ANEXO AL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - PLANES Y PROYECTOS (Curso 2017 - 2018)

ANEXO
PLANES
ANEXO: PLANES EDUCATIVOS ESPECFICOS
1.- Plan de atencin a la diversidad4
2.- Plan de accin tutorial61
2.1- Actuaciones de prevencin y control del absentismo escolar..74
3.-Plan de actuacin del EOE de atencin temprana..76
4.- Plan de actuacin del EOE de primaria.80
5.- Plan de Evaluacin..88
6.- Proyecto Bilinge..135
7.- Proyecto de Iniciativa Emprendedora.151
7.1. Proyecto para contribuir al desarrollo sostenible:
Un granito para cambiar el mundo...159
7.2. Proyecto Ciudad de los Nios172
8- Actuaciones para el incremento de las destrezas orales y
escritas...181
9.- Proyecto de Igualdad207
10.- Caminamos hacia las TIC:.220
10.1.- Caminamos hacia el Colegio Virtual y Certificacin TIC.221

10.1.1- Trabajamos en el aula de Informtica228
10.1.2- Elaboramos nuestra revista digital.246
10.1.3- Tenemos pgina Web.250
10.2-Formacin del Profesorado: Utilizacin de herramientas

relacionadas con las TIC ...260
11.- Actividades anuales del entorno natural 273
12.- Plan de refuerzo para realizar las actuaciones especficas
del Plan de Accin y Mejora de resultados acadmicos del
centro..286
13.-Plan de Fomento a la Lectura325
13.1- Proyecto de Dinamizacin de la Biblioteca escolar...345

PROYECTO EDUCATIVO CEIP PABLO PICASSO 2017/18
1-PLAN DE ATENCIN A LA
DIVERSIDAD
A) JUSTIFICACIN DEL PLAN
B) DETERMINACIN DE OBJETIVOS
C) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIN E
INTERVENCIN TEMPRANA
D) MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS Y
ESPECIALIZADAS
E) PROGRAMAS ESPECFICOS PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD
F) ORGANIZACIN DE RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y
ESPACIALES
G) FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS
PROFESIONALES
H) COLABORACIN CON LAS FAMILIAS
I) EVALUACIN INICIAL, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN FINAL-ANUAL
J) SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN
K) COORDINACIN CON OTROS ORGANISMOS
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A. JUSTIFICACIN
A.1. MARCO LEGAL

El Colegio de Educacin Infantil y Primaria Pablo Picasso se encuentra situado
en el alfoz de Salamanca. En el curso 2017/2018 el nmero de alumnado total es de
380. Consecuentemente, existe gran nmero de alumnos con necesidades educativas
especiales que precisan del apoyo de profesores especialistas en Pedagoga
Teraputica y en Audicin y Lenguaje..Es por ello que como indica el artculo 121
sobre Proyecto Educativo de la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa, LOMCE, el Proyecto Educativo deber tener en cuenta
las caractersticas del entorno social y cultural del centro, recoger la forma de
atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan de
convivencia, y deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin
educativa como valores fundamentales.
El prembulo de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, LOE, dice:
La atencin a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir
toda la enseanza bsica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una
educacin adecuada a sus caractersticas y necesidades. La LOMCE no ha
modificado dicho principio por lo que desde el Centro lo seguimos considerando como
principio fundamental de nuestra actuacin.
El presente plan responde al cumplimiento de lo establecido en el captulo II de la
ORDEN EDU 1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa
al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo escolarizado en el Segundo
ciclo de Ed. Infantil, Ed. Primaria, Ed. Secundaria Obligatoria, Bachillerato y
Enseanza de Ed. Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y
Len.
La normativa de atencin a la diversidad que tendremos en cuenta, adems de la
anteriormente mencionada, ser la siguiente:
RESOLUCIN de 26 de agosto de 2010, de la Direccin General de
Planificacin, Ordenacin e Inspeccin Educativa, por la que se dispone la
publicacin de la INSTRUCCIN de 26 de agosto de 2010 relativa a la
Organizacin y funcionamiento de los Equipos de Orientacin Educativa de la
Comunidad de Castilla y Len para el curso 2010-2011
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RESOLUCIN del 17 de mayo de 2010, de la Direccin General de

Planificacin, Ordenacin e Inspeccin Educativa, por la que se organiza la
atencin educativa al alumnado con integracin tarda en el sistema educativo
y al alumnado en situacin de desventaja socioeducativa, escolarizado en el
Segundo Ciclo de Ed. Infantil, Ed. Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria.
RESOLUCIN de 17 de agosto de 2009 que regula el diseo y evaluacin de
las ACS.
ORDEN EDU/865/2009 de 16 de abril sobre Evaluacin del Alumnado con
necesidades de apoyo educativo.
INSTRUCCIN CONJUNTA, de 7 de enero de 2009 de las Direcciones
General de Planificacin, Ordenacin e Inspeccin Educativa y de Calidad,
Innovacin y Formacin del Profesorado, por la que se establece el
procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo escolarizados en centros docentes de
Castilla y Len.
ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currculo y
se regula la implantacin, evaluacin y desarrollo de la educacin primaria en
la Comunidad de Castilla y Len. Esta orden ha sido anulada por la Sentencia
N 509/2016 de 1 de abril.
Real Decreto 26/2016 de 21 de julio, por el que se establece el currculo y se
regula la implantacin, evaluacin y desarrollo de la educacin primaria en la
Comunidad de Castilla y Len.
INSTRUCCIN de 9 de julio de 2015 de la Direccin General de Innovacin
Educativa y Formacin del Profesorado, por la que se establece el
procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de
Castilla y Len.
A.2. PRINCIPIOS GENERALES DE ACTUACIN

Segn la Seccin 2 Atencin a la Diversidad del Artculo 22 del
DECRETO26/2016, por la que se establece el currculo y se regula la implantacin,
evaluacin y desarrollo de la educacin primaria en la Comunidad de Castilla y Len,
se entiende por Atencin a la Diversidad el conjunto de actuaciones y medidas
educativas que garantizan la mejor respuesta educativa a las necesidades y
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diferencias de todos y cada uno de los alumnos en un entorno inclusivo. Es por ello
que para la realizacin y seguimiento del presente Plan nos basaremos en los
siguientes Principios generales de actuacin para la atencin a la diversidad:
a) La consideracin y el respeto a la diferencia y la aceptacin de todas las personas

como parte de la diversidad y la condicin humana.
b) El respeto a la evolucin y desarrollo de las facultades del alumnado con

discapacidad y altas capacidades.
c) La personalizacin e individualizacin de la enseanza con un enfoque inclusivo,

dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo
personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra ndole, que permitan el
mximo desarrollo personal y acadmico.
d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de

oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado
aprende el mximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.
e) La deteccin e identificacin temprana de las necesidades educativas del alumnado

que permitan adoptar las medidas educativas ms adecuadas para garantizar su xito
educativo.
f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promocin en la

etapa.
g) La utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como

herramientas facilitadoras para la individualizacin de la enseanza y mejora de la
atencin a la diversidad del alumnado.
h) Accesibilidad universal y diseo para todos.
A.3. CONTEXTO SOCIAL

Como se recoge en el Proyecto Educativo del Centro, ste presenta una gran
diversidad de alumnado en cuanto a necesidades educativas se refiere. En
consecuencia, el objetivo primordial de este Plan es atender a esa diversidad de forma
que cada alumno logre el mximo desarrollo de sus capacidades y, por lo tanto, dar
una respuesta eficaz a las mismas.
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Como complemento al anlisis del contexto, se presentan datos del nmero de

alumnos/as del centro que estn actualmente incluidos en la ATDI (60 alumnos/as).
B. DETERMINACIN DE OBJETIVOS
Proporcionar a los alumnos la respuesta educativa ms adecuada a sus

necesidades y que les posibilite para alcanzar los objetivos mnimos de la Ed. Primaria
desarrollando todo su potencial.
Posibilitar la integracin social y educativa, potenciando actitudes de
aceptacin y respeto en todo el alumnado.
Incorporacin de los diferentes valores que aportan las culturas existentes en el
Centro, teniendo como referencia el Proyecto Educativo del Centro.
Impulsar la colaboracin y coordinacin del Centro con otros centros
educativos.
Promover la formacin del profesorado en temas relacionados con la atencin
a la diversidad.
Fomentar la participacin del alumnado y sus familias en la vida del Centro
tanto en actividades complementarias, extraescolares, AMPA, rganos, etc.
Impulsar la colaboracin y coordinacin del centro con otras instituciones y
asociaciones.
C.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIN E

INTERVENCIN TEMPRANA EN LAS NECESIDADES ESPECFICAS DE
APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO.
El proceso estar sujeto a los siguientes pasos para todos los alumnos con
necesidades educativas especficas a excepcin de los ANCES:
1. El profesorado del centro, a partir de la evaluacin inicial realizada en
septiembre y a la observacin directa de los alumnos en el aula, detecta las
necesidades educativas de los alumnos poniendo en marcha medidas de carcter
ordinario para paliar las necesidades detectadas.
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2. Si las medidas adoptadas no dieran resultado el tutor solicitar, a travs del

equipo directivo del centro, segn Anexo I, la intervencin de los servicios de
orientacin educativa. La jefatura de estudios asignar un nmero de entrada a dicha
solicitud y pasar a la lista de espera.
Si la peticin fuera solicitada por los padres ser igualmente derivada por el tutor pues
la ley ampara a las familias al derecho de estudio psicopedaggico de sus hijos
siempre que lo estimen necesario.
En el caso de que una familia solicite la intervencin del EOE y el tutor/a no est de
acuerdo, el tutor/a cumplimentar el documento de derivacin, expresando que la
realiza a peticin de los padres y ser el EOE el que determine si la intervencin es
pertinente o no.
3. Ante las caractersticas reflejadas en las hojas de derivacin, los equipos
establecern la prioridad de atencin de dichos alumnos en funcin de sus
necesidades educativas. En el caso de varios alumnos con las mismas necesidades,
tendrn prioridad los de los cursos ms bajos.
4. Realizada la solicitud, el centro docente, a travs del tutor, requerir la
autorizacin de los padres (Anexo II) para que los servicios de orientacin educativa
puedan realizar la evaluacin psicopedaggica del alumno cuando le corresponda ser
valorado segn el orden de la lista de espera.
5. Si los padres autorizan, el orientador del centro proceder a valorar las
necesidades educativas del alumno y emitir el informe de evaluacin
psicopedaggica (Anexo III).
6. Se informar de los resultados de la valoracin y de la propuesta educativa a
los padres o representantes legales de los alumnos, que debern dar su conformidad
a dicha propuesta. As mismo se informar al tutor del alumno.
7. Se incluir al alumno en la ATDI para ser validado por la Inspeccin Educativa
y ser atendido por la especialista de AL o PT en funcin de sus necesidades y
disponibilidad horaria.
8. El informe de evaluacin psicopedaggica ser revisado y actualizado cuando
se modifique la situacin personal del alumno, y perceptivamente al final de cada
etapa educativa.
9. Cuando se considere que un alumno ha dejado de presentar las necesidades
educativas que dieron lugar al informe de evaluacin psicopedaggica, se elaborar
un informe de baja por parte del orientador, del que sern informados los padres o
tutores legales del alumno.
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Los alumnos a los que van dirigidas dichas medidas sern los consignados en el
Anexo I INSTRUCCIN de 24 de agosto de 2017 de la Direccin General de
Innovacin y Equidad Educativa por la que se modifica la Instruccin de 9 de julio de
2015, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos
relativos al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo escolarizado en
centros docente de Castilla y Len.
Grupo ACNEE
o Discapacidad fsica.
o Discapacidad intelectual.
o Discapacidad auditiva.
o Discapacidad visual.
o Trastornos del espectro autista.
o Otras discapacidades.
o Retraso madurativo
o Trastornos de comunicacin y lenguaje muy significativos
o Trastornos graves de la personalidad
o Trastornos graves de conducta
Grupo ANCE:
o Incorporacin tarda al sistema educativo espaol.
o Especiales condiciones geogrficas, sociales y culturales.
o Especiales condiciones personales.
Grupo Altas capacidades intelectuales.

o Superdotacin intelectual.
o Talento simple, mltiple o complejo.
o Precocidad intelectual.
Grupo dificultades de aprendizaje y/o bajo rendimiento acadmico.
o Trastornos de la comunicacin y del lenguaje significativos
o Trastornos de la comunicacin y lenguaje no significativos
o Dificultades especficas de aprendizaje
o Capacidad Intelectual Lmite
Trastornos por dficit de atencin con hiperactividad.
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C. DESCRIPCIN DE LAS MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS Y

EXTRAORDINARIAS Y ESPECIALIZADAS DE ATENCIN E INTERVENCIN
EDUCATIVA QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO PARA ATENDER AL
ALUMNADO ESCOLARIZADO, LOS PRECEDIMIENTOS PREVISTOS PARA SU
IMPLANTACIN Y DESARROLLO Y LA TEMPORALIZACIN DE LAS
ACTUACIONES PREVISTAS.
El objetivo de todas estas medidas es apoyar mediante una actuacin

especfica e individualizada el proceso de aprendizaje de aquellos alumnos con
necesidades educativas especiales o de compensacin educativa as como de
aquellos otros con retraso importante o dificultades en la superacin de los contenidos
bsicos, instrumentales y significativos en las reas de lenguaje o matemticas.
D.1. MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Son aquellas estrategias organizativas y metodolgicas que inciden
especialmente en la metodologa didctica sin modificar el resto de elementos del
currculo. Estas medidas van a permitir la adecuacin de los diferentes elementos del
currculo a todos los alumnos para finalizar con xito la etapa.
Al tratarse de un centro escolar bilinge, como medida general para todo el
alumnado del centro, se han consensuado unos criterios comunes para que el alumno
que presente dificultades en alcanzar los objetivos en las reas que se imparten en
ingls pueda recibir dicha rea en castellano. Los criterios a seguir estn establecidos
en el Proyecto de Bilingismo.
Entre las medidas generales de atencin a la diversidad se encuentran:

a) La accin tutorial
b) Actuaciones preventivas y de deteccin de dificultades de aprendizaje
dirigidas a todo el alumnado
c) Agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las reas
instrumentales.
d) Adaptaciones curriculares que afecten nicamente a la metodologa
didctica.
e) Los Planes de Acogida
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f) Las actuaciones de prevencin y control del absentismo escolar.
a) La accin tutorial:
Como actividades especficas de atencin a la diversidad destacamos las
siguientes:
Anlisis y deteccin de los alumnos con dificultades.
Es importante analizar con los dems profesores las dificultades escolares
debidas a bajas capacidades, retrasos de aprendizaje, problemas de
integracin u otros para buscar las soluciones adecuadas.
Peticin de una evaluacin psicopedaggica.
En aquellos casos en que se estime necesaria la intervencin de los
Equipos de Orientacin de las Etapas de Infantil y Primaria se realizar la
peticin con el conocimiento de la familia.
Elaboracin y puesta en prctica de las adaptaciones curriculares.
Para los alumnos diagnosticados por el Equipo o por los tutores con
necesidades educativas especficas, es necesario elaborar una adaptacin
curricular. Dicha adaptacin curricular debe estar elaborada por el profesor
tutor con la participacin de los profesores de apoyo, Pedagoga Teraputica
y/o Audicin y Lenguaje.
Adems la puesta en prctica de las adaptaciones y su evaluacin a lo largo
del curso ha de ser coordinada por el tutor.
La atencin a los alumnos de refuerzo educativo.
Con el fin de atender a los alumnos que tienen dificultades de
aprendizaje o retrasos escolares se ha de organizar la atencin que van a
recibir, la coordinacin de las actividades y el seguimiento con los profesores
de refuerzo de ciclo/ interniveles. Esta atencin se realizar prioritariamente
dentro del aula de referencia.
b) Actuaciones preventivas y de deteccin de dificultades de aprendizaje

dirigidas a todo el alumnado
Dichas actuaciones estn reflejadas en el Plan de Accin Tutorial.
Destacamos las siguientes:
- Actuaciones para el incremento de las destrezas orales y escritas.
- Proyecto de informtica.
- Plan de actuacin sobre la evaluacin de diagnstico.
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- Plan de innovacin y mejora de rendimiento y resultados acadmicos.

