UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCIÓN

FACULTAD DE CIENCIAS QUÍMICAS

ANTEPROYECTO DE TESIS

“BUENAS PRÁCTICAS EN AMBIENTES VIRTUALES DE

APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR DE LA FACULTAD
DE CIENCIAS QUÍMICAS DURANTE LA PANDEMIA COVID 19 EN
PARAGUAY”
PROGRAMA: “MAESTRÍA EN INNOVACIÓN DIDÁCTICA PARA CIENCIAS Y
TECNOLOGÍA”

ALUMNO: JOSÉ MIGUEL PALACIOS GONZALES

TUTORES:

● PROF. DR. ANTONIO MIÑAN ESPIGARES

● ING. MARIO SMIDT, MSC

San Lorenzo – Paraguay

Enero - 2022

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PALABRAS CLAVE: tecnologías de la información y la comunicación (TIC), pandemia por Covid 19,
tecnología educacional, competencias del docente, comportamiento innovador.

1. INTRODUCCIÓN

Con el inicio de la pandemia de la Covid -19 en marzo del 2021, justo en el periodo de inicios de las
actividades académicas de la gran mayoría de unidades académicas dependientes del Rectorado de la
Universidad Nacional de Asunción, la Facultad de Ciencias Químicas.

Por cuestiones concernientes al distanciamiento social, se vieron suspendidas las actividades

académicas, restringiendo las actividades presenciales y dando paso de forma obligatoria al desarrollo
de las actividades académicas en el formato virtual. Cabe mencionar que la mencionada facultad, no
cuenta con ninguna de las carreras en el modelo a distancia o mixto, sino todo en el formato presencial.
Esta normativa se reglamentó según el Reglamento de Educación a Distancia de la Facultad de
Filosofía, donde se establecieron las pautas básicas para al desarrollo de las actividades académicas, a
través de aulas virtuales montadas en MOODLE, para lo cual se capacitó a todo el staff docente y
administrativo (de apoyo), cursando todo el 2020 y 2021 en el formato virtual, en todas las asignaturas.
Esta situación afectó particularmente a todas las carreras adscriptas a la Facultad de Ciencias Químicas.

El propósito de esta investigación es el de indagar las situaciones catalogadas como “Buenas Prácticas
Docentes”, en el ámbito de la virtualidad forzada en su aplicación, por la pandemia de la Covid – 19, en
las carreras dependientes de la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Nacional de Asunción.

Presentación del tema

Para la contextualización de esta investigación, el Marco Teórico se estructurará con los siguientes ejes
temáticos:

I - Educación Superior: haciendo especial referencia al uso de las tecnologías para el desarrollo de las
actividades en esta área y las estrategias desarrolladas para su aplicación en los ambientes educativos a
través de los “Entornos Virtuales de Aprendizaje”, así como la interacción de los modelos vigentes
Presencial, Blended Learning y “a distancia”, para potenciar el hecho educativo y de aprendizaje, así
como las compensaciones necesarias para dar respuesta a la coyuntura de la epidemia de la Covid 19.

II - Buenas Prácticas Docentes: se buscará indagar en las experiencias docentes, sobre todo, las
tendientes a la innovación didáctica, la importancia de la investigación como fuente de sinergia para la

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misma y el conjunto de competencias transversales que deberán desarrollar, tanto docentes como
alumnos, para dar respuesta a los nuevos desafíos planteados, no sólo por la pandemia mencionada,
sino por la propia necesidad de actualización que debe promover nuevas formas de vinculación
interpersonal y uso de la tecnología entre los miembros de las comunidades educativas en el ámbito
superior.

2.1. Revisión de literatura

I – Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación Superior

(Salinas, 2004) afirma que, a pesar de que comúnmente nos referimos a las tecnologías de la enseñanza
y el aprendizaje como TIC aplicadas a la docencia o al aprendizaje, sería más preciso referirse al
concepto amplio de “e-educación”. Este se refiere a impulsar el aprovechamiento efectivo de las TIC
como instrumento de mejora e innovación docente.

(Carlucci & Seibel, 2016) establecen que la utilización de las TIC's de manera multimodal y ajustadas a
las necesidades y estilos específicos de aprendizaje, han conseguido una mejora en la implicación y
autonomía de los alumnos, así como su nivel de responsabilidad e interés sobre los temas abordados
con estas tecnologías. Todo esto, se traduce en un  mejoramiento en el rendimiento de docentes y
alumnos, así como en las calificaciones finales de estos últimos, tanto en los formatos virtual como
presencial.

