberse encontrado fortalezas en el

aspecto metodológico que contempla esencialmente el componente programático, las
diferentes normas de trabajos de grupo y las jornadas pedagógicas adelantadas con
estudiantes y docentes. Para dichas fortalezas existen oportunidades relacionadas con el
enriquecimiento teórico, que de manera permanente se dispone desde diferentes autores
de textos reales y/o virtuales. Las estrategias metodológicas implementadas están
orientadas por el modelo Pedagógico Holístico–Críticisocial Institucional que se hace
efectivo, cuando se unen esfuerzos para lograr un desarrollo integral del estudiante al
aplicar estrategias pedagógicas y evaluativas, donde el ser, el conocimiento, las
habilidades, destrezas y valores se conjugan desde el quehacer cotidiano de la acción
académica y formativa, y desde el desarrollo de unas competencias básicas, laborales,
tecnológicas, artísticas, deportivas, culturales y ciudadanas.

*Formas de evaluación asumidas. En la dimensión evaluativa de la estrategia curricular,

se manifiestan positivamente los métodos, criterios y estrategias utilizadas, El proceso
evaluativo está fundamentado por el Decreto 1290 de 2009, Ley 1618 de 2013 a través del
cual se reglamenta la educación inclusiva por el Ministerio de Educación Nacional y la
Resolución interna Rectoral con las que se reglamenta la aplicación del sistema integral de
Evaluación Institucional.

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*Mecanismos de implementación evaluativo.

Para implementar la propuesta curricular del INEM, se cuenta positivamente con la

condición diversificada que permite las opciones de alcanzar mejoramiento en talento
humano, equipos de trabajo, de convivencia, desarrollo de ambientes pedagógicos, así
como la implementación de prácticas más específicas en competencias laborales, básico,
tecnológico y ciudadanas. Es pertinente considerar que se presentan oportunidades como
seminarios, intercambios con otras instituciones, utilización de medios de comunicación, la
presencia de universidades a través de convenios de cooperación, espacios pedagógicos,
contexto y metodologías (específicas, desde la disposición de La Ley de Inclusión1618 de
2013) como coyuntura de crecimiento y proyección educativa. El sistema de evaluación
está orientado por el Decreto 1290 de 2009 del MEN y la propuesta de evaluación y
promoción Institucional.

*Organización de ambientes educativos. Los ambientes educativos del Instituto se

constituyen en una dimensión fuerte. Puesto que el aprovechamiento del tiempo libre se
dice que es utilizado frecuentemente con el uso de recursos como editoriales, programas
educativos al estilo prensa escuela, lecturas de periódicos regionales y nacionales, el uso
de computadores, Talleres especializados, Internet, las TIC, la radio y T.V. Lo anterior,
fundamentalmente desde áreas sociales y humanísticas que facilitan el proceso, sin
embargo, el costo de texto, la escasez de recursos para acceder a ello, se constituye en
situaciones que debilitan el trabajo adelantado. Por ello, se busca apoyo en la débil
economía familiar y/o respaldo económico permanente de los docentes del instituto.

*Participación de estudiantes en el contexto. Como fundamental la dimensión

relacionada con participación de los estudiantes, expresa aunque se dispone del respaldo
de La Constitución Política, Ley General de Educación, de 1994, el Código del Menor, el
manual de convivencia y de otras normas para contribuir en la dirección, toma de decisiones
y procesos participativos de los estudiantes. Éstos, por causa de la timidez y a falta de
formación cultural, son dados a no ejercer el derecho a participar u opinar en la toma de
decisiones al interior de la comunidad educativa y fuera de ella.

*Necesidades y expectativas de los educandos. Como cualquier aspecto, la estrategia

curricular presenta necesidades y expectativas de los educandos relacionadas con la
estabilidad del sistema de formación diversificada INEM. Los vínculos Interinstitucionales o
de Cooperación establecidos con Bienestar Familiar, cuidado frente a lo establecido en el
Código del Menor. Casa de Justicia, para el tratamiento de casos con adolescentes, entre
otros aspectos. Además, de lo anterior, se encuentra lo afín al mercado laboral del sector
productivo, con el SENA como entidad orientadora con experiencia contextual y la utilidad
que presta el Centro de Salud para atender casos eventuales de malestar o deterioro de
salud a los miembros de la comunidad educativa.

Es notable apreciar que el contexto socioeconómico, violencia intrafamiliar, presión familiar,

influencia externa constituyen aspectos que debilitan las fortalezas organizacionales que
caracterizan y que son existentes a nivel institucional.

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*Bienestar y satisfacción personal de los estudiantes. En otra línea se da la dimensión
de bienestar y satisfacción de los estudiantes, complementado con actividades formativas
de valoración a la dignidad humana y al reconocimiento y estímulo del educando, se
constituyen en elementos de inmejorable funcionamiento aprovechándose herramientas
claves al estilo del Código del Menor, Doctrina Social de la Iglesia y Pastoral Social, entre
otras. En Bienestar estudiantil, se cuenta con personal calificado al servicio de los
estudiantes: Orientadoras Escolares, Odontólogo y Enfermera.

Es señalado el hecho, que la condición socioeconómica de las familias a las que pertenecen
los estudiantes provienen de los estratos 1 y 2, se constituye en necesidad prioritaria de
mayor atención para el servicio de atención de Bienestar Estudiantil y, con ello, contribuir a
mayores satisfacciones en la calidad de vida de los estudiantes y de los miembros de la
comunidad en general.

Se apunta, un poco en el sentido de la inexistencia de mecanismos de control para evaluar

criterios de satisfacción personal para los estudiantes, al interior de las familias y del
contexto social en el cual se desarrollan. Específicamente, en los respecta a servicios
públicos, como, servicio de agua potable, instrumentos evaluativos en las diferentes
disciplinas deportivas, recreativas, culturales y de esparcimiento y servicios de biblioteca.
Como disponibilidad suficiente de baterías sanitarias, que posibiliten el desarrollo digno de
las actividades académicas formativas de los educandos.

Hay servicios de cafetería a precios módicos. Desayuno Reforzados para todos los
estudiantes, apoyados por El Programa de Jornada Única – PAE, desde el año 2015. Se
cuenta con una cocina y un comedor, con mesas y sillas suficientes para el servicio de los
estudiantes.

1.1.4 Estrategia administrativa. Dentro del sistema de dirección, los elementos básicos
relacionados con las funciones generales se distinguen esencialmente: Organización,
Comunicación y Convenios con otras instituciones.

*Organización. Conocedores de la Organización se caracteriza por todo un proceso de

disposición e integración del trabajo, así como la contribución y mantenimiento del sistema
de relaciones entre todos los miembros educativos (comunidad educativa, medios y
objetos), que garantizan la unidad entre la estabilidad y la flexibilidad del funcionamiento
del objeto de Dirección, en el INEM. Por ello, el análisis de la autoevaluación Institucional
muestra que la Organización y Planeación General, el Plan Operativo Institucional, el
registro organizado de actividades, el manejo de la documentación e información y la
articulación de las unidades administrativas se ejecutan en la práctica, hasta el momento,
con un respaldo esencial de las autoridades educativas, así como también, en los modelos
de organización y en las normas reglamentarias vigentes (Ley 115 de 1994, el Código del
Menor, La Ley de Inclusión1618 de 2013 y demás normas vigentes), situación que ofrece
oportunidades para aprovechar y elaborar proyectos que faciliten su mantenimiento y

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mejoramiento continuo, de acuerdo a las necesidades y requerimientos de la innovación
permanente.

*Comunicación. Complementando el aspecto organizacional, una de las dimensiones

esenciales para que éste funcione, es la Comunicación se vienen aprovechando canales
formales e informales con los estudiantes, los docentes, directivos, trabajadores
administrativos, Este aspecto de los canales de comunicación formal deben ser reforzado
institucionalmente, desde el punto de vista de la norma por sugerencias de los docentes.

*Convenios interinstitucionales. En cuanto a la relación comunicativa, alianzas y

convenios con otras instituciones, el estudio revela fortalezas en el proceso adelantado con
instancias superiores del contexto local, municipal, departamental y nacional, para trabajar
conjuntamente. Además la asociación con otras instituciones y el intercambio de
experiencias pedagógicas, que se ven sustentadas en opciones como la realización de
eventos y aprovechamiento de buenas relaciones con los organismos gubernamentales y
no gubernamentales, al igual que con las autoridades y directivos que las presiden

1.1.5 Situación disciplinaria. Ésta se direcciona desde El Comité de Convivencia

Institucional, a través de las normas y acuerdos establecidos por el mismo, en el Manual de
Convivencia (Consultar Pacto de Convivencia Institucional). Ante la realidad social que se
referencia diariamente en los medios masivos, como la prensa escrita, la radio, la TV e
Internet, de la cual se es partícipe, situación que por diversos motivos es compleja y
violenta, por las conductas imitativas influidas por la televisión, es reconocido el hecho de
que así como sucede en otros medios sociales, la situación disciplinaria exige atención para
dedicarnos a ello y estar a tono mediante estrategias pedagógicas y didácticas que faciliten
espacios de mejoramientos permanente para los miembros integrantes de la comunidad
educativa.

*Factores incidentes en la disciplina. Ante el deseo de establecer factores generadores

de la sana convivencia, que mejoren la disciplina, se detectó que el problema está
determinado por la influencia del medio social, debido a las debilidades socioeconómicas
de las familias, las alteraciones de la figura de autoridad al interior de la familia y las
debilidades culturales de las mismas. Reflejado al interior de la Institución, por el
incumplimiento de la jornada académica reglamentaria, según el horario establecido de la
jornada única, el no uso del uniforme de diario y de educación física y deporte, las
frecuencia de la falta de respeto de estudiantes hacia la figura de autoridad de los docentes
y directivos docentes, mala dotación de implementos de aseo, falta de responsabilidad de
los estudiantes en el cumplimento de deberes académicos, culturales y de organización en
el grupo y la comunidad institucional, desconocimiento del Manual de Convivencia por los
padres de familias y falta de acompañamiento del padre de familia a sus hijos.

*Alternativas para mejorar ambiente disciplinario. Como alternativas para obtener un

ambiente saludable, organizado para la sana convivencia y reglamentado por la norma y la
disciplina, se propone en primera instancia mayor control disciplinario, desde el Comité de
Convivencia Institucional. Mayor exigencia académica formativa y cumplimiento del
educando, reglamentado desde el Consejo Directivo y el Consejo Académico.

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*Compromisos para mejoramiento disciplinario. Conjuntamente se viene trabajando
desde la coordinación de convivencia, con el equipo docente, las orientadoras escolares y
los directivos para el control disciplinario: a través de la práctica diaria de formaciones por
grados y secciones. Acciones como control en la portería para la asistencia puntual de los
estudiantes, llamados a lista en las aulas, revisión del uso correcto del uniforme,
rendimiento académico y cumplimiento de las tareas, aseo y ornamentación de los espacios
institucionales. Otro compromisorio importante es la lectura y análisis del Manual de
Convivencia con estudiantes, padres y acudientes. Demostrar buen comportamiento,
disciplina, orden y respeto para contribuir con la sana convivencia dentro y fuera del aula
ejerciendo el buen trato. Participar en la organización y mantenimiento permanente del
ambiente físico del salón y de los espacios comunes del colegio. Ante todo, ejercer buen
compromiso individual, ante el cuidado de la buena imagen del INEM Lorenzo María Lleras
de Montería

1.1.6 Diagnóstico a partir del estudio sobre rendimiento académico.

La falta de compromiso para el estudio en nuestros estudiantes, se da generalmente por no

por no poseer interés, aprecio y hábitos para el estudio. Provocando, por lo regular,
inseguridad de sí mismo para el estudio o intercambio de conocimientos y desmotivación
para el ingreso al aula. Combinado muchas veces, con la desmotivación y las deficientes
formas a través de las que intentan acercarse al estudio (comprensión, interpretación de lo
que leen), puesto que Nuestros jóvenes son pertenecientes a familias disfuncionales, en
alto porcentaje, no sólo tienen carencias afectivas sino también referentes o modelos
inadecuados o patrones de autoridad no definidos. La complejidad anterior, les dificulta la
adecuada interiorización de normas, generándoles baja autoestima, dificultades para
intercambiar en los distintos procesos de socialización de manera eficiente. Como, escaso
interés por el conocimiento formativo y académico, dándose entonces comportamientos de
prevención, agresividad, apatía y autoengaño. Los cuales, finalizan, alterando la sana
convivencia y el poco aprecio por el conocimiento científico, cultural, social y tecnológico.

Ante este panorama creemos, que es de gran urgencia crear estrategias institucionales
que permitan alcanzar mejores logros tanto en lo académico como en lo formativo.

Una vez analizados estos resultados se vienen adelantando asesorías grupales, en

orientación escolar, en los grupos de grados, con mayores dificultades académicas y
comportamentales, asesorías de orientación individual con estudiantes y acompañados de
los adres de familia o acudientes, para los considerados casos especiales, con los que se
firma contrato de responsabilidad, pedagógico y formativo.

Con los estudiantes ausentitas se lleva un seguimiento diario, en el cual algunos deben
tomar la firma del profesor de cada clase y reportarse a consejería para control y
evaluación. Sin embargo, y a pesar de las orientaciones dadas tanto a estudiantes como a
padres de familia sobre hábitos de estudio y visión de futuro (necesidad de apropiarse del
conocimiento), aún no se observan resultados significativos, excepto casos aislados.

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Los resultados de las Pruebas de Estado ICFES ubican a la Institución en la categoría
ALTO, durante LOS AÑOS 2009, 2010 Y 2011.

En los años 2012, 2013 según los resultados de la prueba SABER, quedó clasificada en B.
Bajando el promedio de los años 2017, 2018 y 2019; ubicando a la Institución en el NIVEL
C equivalente a BÁSICO, faltando pocas décimas para seguir en MEDIO, a pesar del
empeño de la institución por brindar a los estudiantes capacitaciones académica
adicionales, con El grupo Educativo Abel Mendoza y el convenio de La SEM con la
Universidad de Cartagena, en horarios extras a las clases y sabatinos. La justificación de
dichos resultados, por parte de los estudiantes es que existe una creciente desmotivación
para el estudio, por lo difícil que es, el acceso a la Universidad para continuar estudios
profesionales. Al igual, que por causa de las debilidades económicas existentes en el medio
en donde se desenvuelven.

1.2 SITUACIÒN LEGAL

INSCRIPCION ANTE LA SECRETARIA DE EDUCACIÒN NUNICIPAL

No. DEL DANE: 123001-002512

NIT No. 891000885-4

Integración de Instituciones: INEM-Montería y Escuela Rural EL CEIBAL, bajo el Nombre

de INSTITUCIÒN EDUCATIVA “INEM LORENZO MARIA LLERAS” DE MONTERIA, por
Resolución No. 001099 de Septiembre 20 de 2002. Integración de la Escuela mixta
NUEVO BOSQUE a partir del año 2009, autorizado por resolución de la Alcaldía de
Montería E igualmente integración por dos años, a partir del año 2009, la sede del Gimnasio
UNICOR. En estudio la continuidad de la prórroga de la integración de la SEDE GIMNASIO
UNICOR. La cual fue cerrada en diciembre de 2017.

Código de Inscripción del PEI, ante la Secretaria de Educación del Departamento de

Córdoba: 01-03-04-90, en Mayo 7 de 1998.

Aprobado ante La Secretaría de Educación Municipal de Montería, mediante

resolución 0750 de junio 12 de 2009

1.3 RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN.

La idea de crear los Institutos de Educación Media Diversificada Institución Educativa INEM
"Lorenzo María Lleras", surgió en la conferencia de Ministerios de Educación celebrada en
Lima en 1958, como recomendación de la UNESCO, para atender las necesidades
socioeconómicas y culturales de los países en vía de desarrollo.

El Ministerio de Educación Nacional de Colombia, acogió de manera especial la

recomendación anterior e inició los estudios necesarios para poner en práctica en el país,

17
el Sistema de Enseñanza Diversificada, con la asesoría de la UNESCO y la AID, bajo la
dirección técnica del Departamento de Planeación de la República de Colombia.

El proyecto fue presentado a los organismos internacionales de crédito hasta llegar a un

convenio internacional de creación de una oficina con responsabilidades recíprocas entre
la UNESCO, la AID y el Gobierno Colombiano, denominada Oficina Administrativa de
Programas Educativos Conjuntos, OAPEC.

De 1967 a 1968, la OPEAC tuvo a su cargo la ejecución de este programa que comprendía
la construcción y la dotación de 10 institutos y la capacitación del personal encargado de
los programas.

A la terminación del convenio internacional, el Gobierno Nacional creó un organismo público

denominado Instituto Colombiano de Construcciones Escolares, ICCE, encargado de
atender las actividades que correspondían a la OPEAC y a los demás del sector educativo
relacionadas con las construcciones escolares.

La institucionalización de la Educación Media Diversificada, fue señalada por el Decreto

1962 de noviembre de 1969 en el gobierno del Presidente de la República de Colombia:
Dr. Carlos Lleras Restrepo., comenzando el año 1970 se inició el funcionamiento de los
primeros institutos.

En 1976 la administración de los INEM pasó directamente al Ministerio de Educación

Nacional, bajo la responsabilidad de la División Especial de Enseñanza Media Diversificada.
Actualmente funcionan en el país 20 Institutos de esta naturaleza.

La Institución Educativa INEM "Lorenzo María Lleras", lleva su nombre en honor al

distinguido educador Don Lorenzo María Lleras. Se encuentra ubicada en el Kilómetro 5
Vía Cereté, en una zona urbano - marginal, al Norte de la ciudad de Montería. Inició labores
administrativas el 5 de enero de 1971, y el 14 de marzo del mismo año las clases con 511
alumnos, en una sola jornada, distribuidos en 13 secciones: nueve secciones de grado VI
y cuatro secciones de Grado VII en una jornada. El doctor Ramón Fonseca Brito (qepd) fue
el primer Rector que dirigió los destinos del Instituto, con la colaboración de 26 docentes y
20 trabajadores administrativos.

Al poco tiempo de haber empezado sus labores, la Institución tuvo gran acogida en todo el
departamento, llegando a multiplicar su población estudiantil, hasta llegar a tener más de
Tres mil quinientos estudiantes en dos jornadas (año 1979). De igual forma creció el número
de docentes. A partir del año 2005 regresa a una sola jornada por políticas del gobierno

Durante los 47 años de vida administrativa de la institución, han sido varios los rectores
que han regido los destinos, entre otros: Ramón Fonseca Brito, Hernán Cabrales, Libardo
García, Luís Mendoza, Remberto Castro de Alba, Maritza Franco Puche, posteriormente
vinculada al Departamento de Idiomas hasta el año 2007, Magdalena García Alfonso, Anny
Elvira Del Chiaro, María Auxiliadora Buelvas Nieto, quien se desempeñó en varias
ocasiones como rectora encargada, Alicia Buelvas de Zurita , Bernardo Guerrero M., Luz
Marina Correa Chacón, Eduardo Correa Suarez y Nemesia Margarita Ayub Naranjo.

18
Actualmente está liderando la rectoría La Licenciada Margarita Ayub Naranjo quien se
vinculó a la Institución en el 2009.

A lo largo de la historia de la Institución Educativa INEM "Lorenzo María LLeras", han

fallecido varios docentes, cuyo recuerdo aún se mantiene en la institución, entre otros
tenemos: José Joaquín Ortiz ( Docente departamento de Matemáticas), Alcides Montero
(Subdirector Administrativo y Jefe departamento de Matemáticas), Ignacio Mina ( Docente
Departamento de Industrial),José María Durango Durango (profesor departamento de
Sociales), Arturo Mercado Camargo (Docente departamento de Español), Jorge Díaz
Murillo ( Docente departamento de Idiomas Extranjeros) Pedro Villadiego Hernández (Jefe
departamento de Catequesis), Stella Rivillas de Caraballo (Jefe departamento de
Promoción Social) Aura Palomino de Mestra ( Docente departamento de Ciencias
Naturales), Guillermo Valencia Salgado (Docente departamento de Español), destacado
escritor cordobés conocido como “Compae Gollo”. la Profesora María Victoria Cadavid
Vélez (docente departamento de Artes) quien se destacó en el campo de la pintura, William
Bertel Bertel (departamento de Ciencias), la distinguida odontóloga; Dra. Isabel Pérez de
Lozano.

En el año 2004 la Institución Educativa INEM "Lorenzo María Lleras" contó con 1700
estudiantes y 120 docentes. En ese mismo año se abrió Pre escolar y Primaria en la sede
central. Ya en el año 2002, se había dado la integración de la Escuela Rural mixta del Ceibal
haciendo parte de la institución educativa INEM – Montería, brindando la enseñanza Pre
escolar y los grados de Primaria.

A partir del año 2008, se legaliza convenio con el SENA para integrar la educación media
técnica con estructuras curriculares del SENA, a nivel técnico, facilitándole a los estudiantes
la obtención de doble título: Bachiller INEM en la especialidad cursada y Técnico en la
estructura curricular cursada, respaldada por el Certificado de Aptitud Profesional otorgado
por el SENA (CAP), ante el lleno de los requisitos. Anteriormente en los años 95 en adelante
existía convenio con el Sena únicamente en la especialidad Agropecuaria, otorgando el
títulos de trabajador calificado en Agropecuaria a los estudiantes que aprobaran la
validación con el SENA. En los años 2010 y 2011 se articularon los programas de
Promoción Social, Comercial y Turismo con la educación superior con las Universidades
CUN y UNISINU.

En el año 2009 se integran a esta institución las sedes de Nuevo Bosque y Gimnasio Unicor
(La última cerrada en el año 20017).

Del año 2016 a 2019 cuenta con una población de 1.266 estudiantes, aproximadamente,
quienes al lado de 4 directivos docentes, 2 orientadoras escolares,12 trabajadores
administrativos y 74 docentes cumplen la noble tarea de orientar la formación de niños,
niñas y jóvenes, en el contexto social de Montería.

19
 UBICACIÓN DEL INEM MONTERIA

KILOMETRO 5 VIA CERETÉ

Cortesía de Google Earth

1.4 JUSTIFICACIÓN

Casi todo lo que realizamos en la vida, lo hacemos a través de proyectos. En ellos

mezclamos la realidad y las ilusiones, pero no siempre cumplimos de manera estricta lo que
planeamos realizar. Siempre habrá que hacer ajustes que consideramos en el momento
más apropiado. En el PEI ocurre lo mismo. Es una carta de navegación que hay que revisar
en cuanto cambien los factores que en él inciden, por ello nunca se podrá decir que está
del todo terminado. Hay que alimentarlo y actualizarlo de manera permanente, según las
necesidades de la comunidad, los cambios tecnológicos, las investigaciones realizadas, la
actualización científica y la transformación cultural. Ello justifica que en la Institución
Educativa INEM “Lorenzo María Lleras” también estemos en el trabajo de revisar los
argumentos que nos sustentan.

El nuevo milenio y los constantes cambios del mundo globalizado, en los ámbitos de la
ciencia, la cultura y la tecnología, imponen nuevos requerimientos y mayores exigencias a
los jóvenes de hoy, quienes deben conciliar todo lo nuevo con su formación personal, social,

20
cultural y laboral para llevar a cabo su proyecto de vida, actuar como persona responsable
en mundo productivo y competitivo.

Esta situación constituye un reto para nuestra institución que está obligada a formar un
estudiante integralmente actualizado en competencias básicas, ciudadanas, laborales
generales y específicas, reto que sería difícil de superar con la anterior estructura del plan
curricular de hace 30 años que hemos venido trabajando con algunas innovaciones, pues
éste no responde a la demanda de los nuevos tiempos. La Institución ha logrado superar
los resultados de las Prueba de Evaluación externa SABER, que realiza el ICFES,
ocupando la Categoría ALTO, durante tres años consecutivos (2009, 2010, 2011). E
igualmente los resultados en las pruebas de Estado a la categoría Medio, en el año 2012 y
2013. Los últimos años 2018 y 2019, en nivel C (Básico), faltando pocas décimas para
seguir en MEDIO. Seguimos con una gestión directiva eficaz y eficiente, la ampliación de
las relaciones con otras instituciones de apoyo en formación académica para los
estudiantes, puesto que es clave, para el posicionamiento del INEM como una de las
instituciones que brinda la educación actualizada y pertinente según el proyecto de vida
que elijan los estudiantes.

Ante el compromiso institucional, de formar un joven que aprenda y sea capaz de enfrentar
la vida, bajo la dimensión de un ser productivo y social, que responda a las necesidades
del medio, la región, el país y la sociedad en general, se plantea un estudio de mercado
para detectar el tipo de perfil que demandan los diferentes sectores. Es así, como el
resultado arroja la necesidad de realizar innovaciones en el Plan de Estudios y también en
una visión de gestión y nueva mentalidad administrativa para mejorar nuestro quehacer y
trazar rutas que nos acerquen a constituirnos nuevamente en, LÍDERES EN LA
FORMACIÓN POR COMPETENCIAS BÁSICAS, CIUDADANAS Y LABORALES para
seguir marcando la pauta en las innovaciones pedagógicas en el Municipio de Córdoba.

Pero no son sólo estas razones las que justifican que el PEI sea renovado, también hay
una normatividad legal: la aparición de la Ley 115 de 1994, General de Educación, que en
sus diferentes artículos fundamenta las bases del sistema educativo (artículos 5, 6, 7, 9, 10,
11, 13, 27, 28, 32, 33, 208); la Ordenanza 015 de diciembre de 2003 que organiza la
Educación Media Técnica, Técnica y Técnica Profesional en el Departamento de Córdoba
y que eleva nuestra institución a Centro Piloto, y el Plan Nacional de desarrollo 2002 – 2006
que señala lo concerniente a las políticas educativas trazadas por el Ministerio de
Educación Nacional.

Las necesidades del Municipio y de la región, son otra razón que amerita sobremanera el
hecho que el INEM se vislumbre como un centro de educación técnica para una juventud
que puede aportar mucho a la sociedad a la que pertenece y que está floreciendo, porque
Montería y Córdoba como territorios de características, agropecuaria, comercial e industrial
naciente, requiere preparación de personal propio de la región para que los sectores
productivos no busquen personal cualificado en otras regiones del país.

21
Es un hecho, la educación es un fenómeno cambiante, por tanto, es preciso cambiar las
estrategias, las metodologías, los contenidos, entre otros ¿Qué pasaría si nuestro proyecto
no sufriera los cambios que amerita? Seguramente la tendencia sería a
descontextualizarnos a no ser la esperanza de una sociedad que nos reclama personas
preocupadas por las necesidades de su región y de su país, y que ya preparadas, estén
dispuestas a colaborar en el mejoramiento de las condiciones existentes y de su particular
proyecto de vida.

II. GESTIÓN DIRECTIVA

2. COMPONENTE TELEOLOGICO

2.1 MARCO CONCEPTUAL

Toda propuesta educativa se fundamenta en unos pilares que dan cuenta de la concepción
de hombre, sociedad, desarrollo, educación, conocimiento, aprendizaje, formación,
instrucción. Cultura y pedagogía que maneja el centro y permite orientar la acción
educativa, tendiente a contribuir en la construcción de un nuevo hombre y una nueva
sociedad más justa, democrática, participativa con un alto desarrollo económico y social
centrado en el ser humano.

2.1.1 Concepción del hombre. La Institución Educativa INEM "Lorenzo María Lleras" de
Montería, considera al hombre como un ser racional en construcción permanente,
inacabado, irrepetible, que es educable en sus procesos de interacción humana, ambiental
y por la acción educativa intencional.

El ser humano debe responder a las exigencias del entorno y prepararse en los campos
científicos, tecnológicos, humanísticos para afrontar con éxito el reto que le impone una
sociedad que se encuentra en el Siglo XXI. Para tal fin le ofrece al estudiante la oportunidad
para prepararse a través de una educación académica y técnica que le posibilita formarse
integralmente para contribuir al desarrollo económico y social de la región y el país y que
les permita vivir como personas de acuerdo a los principios y valores de su credo religioso
y respeten las convicciones de sus conciudadanos

Cada individuo es creativo y posee capacidad ilimitada para aprender. Cada individuo tiene
necesidades y habilidades físicas, emocionales, intelectuales y espirituales únicas y posee
una capacidad ilimitada para aprender. Se construye una verdadera comunidad de
aprendizaje en la que la gente aprende de las diferencias de los demás, enseñando a
valorar las propias cualidades personales y potenciando a la ayuda entre unos y otros.

22
“Como resultado de ellos, se ha de tener en cuenta las necesidades de cada aprendiz”
(Yus, 2001)1

2.1.2 Concepción de Educación: La educación holística o integral se comprende como

“un campo de indagación para enseñar y aprender, que se basa en principios acerca de la
conciencia humana y la relación entre los seres humanos y el universo que habitan.

Su propósito es nutrir el potencial humano por ello la educación holista se mueve desde el
conocimiento del mundo, de la espiritualidad a la sociedad” (Gallegos, 1999). Es un campo
donde emergen conceptos, dispositivos de aprendizaje y de enseñanza y propuestas de
reconceptualización de los conceptos creados en otras ciencias que se trasladan y se
reconfiguran por la pedagogía holista.

2.1.3 La concepción de la Enseñanza. Concebimos la enseñanza como el proceso

mediante el cual el profesor facilita el aprendizaje, en el cual la colaboración y la formación
de equipos entre docentes y estudiantes, son básicos para la construcción del
conocimiento.

Enseñar, no es entonces, “acabar los programas”, llenar tableros, copiar en exceso,

transmitir información descontextualizada. Un alto volumen de conocimientos poco
digeridos conduce al “malestar” y al hastío intelectual, a formar jóvenes que poco explican
las vivencias de su entorno. Es preciso que nuestra teoría, asuma los postulados del
aprendizaje significativo del psicólogo David Ausubel (1978) el cual recomienda “determinar
lo que el alumno ya sabe y enseñarle en concordancia con ello”.

2.1.4 Concepción de Conocimiento: La pedagogía holística o integral concibe el

conocimiento como un proceso que transforma los datos en información y los llena de
significado para aplicar, explicar, comprender o solucionar diversos problemas, es decir, el
conocimiento involucra la distinción. El conocimiento puede ser dual o no dual. El primero
es el creado por las ciencias, las artes o la tecnología y se basa en la relación sujeto-objeto
o sistema-entorno, y el segundo, es el generado por las personas, para conocerse así
misma. En el ámbito escolar se diferencia entre el conocimiento escolar, construido por la
comunidad educativa, el cotidiano, propio de las experiencias vitales de cada uno de los
miembros de la comunidad educativa y el científico, propio del sistema ciencia.

2.1.5 Concepción de Aprendizaje: Para la pedagogía holística el aprendizaje se asume

como una fase del proceso de creación de conocimiento y se define como aquel que permite
crear nuevos significados, transformar comportamientos, conceptos, actitudes,
sentimientos y comprender el sentido de la vida y la existencia humana.

El aprendizaje puede ser individual y colectivo y su propósito se relaciona con la

transformación de la vida misma.

Es claro entonces, que el aprendizaje de nuestros estudiantes no se da por fuera de las

creencias, conceptos y bagaje cultural con el cual llegan a la institución, por lo cual, es tarea

1 Yus Ramos, Rafael. ( 2001) . La educación integral. Tomos I y II. Bilbao (España).

23
prioritaria en la enseñanza, indagar estos saberes, a través de instrumentos que permitan
develar las potencialidades y los posibles errores conceptuales, desarrollar las temáticas
que apunten a “esclarecer” las explicaciones de los fenómenos que rodean la vida del
estudiante. Una educación así, conduciría a desarrollar y comprender a todos los
fenómenos de la vida diaria, dándoles una explicación con argumentos científicos.

2.1.6 Concepción de Formación: La formación se concibe como el proceso a través de

la cual se orienta y define el proyecto de vida individual o colectiva de las personas. Para
ello se articulan los componentes de la conciencia personal, el conocimiento científico –
tecnológico, artístico, social y multicultural. Por lo tanto la formación se amplía a la
integración de la persona.

2.1.7 Concepción de Instrucción: Desde la Pedagogía Holística o Integral la instrucción

es el proceso a través del cual se realiza la intervención pedagógica para llevar a cabo la
enseñanza y posibilitar el aprendizaje.

Desde la óptica holística la instrucción se orienta a facilitar la apropiación y construcción de

conocimientos, a posibilitar la potenciación de diversas competencias de pensamiento lineal
y no lineal, la autorregulación del aprendizaje, configurando su carácter de construcción
significativa, cognitiva, estratégica y contextualizada.

2.1.8 El profesor y el estudiante están ambos en el proceso de aprender. El profesor

facilita el aprendizaje y se asume también como aprendiz, es autónomo desde el punto de
vista pedagógico y con una mente aguda, rigurosa y sensible.

El profesor del INEM – Montería proclama tener alto grado de motivación para la formación
de los estudiantes y con una mente integral.

El profesor es facilitador, orientador y responsable de los procesos de aprendizaje,

enseñanza y conocimiento de los estudiantes. El estudiante es el responsable de su
aprendizaje, es un aprendiz. En este sentido la relación se fundamenta en la comunicación
de aprendizaje y conocimiento entre profesor y estudiante.

La relación entre docentes y estudiantes está marcada por lazos de cordialidad y

cooperación, destacándose este último aspecto en la medida en que como hemos dicho
antes, profesores y estudiantes conforman un equipo para la solución de problemas, el
análisis, la reflexión, la generalización y en general, la construcción de saberes.