- Plan de fomento a la lectura.
-
c) Agrupamientos flexibles, desdobles, grupos de refuerzo o apoyo en las

reas instrumentales.
Con el fin de atender a los alumnos que tienen dificultades de
aprendizaje o retrasos escolares se ha de organizar la atencin que van a
recibir, la coordinacin de las actividades y el seguimiento con los profesores
de refuerzo. Basndonos en el principio de inclusin estos refuerzos los
realizar el docente preferentemente dentro del aula, modificando nicamente
la metodologa de acceso al currculo.
Desde el curso pasado se est organizando el centro en le medida que es
posible en desdobles. Esta organizacin permite mayor dedicacin al alumnado,
contribuyendo a incrementar los refuerzos y mejorar los resultados acadmicos (Una
explicacin exhaustiva de ello, est recogida en el Plan de refuerzo y mejora de
resultados)
d) Adaptaciones curriculares que afecten nicamente a la metodologa

didctica.
Para los alumnos con necesidades educativas detectados por los
tutores y diagnosticados posteriormente por el Equipo, es necesario elaborar
una adaptacin curricular. Dicha adaptacin curricular debe estar coordinada
por el profesor tutor con la participacin de los profesores de apoyo, Pedagoga
Teraputica y/o Audicin y Lenguaje.
Adems la puesta en prctica de las adaptaciones y su evaluacin a lo
largo del curso ha de ser coordinada por el tutor.
e) Los Planes de Acogida

En el Plan de Acogida del Centro se recogen el conjunto de actuaciones
que el Centro Educativo pone en marcha, para facilitar la adaptacin del
alumnado y del profesorado que se incorpora nuevo. Dentro de estas
actuaciones podemos destacar como medida de atencin a la diversidad los
pasos a seguir con los alumnos de compensacin educativa en el caso de
desconocimiento del idioma.
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f) Las actuaciones de prevencin y control del absentismo escolar.

Las medidas preventivas del absentismo escolar del centro se concretan en los
puntos siguientes:
El tutor explicar a los alumnos, en la primera tutora, la importancia de la
asistencia a clase, las consecuencias del absentismo y las medidas previstas por
el centro.
Igualmente informar a los padres, en la primera reunin de curso, sobre las
medidas y procedimiento que seguir el centro frente al absentismo de sus hijos.
El tutor recoger diariamente las faltas de asistencia de los alumnos de su grupo.
El tutor realizar las oportunas averiguaciones sobre los motivos de las ausencias
a clase de sus alumnos mediante: recogida de justificantes, contactos telefnicos
con la familia, entrevistas con los padres, entrevistas con el alumno y todas
aquellas medidas personalizadas que estime ms oportunas. Comunicar estas
medidas en las reuniones de coordinacin de ciclos/ interniveles.
Cuando estas medidas no den frutos, lo comunicarn a la Jefatura de Estudios. A
partir de ese momento se realizarn:
o Comunicacin a la familia desde la Jefatura de Estudios de las ausencias
de hijo/a.
o Citacin a la familia en Jefatura de Estudios o en el EOE correspondiente.
o Realizacin de visitas domiciliarias por parte del Profesor Tcnico de
Servicios a la Comunidad.
o Realizacin de planes de intervencin con la familia, facilitando la relacin
familia-centro.
o Desarrollo de un plan de seguimiento individualizado con los alumnos
absentistas, adoptando medidas de refuerzo y apoyo educativo necesario.
o Coordinacin con otras instituciones implicadas en esta problemtica
(CEAS, Centros de Salud, Asociaciones Gitanas, etc.)
Se derivarn a la Direccin Provincial aquellos casos de absentismo escolar que
no hayan podido ser resueltos por parte del centro o que previsiblemente sean de
difcil solucin. Se enviar en los primeros cinco das del mes.
Para mejorar la asistencia de los nios de otros pases y culturas se propiciar la
implicacin de las familias a travs de la interculturalidad:
o Incluyendo elementos interculturales (historia, manifestaciones culturales,
celebraciones, etc.) que favorezcan su inmersin en nuestra cultura.
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o Animando la participacin de madres y padres en los servicios que ofrezca

el centro y en las actividades extraescolares y complementarias: en el
comedor, durante el desayuno y la comida, en las acciones de
compensacin fuera del horario escolar.
o Incluyendo dentro de la programacin del centro alguna actividad para
conocer las culturas con las que convivimos: en las distintas aulas o a nivel
general.
A final de curso se har una evaluacin del trabajo realizado, se valorarn las
actuaciones desarrolladas, y se propondr una propuesta de mejora en los casos
necesarios o en el plan general.
D.2. MEDIDAS ESPECIALIZADAS Y EXTRAORDINARIAS DE ATENCIN A LA

DIVERSIDAD.
Estas medidas van dirigidas al alumnado del centro que presenta necesidades
especficas de apoyo educativo, las cuales se podrn aplicar progresiva y
gradualmente siempre y cuando no se pueda ofrecer una atencin personalizada con
las medidas generales. Tanto las medidas especializadas como las extraordinarias
pueden modificar los elementos curriculares y organizativos de su nivel educativo.
Esta intervencin ser impartida en nuestro centro por los profesores especialistas
(una profesora de Audicin y Lenguaje, otra profesora con doble perfil de Audicin y
Lenguaje y Pedagoga Teraputica y otra de Pedagoga Teraputica que a su vez
realiza las funciones de jefatura de estudios. Tambin colaborar, una fisioterapeuta,
a tiempo parcial.
Entre las medidas especializadas de atencin a la diversidad se encuentran:
a) Los Maestros de las especialidades de Pedagoga Teraputica y de Audicin y
Lenguaje atendern a los alumnos con necesidades educativas especficas,
fundamentalmente en las reas instrumentales. La mayora de los apoyos se
darn en pequeo grupo y, de forma excepcional, individualmente en funcin
de las necesidades educativas y las caractersticas de los alumnos, pudiendo
realizarse dentro o fuera del aula ordinaria.
El centro garantizar que el alumno con necesidades educativas permanezca fuera
de su grupo de referencia el menor tiempo posible, dando la respuesta educativa
necesaria dentro del aula.
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Los apoyos dentro del aula se realizarn en las reas instrumentales de lengua y
matemticas, facilitando el acceso al currculo de forma ms personalizada y dentro de
su grupo de referencia. Estos apoyos se harn en coordinacin con el tutor.
No obstante, dado el amplio nmero de alumnos con necesidades de apoyo, se
han consensuado una serie de criterios que se aplicarn en determinados grupos o
casos en los que se considera que la intervencin deba realizarse fuera del aula:
Los alumnos con Trastornos de la comunicacin y el lenguaje (dislalias,
disfasias, disfemias, disglosias,) que precisan de una intervencin
logopdica oral recibirn el apoyo fuera del aula para evitar
interferencias en el desarrollo normal de la clase. Adems, para
rentabilizar los recursos personales podrn formarse grupos de alumnos
con los mismos trastornos pudiendo pertenecer a diferentes aulas.
Los alumnos cuyo desfase curricular sea superior a dos cursos y que
tengan ACI Significativa recibirn el apoyo fuera del aula en las reas
instrumentales por considerar que el rendimiento del alumno es ms
eficaz fuera del aula (material curricular distinto al de sus compaeros,
material especfico de trabajo, programas informticos,) y
aprovechamiento de los recursos profesionales puesto que salen en
pequeo grupo con otros alumnos.
Los alumnos con capacidad intelectual lmite precisan de estrategias de
anticipacin y/o de refuerzo de contenidos a tratar o ya tratados en su
clase. Estas estrategias facilitarn al alumno el seguimiento del
currculo ordinario y la participacin en las actividades de enseanza-
aprendizaje. Se contempla la posibilidad de que estos alumnos puedan
recibir el apoyo de manera mixta (una sesin dentro y otra fuera del
aula) en coordinacin con el tutor. Entendemos por esta medida que la
sesin fuera del aula ser destinada a que el alumno junto con el
profesor de apoyo anticipen contenidos que sern trabajados ms tarde
en su aula ordinaria (anticipacin), de tal modo que cuando el apoyo se
realice dentro de su clase, se puedan reforzar aquellos contenidos en
los que muestre ms dificultades.
Con los alumnos cuya modalidad de apoyo vaya dirigida al desarrollo de
sus funciones cognitivas bsicas (atencin, percepcin, memoria,
razonamiento,) se podr trabajar fuera del aula, puesto que stas
inciden de manera directa en su aprendizaje.
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En las clases que existen cuatro o ms alumnos que necesiten apoyo

educativo especfico con necesidades educativas heterogneas por
presentar diferentes tipologas, se valorar (tutor, profesores
especialistas y orientadora) si la intervencin ser ms eficaz dentro o
fuera del aula con el fin de ofrecer el apoyo ms efectivo.
No se realizarn los apoyos dentro del aula cuando por organizacin del
centro coinciden en una misma clase tutor o especialista, profesor de
refuerzo y profesor de apoyo (PT o AL). Esta situacin alterara la
correcta dinmica de la clase.
Se tendr en cuenta el criterio establecido en su informe
Psicopedaggico cuando hace referencia a la modalidad de apoyo.
A pesar de los criterios anteriores, que han sido tomados de manera general, el
EOE junto con tutores y profesores de apoyo valorarn y justificarn la modalidad de
atencin ms adecuada en cada caso.
b) Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currculo.

Destinadas al alumnado que lo precise y que supongan modificacin o
provisin de recursos espaciales, materiales o de comunicacin facilitndoles el
que pueda desarrollar el currculo ordinario.
c) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currculo.

Las adaptaciones en los elementos bsicos del currculo sern significativas
cuando modifiquemos los objetivos generales de la etapa, contenidos y
consecuentemente criterios de evaluacin.
Estas adaptaciones pueden consistir en adecuar, priorizar, temporalizar, eliminar e
introducir objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, bsicos y mnimos marcados
para el curso o interniveles.
Medidas base para la elaboracin de A.C.S.:
- Los profesionales implicados son: el tutor, con el asesoramiento del EOE,
realiza y evala la A.C. y se coordina con los profesores que intervienen con el
alumno. El maestro de PT y el de AL tambin participarn en el proceso de
elaboracin y evaluacin.
- Se debe partir de las necesidades reflejadas en el Informe Psicopedaggico.
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- Para su elaboracin se tienen en cuenta los objetivos mnimos contemplados

para cursos anteriores en los que el alumno ha estado escolarizado.
- Teniendo en cuenta las caractersticas especficas del alumno ser necesario
incluir, junto con los aspectos de carcter acadmico, objetivos relacionados
con el desarrollo integral del alumno, como adaptacin al entorno, equilibrio
personal y autoestima.
Evaluacin de la A.C.:
Se realizar en los periodos establecidos para todos los alumnos,
establecindose sesiones de evaluacin trimestrales (Evaluacin General y Evaluacin
Especfica con el EOE).
En la informacin a las familias se expresarn los resultados en los mismos
trminos que para el resto, reflejndose la palabra A.C.S. en las reas implicadas.
Conjuntamente al boletn, se recoger en un Informe cualitativo y comprensible
los objetivos individualizados para el alumno y su grado de consecucin.
d) La modalidad de escolarizacin.
Actualmente en este Centro existe escolarizacin ordinaria y un nio de atencin
educativa domiciliaria que est adscrito al Centro en Infantil de 3 aos.
e) Atencin educativa al alumnado por situaciones personales de

hospitalizacin o de convalecencia domiciliaria.
Dichas medidas se adoptarn con el alumnado que, por razn de enfermedad, no
pueda asistir al centro docente.
Si la ausencia va a ser de corta duracin, inferior a un mes, la jefatura de estudios
en colaboracin con el equipo docente que atiende al alumno arbitrar las medidas
necesarias para hacerle llegar los contenidos, tareas, trabajos, que aseguren la
continuidad de su proceso de enseanza y aprendizaje, eviten el posible desfase
escolar, prevengan el aislamiento que se pudiera producir y faciliten su reincorporacin
al centro.
Si la ausencia fuera superior a un mes, se solicitar a la Direccin Provincial de
Educacin correspondiente, la atencin educativa domiciliaria que precisa el alumno.
Dicha solicitud seguir el siguiente procedimiento:
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El padre, madre o tutor legal del alumno que precise atencin educativa
domiciliaria presentar en el centro la solicitud debidamente cumplimentada
(Anexo I Atencin domiciliaria), acompaada de la siguiente documentacin:
o Informe mdico en el que conste el diagnstico y la duracin estimada
del perodo de convalecencia domiciliaria. En el caso de alumnos que
reciban tratamiento desde el Servicio de Salud Mental, o que presenten
enfermedades infectocontagiosas, el informe mdico deber ir
acompaado de orientaciones con medidas de tipo preventivo y pautas
de actuacin para el personal de la atencin educativa domiciliaria.
o Autorizacin para la entrada en el domicilio familiar de la persona que,
en su caso preste la atencin al alumno, as como compromiso de la
familia para que una persona mayor, por ella designada, permanezca
en el citado domicilio durante la prestacin. (Anexos II y III Atencin
domiciliaria).
o Fotocopia compulsada del DNI del padre, madre o tutor legal del alumno
solicitante.
o Fotocopia compulsada de la hoja del libro de familia donde est inscrito
el alumno.
- La direccin del colegio incorporar un informe del tutor del
alumno que indique el nivel de competencia curricular y, en su
caso, la propuesta curricular adaptada al alumno.
- El director del centro remitir la solicitud, junto con la
documentacin que le acompaa, a la Direccin Provincial de
Educacin en los diez das hbiles siguientes a la presentacin
de la misma (Anexo IV Atencin domiciliaria).
Una vez resuelta la solicitud por el titular de la Direccin Provincial de
Educacin y si se concede lo solicitado, se realizar una reunin de
coordinacin entre el personal que va a prestar la atencin educativa
domiciliaria, la jefatura de estudios del colegio, el equipo docente que atienda
al alumno y la orientadora que atiende al centro.
En dicha reunin se proporcionar la siguiente documentacin:
Informacin sobre las programaciones didcticas de las distintas reas y las
posibles adaptaciones de las mismas.
Un calendario de reuniones mensuales para evaluar la programacin individual
adaptada.
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Medidas que se van a seguir para crear una comunicacin fluida entre el
alumno enfermo y el resto de los alumnos de su grupo.
Calendario de reuniones entre los padres del alumno convaleciente y el tutor de
su hijo.
La evaluacin de los aprendizajes del alumnado de atencin educativa domiciliaria
la realizar el equipo docente que atienda al grupo en el que se encuentre el alumno,
teniendo en cuenta para ello los documentos e informes que a tal efecto elabore el
personal del programa de atencin educativa domiciliaria.
Las decisiones sobre promocin se tomarn atendiendo a lo establecido con
carcter general para el resto del alumnado.
Cuando el alumno se reincorpore al centro ser objeto, por parte del equipo
docente, de una evaluacin inicial con el fin de dar la respuesta educativa ms
adecuada a sus necesidades en ese momento.
D.3. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Las medidas extraordinarias de atencin a la diversidad son, entre otras, aquellas
que inciden principalmente en la flexibilizacin temporal para el desarrollo curricular de
cara a posibilitar la mejor consecucin de los objetivos educativos y desarrollo de las
competencias bsicas.
A continuacin desarrollaremos, por tanto, los programas, actuaciones y
estrategias de carcter organizativo y curricular que precise al alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta a travs de
las medidas ordinarias de atencin educativa.
Dentro de este grupo estaran las siguientes:

1. La permanencia de ms cursos en la etapa/internivel.
2. Las acciones de carcter compensatorio.
3. La adaptacin lingstica y social.
4. La flexibilizacin de los diversos niveles y etapas del sistema
educativo.
1.- La permanencia de ms cursos en la etapa.

Cuando un alumno no alcance las capacidades y/o competencias necesarias de su
etapa o /internivel podrn permanecer ms cursos en la etapa/internivel. Dentro de
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este apartado hay que distinguir a los alumnos con necesidades educativas especiales
del resto.
En el segundo ciclo de educacin infantil no se considera que sea necesario que
ningn alumno permanezca ms aos en la etapa, salvo el alumnado con necesidades
educativas especiales que podr permanecer durante un ao ms en el ltimo curso
de dicho ciclo previa solicitud de la direccin del centro al titular de la Direccin
Provincial de Educacin. Dicha solicitud se realizar antes del 15 de mayo del
correspondiente curso escolar y deber ir acompaada de la siguiente documentacin:
Informe motivado del tutor.

Conformidad del padre, madre o tutor legal.
Informe del orientador que atiende al centro en el que se indiquen los motivos por los
que dicha medida permita lograr el desarrollo de las capacidades expresadas en los
objetivos del ciclo/interniveles o resulte beneficiosa para su socializacin, recogiendo
las orientaciones que considere adecuadas para ello.
En educacin primaria un alumno podr repetir una nica vez durante toda la etapa si
no ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el
adecuado grado de madurez.
El alumnado de primaria con necesidades educativas especiales podr

permanecer, excepcionalmente, un ao ms en el internivel, siempre que ello
favorezca su integracin socioeducativa. Podr repetir el mismo curso una sola vez y
dos como mximo dentro del internivel. De manera excepcional podr repetir una
segunda vez en sexto curso si no ha repetido en cursos anteriores.
La permanencia de un ao ms en el internivel de estos alumnos deber ser

solicitada por la direccin del centro al titular de la Direccin Provincial de Educacin
correspondiente antes del 15 de mayo del correspondiente curso escolar y deber ir
acompaada de la siguiente documentacin:
Informe del equipo docente que atiende al alumno que refleje los motivos por
los que la permanencia es beneficiosa para su integracin socioeducativa.
Informe psicopedaggico realizado por el orientador que atiende el centro, en el
que se recojan las orientaciones precisas a seguir con el alumno.
Plan de Intervencin Individual a seguir con el alumno.
Opinin de la familia firmada por el padre, madre o tutor legal del alumno.
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2.- Las acciones de carcter compensatorio.