Siguiendo a (Guri-Rosenblit, 2018) es importante establecer que la e-docencia (e-teaching) no debe

confundirse con el e-aprendizaje (e-learning), a pesar de que son significados complementarios. La e-
docencia tiene que ver con “la forma de enseñanza basada en el entorno y los canales de interactividad
propios de Internet). Esto no debe traducirse directamente al concepto de docencia “a distancia”. La e-
docencia se puede utilizar y combinar, tanto en esta modalidad, como en la presencial en el aula o en la
semipresencial (también denominado blended learning). De hecho, la e-docencia no aspira a sustituir a
la docencia presencial, pero puede complementarla de forma interesante, incluyendo variables
tecnológicas y de adquisición de capacidades que coadyuben las actividades dentro de las universidades
presenciales (en su mayoría generalistas).

Blended learnind en Educación Superior

Este concepto proviene del inglés, específicamente con la raíz del vocablo (blend: mezcla), para
significar la concurrencia de los modelos presencial y a distancia en la educación, pudiendo existir un

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equilibrio entre la intensidad en la aplicación de ambos modelos, pudiendo existir una preeminencia de
un modelo sobre otro, pero siempre en interacción.

(Cano, 2015) refiere que este modelo permite mejorar ampliamente el nivel de aprendizaje de los
estudiantes del nivel superior, ya que integra ambas modalidades (presencial y virtual), con la
mediación de las TIC, las cuales han transformado la forma de aprender y acceder al conocimiento.

Así mismo, , destaca entre sus conclusiones la necesidad de seguir estudiando este modelo para conocer
mejor el proceso de implementación de la metodología combinada de cara a acelerarlo en los entornos
universitarios.

Enseñanza Virtual en Educación Superior

(Sánchez et al., 2012) refieren que el currículum de una carrera en Educación superior se organiza a
través de estructuras fundamentales sobre las que gira todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumnado y por los que este debe pasar simultáneamente: Módulos disciplinares, núcleo interdisciplinar
y un proyecto educativo que sirva como eje.

Siguiendo a (Merchán Carreño, 2017), puede establecerse de que las habilidades necesarias para la
interacción de alumno y docente en el ámbito virtual, así como el desarrollos de las actividades que les
son propias a cada uno de ellos en los entornos virtuales, podrá darse como resultado del aprendizaje
significativo de los alumnos, pudiendo realizar búsquedas relevantes, utilizar herramientas para
presentar trabajos y colaborar con compañeros en actividades y aplicar herramientas de evaluación
multidireccionales, que ayuden a enriquecer el PEA en los ambientes virtuales.

(Valverde-Urtecho & Solis-Trujillo, 2021) hablan de lo importante que es el desarrollo por parte del
docente de estrategias de enseñanza relacionadas con los ambientes virtuales, , incorporando las
tecnologías de información y comunicación, activando la participación de los estudiantes con su
aprendizaje; todo esto teniendo en cuenta el rol gravitante del docente para lograr el éxito de la
educación virtual (lo cual depende de sus competencias digitales, del uso innovador de las herramientas
tecnológicas y de las estrategias de enseñanza que utilicen), ya que en sus manos está la formación de
profesionales de calidad.

E educación

Siguiendo a (Guri-Rosenblit, 2018) se puede establecer que la e-docencia (e-teaching) no debe

confundirse con el e-aprendizaje (e-learning), a pesar de que son significados complementarios. La e-
docencia tiene que ver con “la forma de enseñanza basada en el entorno y los canales de interactividad

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propios de Internet). Esto no debe traducirse directamente al concepto de docencia “a distancia”. La e-
docencia se puede utilizar y combinar, tanto en esta modalidad, como en la presencial en el aula o en la
semipresencial (también denominado blended learning). De hecho, la e-docencia no aspira a sustituir a
la docencia presencial, pero puede complementarla de forma interesante, incluyendo variables
tecnológicas y de adquisición de capacidades que coadyuben las actividades dentro de las universidades
presenciales (en su mayoría generalistas).