Por eso, al considerar la influencia entre profesores y estudiantes, asumimos que actuamos
bajo la influencia de una teoría ínter-estructurante, lo cual quiere decir que crecemos de
manera colectiva, aprendiendo los unos de otros y que si bien los profesores poseemos
“mayor experiencia” en algunos temas, los estudiantes nos aportan con su inagotable
creatividad.

2.1.9 Nuestros estudiantes. Se parte además, de considerar a nuestros estudiantes

como proyectos de vida en permanente construcción, lo cual implica, tomarlos como
personas con aspiraciones, necesidades, metas y deseos de superación constante, esto

24
significa que los educandos son concebidos bajo los postulados de la psicología humanista
“como una unidad, como una totalidad compleja, en la que no es posible separar lo
cognoscitivo, lo afectivo y lo social” Aguirre (1997).

En este contexto humanístico y cultural, se resalta el proceso de diálogo permanente para

la construcción de significados, de crítica constante de los acontecimientos locales,
nacionales e internacionales, y en todo este proceso, es importante resaltar la palabra,
como elemento esencial en la construcción de significados, el fortalecimiento de una
conciencia crítica y, en suma, el desarrollo de un pensamiento libre e independiente, en
consecuencia, el docente debe trabajar en esta dirección, en tal sentido el profesor Gallegos
(1999)2 opina que: “un pedagogo, es ante todo, un formador de una conciencia moderna y
científica, democrática y civilista”.

2.1.10 La concepción de Escuela. Concebimos la escuela, como el punto de encuentro

de la cultura, como centro para construcción y reconstrucción de saberes, como espacio
para la discusión, como escenario para la interlocución, como intercambio de experiencias
antes que como centro donde “unos forman a otros”; no pensamos la escuela como centro
que endereza o que corrige (una correccional de menores), más bien, como centro para el
desarrollo humano, como espacio para la convivencia pacífica, como diría Louis Not (1997):
“como centro para la transformación del hombre”.

La concebimos además, como centro en donde se construyen profesores y estudiantes con

influencias de manera bidireccional, en suma, espacio donde convergen personas con
anhelos, sentimientos, aspiraciones, que buscan su realización personal, que crecen en
afinidades pero también en la divergencia, con la ayuda de los otros, lo cual nos acerca a
los planteamientos de Lev Vigostky (1984), sobre lo que él llamó “la zona de desarrollo
proximal” y sobre el peso de lo social en el desarrollo. Para este autor, no es posible pensar
la constitución del sujeto independiente del contexto social. El sujeto, por el contrario, es el
producto de las relaciones sociales que concurren a la constitución de tal efecto.

En el caso de nuestra institución y su contexto, es importante reconocer que desde sus

inicios, la institución ha estado marcada por la tendencia hacia lo tecnológico, el predominio
de las ciencias y los procesos industriales, cuestión heredada por la concepción con que
fue creada la institución educativa, bajo los principios de la tecnología educativa

2.2. POLÍTICAS

POLITICAS DE LA CALIDAD

La institución propicia la calidad en los procesos de formación integral, control y evaluación

de los distintos proyectos y actividades pedagógicas.

Calidad en los procedimientos, en la comunicación, en la gestión administrativa, en las

relaciones humanas. Promueve la gestión y autogestión para generar calidad y liderazgo

2 . Gallegos, Nava Ramón. (1999) . Educación Holísta. Pedagogía del amor universal. p. 44. México .

25
social y desarrolla actividades y proyectos de investigación para ser competitivos en el
ámbito educativo y laboral.

OBJETIVOS:

1. Conocer y fortalecer los espacios de interiorización y reflexión, que permitan el

crecimiento humano y espiritual de la comunidad educativa.
2. Revisar, actualizar y establecer planes de mejoramiento continuo a los procesos que
conforman el Sistema de Gestión de la Calidad de la Institución para mantener altos
niveles de competitividad y excelencia en la prestación del servicio educativo
3. Mantener altos niveles de desempeño en la gestión del personal de la institución
mediante la continua capacitación y formación en la búsqueda de la excelencia
educativa.

2.2.1 De ajuste institucional

*Definición. Se busca con esta política, en forma graduada, generar procesos de

autonomía orgánica a nivel del Gobierno Escolar para propiciar adecuación de la carta
orgánica institucional con arreglo a la normatividad vigente en materia educativa,
económica y social; de igual modo hacer posible la Misión y Visión de la Institución
Educativa INEM "Lorenzo María Lleras” haciendo énfasis en la toma de decisiones a nivel
de cargo y el cumplimiento de las funciones establecidas que garanticen la prestación del
servicio en forma eficiente, eficaz y efectiva en cada una de las dependencias de manera
tal que incida en el mejoramiento de los procesos relacionados con la comunicación,
permitiendo así una mayor participación y convivencia entre todos los miembros de la
comunidad.

*Objetivos. A fin de concretar la visión y misión de la Institución Educativa INEM "Lorenzo

María Lleras", se plantean los siguientes objetivos:

• Promover la educación diversificada en las áreas académicas y técnicas que permitan

estructurar una formación integral de la comunidad educativa tendiente a la cualificación
del recurso humano.

• Liderar procesos de formación en los campos de la industria, la agroindustria, la

tecnología, la informática, electrónica, desarrollo ambiental y comunitario de promoción
de los buenos hábitos de salud y salubridad.

• Consolidar las áreas y modalidades existentes en los campos de la agricultura, la

ganadería, el comercio y la industria.

• Fomentar la participación de la comunidad educativa en la toma de decisiones que

favorezcan la creación de valores democráticos y de convivencia humana.

• Proyectar la acción pedagógica en las comunidades circunvecinas llevando a cabo

actividades que propicie la promoción, la prevención y el desarrollo social.

26
• Promover en los estudiantes la participación en las actividades deportivas, recreativas y
culturales haciendo su uso racional y placentero del tiempo libre.

• Consolidar las áreas administrativas y de apoyo para lograr un desarrollo armónico y

eficiente del proceso educativo.

• Desarrollar actitudes de respeto hacia las convicciones religiosas de los miembros de la

comunidad educativa.

2.2.2 De desarrollo académico

*Definición. Esta política atenderá lo establecido por la Ley General de la Educación en

cuanto a la autonomía escolar, es decir, permitirá la creación de nuevos programas
académicos en los niveles de básica media y especialización en carreras tecnológicas
efectuando los convenios que se requieran para tal caso, acorde con la demanda de
formación de recursos humanos en el área de acción y de influencia de manera tal que se
atienda a la formación, cualificación y perfeccionamiento de los estamentos educativos en
los campos de la ciencia, la tecnología, las artes, la filosofía y las humanidades, de igual
modo propenderá por favorecer la creación e innovación curricular, metodológica y de
actividades educativas que pueden desarrollarse tanto en horarios normales como
adicionales, previa organización y planeación de los mismos.

*Objetivos:

• Impulsar la creación de nuevas áreas y modalidades requeridas por las necesidades en

la formación de recurso humano captando las oportunidades de los recursos financieros
disponibles que el Estado brinda, a través de los planes de desarrollo del orden local,
regional y nacional atendiendo así la demanda en los campos de la ciencia, la
tecnología, las humanidades, el mundo laboral y productivo.

• Propiciar espacios para la formación, capacitación, actualización y perfeccionamiento

de los distintos estamentos de la institución aprovechando las fortalezas del recurso
humano existente al interior del establecimiento educativo, como las oportunidades que
brinda el entorno local y nacional.

• Apoyar innovaciones curriculares, metodológicas y de actividades educativas que los

estamentos de la institución presenten a las instancias directivas del Institución
Educativa INEM "Lorenzo María Lleras”.

• Fomentar la investigación pedagógica y de desarrollo continuo entre los estamentos que

conforman la comunidad educativa, con miras a conocer y transformar la problemática
educativa existente en el municipio y en el Departamento de Córdoba a favor de una
academia activa que permita aprender en el proceso de investigación científica,
cualificada en la formación integral, formación laboral y la docencia.

27
• Fomentar reconocimientos y oportunidades entre los miembros de la comunidad
INEMITA que permita el desarrollo humano de acuerdo a los intereses y necesidades
del mismo.

2.2.3 De Bienestar Social

*Definición. Esta política por la convivencia social y el bienestar institucional del INEM
“Lorenzo María Lleras”, a partir de la vinculación y participación creativa de padres de
familia, de estudiantes, docentes, directivos docentes, empleados, trabajadores y
autoridades municipales en actividades orientadas a la utilización del tiempo libre, el
deporte, la sana recreación. Del mismo modo, se busca garantizar una mejor atención en
cuanto a nutrición y salud de los estamentos que integran la Institución Educativa INEM
"Lorenzo María Lleras", para que puedan gozar de un desarrollo individual y colectivo,
contribuyendo así, la prestación de un servicio de calidad total, que optimice las relaciones
humanas.

*Objetivos:

• Apoyar las actividades relacionadas con la utilización del tiempo libre, el deporte y la
sana recreación que favorezca el pleno desarrollo del Estudiante INEMITA, a fin de
atender los intereses, necesidades y expectativas de los mismos.

• Gestionar ante las instancias directivas de la Institución Educativa INEM "Lorenzo María
Lleras", la prestación de un mejor servicio de salud y nutrición que satisfaga las
necesidades de los estudiantes. Del mismo modo, adelantar diligencias ante las
entidades oficiales que prestan el servicio de salud a directivos, administrativos,
docentes, trabajadores y padres de familia en procura de hacer más eficiente, eficaz y
efectivo el servicio.

2.2.4 De Proyección Social y Comunitaria

*Definición. Esta política hace énfasis en las necesidades prioritarias de los miembros de
la comunidad local, de las organizaciones comunitarias y de las autoridades civiles y
eclesiásticas que inciden en la formación cívica, ética y moral de los estudiantes en lo
referente al uso creativo del tiempo libre, protección del medio ambiente y de las personas
con necesidades especiales. Del mismo modo regular la participación de los integrantes
de la institución, en programas de extensión comunitaria con prioridad al empleo, a la
recreación, los intereses por el desarrollo de la identidad, pertenencia a la cultura regional
y a la capacitación en el uso racional de los recursos naturales y humanos.

*Objetivos:

28
 • Efectuar convenios con organizaciones comunitarias, entidades públicas y privadas del
orden gremial, político, eclesiástico, con el fin de vincular los estamentos que
conforman la institución a los planes, programas y proyectos que autogestionen las
instituciones en la búsqueda de nuevos aspectos de aprendizaje, competencias
laborales y mundo productivo.

• Realizar campañas de salud integral y de educación interinstitucional que favorezcan

a la comunidad educativa interna, como a la población ubicada en el área de acción o
de influencia de la Institución Educativa INEM "Lorenzo María Lleras".

• Apoyar los proyectos de investigación, pedagógicos y de actividades sociales que

atiendan a desarrollar la recreación, el deporte y la cultura regional, como una nueva
manera de expresión académica donde los estudiantes y docentes juegan el papel
protagónico.

2.2.5 De Conservación y Mejoramiento de la Infraestructura Física

*Definición. Esta política buscará el uso racional, mantenimiento, mejora y construcción

del espacio físico existente en la Institución Educativa INEM "Lorenzo María Lleras", con
miras a programar y realizar las actividades que son propias en estos ambientes, eso sí
con la orientación de criterios participativos y democráticos que permitan su debida
utilización.

*Objetivos:

• Concienciar a la comunidad educativa de la Institución Educativa INEM "Lorenzo María

Lleras", para que haga uso racional de las instalaciones físicas a ella encomendada,
hecho que incidirá en la buena salud física y mental de la misma.

• Organizar actividades pedagógicas y de integración social que posibiliten el

mantenimiento y mejora de las instalaciones físicas que posee la Institución Educativa
INEM "Lorenzo María Lleras".

• Gestionar, mediante proyectos de inversión, la búsqueda de recursos financieros que

mejoren la infraestructura físicas, a fin de brindarle a toda la comunidad educativa
INEMITA nuevos escenarios en donde puedan realizar sus distintas actividades.

2.3 FORMULACION DEL PLAN

2.3.1 FILOSOFIA

Filosofía de la Institución Educativa INEM "Lorenzo María Lleras". La filosofía que

orienta la Institución Educativa INEM "Lorenzo María Lleras", concibe la educación como
un proceso constante de carácter familiar, social y cultural; propende por la formación
integral de sus educandos a quienes considera como proyectos de vida en
permanente construcción; bajo ella, la institución propicia espacios y prácticas

29
diversificadas, para el desarrollo en todas las dimensiones humanas, bajo la orientación
pedagógica de “Aprender a ser, convivir y trascender”, “Aprender a aprender” y
“Aprender haciendo”, a fin de que los educandos participen con autonomía, capacidad de
autogestión, competitividad, manejo sostenible del ambiente y sean solidarios con los
procesos sociales de su contexto.

2.3.2 FINES DE LA EDUCACION

La educación pública debe ser un servicio social que proporcione el Estado al pueblo, con
el fin de formar un hombre integral, en valores y con capacidad de desempeñarse en el
campo laboral, para mejorar su calidad de vida eficiente y productiva. De allí la necesidad
de introducir dentro del currículo, los estándares de calidad, perfiles de formación técnica,
tecnológica, de formación y comunicación, con modelos claros ye valuados, ajustados a los
retos, que tendrán las nuevas generaciones, adquiriendo conocimientos y competencias
que les sirvan para afrontar las exigencias de este mundo, que camina hacia la globalización
y que contribuya a crear y articular el contexto de aprendizaje requerido, para seguir
avanzando en el propósito de construcción de convivencia pacífica y ciudadana, y del
fortalecimiento de los potenciales locales, regionales, nacionales y mundiales.

Con estos desarrollos académicos, de formación integral, técnicos y tecnológicos, se

espera contribuir a la disminución de índices de violencia, las altas tasas de desempleo, el
analfabetismo y mejorar la seguridad social y democrática y crear conciencia de generar y
sostener empresas que produzcan ingresos para beneficio del estudiante inemita y de su
familia.

El Estado ha creado, mediante la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), en su

artículo 5 de conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política Nacional de 1991,
los fines para la educación colombiana, los cuales la institución asume en su totalidad. A
continuación los reproducimos:

• El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral,
física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás
valores humanos.

• La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los

principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

• La formación para facilitar la participación en todas las decisiones que los afectan en
la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.

• La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la

historia colombiana y a los símbolos patrios.

30
• La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

• El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y

cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su entidad.

• El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura,

el fomento de la educación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.

• La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica

de la solidaridad y la integración con el mundo, especialmente con Latinoamérica y el
Caribe.

• El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance

científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de
calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

• La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del

medio ambiente, de la calidad de vida, el uso racional de los recursos naturales, de la
prevención de los desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa
del patrimonio cultural de la nación.

• La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y

habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.

• La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención

integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el
deporte y la utilización del tiempo libre.

• La promoción en la persona y en la sociedad, de la capacidad para crear, investigar,

adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le
permita al educando ingresar al sector productivo

2.3.3 Fundamentos pedagógicos y didácticos:

• Valorar las creencias, sentimientos, anhelos, aspiraciones y saberes en general con los
cuales llegan los estudiantes a la institución.

• Re contextualizar el saber científico.

• Propiciar espacios para la discusión permanente, el intercambio de conceptos y

opiniones, para la construcción social del conocimiento.

• Incentivar a los estudiantes para que formulen sus propias hipótesis.

31
• Planear en cada clase (si es posible) eventos que contribuyan con el “desequilibrio”
conceptual de los estudiantes, que lo motiven a buscar nuevas y mejores explicaciones
de los fenómenos y, por ende, nuevos conocimientos.

• Crear mayores espacios para la lectura crítica en todas las áreas, hasta lograr fomentar
el hábito, cuestión sin la cual será imposible lograr los objetivos propuestos en
cualquiera de las esferas del saber.

• Desarrollar constantemente eventos culturales, donde los estudiantes tengan la

posibilidad de mostrar sus cualidades personales y, lo más importante, desarrollen altas
competencias en la expresión oral.

• Propender porque los estudiantes amplíen y mejoren sus esquemas: los sensorio-
motores, los cognoscitivos y los esquemas verbales.

2.3.4 Principios. La acción de la comunidad de la Institución Educativa INEM "LORENZO

MARIA LLERAS" está orientada por los principios que se desarrollan a continuación.

*Principio ontológico. El ser humano interpreta la realidad desde sus estructuras

mentales, experiencias previas, intereses, valores, lo cual hace diferente a los sujetos. Este
principio posibilita ofrecer al estudiante un ambiente rico en experiencias que le permita
consolidar los procesos de construcción de conocimientos, desarrollo valorativo y del
pensamiento.

*Principio epistemológico. El conocimiento es un proceso que resulta de la actividad del

sujeto en relación con el ambiente que le rodea. Para conocer los objetos, el sujeto debe
actuar sobre ellos y, en consecuencia, transformarlos, estableciendo operaciones y
relaciones, lo que implica ofrecer al estudiante una variedad de oportunidades para que
este actúe y reflexione sobre sus acciones, proceso éste que debe ser orientado por el
docente a través de preguntas y cuestionamientos que generen desequilibrios
cognoscitivos y proveer el deseo de aprender entre quienes aprenden.

*Principios pedagógicos. El Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa

INEM "Lorenzo María Lleras" de Montería, está orientado por los principios que a
continuación se desarrollan:

• Principio de la diversidad. Todo proceso educativo debe ofrecer al educando diferentes

oportunidades para el aprendizaje, distintas versiones sobre el conocimiento y diversos
medios y formas para acceder a él. En esta dirección, la Institución Educativa INEM
"Lorenzo María Lleras", le ofrece le estudiante diversas áreas y modalidades para que,
de acuerdo a sus necesidades, intereses, expectativas y potencialidades pueda escoger
al tipo de bachillerato existentes o que se llegue a crear, dadas las exigencias del
entorno.

• Principio de pertenencia. Implica la integración de las necesidades e intereses de los

educandos y de su contexto en el proceso de aprendizaje, de tal manera que el
estudiante encuentra identidad entre su formación y lo planteado por el sistema

32
 educativo, por ello la Institución Educativa INEM "Lorenzo María Lleras", propicia que las
áreas y modalidades ofrecidas correspondan a las exigencias de formación del recurso
humano que demanda el entorno. De esta manera, el educando le da sentido y
relevancia a lo que aprende y puede ejercer un control, seleccionando los aprendizajes
que considere pertinente para su propio desarrollo.

• Principio productivo. Toda experiencia de aprendizaje debe estar organizada de tal

manera que le permita al educando construir conocimiento desde su marco de referencia
conceptual, articulando el nuevo conocimiento con sus experiencias anteriores y aplicar
la ciencia y la tecnología a la solución de problemas reales de la región. En esta
interacción permanente el educando desarrolla significados propios y se convierte en un
transformador activo de su propio contexto, integrándose al desarrollo regional y
fomentando el emprendimiento en su entorno.

• Principio de automotivación. Este principio se refiere a que cuando el educando se le

ofrece un conjunto de experiencias pedagógicas que despierta su interés, éste aprende
sin imposiciones externas, sin necesidad de la coerción. Esta acción contribuye a
generar un autoconcepto realista del estudiante, lo cual le provee seguridad emocional
y física. Este principio se concreta en el desarrollo de diversas actividades culturales,
deportivas, sociales y académicas que, en forma espontánea, el estudiante escoge.

• Principio de integralidad. Considera al estudiante en todas sus dimensiones a fin de

propiciar su desarrollo físico, afectivo, valorativo, mental y social. Este principio está
presente en todas las actividades pedagógicas desarrolladas en la institución con el
propósito de brindar una formación integral.

Los anteriores principios pedagógicos exigen al educando la utilización de estrategias y

métodos pedagógicos activos y vivenciales que tengan en cuenta la observación, la
exposición, la experimentación, la práctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la dinámica de
grupo, la reflexión, la consulta, la investigación, la informática educativa, el trabajo individual
y grupal y, en general, todos aquellos elementos pedagógicos, didácticos y metodológicos
que contribuyan a un mejor desarrollo cognoscitivo, efectivo, valorativo y social del
educando.

2.4 VISIÓN

Hacia el año 2022, la Institución Educativa INEM "Lorenzo María Lleras", orientada por su
filosofía, principios, carácter diversificado e inclusivo. Liderará procesos de formación
académica y técnica profesional en convenio con IES’s, y el SENA, acorde con el desarrollo
humano sostenible, y la cualificación del talento intelectual, artístico, cultural y deportivo
para el crecimiento personal y el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas, laborales
(generales y especificas) e investigativas, apoyados en tecnologías de la información y la

33
comunicación (TIC), que le permita a sus estudiantes ser competitivos en el mercado
laboral y productivo del mundo globalizado.

2.5 MISIÓN

El INEM Lorenzo María Lleras de Montería, es una institución pública de carácter

diversificado e inclusivo que forma estudiantes de manera integral en los diversos niveles
de formación, fundamentando su accionar en competencias básicas, ciudadanas, laborales
e investigativas a través de procesos de auto-gestión, apoyados en las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), que garanticen en nuestros egresados la continuidad
en su vida académica y su inserción en el sector productivo.

2.6 PRINCIPIOS CORPORATIVOS

La Institución Educativa “ INEM LORENZO MARÍA LLERAS" desarrollará los siguientes

principios corporativos:

• Los valores éticos Fundamentales

• La convivencia social

• La calidad en el servicio

• La responsabilidad social

2.6.1 LOS VALORES ÉTICOS FUNDAMENTALES:

El comportamiento de los miembros de la Institución Educativa INEM "Lorenzo María

Lleras" debe basarse y ajustarse a los principios éticos y cristianos.

El respeto a toda expresión de vida, la práctica de la justicia, honestidad y tolerancia como

base de la convivencia social. La responsabilidad como compromiso y sentido de
pertinencia.

2.6.2 LA CONVIVENCIA SOCIAL

Respeta la Constitución Política, los Derechos Humanos, el Derecho Internacional

Humanitario y el Manual de Convivencia que nos rige.

La Institución Educativa INEM "Lorenzo María Lleras" respeta las diferencias de opinión,
religión, política, sexo, nacionalidad, ética y condiciones socioeconómicas.

34
Crea ambientes democráticos para propiciar la participación de todos sus miembros.

2.6.3 LA CALIDAD EN EL SERVICIO

La calidad en la Institución Educativa INEM "Lorenzo María Lleras", es un valor, un

comportamiento, un reto diario, es un compromiso de todos los miembros de la comunidad.

La institución propicia la calidad en los procesos de formación integral, control y evaluación

de los distintos proyectos y actividades pedagógicas.

Calidad en los procedimientos, en la comunicación, en la gestión administrativa, en las

relaciones humanas.

Promueve la gestión y autogestión para generar calidad y liderazgo social.

Desarrolla actividades y proyectos de investigación para ser competitivos en el ámbito

educativo y laboral.

2.6.4 LA RESPONSABILIDAD SOCIAL

La Institución Educativa INEM "Lorenzo María Lleras" procura la formación integral del
estudiante.

Propende por el desarrollo humano y social de la comunidad educativa y su entorno.

2.7 OBJETIVOS INSTITUCIONALES

2.7.1 En el orden filosófico – científico:

• Orientar al educando en la comprensión de su herencia cultural, la adquisición de criterios

formativos que le posibiliten practicar los valores éticos e interpretar la problemática
nacional y mundial.

• Motivar al educando a apropiarse de una serie de conocimientos científicos que lo

capaciten para proyectarse a los logros de la educación superior y a los retos de los
procesos de globalización.

• Proyectar el proceso educativo no sólo a la preparación del empleo, sino a la generación

de empresas sostenibles que contribuyan a mejorar la calidad de vida.

• Promover procesos de investigación y proyectos orientados a la solución de problemas

que afectan a la comunidad.

2.7.2 En el orden técnico:

35
• Ofrecer un servicio eficiente de orientación vocacional que ubique al aspirante en el perfil
de acuerdo a sus aptitudes e intereses.

• Ofrecer un portafolio variado de bachillerato con énfasis en las disciplinas que la

comunidad entorno demanda.

• Capacitar el talento humano en procesos técnicos y tecnológicos de modo que se

incorpore con eficiencia a la creación de empresas y a la demanda ocupacional del país.

• Brindar acceso a las tecnologías de información y comunicación a través de la

implementación y apropiación de las TIC

2.7.3 En el orden social:

• Valorar la educación como derecho fundamental, como canal de ascenso social y de

mejoramiento de la calidad de vida.

• Ofrecer, a la comunidad, la oportunidad de participar democráticamente en la

organización institucional.

• Construir normas de convivencia en forma participativa y concertada entre los distintos

estamentos, en aras de lograr el equilibrio democrático entre disfrutar el derecho y cumplir
el deber correspondiente.

• Desarrollar actividades tendientes a formar en el educando sentido de pertenencia,

respeto, responsabilidad, tolerancia, solidaridad y cooperación en búsqueda de una
convivencia pacífica.

• Dar la oportunidad al individuo de apreciar que los valores espirituales y la ilustración

académica se complementan en la búsqueda de un ser ético.

2.8 PERFILES

2.8.1 Perfil del Directivo:

Un directivo líder, solidario, promotor del trabajo en equipo, abierto a la innovación,

estudioso de las áreas afines de la educación, coordinador de procesos que le competen,
dinámicos, gestionador de las necesidades de la Institución. Mantiene una comunicación
sana entre todos los miembros de la comunidad educativa y posee alto sentido de
pertenencia.

2.8.2 Perfil del Educador:

Un Educador líder, responsable, solidario, interesado en la formación integral del educando,

promotor del trabajo en equipo; testimonio en su vida familiar, respetuoso con todos los
miembros de la comunidad educativa; con capacidad para aprender permanentemente, con

36
actitud de cambio, con estrategias adecuadas para aplicarlas al proceso de aprendizaje y
con alto sentido de pertenencia con la Institución educativa.

2.8.3 Perfil del Personal Administrativo y de Servicios Generales:

Un administrativo con sentido de pertenencia, con espíritu de servicio, compromiso y

superación, que vivencie valores de responsabilidad, honradez, discreción, disponibilidad y
relaciones cordiales con la comunidad educativa.

2.8.4 Perfil del Padre de Familia:

Un Padres de familia afectuoso, responsable, y respetuoso con sus hijos y la Institución.

Ser vigilante en el proceso de formación de sus hijos atendiendo los requerimientos de la
Institución. Y respetar los principios fundamentales de la Institución.

2.8.5 Perfil del Estudiante

Un estudiante honesto, responsable, solidario y democrático, creativo, analítico y crítico,

con sentido de pertenencia, competente, investigativo, autogestionario, respetuoso de sí
mismo, de los demás y de la naturaleza, que se valore como ser humano y sea responsable
de su sexualidad.

2.9 Departamentos docentes.

Teniendo en cuenta la realidad del país, las tendencias de la educación media y los
principios y fines de la educación colombiana, los Institutos Nacional de Educación Media,
están proyectados para ofrecer una educación que comprende una cultura general y una
vocacional.

La cultura general es común a todas las ramas y modalidades y la vocacional es particular

de cada modalidad.

Contribuyen a esta formación de cultura general y vocacional distintas asignaturas y áreas

por departamentos docentes en busca del equilibrio de la personalidad del estudiante y a
su ubicación en el mundo social y cultural donde le corresponda vivir.

Los Departamentos docentes, son instancias adscritas a la Coordinación Académica, eje

del proceso académico de la institución.

2.9.1 Departamento de Agroambiental

Misión. La misión del Departamento de Agroambiental de la Institución Educativa INEM

"Lorenzo María Lleras" es la de participar en el proceso permanente de la educación integral
del ser humano. Fomentar en el estudiante el sentido de preservación del medio ambiente,
promover el desarrollo productivo y contribuir a la creación del conocimiento en los

37
diferentes campos de acción de la educación media vocacional para que sean transferidos
a la comunidad de la región y del país.

2.9.2 Departamento de Religión, ética y valores

Misión. Crear el ambiente que posibilite en el educando la convivencia de hábitos y valores

(respeto, convivencia, tolerancia, etc.) para que esté en condiciones de influir y transformar
actitudes y comportamientos no deseables, tales como el trato, abandono, falta de
afectividad, falta de diálogo, violencia, incredulidad, como agente activo del grupo familiar.

2.9.3 Departamento de Ciencias Naturales

Misión. El área de Ciencias Naturales, tiene como misión propender por una formación
integral del educando, que le aporte a la sociedad sus conocimientos en búsqueda del
desarrollo del entorno.

2.9.4 Departamento de Ciencias Sociales

Misión. Formar a los estudiantes en las ramas y modalidades del conocimiento que
conforman dichas áreas.

El proceso educativo docente se lleva a cabo, teniendo en cuenta los avances en materia
administrativa y pedagógica actual.

Además, proyecta su acción pedagógica en la comunidad educativa a través de actividades

que conllevan al desarrollo de la comunidad haciéndola partícipe en la solución de los
problemas sociales, económicos, políticos y culturales.

2.9.5 Departamento de Comercial

Misión. El Departamento de Comercial de la Institución Educativa INEM "Lorenzo María

Lleras", busca mediante el proceso educativo, formar integralmente al estudiante de nuestra
rama y orientarlos constantemente en el campo tecnológico, científico y humano para
hacerlos hombres de bien, responsables y útiles a la sociedad.

2.9.6 Departamento de Educación Artística

Misión. Desarrollar los objetivos propuestos en cada uno de los programas dirigidos al
educando para fomentar la formación artística del alumno con miras al desarrollo
cognoscitivo, afectivo y psicomotor.

2.9.7 Departamento de Educación Física

Misión:

38
• Educar en un ambiente democrático y participativo.

• Buscar políticas graduales en nuestros educandos para conseguir el hombre con visión
hacia el futuro.

• Fomentar hábitos disciplinarios y valores emocionales como el respeto, la honestidad, la

autoestima.

2.9.8 Departamento de Lengua Castellana

Misión. El Departamento de Español es una dependencia académica de la Institución

Educativa INEM "Lorenzo María Lleras" que contribuye a la formación integral del
estudiante propiciando el perfeccionamiento de la utilización de la lengua materna, como
instrumento de comunicación interpersonal, de pensamiento y de conocimiento.

Es función del Departamento de Español que el aprendizaje parta de la lengua viva y

regional, centrado en la práctica que lleven al estudiante a descubrir y construir
personalmente su conocimiento tanto de la realidad como de los aspectos lingüísticos y
literarios y posibilite la formación de un hombre creativo, crítico y transformador de la
realidad colombiana.

2.9.9 Departamento de inglés

Misión. Es deber del Departamento de Idiomas, mediante previa etapa diagnóstica,

planear, ejecutar, evaluar y con el empleo de aspectos metodológicos adecuados,
suministrar al alumno INEM el conocimiento del idioma inglés, como segunda lengua, con
el propósito de encausarlos así, a una vida de permanente aprendizaje y superación en los
campos científico, tecnológico y humanístico correspondiente a los niveles básico y medio.

Siguiendo esta dirección, estará en condiciones de llevar a cabo las transformaciones que
su realidad le exija, con miras a un desempeño eficiente, eficaz y efectivo en un ambiente
democrático, participativo y valorativo y poder responder a las presiones y a los principios
de la modernidad educativa.

2.9.10 Departamento de Industrial

Misión:

• Aglutinar todas las áreas relativas de la especialidad, para trabajar en armonía con las
metas y objetivos comunes de la Institución Educativa INEM "Lorenzo María Lleras" en
pro del desarrollo integral del alumno.

• Formar un recurso humano, que responda a las necesidades del medio, de tal manera
que contribuya al progreso de la comunidad.

• Formar bachilleres industriales, en la modalidad metalmecánica de acuerdo a las

inclinaciones vocacionales del educando en pro de su formación integral.

39
• Impulsar el avance tecnológico, mediante la iniciativa en el desarrollo de proyectos de
taller, propiciando de esta forma una personalidad analítica y creativa, del estudiante de
industrial.

• Fomentar en el alumno, el sentido de preservación del medio ambiente.

• Fomentar en el educando la seguridad y salud ocupacional en el trabajo.

2.9. 11 Departamento de Matemáticas

Misión. El Departamento de Matemáticas existe en la estructura de la Institución Educativa

INEM "Lorenzo María Lleras" para contribuir a la formación integral del estudiante
orientándolo hacia una profesión universitaria o que pueda desempeñar en una ocupación
según la rama elegida y de acuerdo al avance tecnológico y científico.

2.9. 12 Departamento de Promoción Social

Misión. El área de Promoción Social, modalidad Promoción de la Comunidad, busca a

través del proceso educativo, formar y capacitar estudiantes con un gran sentido de
liderazgo, con participación en los procesos de autogestión comunitaria, a través de la
aplicación de métodos y técnicas participativas que propicien un quehacer crítico, analítico
y constructivo; proyectándose a las comunidades circunvecinas al radio de acción
institucional para que éstas logren su desarrollo integral

2.10 METAS INSTITUCIONALES

PROCESOS ELEMENTOS METAS

Identificar la necesidades y establecer los perfiles de los

niños y jóvenes estudiantes del INEM Lorenzo María Lleras, a
CLIENTES través de procesos autogestionarios, técnicos,
investigativos, democráticos y humanísticos, productivos,
ambientales

PORTAFOLIOS Desarrollar e impulsar el portafolio de servicios del INEM

DE SERVICIO Lorenzo María Lleras, con fundamentos en la articulación
MERCADO educación -sector productivo

AREA DE Establecer, de acuerdo con los resultados de las necesidades

INFLUENCIA del sector productivo, la ubicación local del portafolio del
servicio

REFERENCIA Lograr en la comunidad altos niveles de satisfacción de

necesidades técnicas, autogestionarias, investigativas,
CIÒN EXTERNA democráticas y humanísticas, productivos, y ambientales

40
 MERCADEO Diseñar y desarrollar estrategia de difusión del portafolio de
servicio del INEM Lorenzo María Lleras, que satisfagan
competitivamente las necesidades de la población
educativa.