Estas medidas se llevarn a cabo con el alumnado que presente necesidades
educativas por estar en situacin de desventaja socioeducativas o por presentar
dificultades de adaptacin o problemas de convivencia.
Cuando presente necesidades educativas se organizarn por parte de la tutora
correspondiente y/o la jefatura de estudios los refuerzos necesarios para solucionar lo
antes posible dicho problema.
Cuando sean problemas de adaptacin o de convivencia se les aplicar desde el
primer momento de su escolarizacin tanto el Plan de Acogida como el Plan de
Convivencia que existe en el centro.
3.- La adaptacin lingstica y social.

Al incorporarse al centro un alumno cuya lengua materna sea distinta del
espaol, se tendr en cuenta la edad del mismo para actuar de una u otra manera, y
siempre se aplicarn las medidas indicadas en el Plan de acogida del centro para la
integracin de los nuevos alumnos. Si el alumno se escolariza en Ed. Infantil la
adaptacin lingstica y social se realizar directamente dentro del aula.
Si la escolarizacin se realiza en Ed. Primaria el tutor del alumno realizar una
evaluacin inicial del nivel de idioma que posee para establecer las necesidades de
adaptacin que precisa. Dicho informe se trasladar al equipo directivo para que se
adapten los recursos humanos y materiales del centro para conseguir la inmersin
lingstica de la forma ms rpida y efectiva posible, entendindose dicha necesidad
como prioritaria para la determinacin de los refuerzos.
Las medidas que se podrn adoptar sern:
Refuerzos educativos en el rea de lenguaje.
Solicitar materiales del Programa ALISO.
4.- La flexibilizacin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo.

Estas medidas se desarrollarn con el alumnado con altas capacidades
intelectuales. stas dependern de distintos factores, tales como: la edad; el grado de
desarrollo afectivo, motivacional y social; las capacidades
Cuando se detecten alumnos con altas capacidades intelectuales en Ed. Infantil
se proceder, por parte de la tutora del alumno en colaboracin con la especialista de
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PT del centro y el Equipo de Orientacin, a elaborar un plan de enriquecimiento

curricular. El plan se llevar a cabo dentro del aula para propiciar su integracin social.
Cuando la necesidad se detecte en Ed. Primaria, el equipo docente que atienda
al alumno, junto con la PT y el EOE del centro decidir cules son las medidas ms
adecuadas a seguir con el alumno y que podrn ser:
Enriquecimiento curricular.
Agrupamiento flexible.
Flexibilizacin del perodo de escolaridad.
El hecho de optar por la primera o por la segunda medida depender mucho del
desarrollo emocional y social del alumno, as como de la opinin de los padres.
Cuando se considere que la medida no va a incidir negativamente en su
desarrollo afectivo y social, se optar por realizar un agrupamiento flexible con los
alumnos de un nivel superior (siempre el mismo) en las reas instrumentales del
currculo.
Se le evaluar el nivel que ha estado cursando en cada asignatura y se decidir
en la sesin de evaluacin de final de curso, en funcin de los resultados, la
conveniencia del agrupamiento flexible para el curso siguiente y las reas a las que
afectar.
Cuando se considere que las medidas adoptadas con el alumno no son
suficientes para atender sus necesidades educativas se podr solicitar la flexibilizacin
de la duracin de la etapa de Primaria. Dicha flexibilizacin consistir en su
incorporacin a un curso superior al que le corresponde por su edad. Esta medida se
podr adoptar un mximo de dos veces en Primaria, computndose en las mismas si
se ha anticipado su incorporacin a la Ed. Primaria.
Los requisitos que se tendrn en cuenta para solicitar dicha flexibilizacin sern
los siguientes:
Requerir la previa autorizacin de la Direccin General de
Planificacin y Ordenacin Educativa.
Se tendr en cuenta el desarrollo alto de las capacidades de
razonamiento verbal, razonamiento lgico-matemtico y manejo eficaz
de la informacin.
Ser necesario que el resto de las medidas adoptadas por el centro se
consideren insuficientes para atender adecuadamente las necesidades
y el desarrollo integral del alumno.
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El alumno deber tener globalmente adquiridos los objetivos del curso

que le corresponde cursar y se deber justificar mediante una
evaluacin psicopedaggica la adecuacin de esta medida.
La flexibilizacin incorporar medidas curriculares y/o programas de
atencin especfica.
El procedimiento que se seguir para autorizar la flexibilizacin ser el siguiente:

Cuando el equipo docente detecte las posibles necesidades
especficas del alumno, el director del centro informar a los padres o
tutores legales y solicitar su autorizacin para que se le realice la
evaluacin psicopedaggica por parte del equipo de orientacin
educativa. (Anexo I Altas capacidades).
El informe psicopedaggico deber ajustarse a lo establecido en el
Anexo II Altas capacidades, y en el se propondr, si fuese necesario, la
flexibilizacin del currculo y las medidas a seguir.
Si el informe psicopedaggico propusiese medidas de flexibilizacin, el
equipo docente del alumno, coordinado por el tutor, deber elaborar un
informe que se ajustar a lo reflejado en el Anexo III.a Altas
Capacidades que acredite que el alumno tiene globalmente adquiridos
los objetivos del internivel o curso que le corresponde.
Adems se elaborar la propuesta concreta del plan de actuacin para
el curso en el que se va a incorporar el alumno, que deber ser firmado
por el director del centro (Anexo IV Altas Capacidades).
Se informar a los padres o tutores legales del alumno de la propuesta
de flexibilizacin y se solicitar su conformidad con la misma (Anexo V.
a Altas Capacidades).
La direccin del centro elevar la solicitud de autorizacin de la misma
a la Direccin Provincial de Educacin entre el 1 de enero y el 1 de
marzo del ao correspondiente (Anexo VI Altas Capacidades). Se
deber acompaar toda la documentacin recopilada desde el inicio del
proceso de flexibilizacin.
Si la documentacin aportada fuese incompleta o no se ajustase a la
normativa vigente se debern subsanar las deficiencias detectadas y
remitirlo de nuevo a la Direccin Provincial de Educacin en un plazo de
quince das naturales contados a partir de su recepcin en el centro.
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Todas las medidas llevadas a cabo con este tipo de alumnos figurarn en su
expediente acadmico en el curso al que afecte dentro del apartado Datos mdicos y
psicopedaggicos relevantes y, en los casos de flexibilizacin, figurar la expresin
Flexibilizacin del perodo de escolaridad - Reduccin. Se adjuntar la Resolucin de
autorizacin, el informe de evaluacin psicopedaggica y el plan de actuacin
realizado.
E. PROGRAMAS ESPECFICOS QUE SE IMPLEMENTAN EN EL CENTRO

PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
En el centro se estn desarrollando en la actualidad los siguientes planes:

Plan de Acogida.
Plan de Atencin al alumnado con NEE.
Plan de Orientacin Educativa.
Plan de Prevencin y control del Absentismo escolar.
Plan de Convivencia.
Plan de Igualdad.
Plan de Fomento de la Lectura y Comprensin Lectora.
Plan de Refuerzo para realizar las actuaciones especficas del plan de
accin y mejora resultados acadmicos.
Caminamos hacia las TIC
Adems de los planes anteriores, el Centro ha diseado unos Programas de

Actuacin para toda la Comunidad Educativa ante los diferentes sndromes o
trastornos que se dan en nuestro centro:
A.- Alumnos con Sndrome de Prader-Willi (SPW).

B.- Alumnos con Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad,
(TDH).
C.- Alumno con Atrofia Muscular Espinal Tipo 1
D.- Alumno con Fibrosis Qustica
E- Alumna con Parlisis Cerebral Hemipartica
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A. Plan de actuacin para personas con Sndrome de Prader-Willi

(SPW).
Es importante que el centro educativo tenga en cuenta una serie de factores que
van a facilitar el oportuno desarrollo acadmico y personal de los alumnos que
padecen el Sndrome de Prader Willi:
- Todo el personal del centro (docente y no docente) debe tener informacin

sobre el SPW, esto va a propiciar el que se trabaje aunando esfuerzos y que la
persona afectada no pueda recurrir a quienes, ajenos a su afeccin, le proporcionen
comida o el reforzamiento de comportamientos indeseados.
- Es imprescindible la coherencia entre los profesionales del entorno
escolar. Si no se consigue dificultaremos mucho su construccin de esquemas de lo
que est bien y mal, adems de generar un ambiente poco estructurado en el que no
se sabe muy bien cules son las normas a cumplir y con qu consecuencias.
- Lo ideal es que haya una persona que coordine todas las intervenciones
relacionadas con este/a alumno/a y que establezca las lneas de actuacin, adems
de gestionar el flujo de informacin que se vaya produciendo. Esta persona ser la
Jefa de Estudios del centro.
- Las aulas del centro deben permanecer siempre cerradas cuando estn vacas.
- Siempre que la alumna salga de clase deber hacerlo acompaada.
- A partir de cierta edad, que vara en cada individuo, desarrollan un apetito
insaciable que NO pueden controlar por ellos mismos, y que, dado su origen orgnico
no es educable. La buena gestin del comportamiento alimenticio va a resultar
trascendental, ya que influye irremediablemente sobre la aparicin o no de
trastornos comportamentales en el entorno educativo, por tanto tendremos que
tener en cuenta que:
- Deben seguir una dieta hipocalrica perenne, dado que no queman caloras
al mismo ritmo que los dems (a veces hasta el 50% menos con la misma
cantidad de esfuerzo). Con el fin de evitar este problema, se incluirn en el
PEC las normas de no celebracin de los cumpleaos dentro del entorno
escolar con golosinas ni ningn otro tipo de alimento, ni comer nada en el
patio.
- El espacio del recreo ser un momento especialmente arriesgado puesto

que si las papeleras contienen deshechos o hay comida por el suelo, ellos
intentarn ingerirla. Evitaremos comer en el patio y que las bolsas de
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los almuerzos estn dentro de las clases. Para ello se realizar el

almuerzo antes de la salida al recreo, se recogern las bolsas de los
desperdicios de cada clase y se tirarn en los contenedores situados en el
patio del colegio. La vigilancia, la distraccin y el implicarles en actividades
ldicas, ser la clave para prevenir que esto suceda.
- Los alimentos estarn siempre en un lugar controlado y de no accesibilidad

para los afectados. Dentro del aula y en un armario cerrado en el caso del
aula en la que el alumno que padezca el sndrome est escolarizado. El
resto de las aulas permanecern cerradas siempre que queden vacas.
- Dado que es imposible que ejerzan control sobre su necesidad de comer,

no podremos ni debemos castigarles por ello.
- Es imprescindible que las reglas en torno a la comida estn muy claras y

que bajo ningn concepto sea posible negociar.
- Jams se castigar o premiar con comida. Lo nico que conseguiramos

es crear inseguridad y fomentar la ansiedad. Tampoco se conceder un
extra sin haberlo pactado antes. Todo lo relacionado con la comida se
circunscribe al mbito espacio-temporal concreto que estipula el horario
escolar.
- Lo mejor es restringir el tiempo dedicado a hablar de la comida. Si no, se

fomenta la obsesin y en este aspecto pueden llegar a ser muy reiterativos,
por lo que es importante controlar esta situacin para no generarles estrs
(de la comida fuera de la horas de comer, no vamos a hablar).
- Puesto que no cuentan con la posibilidad de vomitar se incrementa su

riesgo de intoxicacin y la necesidad de vigilancia, dado que las personas
con SPW ingerirn cualquier tipo de alimento, independientemente del
estado en que ste se encuentre o su cualidad comestible o no (pueden
comer comida en mal estado, pinturas, preparados para animales,
medicamentos o productos de los botiquines, y por supuesto alimento
crudos sea cual sea su condicin).
Conocer las Caractersticas de cmo aprenden tambin va a facilitar que

comprendamos muchas de sus reacciones: no son capaces de realizar un
aprendizaje secuencial, tienen escaso desarrollo de estrategias de resolucin de
problemas, tienen dificultad de memoria a largo plazo y en atencin, aprenden
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por repeticin y su aprendizaje no es significativo, su capacidad de entender algo

aumenta con el uso de imgenes, frecuentemente parece que nos entienden mejor de
lo que realmente lo hacen porque ellos se expresan con mucha claridad, no entienden
conceptos abstractos, interpretan el lenguaje de forma muy literal, no entienden el
sentido del humor irnico (doble sentido), y les cuesta mucho responder a las
preguntas abiertas por lo que se optar siempre por preguntas de respuesta cerrada.
- Son reactivos al castigo, la mejor manera de motivarles es con reforzamiento.
Siempre que podamos evitaremos reforzarles con objetos ya que tienden a acumular,
mejor emplear el refuerzo social (una caricia, una sonrisa,).
- Para una persona con Sndrome de Prader Willi el ejercicio fsico va a ser esencial
a lo largo de toda su vida, por eso tenemos que comunicarle al responsable de
Educacin Fsica lo importante que es que consiga que se implique en esta materia,
para eso es imprescindible que el profesor conozca las caractersticas fsicas que la
hipotona les impone:
- Tienen problemas de psicomotricidad fina y gruesa.
- No pueden saltar con los pies juntos.
- Manifiestan problemas de equilibrio.
- Tienen un umbral del dolor muy elevado.
- Son ms proclives al cansancio que el resto del alumnado.
- Con frecuencia se sienten torpes en esta materia y tienden a huir de
ella.
- En ocasiones se producen rabietas o crisis de ansiedad debido a que tienen baja
tolerancia a la frustracin y serias dificultades para expresar sus emociones, por eso
hay que tener elaborado un Plan de emergencia por si se producen. En el inicio de
la rabieta lo mejor ser distraerlo con afecto, sugirindole algn tema que le guste o
pidindole que desempee alguna actividad que sabemos le resulta atractiva (en el
caso de nuestra alumna sera pintar ya que esta actividad le relaja mucho). Si pese a
nuestros intentos disuasorios, sus reacciones adversas van en aumento, debemos
tener en cuenta unas pautas generales que facilitarn que gestionemos la complicada
situacin con calma:
o No cederemos a las rdenes de la persona con SPW cuando el
ataque de ira ya est instaurado. Hay que mantenerse firme an
cuando la escena transcurra en pblico.
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o Debemos pensar siempre, por afectados que estemos, que su

actitud no es personal, ni intenta quedar por encima" o generar
"rivalidad".
o Es importante que interacte una sola persona con l/ella, la
presencia de mucha gente provocar que se sienta nervioso/a.
o Explicaremos las normas con calma, pero no entraremos en
discusiones en el momento de producirse una crisis.
o Si la rabieta se recrudece y es necesario, se la trasladar a un lugar
donde el resto de los compaeros no estn presentes. En estas
situaciones es importante que la persona (jefa de estudios o
director) que tenga que trasladarla lo haga lo antes posible, se
identifique cuando se acerque y la inmovilice si fuese necesario
teniendo cuidado de no daarla. Despus la dejar en un lugar
donde pueda acompaarle en silencio hasta que se calme
(despacho del gimnasio). Generalmente tras una rabieta surge el
cansancio y/o el llanto continuado que termina en sueo.
o Cuando se incorpore al grupo, ser como si nada hubiera sucedido,
habr llegado el tiempo de analizar cmo hemos gestionado el
incidente para mantener o modificar nuestro plan de actuacin
para futuras ocasiones.
Las personas que padecen esta afeccin son tremendamente afectivas, y con
frecuencia, sufren el rechazo del grupo de iguales que no entiende algunas de sus
reacciones o hbitos en los centros educativos. Creemos que estas medidas pueden
mejorar sus posibilidades de adaptacin al entorno escolar, consiguiendo as que la
escuela sea un lugar donde adems de aprender puedan hacer amigos, crecer y ser
felices.
Adems, al igual que en otras patologas, hay que involucrar al resto de los
compaeros de la alumna para facilitar la integracin de la misma en el grupo.
B. Plan de actuacin para personas con Trastorno por Dficit de

atencin con o sin hiperactividad (TDA-H).
Con este tipo de alumnos habr que seguir en primer lugar las pautas marcadas
por el Protocolo de Coordinacin para la Atencin a los Trastornos por Dficit de
Atencin e Hiperactividad publicado por la Consejera de Educacin y la Consejera de
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Sanidad de la Junta de Castilla y Len en el ao 2010 y, una vez diagnosticado que

presenta necesidades especficas de apoyo educativo se realizarn las medidas
ordinarias y especficas marcadas en el presente Plan de Atencin a la Diversidad.
Pese a que las caractersticas y dificultades que presentan los alumnos con este
tipo de trastorno son muy variadas se puede hacer la siguiente clasificacin de las
mismas:
A. Dificultades que presentan en mayor o menor medida todos los alumnos
que sufren TDA-H.
Hay que puntualizar que muchas de las dificultades que se enumeran en
este apartado tambin las pueden presentar alumnos que no sufren TDA-
H, aunque lo hacen de forma ms espordica y nicamente en los
primeros cursos de la educacin primaria.
B. Dificultades que presentan los alumnos que presentan hiperactividad.
Dificultades que se engloban dentro del apartado A:

1. Se olvidan del material necesario para las clases (ropa deportiva,
lpiz, comps, autorizaciones para visitas), hacen actividades distintas a
las que se les mandan al equivocarse de pgina o simplemente se olvidan
de hacer las actividades. Presentan una mala organizacin de su material,
mezclan el de las distintas reas, lo pierden
2. En la lectura suelen cometer omisiones (olvidan letras, slabas,
palabras o frases), adiciones (aaden letras, slabas o palabras al texto
que estn leyendo), sustituciones (leen una letra, slaba o palabra por otra
que suele empezar igual). Tienen dificultades de pronunciacin en slabas
trabadas (tr/br/bl/pr), se suelen perder cuando la lectura se realiza en
grupo y en voz alta y se desmotivan ante la lectura por el esfuerzo
atencional que les exige y como consecuencia de fracasos anteriores.
3. En la escritura suelen unir palabras que deberan ir separadas;
separan palabras que deberan ir unidas; aaden letras que no pertenecen
a las palabras; omiten letras, slabas o palabras; cambian letras, slabas o
palabras; repiten slabas o palabras; suelen cometer mayor nmero de
faltas de ortografa como consecuencia de que les cuesta memorizar las
normas ortogrficas y automatizar el uso de las mismas.
4. Su caligrafa es bastante deficiente pudiendo llegar a ser ilegible.
Les cuesta mucho dominar el trazo.
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5. Cometen errores a la hora de operar al no realizar la operacin

que han decidido o se les ha mandado hacer, o al iniciar una operacin y
terminarla con otra. (Empiezan haciendo una suma pero acaban restando
los dos ltimos nmeros o a la inversa).
6. Presentan dificultades de abstraccin para la comprensin de
conceptos matemticos. Todo lo que se aleje de su realidad les crea
problemas en funcin de la edad del alumno.
7. Presentan comprensin lectora deficiente como consecuencia de
los problemas de lectura sealados anteriormente, lo cual se plasma en
una comprensin deficitaria del enunciado de los problemas y de las
instrucciones que acompaan a las tareas.
8. Presentan problemas de organizacin espacio-temporales y de
la informacin.
9. Tienen dificultades para identificar las partes importantes o
relevantes de un texto o problema.
10. Suelen tener problemas en la aplicacin de conocimientos
previos.
11. Carecen de una secuencia lgica para resolver los problemas.
12. Suelen presentar una baja autoestima.
13. Presentan problemas para relacionarse socialmente con los
adultos y con sus iguales.
14. Les cuestan los ejercicios de percepcin visual-atencin.
Dificultades que se engloban dentro del apartado B y que inciden negativamente

en el aprendizaje al entorpecer el normal desarrollo de las clases:
1. Emiten ruidos con su propio cuerpo o con diversos utensilios.
2. Se levantan de la silla durante las clases.
3. Contestan de forma precipitada ante una pregunta incluso antes
de que se haga.
4. Se enfrentan a sus compaeros y a los adultos.
5. Hacen comentarios inapropiados que suelen suscitar conflictos.
6. Se suelen enfadar fcilmente conducindoles al insulto y a la
agresin.
Ante estas situaciones los maestros que trabajen con el nio debern seguir las
mismas pautas que podran ser las siguientes:
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1. Desde principio de curso las normas de clase deben ser claras y concisas. Las
tienen que decidir los alumnos, con asesoramiento del tutor, escribir por grupos
en cartulinas, decorarlas y pegarlas en la pared, en un lugar visible (por
ejemplo, encima de la pizarra) ya que continuamente a lo largo del curso va a
hacer referencia a ellas. Estas normas sirven para todos los alumnos que
forman la clase, pero en especial para el alumno con TDAH.
2. Cupones Reflexiono y soluciono conflictos. Debido a que estos alumnos
normalmente olvidan los deberes, el material necesario para trabajar o tienen
conflictos en el recreo con compaeros e incluso con profesores, una manera
de reflexionar sobre ello, ponerlo por escrito y hacerlo saber a los padres es
sta; se trata de que el nio escriba qu ha ocurrido, por qu, qu norma no ha
cumplido y cmo lo puede solucionar.
Este cupn ser rellenado por los alumnos/as cuando stos no respeten las
normas del aula.
Deben explicar lo ocurrido, las posibles soluciones para que no vuelva a
repetirse y citar las normas incumplidas.
Ser firmado por el alumno/a, el profesor/a y los padres.
Esta medida es llevada a cabo por los tutores/as y especialistas.
Los objetivos generales que perseguimos mediante esta actividad o medida
son los siguientes:
- Promover la reflexin sobre las consecuencias de nuestros actos.
- Ayudar a la resolucin de problemas.
- Reflexionar sobre la importancia de cumplir y respetar las normas del
aula.
- Identificar alternativas para que no vuelva a ocurrir.
- Reconocer y expresar sentimientos positivos hacia los compaeros y
profesores.
3. La agenda. Debera ser recomendable en todas las aulas desde que el nio
sabe escribir, pero en aquellas en las que haya un alumno con TDAH se hace
obligatoria. En ella deber apuntar todos los das los deberes, exmenes, etc.
Es una forma de ayudarle a ser organizado.
4. Una medida muy efectiva es reservar una zona de la pizarra para apuntar
diariamente las notas sobre trabajos, deberes, exmenes, material necesario,
para los prximos das. Estas anotaciones tendrn en el encabezamiento la
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asignatura correspondiente y facilitan el que los alumnos tomen nota de las

mismas en su agenda.
5. Para evitar el problema bastante habitual de que se equivoque de actividades a

realizar en clase es necesario, adems de decrselo oralmente, escribir la tarea
que queremos que realicen en la pizarra.
6. El contrato y El diploma mejor alumno de la semana: mediante el contrato el
alumno se compromete a mejorar alguno de los aspectos en los que presenta
dificultades.
Se podra decir que el objetivo general de este diploma es premiar el esfuerzo y
cumplimiento de las normas explicadas en el contrato, firmado previamente
tanto por los alumnos como por la maestra.
En el aula (a la vista de todos) contamos con un registro, en el cual vamos
apuntando hechos relevantes tanto positivos como negativos para, al final de la
semana, poder decidir a quin ser entregado el diploma.
Los objetivos que se persiguen son los siguientes:
- Responsabilizarse en el cumplimiento de las normas expuestas en el
contrato.
- Valorar la importancia del trabajo bien hecho y el respeto por los
compaeros.
- Ayudar a incorporar y aplicar las normas bsicas que rigen el
funcionamiento del aula.
- Intervenir en el aula de forma adecuada.
- Reconocer y valorar los logros de los compaeros.
7. Para ayudar al alumno a controlar su comportamiento, es decir, regular su
propia conducta, es necesario hacerle saber automticamente que no est
respetando las normas, por ejemplo, cada vez que interrumpe al profesor o
interviene sin levantar la mano haremos en la pizarra un palote que restan
minutos de recreo. Los premios y los castigos tienen que ser inmediatos.
8. El alumnado con TDAH presenta serias dificultades para estructurar su
pensamiento, por ello tienen problemas para realizar las actividades que
requieren mayor esfuerzo o razonamiento. Le podemos ayudar dndole
pequeas pautas;
Las auto instrucciones para todas las reas:
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stas deben ser recogidas en un cartel para que el nio siempre las tenga
presentes, an as el profesor deber recordrselas continuamente hasta
que las interiorice.
Resolucin de problemas:
Deber seguir siempre los mismos pasos para identificar qu operacin
tiene que realizar:
1. Datos.
2. Pregunta.
3. Operacin.
4. Solucin.
Otra variante sera la de subrayar los datos del problema en rojo y la
pregunta en azul.
Inventar historias:
Es conveniente que le recordemos la estructura de un texto narrativo:
1. Inicio: presentamos a los personajes.
2. Nudo: contamos las aventuras que les pasan.
3. Desenlace: cmo termina la historia.
Operaciones:
Para evitar que comience una operacin de una forma y la termine como
otra operacin es muy efectivo acostumbrarle a marcarlas con un cdigo
de colores antes de empezar a hacerlas. Por ejemplo el signo de la suma
es verde, el de la resta es rojo, la multiplicacin es azul y la divisin es
amarilla.
9. La atencin debe ser trabajada, tanto en el aula ordinaria como en la de apoyo,

a travs de sencillas actividades que tambin benefician al resto del alumnado
como por ejemplo:
Percepcin de diferencias.
Consiste en entregarle dos imgenes y el alumno debe discriminar que
detalles le faltan a una ilustracin para ser igual a su homloga. Deber
expresar de forma oral o por escrito cules son las diferencias
existentes entre ambas ilustraciones.
Integracin visual:
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Son ejercicios en los que a partir de una parte de una figura o

ilustracin el alumno debe ser capaz de sealar a qu todo pertenece.
Laberintos.
Identificacin de elementos que son iguales a un modelo dado (letras,
slabas, palabras, nmeros) de entre un conjunto que son similares y
que suelen inducir al error en las tareas escolares (P.E.: buscar la
slaba dar en un grupo donde adems de sta aparecen otras como
dra, bar, par)
Seguimiento visual de lneas que se encuentran entrecruzadas con
otras para unir dos objetos. Si la dificultad es elevada sera conveniente
repasar la trayectoria con el dedo y luego con una pintura.
Relacionar modelos o figuras idnticas.
En una lnea en la que aparecen varios dibujos geomtricos que por su
orientacin espacial pueden inducir al error identificar los que sean
iguales al modelo.
Ejercicios para colorear determinadas partes o figuras que se
encuentran mezcladas en un dibujo.
Buscar semejanzas y diferencias en las caractersticas de dos o ms
objetos.
Atencin auditiva.
Realizar a los alumnos una lectura breve indicndoles antes de
comenzar que sealen el nmero de veces que aparece una
determinada palabra. Al final de la lectura se hace un recuento y se
comparan los aciertos con la lectura del texto.
Sopas de letras.
Simetras.
Memory.
10. Debido a esa falta de atencin suelen cometer muchas faltas de ortografa, en
algunos casos la ortografa visual funciona porque les motiva y les divierte.
11. Suelen presentar unos cuadernos muy desorganizados. Para evitarlo
deberemos seguir una serie de medidas:
Analizar con el nio los errores de organizacin que comete.
Acordar con l en que aspectos vamos a trabajar empezando por los
ms vistosos y sencillos.
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Revisar semanalmente los cuadernos para anotar cundo ha cumplido

los acuerdos.
Volver a escribir con lapicero.
Usar un cuaderno de pauta.
12. Cuando tenga que hacer varias actividades hay que marcarle un tiempo para
cada una de ellas. Antes de iniciar otra debe ir a mostrrsela al maestro. Con
ello se consigue:
Centrar su atencin sobre una sola actividad.
Trabajar a un ritmo determinado (Primero ms lentamente para ir siendo
cada vez ms rpido).
Al ir a mostrar el trabajo puede moverse, con lo que relaja la tensin que
le supone estar sentado.
Recibe el refuerzo inmediato del adulto.
13. Para evitar que disperse su atencin los controles debern hacrsele de
pregunta en pregunta y, siempre que sea posible, a primeras horas de la
maana.
14. Aprendizaje tutorado:
En algunos casos resulta muy til el colocar a este tipo de alumnos con otro
compaero que por su actitud y comportamiento pueda ser un modelo para l.
Otra variante de este mismo tipo de aprendizaje es colocar junto a l a un
alumno al que el nio con TDAH pueda ayudar. Esta variante de aprendizaje
tutorado es extraordinaria para mejorar la autoestima del alumno.
15. Ser comprensivo, dejarle que se mueva de vez en cuando, que vaya al servicio,
a otra clase a hacer un recado, etc.
16. Es adecuado contar en el aula con una pelota antiestrs, en algunos momentos
la va a necesitar.
17. No ridiculizarle, tenemos que respetarle. Debemos hacer todo lo contrario a lo
que l hace; hablar de forma serena y sin levantar la voz, repetir las
instrucciones como mximo dos veces, no perder las formas.
18. Los refuerzos positivos; principalmente los sociales, es decir, reconocer su
esfuerzo delante de sus compaeros es muy gratificante, al igual que las
pequeas muestras de cario en el momento adecuado, como una sonrisa o
una palmadita en el hombro.
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19. La dinmica escolar es muy importante que siga siempre, dentro de lo posible,
el mismo orden, la misma rutina. Por ejemplo: corregir actividades, explicacin,
ejemplos orales en gran grupo, actividades de forma individual.
La mejora de la adaptacin al aula de los alumnos y la disminucin de
comportamientos inadecuados es una condicin necesaria para que sea posible la
adquisicin de conocimientos y se produzca adecuadamente el desarrollo de los
procesos de socializacin: relacin con iguales, relacin con adultos, aceptacin de
normas y aparicin de actitudes positivas hacia el contexto escolar.
Para ello el centro educativo tiene una doble funcin ante los problemas de
comportamiento; la prevencin y la intervencin:
- A nivel socio-emocional.
- En conductas disruptivas.
- En regulacin de la atencin.
- En conflictos.
- Canalizacin de agresividad, refuerzo y nuevas conductas.
Intervencin socio-emocional:
Se trata de aprender a utilizar cognitivamente las emociones, reconocer nuestros
sentimientos y los de los dems, y autogestionar las relaciones con los otros. Ya que
este alumnado suele presentar dificultades en estos aspectos.
La manera de trabajarlo es por medio de Habilidades Socio-emocionales, para:
Percepcin y expresin de las propias emociones.
Generar sentimientos facilitadores del pensamiento.
Comprensin y regulacin de las emociones.
Empata.
Intervencin de conductas disruptivas:

Un modo adecuado de trabajo en el aula, es el siguiente:
1. Establecer un conjunto sencillo y claro de normas. Si ya existen, hay que
recordarlas con toda la clase. Es necesario explicitarlas al mximo (escribiendo
carteles con el enunciado de cada una y situarlos a la vista de todos).
2. Utilizar siempre el control de la conducta del alumno por medio de las
consecuencias. Toda conducta debe tener siempre unas consecuencias. Si la
conducta del alumno es adecuada las consecuencias sern agradables, si por el
contrario es inadecuada las consecuencias sern desagradables.
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3. Cuando aparezca una conducta disruptiva, hay que utilizar al grupo-clase para
que la valore de acuerdo con las normas establecidas, y se decidir con apoyo del
resto de los alumnos si es necesario el tiempo fuera que consiste en sacar a la
persona del medio (ir a un rincn), durante un periodo determinado de tiempo, tras
la emisin de la conducta desadaptada.
4. Cuando aparezca espontneamente una conducta positiva hay que reforzarla,
como por ejemplo decirle al resto de alumnos lo bien que lo ha hecho o darle un
aplauso.
5. Para anticipar la aparicin de conductas disruptivas, es necesaria la tcnica de
la desviacin y la tcnica de la ejecucin de actividad reforzante para el alumno.
6. Siempre hay que evitar la agresin verbal y la descalificacin, ya que debemos
actuar como modelo para el alumno.
Intervencin para la regulacin de la atencin:

Una de las estrategias para que el alumno logre identificar y localizar los aspectos
relevantes de una tarea, es proporcionarle ayudas especficas.
Este modo de intervencin es muy apropiado para alumnos con hiperactividad, ya
que una de sus mayores dificultades es mantener la atencin en los aspectos
fundamentales de la tarea. El modo de trabajo o actuacin es el siguiente:
1. Presentamos la tarea al alumno.
2. Verbalizamos lo que se le pide en la misma.
3. Nos aseguramos de que ha entendido la meta. Para ayudarle a centrarse en lo
relevante debemos corregirle en el acto sus indicaciones.
4. Le pediremos que verbalice lo ms importante de la tarea y que a continuacin
lo subraye.
5. Le proporcionaremos indicaciones, sugerencias y si fuera necesario ayudas
fsicas.
6. Inicio de la ejecucin, para ello podemos proporcionarle ayudas, como lo
primero que dijiste que ibas a hacer era
7. Comprobacin de la ejecucin, repasando todos los pasos en comn.
8. Hacer anotaciones.
Intervencin en conflictos:
En la escuela debemos promover que el alumnado descubra aquellas formas de
comportamiento que le resulten ms eficaces segn su propia manera de ser, ya que
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cualquier conflicto admite soluciones muy diversas. Para ello el maestro no debe dar
soluciones, sino fundamentalmente hacer observaciones para que el alumnado:
Encuentre soluciones propias.
Analice cada una de las soluciones aportadas para anticipar sus
consecuencias y vea si le conducen al resultado deseado y adecuado.
Averige si existe relacin entre las causas del problema y las soluciones
propuestas.
Considere las causas del conflicto en el momento de aportar soluciones,
teniendo en cuenta que una buena solucin es la que crea las condiciones
necesarias para que el conflicto no vuelva a producirse.
Tenga presente que las soluciones deben ser justas, si no es as el conflicto
vuelve a producirse.
Se d cuenta de que un mismo conflicto puede tener ms de una solucin, y
que la solucin ptima depende de las circunstancias que lo rodean y de las
personas implicadas.
Cree colectivamente normas y reglas que eviten caer de nuevo en los mismos
conflictos y sistemas para que se cumplan esas normas.
Para que en la escuela no se produzcan conflictos mayores, es muy importante la
prevencin, de manera que debemos formar al alumnado a ser y a vivir en comunidad,
persiguiendo los siguientes objetivos:
1. Desarrollar su personalidad.
2. Hacerle consciente de sus acciones y las consecuencias de las mismas.
3. Conocerse mejor a s mismo y a los dems.
4. Fomentar la cooperacin, la autoconfianza y confianza en los compaeros y
adultos.
La consecucin de estos objetivos conduce a formas de convivencia ms
satisfactorias y aumenta la calidad de vida de las personas.
Intervencin para canalizar la agresividad, refuerzo y nuevas conductas:

- Algunas actividades para canalizar la agresividad son:
Danza espontnea.
Musicoterapia.
Pintura con manos.
Psicomotricidad.
Reflexin conjunta.
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- Actividades para incrementar el refuerzo de tareas, como:

Economa de fichas: es una tcnica de modificacin de conducta, en la que los
nios ganan fichas que se intercambian por determinadas recompensas. Para
utilizar correctamente el sistema de fichas, previamente y de modo conjunto
(profesor y alumnos) debern fijar claramente el valor de las fichas o puntos
que se otorguen y las conductas que van a ser premiadas.
Dichas conductas deben corresponder a aquellas situaciones que el profesor
desee implantar en el alumno (disciplina, atencin, tarea acadmica, etc.)
Modelado: es un proceso de aprendizaje observacional en el que la conducta
de un individuo o grupo acta como estmulo para generar conductas,
pensamientos o actitudes semejantes en el alumno que observa la actuacin
del modelo.
- Actividades para generar conductas son:
Enseanza incidental: consiste en aprovechar la ejecucin espontnea de una
conducta y reforzarla.
Espera estructurada: se trata de ser pacientes, esperar a que el nio d la
respuesta.
Cuando la conducta mantenida por el alumno sea tal que impida el normal
desarrollo de la clase lo primero que debemos hacer es mantener la calma y la unidad.
Luego hay que salvaguardar el derecho a la educacin de todos los alumnos del
curso, por lo que desde la direccin del centro se debe hablar con los padres del
alumno que presenta los problemas de conducta indicndoles que cuando su hijo
tenga estos episodios ser sacado del aula hasta que se tranquilice y, lgicamente,
habr que realizar con l un plan de modificacin de conducta.
un tiempo determinado, no hay que olvidar que estos nios escriben ms

lentamente.
- En las evaluaciones, pueden necesitar ms tiempo que el resto para terminar el
examen, los puede realizar con la PT fuera o dentro del aula ordinaria y proporcionarles
no solo ms tiempo, sino ayudarles a organizarse y a seguir las normas que estos nios
necesitan para centrase en su tarea.
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6.- Dificultades especficas de aprendizaje.

Poseen un nivel de inteligencia medio o superior a la media, pero tienen dificultades
en el pensamiento abstracto y habilidades de comprensin. Suelen ser muy literales:
Sus imgenes son concretas y su capacidad de abstraccin pobre.
Su estilo de hablar pedante y su impresionante vocabulario da la falsa impresin de
que entienden lo que estn diciendo, cuando en realidad estn simplemente repitiendo
de memoria lo que han odo o ledo. Poseen una excelente memoria mecnica.
Sus habilidades para resolver problemas son escasas.
Pautas de actuacin:
- Ofrecerle programas individualizados en las aulas de PT o AL, que le permita
alcanzar xitos de forma constante, necesita encontrarse muy motivado y controlar su
impulsividad. El aprendizaje ha de ser gratificante y no producirle ansiedad.
- No dar por supuesto que ha entendido algo, simplemente porque sea capaz de
repetir como un loro lo que ha odo.
- Ofrecer explicaciones adicionales y tratar de simplificar los conceptos ms
abstractos de las lecciones.
- Sacar partido de la memoria excepcional de estas personas. El recordar
informacin sobre hechos es con frecuencia su punto fuerte.
- Muy a menudo no entendern los matices emocionales, y los problemas de
relacin tal como se presentan en las novelas.
- Las tareas escritas, son repetitivas, saltan de un tema a otro y tienen
connotaciones de palabras incorrectas.
- Suelen tener un buen nivel de lectura, pero su comprensin del lenguaje es pobre.
No hay que dar por sentado que comprenden todo lo que leen con tanta facilidad.
- Los trabajos escolares suelen tener poca calidad debido a que el nio no est
motivado para hacer esfuerzos en aquellas reas en las que no est interesado. El
profesor debe mostrarle con firmeza que espera cierta calidad en su trabajo.
7.- Vulnerabilidad emocional.

Son lo suficientemente inteligentes como para competir en un sistema educativo
normal, pero a menudo no poseen los recursos emocionales suficientes como para
responder a las demandas de la clase. Debido a su falta de flexibilidad estos nios se
estresan con facilidad. Tienen baja autoestima, y a menudo son autocrticos y no son
capaces de permitirse errores. Las rabietas suelen ser respuestas frecuentes a su
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estrs/frustracin, no suelen estar relajados y se encuentran fcilmente superados

cuando las cosas no son como deberan de ser, segn su punto de vista rgido.
Pautas de actuacin:
- Prepararles frente a los cambios que se produzcan en la rutina diaria para
aminorar el estrs. A menudo tienen miedo, se enfadan o se entristecen frente a
cambios forzados o inesperados.
- Ayudar al nio escribiendo una lista de pasos muy concretos que tiene que dar
cuando les viene la rabieta (ejemplo respirar profundamente tres veces, contar hasta
diez, contar los dedos de la mano etc., pararse a pensar antes de actuar: PARA-
PIENSA-ACTUA. Anotar estos pasos en una tarjeta para que los tenga a mano.
- El profesor/a debe intentar limitar al mnimo que sus emociones negativas se
reflejen en su tono de voz. Hay que mantener la calma y ser coherente y firme en la
relacin con el nio.
- Los profesores/as deben estar atentos a los cambios de comportamiento que
puedan indicar la existencia de una depresin, tales como mayores niveles de
desorganizacin, falta de atencin y aislamiento , fatiga crnica y llanto. Ante estos
cambios el profesor debe hacer una nueva demanda al EOEP, para derivarlo a los
servicios sanitarios.
C.- Alumno con Atrofia Muscular Espinal Tipo 1
Las caractersticas y necesidades de salud que tiene este alumno en la actualidad,

impiden que pueda acudir a un centro escolar ordinario, por lo que se requiere un Plan
de actuacin a travs de atencin domiciliaria tal como se especifica en su Dictamen
de Escolarizacin. El motivo por el que est adscrito a este centro es para poder
solicitar y recibir esta modalidad educativa.
Al ser escolarizacin en casa, cuenta con los recursos disponibles tanto para el
posicionamiento (sillas adaptadas, camilla, bipedestador) como para la comunicacin
(ordenador, programas adaptados, comunicadores,)
Requiere de metodologa adaptada a su situacin personal, uso de SAAC para la
comunicacin, tratamiento de fisioterapia para el trabajo motriz, programas
informticos adaptados para el desarrollo de los contenidos, uso de materiales
visuales y manipulativos.
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No obstante conocer esta enfermedad y el sistema de comunicacin alternativo que

utiliza, nos va a permitir una toma de contacto con este nio.
La Atrofia Muscular Espinal, es una enfermedad neuromuscular, de carcter
gentico, que se manifiesta por una prdida progresiva de la fuerza muscular que
afecta al movimiento corporal, la respiracin y la succin-deglucin. Esto ocurre debido
a la afectacin de las neuronas motoras de la mdula espinal, que hace que el impulso
nervioso no se pueda transmitir correctamente a los msculos y que stos se atrofien.
No existe afectacin cognitiva.
Al no existir lenguaje vocal, se conforma para l un sistema alternativo de
comunicacin. Se comunica a travs de la mirada, la expresin facial y los
movimientos de dedo. Utiliza SAAC a travs de un sistema de acceso al ordenador por
control de la mirada (Tobii Pceye Mini).
D.- Alumno con Fibrosis Qustica
Grupo principal: ACNEE. Necesidades Educativas Especiales: Fibrosis Qustica.

Tipologa: Discapacidad Fsica.
Categora: Fsica Motrica.
El alumno presenta fibrosis qustica, enfermedad que afecta al sistema
respiratorio, el pncreas, el hgado y aparicin de plipos nasales.
Nivel de atencin adecuado en tareas lectoescritoras.
Tiende a evadirse en tareas de carcter visual o verbal.
Bajo rendimiento en tareas que requieren esfuerzo fsico, como correr y saltar.
Lentitud en respuestas de carcter verbal.
Desarrollo fontico fonolgico: habla disrtrica, poca precisin articulatoria,
voz nasalizada, omisin de algunos fonemas en palabras con dificultad
articulatoria.
Soplo dbil y cierta torpeza en la realizacin de praxias bucofonatorias.
Nivel de competencia curricular: adecuado a su edad excepto en el rea de
lengua en donde presenta errores de ortografa natural y reglada y bajo nivel
en conceptos gramaticales.
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Pautas de actuacin con nuestro alumno
El alumno no precisa de adaptaciones de acceso al currculo, ya que puede

seguir el ritmo y metodologa del resto del aula.
Utilizar apoyos visuales, ante actividades verbales para centrar su atencin.
Los ajustes necesarios en el rea de Educacin fsica dados sus problemas
respiratorios.
Atencin especializada por parte del especialista de fisioterapia, en el propio
centro: aumento de la capacidad vital y de la fuerza respiratoria, mejora de la
capacidad para expulsar mucosidad, mecnica ventilatoria, tcnicas
respiratorias.
Atencin especializada por parte del especialista de audicin y lenguaje:
mejora de su capacidad para realizar praxias bucofonatorias, aumento de su
capacidad de soplo, trabajar la respiracin abdominal para conseguir mayor
potencia vocal, articulacin de aquellos fonemas y grupos consonnticos que
an no tiene generalizados en su lenguaje oral expresivo y en la lectura.
Aumentar su capacidad de expresin oral con una correcta pronunciacin.
Trabajar los contenidos del rea de lengua de su nivel en coordinacin con el
tutor.
Realizacin de los controles de evaluacin del rea de lengua fuera del aula,
con adaptacin de tiempo adicional en las mismas.
E- Alumna con Parlisis Cerebral Hemipartica:
Grupo principal: ACNEE. Necesidades Educativas Especiales: Parlisis Cerebral

Hemipartica.
Tipologa: Discapacidad Fsica Y trastorno por dficit de atencin y comportamiento
perturbador.
Grupo secundario: Trastorno de la comunicacin y el lenguaje. Categora: Retraso
simple del lenguaje.
Presenta dificultades de atencin, concentracin, memoria comprensiva y
dificultades de razonamiento matemtico.
Manifiesta dificultades en el lenguaje oral, a nivel expresivo, siendo mayores
las dificultades a nivel comprensivo.
Su calidad grfica es poco adecuada para su edad, no sigue bien la pauta.
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Plan de actuacin en el colegio:

Recursos materiales: en el colegio no es necesario utilizar adaptaciones
en la mesa y silla ya que la alumna mantiene buena postura en sedestacin.
No son necesarias rampas, ni ascensor ya que sube y baja escaleras, ni
tampoco presencia de un/una ayudante tcnico educativo.
Refuerzo educativo por parte del maestro-tutor, utilizndose materiales y
recursos adecuados, modificando la metodologa para que sea ms
individualizada.
Apoyo especfico por parte de las profesoras de Pedagoga Teraputica y
Audicin y Lenguaje.
Apoyo semanal de un fisioterapeuta.
Adaptacin Curricular en Educacin Fsica.
Necesita trabajar los contenidos curriculares, partiendo de su nivel de
desarrollo y de sus conocimientos previos.
Necesita mejorar las capacidades bsicas (atencin, concentracin, memoria
comprensiva, y razonamiento lgico matemtico).
Necesita corregir los errores que manifiesta a nivel de lenguaje oral y escrito.
Necesita desarrollar la competencia socio-emocional.
Necesita Adaptaciones de Acceso al Currculo sobre todo en las evaluaciones
de Lengua y Matemticas.
El contexto de clase debe estar altamente estructurado, se deben dejar muy
claros los lmites y las normas.
Mantener un contacto ocular cuando le hablamos o le explicamos.
F. ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y DE LOS

ESPACIOS DEL CENTRO PARA DAR RESPUESTA AL ALUMNADO.
A partir de las necesidades detectadas por los tutores en la evaluacin inicial, de

las caractersticas de los distintos alumnos incluidos en la ATDI y de la disponibilidad
horaria de los maestros del centro, el equipo directivo distribuir los alumnos que
precisen apoyo y/o refuerzo educativo.
Los alumnos destinatarios de los apoyos y/o refuerzos sern los siguientes:
Apoyos
Alumnos con necesidades de compensacin educativa
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ACNEE
Alumnos con necesidades educativas transitorias por la existencia de
dificultades motivadas por un retraso madurativo de causas biolgicas,
ser consecuencia de alguna circunstancia vital reciente que provoca
inhibicin, depresin u otros estados que interfieren en el proceso
educativo.
Alumnos con problemas que dificultan el aprendizaje, como dislexia,
hiperactividad (TDA-H)...
Alumnos con alguna alteracin del Lenguaje que condiciona
negativamente el logro de los objetivos educativos fundamentales.
Refuerzo educativo
Alumnos con retraso o dificultades en el aprendizaje de los contenidos
mnimos de lenguaje y/o matemticas, que no requieren adaptacin
curricular.
Alumnos que han recibido evaluacin negativa en alguna rea de
cursos anteriores.
Alumnos extranjeros que se incorporan al sistema educativo espaol,
con graves carencias de conocimientos instrumentales, que no
presenten necesidades de compensacin educativa.
Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular los que deben
permanecer un curso ms en el mismo nivel.
Se establecen, por tanto, los siguientes criterios organizativos:

Apoyos:
Tendrn lugar dentro del aula en la Etapa de Educacin Infantil y en
Primaria, nicamente se darn los apoyos fuera del aula atendiendo a
los criterios expuestos en el presente plan (punto D.2).
Comprendern de 2 a 5 sesiones semanales.
Exigirn la previa realizacin de la Adaptacin curricular si es necesaria.
Se impartirn preferentemente durante las reas de Lengua y
Matemticas.
Se otorgar prioridad al aprendizaje del espaol para alumnos
extranjeros que presenten necesidades de compensacin educativa.
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Se procurar la formacin de pequeos grupos de alumnos con

necesidades y/o nivel educativo similar, con un mximo de cinco
alumnos por grupo de apoyo.
No se rebasar el nmero de sesiones indicado, sobre todo en Infantil,
para no incidir negativamente en la integracin del alumno.
Sern impartidos por el profesor de PT, AL y/o compensatoria.
Refuerzo Educativo:
Tendrn lugar dentro del aula.
Abarcarn 1 o 2 sesiones semanales, con carcter flexible, segn las
caractersticas y evolucin de los alumnos.
Conllevarn la definicin clara y precisa de los objetivos a conseguir y
contenidos a reforzar.
Se dirigirn a la adquisicin de contenidos curriculares mnimos de las
reas de Lengua y Matemticas.
Solo se aplicarn y/o continuarn cuando, en funcin de los datos
disponibles por el tutor sobre inters, motivacin y esfuerzo del alumno
y colaboracin familiar, se presuma razonablemente o se compruebe
con posterioridad que el refuerzo va a contribuir a la superacin o
mejora del retraso o dificultades apreciadas.
La evaluacin del alumno corresponde al tutor o, en su caso, profesor
de rea.
Sern impartidas por los tutores y/o especialistas del Centro desde
criterios de proximidad al alumno (tutor, profesores de nivel) y de
equilibrio horario general del conjunto del profesorado. Cada profesor
refuerza a un curso concreto del mismo nivel.
Se procurar la coordinacin de los horarios de Lengua y Matemticas,
de manera que se permita la formacin de grupos de refuerzo.
Los alumnos que reciban apoyo de PT y AL no podrn recibir refuerzo
educativo, salvo algn caso excepcional.
Como medidas organizativas tendremos en cuenta las siguientes:

Se observarn las siguientes medidas para favorecer su planificacin y
coordinacin:
Horario Lectivo:
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Tanto los apoyos especficos como los refuerzos se llevarn a cabo en

las reas de Lengua y Matemticas.
Optimizacin de los recursos humanos mediante la formacin de
pequeos grupos de alumnos.
G. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS

PROFESIONALES EN RELACIN A LAS MEDIDAS DISEADAS
Funciones del profesor tutor.