(Tejada Fernández, 2011) refiere que la innovación que introduce la e-docencia no se relaciona sólo con
el área tecnológica, sino que tiene que ver con la ruptura de la clásica barrera espacio-temporal, lo cual
permite rebasar los límites marcados por unos horarios rígidos o un área física acotada por cuatro
paredes (lo cual es relacionada sobre todo al modo presencial de desarrollo de clases). Esta nueva
dimensión docente permite trabajar nuevos conceptos dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje,
manteniendo un contacto permanente y sincrónico, diseñar tareas más versátiles y evaluar sobre la
base de competencias. Los “e-docentes” pueden interactuar en comunidades más amplias que las que se
establecen en sus respectivas facultades y departamentos dentro de la universidad, pudiendo también
interactuar además de con sus propios estudiantes, con colegas de otras universidades y/o disciplinas,
compartiendo problemáticas comunes y cooperando en la composición de materiales e ideas docentes,
sinergizando la tarea docente y dando paso a situaciones completamente nuevas que pueden innovar las
prácticas docentes y las situaciones de aprendizaje en los entornos educativos. Por asimilación con el
concepto de e-enseñanza, el e-aprendizaje es aquel tipo de aprendizaje significativo que toma como
referencia básica el entorno de Internet. Es posible entonces iniciar analizando el aula “tradicional”, con
una continuidad y extensión más allá de la misma; esto, a través de una ubicuidad virtual que puede
tomar múltiples formas físicas (en el hogar, en espacios públicos habilitados, en un teléfono móvil o en
una tableta electrónica personal). Lo deseable es que la e-docencia y el e-aprendizaje se retroalimenten
y se complementen en todo momento. Las dos esferas forman parte de un conjunto más amplio, la e-
educación (e-education), aunque bien es cierto que no tiene por qué existir una correspondencia
biunívoca o una relación de reciprocidad exacta entre ambas.

(Salinas, 2004) afirma que, a pesar de que comúnmente nos referimos a las tecnologías de la enseñanza
y el aprendizaje como TIC aplicadas a la docencia o al aprendizaje, sería más preciso referirse al
concepto amplio de “e-educación”. Este se refiere a impulsar el aprovechamiento efectivo de las TIC
como instrumento de mejora e innovación docente.

Entornos virtuales de Aprendizaje (EVA)

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Alumnos participantes de la investigación de (Ausó-Monreal et al., 2017) han manifestado una
preferencia por las actividades evaluativas procesuales, por sobre las evaluaciones finales, lo cual
representa un verdadero desafío para que el docente pueda aplicar nuevas herramientas tecnológicas
que se desenvuelvan tanto en los procesos evaluativos finales como los procesuales.

(Waldrick, 2021) señala que las competencias digitales se pueden desarrollar en diferentes áreas, lo
que permite la realización de distintas funciones según la herramienta TIC que se elija como disponible;
por ello se considera a este recurso (las TIC) debe ser un componente transversal en los procesos
educativos.

(Moral Pérez & Villalustre Martínez, 2009) afirman que dentro de un Entorno Virtual de Aprendizaje
tanto semi presencial como virtual deben apoyarse en tres pilares fundamentales; a saber: diseño
técnico de los materiales, diceño instructivo (con la presencia de una guía didáctica) y la acción
tutorial. Existen varias herramientas mediadoras , entre ellas se encuentra el Moodle.

“Moodle es una plataforma de aprendizaje diseñada para apoyar a los docentes, administradores
y estudiantes un sistema integrado único, con bastante seguridad robusto y seguro para crear
ambientes de aprendizaje personalizados (PLE en inglés: Personal Learning Enviroment). Puede
ser instalado en un servidor web personal o institucional, siendo el programa de código abierto
(gratuito).”

“Proporciona herramientas relacionadas al aprendizaje mixto (blended learning) como los

cursos 100% en línea. Integra herramientas colaborativas externas tales como foros, wikis, chats
y blogs”. (Moodle, 2022)

En este sentido, todas las unidades académicas integrantes del estudio utilizan la herramienta
MOODLE como mediadora de los procesos educativos y por el contexto de l pandemia de la Covid 19
las clases se han remitido al formato virtual

EVAS en contexto de la pandemia COVID 19

(Bobadilla, 2021) observa cómo el rol del docente y del estudiante se ven sujetos a cambios como
consecuencia de la aplicación de estas nuevas metodologías con la irrupción de la coyuntura
pandémica, están atravesadas por las TIC, lo cual implica modificaciones de las estrategias didácticas y
de evaluación.