COMUNICA Crear e implementar medios efectivos de comunicación que

desarrollen e integren las relaciones internas y externas del
CIONES INEM

IMAGEN Proyectar una imagen visual, cultural y de alto contenido

CORPORATIVA institucional del INEM para posicionarse en el medio
educativo y laboral.

Lograr altos estándares de exigencia en la formación

académica de los estudiantes.

Incrementar la cobertura de la población estudiantil en el

proceso de formación mediante la implementación de
estrategias pedagógicas complementarias.
ESTUDIANTES
Promover la permanencia de los estudiantes en el proceso de
formación y disminuir la tasa de deserción que no supere el
3%.

DOCENTES Programa de apoyo pedagógico y psico social.

DOCENCIA
PLAN DE Diseñar y desarrollar con orientación del modelo pedagógico
ESTUDIOS Holístico planes de estudio actualizados que logren la
transformación socio- económica y técnicas del Municipio de
Montería y sus alrededores

METODOLOGIA Aplicar metodologías flexibles centradas en el estudiante. Y

equipos de trabajo a través de la investigación formativa

BACHILLER Formar Bachilleres Técnicos y Académicos, fundamentados

en los principios de saber, saber-hacer, saber –aprender y
saber convivir, capaces de desempeñarse en el mundo
laboral, competitivo y productivo.

PARTICIPACIÓN Producir materiales educativos que se integren como

DOCENTE recursos a la formación de los estudiantes.

PARTICIPACIÓN Vincular a los estudiantes a proyectos de investigación, y

INVESTIGACIÓN
ESTUDIANTE convivir comunitario como parte de su formación integral.

INVESTIGACIÓN Desarrollar procesos de investigación formativa que apoyen

FORMATIVA los procesos académicos.

PROYECCIÓN PARTICIPANTES Definir y caracterizar la población objetivo de las practicas

SOCIAL productivas entre los estudiantes del grado 11°

41
 PROGRAMA Diseñar y mantener <activo el portafolio de los diferentes
bachilleratos que satisfaga las necesidades de la población
estudiantil.

METODOLOGIA Diseñar y aplicar metodologías participativas, trabajo en

equipo, y aprendizaje significativo.

INTERACCION Lograr una sinergia interinstitucional que integre los

INSTITUCIONAL esfuerzos y maximice los resultados en los proyectos a
desarrollar en la etapa productiva de los estudiantes de los
grados o. y 11º.

COMUNIDAD Integrar la comunidad académica INEMITA con el fin de lograr

ACADEMICA altos niveles de calidad institucional y personal en la
consolidación de sus proyectos de vida

IDENTIFICACIO Crear condiciones y construir espacios que faciliten la

N DE innovación continua en los servicios a favor de la comunidad
OPORTUNIDA
DES
BIENESTAR MEDIOS Utilizar estratégicamente medios adecuados que logren
INSTITUCIONAL dentro de la comunidad académica las máximas cobertura de
los servicios de bienestar.

SERVICIO DE Ofrecer servicios en el área de la salud, refrigerios reforzados,

BIENESTAR y programas de orientación escolar que se traduzcan en un
alto impacto social.

TALENTO Incentivar el liderazgo en los jóvenes y niños para desarrollar

HUMANO sus capacidades propias que se traduzcan en alto impacto
social

RECURSOS Planear la adquisición y uso de los recursos físicos con el fin

FISICOS de racionalizar gastos e inversión.

RECURSOS Gestionar la consecución y actualización de equipos,

RECURSOS FISCOS Y TECNOLÓGICOS maquinarias, tecnología y los medios audiovisuales que
FINANCIEROS apoyen el proceso educativo.

RECURSOS Tomar y ejecutar decisiones de gastos, inversiones y

FINANCIEROS financiamientos basados en los resultados de los análisis
financieros correspondientes.

2.11 OBJETIVOS INTERACCION INSTITUCIONAL DEL PEI

2.11.1 Buscar la calidad y la eficiencia de la educación orientada en la Institución, en

procura de la excelencia, acorde con la realidad socio cultural, antropológica, económica,
y política de la comunidad local, regional y nacional.

42
2.11.2 Fortalecer la identidad y la unificación institucional de los integrantes de la
comunidad a través de propósitos previamente concertados y orientados por una
concepción pedagógica que permita la construcción de los programas y proyectos que
contribuyan al desarrollo de la Institución.

2.11.3 Articular e integrar en forma coherente el proceso y desarrollo curricular, las

estrategias, el gobierno escolar, los recursos, sistema de evaluación y la capacidad real
de gestión institucional para lograr las metas y propósitos.

2.11.4. Fomentar la investigación pedagógica entre los estamentos de la comunidad

educativa y que su influencia se lleve al entorno de la Institución.

3. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN

La Institución Educativa INEM "Lorenzo María Lleras" es liderada por el rector, acompañado
de un equipo directivo y el gobierno escolar legalmente constituido, que participan y dan
impulso permanente al proceso educativo, en su organización, engranaje, marcha y su
dinámica de seguimiento, involucrando a docentes, padres de familia y estudiante; para que
cada uno de ellos desempeñe su rol responsablemente.

Para lograr la misión, la visión, perfil del estudiante, objetivos, el desarrollo de estrategias y
actividades institucionales, fundamentados en los pilares de la filosofía que sustenta el
Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa INEM "Lorenzo María Lleras",
se requiere de una administración estructurada en principios democráticos, participativos y
humanistas, siguiendo lineamientos que permitan contar con una organización
administrativa institucional en capacidad de alcanzar con eficiencia y eficacia las metas
propuestas; buscando articular el quehacer pedagógico con el mundo del trabajo, para
llegar a brindar una educación útil en la transformación del entorno y del mundo en general.
En este proceso la comunidad educativa participa en la toma de decisiones en forma
coherente y sincronizada

3.1 ÓRGANOS DE GOBIERNO ESCOLAR

Está constituido por:

3.1.1 Consejo Directivo. Institución directiva de participación de la comunidad educativa

y de orientación académica y administrativa de la institución. Está integrado por:

• El Rector, quien lo preside

• Dos representantes de los docentes elegidos por mayoría en asamblea de docentes

• Dos representantes de los padres de familia, elegidos de la Junta de la Asociación de

Padres de Familia

43
• Un representante de los estudiantes, elegido por el Consejo de Estudiantes, entre los
alumnos que cursan el último grado en el plantel.

• Un representante de los exalumnos escogido por el Consejo Directivo entre una terna de
exalumnos o en su defecto quien haya representado a los alumnos en el año anterior o
de las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento del plantel.

• Un representante del sector productivo que aporte dinámica a la institución.

3.1.2 CONSEJO ACADÉMICO. Institución superior que participa en la orientación

pedagógica del plantel. Está integrado por:

3.1.2.1 INTEGRANTES:

En cumplimiento del artículo 24 del decreto 1860 de 1994, el Consejo Académico de la I.E.”
INEM LORENZO MARÍA LLERAS” estará integrado por:

• La Rectoría y demás directivos docentes.

• Un docente representante de las distintas áreas establecidas en el Plan de
Estudio y 1 representante de las sedes de la I E. INEM LORENZO MARÍA
LLERAS DE Montería

3.1.2.2 FUNCIONES

De acuerdo con el artículo 24 del decreto 1860 de 1994, el decreto 1290 de 2003 son
funciones del Consejo Académico las siguientes:

1 Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la Propuesta del

Proyecto Educativo Institucional.

2 Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las

modificaciones y ajustes, de acuerdo con los procedimientos previstos en el mencionado
decreto.

3 Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución

4 Participar en la evaluación Institucional anual.

5 Avalar las comisiones de evaluación y promoción, asignarles sus funciones y supervisar

el proceso general de evaluación.

6 Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa.

7 Aprobar el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE), de acuerdo al

decreto 1290, artículo 11, que dice: “Definir, Adoptar y divulgar el SIEE después de su
aprobación por el Consejo Académico”.

8 Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el
Proyecto Educativo Institucional.

44
3.1.2.3 REGLAMENTO

Las reuniones ordinarias en pleno del Consejo académico se realizarán bimensualmente,

al finalizar cada periodo académico y/o cuando sea necesario de manera extraordinaria.

Ningún miembro del Consejo Académico estará exento de asistir a las reuniones ordinarias
y/o extraordinarias, salvo en caso de fuerza mayor, incapacidad o calamidad doméstica.
Cuando la ausencia sea previsible, dicho miembro podrá delegar en un docente del área
o sede que lo reemplace. Cuando sea necesario por la temática que se va a tratar, el
presidente del Consejo Académico invitará a participar a cualquier miembro de la
comunidad.

La duración de las reuniones ordinarias de Consejo Académico será máximo de dos

(2) horas, tiempo en el cual será obligatoria la permanencia de la totalidad de sus
miembros.

El consejo Académico podrá deliberar y tomar decisiones con la mitad más uno de sus
integrantes y éstas deberán ser acatadas por todos los miembros de la comunidad
educativa.

En caso de ausencia de la Rectoría, las reuniones serán presididas por el/la Coordinador(a)
académico(a) y tendrán carácter decisorio. En ausencia de los dos, el Rector designará
quien la presida.

Para agilizar el desarrollo de las reuniones, se tendrá en cuenta:

1 Enviar la agenda y el acta de la reunión anterior por correo con antelación.

2 Cada miembro tendrá dos intervenciones sobre el mismo tema, con una duración
máxima de tres minutos cada una.

3 Enviar previamente, los documentos motivo de estudio.

5 La secretaría del Consejo Académico será rotativa, en orden alfabético.

6 Es responsabilidad de quien desempeñe las funciones de secretaría, enviar el acta por

correo electrónico a Vicerrectoría Académica.

La secretaria de la Coordinación académica, será la encargada de enviar agenda y actas

a los miembros del Consejo Académico.

3.1.2.4 COMISIONES DE TRABAJO: Para agilizar y hacer más efectivo el cumplimiento

de las funciones del Consejo Académico, se conformarán al interior del mismo, las
siguientes comisiones especializadas de trabajo:

1 Comisión Central de evaluación y Promoción

45
2 Comisión de Asuntos Pedagógicos

3 Comisión de comunicaciones y programación Institucional

4 Comisión de Evaluación Institucional

5 Comisión de Actualización del Manual de convivencia

Las comisiones especializadas gozarán de autonomía para tomar decisiones sobre la

materia encomendada pero deberán informarlas en la plenaria del consejo para su
oficialización. Las decisiones que afecten la vida académica Institucional requieren de la
aprobación del Consejo Académico en pleno.

Las reuniones de las comisiones de trabajo serán presididas por Coordinación académica
o por un coordinador delegado, elegido al interior de cada comisión.

Las comisiones deberán reunirse cuando las circunstancia lo ameriten, en el horario del
Consejo académico; elaborarán un plan de trabajo y su respectivo cronograma de
actividades. Se levantará acta de cada reunión.

FUNCIONES DE CADA COMISIÓN

1. Comisión central de Evaluación y Promoción

Concepto: Es la comisión encargada de orientar y controlar todo el proceso evaluativo y

de promoción de la Institución en cada uno de niveles de enseñanza y grupos de
estudiantes.

Integrantes: La conformaran el equipo de docentes directores de grupos en los niveles de

preescolar, básica primaria, secundaria y media. Los docentes de áreas. Así mismo que las
orientadoras escolares y coordinadores de convivencia y académicos.

Funciones:

• Orientar el proceso de evaluación en cada una de las áreas de acuerdo con la

propuesta evaluativa de la Institución
• Analizar los resultados de la evaluación al finalizar cada período académico y
presentar informe al Consejo Académico en pleno.
• Presentar propuestas al consejo académico para la actualización de los docentes
en temas relacionados con la evaluación.
• Establecer las directrices Institucionales para la realización de las actividades de
apoyo y profundización
• Integrar las comisiones de evaluación y promoción de grado, asignarles sus
funciones y supervisar el proceso general de evaluación.
• Orientar las comisiones de evaluación y promoción de grado.
• Definir los criterios Institucionales que las comisiones de Evaluación y Promoción
de grado deberán tener en cuenta para el proceso de promoción al finalizar el

46
 año lectivo de acuerdo con las normas vigentes y el Proyecto Educativo
Institucional.
• Orientar las comisiones de evaluación y promoción de grado en el proceso de
Promoción anticipada.
• Realizar el acto administrativo de “Promoción anticipada” para los educandos que
persistentemente demuestren desempeños excepcionalmente altos en todas las
áreas previstas para un determinado grado y sean recomendados por la comisión
de evaluación y promoción de grado respectiva.
• Recibir y solucionar los reclamos de los educandos sobre el proceso de evaluación
académica que no se hayan podido resolver en instancias anteriores.
• Establecer el calendario institucional de evaluación y velar por su estricto
cumplimiento.
• Establecer su propio reglamento
• Las demás que le sean asignadas en el Proyecto educativo Institucional.

2. Comisión de Asuntos Pedagógicos (Comité de Calidad)

Concepto: Es la comisión encargada de orientar el proceso curricular, la gestión

pedagógica y el plan de estudios de la Institución.

Integrantes: Los miembros del concejo académico que voluntariamente se vinculen sin
exceder un número máximo de cinco.

Funciones:

• Implementar y ejecutar el Sistema de Gestión de Calidad en el proceso académico.

• Proponer estrategias para definir el modelo pedagógico Institucional, de acuerdo
con la filosofía de la Educación media diversificada, las tendencias modernas de la
educación el Proyecto educativo Institucional.
• Definir criterios para establecer el número de asignaturas que conforman un área
• Revisar el plan de estudios.
• Recomendar reformas a las estructuras programáticas y los planes de estudio para
los diferentes grados, áreas y modalidades.
• Orientar la programación y la planeación académica de las áreas.
• Determinar la creación o supresión de Especialidades, de acuerdo con los recursos
y las necesidades comunitarias e institucionales y las tendencias actuales.
• Analizar las diferentes tendencias curriculares que aparecen como consecuencia
del desarrollo tecnológico y científico.
• Elaborar diagnóstico sobre las necesidades de capacitación de los docentes y
estructurar un plan adecuado para la misma.
• Establecer políticas institucionales de capacitación
• Diseñar el plan anual Institucional de capacitación
• Articular los proyectos Institucionales como ejes transversales de la acción
pedagógica y el plan de estudios.

47
 • Establecer su propio reglamento
• Las demás que le asigne el Proyecto educativo Institucional.

3. Comisión de Comunicaciones y Programación.

• Concepto: Es la comisión encargada de divulgar las decisiones del Consejo

Académico y organizar las actividades académicas de la Institución.
• Integrantes: Los miembros del consejo académico que voluntariamente se
vinculen sin exceder un número máximo de cinco.
• Funciones:
• Establecer mecanismos de comunicación entre los miembros de la comunidad
INEMITA.
• Comunicar las decisiones del consejo Académico a todos los miembros de la
comunidad educativa.
• Revisar la programación Institucional para las actividades
• Elaborar boletín académico con las decisiones del Consejo Académico
• La secretaria de la Coordinación académica, digitará los acuerdos del Consejo
Académico y los enviará por correo a sus integrantes.
• Dar a conocer normatividad Institucional, de acuerdo con las normas vigentes y las
directrices del Ministerio de educación y de la Secretarías de educación municipal.
• Propiciar la lectura y análisis de documentos sobre la actualidad educativa.
• Mantener informada a la comunidad educativa de los acontecimientos académicos
que se presenten al interior de la misma
• Establecer su propio reglamento.
• Las demás que le asigne el Proyecto Educativo Institucional.

4. Comisión de evaluación Institucional

Concepto: Es la comisión encargada de diseñar y ejecutar el proceso de evaluación

Institucional y mantener permanentemente actualizados el Proyecto Educativo Institucional.

Integrantes: Los miembros del concejo académico y de la comunidad educativa que se

elijan de los diferentes grados, áreas y niveles o que voluntariamente se vinculen.

Funciones:

• Revisar y actualizar permanentemente el Proyecto educativo Institucional.

• Realizar anualmente el proceso de auto evaluación Institucional.
• Informar a la comunidad educativa acerca del proceso de auto evaluación
institucional para que asuma su responsabilidad.
• Orientar el proceso de auto evaluación institucional de la gestión Académica.
• Analizar la información obtenida, de la autoevaluación Institucional del proceso de
la gestión académica y establecer conclusiones sobre cada uno de los procesos o
procedimientos.

48
 • Orientar el diseño del plan de mejoramiento académico para el siguiente año lectivo,
con base en los resultados, de la autoevaluación Institucional.
• Monitorear y hacer seguimiento al Plan de mejoramiento de la Gestión Académica.
• Caracterizar la Institución para definir su estado y ruta de mejoramiento
• Establecer su propio reglamento
• Las demás que le asigne el Proyecto Educativo Institucional.

5. Comisión de Actualización del Manual de convivencia

Concepto: Es la comisión encargada de revisar y mantener actualizado el Manual de

convivencia.

Integrantes:

Los miembros del consejo académico que voluntariamente se vinculen, con la

responsabilidad de mejorar los procesos relacionados con la buena convivencia escolar.

Funciones:

• Revisar y actualizar permanentemente el Manual de Convivencia.

• Divulgar entre los miembros de la comunidad educativa las modificaciones que se
le hagan al manual de convivencia.
• Establecer su propio reglamento

Las demás que le asigne el Consejo Académico.

3.1.3 Rector. Es el representante legal del establecimiento ante las autoridades educativas
y es el ejecutor de las decisiones del Gobierno Escolar. Su tarea de orientar, liderar y
promocionar los procesos es definitiva. Sus funciones están claramente definidas en la Ley
715 de 2001

EL Rector preside los Consejos Directivos y Académicos.

Los representantes de los órganos colegiados serán elegidos para períodos anuales, pero
continuarán ejerciendo sus funciones hasta cuando sean reemplazados. En caso de
vacancia se elegirá su reemplazo para el resto del período. Los Directivos Docentes y los
Jefes de Departamentos permanecerán en el Consejo Académico, por derecho propio,
mientras ocupen éstos cargos.

3.2 COMITÉ DE CALIDAD

Es el órgano que planea y toma decisiones sobre el Sistema de Gestión de la

Calidad de la institución educativa. A través de este Comité se mantiene la
integridad y se planean e implementan los cambios del Sistema de Gestión de la
Calidad.

49
 3.2.1 INTEGRACIÓN DEL COMITÉ DE CALIDAD

La integración del comité de calidad es una estrategia de trabajo de la alta dirección que
permitirá la participación e involucramiento del personal de los procesos claves dentro del
instituto, esto es esencial ya que el comité de calidad, es el pilar principal para lograr la
implementación del Sistema de Gestión de la Calidad.

3.2.2 MIEMBROS DEL COMITÉ:

• Rector (a )
• Representante Áreas Técnicas
• Representante de Áreas Fundamentales
• Coordinador(a) Académico
• Coordinador de Sedes

3.2.3 OBJETIVOS DEL COMITÉ DE CALIDAD

4. Conocer y fortalecer los espacios de interiorización y reflexión,

que permitan el crecimiento humano y espiritual de la comunidad
educativa.
5. Revisar, actualizar y establecer planes de mejoramiento continuo a los
procesos que conforman el Sistema de Gestión de la Calidad de la
Institución para mantener altos niveles de competitividad y excelencia en la
prestación del servicio educativo
6. Mantener altos niveles de desempeño en la gestión del personal de la
institución mediante la continua capacitación y formación en la búsqueda de
la excelencia educativa.

3.2.4 FUNCIONES GENERALES

1. Definir, liderar y acompañar el proyecto para el mejoramiento de la calidad en la

prestación del servicio educativo por parte de la institución.
2. Comunicar oportunamente a la comunidad educativa los planes, procesos y
avances en el mejoramiento de la calidad.
3. Planificar y ejecutar las actividades necesarias para el cumplimiento de objetivos y
metas de calidad.
4. Realizar monitoreo y evaluación a las actividades y metas establecidas en el
proceso de mejoramiento.
5. Sistematizar las experiencias y evidencias del proceso de mejoramiento de la
calidad en la institución.
6. Representar a la institución en los procesos de calidad ante las diferentes instancias
gubernamentales y organizaciones asesoras.

3.2.5 ACCIONES

50
 1. Planear y ajustar el sistema de gestión de la calidad .Que lo planeado y programado
en el Comité se lleve a cabo
2. Coordinar, administrar y apoyar la implementación del sistema de gestión de
calidad. Que el trabajo realizado desde el Comité permita la creación del Sistema
de Gestión de la Calidad a nivel institucional
3. Establecer acciones preventivas y correctivas para el mejoramiento de la calidad de
la institución. Que los principios básicos de la calidad sean vividos en las acciones
que emprenda cada miembro del comité.
4. Realizar el seguimiento de los procesos de calidad y sus resultados. Que el comité
de calidad sea reconocido internamente como líder de los procesos de
mejoramiento institucional y pueda proyectarse a otros espacios externos.
5. Elaborar bitácoras o minutas de las sesiones. Que en los medios de comunicación
institucional siempre exista un espacio que motive hacia la calidad.

3.3 ORGANIZACIÓN DE ASOCIACIONES INSTITUCIONALES

El Consejo Directivo promoverá la constitución de organizaciones institucionales de:

• Asociación de Padres de Familia del plantel y su junta directiva.

• Consejo de Padres de Familia. Para asegurar la participación de los padres en el

proceso pedagógico de la institución.

• Consejo de Estudiantes. Máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo

ejercicio de la participación de los educandos.

• Personero de los estudiantes. Será un alumno del Grado XI, quien promoverá el
ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución
Política, las leyes, los reglamentos y el Manual de Convivencia de la institución.

Estas asociaciones deberán organizarse en una fecha dentro de las cuatro primeras
semanas del calendario académico para los cuales el Consejo Directivo convocará para
sus respectivas confirmaciones.

3.4 REGLAMENTO DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES

El ejercicio de los docentes de la institución estará bajo el régimen especial del Estatuto
Docente y las funciones contempladas en la Resolución 3058 de abril de 1992 para los
INEM, la Ley 115 de 1994, la ley 715 de 2001 y sus decretos reglamentarios y el régimen
disciplinario para los funcionarios del Estado contemplados en la Ley 734 del 5 de febrero
de 2002, nuevo código disciplinario único.

Los docentes son los facilitadores del aprendizaje de los estudiantes y orientadores de éste
cuando se presentan dificultades. Deben observar los principios corporativos del plantel.
Existe un Manual de Funciones para docente, directivos docentes y administrativos.

3.5 REGLAMENTO DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

51
El ejercicio de los funcionarios administrativos está orientado por las directrices dadas en
el Manual de Administración de los INEM de 1980, la Resolución 13342 de julio de 1982 y
el Régimen Disciplinario para los funcionarios del Estado contemplados en la Ley 734 del
5 de febrero de 2002, nuevo código disciplinario único.

Los funcionarios administrativos servidores del Estado que apoyan la labor educativa de la
institución. Deben observar los principios corporativos del plantel.

3.6 REGLAMENTO DE LOS ESTUDIANTES

Está contenido en el Manual de Convivencia de los estudiantes, adoptado en la institución.

En él se definen principalmente los derechos y deberes de los alumnos y de sus relaciones
con los demás estamentos de la Comunidad Educativa (ver Anexo – Manual de
Convivencia).

Los estudiantes hacen evidentes los avances de los objetivos y metas de la institución,
propuestos en el PEI.

3.6.1 Comité de Convivencia Escolar: El Comité de Convivencia es una instancia que

fomenta la armonía y la convivencia en la comunidad educativa y promueve actividades
para fortalecer el crecimiento en valores, formación para los derechos humanos, la
educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar que se
presenta en la institución y dentro del debido proceso llevar acabo el seguimiento del
cumplimiento de la disposiciones establecidas en el Manual de Convivencia, según el
mandato de la Constitución Política de Colombia, La Ley General de Educación, La Ley de
La Infancia y de La Adolescencia y las Normas de Inclusión .

3.6.2 Integrantes del Comité de Convivencia (Articulo 12 Ley 1620 del 2013): Hace
parte del Comité de Convivencia:

• Rector. Quien preside el Comité.

• Coordinador de convivencia; reemplazara al Rector eventualmente en la presidencia
del Comité, cuando el Rector lo designe.
• Personero estudiantil.
• Orientador escolar
• Presidente Junta de Padres de Familia
• Presidente Consejo de Estudiante
• Un docente que lidere procesos o estrategias de convivencia escolar

Parágrafo 1.: El Comité podrá invitar con voz pero sin voto a un miembro de la comunidad
educativa conocedor de los hechos, con el propósito de ampliar información.

3.6.3 Las funciones del Comité Escolar de Convivencia: se siguen las establecidas en
el Artículo 13 de la Ley 1620 de Marzo de 2013 y el decreto 1965 de 2013 (Ver Manual
de Convivencia institucional)

52
3.6.4 COMITÉS DE CONVIVENCIA ESCOLAR DE GRADO O SEDE, los cuales atenderán
casos y temas que afecten la convivencia escolar en los diferentes grados o sedes y a
través de los Coordinadores de Convivencia o de Unidad Docente, presentarán informes
periódicos al Comité de Convivencia Escolar INEM.

ESTRUCTURA:

o El Rector o el Coordinador de Convivencia o de la Unidad Docente en su

representación
o Docente Orientador: Orientador escolar del Grado
o El personero o el estudiante representante del grado en su representación o el
mejor estudiante de la sección o grado.
Representante de los Padres: Elegido en el consejo de Padres para cada Grado.
Representante de los Docentes: Jefe de Sección
En las sedes en que no exista “orientador escolar”, se obviará este requerimiento en la
estructura.
El Representante de los Estudiantes del Grado: será el estudiante elegido en el último grado
que atienda la sede.

Parágrafo: Este comité se reunirá una vez por período académico en forma ordinaria, en
este caso asistirá por los estudiantes solo el ESTUDIANTE REPRESENTANTE DE
GRADO y por los docentes UN DOCENTE ELEGIDO AL INICIO DE AÑO ESCOLAR.

En forma extraordinaria se reunirá cuando se presente algún acontecimiento que afecte

gravemente la convivencia institucional.

La temática a tratar estará referida al análisis del ambiente de convivencia del grado, de las
secciones, del comportamiento y situaciones individuales de los estudiantes que pueden
afectar tanto al colectivo como a los individuos.

FUNCIONES:

En principio avocará las funciones contempladas en la ley 1620 de 2013, para los Comités
Escolares de Convivencia, cuando una situación no pueda ser resuelta por este comité, el
mismo dará trámite al comité de Convivencia Escolar de la Institución y éste además tendrá
poder preferente frente al comité Escolar de grado o sede; su actuación se regirá por lo
contemplado en el Manual de Convivencia y en especial lo modificado de conformidad a
la Ley 1620 de 2013. Además como fue modificado el Comité de estudio de casos por
grados, El COMITÉ DE CONVIVENCIA DE GRADO O SEDE tendrá la función de calificar
las posibles faltas cometidas por los estudiantes, las cuales deberán ser presentadas al
Comité y sometidas a consideración por el Coordinador de Convivencia o de la Unidad
Docente, después de haber mediado otros mecanismos de solución.

53
3.7 OFICINA DE REGISTRO Y CONTROL

En esta oficina, bajo la dirección del Subdirector Administrativo, quien es a la vez el

Secretario General del plantel, se guarda la información sistematizada de los estudiantes.

Se manejan los siguientes libros reglamentarios:

• Libro de matrícula

• Libro de recuperaciones y Nivelaciones

• Libro de validaciones

• Libro de calificaciones.

• Libros de actas de nivelación

• Libros de habilitaciones de años anteriores a 1996 y

• Estadísticas del DANE

3.8 EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

Evalúa la propia gestión institucional en cuanto a su misión académica, su gestión directiva,

gestión de la comunidad y gestión administrativa y financiera, mediante un proceso de
seguimiento y control continuo.

Este proceso permanente de autoevaluación institucional, es liderada por el Rector y el

Consejo Directivo y busca reunir información válida sobre las debilidades, fortalezas,
amenazas y oportunidades de desarrollo permanente, de la labor educativa de la institución,
permitiendo diseñar un plan de mejoramiento ordenado y sistemático, con propósitos claros
para superar las debilidades, controlar las amenazas y afianzar las fortalezas y
oportunidades.

La autoevaluación se realizará al finalizar el año escolar y participan todos los estamentos

de la institución y seguirá los lineamientos dados por el MEN para la autoevaluación
institucional de la Guía 34 de 2008.

3.9 EVALUACIÒN ACADEMICA DE LA INSTITUCION

La evaluación académica de la Institución, ya sea auto evaluación o evaluación externa,

es el proceso mediante el cual la Institución educativa establece si ha alcanzado los
objetivos y las metas de calidad académica propuestas en el PEI, el Plan de estudios y la
propuesta de evaluación institucional. Proponiendo correctivos y planes de mejoramiento
(Guía 34 de 2008).

La Institución realizará trimestral (al finalizar cada periodo académico) y anualmente la

autoevaluación Académica teniendo en cuenta las metas de calidad propuestas para cada
año en el plan de estudio para formular recomendaciones, alcanzar y superar dichas metas.

54
El Consejo Directivo indicará anualmente los parámetros e instrumentos de la evaluación
en general. Para ello, la Institución sigue Instrumentos sugeridos por el MEN, durante la
última de la semana de fortalecimiento institucional del año académico, de acuerdo con el
calendario académico de actividades autorizado por La SEM.

3.10. DESARROLLO DE PROYECTOS

El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera
planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por
tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno.
Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como de la
experiencia acumulada. La enseñanza prevista en el artículo 14 de la ley 115 de 1994, se
cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos.

Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados al diseño y elaboración de un

producto, al aprovechamiento de un material o equipo, a la adquisición de dominio sobre
una técnica o tecnología, a la solución de un caso de la vida académica, social, política o
económica y en general, al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su
espíritu investigativo y cualquier otro propósito que cumpla los fines y objetivos en el
proyecto educativo institucional

3.10.1 Proyectos transversales.

3.10.1.1 Proyecto pedagógico de educación para la sexualidad y la construcción de

la ciudadanía. Orientadoras Escolares. CONOCETE TU Y TU SEXUALIDAD: Este
Pretende proyecto comprender y valorar el aspecto sexual de la naturaleza humana para el
desarrollo de aptitudes positivas frente a la sexualidad basada en el respeto y la
comunicación.

Desarrollar pensamientos, sentimientos y sensaciones de responsabilidad como parte

integrante de la propia sexualidad, reforzar los principios éticos relacionados con la vivencia
de la sexualidad; además, desarrollar y mantener pautas y actitudes basadas en la
aceptación progresiva de las consecuencias del propio comportamiento sexual son algunos
de los objetivos propuestos en la ejecución de este proyecto.

Éste se trabaja a través de una metodología participativa.

3.10.1.2 Proyecto ambiental escolar. PRAES. Departamento de Ciencias. . El Decreto

1743 de 1994, reglamentario de la Ley General de Educación difunden el Proyecto
Ambiental Escolar para todos los niveles de Educación Formal, dicho proyecto deberá partir
de un diagnóstico ambiental local teniendo en cuenta los principios de la
interdisciplinariedad para contribuir en la resolución de problemas ambientales específicos
y su realización será responsabilidad de la comunidad educativa.

55
El PRAE del INEM, tiene como objetivo incorporar la dimensión ambiental a los planes de
estudio de la institución, articulando la teoría con la práctica, desarrollando acciones que
permitan contribuir a la conservación, protección y preservación de los recursos naturales
y formando integralmente para elevar la calidad de vida de los miembros de la comunidad
educativa y los habitantes del entorno.

Contribuir al mejoramiento de las condiciones de calidad de vida de los miembros de la

comunidad educativa y del entorno, a través de la realización de actividades enmarcadas
en la educación ambiental y el desarrollo humano sostenible es la prioridad de este proyecto
educativo.

Su meta es reducir a cero la contaminación de residuos sólidos y líquidos en la Institución

Educativa INEM "Lorenzo María Lleras" y su entorno.

Se desarrollarán seminarios-talleres que faciliten la sensibilización de los miembros de la

comunidad educativa frente a los temas relacionados con la protección, conservación y
preservación de los recursos naturales, el desarrollo humano y el desarrollo social.

También se desarrollarán el Programa de re -vegetación y ornamentación en la Institución

Educativa INEM "Lorenzo María Lleras, orgánicos e inorgánicos, programa de compostaje,
proyecto sobre planta de tratamiento de agua y proyecto de convivencia social entre otros.

SUBPROYECTOS DEL PRAE: CULTURA INEMITA EN UN MUNDO DE TODOS Y

PARA TODOS

3.10.1.3 PROYECTO EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS y CONVIVENCIA:

Formar competencias, de participación ciudadanas. Elección del consejo estudiantil,
personero, representante de los estudiantes al consejo directivo y representante de los
profesores y promover practicas pedagógicas y culturales escolares que vivencien y
respeten cotidianamente los derechos humanos en la escuela y en el entorno, aportando al
mejoramiento de la calidad educativa.

3.10.1.4 ESTILO DE VIDAS SALUDABLE: MUEVETE INEM, Tiempo Libre, Actividades

Lúdicas y Recreativas: Fomentar la práctica y participación deportiva, recreativa, cultural
y artística de toda la comunidad educativa INEMITA en el tiempo extraescolar, como
estrategia de buena utilización del tiempo libre dentro y fuera de la institución.

3.10.1.5 Proyecto Ética y Valores: Promover el rescate de los auténticos valores dentro
de la comunidad educativa INEMITA para vivir de acuerdo a la ética y la ley natural que
propicie su convivencia y ayude a los estudiantes a consolidar su proyecto de vida.