Es necesario analizar con los dems maestros las dificultades escolares
debidas a bajas capacidades, retrasos de aprendizaje, problemas de
integracin u otros para buscar las soluciones ms adecuadas.
En aquellos casos en que se estime necesaria la intervencin del EOE se
realizar la peticin tras la oportuna comunicacin a la familia y previa
autorizacin de sta.
Para los alumnos diagnosticados como de ACNEE que precisen una
adaptacin curricular, sta ser coordinada y realizada por el maestro tutor con
la participacin de los maestros de rea, de Pedagoga Teraputica y/o
Audicin y Lenguaje, y el asesoramiento del EOE.
Con el fin de atender a los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje o
retrasos escolares se ha de organizar la atencin que van a recibir, la
coordinacin de las actividades y el seguimiento con los maestros de refuerzo
de curso/interniveles.
Ser el encargado de desarrollar con los alumnos de su tutora los planes
existentes en el centro (Convivencia, Igualdad, Acogida, Atencin a la
diversidad )
Recoger diariamente las faltas de asistencia de los alumnos de su grupo.
Realizar tambin las oportunas averiguaciones sobre los motivos de las
ausencias a clase de sus alumnos y, cuando estas medidas no den sus frutos,
lo comunicar a la jefatura de estudios.
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Recabarn la informacin sobre la competencia curricular de aquellos alumnos

que reciban atencin educativa domiciliaria por enfermedad para elaborar la
propuesta curricular adaptada, mantendrn un contacto peridico con los
padres y el personal que presta la atencin educativa domiciliaria y se
responsabilizar de la preparacin de las actividades necesarias para la
incorporacin del alumno de nuevo al centro.
Elaborar, junto con la maestra especialista en idioma extranjero, un informe del
nivel de competencia lingstica para aquellos alumnos que se hayan
incorporado tardamente al sistema educativo espaol y su lengua materna sea
distinta del espaol.
Elaborar, junto con el resto de los maestros del grupo y con el asesoramiento
del EOE, un informe de necesidades de compensacin educativa para aquellos
alumnos que as lo precisen. Cuando dichas necesidades desaparezcan, ser
el encargado de elaborar el informe para proceder a darle de baja en dicha
categora en la ATDI.
Funciones de las maestras de PT y AL.

o Atencin directa a alumnos.
o Colaborar con tutores, especialistas y equipo educativo en la elaboracin,
seguimiento y evaluacin de ACI.
o Coordinacin con el profesorado para la atencin directa y adecuacin de
recursos.
o Coordinarse con otros profesionales de apoyo para organizar una buena
respuesta educativa a las necesidades, flexibilizando horarios, recursos y
agrupaciones.
o Asesorar, orientar y aportar materiales de trabajo a los maestros que lo
soliciten.
o Informacin y orientacin a padres.
Coordinacin con el equipo de orientacin.

o En la intervencin y seguimiento de alumnos incluidos en la ATDI.
o Intercambio de informacin de nuevas demandas.
o Planificacin de nuevas incorporaciones (horarios, nmeros de sesiones,
modalidad de apoyo, etc.).
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Informacin y orientacin a padres.

o De forma conjunta con EOE y tutores.
o Orientar y asesorar a las familias de nios con necesidades educativas en
relacin a su participacin y colaboracin para que esta respuesta
educativa sea coherente y eficaz.
o Facilitar material de trabajo y posterior revisin del mismo.
Funciones del Equipo Directivo.

Garantizar medidas de atencin educativa necesarias, sean de tipo
organizativo o curricular, permitiendo una organizacin flexible de las enseanzas
y una atencin individualizada en funcin de las necesidades educativas del
alumno.
Adems garantizarn a los padres, madres o tutores legales de los alumnos, y en
especial del que presente necesidades especficas de apoyo educativo una
informacin precisa, comprensible y continuada de todas las decisiones y medidas
curriculares organizativas y de recursos que se vayan a adoptar para su atencin
educativa.
Funciones del Equipo de Orientacin Educativa.
Funciones generales:
a) Colaborar con los centros docentes en la elaboracin o revisin, desarrollo,
aplicacin y evaluacin de su Proyecto Educativo y, en particular, de los
documentos institucionales que precisen ajustar la propuesta curricular a las
caractersticas del alumnado y del contexto.
b) Asesorar al profesorado en la atencin a la diversidad del alumnado, colaborando
en la adopcin y aplicacin de las medidas educativas oportunas, dando especial
importancia a las actuaciones de carcter preventivo.
c) Asesorar a los centros docentes en la organizacin de los apoyos y refuerzos
educativos al alumnado que lo precise.
d) Asesorar y orientar a las familias de los alumnos con necesidades educativas en el
proceso de atencin e intervencin con sus hijos.
e) Colaborar con el equipo directivo y prestar asesoramiento en el diseo y desarrollo
de programas o planes que se lleven a cabo en el centro, dentro del mbito de sus
competencias.
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f) Colaborar en la deteccin, identificacin y, en su caso, evaluacin de las

necesidades educativas del alumnado, asesorando en el diseo, seguimiento y
evaluacin de la respuesta educativa que se proporciona al alumnado.
g) Favorecer e intervenir en el desarrollo de actuaciones que permitan la adecuada
transicin entre los distintos cursos o etapas educativas del alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo, estableciendo actuaciones de
coordinacin entre los distintos centros de un mismo mbito de influencia o zona
geogrfica.
h) Colaborar y prestar asesoramiento psicopedaggico a los rganos de gobierno, de
participacin y de coordinacin docente del centro.
i) Colaborar con los tutores en la elaboracin, desarrollo, y en su caso, revisin del
Plan de Accin Tutorial, proporcionndoles tcnicas, instrumentos y materiales que
faciliten el desarrollo de dicho plan para garantizar el desarrollo integral del
alumnado y fortalecer las relaciones entre las familias o representantes legales y el
centro educativo.
j) Asesorar a los equipos docentes, alumnado y familias o representantes legales del
alumnado sobre aspectos de orientacin personal, educativa y profesional.
k) Elaborar, recopilar y difundir materiales y recursos educativos que proporcionen
orientaciones sobre la adaptacin de las actividades de enseanza y aprendizaje a
las necesidades educativas del alumnado, sobre la metodologa a emplear y sobre
la optimizacin del proceso educativo en general, as como para la mejora de la
convivencia en los centros.
l) Colaborar con el rea de Inspeccin Educativa, rea de Programas Educativos,
con los Centros de Formacin del Profesorado e Innovacin Educativa y con otros
servicios educativos, de familia, sociales y sanitarios de su mbito de actuacin
para asegurar el desarrollo efectivo de las funciones encomendadas y la adecuada
atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
m) Colaborar, asimismo, con los Centros de Educacin Especial con el objeto de
rentabilizar recursos y favorecer la vinculacin entre estos centros y el conjunto de
centros y servicios del sector en que se encuentran situados.
n) Proponer y participar en actividades de formacin e investigacin educativa.
o) Cualquier otra que determine la Administracin Educativa en el mbito de sus
competencias.
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Funciones especficas:
a) Realizar una atencin individualizada al alumnado que curse enseanzas de
educacin especial, educacin infantil y educacin primaria.
b) Formar parte de la Comisin de Coordinacin Pedaggica de los centros de
atencin preferente y continuada que les sean asignados, con el objeto de
contribuir al desarrollo de las competencias que este rgano tiene atribuidas,
formulando propuestas especficas a la planificacin, seguimiento y evaluacin de
los diferentes programas y planes de centro referidos al alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo, de orientacin y de convivencia.
c) Realizar la evaluacin psicopedaggica del alumnado que se recoge en la Orden
EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo escolarizado en el
segundo ciclo de educacin infantil, educacin primaria, ... en los centros
docentes de la Comunidad de Castilla y Len y proponer, cuando sea preciso, la
modalidad de escolarizacin del alumnado con necesidades educativas
especiales a travs del correspondiente dictamen de escolarizacin.
d) Asesorar al profesorado en el diseo de procedimientos e instrumentos de
evaluacin, tanto de los aprendizajes realizados por los alumnos como de los
procesos de enseanza.
e) Colaborar en el desarrollo de acciones que favorezcan la transicin de la etapa de
educacin infantil a educacin primaria y de sta a educacin secundaria.
f) Impulsar la colaboracin e intercambio de experiencias entre los centros docentes
de su sector o mbito de actuacin.
g) Promover la colaboracin entre el profesorado y las familias o representantes
legales del alumnado para su mejor educacin.
h) Colaborar con los centros en el diseo y desarrollo del Plan de Atencin a la
Diversidad, del Plan de Convivencia y en las actuaciones encaminadas a la
prevencin del absentismo y del abandono escolar temprano.
i) Cualquier otra que determine la Administracin Educativa en el mbito de su
competencia.
Para desarrollar sus funciones, el EOE se coordinar semanalmente en una
sesin conjunta con la jefatura de estudios y las especialistas de PT y AL el da que
acuda al centro. As mismo asistir a la reunin mensual de la Comisin de
Coordinacin Pedaggica del centro, para lo cual se le dar el calendario de reuniones
al inicio de curso.
OCTUBRE 2017
49
H. COLABORACIN CON LAS FAMILIAS
Se tendrn en cuenta las actividades relacionadas con las familias en el Plan de

Accin Tutorial.
El procedimiento a seguir con las familias en la deteccin y colaboracin de las
necesidades especficas de apoyo educativo ser:
Entrevista con los padres o tutores legales de los alumnos que presentan
dificultades en el aprendizaje.
Comunicar a los padres o solicitar su autorizacin segn protocolo para que
sus hijos reciban apoyo o refuerzo educativo y/o sean valorados por el
EOE.
Informar sobre la evaluacin, propuesta de atencin e informe emitido por
el equipo.
Dar pautas de actuacin en casa y recursos educativos a poner en prctica.
Informacin del proceso de aprendizaje seguido por estos alumnos de
forma ms contina.
Otras medidas de colaboracin que se desarrollarn en el centro con la totalidad

del alumnado sern:
Deteccin de situaciones con problemtica familiar y/o sociocultural.
Asesorar en hbitos para la autonoma personal, aseo, estudio
Asesorar sobre lecturas recomendadas y material de trabajo fuera del aula.
Control del absentismo escolar.
Convivencia escolar entre alumnos: ante un conflicto el tutor y equipo
directivo sirven de mediadores en el mismo (ante el alumnado y las
familias).
Informacin sobre becas y ayudas al estudio.
Participacin en programas y actividades organizadas por el AMPA,
Ayuntamiento, Bibliotecas, CFIE.
OCTUBRE 2017
50
I. EVALUACIN INICIAL, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN FINAL-ANUAL DE

CADA UNA DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS Y
ESPECIALIZADAS QUE SE DESARROLLEN.
Las medidas adoptadas con los alumnos con necesidad especfica de apoyo
educativo se evaluarn trimestralmente en las sesiones de evaluacin de los distintos
interniveles para ver si stas son las correctas o es necesario modificarlas. Los
responsables de dicha evaluacin sern los tutores y especialistas que atienden a
dichos alumnos, con la colaboracin de las maestras de PT y AL.
OCTUBRE 2017
51
Adems, semanalmente (todos los mircoles) se reunirn los profesores de apoyo

(PT y AL), la Jefa de Estudios y el EOE para realizar un seguimiento e intercambiar
informacin de casos nuevos, posibles altas, alumnos de la ATDI, etc.
Tambin se realizar una evaluacin final de los objetivos propuestos, recursos
con los que se cuenta y medidas llevadas a cabo. Dicha evaluacin se realizar al final
de curso por parte del Claustro, el Consejo Escolar y el EOE. La misma incluir las
propuestas de mejora que consideremos necesarias y formar parte de la memoria de
final de curso que se remite a la Inspeccin Educativa.
EVALUACIN DE LAS MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS
PROPUESTAS
OBJETIVOS ACTUACIONES SI/NO VALORACION OBSERVACIONES
DE MEJORA
Anlisis y
deteccin de los
1 2 3 4 5
alumnos con
dificultades.
Elaboracin y
puesta en
prctica de las 1 2 3 4 5
Accin Tutorial adaptaciones
curriculares.
La atencin a los
alumnos de
1 2 3 4 5
refuerzo
educativo.
Atencin a las
familias de 1 2 3 4 5
acneae
Adecuacin de
Agrupamientos
los 1 2 3 4 5
flexibles
agrupamientos
Elaboracin y
seguimiento
AC en la coordinado 1 2 3 4 5
metodologa (tutor/a, PT, AL)
didctica de la AC
Adecuacin de la
1 2 3 4 5
AC
Adecuacin del
Plan de
Plan al alumnado 1 2 3 4 5
Acogida
con nee.
Actuaciones de
prevencin y
Plan de
control del 1 2 3 4 5
Absentismo
absentismo
escolar
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52
Sobre las Medidas Generales u Ordinarias:
Evaluaremos aquellas estrategias que nuestro Centro Educativo pone en

funcionamiento para ofrecer una evaluacin comn de calidad a todo el alumnado,
garantizando su proceso de escolarizacin en igualdad de oportunidades y actuando
como elemento compensador de las desigualdades personales
Dicha evaluacin ser anual y recogeremos en el siguiente cuadro todos los

aspectos relacionados con estas actuaciones generales.
Sobre las Medidas Especializadas y extraordinarias:
Se propone la siguiente tabla para recoger anualmente las valoraciones globales

de cada una de las medidas especializadas que nuestro centro tiene establecidas en
el PAD.
EVALUACIN DE MEDIDAS ESPECIALIZADAS Y EXTRAORDINARIAS
Medidas Especializadas Valoracin Observaciones Propuestas de Mejora
Aplicacin criterios de 1 2 3 4 5
intervencin con acneae
Dentro del aula 1 2 3 4 5

Modalidad de
apoyo (PT)
Fuera del aula 1 2 3 4 5
Dentro del aula 1 2 3 4 5

Modalidad de
apoyo (AL)
Fuera del aula 1 2 3 4 5
Adecuacin de los
recursos materiales
y de los espacios.
En patologas
especficas: cierre
Adaptaciones de puertas,
de acceso al aspectos 1 2 3 4 5
currculo relacionados con la
alimentacin
(recreos,
cumpleaos,
recogida de
basuras)
OCTUBRE 2017
53
Implicacin de
todos los 1 2 3 4 5
profesionales en su
elaboracin
Aplicacin y
Adaptaciones 1 2 3 4 5
seguimiento de la
Curriculares
ACS
Significativas
Evaluacin de la
ACS por parte de
todos los 1 2 3 4 5
profesionales que
intervienen
Medidas Extraordinarias
Adecuacin de los criterios de

promocin para alumnos que
permanecern un ao ms en la 1 2 3 4 5
etapa correspondiente con carcter
extraordinario.
Medidas
adoptadas con
alumnos en
situacin de
desventaja social. 1 2 3 4 5
Refuerzos
necesarios para
Acciones de solventar estas
carcter dificultades.
compensatorio
Medidas
adoptadas con
alumnos que se
incorporan
tardamente al
Sistema 1 2 3 4 5
Educativo
Espaol.
Adaptacin
lingstica y
social a sus
necesidades.
Aceleracin y
Flexibilizacin ampliacin parcial 1 2 3 4 5
de niveles y del currculo.
etapas en
Flexibilizacin del
alumnos con periodo de
altas permanencia en
la etapa 1 2 3 4 5
capacidades
(Aceleracin de
intelectuales un curso
completo).
OCTUBRE 2017
54
J. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN
De modo anual se llevar a cabo una revisin del Plan de Atencin a la Diversidad
teniendo en cuenta las conclusiones de las valoraciones recogidas por la Jefatura de
Estudios a travs de los diversos instrumentos de evaluacin elaborados para cada
una de las medidas que este Centro ha adoptado.
Los resultados de dicha valoracin se llevarn a la Comisin de Coordinacin

Pedaggica y, posteriormente, al Claustro de profesores; donde se darn a conocer
las modificaciones derivadas del proceso de evaluacin, as como las propuestas de
mejora para futuras actuaciones.
EVALUACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD (Claustro, Consejo Escolar,