EVAS en contexto de la pandemia COVID 19

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(Delgado Sánchez et al., 2021, p. 19) hallaron evidencia de que los docentes fueron quienes recurrieron
al uso de plataformas virtuales institucionales, a las cuales complementaron con el uso de la mensajería
móvil instantánea y medios asíncronos de comunicación personal complementarios. Se establece
entonces que el apoyo de los EVA institucionales está correlacionado con la retroalimentación a los
alumnos, por lo que pueden considerarse como eficaces.

(Canseco Valdez, 2021) han encontrado una fuerte relación entre el aprendizaje (medido por el
rendimiento académico) en entornos virtuales de aprendizaje y el estado emocional de los alumnos.
Este factor es especialmente importante teniendo en cuenta las secuelas en el área de la salud mental
que se vaticinan como consecuencia de la pandemia.

(Zambrano & Vera, 2020) describen a los EVA como herramientas con múltiples posibilidades para el
desarrollo del PEA, en un entorno determinado por las demandas educativas y las restricciones
concernientes al mitigamiento de la pandemia por Covid – 19. Por ello es posible inferir que los
entornos virtuales de aprendizaje propician nuevas y distintas formas de enseñar y de aprender, al
tiempo de ser fáciles de adoptar, en cualquier nivel del sistema educativo (para cualquier asignatura),
pues son recursos tecnológicos de apoyo acordes con una educación de calidad. En este sentido, los
entornos virtuales de aprendizaje propician nuevas y distintas formas de enseñar y de aprender, así
mismo son de fácil adopción, lo cual la configuraron como la opción idónea para el desarrollo de las
actividades durante la pandemia de Covid-19 en varias instituciones de educación superior.

II - Buenas Prácticas docentes

(Gómez & Quijada, 2021) resaltan que, debido a la coyuntura pandémica por la Covid – 19, los
docentes reconceptualizaron su práctica en un tiempo breve, adaptándola al contexto para afrontar
la crisis, utilizaron medios tecnológicos para transmitir temas y contenidos, buscaron alternativas para
comunicarse con los estudiantes, generaron recursos didácticos con diseño instruccional, grabaron
videos y realizaron actividades para apoyar socioemocionalmente a las familias, mostraron empatía y
acciones solidarias con los hogares. Este tipo de estrategias, que permitieron una respuesta al
contexto general, puede ser tomado como una versión actualizada del concepto de “Buenas Prácticas
Docentes”, a pesar de las limitaciones y respuestas lentas que le sector oficial pudo haber ido
entregando para el mantenimiento de las actividades académicas.

En opinión de (Araya, 2021), la pandemia de Covid 19, ha generado una brecha en el acceso de la
educación por la limitación de Internet y recursos, por lo cual se ve como necesaria la actualización de

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los docentes para generar estrategias didácticas en la virtualidad, integrando aspectos tecnológicos y
pedagógicos.

Como opinan (Véliz Salazar et al., 2021), las prácticas docentes en las aulas virtuales se deberían
centrar más en las estrategias pedagógicas que en los apoyos tecnológicos de la educación virtual, por
lo que esto debería ser del principal interés de los profesores.

Capacidades para las buenas prácticas

(Batanero & González, 2015) Entre los factores más importantes para proporcionar buenas prácticas
educativas con apoyo de TIC se encuentra la capacidad de estas para favorecer el trabajo
personalizado. Esto es importante a la hora de “complementar” las plataformas oficiales adoptadas
(como el caso del Moodle), a través de aplicaciones que permiten llegar y acompañar más de cerca al
alumno, por ende la retroalimentación tan necesaria en el desarrollo del PEA.

(Colas Bravo & Casanova Correa, 2010) serie de variables pedagógicas en la incorporación de los
docentes al mundo digital aplicado a la educación y los cambios importantes a nivel de innovación en
su praxis cotidiana. Se han identificado dos dimensiones: la personal y la contextual. La primera es
importante tiene que ver con la formación y con la experiencia del docente, sobre todo a la hora de
aplicación de tecnología en aula, asumiendo su responsabilidad docente para responder a su alumnado,
respondiendo los retos que se le plantean (sobre todo en la coyuntura del Covid-19), entonces esta debe
ser una combinación entre una actitud responsable con una capacidad para asumir retos.