3.10.1.6 Proyecto Manejo de Conflictos en el Aula: Desarrollar en los grados de las

diferentes especialidades de la institución educativa un programa de paz que conlleve a los
estudiantes a un cambio de actitud para encontrar maneras y herramientas que les ayude
a resolver, en forma pacífica e inteligente los conflictos que se les presenta.

56
3.10.1.7 PROYECTO DE PATRULLAS JUVENILES DE TRANSITO. Liderado por la
Policía Comunitaria y las Orientadoras escolares, para brindar más seguridad a los
estudiantes del INEM en sus entradas y salidas de la Institución, especialmente en las horas
pico (En la actualidad no se encuentra en ejecución).

3.10.1.8 PROYECTO TECNICAS DE ESTUDIOS. Desarrollando hábitos y técnicas de

estudio para mejorar los aprendizajes en los estudiantes de la institución educativa INEM de
Montería (En la actualidad no se encuentra en ejecución).

3.10.2 OTROS Proyectos formativos institucionales:

3.10.2.1 Proyecto Institucional de Mejoramiento de la disciplina: Apoyados en turnos

de disciplina realizado por los docentes y directivos docentes.

3.10.2.2 Proyecto de crecimiento personal. Orientación Escolar. Se propone este

proyecto construir con los estudiantes INEMITAS, un crecimiento personal que responda a
la necesidad de incorporar de manera sistemática conceptos y prácticas que les permita
integrarlos a los rasgos de su personalidad y a ejercitarlos en su accionar diario.

Aspira este crecimiento a desarrollar habilidades, actitudes y valores esenciales para la

formación integral de los jóvenes. Hará énfasis en la responsabilidad, respeto, espiritualidad
y competencias ciudadanas.

Su metodología es participativa. Se desarrolla una hora semana con los jefes de grupo y
profesor acompañante. Comprenden Proyectos de ambiente de aula y proyectos de
reafirmación de valores (Desarrollado por Directores de Grupos y Docentes de Áreas).

3.10.3 Proyectos Pedagógicos productivos

3.10.3.1 El nivel socioeconómico del estudiante INEM se encuentra ubicado entre los
estratos 1 y 2 por tal razón, se hace necesario planear proyectos productivos que permitan
integrar y capacitar a los estudiantes para el mercado laboral, contribuyendo al
mejoramiento de sus condiciones de vida y direccionándolos a crear y ser gestores de sus
propios planes de negocios.

Organizar y conformar una microempresa de Abono Orgánico y producción de bisutería,

manualidades y tejidos, y Día de la Fruta que le permitan al egresado proyectarse a la
comunidad, elaborando elementos que posibiliten elevar el nivel de ingreso y la calidad de
vida de él y de su familia.

La producción de abono orgánico mediante el aprovechamiento de los residuos de origen

animal y vegetal en la granja del INEM y en otro lugar es el objetivo de este proyecto.

Pretende formar estudiantes con una visión empresarial y conservacionista en el manejo

de los recursos agropecuarios.

Metodología. Interactiva con el método aprender haciendo.

57
3.10.3.2 Proyecto de Mantenimiento Preventivo y Correctivo de Algunos Equipos y
Herramientas del Taller de Metalmecánica. Realizar mantenimiento preventivo y
correctivo en algunas máquinas, muebles, sillas, equipo y herramientas de uso general en
el taller de metalmecánica y mejorar algunos espacios en la parte física del INEM “Lorenzo
María Lleras” de Montería.

3.10.4 Proyectos investigativos

Fomento de la cultura de la investigación formativa en la comunidad estudiantil del INEM

“Lorenzo María Lleras de Montería, desde su acción pedagógica en la formación de
competencias laborales articuladas a las áreas, mediante la creación de semilleros de
investigación para contribuir en la implementación de nuevas estrategias de aprendizaje.

Sub-proyectos: 1. “El fomento de la cultura investigativa en la comunidad estudiantil

INEMITA y su participación en la Mini feria de la ciencia”.

Sub-proyecto 2: La investigación como estrategia pedagógica desde las ciencias sociales

y filosofía y, su extensión a otras áreas del conocimiento.
Sub-proyecto 3: Fomentar la investigación desde la asignatura
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION: para conocer los fundamentos,
potencialidades y limitaciones, diseños, técnicas de Investigación que permita a los
estudiantes adquirir habilidades para desarrollar proyectos de investigación, en relación
con su práctica y realidad.

Asignatura: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN, se desarrolla en los grados X y XI,

con la siguiente denominación:

ANTEPROYECTO DE INVESTIGACION, se cursa en el grado X

PROYECTO DE INVESTIGACION, se cursa en el grado XI.

La experiencia de INVESTIGACIÓN: responde a aspectos evaluados y planteados

por el PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL. Debe ser evaluado desde el
área Gestión Administrativa y Financiera; Proceso: Talento Humano y Componentes. Apoyo
a la investigación, valorada en la categoría apropiación; porque la I.E. INEM Lorenzo María
Lleras de Montería cuenta con una política de Investigación y ha desarrollado plan para la
divulgación del conocimiento generado entre sus miembros. No está incluido como
problema en el PMI por ser una estrategia de continuo mejoramiento académico.

Dentro del currículo, EN EL PLAN DE ESTUDIO los estudiantes deben finalizar la

asignatura METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION con un Proyecto de investigación,
con una duración de máximo dos años, en la que el alumno ponga en juego lo aprendido.
Es preferible que el tema de investigación de los estudiantes del INEM “Lorenzo María
Lleras “sea acorde a su modalidad, ya sea esta Agropecuaria, Promoción Social,
Comercial, Industrial.

En el PEI, se registra como un requisito para Optar el título de Bachiller de acuerdo a su

58
modalidad. Ej.

Proyecto de Investigación como requisito para optar el título de:

Bachiller TECNICO en PROMOCIÓN SOCIAL.

Proyecto de Investigación como requisito para optar el título de

Bachiller TECNICO en INDUSTRIAL- ELECTRICIDAD

Proyecto de Investigación como requisito para optar el título de

Bachiller TECNICO en INDUSTRIAL- METAL MECANICA

Proyecto de Investigación como requisito para optar el título de

Bachiller TECNICO en COMERCIAL.

Proyecto de Investigación como requisito para optar el título de

Bachiller TECNICO en AGROPECUARIA.

La asignatura METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION, fundamenta su PERTINENCIA

en los siguientes aspectos:

Estar cursando en los grados X y XI, como ANTEPROYECTO Y PROYECTO DE

INVESTIGACIÓN respectivamente, es de carácter practico, su orientación propicia la
interacción pedagógica fundada en el diálogo y la creatividad permitiendo al estudiante
crecer cognitivamente como ser crítico, desarrolle su pensamiento, complete su madurez
y desarrollo personal a través de actividades de carácter eminentemente practicas, basadas
en la experimentación y el análisis de los resultados y en la búsqueda y tratamiento de la
información obtenida desde diversas fuentes.

Dentro del CURRICULO, el PLAN DE ESTUDIO la describe como un proyecto de

Investigación. Además del profesor responsable de la asignatura, el estudiante tiene UN
TUTOR de acuerdo al saber específico de su proyecto. Periódicamente se socializan sus
avances. Semestralmente se presentan ante la comunidad acompañado de una ficha
analítica, resumen del proyecto, ABSTRACT-RESUMEN. En el grado XI el proyecto de
Investigación llega a su etapa final con la SUSTENTACION del proyecto de investigación,
ante un JURADO previamente asignado.

Métodos de enseñanza: la investigación como estrategia pedagógica IEP, orientados por el

modelo pedagógico Holístico. El cual, se basa en la integración de conocimientos, actitudes,
habilidades y valores y favorece también la creatividad de los participantes (Rodríguez,
Gaytán. 2004). En el modelo Pedagógico Holístico se contemplan los ejes, sobre los cuáles

59
se puede trabajar en forma integrada u holística, a fin de conseguir un aprendizaje sólido,
orientado a los resultados y a la satisfacción profesional y personal del educando.

REFERENTES PEDAGÓGICO Y TEORICO:

PEDAGÓGICO: dicha experiencia formativa, propende por la formación integral de los

educandos bajo la orientación pedagógica de “Aprender a ser, convivir y trascender”,
“Aprender a aprender” y “Aprender haciendo”, contempla diversas acciones que se realizan
a lo largo del año académico, utilizando la investigación como estrategia pedagógica

Estos pilares tienen dos importantes antecedentes. En primer lugar, la propuesta de la

UNESCO, de formar personas fundamentadas en conocimientos teóricos, prácticos,
valorativos y actitudinales en todos los niveles educativos. En segundo lugar, Jacques
Delors, quien más allá de los conocimientos formal y científico, Introduce los conocimientos
de experiencia vivencial, en el ámbito de los saberes de la educación: Saber Ser, Saber
Conocer, Saber Hacer y Saber Convivir.

TEÓRICO:

MAJMUTOV, M.I. La enseñanza problémica. La Habana: Pueblo y Educación, 1983.

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www.itc.edu.co/archives/investigacion/guiaproyectoscolciencias.pdf

www.itc.edu.co/archives/investigacion/guiaproyectoscolciencias.pdf

60
 es.slideshare.net/.../correccin-de-errores-en-la-redaccin-de-textos

En cuanto su EMPODERAMIENTO esta experiencia basada en proyectos de Investigación

a nivel Institucional, tiene sus raíces desde el año 2005. Existen actas como evidencias y
evaluaciones en formatos por expertos de los trabajos de los estudiantes. En el año 2013
se conformaron Los Semilleros, Sembradores y Recolectores. Orientados por los docentes
interesados por la Investigación en el aula, desde cuarto de primaria hasta el grado XI.

Se trabajó en las sedes de Nuevo Bosque, El Ceibal, Gimnasio Unicor (no existente en la
actualidad, cerrado en el año 2018) y Central (principal), conformándose semilleros de
investigación.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO: Esta experiencia se rige por los lineamientos de la IEP

(Investigación como estrategia pedagógica), los cuales nos permiten apropiarnos de
métodos e instrumentos de los diferentes tipos de investigación ampliando las diferentes
miradas para resolver un problema.

La evaluación es continua y formativa, se utiliza la autoevaluación, la Co-evaluación y

hetero- evaluación. Se evalúan las Competencias como mecanismo continuo para efectuar
seguimiento a la ejecución de la experiencia.

SOSTENIBILIDAD POLÍTICAS: MEN, del SEM Montería.

TÉCNICAS Y TECNOLÓGICAS: Recursos de las Tics existentes en la Institución

INEM Montería: Sala Digital y de informática, Video Beams.

TALENTO HUMANO: padres de familia, acudientes, directivos institucionales,

docentes y estudiantes (Semilleros de investigación, recolectores y pregoneros).
Los Primeros, encargados de desarrollar la investigación en el aula, aplican y
analizan la encuesta. Los recolectores, encargados de orientar la aventura
investigativa, además organizan el cronograma de acción a desarrollar, los horarios
del mismo y el presupuesto de la investigación. Por último, los pregoneros se
encargan de la socialización y difusión de la investigación y se encuentran
integrados por representantes de los padres de familias y trabajadores de la
Institución)

INNOVACIÓN: En el quehacer pedagógico y académico se muestra el interés de los

docentes y estudiantes por enfatizar en el enfoque problémico metodológico, que los
conduce al apoyo del proceso pedagógico en diferentes tipos de aprendizajes, como son:
el significativo, colaborativo, autónomo y experiencial con el uso de la Tics y el internet.

Se trabaja de manera integrada y transversal las competencias ciudadanas,

emocionales, comunicativas, integradoras, críticas, dialógicas y creativas.

61
En esta dinámica prima el trabajo en equipos, las metodologías participativas y
constructivistas. Es así como, el aprendizaje gira en torno al desarrollo del
pensamiento y no en torno al conocimiento formal.

Es una buena ocasión para iniciar a los alumnos en el uso de herramientas

TECNOLOGICAS y para involucrarlos con autonomía en las riendas de su aprendizaje.

Uno de los objetivos es que los estudiantes INEMITAS, aprenda a investigar, a manejar
respetuosamente las fuentes y documentos consultados y referenciados; a leer y sintetizar
textos de orígenes diversos. En definitiva, a aprender a ser creativo y riguroso con la puesta
en práctica del conocimiento. Es imprescindible, que los estudiantes sepan consultar
fuentes y buscar información en Internet y sean capaces de acotar sus consultas para la
realización de los trabajos de investigación, aprendan a seleccionar sitios web de calidad
con contenido veraces.

Las fuentes de los sistemas de información, se hacen necesario para que los alumnos se
familiaricen con la lectura de publicaciones digitales y se habitúen a la consulta de fuentes
electrónicas.

Aunque se tiene libertad para seleccionar los temas, cada proyecto será elegido y
desarrollado de forma que:

• Facilite, requiera y estimule la búsqueda de informaciones, la aplicación global del

conocimiento de estrategias y conocimientos prácticos, capacidades sociales y
destrezas diversas, no necesariamente vinculadas al currículo de las materias del
curso.
• Implique la realización de algo tangible.
• Implique la información a los demás, dentro y/o fuera del centro educativo, sobre el
trabajo o la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc., usando diferentes
códigos de comunicación, oral y escrito, simbólico, artístico, etc., en español o en
otros idiomas y apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación.
• Las actividades que se realicen conecten de alguna forma con el mundo real, para
que el alumnado tenga oportunidad de aplicar e integrar conocimientos diversos y
pueda actuar dentro y fuera de los centros docentes.
• Los alumnos y alumnas hagan una aproximación a lo que supone hacer un trabajo
en condiciones reales (...)
• Fomente la participación de todos y todas en las discusiones, toma de decisiones y
en la realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y
responsabilidades.
• Acostumbre al alumnado a hacerse responsable, tanto de su propio aprendizaje
como de la parte que le corresponda en la realización el proyecto.

En lo directivo: La institución busca el mejoramiento del talento humano a través

de la investigación en el aula. Y éste, brindándole su apoyo.

62
Comunitaria: La institución tiene propuestas para estimular la participación de las
familias como mecanismo de apoyo, a acciones coherentes con el PEI:
acompañamiento de los padres en el proceso de formación integral, apoyo en la
logística, creatividad en las tareas escolares de sus hijos o acudidos.

Impulsar la labor pedagógica y didáctica de los maestros en el aula, con hábitos y

habilidades de investigación, no solamente ayudarán a la comprensión de conocimiento y
compromiso a los estudiantes, sino que, además, éstos se divertirán cada vez más,
mientras construyen su trabajo, pues éste, se hará interesante y siempre nuevo e
innovador.

3.10.5 Proyectos de aula

3.9.5.1 Proyecto Ambiente de aula: Liderado por los Jefes de grupos y construido con los
estudiantes coordinados. Dichos ejercicios investigativos se constituyen, en una etapa de
ambientación escolar, al inicio del año lectivo. Busca reafirmar actividades de convivencia
en el aula, mejorar el ambiente físico del salón de clase y, contribuye en la reafirmación de
valores humanos, morales y espirituales.

Metodología. Se apoya en la metodología teoría participativa, la cual guiará al estudiante

a construir su propio conocimiento sobre la base de aprender haciendo.

3.10.5.2 Proyecto de lectoescritura: docente líder de apoyo de primaria y docentes de la

asignatura de Lengua Castellana de secundaria y primaria.

La prioridad fundamental del presente proyecto, es reforzar los procesos comprensivos de

lectura (lectura y escritura) para los estudiantes que presenten dificultades en éste.
También, busca mejorar la capacidad de interpretación y comprensión, a través de la
construcción de textos cortos de manera comprensiva, en los que el niño o el joven logre
expresar libremente sus ideas, a través de la comunicación oral y escrita en forma
recreativa. Se apoyará en los grados avanzados en la lectura crítica.

III. GESTIÓN ACADÉMICA

4. COMPONENTE CURRICULAR

4.1. CONCEPTO DE CURRICULO

La institución Educativa “INEM Lorenzo María Lleras” adopta como definición del currículo
la contenida en la Ley 115 de 1994, artículo 76: “Currículo es el conjunto de criterios, planes
de estudio, programas, metodología y procesos que contribuyen a la formación integral y
a la construcción de la identidad cultural Nacional, Regional y Local, incluyendo también los

63
recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo
el Proyecto Educativo Institucional”

Esta definición es ampliada por el Profesor Carlos Vasco quien considera, "El currículo
es todo el proceso global, integral, renovador y pujante que forma los alumnos en la vida
de una institución educativa”. Por consiguiente es un proceso vivencial, que se incorpora y
se dinamiza cada día en cada aula y en cada actividad de la institución.

Para lograr este proceso de vivencias, la Institución se apoya en el compromiso y la

pertenencia requeridas para su desarrollo; y en una comunidad educativa que sienta,
piense, proyecte, dinamice, evalúe y replantee constantemente, de acuerdo a los cambios
o transformaciones de la realidad socioeconómica de la política local, regional, nacional e
internacional y traduzca, dichas necesidades, en posibilidades de formación de nuevos
líderes académicos, culturales, políticos y cívicos, caracterizada por unos ideales, principios
y acciones, implícitos en la misión y visión institucional

4.2 ASPECTOS CURRICULARES

4.2.1 POLÌTICAS

El modelo de diseño curricular de la Institución educativa “INEM Lorenzo María Lleras” de

Montería, es un proceso de construcción social, pedagógica y crítica permanente en
conjunto con la comunidad; lo cual permite definir el enfoque epistemológico, las políticas
educativas vigentes, los ideales y las normas institucionales, la metodología y las
actividades educativas que definen el rumbo del trabajo académico. De tal manera, que se
atienda la formación, cualificación y perfeccionamiento del estamento educativo en los
campos de la ciencia y la tecnología, las artes, la filosofía y las humanidades siempre
centrado en la concepción integral de la persona humana, lo cual hace referencia al ideal
de formar a los estudiantes en dimensiones cognitivas, afectivas, comunicativas, artísticas,
humanísticas, éticas, morales, socio-productivas, tecnológicas y de convivencia ciudadana
a través de la articulación en el currículo de las competencias laborales generales y
específicas, en el desarrollo de todos los grados, desde pre escolar, básica y media
académica y técnica hasta obtener el título de Bachiller Académico o Técnico en las
especialidades de Agropecuaria, Comercial, Industrial y Promoción Social.

En la IE INEM Lorenzo María Lleras, a partir del año 2006, se inicia la articulación de la
educación Media-Técnica con el SENA, a través de la homologación de programas
curriculares, conducentes a la obtención del título de Técnico, o CAP ( Certificados de
aptitud Profesional) otorgado por el SENA; teniendo la oportunidad de obtener una doble
titulación al finalizar los estudios de media técnica, lo cual se puede realizar mediante la
articulación en el currículo de los programas homologados con las estructuras curriculares
que orienta el SENA o finalizar posteriormente en el SENA, sí no lograre cumplir la
totalidad de los requerimientos establecido para ello, durante su estadía en la Institución.

Como marco conceptual se han tenido en cuenta las tendencias de la educación, la

globalización, los planes de desarrollo nacional, departamental y municipal las necesidades

64
regionales, las demandas del sector productivo, las características y el estado actual de la
Institución para el mejoramiento de la calidad y la pertinencia de la oferta de los programas
de formación, basados en competencias laborales generales y específicas y en la
formación de la mentalidad emprendedora de los jóvenes. Por otro lado, ha sido interés del
Ministerio de Educación Nacional que dicha política, de articulación de la educación con el
sector productivo, sea puesta en marcha especialmente en los INEM del país, que han
aceptado este reto. Entre ellos está el INEM de Montería, el cual por su sentido social y
su clara vacación a la enseñanza destinada a la formación de competencias laborales
específicas que proporcionen una cualificación para ejercer una profesión, un oficio, o un
arte se ha convertido en el escenario privilegiado para impulsar esta visión y misión,
renovadora de la educación.

4.2.2 PRINCIPIOS PEDAGÒGICOS

Los estudiantes son el centro y los sujetos privilegiados del proceso formativo, lo cual hace
necesario, destacar la importancia de los complejos procesos intelectuales, sicológicos y
espirituales que involucran el aprender y el enseñar, presente en la relación docente-
estudiante, esto conlleva a reafirmar los principios pedagógico como objeto de estudio y
reflexión.

En la comunidad académica, para el desarrollo de competencias, el proceso de enseñanza

aprendizaje requiere la integración del APRENDER-SER, con el APRENDER -APRENDER,
APRENDER - HACER y APRENDER A CONVIVIR. Se concibe la educación como un todo.
Estos pilares tiene dos importantes antecedentes: en primer lugar está la propuesta de la
UNESCO (1990) de formar personas con conocimientos teóricos, prácticos y valorativos-
actitudinales, en todos los niveles educativos. En segundo lugar, Jacques Delors (1996),
quien va más allá de los conocimientos, introduce en el ámbito de los saberes en la
educación: saber ser, saber conocer, saber hacer y saber convivir.

APRENDER A SER: Se refiere al estímulo de una educación para que se potencialice

mejor, la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad
de autonomía personal, capacidad de juicio, de crítica e investigación, la propia
responsabilidad en el destino colectivo, en fin al desarrollo de los talentos de los estudiantes
para construir y realizar proyectos colectivos y su proyecto de vida. Es decir, propender por
la formación de un individuo con mayor autonomía y mayor responsabilidad personal en la
construcción del destino colectivo e individual. Con tal fin, no menospreciar en la educación
ninguna de las posibilidades de cada individuo, como son, memoria, razonamiento, sentido
estético, capacidades físicas y aptitud para comunicar.

APRENDER A APRENDER, combinando una cultura general suficientemente amplia con

la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que
supone además, aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece
la educación a lo largo de la vida.

65
Se apoya en el concepto de educación, durante y para toda la vida y la necesidad de
avanzar hacia una sociedad educativa en la que los medios de comunicación y las
actividades culturales están orientados a incrementar el potencial educativo. La institución
está llamada a asumir su papel protagónico propendiendo por la formación de un individuo
capaz de asumir su propio proceso de actualización permanente.

APRENDER A HACER: a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más
generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número
de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también, aprender a hacer en el marco de las
distintas experiencias sociales o del trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes,
durante el desarrollo del proceso de enseñanza como iniciativa que permita la
transformación de la calidad de la educación.

Aprender a hacer algo, con lo aprendido a construir cosas, resolver situaciones, y en

general utilizar lo aprendido en la vida cotidiana. Una extensión de este principio es
aprender a comprender, “a tener acceso a las tecnologías de la información y comunicación
a través de la implementación y apropiación de las TIC”. Se trata de preparar a los jóvenes
para que a partir de los conocimientos adquiridos construyan y reconstruyan saberes a
través del desarrollo de competencias, que les permitan interactuar significativamente en
un contexto.

APRENDER A VIVIR JUNTOS: (Saber Convivir) desarrollando la comprensión del otro y

la percepción de las formas de interdependencia –realizar proyectos comunes y prepararse
para tratar los conflictos-respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.
Una extensión de este principio en el ámbito pedagógico es, aprender a trabajar en equipo,
a discutir, a argumentar y a tomar decisiones.

4. 2.3 LINEAMIENTOS DEL CURRICULO.

A partir de la Misión, Visión, Filosofía, Objetivos de la Institución, las caracterizaciones del

entorno y la necesidad de renovación curricular moderna y participativa. Apoyada en el
modelo Holístico Pedagógico Institucional, centrado más en el aprendizaje por parte del
estudiante que en la enseñanza trasmitida por el docente. Se definen los siguientes criterios
como lineamientos que han de orientar el proceso Curricular:

4.2 3.1 FORMACIÒN INTEGRAL: Centrada en el estudiante y orientada a cualificar su

socialización para que pueda desarrollar su capacidad de servirse en forma autónoma, del
potencial de su espíritu, en el marco de la sociedad conde vive y puede comprometerse con
sentido histórico En su transformación.

4.2.3.2 FLEXIBILIDAD: Reconocimiento del aporte de los estudiantes en la interacción,

sobre la base de su sensibilidad estética y ética y sus experiencias previas cognitivas y
socio afectiva que inciden en el interés, ritmo y desarrollo académico.

4.2.3.3. INTERDISCIPLINARIEDAD: El análisis de los problemas debe ser bajo la mirada

de las diferentes disciplinas que ayudan al proceso de reflexión y formación de la comunidad
educativa.

66
4.2.3.4. PERTENENCIA: Reconocimiento del potencial formativo del contexto socio cultural
con base en los fines sociales de la educación, según las características de la filosofía y
necesidades de desarrollo de la Institución.

4.2.3.5. AUTORREGULACIÒN: Reconocimiento de la capacidad de autocontrol del

estudiante y docente en su proceso de aprendizaje y desarrollo. En general, propiciar
procesos de metacognición, en bien, de los implicados durante el proceso educativo.

4.2.3.6 DIMENSIÒN COGNITIVA DEL SER HUMANO: (Individual y colectiva) Se refiere a

su capacidad progresiva y auto construida de acumular, analizar, sintetizar objetivos y en
general desarrollar los procesos del pensamiento y evaluar información identificada con las
necesidades, expectativas y problema del entorno.

4.2.3.7 DIMENSIÒN MORAL: denominándose también autonomía. Afianza la libertad y

emancipación individual frente a los estímulos y factores externos, auto regulándose y
teniendo en cuenta los buenos principios morales vivenciados en el ambiente familiar y
reafirmados en la Institución Educativa.

4.2.3.8 DIMENSIÓN SOCIO PRODUCTIVA: es el resultado de la interacción esencial entre

los seres vivos con los medios ambientales. Frecuentemente, se concentra en la
capacitación, destrezas, competencias laborales y aprendizajes de conocimientos técnicos
para el manejo de herramientas de producción.

4.2.3.9 DIMENSIÓN DE COMPETENCIAS: Busca relacionar los conocimientos,

habilidades y las actitudes en desempeño concreto, particularmente en el mundo laboral y
productivo.

Se plantea para la Básica Primaria, el desarrollo de competencias con énfasis en

Matemáticos y Lenguaje. En el Lenguaje o competencia lingüística se extrapola la noción
de competencia comunicativa. En la formación Matemática, se espera que los niños
formulen y resuelvan problemas de diverso orden: competencia numérico operatoria,
geométrico espacial, tratamiento de datos y situaciones aleatorias.

En las competencias de la educación Básica Secundaria, desde el grado quinto al noveno,

los estudiantes deben estar en disposición de interpretar, argumentar y proponer sobre
Biología, Química, Física, Matemáticas, Lenguaje, Historia, Geografía e Inglés.

En la educación Media- técnica, las competencias están orientadas para el desempeño

laboral. Tales competencias determinan la capacidad futura para el aprendizaje complejo,
la recalificación y actualización continua y el estudio permanente. Para formar un buen
trabajador se requiere desarrollar las competencias Laborales generales (Intelectuales,
comunicativas, interpersonales, personales, organizativas, emprendedoras y tecnológicas)
y las competencias laborales específicas.

En la educación media académica se profundizara en los conocimientos adquiridos hasta

el grado nueve, además en las ciencias económicas, políticas y filosofía.

67
En términos generales en la educación media se le otorgará importancia al conocimiento
científico y tecnológico, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores
del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.

Los docentes en su práctica pedagógica buscan desarrollar estrategias didácticas que

asuman el contexto y la realidad de los estudiantes, de las comunidades y de la Institución
Educativa, articulando los retos y posibilidades de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) en el acceder, crear, almacenar y compartir información y
conocimientos.

En nuestra Institución, se asume el enfoque por competencias, buscando estimular el

proceso del aprendizaje para los estudiantes, integrando la teoría y la práctica, ya que
conecta un determinado conocimiento o habilidad con la diversidad de aplicaciones en un
entorno productivo complejo y cambiante.

Se enfatizará en la formación por competencias laborales generales y específicas, por lo

cual se impone la necesidad de generar unos vínculos dinámicos con el sector productivo,
de modo que puedan realizarse prácticas en un mundo laboral competitivo, a través de
prácticas o pasantías. Se han establecido alianzas estratégicas, convenios, con algunas
Instituciones públicas y privadas, que facilitan las prácticas de los estudiantes y además se
homologan, los programas curriculares de la media técnica con el SENA, para aumentar
la oportunidad de la movilidad educativa de los estudiantes en su cadena formativa.

La Institución incentiva a los estudiantes a seguir su tránsito a la educación superior por

medio de homologación de asignaturas o itinerarios de formación que permitan que los
aprendizajes obtenidos en la media, especialmente técnica, sean validados con programas
técnicos y tecnológicos de la educación superior.

La institución adopta la siguiente clasificación de las competencias para orientar la

formación de sus estudiantes, propuesta por el MEN:

NIVEL COMPETENCIAS

Básica - Primaria Básicas, Ciudadanas. laborales

Básica Secundaria Básicas, Ciudadanas, Laborales Generales

Media Académica Básicas, Ciudadanas, Laborales generales

Media Técnica Básicas, Ciudadanas, Laborales Generales y

Específicas.

68
4.3 MODELO PEDAGOGICO HOLISTICO

JUSTIFICACIÓN

La Institución asume el Modelo Pedagógico Holístico con énfasis en los enfoques

relacionados con el aprendizaje significativo y constructivista, fortaleciendo los
desafíos de la educación nacional y del contexto social. La teoría Holística sitúa su marco
epistemológico general, en la concepción de la pedagogía integral u holística de Yus Ramos
(2001)3. Desde esta corriente el énfasis se realiza en el aprendizaje significativo, autónomo,
cooperativo, experiencial, experimental, productivo y social. Con base en lo anterior, el
currículo de la institución permite definir el enfoque epistemológico, las políticas la
metodología y las actividades educativas, que definen el rumbo del trabajo curricular, de tal
manera que se atienda la formación, cualificación y perfeccionamiento del estamento
educativo en los campos de la ciencia, incorporando las MTIC’s como alternativas flexibles,
dinámicas y acordes a los nuevos modelos de pensamiento, lo cual hace referencia al ideal
de formar a los estudiantes en dimensiones cognitivas, afectivas, comunicativas, artísticas,
humanísticas, éticas y morales, socio-productivas, tecnológicas y de convivencia ciudadana
a través de la articulación en el currículo, de las competencias laborales generales y
específicas, en las especialidades de Agropecuaria, Comercial, Industrial y Promoción
Social.

4.3.1 FUNDAMENTACIÒN

La institución orienta su proceso de aprendizaje a través del modelo pedagógico Holístico

Se ha propuesto el Modelo Holístico para el desarrollo de la inteligencia significativa,

competitiva y tecnológica en el INEM “Lorenzo María Lleras” de Montería, al interior de los
parámetros de una sociedad globalizada económicamente, que requiere de cambios y
transformación tecno-científico para enfrentar al mercado mundial. Logrando, con ello, que
las personas sean exitosas.

Este modelo se basa, en la integración de conocimientos, actitudes, habilidades y valores

que favorecen también la creatividad de los participantes (Rodríguez, Gaytán. 2004) 4. En
el modelo Pedagógico Holístico, se contemplan los ejes formativos, sobre los que se trabaja

3
YUS, Rafael. Educación por competencias: entre la retórica y la realidad. Una propuesta de Solución Curricular.
Madrid: Universidad de Málaga
4
Rodríguez, M.; Gaytán, Y. (2004) “Modelo Holístico para la Enseñanza de la Inteligencia Competitiva y
Tecnológica: Integración del Aprendizaje Colaborativo”. Puzzle: Revista Hispana de la Inteligencia
Competitiva, Año 3, No.13, pp. 4-9.

69
en forma integrada u holística a fin de conseguir un aprendizaje sólido, orientado a los
resultados y a la satisfacción profesional y personal del individuo.

Siendo consecuentes con los principios y fines del sistema educativo nacional, el INEM
“Lorenzo María Lleras”, ha considerado conveniente innovar la adaptación de este Modelo
Pedagógico Holístico o Integral. Inspirado además, en la concepción del currículo como
diálogo permanente con la vida para comprenderla y contribuir a transformarla con criterios
de justicia social y equidad.

La teoría Holística sitúa su marco epistemológico general en la concepción de la pedagogía

integral u holística de Yus Ramos (2001). Desde esta corriente el énfasis se realiza en el
aprendizaje significativo, autónomo, cooperativo, experiencial, experimental, productivo y
social. Con las consideraciones anteriores se puede afirmar que:

El aprendizaje significativo: es un enfoque psico-epistemológico cuyo sustrato teórico es

la Psicología educativa de David Ausubel, Joseph D Novak, Helen H Hanesian, Brunner y
Vygotsky

Aprender significativamente, quiere decir, poder atribuir significado al material objeto de

aprendizaje, dicha atribución solo puede efectuarse a partir de lo que ya se conoce
mediante la actualización de esquemas del conocimiento pertinente para la situación que
trate. El aprendizaje significativo supone revisión, modificación y enriquecimiento,
estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre ellos, con lo que se asegura la
funcionalidad y la memorización comprensiva de los contenidos aprendidos
significativamente.

Un aprendizaje es funcional cuando la persona que lo ha realizado puede utilizarlo

efectivamente en una situación concreta para resolver un problema determinado; dicha
utilización se hace extensiva a la posibilidad de usar lo aprendido para abordar nuevas
situaciones, para efectuar nuevos aprendizajes.

