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Resumen
El objeto de esta investigación fue identificar la percepción que tienen los es-
tudiantes universitarios sobre la utilidad de las aulas virtuales como apoyo para
sus aprendizajes. La metodología utilizada contempla un estudio descriptivo
transversal, realizado mediante la aplicación de un cuestionario administrado
a los estudiantes de las facultades de Ciencias Económicas y Empresariales
e Ingeniería. Entre los resultados se evidencia que el 45% de la población en-
cuestada considera el A V como poco útil en sus procesos de aprendizaje; se ha
encontrado relación entre la percepción que tienen los estudiantes sobre el A V.
y el tipo de facultad a la que pertenecen, pero no se encontró relación entre el
uso que hacen los docentes del A V. y el tipo de facultad a la que pertenecen los
estudiantes.
Palabras clave: aula virtual, percepción, enseñanza-aprendizaje
Abstract
PAIDEIA XXI
ma de enseñanza: las universidades en conocer si los estudiantes encuen-
de hoy se reconocen por la calidad de tran en esta tecnología una ayuda aca-
sus docentes para enfrentarse a los démica, debido a que está diseñada
cambios permanentes que demanda en gran medida para ellos y, tercero,
el mundo globalizado. Estos aspectos en opinión de los estudiantes, cuál es 83
exigen la presencia de docentes con el uso que hacen los docentes del AV
formación interdisciplinar, que den Los resultados en tablas permiten evi-
lugar a nuevas y renovadas visiones denciar los principales aspectos con la
metodológicas, nuevos roles docentes, temática evaluada. Finalmente, se es-
más centrada ahora en el diseño cu- tructuraron algunas conclusiones.
rricular, en la gestión administrativa
y en el uso racional y adecuado de los MARCO TEÓRICO
medios disponibles, especialmente de
las tecnologías de información y co- El Aula Virtual
municación (TIC). El Aula Virtual está basado en una
Las TIC se pueden aprovechar para plataforma web llamada Moodle (Mo-
motivar el aprendizaje de los estudian- dular Object Oriented Distance) que
tes. Para ello, una opción son las au- fue creada por Martin Dougiamas,
las virtuales, las cuales permiten crear quien fue administrador de WebCT en
espacios de aprendizaje asíncronos la Universidad Tecnológica de Curtin.
en los que se pueden realizar activi- Moodle es una aplicación a la que se
dades de colaboración, de reflexión y accede por medio de un navegador
de crítica, con el fin de promover ex- (Mozilla Firefox, Microsoft Internet Ex-
periencias de aprendizaje relevantes. plorer, Opera, etc.), esto quiere decir
En la primera parte de esta investiga- que, para utilizar Moodle, es necesa-
ción se desarrolla el marco teórico que rio una computadora con, al menos,
permite contextualizar el proceso de un navegador web instalado y con co-
aprendizaje apoyado con herramien- nexión a Internet.
tas tecnológicas, específicamente A V. Moodle es una plataforma de soft-
Se describen las características prin- ware libre; la usan diferentes univer-
cipales de esta herramienta, las venta- sidades e instituciones de educación
jas, las responsabilidades que tienen superior, adaptando sus capacidades
las instituciones al implementarlas y a las necesidades y preferencias de
la participación de los estudiantes en cada una de ellas, y creando así un
su uso. entorno virtual de aprendizaje propio,
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debe ser cuidadoso al seleccionar la in- Ventajas del uso del aula virtual
formación, lo que el estudiante puede En la práctica, el AV de un curso
retener y significar a partir de su expe- permite a los estudiantes el acceso a
riencia y los contenidos que ya posee, los cursos con total libertad más allá
para establecer puentes cognoscitivos del horario dedicado a la asignatura,
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con la nueva información; proporciona un entorno de aprendiza-
En relación con los recursos que je y trabajo cooperativos, y posibilita
ofrece el AV a sus usuarios, y la forma la gestión de actividades académicas
en que estos se definen, lo podemos en comunidades virtuales, distribuye
observar en el siguiente cuadro. la información de forma rápida y pre-
cisa a todos los participantes; también 85
Tabla 1. Recursos ofrecidos a los posibilita enviar preguntas concretas o
usuarios en el Aula Virtual
participar en grupos de discusión, na-
Recursos Descripción vegar a través de las páginas electróni-
Se refiere a todos los cas del curso y disponer de bibliogra-
módulos, recursos y fía, material didáctico, simulaciones y
Recursos trans- actividades que tie- videos, trabajar un foro, intercambiar
misivos nen como función archivos, y comunicarse ya sea de for-
principal transmitir ma sincrónica o asíncrona. Todo ello a
información.