En cuando a la dimensión contextual se precisa de un apoyo técnico para la implementación de las

tecnologías, la realización de actividades permanentes de actualización (tanto para el profesor como de
los alumnos), contextualizado en el proyecto institucional. Ambas dimensiones, la personal y la
contextual, se han visto reforzadas y complementadas, se han permitiendo la satisfacción por el apoyo
que las TIC’s aportan al avance en la educación (por sus cualidades motivadoras y de mejora de los
aprendizajes), y la firme convicción de que no hay vuelta atrás: ya no concibe una enseñanza sin que se
apoye en las TIC.

(Valverde Berrocoso et al., 2010) refieren que, ante la complejidad de la integración de las tecnologías
en las actividades de enseñanza y aprendizaje, la tecnología orientada específicamente a la educación,
necesita apoyar sus observaciones, análisis y propuestas en modelos teóricos que permitan a los
investigadores alcanzar una comprensión profunda del proceso multifactorial y multivariado al que se
enfrentan.

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De acuerdo con (J. León & Calderón, 2020), en cuanto a la aplicación de estrategias activas por parte
del alumno, que los estudiantes sean los que exponen el material investigado frente a un público abierto
no reducido al espacio seguro del aula promueve una mayor participación e interés a la hora de precisar
el contenido conceptual de lo expuesto, pues exige elaborar una discurso sobre una cuestión teórica
compleja de manera que cualquier persona no formada filosóficamente pueda entenderlo, por lo cual
también ser hace necesaria un mayor énfasis en el fomento de este tipo de estrategias.

Para el modelo de Chickering y Gamson (1987) se cuentan con los siguientes principios: práctica 1 –
promover las relaciones entre docentes y alumnos, práctica 2 – desarrollar dinámicas de cooperación
entre los alumnos, práctica 3 – aplicar técnicas activas para el aprendizaje, práctica 4 – permitir
procesos de realimentación, práctica 5 – enfatizar el tiempo de dedicación a la tarea, práctica 6 –
Comunicar altas expectativas y práctica 7 – respetar la diversidad de formas de aprender.

2.2. Justificación

La importancia de la recopilación y catalogación de buenas prácticas docentes, radica en la relación que

pudiera esbozarse entre las prácticas docentes, emergentes de la necesidad de continuar con las tareas
de formación en todos los niveles y sobre todo en el nivel superior (lo cual es el tema de esta
investigación) describiendo la necesaria evolución de herramientas y capacidades que fueran forzados
por la aparición de la epidemia de la Covid 19, la cual impidió la continuidad de las clases en el formato
presencial, las cuales son el núcleo del proceso de formación pre profesional y profesional prevista en la
educación superior.

La irrupción de esta coyuntura, obligó en mayor o menor medida, tanto a docentes como estudiantes, a
adoptar el uso de herramientas tal vez conocidas, pero no utilizadas para las actividades pedagógicas y
didácticas (tal vez por desconocimiento del potencial de las mismas, en el ámbito educativo).

La socialización de estas experiencias puede dar luz sobre las principales innovaciones logradas y los
desafíos pendientes para la optimización de los entornos virtuales de aprendizajes y las aulas, donde el
modelo de blended learning ocupará posiblemente el lugar de las clases exclusivamente presenciales, es
menester de las investigaciones en el área de investigación en educación. De esta manera, se podrá
lograr la sistematización de estas experiencias y su acumulación para la catalogación de las mismas y su
replicación en las aulas actuales, que presentan desafíos relacionados sobre todo con los ambientes
virtuales de aprendizaje.

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3. OBJETIVO GENERAL

Describir las buenas prácticas docentes de los profesores y docentes encargados de cátedra de la
Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Nacional de Asunción para el desarrollo de las clases
virtuales, debido a la pandemia por la Covid 19 durante el año académico 2021.

3.1. Objetivos específicos

Objetivo Específico Método

Caracterizar la población objeto del

estudio.

Indagar capacidades digitales orientales a

la docencia (enseñanza)
Análisis de variables cuantitativas y
Describir las estrategias didácticas cualitativas del Instrumento de
relacionadas con la educación virtual
aplicadas a los tres momentos didácticos: recolección de datos de elaboración
introducción/presentación, desarrollo propia del autor.
temático y evaluación.