Partiendo de los pensamientos centrales de la teoría, el Aprendizaje significativo se puede

catalogar en la Pedagogía estructural cognitiva, porque se ocupa del objeto de enseñanza,
como se articulan elementos estructurales de la mente humana para lograr la asimilación,
acomodación, transferencia y transformación de grandes cuerpos de conocimientos

De lo anterior se concluye la importancia de reconocer siempre el saber previo del sujeto

como punto de partida. No es suficiente ponerlo de presente, lo ideal es usarlo como punto
de partida para nuevas construcciones. La mayoría de los aprendizajes que tienen lugar en
la vida son incorporados dentro de conocimientos previos. El adquirir un nuevo concepto
no es un problema de adicción sino de reestructuración.

El aprendizaje Autónomo: El aprendizaje autónomo está ligado a los propósitos de

aprendizaje, en donde el estudiante usa de modo consciente, controlado e intencional
procedimientos flexibles para aprender más y mejor al servicio del mundo de la vida.

70
Aprendizaje autónomo no significa aprendizaje por sí mismo, sólo, sin la intervención de
otros. La autonomía está ligada a la capacidad y estrategias de tomar decisiones
conscientes y fundamentadas en el proceso de progresar aprendiendo. El aprendizaje
autónomo rinde frutos especiales cuando se asocia con la dimensión de cooperación y
trabajo en equipo, como valores de alta significación e importancia social.

Cuando se crea una comunidad de aprendizaje podemos con ella, lograr que los
estudiantes sean líderes con responsabilidad consciente en la consecución de las metas
de aprendizaje. Se fijan así, las bases de los procesos conscientes y autorregulados para
el aprendizaje cooperativo. Es así que, el aprendizaje es social y su beneficio es colectivo.

El aprendizaje autónomo es un aprendizaje en sociedad y con la comunidad de aprendizaje.

Por ello bajo nuevos rumbos pedagógicos en el INEM - Montería trabajamos desde:

• Qué Aprendemos: contenidos, con sus metas de logros fijadas en el

proyecto de aprendizaje.

• Cómo aprendemos: mediante procesos de cognición y metacognición,

facilitados socialmente.

• Cuándo aprendemos: En los tiempos y límites fijados en el proyecto de

aprendizaje para el grupo o la comunidad correspondiente, pero con las
perspectivas de aprender siempre, durante toda la vida, en ambientes
formales o informales de aprendizaje.

• Con quién aprendemos: Cooperativamente, con otros, en equipo, en grupos

o comunidades de aprendizaje.

• Dónde aprendemos: En ambientes interactivos y colaborativos de

aprendizaje, con distintas mediciones didácticas y tecnológicas.

• Para qué aprendemos: construcción del progreso colectivo y con ello el

mejoramiento individual.

Desde estos rumbos, se validan las interacciones sociales como mecanismo de

aprendizaje, así como también la visión de que el aporte de dos o más individuos, que
trabajan en función de una meta común, puede tener como resultado un producto, más
enriquecido y acabado que la propuesta individual de un solo estudiante. Las interacciones,
negociaciones y diálogos dan origen a nuevos aprendizajes, a nuevas visiones.

El aprendizaje Colaborativo: Se asocia al constructivismo Piagetiano, en éste los

procesos de enseñanza aprendizaje son altamente estructurado por el profesor. Cada
miembro del grupo tiene una tarea y responsabilidad específica en la solución de una parte
del problema o situación planteada. Hay división de tareas frente a la situación que traza
el profesor para que en un determinado momento se produzca una puesta en común de las
soluciones parciales; mediante procedimientos didácticos que propone el profesor, la
integración beneficiará a todos en el aprendizaje del objeto, tema o caso problematizado.

71
En el aprendizaje cooperativo los estudiantes trabajan al mismo tiempo para alcanzar
distributivamente una meta que le es propuesta, de tal modo que comprende:

• División de tareas entre los miembros del grupo o comunidad del aprendizaje.

• El profesor escoge o plantea una situación o caso problemático.

• El profesor indica tareas y responsabilidades a cada estudiante o subgrupo.

• Cada estudiante o subgrupo, queda así responsabilizado de responder por la

solución de una porción específica de la situación problemática o caso planteado.

• Cada estudiante o el subgrupo, al responder por su porción del trabajo pone en

conocimiento al resto del grupo.

Partiendo de la consideración que aprendemos haciendo consciente y reflexivamente, es

necesario crear oportunidades para que el estudiante aprenda a aprender con otros,
convirtiendo el aprendizaje cooperativo en una nueva forma de trabajo en la Institución.

En nuestro Modelo Pedagógico Institucional emerge el hombre integral como centro de la

educación. Modelo que pretende generar participación, pertenencia, compromiso y
responsabilidad que permita el desarrollo y crecimiento de los estudiantes en formación. Se
parte de la valoración de la esencia del ser construida por elementos puramente éticos,
que genera utilidades y respeto por el ser humano en los diferentes escenarios: la escuela,
la familia y la sociedad.

Es evidente que en el Modelo Pedagógico Holístico del INEM “Lorenzo María Lleras” de
Montería, la educación está centrada en la persona como objeto y sujeto de desarrollo.
La pedagogía como disciplina fundante se constituye en el núcleo central en donde el ser,
el saber, el hacer y el aprender a aprender, son los factores relevantes y la combinación
de ellos, dinamiza desde el saber, todo el contenido teórico y práctico de nuestro quehacer
pedagógico así: Saber- Ser, Saber - Hacer, Saber -Ser, Saber-Aprender a aprender, y
Saber para convivir juntos.

Es así, como se busca construir sobre la competencia, explorar el propio desempeño frente
a la competencia y vivir la experiencia que permita abonar el cultivo de la competencia en
el propio ser del mediador pedagógico. Vivir experiencias personales y colectivas que nos
acerquen a un saber, a un saber hacer y de manera especial construir sentido acerca de la
necesidad en el desarrollo humano.

La educación está orientada hacia el desarrollo integral y armónico de la persona; por lo

tanto educar es formar al hombre en su integridad o integralidad, para la transformación,
desarrollo e inserción social.

El currículo se construye integrando los contenidos, para evitar su desarticulación, teniendo

en cuenta su pertinencia con la problemática cotidiana, los valores sociales, los idearios
políticos. Buscando el desarrollo del individuo en la sociedad. En un primer momento para
adaptarse a ella, pues ésta cambia constantemente y en un segundo momento para

72
transformarla y contribuir a su crecimiento de manera dialéctica y coordinada, es decir,
adaptarse en el presente para tener una visión de futuro o incidir en ella, cambiándola para
el bien de todos.

4.3.2 ELEMENTOS DEL PROCESO EDUCATIVO

4.3.2.1 Confiados, en que el ser humano posee un potencial innato para sobrevivir,
desarrollarse, aprender y relacionarse.

4.3.2.2 El aprendizaje implica un cambio en la percepción del individuo y una asimilación

asía sí mismo de aquello que se está aprendiendo. Por lo tanto, no es posible enseñar a
una persona directamente, sino sólo facilitar su aprendizaje. El aprendizaje implica, un
cambio en que con frecuencia éste, se podrá percibir como amenazante y tiende a ser
resistido. Sí el aprendizaje no tiene sentido para la persona, si no tiene aplicación
práctica en su vida, la resistencia será mayor.

4.3.2.3 Mediante el aprendizaje Holístico la persona podrá percibir el conocimiento, como

realidad trascendente, durante todas las experiencias de vida, en las que se pueda asimilar.

4.3.3 REQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE HOLÍSTICO

La educación centrada en la persona libera la curiosidad innata de ésta y estimula el deseo

de aprender.

Es por ello que el aprendizaje Holístico en el INEM Lorenzo María Lleras de Montería, se
afianzará en:

4.3.3.1 Participación activa del estudiante en su proceso para facilitar el aprendizaje.

4.3.3.2 La participación activa del estudiante en las diversas etapas de su proceso abarca
las diferentes dimensiones del ser humano y permite la integración de las ideas, los
sentimientos, las acciones, las experiencias y su lenguaje.

4.3.3.3 Cuando la persona se concibe como un organismo integral, como una totalidad
organizada en la cual todos sus elementos son importantes y buscan el equilibrio y la
armonía. El aprendizaje es mejor asimilado y es más perdurable.

4.3.3.4 El desarrollo del juicio crítico que promueve la auto evaluación, se direcciona con
la intención de que el estudiante logre independizarse, ser original y creativo para vivir
libremente.

4-3.3.5 La apertura al cambio, la flexibilidad y la capacidad de aprender a aprender, son

elementos de gran importancia social.

73
4-3.3.6 En el proceso de aprendizaje, el estudiante debe aprender a desaprender, para
que su ser éste preparado para el aprender.

4.3.3.7 El estudiante no debe sentirse amenazado en su dignidad humana y encontrar un

clima de confianza y seguridad en el grupo.

Al reducirse la amenaza del medio ambiente, la percepción diferenciada de las

experiencias se facilita, se desbloquea. Hay menor tensión menor bloqueo.

4.3.4 ENFOQUE

El enfoque holístico genera una concepción integral del hombre que defiende la tendencia
del ser humano a desarrollarse y promoverse.

El enfoque integral que orienta el modelo pedagógico Holístico del INEM “Lorenzo María
Lleras” de Montería, centrado en la persona, está basado en un conjunto diferente de
principios, acerca de la naturaleza, del mundo, del ser humano, la inteligencia y el
aprendizaje.

Desde esta corriente se considera la pedagogía como una disciplina que reflexiona,
conceptualiza, explica, interpreta, aplica, experimenta y enseña, la integración del
desarrollo humano de acuerdo con el desarrollo ético, el desarrollo científico – tecnológico,
el desarrollo socio – político, y multicultural en diferentes contextos mediadores dentro y
fuera de la escuela; para lograr la armonía de un hombre espiritualizado que le da sentido
a su existencia y a la de los demás.

La pedagogía holística integra la pedagogía cognitiva y va más allá, al no reducir la mente

humana a los procesos materiales, ni cibernéticos

4.3.5 PROPÓSITO

El modelo Holístico o integral aprendizaje significativo, cooperativo, conceptual y

experimental fue elegido para facilitar el logro de la Visión, la Misión y los objetivos del
INEM “Lorenzo María Lleras” de Montería, así como el perfil y los desafíos de la educación
en nuestra comunidad. Esto significa que se utiliza el enfoque constructivista integral para
desarrollar el pensamiento, las competencias y las inteligencias de los estudiantes.

4.3.6. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN HOLÍSTICA

La educación Holística se fundamenta en los siguientes principios:

4. 3.6.1 El propósito de la educación holística en el INEM Lorenzo María lleras de Montería,

es el desarrollo humano. Éste es el principal principio de la educación. Puesto que es el
pilar estratégico de la educación y sobre él, es que se fundamenta la acción educativa en
cada una de las instituciones educativas. Por ello, se plantea que el aprendizaje debe
implicar el enriquecimiento y profundización de las relaciones consigo mismo, con la familia
y los miembros de la comunidad, con el planeta y con el cosmos

74
4. 3.6.2 La persona es valiosa por sí misma. En el INEM de Montería, cada uno de los
estudiantes es un ser diferente y por ello proclamamos la diversidad de los estudiantes
como principio clave para generar los procesos de formación y de enseñanza / aprendizaje,
basados en el respeto y valoración personal. Esto significa aceptar las diferencias
personales y fomentar en cada estudiante un sentido de tolerancia, respeto y aprecio por la
diversidad humana.

4. 3.6.3 La motivación básica del ser humano es su autorrealización, por medio de la cual,
desarrolla sus potencialidades.

4. 3.6.4 Cada individuo es creativo y posee capacidad ilimitada para aprender. Cada
individuo tiene necesidades y habilidades físicas, emocionales, intelectuales y espirituales
únicas y posee una capacidad ilimitada para aprender. Se construye una verdadera
comunidad de aprendizaje en la que la gente aprende de las diferencias de los demás,
enseñando a valorar las propias cualidades personales y potenciando a la ayuda entre
unos y otros. “Como resultado de ellos, se ha de tener en cuenta las necesidades de cada
aprendiz” (Yus, 2001)

4.3.6.5 La educación holística reconoce múltiples caminos para obtener el conocimiento.

La educación holística hace constructivo el uso del desarrollo, las visiones alternativas de
la realidad y las múltiples formas de conocimiento. No son sólo los aspectos intelectuales
y vocacionales del desarrollo humano los que necesitan ser nutridos y guiado, sino
también los aspectos físico, sociales, morales, estéticos, creativos y los espirituales.

4. 3.6.6 El profesor y el estudiantes están ambos en el proceso de aprender. El profesor

facilita el aprendizaje y se asume también como aprendiz, es autónomo desde el punto de
vista pedagógico y con una mente aguda, rigurosa y sensible.

El profesor del INEM de Montería, proclama tener alto grado de motivación para la
formación de los estudiantes y con una mente integral.

El profesor es facilitador, orientador y responsable de los procesos de aprendizaje,

enseñanza y conocimiento de los estudiantes. El estudiante es el responsable de su
aprendizaje, es un aprendiz. En este sentido la relación se fundamenta en la comunicación
de aprendizaje y conocimiento entre profesor y estudiante.

4. 3.6.7 Educar para la participación democrática, para la ciudadanía global y el respeto a

la diversidad. Este principio de ciudadanía global implica que la educación en el INEM de
Montería, integra a los valores tradicionales del municipio, el departamento y el país, los
valores globales de los derechos humanos personales, sociales, culturales, políticos,
económicos y ecológicos. El respeto al multiculturalismo y la diversidad étnica, cultural y
personal, la equidad de género y el desarrollo sostenible. La educación facilita la toma de
conciencia del papel de un individuo en la ecología global, lo que incluye la familia humana
y a otros sistemas de la tierra y el universo.

4. 3.6.8 La espiritualidad es la experiencia de la totalidad integral, la fuente del sentido de

la vida. La espiritualidad es la esencia del hombre, constituida por su conciencia pura. La

75
espiritualidad es el ejercicio de la inteligencia plena y absoluta; la máxima expresión de la
persona proviene del uso óptimo y de la conciencia que tenga del poder de su inteligencia
integral; el modelo pedagógico aspira a generar conciencia en el tipo de bachiller que se
aspira formar. En este modelo emerge el hombre integral como centro de la educación,
modelo que pretende generar participación, pertinencia, afiliación, compromiso,
responsabilidad, que permite el desarrollo y crecimiento de los estudiantes en formación.
El nuevo papel del modelo pedagógico es el de crear un propósito académico y de calidad
auténtico de orden superior (espiritual), que inspire, aliente y abra el camino de la auto
expresión individual a todos los niveles, como fundamento de una nueva toma de
conciencia expresada en los perfiles

4. 3.6.9 El aprendizaje holístico debe ser descubierto en la propia existencia. Se plantea

que la educación se orienta sobre dos grandes ejes: el conocimiento científico-tecnológico,
artístico, cultural y motriz, por un lado y por el otro la sensibilidad y el conocimiento interior
de cada persona. Para ellos se rige como principio la integralidad. Se desea muy buenos
estudiantes en el conocimiento de las áreas y a su vez muy buenos seres humanos. La
globalidad implica que cada disciplina académica proporciona meramente una perspectiva
diferente sobre el rico, complejo e integrado fenómeno de la vida.

4.3.7. METODOLOGÍA

El modelo pedagógico Holístico contempla cuatro ejes: conocimientos, competencias,

actitudes y valores, sobre los cuales hay que trabajar en forma holística e integrada a fin
de conseguir un aprendizaje sólido, orientado a los resultados y a la satisfacción profesional
y personal.

Para trabajar sobre estos cuatro ejes, la metodología deberá ser siempre la misma:
participativa y en muchos casos, experiencial. De forma, que impacte, tanto desde el plano
cognitivo, como emocional y conductual. El participante debe decidir asumir parte activa
en el proceso de aprendizaje de forma que él pueda hacer sus propios descubrimientos y
aprendizajes de valor y pueda experimentar y tomar conciencia de sus competencias y
áreas a desarrollar.

El modelo Holístico asume la metodología problémica, del aprendizaje significativo,

autónomo, cooperativo, experiencial, y conceptual de la enseñanza; y se orienta por las
técnicas trabajo en equipo, investigación en grupo y cooperación guiada, que privilegian la
construcción del conocimiento, el aprendizaje en equipo y el autoaprendizaje de acuerdo a
concepciones previas y desarrollo de las dimensiones humanas de los estudiantes y la
didáctica de las diferentes áreas. La pluralidad de la didáctica hace que la educación en
la institución sea flexible y adaptada a las condiciones específicas del entorno y los
estudiantes.

4.3.8. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

4. 3.8.1 Enfoque Problémico: El aprendizaje holístico se produce con mayor facilidad

cuando el individuo se enfrenta con situaciones que son percibidas como problemas,

76
cuando el estudiante en su curso vive una experiencia que puede servirlo como base para
resolver problemas que le preocupan o interesan. Hay entonces una asombrosa sensación
de libertad y un verdadero progreso de satisfacción de vivir la realidad. Permitir al
estudiante estar en contacto real con los problemas más importantes de su existencia, de
manera tal que pueda percibir aquellas cuestiones que desea resolver, es una de las
primeras condiciones para que se dé, una educación centrada en la persona (proyectos de
aula, proyectos productivos, diagnóstico contextualizados). Hay una estrecha relación entre
investigación, currículo y proyecto.

Apoyados en Bransford y Stein se presenta el método IDEAL, para resolver problemas,

con el fin de facilitar la identificación y reconocimiento de las partes o componentes a tener
en cuenta en la solución de problemas. Un problema comporta cinco componentes:

1. Identificar el problema

2. Definir el problema.

3. Exploración de alternativas de solución.

4. Actuar conforme a un plan.

5. Logros alcanzados

4. 3.8.2 Desarrollo del pensamiento y valores: Permite desarrollar habilidades y

destrezas del pensamiento desde un punto de vista ético. Se aprende mejor cuando analiza
lo que se está aprendiendo, se encuentran pautas y se relaciona lo aprendido con el
conocimiento que ya posee. Mediante el conocimiento generador el estudiante retiene el
conocimiento, comprende el conocimiento y hace uso activo del conocimiento, es decir que,
”el aprendizaje en las Instituciones debe girar en torno al desarrollo del pensamiento
y no en torno del conocimiento”.

Con esta estrategia se pretende, el desarrollo de las operaciones y procesos mentales con
la finalidad de fortalecer las competencias laborales desde el punto de vista cognitivo,
afectivo y valorativo con miras de formar un futuro empresario con excelente condiciones
éticas o un empleado eficiente.

Se recomienda la herramienta de la lectura autorregulada que facilita la apropiación de

instrumentos conceptuales y favorece la comprensión de nuevos conceptos, basada en la
estrategia de la pregunta

Se trata de un ejercicio inductivo-deductivo, que parte de la exploración del texto hasta

llegar al encuentro interactivo con este.

4. 3.8.2.1 PASOS PARA REALIZAR LA LECTURA AUTORREGULADA

PRIMER PASO: exploración general del texto a leer, para tener una visión de conjunto
sobre el capítulo o la sección objeto de estudio antes de leer su contenido, se propone ojear
el titulo para hacerse una idea general del contenido, luego, los subtítulos, la introducción,

77
resúmenes y glosario, con el fin de armar una idea general sobre la estructura total del
texto y ubicar así la información objeto de tratamiento por parte del lector. Posteriormente
que identifique los mapas, gráficos. Esquemas, cuadros, dibujos que contengan los
artículos a leer

Este ejercicio de exploración permite cubrir en menor tiempo el texto y captar al menos
una porción de la información a gran velocidad.

SEGUNDO PASO: interrogar y formular predicciones, es así como se interrogará al autor

sobre aquellos asuntos del contenido desarrollado por él, en esta etapa también cabe la
posibilidad de plantear hipótesis o suposiciones sobre el tema a leer.

Se pueden convertir los títulos y subtítulos a preguntas, esto ayudará a leer el texto con
propósito y atención. Se le puede preguntar al texto sobre los que deseo saber para orientar
la lectura

TERCER PASO: evocación de saberes que tengan sobre el contenido a leer, es lograr
establecer que conocimientos previos se tienen sobre el tema que se dispone a leer, no
importa que no coincida con lo expuesto por el autor.

CUARTO PASO: encuentro interactivo con el texto; hacer la lectura del texto buscando
encontrar las respuestas a las preguntas formuladas en el segundo paso. Se invita a
comparar la teoría personal con la del autor.

QUINTO PASO: evidencia de la comprensión, en esta última fase de la lectura, explicite el

nuevo aprendizaje logrado mediante la realización de un mapa conceptual por cada texto
leído, que resuma los principios, generalizaciones, conceptos y situaciones descritas que
iluminan el documento.

Se busca que al finalizar la lectura del texto el lector cuente en su haber cognitivo con
términos, conceptos, expresiones, ideas textuales, proposiciones, teorías y
generalizaciones que permitan comprender el problema objeto de estudio y a visualizar
soluciones.

El método de la lectura autorregulada como proceso, aporta elementos que posibilitan

recuperar y verificar la comprensión lograda de todo el capítulo o sección leída, para ello se
recomienda hacer un recorrido total de todo el texto, que identifique y explique los aspectos
más importantes derivados de la lectura del texto.

4. 3.8.3 Gestión Empresarial y de Emprendimiento: visiona al estudiante como un ser

capaz de generar o crear empresas reguladas a través de acciones como pasantías, y
prácticas empresariales definidas en convenios interinstitucionales, quedando otras
alternativas de vinculación al mercado laboral. El estudiante puede ser creativo, generar
sus propios proyectos empresariales

78
4.4 MODELO PEDAGÓGICO ALTERNO PARA PRE ESCOLAR

Acogiendo la sugerencia del MEN se viene aplicando a partir del año 2013, en la Sede
Nuevo Bosque- semi urbana (resolución rectoral interna 0003 de junio de 2013) y a manera
de réplica en las sedes central y del El Ceibal, a partir del año 2014. El Modelo Pedagógico
CIDEP, el cual armoniza la acción educativa en entornos de aprendizajes denominados:
Círculos Integrales de Desarrollo de Educación Preescolar. Estos entornos se crean para
permitir que los niños y niñas de las aulas de preescolar rural Escolarizado y No
Escolarizado, sean protagonistas de su propio aprendizaje, en un ambiente estimulante,
retador, participativo y colaborativo. De este modo, la estrategia propicia en la educación
del niño preescolar, un cambio de un esquema tradicional a uno donde el educador (a) es
sujeto mediador del desarrollo integral del niño.

El Modelo Pedagógico CIDEP está construido bajo una concepción ética y afectiva de la
edad infantil, que debe ser transversal a todas las acciones pedagógicas que se
caracterizarán por el respeto, relevancia de la relación docente y niño y niña, y el
establecimiento de los primeros y determinantes vínculos afectivos en la infancia: la relación
consigo mismo, con los demás y con el medio que lo rodea. El docente será el centro de
dicha intención pedagógica pues de ello dependerá la manera en que el niño y la niña
comienzan a asimilar e interiorizar todos aquellos aspectos emocionales que requieren para
comprender su entorno y adquirir las habilidades necesarias para comunicar estados de
ánimo, sentimientos y crear lazos afectivos seguros. En este marco el niño y la niña
aprenden participando en la vida cotidiana con los grupos sociales, dentro de los cuales
está la familia, la escuela, las organizaciones sociales y los amigos. Interactuando en ellos
aprende a adoptar cultura, es decir, sus modos de pensar y de actuar.

El Modelo Pedagógico CIDEP requiere, para su implementación, que el docente encargado

lidere la revisión y/o construcción del Proyecto Lúdico Pedagógico de Preescolar de la
institución, de tal manera que los agentes del proceso (niños, niñas, docentes, directivos y
familias) conozcan y se apropien de los elementos del modelo.

El Proyecto Lúdico Pedagógico es una herramienta de planeación y seguimiento que está

en concordancia con los planeamientos del Decreto 1860 de 1994 Artículo 12°. En el cual
expresa: “El currículo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente de
construcción e investigación pedagógica, que integra los objetivos establecidos por el
artículo 16 de la Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulación con los procesos
y estrategias pedagógicas de la educación básica. Los procesos curriculares se desarrollan
mediante la ejecución de proyectos lúdico – pedagógicos y actividades que tengan en
cuenta la integración de las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva,
afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizajes;
las necesidades de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales, y las características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales de cada
región y comunidad”. Aspectos que se tienen en cuenta para reestructura el Plan de estudio
de Pre escolar a partir del año 2014

79
 4.5. EVALUACIÓN

El modelo Holístico considera que la evaluación se orienta por el desarrollo de las

competencias involucradas en las dimensiones de desarrollo humano y las derivadas del
conocimiento y el aprendizaje de las áreas y asignaturas del modelo pedagógico y curricular
institucional. La evaluación holística, destaca la forma como se desarrolla el proceso y
resultados del aprendizaje, centrado en el desarrollo integral del estudiante. Por lo tanto, es
una evaluación permanente, formativa, centrada en el proceso educativo y el logro de los
estudiantes, integra las dimensiones cualitativa en juicios cualitativos sobre lo evaluado, el
conocimiento logrado y el proceso seguido en enseñanza y aprendizaje, la toma de
decisiones para mejorar el proceso y el desarrollo personal, académico y el desempeño
laboral del estudiante. Lo cual se dinamiza mediante la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.

Para efectos de la evaluación del aprendizaje, los conocimientos y las competencias

alcanzadas. Gracias a los desempeños que realice el estudiante al interior del aula, con la
orientación del docente. El INEM LORENZO MARIA LLERAS, de Montería se acoge a la
directrices reglamentadas en La Ley General (115) de Educación, La Ley de Infancia y
Adolescencia (2006), Las normas de la Educación Inclusiva (2013), Los Lineamientos
Generales (MEN – 1998) de Las asignaturas del Currículo Holístico, Los Estándares de
Competencias Básicas (2006), Los DBA (2015) y las Matrices de Referencias (2015) de las
Áreas y Asignaturas Básicas, Las mallas curriculares de cada asignatura del currículo
Holístico y, demás disposiciones legales del MEN para efectos de evaluación y promoción
de sus estudiantes.

4.5.1 OBJETIVOS DE LA EVALUACIÒN

• Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos por parte

de los educando.

• Determinar la promoción o no de los educando en cada grado de la educación básica y

media.

• Diseñar e implementar estrategias para apoyar a los educando que tengan dificultades
en sus estudios y

• Suministrar información que contribuya a la auto evaluación académica de la institución

a la actualización permanente del plan de estudio

NOTA ACLARATORIA: Consultar Propuesta SIEE 2020 - 2021

80
4.6 JORNADA ÚNICA:

4.6.1 FUNDAMENTACIÓN

La Jornada Única para la IE “INEM LORENZO MARÍA LLERAS” implica pedagógicamente

estrategias más adecuadas, formas de trabajo que lleven a los estudiantes a mejores
aprendizajes y a la actualización en la formación del docente que conduzcan a
desarrollar competencias en los estudiantes.
Es así como, la institución orienta su proceso de aprendizaje a través del modelo
pedagógico Holístico, (YUS, Ramos Rafael-2004) 5 propuesto para el desarrollo de la
inteligencia significativa, competitiva y tecnológica; el cual se basa en la integración de
conocimientos, actitudes, habilidades y valores y favorece también la creatividad de los
participantes (Rodríguez, Gaytán. 2004) 6 . Los ejes citados se trabajan en forma
integrada u holística a fin de conseguir un aprendizaje sólido, orientado a la excelencia de
los resultados en las Pruebas SABER nacionales y en las Pruebas Internacionales.
Con base en lo anterior el currículo está fundamentado en las competencias básicas, como
un mecanismo potencial para el desarrollo de las capacidades útiles para la vida de los
individuos de la Sociedad del Conocimiento, específicamente Competencias de segundo
orden recogidas genéricamente en el constructor Aprender cómo Aprender (Barkins Ruiz
et al, 2011)7 .

Desde esta óptica y apoyados en la Lectura Crítica, racionamiento cuantitativo y

científico, competencias ciudadanas y dialógicas se orienta un aprendizaje significativo,
autónomo, cooperativo, experiencial, experimental, productivo y social. Con base a esto el
currículo de la institución permite definir el enfoque epistemológico, las políticas la
metodología y las actividades educativas, que definen el rumbo del trabajo curricular, de tal
manera que se atienda la formación , cualificación y perfeccionamiento del estamento
educativo en los campos de la ciencia, acordes a los nuevos modelos de pensamiento, lo
cual hace referencia al ideal de formar a los estudiantes en dimensiones cognitivas,
afectivas, comunicativas, artísticas, humanística y ética .

La finalidad principal de implementación de la Jornada única es la de intentar adaptarnos

a los cambios sociales, a las necesidades propias de una institución educativa del siglo
XXI, aumentar su rendimiento escolar, facilitar la convivencia de los estudiantes

La Institución educativa “INEM LORENZO MARÍA LLERAS en busca de una respuesta a

las actuales necesidades educativas y productivas que exige un mundo globalizado
caracterizado por el desarrollo de la Ciencia y la Tecnología, acoge la propuesta de
JORNADA UNICA, institucionalizada por el Ministerio de Educación Nacional, MEN, con el

5YUS, Rafael. Educación por competencias: entre la retórica y la realidad. Una propuesta de Solución Curricular.
Madrid: Universidad de Málaga

6 RODRÍGUEZ, M.; Gaytán, Y. (2004) “Modelo Holístico para la Enseñanza de la Inteligencia Competitiva y
Tecnológica: Integración del Aprendizaje
Colaborativo”. Puzzle: Revista Hispana de la Inteligencia Competitiva, Año 3, No.13, pp. 4-9.
7 BARKINS RUIZ, Javier et al. Teoría de la Educación y cultura en la sociedad de la información. Universidad de Málaga,

2011.

81
fin de desarrollar estrategias más adecuadas, formas de trabajo que lleven a los
estudiantes a mejores aprendizajes y a los docentes actualizar su formación pedagógica
que los conduzca a obtener resultados en los estudiantes en un aprendizaje por
competencias.

Este Proyecto nace como resultado de una serie de necesidades educativas, por las
que se movilice para consolidar la jornada única en nuestra Institución. Estas son:
• Mejorar el desempeño académico de los estudiantes en su preparación para
la vida, en las Pruebas Saber y en su ingreso al mundo laboral.

• La mayor parte de la población estudiantil vive en un contexto de vulnerabilidad

social.

• El poco acompañamiento de los padres de familias, debido en gran parte a la

falta de preparación, tiempo para colaborarle a sus hijos en las actividades
extracurriculares.

Es así como se requiere formar un joven que aprenda y sea capaz de enfrentar la vida,
bajo la dimensión de un ser productivo y social que responda a las necesidades del
medio, la región, el país y la sociedad en general y que además garantice la
competitividad de nuestros estudiantes en : la investigación, en el emprendimiento, y
en la convivencia ciudadana, las pruebas evaluativas externas Nacionales e
internacionales, conservando el carácter diversificado de la institución educativa INEM.
Se presenta la necesidad de realizar innovaciones en su plan de estudio y en su visión
de gestión y nueva mentalidad administrativa para mejorar nuestro quehacer y trazar
rutas que nos lleven a posicionarnos como líderes en los procesos de formación
académica y técnica,

Cabe anotar que en la IE INEM Montería se viene atendiendo una sola jornada desde
el año 2006, acogiéndose al artículo 85 de la Ley de la Educación 115 de 1994 el cual
indica que las jornadas en los establecimientos educativos se prestarán en las
instituciones educativas en una sola jornada. En esta Institución se ha venido
ofreciendo jornada única desde la media técnica, especialmente. Los estudiantes
permanecen en la Institución en jornadas de 9 u 8 horas diarias, apoyados en
procesos de lúdica vocacional, exploración vocacional, orientación vocacional y
orientación productiva que va desde el pre escolar a la educación media (educación
diversificada), se conecta en la cadena formativa, mediante convenios con el SENA e
instituciones de educación superior, para garantizarles la continuidad del estudiante en
los distintos niveles educativos.

Además de los conocimientos, actitudes y habilidades, hoy se hace énfasis en que

el estudiante en su aprendizaje debe comprender lo que hace y demostrar con su
desempeño que maneja las competencias; comprender su actividad productiva y el medio
en el cual la realiza, es la clave para que aporte a la solución de problemas, tenga
iniciativa para resolver situaciones inesperadas y cuente con la capacidad de comprender
constantemente. Es decir, se prepara para ser un ciudadano competente, que conoce su
entorno, tienes presente sus derechos y obligaciones, posee la capacidad de reflexionar
sobre problemáticas sociales. Se interesa por los asuntos propios de su colectividad.
Participa en la búsqueda de solución a problemas sociales y el bienestar de su comunidad.

82
4.6.2 METAS DE MEJORAMIENTO:

• Se espera que antes de finalizar el año 2020, los estudiantes del INEM Lorenzo
María Lleras de Montería, fortalezcan su desempeño académico en las
competencias del conocimiento, en las áreas de: Matemáticas, Lenguaje, Ciencias
e inglés, principalmente, para que adquieran las destrezas cognoscitivas,
comunicativas y de desarrollo personal y humano para desenvolverse en el mundo
globalizado.
• Apoyar a los estudiantes que no cuentan con las herramientas necesarias en sus
casas, para superar las dificultades en las áreas del conocimiento durante su
proceso del aprendizaje.
• Como resultado de la actualización de los docentes en el manejo de las
competencias, se espera que experimenten metodologías novedosas, extendiendo
el tiempo del trabajo en el aula, aplicando evaluaciones formativas y destinando
mayor tiempo en la elaboración de proyectos.
• Antes de finalizar el año 2017 se espera reducir los índices de deserción, la
mortalidad escolar, y obtener mejores resultados en las Pruebas Saber, evaluadas
por el ICFES.