EOE):
OBJETIVOS Grado de Principales Sugerencias de mejora a
consecucin dificultades reflejar en la PGA
(valoracin encontradas
del 1 al 10)
Proporcionar a los
alumnos la respuesta
educativa ms
adecuada a sus
necesidades y que les
posibilite para alcanzar
los objetivos mnimos de
la Ed. Primaria
desarrollando todo su
potencial.
Posibilitar la integracin
social y educativa,
potenciando actitudes
de aceptacin y respeto
en todo el alumnado.
Incorporacin de los
diferentes valores que
aportan las culturas
existentes en el Centro,
teniendo como
referencia el Proyecto
Educativo del Centro.
Impulsar la colaboracin
y coordinacin del
Centro con otros centros
educativos.
OCTUBRE 2017
55
OBJETIVOS Grado de Principales Sugerencias de mejora a

del 1 al 10)
Promover la formacin
del profesorado en
temas relacionados con
la atencin a la
diversidad.
Fomentar la
participacin del
alumnado y sus familias
en la vida del Centro
tanto en actividades
complementarias,
extraescolares, AMPA,
rganos, etc.
Impulsar la colaboracin
y coordinacin del
centro con otras
instituciones y
asociaciones.
RECURSOS Grado de Principales Sugerencias de mejora a

del 1 al 10)
Se ha dado respuesta a
todas las demandas
presentadas por los
tutores
Las ACSs elaboradas

son adecuadas a las
necesidades del alumno
Se han cubierto todas

las necesidades
educativas evaluadas
con los especialistas de
PT y AL.
Los refuerzos
educativos han
alcanzado a todos los
alumnos que los
precisaban.
OCTUBRE 2017
56
RECURSOS Grado de Principales Sugerencias de mejora a

del 1 al 10)
Grado de adecuacin de
los materiales utilizados.
Los agrupamientos
responden a las
necesidades del
alumnado.
Grado de implicacin de
las familias
Grado de compromiso
de los profesores
E. COORDINACIN CON OTROS ORGANISMOS
Instituciones como el centro de salud, Equipo de Atencin Temprana, otros

equipos de orientacin educativa (deficientes auditivos, altas capacidades), centros de
Educacin Especial de la zona (Reina Sofa), CEAS, departamento de orientacin del
instituto Torres Villarroel, Calixto y Melibea,;Gabinetes privados, USAL, UPSA y
diferentes asociaciones (Asociacin Prader Willi, Asociacin TDA-H Salamanca, etc.)
Y otras que el Claustro considere beneficiosas y adecuadas para el desarrollo
educativo y social de los alumnos o para la formacin del profesorado.
OCTUBRE 2017
57
2-PLAN DE ACCIN TUTORIAL
1. INTRODUCCIN
2. CARACTERSTICAS Y MBITOS DE INTERVENCIN DEL PLAN
3. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN
4. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIN DE TUTORAS
5. FUNCIONES DEL TUTOR
6. PROGRAMACIN GENERAL DE ACTIVIDADES Y
TEMPORALIZACIN
6.1. Actividades generales con los alumnos
6.2. Actividades especficas de Atencin a la Diversidad
6.3. Actividades con las familias
6.4. Actividades con el equipo docente.
7. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL.
8. COORDINACIN Y DIRECCIN DE LA ACCIN TUTORIAL
9. ACTUACIONES DE PREVENCIN Y CONTROL DEL ABSENTISMO
ESCOLAR
OCTUBRE 2017
1
1. INTRODUCCIN.
La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo de

los alumnos a travs de su integracin y participacin en la vida del centro, el
seguimiento individualizado de su proceso de aprendizaje y la toma de
decisiones relacionadas con su evolucin acadmica.
La tutora es el conjunto de actividades que desarrolla el tutor o la tutora
con cada uno de sus alumnos, con el grupo de clase, con sus familias y con el
resto de maestros que llevan la docencia en ese grupo. Con su desarrollo,
queremos favorecer la respuesta coordinada y unitaria de todos los elementos
de la comunidad que intervienen en la educacin. La tutora y la orientacin del
alumnado formarn parte de la funcin docente y sern competencia de todo el
profesorado, canalizada y coordinada a travs del tutor.
Con esto indicamos que todo profesor, de una manera u otra, est
implicado en la accin Tutorial General que se desarrolla en el Centro, con
independencia de que de una manera formal haya sido designado tutor de un
grupo de alumnos o no.
A travs de la Accin Tutorial, el equipo docente, ajusta y orienta el
proceso de enseanza - aprendizaje, previniendo posibles dificultades,
favorece los procesos de maduracin del alumnado, desarrolla su capacidad de
autovaloracin, facilita la aceptacin de un sistema de valores y permite una
adecuada socializacin.
El colegio entiende el Plan de Accin Tutorial como un programa
especfico que forma parte del Proyecto Educativo y que contribuye al
desarrollo integral de los alumnos.
El Plan de accin tutorial es el marco en el que se especifican los
criterios para la organizacin y las lneas prioritarias de funcionamiento de la
accin tutorial en el Centro. Tambin se incluyen las lneas generales de
actuacin que los tutores desarrollarn con el alumnado considerado
individualmente, con el alumnado como grupo clase, con las familias y con el
equipo docente que interviene en el grupo.
OCTUBRE 2017
2
El Plan se ha elaborado teniendo en cuenta las directrices de la

Comisin de Coordinacin Pedaggica y con el asesoramiento del Equipo de
Orientacin Educativa.
2. CARACTERSTICAS Y MBITOS DE INTERVENCIN DEL PLAN
La Comisin de Coordinacin Pedaggica ha fijado como caractersticas

para la elaboracin del plan de Accin Tutorial las siguientes:
- Realista.
- Integrado en el currculo.
- Participativo.
- Interdisciplinar.
- Flexible.
- Revisable.
Adems las lneas de intervencin se agrupan en distintos mbitos:
- Acogida e integracin de los alumnos.
- Desarrollo personal y adaptacin escolar.
- Desarrollo de la capacidad de pensar y de aprender a
aprender.
- Organizacin y funcionamiento del grupo-clase.
- Participacin de la familia.
- Coordinacin del equipo docente.
3. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN
1. Desarrollar las funciones del tutor establecidas en el artculo 20 DE LA

SECCIN 1del CAPULOIII del DECRETO 26/2016, de 21 de julio por
el que se regula la implantacin, evaluacin y desarrollo de la Educacin
Primaria en la Comunidad de Castilla y Len.
2. Contribuir a la personalizacin de la educacin atendiendo a todos los
aspectos del ser humano, favoreciendo la integracin de los distintos
OCTUBRE 2017
3
aprendizajes y coordinando la accin de los distintos agentes

educativos.
3. Ajustar la enseanza a las caractersticas individuales de los alumnos de
nuestro centro, con sus aptitudes e intereses diferenciados,
diferenciarlas y enriquecerlas, previniendo las dificultades de
aprendizaje, anticipndose a ellas y evitando, en lo posible, el fracaso y
la inadaptacin escolar.
4. Resaltar los aspectos orientadores de la educacin atendiendo al
contexto en el que viven los alumnos, al futuro que les espera y que
pueden contribuir a proyectar para s mismo, favoreciendo aprendizajes
ms funcionales y mejor conectados con el entorno, de modo que la
escuela aporte una educacin para la vida.
5. Contribuir al desarrollo de la socializacin, enseando a convivir de
manera pacfica y satisfactoria y educando en destrezas y habilidades
sociales para la convivencia, previniendo y anticipndose a conductas
problemticas que pudieran surgir.
6. Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los integrantes de la
comunidad educativa y el entorno, asumiendo papel de mediacin y, si
hace falta, de negociacin ante los conflictos que puedan plantearse.
7. Favorecer los procesos de desarrollo de las capacidades de
pensamiento, de aprender a pensar y de aprender a aprender, con la
enseanza de estrategias y procedimientos de aprendizaje.
8. Favorecer en los alumnos los procesos de madurez personal, de
desarrollo de la propia identidad, de construccin de una imagen positiva
de s mismo y una formacin en valores.
4. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIN DE TUTORAS
Los criterios establecidos en el centro son los siguientes:

- Cada grupo de alumnos tendr un tutor que ser designado por el
director a propuesta del jefe de estudios.
OCTUBRE 2017
4
- La tutora recaer preferentemente en el maestro que imparta mayor

nmero de horas lectivas semanales a dicho grupo.
- Adems del anterior, en determinadas ocasiones, se podr nombrar un
tutor ayudante que colaborar con el tutor en el desarrollo de sus funciones, de
acuerdo con lo que se establezca en las normas de organizacin y
funcionamiento del centro.
- El tutor permanecer con su grupo de alumnos, al menos, durante el
primer y segundo curso de la etapa, salvo que exista causa justificada y
motivada expresamente. En todo caso, se favorecer la permanencia del
mismo tutor en los cursos de 1. a 3. y de 4. a 6..
- Las propuestas de organizacin de la Orientacin educativa y del Plan
de accin tutorial corresponden a la Comisin de Coordinacin Pedaggica y
su aprobacin al claustro.
- La coordinacin de las actividades de tutora de los alumnos del nivel
corresponde al Coordinador del internivel.
5. FUNCIONES DEL TUTOR
Son funciones de los tutores:
a) Participar en el desarrollo del Plan de accin tutorial y en las actividades

de orientacin, bajo la coordinacin del jefe de estudios y pudiendo
contar, para ello, con la colaboracin del orientador del centro.
b) Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo.
c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a

la adecuacin personal del currculo.
d) Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su

participacin en las actividades del centro.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
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5
f) Colaborar con el orientador del centro en los trminos que establezca la

jefatura de estudios.
g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
h) Fomentar la adquisicin de hbitos de estudio, de tcnicas de trabajo y

organizacin personal, as como potenciar actitudes de planificacin de
los tiempos de estudio.
i) Elaborar los informes individualizados y los documentos que
corresponden a cada alumno.
j) Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo y
adoptar la decisin que proceda acerca de la promocin de los alumnos
de un ciclo a otro junto con el resto de los maestros del alumno.
k) Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del alumnado, a los

maestros y a los propios alumnos del grupo de todo aquello que les
concierna en relacin con las actividades docentes y el rendimiento
acadmico.
l) Facilitar la cooperacin educativa entre los maestros y los padres de los

alumnos, implicndoles en actividades de apoyo al aprendizaje y
orientacin de sus hijos.
m) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto del profesorado del
centro, en los periodos de recreo y en las actividades no lectivas.
Adems de las funciones anteriores de carcter general, los maestros

tutores debern realizar las actuaciones pertinentes (descritas en el PAD) con
alumnos con problemas de convivencia, con fracaso escolar o de bajo
rendimiento y con riesgo de abandono escolar
a. Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para

detectar dificultades de aprendizaje y necesidades especiales con el fin
OCTUBRE 2017
6
de articular las respuestas educativas adecuadas y solicitar los

asesoramientos y apoyos necesarios.
b. Fomentar en los alumnos el conocimiento y aceptacin de s mismo, as
como la autoestima, especialmente cuando sta se vea disminuida por
fracasos escolares o de otro gnero.
c. Elaborar, junto al profesorado especialista, el profesorado de apoyo y el
orientador, las adaptaciones curriculares para alumnos con
necesidades educativas especficas.
d. Colaborar con el Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica en
los trminos que establezca la Jefatura de Estudios.
6. PROGRAMACIN GENERAL DE ACTIVIDADES Y

TEMPORALIZACIN
6.1. ACTIVIDADES GENERALES CON LOS ALUMNOS
Actuaciones que promuevan la participacin grupal y de centro y la

inclusin social del alumnado y sus familias
Invitar a las familias a contar cuentos o a explicar sus profesiones
Implicarlos en la participacin de los proyectos programados
Libro viajero
Invitar a las familias a participar en las actividades de la Semana
Cultural.
Dedicar un tiempo para tutora cuando la situacin lo requiera
(solucionar un conflicto,) en vez de asignar una hora en el horario
semanal.
Actividades de acogida e integracin de los alumnos

Presentaciones de los alumnos. Conocimiento mutuo.
Ejercicios para favorecer la relacin e integracin grupal.
Conocimiento del centro.
Nuestra aula.
Estas actividades se llevarn a cabo preferentemente durante el mes de
OCTUBRE 2017
7
septiembre y cuando se incorpore un alumno.

Actividades de conocimiento individual de cada alumno.
Recogida de informacin sobre los alumnos: Datos personales,
rendimiento, dificultades de aprendizaje, expediente personal,
necesidades educativas especiales, informes.
La evaluacin inicial de principio de curso adems proporcionar
informacin de los niveles de aprendizaje y de las dificultades que
tienen los alumnos, con el fin de buscar soluciones para los
problemas individuales o del grupo.
Actividades de organizacin y funcionamiento del grupo clase.

Organizacin y funcionamiento del aula: Normas de clase,
agrupamientos, horarios, refuerzos...
Previsin de los apoyos necesarios.
Actividades de adquisicin y mejora de los hbitos de trabajo

Hbitos bsicos: sentarse correctamente, relajarse, orden y
autonoma.
Destrezas instrumentales: mecanismos lectores.
Tcnicas motivacionales: Planificacin y responsabilidad en la
tarea, participacin de los alumnos, afrontamiento del fracaso.
Dificultades escolares para buscar asesoramiento y soluciones.
Hbitos y tcnicas de estudio.
Actividades de desarrollo personal y adaptacin escolar

Conocimiento personal y aceptacin de s mismo, autoestima,
autocontrol.
Conocimiento de la situacin de cada alumno en el grupo: dinmica
interna, actitudes, dificultades, nivel de cohesin del grupo,
alumnos aislados.
Actividades para desarrollar actitudes participativas, actividades
que fomenten la convivencia, la integracin y participacin de los
alumnos en la vida del centro: eleccin de representantes, fiestas y
excursiones, actividades culturales y extraescolares...
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Actividades administrativas
Elaboracin de los informes individuales y documentos que
corresponden a cada alumno.
6.2. ACTIVIDADES ESPECFICAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Es importante analizar con los dems profesores las dificultades
escolares debidas a bajas capacidades, retrasos de aprendizaje,
problemas de integracin u otros para buscar las soluciones adecuadas.

En aquellos casos en que se estime necesaria la intervencin del
Equipo de Orientacin se realizar la peticin con el conocimiento de la
familia.
Para los alumnos diagnosticados por el Equipo o por los tutores
con necesidades educativas especficas que lo precisen, ser necesaria
la elaboracin conjunta de una Adaptacin Curricular, significativa o no
significativa. Dicha adaptacin curricular debe estar coordinada por el
profesor tutor con la participacin de los profesores de apoyo,
Pedagoga Teraputica y/o Audicin y Lenguaje.
Adems la puesta en prctica de las adaptaciones y su evaluacin
a lo largo del curso ha de ser coordinada por el tutor.

El refuerzo educativo tiene como prioridad enriquecer la confianza y
seguridad en s mismo adems de facilitar la adquisicin de los contenidos, el
desarrollo de las competencias curriculares y afectivo-emocionales.
Todo ello repercutir en mejorar el clima del aula.
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MEDIDAS TOMADAS PARA RENTABILIZAR LOS APOYOS EN LOS

DIFERENTES NIVELES:
Debido a los resultados obtenidos y las valoraciones de las coordinaciones de
los interniveles el curso pasado, nos hemos planteado organizar los horarios en
la medida de lo posible haciendo desdobles en las reas instrumentales y en el
rea de ingls.
Hemos priorizado:
1. El desdoble del rea de Lengua Castellana y Literatura en 1 y 2 al ser estos
cursos donde se debe dar un trato prioritario a la misma.
2. El desdoble del rea de Matemticas en 5 al ser este nivel dnde se hace
necesario profundizar en la misma debido a los resultados de la Prueba de
Evaluacin realizada en 3. Este es el segundo curso de trabajo con este Plan
de mejora. Tambin se desdobla una hora en Lengua y en ingls en este nivel
intentando dar un empujn a estos alumnos que muestran ms dificultades.
3. El desdoble de una hora semanal en el curso de 3 de las reas de ingls y
lengua castellana para reforzar en este nivel el aprendizaje de las mismas.
Tambin viendo que en matemticas tienen dificultad se desdobla tres horas
en cada curso en esta materia con un profesor de apoyo.
4. Se realizar refuerzo especfico una hora semanal dentro del aula, en Science
y en ingls en el nivel de 6 con el fin de reforzar el bilingismo y preparar lo
mejor posible a nuestros alumnos para el paso al instituto.
CRITERIOS PARA QUE LOS APOYOS SEAN EFECTIVOS:

1. Se realizarn dentro del aula
2. Ser el tutor el que los organiza
3. Los apoyos deber ser flexibles evitando grupos cerrados
4. Facilitar el ritmo general del grupo clase
5. El profesor/a de apoyo siempre debe tener asignada una tarea dentro
del aula con el alumnado
6. Todos los apoyos se valorarn en las sesiones de evaluacin para si es
necesario, elaborar unas propuestas de mejora adecuadas.
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6.3. ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS

Reuniones colectivas de padres.
Las reuniones con los padres deben tener como fines la
informacin y su implicacin en el funcionamiento del centro.
La informacin sobre todo lo relacionado con la organizacin del
centro, el funcionamiento del aula y todo lo relativo a la educacin de sus
hijos, las horas de visita y atencin tutorial, la composicin del equipo
educativo, las lneas generales de actuacin, los criterios de evaluacin,
las actitudes y valores que deseamos potenciar.
Para ello establecer a lo largo del curso escolar un nmero
mnimo de tres reuniones con el conjunto de padres del grupo y una
individual con los padres de cada alumno.
Entrevistas individuales con padres.
Tener entrevistas individuales con los padres para informales del
desarrollo acadmico de su hijo o para cualquier aspecto relacionado
con su formacin. Es importante mantener el contacto con las familias.
Todos los padres tendrn al menos una entrevista individual con
el tutor/a de su hijo. La entrevista puede ser a peticin de los padres o
cuando la tutora considere que es necesario. Para realizar estas
entrevistas se fijar en el horario del tutor una hora semanal. Estas
entrevistas quedarn recogidas en el Cuaderno de Tutora y seguirn las
siguientes recomendaciones:
- Llevar un cuaderno de registro con todas las incidencias del
alumno.
- Tener una entrevista con cada familia y anotarla.
- La semana anterior a la entrevista con los padres recoger las
ancdotas ms significativas y hablar con los especialistas.
- Comenzar la entrevista con algn aspecto positivo.
- Las reuniones con los padres siempre en el Colegio (en el lugar
que se les cite) y nunca en la calle ni en los pasillos.
- Utilizar una terminologa adecuada y propia de nuestra profesin
(si algn padre necesita alguna explicacin se le dar).
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- Al final de la reunin se buscar un objetivo comn con la familia

y dejarlo anotado para su revisin.
Fomento y peticin de colaboracin de los padres.
En las reuniones, ya sea colectivas o individuales, es necesario incidir
en:
Las obligaciones familiares y su implicacin en el proceso
formativo.
La necesidad de cooperacin y coherencia entre padres y
profesores.
La importancia del trabajo personal de sus hijos.
La organizacin del tiempo de estudio en casa y tambin del
tiempo libre y de descanso.
Envo de informes de evaluacin a los padres.