Mostrar los principales obstáculos para los

docentes en la utilización de las
herramientas informáticas relacionadas
con la educación virtual.

4. MATERIALES Y MÉTODOS

El estudio será de corte Cualicuantitativo, Descriptivo, observacional, y prospectivo, con componente

analítico, donde se trabajará con la población de estudio, recabando los datos necesarios, a través de un
cuestionario (ver anexo 1), elaborado por el autor y validado mediante el juicio de expertos, el cuál se
halla dividido en 4 secciones, coherentes con el orden de los Objetivos Específicos y las variables que
incluyen; a saber:

 Características de la población de estudio.

 Capacidades digitales

 Estrategias Didácticas para Educación Virtual

 Obstáculos para la utilización de herramientas TIC’s

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El Universo estará dado por todos los profesores y docentes de las carreras dependientes de la Facultad
de Ciencias Químicas de la Universidad Nacional de Asunción, siendo el muestreo por conveniencia y
basado en las respuestas de los mismos, a la invitación por correo electrónico (donde se enviará el
instrumento de recolección de datos) de participar en este estudio, a través del llenado del Instrumento
autoaplicado, el cual se desarrolló en mediante un formulario Google y en formato virtual.

Cuadro de Operacionalización de Variables

Objetivos Definición Definición

Variable Tipo de respuesta
específicos conceptual operativa
Describir las Sexo
características de la Femenino: género
población de estudio gramatical; propio de
Condición que
la mujer.
distingue entre  Mujer
masculino y  Varón
Masculino: género
femenino.
Características gramatical, propio del
demográficas hombre.

Cantidad de años Edad

cumplidos. Tiempo cronológico
de vida cumplido al Años en respuesta numérica
momento de la
entrevista.
Características de Formación finalizada 1. Grado
formación al momento de la 2. Especialización
Nivel Académico
profesional investigación. 3. Maestría
4. Doctorado
Tipo de vinculación 1. Encargado de cátedra
laboral con la 2. Docente Auxiliar
Vinculación docente
Facultad 3. Docente Adjunto
4. Docente Titular
Asignatura parte de Nombre de la asignatura
la malla curricular de
Características Asignatura a su cargo
formación de la
laborales
carrera dependiente.
Curso y semestre al Curso y Semestre
que pertenece, según
l amalla curricular de Curso donde enseña
la carrera.

Características de Plataforma para  Moodle

uso de las TIC’s desarrollar un
entorno Tipo de plataforma  Classroom
personalizado de que utiliza  Otro
aprendizaje brindada
por la facultad.
Aplicaciones Qué tipo de aplicación Aplicación según momentos didácticos.
mediadoras para utilizas para
desarrollar las desarrollar las
actividades actividades según
pedagógicas según momentos didácticos.
necesidades de cada Aplicación(es) para Aplicaciones complementarias según momentos
momento didáctico complementar las didácticos.
(Introducción, actividades de la
Desarrollo y plataforma oficial
Evaluación) Moodle que te ofrece
la Institución, según
momentos didácticos.
Bases de datos Bases de datos  SicELO
consultadas para consultadas
obtener información  Google Académico

Página 11 de 27
  Otro
 UNESCO

Tesauros consultados  DESC

 Otro
Tipo de formación 1. Excelente
Formación personal
para uso de TIC’s
(TIC's) por parte de la
gestionada 2. Suficiente
institución
personalmente
3. Deficiente
Capacidad personal
para el manejo de la
4. Nula
tecnología en clase
Accedes a cursos de
capacitación
Capacidades
Indagar capacidades permanente refente al 1. Sí
Digitales
digitales orientales a la uso de TIC's por parte
orientadas a la Tipo de formación
docencia (enseñanza) de la institución 2. No
enseñanza para uso de TIC’s
Son suficientes los
gestionada por la
cursos de
institución
actualización por
parte la institución
Qué temas crees más
importantes de
desarrollar como
Respuesta de opinión abierta
complemento de la
capacitación que
recibes
Tipo de dispositivo
utilizado para 1. Computadora (PC)
desarrollar 2. Notebook
actividades según Uso de los
Dispositivos
momentos didácticos dispositivos en los 3. Tablet
utilizados
(Introducción, momentos didácticos
4. Celular
Desarrollo y
Evaluación) 5. Otro
Tipo de herramienta 1. Video conferencia
utilizada según
Describir las estrategias momentos didácticos. 2. Clase grabada (tutorial)
didácticas relacionadas Herramientas
con la educación virtual Herramienta 3. Guía didáctica
utilizadas según
aplicadas a los momentos utilizada
momentos didácticos
didácticos: 4. Cuestionario
introducción/presentación,
desarrollo temático y 5. Otro
evaluación.
Tipo de estrategia de
enseñanza utilizada
según momentos  Clase magistral
didácticos.
Estrategias didácticas  Clase invertida (flipped classroom)
Estrategia
utilizadas para sus
didáctica utilizada
clases  Aprendizaje basado en proyectos