4.6.2 POBLACIÓN BENEFICIARIA:

En el año 2021, serán todos los estudiantes matriculados que asistan a la sede central o
principal, desde el grado Pre escolar hasta el grado 11. El Próximo año se extenderá a otro
sede y así sucesivamente hasta completar las cuatros sedes dentro del programa de
Jornada Única.

4.6.3 CURRÍCULO

Se ha realizado una reestructuración del currículo actual priorizando la formación por

competencias básicas, intensificando en las áreas de Matemáticas, Lengua Castellana,
Ciencias Naturales, inglés y Ciencias Sociales, como también las competencias
transversales.

4.6.4 METODOLOGÍA:

Será orientada por el Modelo pedagógico Holístico, que actualmente sigue la institución,
sus estrategias pedagógicas, y sus diferentes tipos de aprendizajes. (Ver numeral 4.5)

El enfoque integral que orienta el modelo pedagógico Holístico del INEM “Lorenzo María
Lleras” de Montería, centrado en la persona, está basado en un conjunto diferente de
principios, acerca de la naturaleza, del mundo, del ser humano, la inteligencia y el
aprendizaje. Para ellos se rige como principio la integralidad. Se desea muy buenos
estudiantes en el conocimiento de las áreas y a su vez muy buenos seres humanos. La
globalidad implica que cada disciplina académica proporciona meramente una perspectiva

83
diferente sobre el rico, complejo e integrado fenómeno de la vida. Se requiere, entonces,
cualificar el trabajo pedagógico en forma permanente.

4.6.5 HORARIO DE PERMANENCIA DE LOS ESTUDIANTES:

Comprende una jornada escolar de 6 horas para pre escolar, 7 horas para primaria y 8
horas para secundaria, en la cual los estudiantes adelantan actividades que hacen parte
del plan de estudio de la Institución. Es decir los estudiantes permanecerán en el plantel
un tiempo escolar por encima de la jornada tradicional.

Dentro de la jornada diaria tendrán un descanso de 15 minutos y un receso de 50 minutos

para el almuerzo. Los estudiantes recibirán un plan alimenticio nutricional en los descansos
y en los almuerzos.

4.6.6. PLANTA FÍSICA: cuenta con aulas suficientes para el desarrollo de la jornada única,
en cuanto a las dimensiones apropiadas de sus aulas, pero necesitan mantenimiento
urgente; al igual que dotación de los laboratorios de Física y Química, baterías de baños,
zona de alimentación y zona deportiva, Se espera ejecutar un plan de mantenimiento,
restaurar conexiones eléctrica y dotación tecnológica apropiada, durante varios años
consecutivos hasta obtener ambientes de aprendizajes apropiados.

4.6.7 PLAN DE ESTUDIO JORNADA ÚNICA 2019:

PLAN DE ESTUDIO PRE ESCOLAR JORNADA ÚNICA 2018

AMBITOS DIMENSIÒN ASIGNATURAS IH S

TÉCNICO- COGNITIVA Matemáticas 5

CIENTIFICA Ciencias Naturales 3
Ciencias Sociales 3
Ciudadanía y Urbanidad 1
COMUNICATIVA EN COMUNICATIVA Lengua Castellana 5
EL MUNDO Comprensión Lectora 0
Inglés 2
Tecnología e Informática 1
DE SI MISMO CORPORAL Educación Física 2
ESPIRITUAL Educación Religiosa 1
ARTÍSTICA Educación Artística 1

SOCIO AFECTIVA Ética y Valores 1

TOTAL I H S 25

84
 SEDE CENTRAL
PLAN DE ESTUDIO SECCION PRIMARIA 2019 JORNADA ÚNICA
AREAS ASIGNATURAS INTENSIDAD HORARIA
I II III IV V
Lengua Castellana 5 5 5 5 5
HUMANIDADES Fortalecimiento en Lectura
Ingles 2 2 2 2 2
CIENCIAS NATURALES Ciencias Naturales 4 4 4 4 4
Matemáticas 5 5 5 5 5
Fortalecimiento matemático
CIENCIAS SOCIALES Y
CIUDADANAS Ciencias Sociales 4 4 4 4 4
EDUCA CIÒN
ARTÌSTICA Y CULTURAL Educación Artística y cultural 2 2 2 2 2
EDUCA CIÒN FÍSICA,
RECREA CIÓN, Y Educación Física, Recreación y
DEPORTES Deportes 2 2 2 2 2
EDUCA CIÒN Educación Religiosa
RELIGIOSA. 1 1 1 1 1
EDUCACIÒN ETICA Y Educación Ética y Valores
VALORES Humanos 1 1 1 1 1
TECNOLO GÌA e Técnicas de Estudio 0 0 0 0 0
INFORMATICA Tecnología e Informática 1 1 1 1 1
Coro
OPTATIVAS:ACTIVIDA Música
DES CULTURALES 0 0 0 0 0
Danzas
( ELECTIVAS)
Ecología

85
 TOTAL I H S 27 27 27 27 27

PLAN DE ESTUDIO AÑO 2021- JORNADA ÚNICA - SEDE CENTRAL

I H S
ÁREAS ASIGNATURA VI VII VIII IX X XI

Lengua Castellana Y
Literatura 5 5 5 5 4 4
HUMANIDA DES
Fortalecimiento en Lectura
Ingles 4 4 4 4 4 4
Ciencias Naturales
Biología 3 3 3 4 2 2
CIENCIAS NATURALES
Química 1 1 1 1 3 3
Física 3 3
Ciencias Sociales 4 4 4 4 1 1
Competencias ciudadanas

CIENCIAS SOCIALES y Proyecto de investigación 1 1

CIUDADANAS Emprendimiento 1 1 1

Matemáticas Y Geometría 5 5
Algebra 5 5
Trigonometría 4
MATEMÁTICAS
Cálculo 4
Estadística 2 2 2 1 1 1
fortalecimiento
Matemático
FILOSOFIA Filosofía 2 2

Constitución Política y
CIENCIAS POLITICAS Y democracia 1 1
ECONOMICAS Economía
EDUCACIÓN FÍSICA, Educación Física,
RECREACIÓN Y DEPORTES Recreación Y Deportes 2 2 2 2 2 2
Cerámica y Dibujo artístico 2
2 1
EDUCACIÓN ARTISTICA Y
Música 2 1 1
CULTURA
EDC RELIGIOSA Edc Religiosa 1 1 1 1 1 1
EDC ÉTICA YVALORES
Edc. Ética Y Valores 1 1 1 1 1 1
TECNOLOGÍA E INFORMÁ Informática 2 2 2 2 1 1
TICA
Ver asignaturas según
especialidad del
OPTATIVAS bachillerato 2 2 2 4 8 8

86
TOTAL 35 35 35 35 40 40

AREAS PROPIAS SEGÚN ESPECIALIDADES 2019. j. única

ESPECIALI DAD ASIGNATURAS OPTATIVAS GRADOS /

INTENSIDAD
HORARIA SEMANAL
IX X XI
AGROPECUARIA- Producción Pecuaria 3 2 4
PRODUC CION AGRO
Producción Agrícola 2 2 4
ECOLOGICA
Manejo Ambiental 4
SUBTOTAL 5 8 8
COMERCIAL: Contabilidad 2 3 3
CONTABILIZACIÓN DE Gestión Empresarial (Práctica 2 2
OPERACIONES
Empresarial)
COMERCIALES Y
Atención al Cliente 1 1
FINANCIERAS
Técnicas de Oficina 1 1 1

MATEMATICAS FINANCIERA 1 1
EMPRENDIMIENTO 2
ESTADISTICAS
SUBTOTAL 5 8 8
INDUSTRIAL ELECRICI METALMECANICA 2
DAD
ELECTRICIDAD 2
TEORIA DE ELECTRICIDAD 4 4

TALLER DE ELECTRICIDAD 3 3

DIBUJO TECNICO 1 1 1

SUBTOTAL 5 8 8
PROMOCIÒN SOCIAL. SALUD Y MEDIO AMBIENTE 2
SALUD
SALUD IV 2
SALUD II 4
SALUD III 2
NUTRICIÒN 2
MICROBIOLOGÌA Y PARASITISMO 2
FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN 2

SALUD SEXUAL 2
EPIDEMIOLOGIA BÀSICA 2

EMPRENDIMIEN TO 1
SUBTOTAL 5 8 8

87
4.7 PLAN DE ESTUDIO 2019: se sigue en Las SEDES DE NUEVO BOSQUE, EL
CEIBAL (NO hay jornada única)

PLAN DE ESTUDIO PRE ESCOLAR 2019

ÁMBITOS DIMENSIÒNES ASIGNATURAS IH S
Matemáticas 4
TÉCNICO - CIENTIFICA COGNITIVA Ciencias Naturales 2
Ciencias Sociales 1
Cívica y Urbanidad 1
Lengua Castellana 4
COMUNICATIVA EN EL Inglés 1
MUNDO COMUNICATIVA Tecnología-
Informática 1
SOCIO AFECTIVA Ética y Valores 1
DE SI MISMO CORPORAL Educación Física 2
ESPIRITUAL Educación Religiosa 1
ARTÍSTICA Educación Artística 2
TOTAL I H S 20

PLAN DE ESTUDIO PRIMARIA

INTENSIDAD HORARIA
AREAS ASIGNATURAS
I II III IV V
HUMANIDA DES Lengua Castellana 5 5 5 5 5
Ingles 2 2 2 2 2
CIENCIAS NATURA LES Ciencias Naturales 3 3 3 3 3
MATEMATI CAS Matemáticas 5 5 5 5 5
CIENCIAS SOCIALES Ciencias Sociales 2 2 2 2 2
Cívica y Urbanidad 1 1 1 1 1
EDUCA CIÒN ARTÌSTICA Y Educación Artística y 2 2 2 2 2
CULTURAL cultural
EDUCA CIÒN FÍSICA, RECREA Educación Física, 2 2 2 2 2
CIÓN, Y DEPORTES Recreación y Deportes
EDUCA CIÒN RELIGIOSA. Educación Religiosa 1 1 1 1 1
EDUCA CIÒN ETICA Y Educación Ética y 1 1 1 1 1
VALORES Valores Humanos
TECNOLO GÌA Informática 1 1 1 1 1
TOTAL I H S 25 25 25 25 25

4.8 SERVICIO ESPECIAL DE EDUCACIÒN LABORAL

88
Programa de estudio organizado por periodos semestrales que incluyen disciplinas y
actividades pedagógicas para la formación en ocupaciones complementarias necesarias
para la formación integral. Podrán acceder personas que hayan culminados los estudios
de educación básica obligatoria que deseen continuar el proceso educativo, utilizando el
servicio especial de educación laboral (Artículo 10, Decreto No. 1860 de agosto de 1994.
Artículo 26 de la Ley de Educación 115 de 1994).

La Institución está autorizada, mediante el Decreto 1860 de 1994, artículo 3º., numeral 4,
para introducir en el PEI el programa de servicio especial de educación Laboral.
Fundamentado en esta norma la Institución ofrece el Programa de educación especial
para adultos en Informática Básica, contabilidad básica, Electricidad y Electrónica, Madera
y Ebanistería, Bisutería, Música, Hortalizas y cursos de enfermería básica. Tendrán una
duración mínima de dos semestres y máxima cuatro semestre. Al finalizar el año o los dos
año consecutivos, sí obtuvieron resultados aprobatorios, el INEM les otorgara un certificado
donde conste el curso realizado y el número de horas cursada

4.8 ESTANDARES CURRICULARES PRE ESCOLAR

ESTÁNDARES PARA EL AREA DE LENGUA CASTELLANA

• Establece relaciones entre la realidad y los signos (gráficos, garabatos,

sonidos, etc.) que la nombran en sus producciones textuales.

• Evidencia de manera práctica que la lengua es un instrumento de

comunicación y que solucionan problemas que plantea la constitución de
textos orales y escritos.
• Comprende textos que le narran.
• Narra con palabras y recrea en otros lenguajes las historias de los textos con
los cuales se relaciona.

ESTÁNDARES PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICAS.

• Señalar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene más
elementos, el que contiene menos, o establecer si en ambos hay la misma cantidad.
• Comparar objetos de acuerdo con su tamaño o peso
• Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos, tales como el color, la forma, y
el uso.
• Ubicar en el tiempo objetos mediante frases como: antes de, después de, ayer, hoy
y hace mucho.
• Reconocer algunas figuras y sólidos geométricos como círculos, triángulos,
cuadrados, esferas y cubos.
• Usar los cardinales y ordinales para contar objetos y ordenar secuencias.

ESTÁNDAR FORMACIÓN EN VALORES

• Respetar las normas básicas de la institución.

89
 • Cuidar sus materiales y los de los demás.
• Respetar los turnos en una actividad o en un juego Proponer formas para resolver
conflictos en situaciones de juego o de vida diaria.
• Ayudar a los demás cuando lo necesitan.
• Decir sin temor, lo que se hizo, aunque haya sido incorrecto.

ESTANDARES CURRICULARES NIVEL PRIMARIA

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA DEL LENGUAJE

Grados: 1º a 3º

• Produce textos orales que responde a distintos propósitos comunicativos.

• Produce textos escritos que responde a diversas necesidades comunicativos.
• Comprende textos que contienen distintos formatos y finalidades.
• Reconoce los medios de comunicación masiva y caracteriza la información que
difunden.
• Comprende la información que circula a través de algunos sistemas de
comunicación no verbal.
• Identifica los principales elementos y roles de comunicación para enriquecer
procesos comunicativos auténticos.
• Comprende textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa
y lúdica

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA DEL LENGUAJE

Grados: 4º y 5º

• Produce textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el

uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
• Produce textos escritos que responde a diversas necesidades comunicativos y
que siguen un proceso estratégico para su elaboración
• Comprende diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda
organizada de la información.
• Comprende diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda
organizada de la información.
• Comprende diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda
organizada de la información.
• Comprende diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda
organizada de la información.
• Elabora hipótesis de lectura a cerca de las relaciones entre los elementos
constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.
• Caracteriza los medios de comunicación masiva y selecciona la información que
emite para utilizarlos en la creación de nuevos textos.
• Caracteriza el funcionamiento en algunos códigos no verbales con miras a su
uso a situaciones comunicativas auténticas.
• Conoce y analiza los elementos, roles, relación, para inferir las intenciones y
expectativas de los interlocutores y hacer más eficaces los procesos
comunicativos.

90
ESTÁNDARES DE CIENCIAS NATURALES

Grados: 1º a 3º

• Se identifica como un ser vivo comparte algunas características con otros seres
vivos y que se relacionan con ellos en un entorno en el que todo nos
desarrollamos.
• Reconoce en el entorno fenómenos físicos que lo afectan y desarrollan
habilidades para aproximarse a ellos.
• Valora la actividad de algunos y técnicas desarrolladas por el ser humano y
reconoce que somos agentes de cambios en el entorno y la sociedad.

ESTÁNDARES DE CIENCIAS NATURALES

Grados: 4º y 5º

• Identifica estructuras de los seres que les permite desarrollarse en un

entorno que pueden utilizar criterios de la clasificación.
• Se ubica en el universo y en la tierra e identifica características de la
materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.
• Identifica transformaciones en su entorno a partir de la aplicación de
algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrolla
de la tecnología.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA CIUDADANA

Grados: 1º a 3

• Comprende la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como

la solidaridad, el cuidado, el buen trato por sí mismo y por los demás, los
prácticos en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).
• Participa en el contexto cercano (con mi familia y compañeros), en la
construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes
y los cumple.
• Identifica y respeta las diferencias y semejanzas entre los demás y yo, y rechaza
situaciones de exclusión o discriminación en la familia, con los amigos y amigas
en el salón

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA CIUDADANA

Grados: 4º y 5º

• Asume de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en la vida

escolar y familiar y contribuye a la protección de los niños y las niñas.
• Participa constructivamente en procesos democráticos en el salón y el medio
escolar.

91
 • Reconoce y rechaza las situaciones de exclusión y discriminación en el medio
escolar.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Grados: 1º a 3º

• Reconoce el papel y otros elementos del entorno como medio para desarrollar su
expresión artística.
• Reconoce el valor de las técnicas en la realización de manualidades y dibujo y los
expresa haciendo uso de su imaginación
• Imagina y recrea a través de la teoría del color
• Identifica los elementos de composición y la utiliza en diversas manifestaciones
artísticas.
• Hace uso del dinamismo en las representaciones artísticas con líneas y puntos.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE EDUCACIÓN ARTISTICA

Grados: 4º y 3º

• Establece cuales son los elementos de la composición y realiza dibujos creativos

a través de ellos.
• Realiza ilustraciones de cuentos, fabulas y narraciones aplicando la técnica de la
teoría del color
• Adquiere nociones sobre perspectivas para representar objetos y elementos den
el espacio.
• Expresa su valoración personal sobre las manifestaciones artísticas propias de
los compañeros y de carácter regional y nacional.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA EDUCACIÓN FÍSICA

Grados: 1º a 3

• Aplica el esquema corporal y el ajuste corporal y manejo segmentario.

• Aplica la coordinación al mejoramiento de ritmo, las formas básicas de
movimientos de elementos con las manos con los pies.
• Utiliza el juego como aplicación para el mejoramiento para el mejoramiento de la
coordinación oculomanual y oculopédica para la realización de actividades pre-
deportivas.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA EDUCACIÓN FÍSICA

Grados: 4º a 5º

92
 • Realiza actividades de desarrollo psicomotor que se relacionan con los
conocimientos adquiridos en las demás áreas.
• Valora las prácticas de actividades físicas como medio preventivo y curativo de
la salud.
• Enfatiza en la práctica de la educación rítmica con fundamentos básicos para el
aprendizaje de los bailes folclóricos
• Forma el carácter en los aspectos de compañerismo ,modestia, valor
dominio de sí mismo y respeto por las reglas.

ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS
Grado de 1º - 3º.
• Pensamientos numéricos y sistemas numéricos.
Comprensión del numero su representación del numero su representación, las
relaciones que existen entre ellos y las operaciones que con ellos se efectúan en
cada uno de los sistemas numéricos.

• Pensamiento especial y sistemas geométricos.

Exploración y análisis de las propiedades de los espacios en dos y tres
dimensiones y las formas y figuras que éstas contienen.

• Pensamiento métrico y sistemas de medidas.

Comprensión de las características mensurables de los objetos tangibles como
el tiempo; de las unidades y patrones que permiten hacer las mediciones y de los
instrumentos utilizados para hacerlos.

• Pensamientos aleatorios y sistemas de datos.

Situaciones susceptibles de análisis a través de recolección de sistemática y
organizadas de datos.

• Pensamiento variacional de y sistemas algebraicos y analíticos.

Procesos de cambios y conceptos de variables. El álgebra como sistema de
variable. El álgebra como sistema de variación y cambios.

ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS
Grado 4º y 5º
• Pensamiento numérico y sistema numérico.
Comprensión del numero su representación, las relaciones que existen entre ellos
y las operaciones que con ellos se efectúan en cada uno de los sistemas numéricos.

• Pensamiento especial y sistemas geométricos.

Examen y análisis de las propiedades de los espacios en dos y tres dimensiones y
las formas y figuras que estos contienen. Herramientas como las transformaciones,
traslaciones simétricas; las relaciones congruencia y semejar entre formas y
figuras.

• Pensamiento métrico y sistemas de medidas.

Comprensión de las características mensurables de los objetos tangibles con el
tiempo; de las unidades y patrones que permiten hacer las mediciones y diversas
situaciones e instrumentos utilizados para ellos.

• Pensamientos aleatorios y sistemas de datos.

93
 Situaciones susceptibles de análisis a través de recolección sistemática
organizadas de datos, ordenación y presentación de ordenación gráficos y su
interpretación. Métodos estadísticos de análisis, nociones de probabilidad, relación
de la aleatoriedad con el hacer

• Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos.

Describir e interpretar variaciones representadas en gráficos, predecir patrones de
variación en una secuencia numérica, geométrica o gráficos, bajo un proceso de
cambio.

ESTÁNDARES DE CIENCIAS SOCIALES

Grados 1º -2º -3º

• Reconoce como ser social e histórico, miembro de un país con diversas etnias y
culturas, por un legado que genera identidad nacional.
• Reconoce la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos
e identifica las acciones económicas y las consecuencias que resultan de esta
relación.
• Se identifica como un ser humano único miembro de diversas organizaciones
sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y
comunitario. Reconoce que las normas son acuerdos básicos que buscan la
convivencia pacífica en la diversidad.

ESTÁNDARES DE CIENCIAS SOCIALES

Grado 4º y 5º

• Reconoce algunas características físicas y culturales de su entorno, su

interacción y las consecuencias sociales, políticas y económicas que resultan de
ellas.
• Reconoce la utilidad de las organizaciones político-administrativas y sus
cambios a través del tiempo como resultados de acuerdos y conflictos.
• Reconoce que tantos los individuos como las organizaciones sociales se
transforman con el tiempo, constituyen un legado y dejan huellas que
permanecen en las sociedades actuales.

94
 ESTANDARES CURRICULARES NIVEL SECUNDARIA

ESTANDARES DE MATEMATICAS

Sexto a Séptimo Al terminar el grado séptimo

PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

NUMÉRICO Y ESPACIAL Y MÉTRICO Y ALEATORIO Y VARIACIONAL Y
SISTEMAS SISTEMAS SISTEMAS DE SISTEMAS DE SISTEMAS
NUMERICOS GEOMÉTRICOS MEDIDAS DATOS ALGEBRAICOS Y
ANALÍTICOS

Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las medidas.

• Utilizo • Represento • Utilizo • Comparo e • Describo y

números objetos técnicas y interpreto represento
racionales, en tridimensional herramientas datos situaciones de
sus distintas es desde para la provenientes variación
expresiones diferentes construcción de diversas relacionando
(fracciones, posiciones y de figuras fuentes diferentes
razones, vistas. planas y (prensa, representacion
decimales o cuerpos con revistas, es (diagramas,
• Identifico y
porcentajes) medidas televisión, expresiones
para resolver describo dadas. experimentos, verbales
problemas en figuras y consultas, generalizadas y
contextos de cuerpos • Resuelvo y entrevistas). tablas).
medida. generados por formulo
cortes rectos y problemas • Reconozco la • Reconozco el
• Justifico la transversales que relación entre conjunto de
extensión de de objetos involucren un conjunto valores de cada
la tridimensional factores de datos y su una de las
representació es. escalares representació cantidades
n polinomial (diseño de n. variables
• Clasifico
decimal usual maquetas, ligadas entre sí
de los polígonos en mapas). • Interpreto, en situaciones
números relación con produzco y concretas de

95
 naturales a la sus • Calculo áreas comparo cambio
representació propiedades. y volúmenes representacio (variación).
n decimal a través de nes gráficas
usual de los • Predigo y composición adecuadas • Analizo las
comparo los propiedades de
números y para
racionales, resultados de descomposici presentar correlación
utilizando las aplicar ón de figuras diversos tipos positiva y
propiedades transformacio y cuerpos. de datos. negativa entre
del sistema de nes rígidas (diagramas de variables, de
(traslaciones, • Identifico variación lineal
numeración barras,
decimal. rotaciones, relaciones diagramas o de
reflexiones) y entre circulares..) proporcionalid
• Reconozco y homotecias distintas ad directa y de
generalizo (ampliaciones unidades • Uso medidas proporcionalid
propiedades y reducciones) utilizadas de tendencia ad inversa en
de las sobre figuras para medir central contextos
relaciones bidimensional cantidades (media, aritméticos y
entre es en de la misma mediana, geométricos.
números situaciones magnitud. moda) para
• Utilizo métodos
racionales matemáticas y interpretar
(simétrica, en el arte. • Resuelvo y comportamie informales
transitiva, ...) formulo nto de un (ensayo –
y de las • Resuelvo y problemas conjunto de error,
operaciones formulo que datos. complementaci
problemas requieren ón) en la
entre ellos
(conmutativa, que técnicas de • Uso modelos solución de
asociativa,...) involucren estimación. (diagramas de ecuaciones.
en diferentes relaciones y árbol, por
propiedades ejemplo) para • Identifico las
contextos. características
de semejanza discutir y
de las diversas
• Resuelvo y y congruencia predecir
formulo usando posibilidad de gráficas
problemas representacio ocurrencia de cartesianas (de
utilizando nes visuales. un evento. puntos,
propiedades continuas,
• Resuelvo y • Conjeturo formadas por
básicas de la
teoría de formulo acerca del segmentos,
números, problemas resultado de etc) en relación
como las de la usando un con la situación
modelos experimento que
igualdad, las
de las geométricos. aleatorio representan.
distintas usando

96
 formas de la • Identifico proporcionali
desigualdad y características dad y
las de la de localización nociones
adición, de objetos en básicas de
sustracción, sistemas de probabilidad.
multiplicación, representació
división y n cartesiana y • Resuelvo y
potenciación. geográfica. formulo
problemas a
• Justifico partir de un
procedimient conjunto de
os aritméticos datos
utilizando las presentados
relaciones y en tablas,
propiedades diagramas de
de las barras,
operaciones. diagramas
circulares.
• Formulo y
resuelvo • Predigo y
problemas en justifico
situaciones razonamiento
aditivas y sy
multiplicativas conclusiones
, en diferentes usando
contextos y información
dominios estadística.
numéricos.

• Resuelvo y
formulo
problemas
cuya solución
requiere de la
potenciación
o radicación.

• Justifico el uso
de
representacio
nes y
procedimient
os en

97
 situaciones de
proporcionali
dad directa e
inversa.

• Justifico la
pertinencia de
un cálculo
exacto o
aproximado
en la solución
de un
problema y lo
razonable o
no de las
respuestas
obtenidas.

• Establezco
conjeturas
sobre
propiedades y
relaciones de
los números,
utilizando
calculadoras o
computadores
.

• Justifico la
elección de
métodos e
instrumentos
de cálculo en
la resolución
de problemas.

• Reconozco
argumentos
combinatorios
como
herramienta
para

98
 interpretación
de situaciones
diversas de
conteo.

Octavo a noveno . Al terminar noveno grado…

PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

NUMÉRICO Y ESPACIAL Y MÉTRICO Y ALEATORIO Y VARIACIONAL Y
SISTEMAS SISTEMAS SISTEMAS DE SISTEMAS DE SISTEMAS
NUMÉRICOS GEOMÉTRICOS MEDIDAS DATOS ALGEBRAICOS Y
ANALÍTICOS

Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.

• Resuelvo • Conjeturo y • Generalizo • Reconozco • Identifico

problemas y verifico procedimient cómo relaciones
simplifico propiedades os de cálculo diferentes entre
cálculos de válidos para maneras de propiedades de
usando congruencias y encontrar el presentación las gráficas y
propiedade semejanzas área de de información propiedades de
sy entre figuras regiones pueden las ecuaciones
relaciones bidimensionale planas y el originar algebraicas.
de los s y entre volumen de distintas
números objetos sólidos. interpretacione • Construyo
reales y de tridimensional s. expresiones
las es en la • Selecciono y algebraicas
uso técnicas e • Interpreto equivalentes a
relaciones y solución de
operaciones problemas. instrumentos analítica y una expresión
entre ellos. para medir críticamente algebraica
• Reconozco y longitudes, información dada.
• Utilizo la contrasto áreas de estadística
notación propiedades y superficies, proveniente de • Uso procesos
inductivos y
científica relaciones volúmenes y diversas
para geométricas ángulos con fuentes lenguaje
representar utilizadas en niveles de (prensa, algebraico para
medidas de demostración precisión revistas, formular y
poner a prueba
cantidades de teoremas apropiados. televisión,
de básicos experimentos, conjeturas.
diferentes (Pitágoras y • Justifico la consultas,
pertinencia • Modelo
Tales). entrevistas. situaciones de
de utilizar
variación con

99
 magnitudes • Aplico y unidades de • Interpreto y funciones
. justifico medida utilizo polinómicas.
criterios de estandarizada conceptos de
• Identifico y congruencias y s en media, • Identifico
utilizo la diferentes
semejanza situaciones mediana y
potenciació entre tomadas de moda y métodos para
n, la triángulos en la distintas explicito sus solucionar
radicación y resolución y ciencias. diferencias en sistemas de
la formulación de distribuciones ecuaciones
logaritmaci lineales.
problemas. de distinta
ón para dispersión y
representar • Uso • Analizo los
asimetría. procesos
situaciones representacion
matemática es geométricas • Selecciono y infinitos que
s y no para resolver y uso algunos subyacen en las
notaciones
matemática formular métodos
s y para problemas en estadísticos decimales.
resolver las adecuados al • Identifico y
problemas. matemáticas y tipo de utilizo
en otras problema, de diferentes
disciplinas. información y maneras de
al nivel de la definir y medir
escala en la la pendiente de
que esta se una curva que
representa representa en
(nominal, el plano
ordinal, de cartesiano
intervalo o de situaciones de
razón). variación.
• Comparo • Identifico la
resultados de relación entre
experimentos los cambios en
aleatorios con los parámetros
los resultados de la
previstos por representación
un modelo algebraica de
matemático una familia de
probabilístico. funciones y los
cambios en las
• Resuelvo y
formulo

100
 problemas gráficas que las
seleccionando representan.
información
relevante en • Analizo en
representacion
conjuntos de
datos es gráficas
provenientes cartesianas los
de fuentes comportamient
diversas. os de cambio
de funciones
(prensa,
revistas, específicas
televisión, pertenecientes
experimentos, a familias de
consultas, funciones
polinómicas,
entrevistas).
racionales,
• Reconozco exponenciales y
tendencias que logarítmicas.
se presentan
en conjuntos
de variables
relacionadas.

• Calculo
probabilidad
de eventos
simples usando
métodos
diversos.
(listados,
diagramas de
árbol, técnicas
de conteo).

• Uso conceptos
básicos de
probabilidad
(espacio
muestral,
evento,
independencia.
..)

101
Décimo a undécimo Al terminar undécimo grado…

PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

NUMÉRICO Y ESPACIAL Y MÉTRICO Y ALEATORIO Y VARIACIONAL Y
SISTEMAS SISTEMAS SISTEMAS DE SISTEMAS DE DATOS SISTEMAS
ALGEBRAICOS Y
NUMÉRICOS GEOMÉTRICOS MEDIDAS
ANALÍTICOS

Analizo representaciones decimales de los números reales para diferenciar entre racionales e
irracionales.

• Reconozco la • Identifico en • Diseño • Interpreto y • Utilizo las

densidad e forma visual, estrategias comparo técnicas de
incompletitud gráfica y para resultados de aproximació
de los algebraica abordar estudios con n en
números algunas situaciones información procesos
racionales a propiedades de medición estadística infinitos
través de de las curvas que provenientes de numéricos.
métodos que se requieran medios de
• Interpreto la
numéricos, observan en grados de comunicación.
geométricos y los bordes precisión noción de
algebraicos. obtenidos por específicos. • Justifico o derivada
cortes refuto como razón
• Comparo y longitudinales, • Resuelvo y inferencias de cambio y
contrasto las formulo basadas en como valor
diagonales y
propiedades transversales problemas razonamientos de la
de los en un cilindro que estadísticos a pendiente de
números y en un cono. involucren partir de la tangente a
(naturales, magnitudes resultados de una curva y
enteros, • Identifico cuyos estudios desarrollo
racionales y características valores publicados en métodos
reales) y las de localización medios se los medios o para hallar
de sus de objetos suelen diseñados en el las derivadas
relaciones y geométricos definir ámbito escolar. de algunas
operaciones en sistemas de indirectame funciones
para representació nte como • Diseño básicas en
construir, n cartesiana y razones experimentos contextos
aleatorios (de

102
 manejar y otros (polares, entre las ciencias matemáticos
utilizar cilíndricos y valores de físicas, y no
apropiadame esféricos) y en otras naturales o matemáticos
nte los particular de magnitudes, sociales) para .
distintos las curvas y como la estudiar un
sistemas figuras velocidad problema o • Analizo las
numéricos. cónicas. media, la pregunta. relaciones y
aceleración propiedades
• Utilizo • Resuelvo media y la • Describo entre las
argumentos problemas en tendencias que expresiones
densidad
de la teoría los que se media. se observan en algebraicas y
de números usen las conjuntos de las gráficas
para justificar propiedades • Justifico variables de funciones
relaciones geométricas resultados relacionadas. polinómicas
que de figuras obtenidos y racionales
• Interpreto
involucran cónicas por mediante y de sus
números medio de procesos de nociones derivadas.
naturales. transformacio aproximació básicas
nes de las n sucesiva, relacionadas • Modelo
• Establezco con el manejo situaciones
representacio rangos de
relaciones y nes variación y de información de variación
diferencias algebraicas de límites en como periódica
entre esas figuras. situaciones población, con
diferentes de muestra, funciones
notaciones de • Uso variable trigonométri
medición.
números argumentos aleatoria, cas e
reales para geométricos distribución de interpreto y
decidir sobre para resolver frecuencias, utilizo sus
su uso en una y formular parámetros y derivadas.
situación problemas en estadígrafos).
dada. contextos
matemáticos y • Uso
en otras comprensivame
ciencias. nte algunas
medidas de
• Describo y centralización,
modelo localización,
fenómenos dispersión y
periódicos del correlación
mundo real (percentiles,
usando cuartiles,
relaciones y centralidad,

103
 funciones distancia,
trigonométric rango, varianza,
as. covarianza y
normalidad).
• Reconozco y
describo • Interpreto
curvas y o conceptos de
lugares probabilidad
geométricos. condicional e
independencia
de eventos.

• Resuelvo y
planteo
problemas
usando
conceptos
básicos de
conteo y
probabilidad.
(combinaciones,
permutaciones,
espacio
muestral,
muestreo
aleatorio,
muestreo con
reemplazamien
to).

• Propongo
inferencias a
partir del
estudio de
muestras
probabilísticas.