fin de reforzar conceptos y mantener
Hacen referencia al
vivo el interés y la motivación por la
control de navegación
Recursos inte- investigación en los contenidos de la
por parte de los es-
ractivos asignatura y, lo más importante, pre-
tudiantes, sobre los
contenidos. parar al educando para competir en
Estas herramientas el mercado de manera ágil, rápida y
posibilitan la disposi- eficiente. El material que en estos am-
ción de recursos orien- bientes se presente debe ser cuidado-
tados a la interacción, samente elaborado. (Reyes, K. 2007)
Recursos cola-
el intercambio de ideas
borativos El AV puede constituirse en un
y materiales tanto en-
buen aliado de una pedagogía activa,
tre el profesor y los es-
tudiantes como de los en buenos socios de aprendizaje signi-
estudiantes entre sí. ficativo. Todo depende de que docentes
y estudiantes perciban esta tecnología
Uno de los propósitos
principales de la plata- como nuevos medios de apoyo para
forma consiste en faci- aprender, como un poderoso potencial
litar y enriquecer la in- para la construcción de conocimientos
Herramientas de
teracción entre todos y de cómo, para qué, cuándo, con qué
comunicación
sus usuarios a través y por qué usamos esta tecnología en el
de Correo Electrónico, aprender.
Chats, Mensajes, Con-
Es necesario mencionar que el AV
sultas y Encuestas.
es una herramienta que amplifica la
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el uso y la integración del AV a partir de fuera de esa clase, ya que evocar lo su-
la consideración de sus necesidades, cedido en el seno del ámbito social de
orientada a la acción práctica (para que clase, los diálogos, las argumentaciones,
no se quede solo en teoría) y, facilitan- etc. permiten al estudiante recontextua-
do los adecuados medios tecnológicos y lizar el contenido en futuras ocasiones.
un buen asesoramiento continuo. Para indagar la valoración que ha- 87
Este es un objetivo no muy fácil de cen los estudiantes sobre el uso del
lograr, debido a que aún hay muchos AV, debemos tener en cuenta que
docentes que ven con recelo e indife- nuestros estudiantes actuales son
rencia el uso de estos recursos. Como hablantes nativos del lenguaje de las
bien expresa Marques, P. (2000), cam- computadoras, los videojuegos e inter-
biar un paradigma exige una readap- net. Por el contrario, para muchos de
tación mental y estructural a las nue- los docentes, lo digital es una segun-
vas condiciones y al nuevo contexto. da lengua que se refleja fundamental-
En esta dinámica de cambio y adap- mente en nuestra vida académica y
tación, como hemos mencionado an- profesional. Usamos internet cuando
teriormente, no hay un solo punto de necesitamos un libro que previamente
partida, son varios, y los impulsores de dé cuenta del problema, antes de usar
la innovación educativa deben actuar un aparato leemos el manual, antes
simultáneamente. Si falla uno de los de ejecutar un programa necesitamos
elementos la acción queda gravemente saber que tecla tocar, etc. Justo a la
lastrada. El problema aumenta cuan- inversa de los nativos digitales, que
do pensamos y comprobamos la difícil hacen primero y se preguntan des-
coordinación de cada una de las accio- pués. Neurológicamente, este segundo
nes que consideramos deben aunarse. lenguaje ocupa áreas del cerebro dis-
tintas de las que se movilizan con el
Percepción de los estudiantes sobre aprendizaje de la lengua materna.
el uso del aula virtual Debido a que pensamos que los es-
Las valoraciones personales de los tudiantes son nativos digitales, en mu-
estudiantes respecto a las interaccio- chos casos damos por sentado que el
nes con el AV como apoyo a las clases estudiante posee unas mínimas com-
presenciales que favorezca su aprendi- petencias tecnológicas, pero no resul-
zaje son importantes. Esta valoración ta tan obvio presuponer que cuentan
funciona como motor de gratificación, con las habilidades necesarias para el
pues obliga al estudiante a adaptarse aprendizaje autónomo. La adquisición
al medio a través de la construcción de de esas habilidades es el primer esca-
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lón que debe alcanzar, y para ello debe en la asignatura, así como ocasionar
ir acompañado de un docente y una cambios no previstos.
institución académica que facilite los Para poder aprovechar al máximo
recursos y establezca las condiciones el potencial que ofrece el AV para los
y los contextos propicios para esa ca- estudiantes, han de cumplirse requisi-
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el AV como en el aula presencial, nómicas y Empresariales, e Ingeniería.
tanto si se trabaja individualmen- Este instrumento, constó de diversas
te como en grupo. Es una ventaja preguntas, con las siguientes opciones
acordar de antemano la fecha lí- de respuesta: Muy de acuerdo (MDA),
mite para publicar un mensaje en De acuerdo (DA), Ni de acuerdo, ni en
una conferencia, así como animar desacuerdo (NA, ND), En desacuerdo 89
a que los plazos convenidos sean (ED), Muy en desacuerdo (MD) y No
cumplidos por todas las partes. En sabe, no responde (Ns/Nr), que in-
la planificación de un programa co- tentan establecer la percepción de los
herente de aprendizaje electrónico, usuarios de esta herramienta tecnoló-
el incumplimiento de los plazos es- gica. Dichas preguntas se han clasifi-
tablecidos puede ser un obstácu- cado en dos categorías: la percepción
lo para su desarrollo y, por tanto, por parte de los estudiantes sobre la
para el éxito previsto. En caso de utilidad del AV para la enseñanza y la
que el docente o el estudiante, no percepción sobre las actividades que
pudiera cumplir un plazo estable- realizan los docentes a través del AV,
cido, por respeto a los demás par- lo cual facilita el análisis y compren-
ticipantes debería notificarlo en un sión de los datos presentados.