 Aprendizaje basado en problemas

Mostrar los principales

obstáculos para los 1. Computadora (PC)
docentes en la utilización Tipos de dispositivos 2. Notebook
de las herramientas Dispositivos con menor o nulo uso Dispositivos menos
informáticas relacionadas menos utilizados en el desarrollo de utilizados 3. Tablet
con la educación virtual. actividades.
4. Celular
5. Otro
Razón para la falta de 1. Desconocimiento de existencia
Falta de uso de uso de las Razón para no utilizar
herramientas herramientas los dispositivos del 2. Desconocimiento de funciones
digitales digitales orientadas a listado anterior
la enseñanza 3. Dificultades con la interfaz
Falta de uso de Razón para su falta Razón para su falta de

Página 12 de 27
 de uso de plataformas
plataformas (Entornos Virtuales uso de plataformas
de Aprendizaje)
Razón para su falta de
Motivo para la no
Falta de uso de uso de bibliotecas
consulta de bases de
bases de datos virtuales (base de 4. Familiaridad con otros dispositivos
datos indexadas.
datos)
Motivo para la no Razón para su falta de
Falta de uso de
consulta de tesauros uso de tesauros (para
tesauros
temáticos. palabras clave)

5. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DEL TRABAJO

Meses
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8
Selección del tema de investigación
6. Indagación del estado del arte

Establecimiento de objetivos y

pregunta de investigación

Elaboración de cuestionario

Validación de instrumento de

Recolección de Datos.

Presentación y defensa del Proyecto

de Investigación

Trabajo de Campo

Elaboración del Informe Final

Defensa del trabajo final presentado

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Urquijo, S. L. S., Álvarez, J. F., & Peláez, A. M. (2019). Las competencias digitales docentes y su

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Valverde Berrocoso, J., Garrido Arroyo, M., & Fernández Sánchez, R. (2010). Teoría de la Educación.

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bachillerato en Portoviejo, Ecuador. Dominio de las Ciencias, 6(Extra 3), 232-245.

Página 16 de 27
Anexos

Página 17 de 27
Anexo 1 - ”Instrumento de Recolección de Datos”

Instrumento de recolección de datos

En el marco de la investigación: “BUENAS PRÁCTICAS EN AMBIENTES VIRTUALES DE
APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA DURANTE LA PANDEMIA COVID 19 EN
PARAGUAY”, con miras a obtener la titulación de maestría en innovación didáctica para ciencias y tecnología, te
solicito puedas llenar algunos datos sobre tu trabajo didáctico en las clases de la Facultad donde prestas
servicio.

Caracterizar la población de estudio. Objetivo 1

1. Edad

2. Sexo

Marca solo un óvalo.

Mujer

Varón

3. Nivel Académico

Marca solo un óvalo.

Grado
Especialización
Maestría
Doctorado

4. Vinculación Docente

Marca solo un óvalo.

Encargado de cátedra
Docente Auxiliar
Docente Adjunto

Página 18 de 27
 Docente Titular

5. Asignatura a su cargo

6. Curso donde desarrolla la asignatura

7. Tipo de Plataforma que usas para el desarrollo de tus clases

Selecciona todas las opciones que correspondan.

Moodle Classroom
otro

8. Qué tipo de aplicación utilizas para desarrollar las actividades según momentos didácticos

Selecciona todas las opciones que correspondan.

Página 19 de 27
 Introducción al tema Desarrollo de Contenido Evaluación

Vídeo conferencias

Tutoriales

Foros

Wikis

Entrega de Tareas

9. Qué tipo de aplicación utilizas para complementar las actividades de la plataforma oficial
Moodle que te ofrece la Institución según momentos didácticos

Selecciona todas las opciones que correspondan.