104
 ESTÁNDARES DE LENGUA CASTELLANA

GRADOS 6 Y 7

FACTOR ENUNCIADO IDENTIFICADOR

PRODUCCIÓN TEXTUAL Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas

que posibilitan la construcción de textos orales en
situaciones comunicativas auténticas.

Produzco textos escritos que responden a necesidades

específicas de comunicación, a procedimientos
sistemáticos de elaboración y establezco nexos
intertextuales y extra textuales.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para

establecer sus relaciones internas y su clasificación en
una tipología textual.

LITERATURA Reconozco la tradición oral como fuente de la

conformación y desarrollo de la literatura.

Comprendo obras literarias de diferentes géneros,

propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y
creativa.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS Caracterizo los medios de comunicación masiva y

SISTEMAS SIMBÓLICOS selecciono la información que emiten para clasificarla y
almacenarla.

Relaciono de manera intertextual obras que emplean

el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje
verbal.

ESTANDARES GRADOS 10 Y 11

FACTOR ENUNCIADO IDENTIFICADOR

PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos argumentativos que evidencian

mi conocimiento de la lengua y el control sobre el
uso que hago de ella en contextos comunica-tivos
orales y escritos.

105
 COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprendo e interpreto textos con actitud crítica
y capacidad argumentativa.

LITERATURA Analizo crítica y creativamente diferentes

manifestaciones literarias del contexto universal.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS Interpreto en forma crítica la información

SIMBÓLICOS difundida por los medios de comunicación masiva.

Retomo críticamente los lenguajes no verbales

para desarrollar procesos comunicativos
intencionados.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN Expreso respeto por la diversidad cultural y social

del mundo contemporáneo, en las situaciones
comunicativas en las que intervengo

ESTANDARES BASICOS DE 6º Y 7º

INGLES

• Escucho textos orales y comprendo la información que me resulte familiar.

• Comprendo textos cortos sobre actividades cotidianas de mi interés, sobre otras
asignaturas y sobre mi entorno social.
• Escribo con ortografía cortas descripciones y narraciones, sobre personas y lugares
que imagino o conozco.
• Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del estado del
tiempo o de cómo me siento.
• Mediante presentaciones breves explico de manera sencilla mis preferencias y mis
ideas en general.
• Expreso mis ideas con oraciones cortas y claras con una pronunciación comprensible.

GRADOS 8 Y 9

• Comprendo textos argumentativos cortos sencillos.

• Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio información
sobre temas personales o de mi diario vivir.
• Comprendo las ideas generales cuando me hablan sobre mis cotidianidades en mi casa,
mi escuela y entorno.
• Hablo sobre mis planes, sueños y esperanzas de una forma clara y sencilla.
• Hago presentaciones breves parar describir, narrar, justificar y explicar brevemente
hechos y procesos.
• Pronuncio aproximadamente el inglés aunque con acento extranjero.
• Pronuncio aproximadamente el inglés aunque con acento extranjero.
• Escribo textos cortos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses, con una
ortografía y puntuación aceptables.

106
 • En mis construcciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión,
pero cuando trato temas que no conozco o expreso ideas complejas, cometo errores.

ESTANDARES INGLES GRADOS 10 Y 11

• Participo en conversaciones sencillas en las que aplico mis conocimientos de

vocabulario y gramática.
• Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre tema de interés general y
académicos.
• Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto y las tareas.
• Reconozco elementos propios de otras culturas y puedo explicarlos a mis compañeros.
• Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones.
• Con el vocabulario conocido trato temas que me son familiares y de temas generales.
• Recurro a estrategias del lenguaje para hablar de hechos y objetos cuyo nombre
desconozco.
• Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes.

• Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las

ideas principales y específicas.
• Participo en conversaciones sencillas en las que aplico mis conocimientos de
vocabulario y gramática.

• Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre tema de interés general y

académicos.
• Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto y las tareas.

• Reconozco elementos propios de otras culturas y puedo explicarlos a mis compañeros.

• Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

Sexto a séptimo

Al terminar el séptimo grado…

• Reconozco y valoro la presencia de divisos legados culturales – de diferentes épocas y regiones

– para el desarrollo de la humanidad.

• Analizo como diferentes culturas producen, trasforman y distribuyen recursos, bienes y servicios
de acuerdo con las características físicas de su entorno.

107
 • Reconozco algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes épocas y culturas
y las principales ideas que buscan legitimarlos.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

Octavo a noveno

Al terminar noveno grado……

• Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como

fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en
Colombia.

• Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y

evalúo críticamente los avances y limitaciones de esta relación.

• Analizo críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas
y la identidad en Colombia.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS POLITICAS

Décimo a undécimo. Al terminar undécimo grado….
• Reconozco la dimensión social del concepto de política, su evolución histórica, desarrollo a lo
largo del siglo XX, importancia de la política en la legitimación de los estados y en resolver
conflictos y tensiones que surgen en las relaciones de poder entre ellos.

• Analizo la relación del hombre con el derecho y su expresión constitucional en diferentes

sociedades especialmente en Colombia. , así como los diferentes sistemas de gobierno en el
mundo.

• Comprendo el ejercicio político de algunos organismos internacionales que promueven y

defienden la democracia y los derechos humanos.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS ECONÓMICAS

Décimo a undécimo
Al terminar el undécimo grado…..
• Reconozco la significación del concepto de economía, evolución histórica y producción así como
la dimensión internacional en tempos de la globalización.

108
 • Analizo las características de las últimas crisis del capitalismo mundial y su incidencia en las
economías de América latina y Colombia, teniendo en cuenta balanza comercial, distribución de
la riqueza y empresas multinacionales.

• Comprendo las prácticas económicas de algunos organismos multinacionales como generadores

de identidad y de conflictos en América Latina.

ESTANDARES FILOSOFIA
GRADO X
• ESTANDAR No.1

Interpreto el sentido racionalista que ha tenido la filosofía occidental desde su

Nacimiento y su relación con la ciencia como expresión de la realidad.

• ESTANDAR No.2

Argumento la importancia de la filosofía en la construcción de una concepción del hombre y del

mundo a partir de la idea que tenían los pensadores de la antigüedad clásicos sobre este tema (el
universo y el hombre).

• ESTANDAR No.3

Comprendo el proceso del pensamiento y la importancia de la lógica en la construcción del

pensamiento científico, pudiendo distinguir los argumentos correctos de los erróneos.

GRADO XI

• ESTANDAR No.1

Analizo la procedencia del hombre y el sentido de su existencia(Ser)

• ESTANDAR No.2

Comprendo la proyección del hombre y su manera de actuar.

• ESTANDAR No.3

Reconozco y tomo conciencia del papel que ha desarrollado la filosofía en la cultura latinoamericana y
de las tareas que hacia el futuro deben realizarse en nuestro medio.

• ESTANDAR No.4

Reconozco las características de las corrientes filosóficas siglo XX

109
 ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS

AREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÒN AMBIENTAL

Grados VI y VII

Entorno vivo

• Identifica condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.

• Evalúa el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos
tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos.

Entorno físico

• Explica condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas teniendo en cuenta la

transferencia y el transporte de energía y su interacción con la materia.

• Identifica aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones

de la materia.

Ciencia tecnología y sociedad

Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos
tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos.

GRADO VIII y IX :

Entorno vivo

• Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencias de

estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural.

• Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción al

mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.

Entorno físico

110
 • Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas teniendo en cuenta la
transferencia y el transporte de energía y su interacción con la materia.

• Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las

interacciones de la materia.

Ciencia, tecnología y Sociedad

• Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de

la materia.

• GRADO X y XI

Entorno vivo

• Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de

relaciones dinámica dentro de los ecosistemas.

• Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas
y química y su capacidad de cambios químicos.

Entorno físico

Explico las fuerzas entre objetos como interacciones de vida a las cargas eléctricas y a la maza

• Utilizo modelos biológicos físicos y químicos para explicar la transformación y conservación

de la energía.

Ciencia tecnología y sociedad

• Identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y físicos, en procesos

industriales y en el desarrollo tecnológico; analizo críticamente las implicaciones de sus
usos.

ESTANDARES DE FISICA.
GRADO: X
1. Establezco condiciones para conservar la energía mecánica

2. Establezco relaciones entre frecuencia, amplitud velocidad de propagación y Longitud

de ondas en diversos tipos de ondas mecánicas.

3. Explico las aplicaciones de las ondas estacionarias en el desarrollo de Instrumentos

musicales.

4. Explico el principio de conservación de la energía en ondas que cambian de medios

111
 de propagación

5. Reconozco y diferencio modelos para explicar la naturaleza y el comportamiento de Luz.

7. Establezco relaciones entre campo gravitacional y electroestático

8. Relaciono voltajes y corrientes con los diferentes elementos de un circuito eléctrico

complejo y para todo el sistema.
9. Establezco relaciones entre campo eléctrico y campo magnético.

10. Analizo el potencial de los recursos naturales en la obtención de energía para dife-
rentes usos.

ESTANDARES DE FISICA.
GRADO. XI
1 . Realizo mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de Los objetos de
estudio y los expresos en unidades correspondientes

2. Relaciono masas, distancias y fuerzas de atracción gravitacional entre objetos.

3. Modela matemáticamente el movimiento de objetos cotidianos a partir de la fuerza que actúan

entre ellos.

4. Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan sobre los cuerpos en Reposo o en
movimiento rectilíneo uniforme y establezco condiciones para conserVar. la energía mecánica

5. Establezco condiciones entre estabilidad y centro de masa de un objeto.

6. Establezco relaciones entre la conservación del momento lineal y el impulso en sistemas de AJUSTES.

7. Explico el comportamiento de fluido en movimiento y reposo

8. Establezco relaciones entre el modelo del campo gravitacional y la ley de gravitacion universal.

9. Establezco relaciones entre energía interna de un sistema termodinámico, trabajo y transferencia de

energía térmica; las expreso matemáticamente

10. Relaciono las diversas formas de transferencia de energía térmica con la formación de vientos.

ESTANDARES EDUCACION FISICA

GRADOS VI Y VII
ESTANDARES

GIMNASIA BÁSICA: Identifica, explica y aplica conceptos y generalidades de la gimnasia

básica.

- Desarrolla su condición física y realiza gestos técnicos de la gimnasia a manos libres y con
pequeños elementos.

112
 -LOCOMOCIÓN: Reconoce, interpreta y desarrolla patrones de movimientos en ejercicios,
juegos y actividades culturales y deportivas

-PATRONES DE MANIPULACIÓN: Reconoce, interpreta y desarrolla patrones de

manipulaciones.

-INICIACIÓN Y FORMACIÓN DEPORTIVA: Realiza diferentes actividades deportivas

recreativas de proporcionar una mejor calidad de vida y relación con su entorno social.

GRADOS VIII Y IX

ESTANDARES

- ACONDICIONAMIENTO FÍSICO: Conceptualiza y comprende la función de las acciones de

equipo.

- GIMNASIA Y ATLETISMO: Utiliza adecuadamente las cualidades motrices a partir de los

patrones de movimiento para aplicarlos a los fundamentos y técnica deportiva de la gimnasia y
el atletismo.

- FUNDAMENTACIÓN TÉCNICA DELOS DEPORTES (FUTBOL, BALONCESTO, VOLEIBOL,

MICROFUTBOL): Realiza diferentes actividades deportivas recreativas de proporcionar una
mejor calidad de vida y relación con su entorno social.

- FUTBOL: Conoce y valora las prácticas deportivas de conjunto como medio para la
conservación de la salud, de las capacidades motrices y de las relaciones socio-afectivas y
psicobiológicas grupales.

- BALONCESTO: Conoce, explica y aplica conceptos y generalidades del baloncesto, desarrolla

su condición física y la aplica en la ejecución de los gestos técnicos del baloncesto.

- FUTSAL (MICROFUTBOL): Conoce y valora las practicas deportivas de conjunto como medio
para la conservación de la salud, de las capacidades motrices y de las relaciones socio-afectivas
y psico-biológicas grupales.

- VOLEIBOL: Conoce, explica y aplica conceptos y generalidades del voleibol, desarrolla su

condición física y la aplica en la ejecución de los gestos técnicos del voleibol.

GRADOS X Y XI

ESTANDARES

113
 - PREPARACIÓN FÍSICA: Reconoce al ejercicio como un medio de mantenimiento de la salud
y del mejoramiento de la capacidad orgánica para el trabajo, aplica las cualidades motrices como
medio de mantenimiento de la salud, la condición física y utilización del tiempo libre.

- FUTBOL: Conoce y valora las prácticas deportivas de conjunto como medio para la
conservación de la salud, de las capacidades motrices y de las relaciones socio-afectiva y psico-
biológicas grupales.

- VOLEIBOL: Conoce y valora las prácticas deportivas de conjunto como medio para la
conservación de la salud, de las capacidades motrices y de las relaciones socio-afectiva y psico-
biológicas grupales.

- BALONCESTO: Conoce y valora las prácticas deportivas de conjunto como medio para la
conservación de la salud, de las capacidades motrices y de las relaciones socio-afectiva y psico-
biológicas grupales.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

ESTÁNDARES CURRICULARES

DIBUJO ARTÍSTICO

GRADO VI

• Demuestro conocimientos sobre FORMAS NATURALES Y GEOMÉTRICAS: Arte y

Naturaleza resolviendo problemas estéticos y plásticos en ejercicios creativos

• Demuestro conocimientos sobre FORMA (características - clasificación – saturación –

textura) resolviendo problemas estéticos y plásticos en ejercicios creativos

• Demuestro comprensión de los ELEMENTOS BÁSICOS DE LA COMPOSICIÓN

resolviendo problemas estéticos y plásticos en ejercicios creativos.

GRADO VIII

• Demuestro conocimientos sobre ESPACIO (volumen – niveles de profundidad – perspectiva)

resolviendo problemas estéticos y plásticos en ejercicios creativos

• Demuestro conocimientos sobre CLAROSCURO (luz – sombra – penumbra) resolviendo

problemas estéticos y plásticos en ejercicios creativos

• Demuestro conocimientos sobre COMPOSICIÓN en Bodegón – Paisaje – Figura Humana

resolviendo problemas estéticos y plásticos en ejercicios creativos

GRADO IX

114
 • Demuestro y afianza conocimientos sobre FORMA y ESPACIO resolviendo problemas
estéticos y plásticos en ejercicios creativos.

• Demuestro conocimientos sobre COMPOSICIÓN ARTÍSTICA y atributos básicos de la

Estructura del Diseño resolviendo problemas estéticos y plásticos en ejercicios creativos

• Demuestro conocimientos sobre TEORÍA DEL COLOR (origen, clasificación,

complementación, armonías, simbología) resolviendo problemas estéticos y plásticos en
ejercicios creativos

GRADO X

• Demuestro comprensión de la técnica del ESGRAFIADO resolviendo problemas

estéticos y plásticos en ejercicios creativos

• Demuestro comprensión de las técnicas COLLAGE y MOSAICO resolviendo problemas

estéticos y plásticos en ejercicios creativos

• Demuestro comprensión de la técnica PINTURA EN VIDRIO resolviendo problemas

estéticos y plásticos en ejercicios creativos

• Demuestro conocimientos sobre la técnica del ESTARCIDO resolviendo problemas

estéticos y plásticos en ejercicios creativos

CERÁMICA

GRADO VI

• Comprendo y diferencio las distintas clases de arcilla y cerámica

• Manejo y manipulo las diferentes herramientas en la realización de un proyecto.

GRADO VIII

• Desarrollo habilidades y destrezas en el proceso de levantar una vasija.

• Diseño y elaboro un proyecto con técnica de ahuecado inspirado en la naturaleza.

• Elaboro y aplico texturas al trabajo cerámico realizado.

115
 • Comprendo y reconozco el valor de la creatividad humana en el desarrollo de la cerámica en
las culturas precolombinas.

GRADO IX

• Desarrollo habilidades y destrezas en el proceso de levantar una vasija.

• Diseño y elaboro un proyecto con técnica de ahuecado inspirado en la naturaleza.

• Elaboro y aplico texturas al trabajo cerámico realizado.

• Comprendo y reconozco el valor de la creatividad humana en el desarrollo de la

cerámica en las culturas precolombinas.

GRADO X

• Diseño y elaboro un proyecto con técnicas de bajo relieve

• Elaboro y aplico texturas al trabajo cerámico realizado

• Diseño y elaboro un proyecto con técnicas de ahuecado inspirado en la naturaleza.

• Comprendo y reconozco el valor de la creatividad humana en el desarrollo de la cerámica

en las culturas precolombinas.

ESTÁNDARES CURRICULARES

MÚSICA

GRADO VII

• Comprendo conceptos básicos de sonido y célula rítmica.

• Comprendo la función del instrumento vocal.

• Comprendo conceptos de ritmo, figuras musicales, sus silencios, claves y

alteraciones.

• Comprendo conceptos básicos de interpretación musical y los aplico en melodías.

GRADO VIII

116
 • Comprendo conceptos de claves, figuras, silencios, compas, ritmo.

Comprendo y ejecuto en flauta y/o guitarra melodías aplicando la simbología musical

• Comprendo las bases para formar escalas mayores y menores y sus intervalos.

• Comprendo las bases técnicas de ejecución instrumental.

GRADO IX

• Afianzo los conceptos sobre pentagrama, claves, figuras, silencios, alteraciones,

compases.

• Interpreto ejercicios ritmos – melódicos y canciones aplicando la simbología musical

estudiada.

• Comprendo el funcionamiento del instrumento vocal.

• Comprendo conceptos básicos y técnicas de interpretación musical del instrumento

elegido.

GRADO X

• Analizo obras musicales de diferentes periodos de la historia de la música.

• Identifico los diferentes instrumentos musicales típicos comprendiendo el concepto

de folclor y sus manifestaciones.

• Comprendo las funciones del aparato respiratorio, resonador y fonador realizando

ejercicios creativos aplicando técnicas de vocalización.

• Comprendo los acordes mayores y menores, sostenidos y bemoles.

AREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

ESTÁNDAR GRADO VI

• Valoro las diferentes manifestaciones culturales y religiosas que se dan en mi

entorno y que le permiten dinamizar sus potencialidades.

• Comprendo la misión que tiene el hombre y la mujer según el designio creador de

Dios

117
 • Acepto la persona de Jesús como el hijo de Dios engendrado por el Espíritu Santo en
el vientre de la Virgen María que transforma la vida de las personas.

• Descubro el compromiso de la Iglesia en la defensa de los más desprotegidos.

ESTÁNDAR GRADO VII

• Reconozco la importancia de la familia en el desarrollo de las actitudes para la

convivencia.

• Identifico el amor trinitario del Padre, del Hijo y del Espíritu Santo un ejemplo de armonía
en la convivencia para vivirlo en familia.

• Comprendo la misión que la familia tiene dentro de la iglesia y de la sociedad.

• Conozco el plan que Dios tiene sobre la pareja humana para procrear y formar una
familia en actitudes de respeto, unión y colaboración mutua.

ESTÁNDAR GRADO VIII

• Descubro los valores que favorecen la construcción de la comunidad y promuevo en mi

curso relaciones de acogida y aceptación para todos y todas

• Identifico el origen de la comunidad humana según la fuente bíblica en la acción

creadora de Dios.

• Manifiesto una actitud de apertura y acogida a la acción transformante de Jesús hoy

• Diferencio las acciones evangelizadoras de la Iglesia en las distintas épocas de su

historia.

ESTÁNDAR GRADO IX

• Analizo el sentido ético de la Alianza de Dios con el Pueblo de Israel y la trascendencia

en la vida de quien es fiel a ella.

• Reconozco en el plan de salvación de Jesús las exigencias morales de quien cree en Él

y se hace discípulo Suyo.

118
 • Diferencio las acciones evangelizadoras de la Iglesia en las distintas épocas de su
historia.

ESTÁNDAR GRADO X

• Analizo el sentido que le dan los jóvenes a la existencia y la importancia de la

construcción de mi proyecto de vida.

• Integro a mi proyecto de vida los valores o rasgos del pueblo de Israel, que me permitan
poner mi confianza en Dios.

• Comprendo que con las enseñanzas y acciones pastorales, la iglesia quiere ayudar a los
jóvenes a descubrir y realizar su proyecto de vida según Dios.

• Integro en mi proyecto de vida los valores, los principios y las enseñanzas de Jesús.

ESTÁNDAR GRADO XI

• Identifico algunos problemas sociales del país y conozco organizaciones que aportan a
la reconstrucción del tejido social.

• Reconozco el sentido que tiene la manifestación de Dios como defensor del pobre y
oprimido en las exhortaciones de los profetas.

• Identifico y analizo las actitudes y las palabras de Jesús en las actuaciones sociales de
su tiempo para aplicarla en nuestra realidad.

• Valoro la misión específica de la iglesia en el campo social a favor de la población más

vulnerable.

ESTANDADRES CURRICUALRES AREAS TECNICAS

ESTÁNDARES CURRICULARES PROMOCIÓN SOCIAL
EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA
GRADO VI
• Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia como el respeto, la
amistad, la tolerancia y la practica en el entorno incluyendo el colegio.

• Me preocupo porque los pupitres, salones, plantas y recursos del medio ambiente se
conserven y reciban trato adecuado.

119
 • Contribuyo de manera constructiva en la convivencia y tolerancia en el medio escolar.

• Identifico criterios para definir y clasificar los signos vitales como señal de vida en los
seres humanos.

• Reconozco la importancia de conservar la salud como razón de ser de todos nosotros.

ESTÁNDARES CURRICULARES
TALLERES DIRIGIDOS
GRADO VIII
• Identifico las señales de vida que permitan reconocer a un paciente en una emergencia.

• Explico y analizo las mediciones con instrumentos adecuados en un paciente en una

emergencia.

• Identifico y establezco relaciones entre el deporte y la salud física y mental

• Relaciono calidad de vida con factores culturales y tecnológicos y la incidencia de efectos

nocivos por consumo de sustancias psicoactivas.

ESTÁNDARES CURRICULARES
SALUD OCUPACIONAL
GRADO IX
• Establezco la relación entre condiciones de higiene y seguridad acorde con las
características del entorno.

• Identifico criterios para ejecutar prácticas de trabajo seguro de acuerdo a factores de

riesgo y seguridad.

• Identifico y explico medidas, normas y técnicas para atender emergencias de acuerdo a

su origen en el lugar de trabajo.

• Reconozco y acepto los aportes de conocimiento y experiencias de los estudiantes y

compañeros.

ESTÁNDARES CURRICULARES
EMPRESARISMO
GRADO X
• Reconozco la interacción entre el ser humano y la sociedad como base para buscar
oportunidades de superación, tener sueños, ideales y lanzarse a crear sus propias
empresas.

• Identifico y explico fenómenos sociales que despiertan creatividad en el hombre para

organizar y emprender su proyecto de vida.

120
 • Reconozco que la sociedad actual se encuentra en un proceso de globalización lo que
exige al hombre desarrollar su propio medio de subsistencia.

• Identifico el potencial de la juventud para ser promotor de su propio desarrollo.

ESTÁNDARES CURRICULARES

DISPENSACIÓN DE PRODUCTOS FARMACÉUTICOS Y DISPOSITIVOS MÉDICOS

GRADO X – XI

• Reconozco y aplico la normatividad vigente de los productos farmacéuticos y dispositivos

médicos.

• Explico la importancia de dispensar productos farmacéuticos y dispositivos médicos en

droguería.

• Relaciono la importancia de dispensar productos farmacéuticos y dispositivos médicos

en farmacia.

ESTÁNDARES CURRICULARES FARMACOLOGÍA

GRADO XI

• Relaciono la farmacología clínica con otras ciencias médicas.

• Establezco relaciones entre farmacocinética y farmacodinamia.

• Comparo diferentes teorías sobre el origen de los medicamentos.

• Explico el funcionamiento de los productos naturales y reconozco la importancia de su

uso correcto.

ESTÁNDARES CURRICULARES
CUIDADO PRIMARIO EN SALUD
GRADO X
• Explico las normas institucionales para la eliminación de basuras por medio de bolsas
de colores.

• Relaciono la epidemiologia con la bioseguridad.

• Establezco relaciones entre ambiente, herencia servicios de salud y comportamiento.

• Argumento la importancia de las medidas de prevención de algunas enfermedades

transmisibles en el mantenimiento de la salud individual y colectiva.

121
 ESTANDARES DEL AREA TECNICA AGROPECUARIA

Grado X y XI
1. Preparo suelos con base en los criterios técnicos y ecológicos para el establecimiento de
cultivos

2. Establezco áreas de siembra de acuerdo con las condiciones de crecimiento y desarrollo

de los cultivos.

3..Manejo cultivos con criterios ecológicos y técnicos desanidad y nutrición

4. Regulo la presencia de poblaciones asociadas a los cultivos de acuerdo a los niveles de

infestación y manejo integrado de ellas.

5. Aplico criterios técnicos en las operaciones de cosecha y pos cosecha de los diferentes
cultivos.

6. Aplico las normas de seguridad en las actividades correspondientes a las explosiones

agrícolas.

7. Identifico las normas para instalar una explotación de bovinos.

8. Manejo técnicamente la reproducción en bovinos.

9. Aplico técnicas de sanidad y alimentación en bovinos.

Grado VIII y IX

1. Conceptualizo suelos, abonos orgánicos y fertilizantes químicos.

2. Reconozco las propiedades físicas, químicas y biológicas de los suelos.

3. Identifico cada uno de los horizontes del suelo y realizo toma de muestras para su análisis.
construcciones rurales .

4. Establezco diferencias entre los sistemas y métodos de propagación de plantas.

5. Valoro la importancia de las construcciones rurales en las explotaciones agrícolas y pecuarias.

6. Reconozco las herramientas de trabajo del albañil y su uso en las construcciones rurales.

7. Preparo mezclas de cemento y las clasifico de acuerdo al tipo de material utilizado.

8. Construyo maquetas de obras de infraestructura necesarias en las explotaciones agrícolas y

pecuarias.

9. Establezco diferencias entre los conceptos de administración general Administración de

empresas agropecuarias.

122
 10. Relaciono los principios generales de la Administración de Empresas con los resultados
obtenidos en la realización de proyectos agropecuarios.

11. Reconozco y clasifico los factores de producción en la empresa agropecuaria.

12. Elaboro presupuesto para un proyecto agropecuario, calculo la posible ganancia y evalúo los
resultados.

13. Preparo suelos con criterios técnicos para la siembra de los cultivos de plátano, yuca ñame y
fríjol.

14. Realizo la labor de siembra de plátano, yuca, ñame y fríjol con criterios técnicos.

15. Comercializo la producción de plátano, yuca, ñame y fríjol y evalúo su rentabilidad con criterios
técnicos.

16. Explico el proceso de formación de los suelos.

17. Conceptualizo suelos, abonos orgánicos e inorgánicos.

18. Reconozco las propiedades físicas, químicas y biológicas de los suelos.

19. Identifico lo que es zootecnia y las funciones del zootecnista.

20. Manejo técnicamente las constantes fisiológicas en las distintas especies animales.

21. Identifico las normas para el alistamiento de un galpón avícola.

22. Manejo la sanidad y alimentación en un galpón de pollos de engorde..

23. Manejo técnicamente la instalación de una explotación de cerdos.

24. Aplico criterios técnicos en el manejo de la sanidad y alimentación en una explotación de

cerdos.

Grado VI y VII

1. Preparo suelos para la siembra directa e indirecta de hortalizas y plantas ornamentales.

2. Realizo la labor de siembra directa e indirecta de hortalizas. Plantas ornamentales y

medicinales.

3. Manejo los cultivos de hortalizas, ornamentales y medicinales con criterios ecológicos de

sanidad y nutrición.

4. Aplico criterios técnicos en las operaciones de cosecha y pos cosecha en los cultivos de
hoRTalizas.

5. Comercializo plantas ornamentales y medicinales con criterios técnicos.

6. Evalúo el proyecto de hortaliza, plantas ornamentales y medicinales para establecer su

rentabilidad.

123
7. Aplico las normas técnicas para el alistamiento de un galpón avícola.

8. Manejo la sanidad y alimentación en una explotación de pollos de engorde.

ESTANDARES CURRICULARES AREA TECNICA INDUSTRIAL

ESTANDARES METALMECANICA GRADO VIII
• Identifico y manejo herramientas manuales en uso en metalmecánica.

• Identifico y ejecuto algunos procesos sencillos en mecánica de banco.

• Conozco las máquinas y herramientas de uso en el taller industrial.

• Elaboro un proyecto en lámina y varilla siguiendo un plan previamente elaborado.

• Conozco y aplico normas de seguridad e higiene

ESTANDARES GRADO IX METAL MECANICA

• Defino de manera breve los metales pero en general describo la obtención de los metales
especialmente el acero.

• Interpreto las diferentes escalas y nonios de los instrumentos de medida.

• Manejo correctamente los instrumentos sencillos utilizados en el trazado.

• Selecciono limas de acuerdo a las clase de materiales a limar, el tipo de limado a ejecutar y aplico las
técnicas de limado.

• Utilizo la herramienta mas conveniente en el corte de los metales ya sean laminas, platinas, varillas,
ángulos.

• Aplico técnicas, describo y manejo las herramientas utilizadas en el taladrado y escariado.

• Aplico técnicas de roscado manual en la elaboración de tuercas y tornillos, y además verifico su

eficiencia a través de la medición y verificación

ESTANDARES GRADO VIII MADERAS

• Describo la importancia de la madera en la fabricación de objetos.

• Conozco y manejo las herramientas manuales para el trabajo de madera aplicando normas de
seguridad.

• identifico maquinas y herramientas utilizados en el trabajo de la madera.

124
• Realizo operaciones sencillas con maquinas y herramientas, teniendo en cuenta las noRmas de
seguridad industrial.

• Elaboro un pequeño proyecto de madera según planeamiento previamente elaborad

ESTANDARES GRADO X TALLER METALMECANICA

• Aprecio la importancia del planeamiento para la ejecución de trabajos de taller

• Preparo arenas de moldeo de uso corriente

• Opero correctamente hornos de crisol y sus equipos auxiliares

• Manejo y mantengo adecuadamente los equipos y herramientas utilizados en soldadura

utilizados por arco eléctrico.

• Manejo y mantengo adecuadamente los equipos y herramientas básicos utilizados en

soldadura oxiacetilénica.

• Manejo y mantengo adecuadamente cizallas, dobladoras y herramientas manuales

utilizadas en el trabajo de láminas de acero.

• Desarrollo un mayor grado de habilidad en la ejecución de operaciones de mecánica de

banco, vistas en la metalmecánica de grado nueve.

• Preparo, manejo y conservo, las maquinas esmeriladoras existentes en el taller.

• Afilo correctamente algunas herramientas de uso común en los trabajos de los metales.

• Taladro según exigencias piezas metálicas utilizando las taladradoras de columna y

radiales.

• Desarrollo un mayor grado de habilidad en el manejo y conservación del torno paralelo

y sus diferentes accesorios y dispositivos.

• Sigo un orden adecuado para la ejecución de diferentes operaciones al mecanizar una

pieza en el torno.

• Aplico formulas básicas para calcular la conicidad de diversas piezas y los ajustes que
es necesario hacer en la maquina para elaborar diversos conos.

• Hago los ajustes necesarios en la maquina de acuerdo a la rosa a tallar y siguiendo las
indicaciones dadas en las placas del torno.

• Preparo, manejo y conservo adecuadamente la limadora, sus accesorios y dispositivos

• Realizo técnicamente operaciones básicas de mecanizado de metales en la limadora.

125
 • Identifico las partes y accesorios de la fresadora universal y explico su funcionamiento.

• Me comporto en el taller de acuerdo con las normas de disciplina, aseo y seguridad

GRADO X TEORIA METALMECANICA

• Reconozco el proceso de obtención del hierro y su conversión en acero.

• Calculo áreas, perímetros, volúmenes de piezas metálicas de diferentes materiales.

• Describo el proceso de fundición y moldeo para obtener piezas metálicas fundidas.

• Identifico el proceso de soldadura eléctrica por arco y oxiacetilénica con sus principales
características.

• Identifico herramientas de corte y sus principales materiales y ángulos para su construcción

• Manejo fórmulas para calcular elementos utilizados en la transmisión de movimientos en

máquinas herramientas.

• Describo roscas de diferentes clases con sus principales características y aplicaciones

• Manejo fórmulas que me permiten calcular elementos para la fabricación de piezas

cónicas.

GRADO XI TEORIA METALMECANICA

• Manejo formulas y cálculos necesarios para la construcción de diversas piezas metálicas en máquinas
herramientas teniendo en cuenta las características propias de cada una de ellas.

• Calculo diferentes clases de ruedas dentadas para la construcción en maquinas herramientas

diseñadas para tal fin.

• Conozco algunos tratamientos térmicos aplicados a piezas de acero, para mejorar condiciones de
trabajo en cuanto al material de construcción.

• Conozco algunas disposiciones del régimen laboral y apropio conceptos relacionados con los
contratos de trabajo

GRADO XI MANTENIMIENTO MECANICO

• Identifico el estado actual de los bienes para tomar acciones de conservación.

• Planeo acciones para la lubricación en maquinaria y equipo industrial.

• Identifico fallas mecánicas y eléctricas elementales en una máquina y realizo su

126
 desmontaje correspondiente

GRADO: VIII

ASIGNATURA: TECNOLOGIA INDUSTRIAL - ELECTRICIDAD

• Interpreta conceptos básicos de materia, elemento, molécula, compuesto y átomo.

• Interpreta la importancia de la electricidad en el mundo actual.

• Identifica fenómenos naturales de campos magnéticos y campos electrostáticos.

• Reconoce el comportamiento de la corriente eléctrica en los materiales conductores,

semiconductores y no conductores.