mensaje, indicando a la vez para
cuándo puede publicar el mensaje. RESULTADOS OBTENIDOS
d) Finalmente, evaluación de la per-
cepción de los usuarios del medio, El análisis se enfoca básicamente
para determinar cuáles son las fa- en dos aspectos: la percepción por par-
llas que ellos notan, ya que esta te de los estudiantes sobre la utilidad
tecnología se ha incorporado para de aulas virtuales para la enseñanza,
apoyar el aprendizaje de los estu- y la apreciación que tienen sobre las
diantes. (Cabero, J. 2009) actividades que realizan los docentes
en las aulas virtuales.
MÉTODO A continuación, se muestran los
resultados:
Se planteó una investigación de
tipo descriptivo, no experimental de La percepción por parte de los es-
corte transversal, ya que se han to- tudiantes sobre la utilidad de aulas
mado los datos en un solo momento virtuales para la enseñanza.
en el tiempo, a partir de un muestreo Tal como se muestra en la tabla 2,
no probabilístico. Para medir la per- el 44.88% de los estudiantes conside-
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ran que el AV incrementa muy poco muy poco útil para una mayor comu-
el interés por los temas propuestos en nicación con sus profesores al realizar
las clases; el 46.4% de los estudian- consultas y obtener asesoramiento;
tes opinan que las actividades que los sin embargo, un 26.73% consideran
docentes proponen en el AV son muy muy útil el AV para este fin; el 43.21%
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mar foros para discusión de temas o
Si 448 62.05%
problemas relacionados con los temas
Total 722 100.00%
desarrollados en clase son impercep-
tibles.
Percepción sobre el uso que hacen
los docentes del Aula Virtual Tabla 3.1. Actividades realizadas 91
En la tabla 3, se observa que el por los docentes en el Aula Virtual
21.05% de los estudiantes encues- Actividades del
Total Porcentaje
tados opina que el docente usa bas- docente en el A.V.
tante el AV; el 26.04% considera que Envío de docu-
693 96.26%
el docente usa poco el aula virtual; el mentos Office
20.36% opina que el aula virtual es Enlaces a páginas
438 60.66%
muy poco utilizado por el docente; y el web
32.55% consideran que el aula virtual Asesoramiento 294 40.72%
casi no es usado por el docente.
Tareas 602 83.38%
Ejercicios 570 78.95%
Tabla N° 3. Percepción de los
estudiantes respecto al aula virtual Investigación 21 2.91%
en porcentajes
Autoevaluación 18 2.49%
Frecuencia Porcentaje
Bastante 152 21.05% Foro 11 1.52%
Poco 188 26.04%
Muy poco 147 20.36% Relación entre percepción que tie-
Casi nada 235 32.55% nen los estudiantes sobre el AV y el
Total 722 100% tipo de facultad a la que pertenecen.
En la tabla 4, se observa la distri-
En lo referente a las actividades bución entre las categorías de las va-
que realizan los docentes en el AV, se riables investigadas. Así también, los
aprecia en la tabla 3.1. que los docen- totales de las categorías para cada
tes utilizan frecuentemente el AV para variable. Se puede ver que la percep-
enviar documentos office, como tam- ción del estudiante respecto al AV es
bién para enviar tareas y ejercicios a similar en ambas facultades, y no se
sus estudiantes; así también, se ob- observa diferencias.
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Facultad
CC.EE. y E 52 (14%) 212 (57%) 98 (26%) 12 (3%) 374 (100%)
Total 107 398 195 22 n=722
Relación entre el uso por los docentes del AV. y el tipo de facultad a la que
92 pertenecen los estudiantes
En la tabla 4.1, se observa la distribución entre las categorías de las varia-
bles investigadas. Así también, los totales de las categorías para cada variable.
Se puede ver que el uso que hace el docente del AV, es casi similar en ambas
facultades.
Tabla N° 4.2. Tabla cruzada entre la percepción del estudiante y el uso del
Aula Virtual por parte de los docentes
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Muy bajo 10 (19.23%) 26 (50%) 11 (21.15%) 5 (9.62%) 52
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cabero, J. & Ot. (2000). Los usos de los medios audiovisuales, informáticos y
las nuevas tecnologías en los centros andaluces. Texto original en: Y continuamos
avanzando. Las nuevas tecnologías para la mejora educativa. Sevilla: Editorial
Kronos, S.A, pp. 467-558.
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