Introducción al tema Desarrollo de Contenido Evaluación

Google Classroom

Canvas

Otro

10. Bases de datos consultadas para el desarrollo de contenido de tu asignatura

Marca solo un óvalo.

SicELO

Google Académico

Otro

11. Especificar base utilizada

Página 20 de 27
12. Tesauros consultados para el establecimiento de Palabras Clave

Marca solo un óvalo.

Unesco

Desc (OPS: para salud)

Otros:

13. Especificar tesauro utilizado

Indagar capacidades digitales orientales a la docencia (enseñanza)

Objetivo 2

14. Formación personal (TIC's) por parte de la institución

Marca solo un óvalo.

Excelente

Suficiente

Deficiente

Nula

15. Capacidad personal para el manejo de la tecnología en clase

Marca solo un óvalo.

Excelente

Página 21 de 27
 Suficiente

Deficiente

Nula

16. Acceso a cursos de capacitación permanente refente al uso de TIC's por parte de la institución

Marca solo un óvalo.

Sí

No

17. Son suficientes los cursos de actualización por parte la institución

Marca solo un óvalo.

Sí

No

18. Qué temas crees más importantes de desarrollar como complemento de la capacitación que
recibes

Describir las estrategias didácticas relacionadas con la educación virtual aplicadas a

Objetivo los momentos didácticos: introducción/presentación, desarrollo temático y evaluación.

3
19. Uso de los dispositivos en los momentos didácticos
Selecciona todas las opciones que correspondan.

Página 22 de 27
 Presentación Desarrollo Evaluación

Computadora (PC)

Notebook

Tablet

Celular

Otro

20. Herramientas utilizadas según momentos didácticos

Selecciona todas las opciones que correspondan.

Presentación Desarrollo Evaluación

Video conferencia

Clase grabada (tutorial)

Guía didáctica

Cuestionario

Otro

21. Estrategias didácticas utilizadas para sus clases

Selecciona todas las opciones que correspondan.

Clase magistral
Clase invertida (flipped classroom)
Aprendizaje basado en proyectos
Aprendizaje basado en problemas

Página 23 de 27
Capacidades según modelo de Chickering y Gamson

Menciona qué tipo de estrategia o actividades desarrollas (si lo haces) en cada una de las áreas propuestas por este modelo teórico:
22. Promover las relaciones entre docentes y alumnos

23. Desarrollar dinámicas de cooperación entre los alumnos

24. Aplicar técnicas activas para el aprendizaje

25. Permitir procesos de realimentación

26. Dar énfasis al tiempo de dedicación a la tarea

27. Comunicar altas expectativas y práctica

28. Respetar la diversidad de formas de aprender

Página 24 de 27
 Mostrar los principales obstáculos para los docentes en la utilización de las

Objetivo herramientas informáticas relacionadas con la educación virtual.

4

29. Dispositivos menos utilizados

Selecciona todas las opciones que correspondan.

Computadora (PC)
Notebook
Tablet
Celular

30. Razón para la falta de uso de dispositivos orientados a la enseñanza

Selecciona todas las opciones que correspondan.

Dificultades Familiaridad
Desconocimiento Desconocimeinto
con la con otros
de existencia de funciones
interfaz dispositivos

Computadora

(PC )

Notebook

Tablet

Celular

31. Razón para su falta de uso de plataformas

Página 25 de 27
 Selecciona todas las opciones que correspondan.

Desconocimiento Desconocimiento Dificultades Familiaridad con

con la otros dispositivos
de existencia de funciones
interfaz
Moodle

Classroom

32. Razón para su falta de uso de bibliotecas virtuales (base de datos)

Selecciona todas las opciones que correspondan.

Dificultades Familiaridad con
Desconocimiento Desconocimiento
de funciones con la otros dispositivos
de existencia interfaz

Google
Académico

Redalic

SciELO

33. Razón para su falta de uso de tesauros (para palabras clave)

Página 26 de 27
Selecciona todas las opciones que correspondan.

Desconocimiento Desconocimiento Dificultades Familiaridad

de funciones con la con otros

de existencia
interfaz dispositivos

Decs
ciencias de
(
la salud)

UNESCO

otros

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Formularios

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