• Explica las relaciones de proporcionalidad entre magnitudes eléctricas.

• Interpreta y aplica la ley de ohm dado varios ejercicios eléctricos del cotidiano vivir.

ESTANDARES GRADO IX ELECTRICIDAD

• Identifico principios y leyes básicas de la electricidad.

• Apropio conceptos sobre magnitudes eléctricas.

• Defino la ley de Ohm y mediante un circuito eléctrico básico demuestro su respectiva formula

• Elaboro montajes de circuitos eléctricos, serio y paralelo y mixto

GRADO IX ASIGNATURA: ELECTRICIDAD

Precisa los conceptos básicos de materia, elemento, compuesto, molécula y átomo.

• Identifica los fenómenos naturales de campos electrostáticos y magnéticos.

• Identifica el comportamiento de la corriente eléctrica en los materiales conductores,

semiconductores y los no conductores.

127
 • Define las relaciones de proporcionalidad entre magnitudes eléctricas.

• Interpreta la ley de ohm como las relaciones de proporcionalidad que existen entre las magnitudes
eléctricas y su aplicación para el cálculo de parámetros desconocidos en un circuito.

• Aplica la ley de ohm para el cálculo de parámetros desconocidos en los circuitos, serie, paralelo y
mixto.

• Realiza montajes eléctricos de circuitos de conexiones serie, paralelo y mixtos. Alimentados con
corriente continua.

• Realiza la planeación de una instalación eléctrica residencial monofásica identificando cada uno de
sus componentes.

• Realiza el cálculo matemático de cada una de las etapas, de una instalación eléctrica residencial
monofásica en cuanto a los circuitos de acometida y de distribución se refieren.

• Realiza la planeación y el diseño de instalaciones eléctricas residenciales trefilares y trifásicas,

identificando cada uno de los componentes y etapas según circuitos de acometida y de distribución.

• Realiza el cálculo matemático de cada una de las etapas de la instalación eléctrica residencial trefilar
y trifásica en cuanto a los circuitos de acometida y de distribución se refiere.

• realiza trazado de diagramas eléctricos básicos en sus diferentes formas de presentación pictórica y
unifilar de las instalaciones residenciales monofásicas, trefilares y trifásicas.

• Aplica las leyes de Kirechoff para analizar corrientes y tensiones de los diferentes puntos (nudos del
circuito), del circuito.

GRADO: X

ASIGNATURA: ELECTRICISTA INSTALADOR DE REDES ELECTRICAS

INTERNAS RESIDENCIALES

• Identifica los símbolos utilizados en los planos eléctricos.

• Reconoce las diferentes escalas de medida.

• Realiza planos representativos de las instalaciones eléctricas.

128
• Define varias alternativas de trazados para una instalación.

• Ejecuta instalaciones teniendo presente procedimientos que aseguran la calidad del producto y la
satisfacción del cliente.

• Identifica materiales, herramientas y equipos utilizados para el trazado de las redes eléctricas.

• Mide sobre planos para determinar la cantidad de materiales.

• Ubica las diferentes salidas eléctricas de acuerdo al diseño de la instalación.

• Identifica la ubicación de regatas de acuerdo al diseño de la instalación eléctrica.

• Verifica profundidad, alineamiento horizontal y vertical de las regatas y diámetros de la tubería

metálica y/o plástica.

• Usa los equipos de protección personal para garantizar u desempeño seguro.

• Reconoce los métodos para el roscado y acople de tubería metálica cumpliendo con los
requerimientos establecidos.

• Ubica y selecciona los diferentes tipos de cajas para las distintas salidas de acuerdo con el diseño
eléctrico.

• Diferencia los distintos tipos de cajas por su forma y dimensiones y las acopla con las tuberías metálica
o plástica de acuerdo a sus diferencias.

• Coloca y nivela cajas para todas las salidas de la instalación.

• Interpreta un plano eléctrico para determinar el número y calibre de los conductores.

• Alambra los diferentes tramos de las instalaciones eléctricas.

• Pasa el número de conductores correspondientes y los empalma según normatividad técnica.

• Demuestra sentido de pertenencia durante su desempeño.

• Controla las alturas de todas las salidas de la instalación

• Reconoce los métodos para soldar y acoplar tubería plástica.

Instala los aparatos en todas las salidas según el diseño eléctrico.

129
GRADO: XI
ASIGNATURA: ELECTRICISTA INSTALADOR DE REDES ELECTRICAS
INTERNAS RESIDENCIALES
• Planea y ejecuta mantenimiento eléctrico en cuanto a la instalación de alumbrados fluorescentes
e incandescentes se refiere.

• Planea y ejecuta mantenimiento eléctrico en ventiladores de techo de diferentes sectores de la

institución.

• Realiza diseño de planos representativos a las instalaciones eléctricas residenciales.

• Reconoce el principio de inducción electromagnética y funcionamiento del medidor de energía

Activa.

• Reconoce el significado de los valores del ensayo de continuidad y aislamiento en las

instalaciones eléctricas.

• Identifica y mantiene conocimiento de los equipos de medición.

• Opera los equipos de medición para verificar el aislamiento y la continuidad en las instalaciones
eléctricas.

• Durante su desempeño, tiene presente todos los procedimientos que aseguran la calidad del
producto ejecutado.

• Explica el principio de funcionamiento del transformador monofásico.

• Reconoce la relación entre voltaje inducido y el número de espiras.

Efectúa medición de aislamiento y continuidad de los devanados del transformador

Monofásico.
Efectúa medición de voltaje y corriente primaria y secundaria

• Reconoce la potencia y energía consumida por la instalación residencial.

• Determina al voltaje 220/110 V en el tablero de distribución.

• . Instala protección a los circuitos y a las acometidas de la instalación.

130
 • Realiza conexión del medidor de energía de la instalación.

• Chequea el voltaje en todas las salidas de la instalación cumpliendo con los procedimientos
establecidos.

• Interpreta las normas de seguridad y utiliza los elementos de protección personal.

ESTANDARES DE VARIAS ASIGNATURAS INDUSTRIAL

GRADO VII DIBUJO TECNICO Desarrollo de habilidad en el manejo

de los implementos de trabajo para
realizar operaciones básicas de dibujo
técnico

GRADO VII MADERA: Identificación de las diferentes clases

de madera, sus usos y herramientas
para su elaboración

GRADO IX DIBUJO TECNICO Interpretación y trazado de dibujos

técnicos, mostrando la forma exacta
del objeto o pieza, teniendo en cuenta
su acotación básica y escala

GRADO X DIBUJO MECANICO Representación de planos de diversas

piezas mecánicas de forma exacta y
eficiente

GRADO XI DIBUJO MECANICO Interpretación ,elaboración de dibujos

de taller, detalle, montaje, de máquinas
y estructuras

GRADO XI DIBUJO ELECTRICO: Interpretación y Ejecución de planos de

instalaciones
Eléctricas de mayor frecuencia en las
Edificaciones aplicando las normas
Técnica

ESTANDARES CURRICULARES AREA TECNICA COMERCIAL

Educación en Tecnología Comercial GRADO VII

Lidero Proyectos Pedagógicos “Pequeños Empresarios” y hago la clasificación de las empresas

acorde con lo establecido en el Código del Comercio

131
 Produzco textos escritos que responden a las necesidades de comunicación, en las diversas
relaciones comerciales de las actividades empresariales

ASIGNATURA PRÁCTICAS DE OFICINA, AREA TECNOLOGIA GRADO VIII

Comprendo la importancia de los valores básicos de la convivencia ciudadana y las normas de

cortesía en las relaciones interpersonales

ÁREA: Optativas

GRADOS: X y XI

• Produzco documentos comerciales escritos acorde con las normas vigentes del
Instituto Colombiano de Normas Técnicas (ICONTEC), respondiendo a las
necesidades de comunicación en las actividades pedagógicas empresariales.
• Recepciono, tramito y operacionalizó los productos y servicios financieros en
moneda legal y extranjera.

• Clasifico, registro y contabilizo la información contable de una empresa de acuerdo

a las normas legales vigentes.

• Distingo las etapas de una investigación y las aplico en la obtención de resultados

para la toma de decisiones en las diferentes dependencias de una institución
comercial y financiera.

• Me identifico como un ser vivo que comparte algunos elementos con otros seres
vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.

• Realizo la planeación, organización, dirección y control como el proceso

fundamental para el manejo y desarrollo de una empresa o negocio.
• Realizo la planeación, organización, dirección y control como el proceso
fundamental para el manejo y desarrollo de una empresa o negocio.

ÁREA: Tecnología e Informática

GRADOS: VIII

• Identifico, describo y valoro la importancia de la tecnología e Informática y su

aplicación en el desarrollo de la historia de la humanidad.
• Reconozco el computador como herramienta de gran utilidad en el proceso
histórico de la vida del hombre y su entorno personal, familiar, laboral y social.
• Me identifico como un ser vivo que comparte algunos elementos con otros seres
vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.

132
 • Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y
contribuyo a lograr productos comunes.

GRADO IX Tecnología e Informática

• Identifico transformaciones en mi entorno personal, familiar, laboral y social a

partir de la aplicación de las herramientas computacionales.
• Reconozco la arquitectura básica de un computador, la función y manejo de cada
una de sus partes.
• Desarrollo mi creatividad, buen gusto y aplico conocimientos en la creación de
dibujos y diseños gráficos propios, mediante la utilización del graficador Paint.
• Produzco documentos comerciales escritos acorde con las normas vigentes del
Instituto Colombiano de Normas Técnicas (ICONTEC), respondiendo a las
necesidades de comunicación en las actividades pedagógicas empresariales,
utilizando el procesador de texto Word.
• Indago sobre los avances tecnológicos más significativos y el impacto que éstos
han tenido en la historia del hombre.
• Elaboro presentaciones teniendo en cuenta los conocimientos adquiridos en las
diferentes áreas del saber para que sirvan de apoyo en el proceso enseñanza
aprendizaje.
• Me identifico como un ser vivo que comparte algunos elementos con otros seres
vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
• Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y
contribuyo a lograr productos comunes.

GRADO X Tecnología e Informática

• Identifico transformaciones en mi entorno personal, familiar, laboral y social a

partir de la aplicación de las herramientas computacionales.
• Produzco documentos comerciales escritos acorde con las normas vigentes del
Instituto Colombiano de Normas Técnicas (ICONTEC), respondiendo a las
necesidades de comunicación en las actividades pedagógicas empresariales,
utilizando el procesador de texto Word.
• Elaboro y expongo presentaciones teniendo en cuenta los conocimientos
adquiridos en las diferentes áreas del saber para que sirvan de apoyo en el proceso
enseñanza aprendizaje.
• Indago sobre avances tecnológicos en la historia de la humanidad y explico sus
implicaciones para la sociedad.
• Indago sobre los avances tecnológicos más significativos y el impacto que éstos
han tenido en la historia del hombre.
• Me identifico como un ser vivo que comparte algunos elementos con otros seres
vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
• Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y
contribuyo a lograr productos comunes.

GRADO XI Tecnología e Informática

133
 • .Identifico transformaciones en mi entorno personal, familiar, laboral y social a
partir de la aplicación de las herramientas computacionales
• Indago sobre los avances tecnológicos más significativos y el impacto que éstos
han tenido en la historia del hombre.
Produzco documentos comerciales escritos acorde

• con las normas vigentes del Instituto Colombiano de Normas Técnicas (ICONTEC),
respondiendo a las necesidades de comunicación en las actividades pedagógicas
empresariales, utilizando el procesador de texto Word.
• Valoro la importancia de la hoja de cálculo Excel en la aplicación práctica de los
conceptos aprendidos en las asignaturas de matemática, estadística y
contabilidad.

• Reconozco las características fundamentales para el desarrollo de proyectos

informáticos y las aplico en los procesos de aprendizaje y en la solución de
problemas de mi entorno.
• Formulo y diseño proyectos en respuesta a necesidades del medio haciendo uso
de las herramientas, métodos y técnicas de investigación en proyectos
informáticos.
• Diseña y elabora una página Web en lenguaje HTML.
• Me identifico como un ser vivo que comparte algunos elementos con otros seres
vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
• Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y
contribuyo a lograr productos comunes.

4.9 PROCESOS DE ARTICULACIÒN

4.9.1 ARTICULACIÓN DE PRE ESCOLAR Y GRADO PRIMERO DE PRIMARIA

De acuerdo a las orientaciones pedagógicas reconocidas en la Ley General de Educación

y en los lineamientos de preescolar, es importante que el desarrollo de las dimensiones
para la formación integral, tengan continuidad en la educación básica. El cambio abrupto
de procesos formativos en el preescolar, estructurados en torno a dimensiones del
desarrollo humano, que en educación básica se tornan en áreas curriculares
correspondientes con campos de conocimiento, pueden ocasionar en los niños(as) traumas
y dificultades en esta transición.

Es por ello que tomando los planteamientos expresados por la docente Ana Cristina
Rodríguez (2002) la Institución diseño un Instrumento Diagnóstico de Competencias
Básicas para identificar y describir algunas de las competencias que los niños ponen en
evidencia al enfrentarse a diferentes situaciones relacionadas con el mundo social, físico y
natural. Su finalidad es identificar el estado de desarrollo de tales competencias en los
estudiantes de pre escolar y primero de primaria, a modo de diagnóstico o como punto de
referencia para facilitarle su adaptación a sus estudios de primaria. Es así como se trabaja
desde el PEI y el proyecto lúdico pedagógico: matemáticas, sociales, naturales, lengua
castellana, buscando que ese paso sea grato, y que no se presente ese abismo entre el
preescolar y el primero.

134
Se realizaran Además las siguientes estrategias y actividades de adaptación: vinculación
de padres de familias en el proceso del aprendizaje: reunión con padres de familias
para darles a conocer el diagnóstico de su hijos y explicarles la metodología a emplear en
las clases y recomendaciones para tareas en casa. Encuentro e integración con padres
de familias realizando trabajos manuales para elaborar regalos a sus hijos en fechas
significativas.
Actividades lúdico pedagógicas, en el desarrollo de las distintas asignaturas que
fortalecen las Dimensiones del Plan de estudio: el docente a través de cantos,
manualidades, rondas y actividades gratas a los niños facilitara la adaptación del niño (a)
a las asignaturas de primero y segundo de primaria.
Se desarrollara con los estudiantes el ahorro, siempre y cuando los padres de familias
estén de acuerdo.
Integración con los demás estudiantes de primaria: los estudiantes de pre escolar
participaran en la formación diaria de los estudiantes de primaria y en los actos cívicos.

4.9.2 ARTICULACIÒN DE LA EDUCACIÒN MEDIA CON LA EDUCACIÒN

SUPERIOR

Los Bachilleratos técnicos en convenio con el SENA desarrollaran los PROGRAMAS

de Formación Por Competencias, para ingreso al mundo laborar y formación de desarrollo
humano, que se indican en el Plan de estudio de los grados X y XI, hasta finalizar el
número de horas requeridas en el Programa del SENA.

Se homologa el currículo llevándolos a obtener la doble titulación: bachiller técnico INEM,

en la Especialidad estudiada y CAP del SENA, según la COMPETENCIA estudiada-
Actualmente existe el convenio firmado por la Alcaldía de Montería y el SENA, regulado
por el acta de compromiso institucional entre el SENA y el INEM Montería para el desarrollo
de los programas por competencias para la formación laboral y el desarrollo humano en
las especialidades de: Comercial, Asesoría Comercial y Documentos Contables, Industrial,
Programa Mecanizado convencional, y la especialidad Agropecuaria- Programa
Agropecuaria Ecológica. Esta homologación se desarrolla también en la sede del INEM,
jornada contraria, con estudiantes de otras Instituciones educativas Académicas
amparadas por el Proyecto NODO-SEM, atendido por docentes de esta Institución como
complemento de su carga académica o por horas extras. Tiene como Propósito Formar
jóvenes para el mundo laboral y productivo, con el aval de la Secretaria de Educación del
Municipio de Montería, y en convenio con el SENA, (firmado por la Alcaldía de Montería)
aportando en esa forma nuestro grano de arena al desarrollo y a la paz del Departamento
de Córdoba,.

Además se da la articulación con la educación superior a través de convenios y alianzas

con universidades privadas, avaladas por la Secretaría de Educación Municipal y la
Alcaldía, y el MEN, permitiéndose en forma paralela cursar los dos grados de la media
técnica y los dos primeros semestres de carrera técnica universitaria.

135
Como marco conceptual se han tenido en cuenta las tendencias de la educación, la
globalización, los planes de desarrollo nacional, departamental, Municipal, las necesidades
regionales, las demandas del sector productivo, las características y el estado actual de la
Institución, para mejorar la calidad y pertinencia de la oferta de los programas de formación
de competencias laborales generales y específicas y el desarrollo de la mentalidad
emprendedora de los jóvenes, EXTENSIVO A OTRAS Instituciones educativas del
Municipio de Montería

Por otro lado, ha sido interés del Ministerio de Educación Nacional que esta política, de
articulación de la educación con el sector productivo, sea puesta en marcha especialmente
en los INEM del país, que han aceptado este reto. Entre ellos está el INEM de Montería,
el cual por su sentido social y su clara vocación a la enseñanza destinada a la formación
de competencias laborales específicas que proporcionen una cualificación para ejercer una
profesión, un oficio, o un arte, se ha convertido en el escenario privilegiado para impulsar
esta visión renovadora de la educación.

4.10 SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO

Lo prestan los estudiantes de la educación media con el propósito de integrarse a la

comunidad, para contribuir al mejoramiento social, cultural y económico, colaborando con
proyectos y trabajos que lleven a cabo y desarrollando los valores de solidaridad y
conocimientos del educando respecto a su entorno social.

Estos programas se ejecutaran en forma conjunta con entidades gubernamentales y no

gubernamentales, especializadas en la atención a la familia y a comunidades ( Artículo 39,
Decreto 1860 de 1994).

Los estudiantes de la Institución podrán realizar este servicio desde el grado X en diferentes
campos afines a la especialidad del bachillerato cursado, como también a labores de
mejoramiento de medio ambiente ecológico, Patrullas juveniles y acciones de bienestar
comunitario y social

4.11 TITULOS

Los educando que finalicen su estudios de Bachillerato, previo cumplimiento de los

requisitos académicos exigidos según la especialidad cursada, recibirán el titulo de
Bachiller Técnico en la especialidad cursada o de Bachiller Académico (apoyados en el
Decreto de aprobación de los INEM y la Ley 115 de 1994, artículo 208). E igualmente si
aprueban los requisitos académicos y de prácticas exigidos por el SENA podrán obtener
el CAP (Certificado de aptitud profesional) de acuerdo a la especialidad técnica cursada o
la constancia de haber cursado los dos primeros semestres en la carrera técnica por ciclos
propedéuticos dado por las Universidades con las cuales se estableció la alianza de
articulación de la educación media con la educación superior.

SEGÚN LA ESPECIALIDAD CURSADA OBTENDRAN EL TITULO DE :

136
• BACHILLER TENICO COMERCIAL Y Programa ( ESPECIALES SEGÚN EL
CONVENIO)

• BACHILLER TÈCNICO AGROPECUARIA y Programa AGROAMBIENTAL (Convenio

con el SENA)

• BACHILLER TÈCNICO INDUSTRIAL. Programa METAL MECÁNICA (Convenio con

el SENA)

• BACHILLER TÈCNICO INDUSTRIAL. Programa ELECTRICIDAD

• BACHILLER TÈCNICO EN PROMOCIÓN SOCIAL Programa SALUD

• BACHILER ACADEMICO. CIENCIAS .

4.11.1 REQUISITOS PARA ESCOGER EL BACHILLERATO TECNICO:

Para escoger la Especialidad Técnica los estudiantes deben conocer a que se refiere cada
una de ellas.

Debe conocer el perfil de entrada y de salida en cada especialidad

Elegir un tipo de enseñanza media técnica de acuerdo a las habilidades e intereses del
estudiante.

Haber finalizado su grado IX o estar cursándolo en el INEM Montería.

4.12 PERMANENCIA EN EL PLANTEL

Todos los estudiantes matriculados en la Institución tienen derecho a permanecer en ésta

desde el momento de su ingreso (pre escolar, primaria, bachillerato) hasta que finalicen sus
estudios de educación básica y media a académica o técnica.

Se exceptúan:

*El estudiante que infrinja el Manual de Convivencia en las faltas calificadas como graves
y que afecten la conducta de los estudiantes. Y

*La reprobación por segunda vez de un determinado grado.

4.13 ORIENTACIÓN ESCOLAR. ACCIONES PEDAGOGICAS

Con el fin de propiciar un ambiente escolar que facilite el aprendizaje del educando se han
programado las siguientes acciones pedagógicas a realizar en cada uno de los programas
que se llevan en la Orientación Escolar, que parten de un trabajo interdisciplinario, en
donde toda la Institución está involucrada en beneficio de los estudiantes.

137
Esta estrategia pedagógica logra sus objetivos por medio de múltiples acciones que
podemos llamar "programas" y que sistematizan una propuesta gradual pedagógica
sustentando principios y sistematizan una propuesta gradual pedagógica sustentando
principios y valores significativos para la formación integral. Son los siguientes:

4.13.1 AMBIENTACION A ESTUDIANTES NUEVOS:

Bienvenida a los estudiantes nuevos con dinámicas de integración y conocimiento de los

fundamentos escolares y planta física de la Institución, dirigida por el grupo de psico-
orientadores escolares y jefes de grupos.

4.13.2 FUNDAMENTACIÓN Y EXPLORACIÓN VOCACIONAL:

Ambientación a los estudiantes en las distintas áreas técnicas y académicas. Por las áreas
Técnicas rotan una vez por semestre durante los grados 6 , 7. Y 8

4.12.3 ESCOGENCIA DE ESPECIALIDAD DE BACHILLERATO:

Se brinda la oportunidad de definir y valorar las características de sus habilidades frente

a los diferentes ESPECIALIDDES de bachillerato: Académico, Industrial, Comercial,
Agropecuario, Promoción Social y se les orienta para elegir una especialidad de estudio
al finalizar su grado 8o, teniendo en cuenta sus intereses, necesidades y aptitudes.

4.13.4 ASESORIA A JEFATURA DE GRUPOS:

Se realizan actividades conjuntas con los jefes de grupos para superar debilidades y para
interpretar las características de los estudiantes. En la medida en que se vayan presentando
las dificultades se irán desarrollando actividades de mejoramientos. Revisar el ausentismo
de los estudiantes y sus posibles causas buscándole soluciones formativas

4.13.5 ASESORIA A ESTUDIANTES:

Este programa se trabaja en coordinación con los docentes y orientadores escolares. Se

estudian y asesoran casos individuales de estudiantes con dificultades personales,
familiares, comportamentales y rendimiento académico, haciéndoles el seguimiento y
prestándole la asesoría respectiva.

4.13.6 ENCUENTRO FORMATIVOS DE PADRES E HIJOS: Conversatorios con padres

de familias sobre temas que afectan el buen desarrollo formativo de sus hijos y se les dan
pautas como manejar algunos casos.

4.13.7 ESCUELA DE PADRES: Se organizan charlas, conferencias, conversatorios sobre

temas formativos que guardan relación con la cotidiana de los estudiantes y de los padres
de familias.

4.13.8. ORIENTACION PROFESIONAL Y OCUPACIONAL.

Las actividades en este programa se inician con el proceso de inscripción a las pruebas
de Estado ICFES SABER 11, se organizan actividades especiales de refuerzo a los

138
estudiantes del grado XI, por los docentes, a manera de afianzamiento para la presentación
de éstas.

Durante todo el año se realiza orientación profesional con charlas, visitas de instituciones
superiores para que los estudiantes tengan una mayor información en cuanto el campo de
acción de cada una de las profesiones y las posibilidades educacionales encada una de
éstas.

4.13.9 ENCUENTRO DE EGRESADOS: hacer observatorio laboral de los

egresados, cuyos resultados permitirán conocer las fortalezas o introducir mejoras
en el proceso educativo institucional y fortalecer alianzas estratégicas

4.13.10 SERVICIOS DE SALUD

Se presta atención odontológica en los casos de urgencias. Se llevan a cabo las historias
clínicas odontológicas de los educandos, en consultas.

Se presta el servicio de enfermería.

4.13.11 DESAYUNO REFORZADO:

Se brinda almuerzo a los estudiantes de todos los grados de la sede principal y, un refrigerio
para las sedes El Ceibal y El Nuevo Bosque, a través de la alianza de los planes de
alimentación del PAE, en convenio con el gobierno municipal y los acuerdos del programa
de jornada única a nivel nacional. Implementado desde mayo del 2015. Siendo el INEM, la
institución pionera en el mismo, en el municipio de Montería.

IV GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

5. ADMINISTRACION DE RECURSOS

5.1 PRESUPUESTO

La Alcaldía Municipal responde por el pago de la nómina de los funcionarios

administrativos y docentes que laboran en esta Institución, financiada por el Sistema
General de Participaciones Nacionales.

Este presupuesto está fundamentado en apropiaciones de la Alcaldía, equivalente al

número de estudiantes matriculados, (las matrículas son gratis) y otros aportes, por la
realización de proyectos pedagógicos comerciales en la Granja del INEM –

Además, los docentes hacen aportes voluntarios para atender necesidades inmediatas
dentro del aula de clases y algunas otras necesidades de la Institución

Las Institución cuenta con los Fondos de Servicios Educativos para manejar gastos
diferentes a salarios y prestaciones, que facilitan el funcionamiento de la institución

139
5.2. PLANTA FÍSICA

5.2.1. AULAS ESPECIALIZADAS: Cuenta con dos Aulas de Informática, una de

Contabilidad, Dibujo Artístico, Cerámica, Música, Video en Ciencias Naturales, dos aulas
de Ciencias Naturales: Laboratorio de Física y laboratorio de Química , una sala de
bilingüismo, y un teatro. A partir del mes de Octubre del AÑO 2012, el Programa
Computadores para Educar donó maletas pedagógicas para utilizar computadores en las
aulas.

5.2.2. AULAS COMUNES: 35

5.2.3. TALLERES: 5. Metalmecánica, Electricidad, Carpintería y ebanistería, Dibujo

Técnico.

5.2.4. Una biblioteca.

5.2.4. LABORATORIOS: 3 Química, Biología, Física

5.2.5. Granja experimental, 1 ubicada en Berasategui Municipio de Ciénaga De Oro. Y

Una Granja “Las Iguanas” ubicada al frente de la Institución.

5.2.6. Escenarios deportivos: 4. 1 coliseo de baloncesto, 1 voleibol, 2 gimnasios.

5.2.7. Cafetería y Kiosco de ventas.

5.2.8. Bloque administrativo: Oficinas de Rectoría, Vicerrectoría académica, Oficina de

Registro y Control, Coordinación de convivencia, Sala de juntas, Oficina de Orientadoras
escolares y 1 Tesorería.

5.2.9. TALENTO HUMANO

5.2.9.1. Docentes especializados Bachillerato: 42, en diferentes áreas del

conocimiento, distribuidos en 12 departamentos docentes: Agropecuaria, Comercial;
Ciencias Naturales, Español, Educación Física, Educación Estética, Industrial, Idiomas
extranjeros, Matemáticas, Promoción Social, Religión y Ética Y Sociales Tres Orientadoras
escolares,

Docentes en Primaria : 31

Funcionarios Administrativos: 16
Directivos docentes: 4
_
Total Funcionarios Institucionales: 93

V GESTIÓN COMUNITARIA

140
 6. COMPONENTE COMUNITARIO

La institución educativa INEM Lorenzo María Lleras es una institución con énfasis en las
ramas agropecuaria, comercial, industrial promoción social y académica; de naturaleza
técnico profesional capaz de aportar al sector productivos bachilleres con competencia
laborales altamente calificada. Para fortalecer el sector productivo de la región cordobesa
y del país. Amparados por la ordenanza 015 a través de la secretaria de educación
departamental en el programa de integración en la educación media y técnica.

En la sede Central junto con las demás sedes se acuerdan directrices estratégicas para el
logro de los objetivos y propósitos institucionales a través de proyectos institucionales de
naturaleza académica, administrativa, formativa y productiva, en busca de la construcción
permanente del proyecto de vida de sus estudiantes

La institución educativa INEM Lorenzo María Lleras es una institución con énfasis en media
académica y técnica especialidades. Agropecuaria, Comercial, Industrial, Promoción
Social, y de naturaleza técnico profesional, capaz de aportar al sector productivos
bachilleres con competencia laborales altamente calificada.

Con bases en las potencialidades que, tiene el INEM se proyecta al entorno inicialmente con
proyectos que fortalecen el desarrollo comunitario en los siguientes perfiles:

Especialidad Agropecuaria: énfasis desarrollo pecuario, pollos de engorde y producción

agrícola ecológica.

Especialidad Industrial: énfasis electricidad, instalaciones redes internas, Recuperación de

elementos metálicos y proyectos del área industrial.

Especialidad Comercial: énfasis en Procesos administrativos y Atención al cliente.

Especialidad Promoción social: énfasis Gestión en salud y desarrollo comunitario.

Media Académica: Ciencias

Los estudiantes del INEM, Durante los grados VI, VII, VIII, además de las áreas
fundamentales en el área de Tecnología reciben orientación académica y vocacional y a
partir del grado 9°, se involucran en un proceso de diversificación o especialidades de
acuerdo a sus intereses y aptitudes desarrollando distintos énfasis basados en un convenio
de articulación con el SENA y con la educación superior, a partir del grado X, fundamentado
en la formación por competencias laborales para el fortalecimiento de una etapa productiva.
Se desarrollan además las áreas fundamentales y obligatorias en todos los niveles.

Con base en lo anterior se han diseñado una serie de proyectos que se extienden a la
comunidad y al sector productivo así:

En la Especialidad agropecuaria, al concluir su aprendizaje vocacional, el estudiante tendrá

el perfil para realizar proyectos de patios productivos dirigidos a la comunidad, con ellos se
generan ingresos para las familias y se apropian de productos para el consumo diario.

141
En la Especialidad industrial los estudiantes con la asesoría de los profesores fabricaran
sillas, rejas, mallas instalaciones eléctricas, residenciales con el propósito de brindarle a la
comunidad estos servicios con valores muy por debajo de los precios del comercio.

En la Especialidad Promoción Social, la proyección a la comunidad proporciona a la familia

salud preventiva, jornadas de vacunación, brigadas de salud en convenio con otras
instituciones tales como universidades, hospitales y clínicas; institutos de educación no
formal, centros de salud o CAMUS.

El departamento de ciencias naturales se vincula a la comunidad dándole un desarrollo

pleno al PRAE, por medio de este la comunidad recibe grandes beneficios desarrollando
cursos, talleres en manejo de residuos sólidos, compostajes, preparación de abonos
orgánicos que permite desarrollar proyectos pedagógicos productivos, el Día Institucional
de la Fruta y los Proyecto de Emprendimiento.

El departamento de Sociales lidera la Feria de la Ciencia desde el Festival de Ciencia y

Tecnología e igualmente en forma conjunta con el departamento de Lengua Castellana, el
Festival de cortometraje.

El departamento de educación Física, prepara a los estudiantes en talentos deportivos, para

participar con altura y honores en diferentes eventos y líneas deportivas en los ámbitos
internos, municipales, departamentales, nacionales e internacionales.

La costa Atlántica es una de la regiones de nuestro país con mayores manifestaciones

culturales y folclóricas, por tal razón el departamento de educación artística desarrolla una
serie de proyectos que conducen a resaltar la cultura nuestra a través de danzas, bandas,
pitos y tambores, de flauta, saxofón, guitarra, acordeón y otros. Es así como tiene
conformada los siguientes grupos culturales: Banda, Orquesta, Grupos de Pito y tambores,
Coros y Grupo de danzas.

Con las Orientadoras Escolares, la institución desarrolla proyectos de educación sexual,

drogadicción, alcoholismo, solución de conflictos, violencia familiar, maltrato infantil, abuso
sexual al menor, participando en todos ellos, estudiantes, docentes y padres de familia.

La institución también programa con el apoyo de universidades cursos y seminarios sobre

desarrollo del talento humano para operarios, secretarios, coordinadores y servicios
generales.

En la rama industrial los estudiantes con la asesoría de los profesores fabricaran sillas,
rejas, mallas instalaciones eléctricas, residenciales con el propósito de brindarle a la
comunidad estos servicios con valores muy por debajo de los precios del comercio.

Se realizan Proyectos Pedagógicos productivos de elaboración de abono orgánico y

mercadeo de residuos sólidos.

6.1 PROCEDIMIENTOS PARA RELACIONARSE CON OTRAS ORGANIZACIONES

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La institución realiza convenios con empresas del sector privado y publicas relacionadas
con las especialidades de bachillerato: Agropecuaria, Comercial, Industrial y Promoción
Social, las cuales permiten que los estudiantes realicen prácticas de tipo laboral y de
observación.

EL INEM celebra convenios bajo la responsabilidad del componente administrativo de la

institución con: Secretaria de la juventud departamental, ICBF, Judicatura, Empresas
agropecuarias, ICA, Fedearroz, CVS, CC ganadera, subastar S.A, SENA, universidad de
Córdoba, Universidad del Sinu, UPB, CUN, Universidad Cooperativa de Colombia,
Metrosinu, Monteriana de transportes, Institutos de educación no formal, Politécnico de
córdoba, Fundación Éxito, entre otros.

Por medio de la Alcaldía y Secretaria Municipal se instituyeron socios estratégicos de

cooperación para la Institución, entre otros; Colegio Británico, Banco Santander,
Transportes Urbano Metro Sinú y Montra, Universidad de Córdoba

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