Los informes de evaluacin para los padres se enviarn al final de cada
trimestre y al finalizar el curso, en las fechas que seale la Jefatura de estudios
previa propuesta de la CCP.
6.4. ACTIVIDADES CON EL EQUIPO DOCENTE.

Reuniones con el equipo docente
Las reuniones que han de realizarse con todos los profesores que
intervienen sobre su grupo deben buscar:
La programacin de las distintas tareas tanto escolares como
extraescolares y complementarias.
La coordinacin de todos los programas educativos.
El anlisis de la dinmica del grupo o interniveles.
La deteccin de problemas y bsqueda de soluciones.
La coordinacin de los criterios y sesiones de evaluacin.
Las reuniones del equipo docente del ciclo han de realizarse durante
todo el curso, con una periodicidad establecida, al menos al comienzo y al final
de trimestre.
Las reuniones de Equipo docente del ciclo sern convocadas y
coordinadas por el coordinador de ciclo.
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Las reuniones de Equipo docente de grupo sern convocadas y

coordinadas por el tutor/a. Adems, el tutor coordinar el trabajo del equipo
docente del grupo de alumnos tutorizados.
7. COORDINACIN Y DIRECCIN DE LA ACCIN TUTORIAL

Los tutores sern coordinados por el Jefe de estudios, manteniendo las
reuniones que sean precisas, con la finalidad de que la accin tutorial se
desarrolle en las condiciones adecuadas.
Para llevarlo a cabo establecer al menos tres reuniones de tutores, una
en cada trimestre, y cuantas otras considere oportunas.
La Jefa de Estudios coordinar y dirigir la accin del EOEP en el
centro.
8. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL
La evaluacin tiene como objetivo conocer y valorar el desarrollo del

PAT en todos sus mbitos desde la funcionalidad y suficiencia de sus objetivos
y contenidos, nivel de satisfaccin hasta la coherencia con la normativa legal y
los principios educativos del Centro.
Los agentes implicados en la evaluacin son:
- Los tutores a travs de las reuniones de coordinacin de Ciclo.
- Los tutores y profesores en reuniones de equipos docentes.
- Los padres y madres de los alumnos.
- La Comisin de Coordinacin Pedaggica.
- La Jefatura de Estudios y la Direccin del colegio.
Como procedimiento de evaluacin se har uso de cuestionarios
confeccionados para tal fin. Con la informacin obtenida se evala la
efectividad del plan y se deciden las posibles modificaciones del mismo.
La evaluacin se realizar anualmente en:

- La ltima reunin de equipo docente de cada curso.
- La ltima reunin de ciclo y llevarlo posteriormente a la C.C.P.
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ACTUACIONES DE PREVENCIN Y CONTROL DEL

ABSENTISMO ESCOLAR
Las medidas preventivas del absentismo escolar del centro se concretan en
los puntos siguientes:
El tutor explicar a los alumnos, en la primera tutora, la importancia de la

asistencia a clase, las consecuencias del absentismo y las medidas
previstas por el centro.
Igualmente informar a los padres, en la primera reunin de curso, sobre las
medidas y procedimiento que seguir el centro frente al absentismo de sus
hijos.
El tutor recoger diariamente las faltas de asistencia de los alumnos de su
grupo.
El tutor realizar las oportunas averiguaciones sobre los motivos de las
ausencias a clase de sus alumnos mediante: recogida de justificantes,
contactos telefnicos con la familia, entrevistas con los padres, entrevistas
con el alumno y todas aquellas medidas personalizadas que estime ms
oportunas. Comunicar estas medidas en las reuniones de coordinacin de
etapa/ interniveles.
Cuando estas medidas no den frutos, lo comunicarn a la Jefatura de
Estudios. A partir de ese momento se realizarn:
o Comunicacin a la familia desde la Jefatura de Estudios de las
ausencias de hijo/a.
o Citacin a la familia en Jefatura de Estudios o en el EOE
correspondiente.
o Realizacin de visitas domiciliarias por parte del Profesor Tcnico de
Servicios a la Comunidad.
o Realizacin de planes de intervencin con la familia, facilitando la
relacin familia-centro.
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o Desarrollo de un plan de seguimiento individualizado con los alumnos

absentistas, adoptando medidas de refuerzo y apoyo educativo
necesario.
o Coordinacin con otras instituciones implicadas en esta problemtica
(CEAS, Centros de Salud, Asociaciones Gitanas, etc.)
Se derivarn a la Direccin Provincial aquellos casos de absentismo escolar
que no hayan podido ser resueltos por parte del centro o que
previsiblemente sean de difcil solucin. Se enviar en los primeros cinco
das del mes.
Para mejorar la asistencia de los nios de otros pases y culturas se
propiciar la implicacin de las familias a travs de la interculturalidad:
o Incluyendo elementos interculturales (historia, manifestaciones
culturales, celebraciones, etc.) que favorezcan su inmersin en
nuestra cultura.
o Animando la participacin de madres y padres en los servicios que
ofrezca el centro y en las actividades extraescolares y
complementarias: en el comedor, durante el desayuno y la comida,
en las acciones de compensacin fuera del horario escolar.
o Incluyendo dentro de la programacin del centro alguna actividad
para conocer las culturas con las que convivimos: en las distintas
aulas o a nivel general.
A final de curso se har una evaluacin del trabajo realizado, se valorarn
las actuaciones desarrolladas, y se propondr una propuesta de mejora en
los casos necesarios o en el plan general.
PREVENCIN ASISTENCIA JUSTIFICACIN MEDIDAS TOMADAS
Desde tutora:
Jefatura de estudios:
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PLAN DE ACTUACIN DEL EOEP de Atencin Temprana en el

CEIP Pablo Picasso. CURSO 2017/2018
Profesionales que intervienen:
*Profesora de Educacin Secundaria especialidad Orientacin

Educativa: Rosa Mesn Garca.
*Profesora Tcnico de Servicios a la Comunidad (PTSC): Mara Garca

Espinosa
*Maestra de Audicin y Lenguaje: Luca Martn Hernndez.
Horario de atencin al Centro:
Orientadora, de forma semanal; PTSC y Maestra de AL, de forma quincenal.
Salvo en el perodo de nueva escolarizacin en el que la atencin se ver

interrumpida. Este perodo ser en torno a finales del mes de enero hasta
la primera quincena de mayo, en funcin de las fechas que establezca la
Consejera de Educacin para la solicitud de plazas en los centros
escolares y las demandas existentes.
El da de atencin a centro ser los jueves.
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AMBITOS DE RECURSOS Y SEGUIMIENTO Y

OBJETIVOS PARA EL CURSO ACTUACIONES
ACTUACIN TEMPORALIZACIN EVALUACIN
Asesoramiento al - Colaborar con el equipo de EI y prestar - Asesoramiento en el desarrollo de los diferentes planes - Documentos del centro. -Valoracin de la
Ciclo de EI asesoramiento en el diseo y desarrollo de actuaciones que el ciclo de EI lleve a cabo. - Reuniones y entrevistas intervencin desarrollada
programas o planes que se lleven a cabo en con el profesorado. en el centro. Analizando
el centro. - Contribucin al desarrollo de las actuaciones del Plan de - Otros materiales los factores que han
Accin Tutorial: con alumnos, con el equipo docente y educativos. favorecido como los que
especialistas y con padres. -A lo largo del curso salvo lo han dificultado.
en el perodo de nueva
- Coordinacin Equipo Directivo en temas relacionados escolarizacin
con la etapa de EI.
- Coordinacin con la orientadora del centro en el

asesoramiento de la organizacin de los apoyos y
refuerzos educativos.
- Asesorar al profesorado de EI en la atencin - Coordinacin con el Equipo Docente de E.I. para la -Reuniones con el - Se valorarn de forma
Prevencin de a la diversidad del alumnado, colaborando en deteccin de retrasos del lenguaje oral, mediante la profesorado. conjunta con el equipo
problemas de la adopcin y aplicacin de las medidas observacin directa o la valoracin individualizada, para de profesoras de EI las
aprendizaje educativas adecuadas, especialmente las de realizar la intervencin adecuada en cada caso, -Material especifico actuaciones realizadas.
carcter preventivo. potenciando la implicacin familiar. elaborado por el EAT.
-Asesorar a tutoras sobre identificacin de - Las actuaciones en Infantil se desarrollaran alrededor de - Estas actividades se
indicadores de riesgo en el desarrollo dos mbitos: realizarn a lo largo de todo
comunicativo-lingstico, versus factores Aula: alumnos y tutores. el curso escolar salvo en el
evolutivos normales. Familias. perodo de nueva
escolarizacin
- Asesorar al equipo de EI y familias o
representantes legales del alumnado sobre
aspectos de orientacin personal, educativa y
escolar.
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AMBITOS DE OBJETIVOS PARA EL CURSO ACTIVIDADES RECURSOS Y SEGUIMIENTO Y

Atencin a - Colaborar en la deteccin, identificacin y, - Presentacin y anlisis de los documentos de -Durante todo el curso -Consecucin de los
alumnos con en su caso, evaluacin de las necesidades derivacin al EAT y el proceso de intervencin. escolar, salvo en el perodo objetivos planteados.
necesidades especficas del alumnado que se determine, - Se llevar a cabo la evaluacin psicopedaggica de los de nueva escolarizacin -Colaboracin de los
especficas de asesorando en el diseo, seguimiento y alumnos que lo requieran. profesionales implicados
apoyo educativo evaluacin de la respuesta educativa que se -Elaboracin del informe psicopedaggico y el dictamen -Las reuniones con tutores -Adecuacin de los
proporcione. de escolarizacin, si es preciso, donde se determinarn y profesorado de apoyo se tiempos de intervencin.
las necesidades educativas del alumno en colaboracin harn en el horario -Distribucin de los
- Asesorar al centro en la organizacin de los con los profesionales del centro y otros servicios establecido por el centro. recursos personales.
apoyos y refuerzos educativos al alumnado educativos.
que lo precise. - Coordinacin con tutores y maestros de apoyo, para -Los resultados de esta
determinar el tipo de medidas y recursos educativos evaluacin, quedarn
- Asesorar y orientar a las familias de los necesarios para dar respuesta al alumno. recogidos en la Memoria
alumnos con necesidades educativas -Seguimiento de los casos evaluados para garantizar la de Actuacin del EAT
especficas en el proceso de atencin e adecuacin de las medidas pedaggicas aplicadas.
intervencin con sus hijos. - Devolucin de la informacin a las familias y propuesta
de orientaciones educativas.
- Asesoramiento en la realizacin, seguimiento y
evaluacin de las adaptaciones curriculares significativas,
as como de los recursos personales y/ o materiales
necesarios para llevarlas a cabo.
Colaboracin en - Facilitar la educacin integral de los alumnos - Apoyo personalizado a determinadas familias que -Las sesiones individuales Se valorar de forma
las relaciones a partir del asesoramiento en el mbito necesiten mejorar sus habilidades educativas, siempre en con las familias que lo conjunta con los tutores
Centro Familias familiar. coordinacin con el tutor del alumno o alumnos requieran se llevarn a cabo implicados y el Equipo
implicados. con la frecuencia que cada Directivo del centro.
- Coordinacin con los profesionales de otros mbitos que caso se determine.
trabajan con las familias. - La coordinacin con otros
profesionales se har en
funcin de las demandas y
necesidades existentes
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AMBITOS DE OBJETIVOS PARA EL CURSO ACTIVIDADES RECURSOS Y SEGUIMIENTO Y

Orientacin Escolar - Favorecer e intervenir en el desarrollo de Se informar y asesorar a los padres sobre las - Reuniones con el - Se valorarn de forma
actuaciones que permitan la adecuada caractersticas de la nueva etapa educativa y profesorado y con el Equipo conjunta con el Equipo
transicin a la etapa de EP y en el inicio de la evolutiva de sus hijos. de orientacin de primaria de EI las actuaciones
escolaridad del alumnado con necesidad Se realizarn las coordinaciones oportunas con el del centro realizadas.
especfica de apoyo educativo. Equipo de orientacin de primaria del centro de -Material especfico
cara a facilitar el paso a EP. elaborado por el EAT - Se recogern
propuestas de mejora.
Estas actividades se
realizarn en el 3
trimestre.
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PLAN DE ACTUACION DEL EQUIPO DE ORIENTACION EN EL

C.EIP PABLO PICASSO
Curso 2017-18
PROFESIONALES QUE ATIENDEN AL CENTRO Y CALENDARIO DE

INTERVENCIN
Orientadora Educativa: Estudita Martn Hernndez. Responsable de la intervencin

en el Centro, asistir semanalmente los mircoles y jueves una vez al mes
Profesora Tcnico Servicios a la Comunidad: M Dolores Martin To . Asistir

quincenalmente los mircoles.
0.-INTRODUCCIN:
El Equipo de Orientacin se guiar para desarrollar su Plan de Trabajo por la

siguiente legislacin:
-La ORDEN EDU/987/2012, de 14 de noviembre, por la que se regula la

organizacin y funcionamiento de los equipos de orientacin educativa de la
-Las Instrucciones de la Direccin General de Innovacin y Equidad Educativa

Relativas a la actuacin de los servicios de Orientacin Educativa en CyL para
el curso 2016-2017.
-Instruccin de 24 de agosto de la Direccin General de Innovacin y Equidad

Educativa por la que se modifica la Instruccin de 9 julio de 2015 de la
Direccin General e Innovacin Educativa y Formacin del profesorado, por la
que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos
relativos al alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo
escolarizado en centros docentes de Castilla y Len.
1.-FUNCIONES:
Las funciones se clasifican en: funciones generales, especificas y funciones por perfiles
profesionales: de Orientacin Educativa y de Servicios a la Comunidad, para mayor
conocimiento de las funciones generales y por perfiles profesionales (ver la Orden
anteriormente citada).
OCTUBRE 2017
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2.-OBJETIVOS DEL EQUIPO DE ORIENTACIN:
Los objetivos que de forma prioritaria se propone conseguir el Equipo con el plan de
actuacin son los siguientes:
. Desarrollar la intervencin orientadora en plena integracin con los Proyectos
Educativos y Programaciones Didcticas de los centros.
. Potenciar la orientacin personalizada del alumno durante el proceso escolar,
ajustando la respuesta educativa a sus necesidades particulares.
. Servir de apoyo a la accin tutorial, favoreciendo la coordinacin y los recursos
materiales
. Asegurar la continuidad del proceso educativo en las transiciones de ciclos,
etapas y, en su caso, de un centro educativo a otro.
. Favorecer la relacin de la escuela con los padres y con el entorno social.
3.-MODELO DE INTERVENCIN EN CENTROS.
Para cumplir los objetivos, el Equipo de Orientacin ha organizado su actuacin en

programas de trabajo.
Los programas diseados van dirigidos a dar respuesta a todos los alumnos/as del
centro.
Los programas a trabajar serian los siguientes:
.-PROGRAMAS DE TRABAJO:
1.- ATENCION AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO

EDUCATIVO:
El alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo, que segn la Instruccin de

24 de agosto de 2017 de la Direccin General de Innovacin Educativa quedan
agrupados de la siguiente forma:
1.-ACNEE: Alumno con Necesidades Educativas Especiales

2.-ANCE: Alumnado con Necesidades de Compensacin Educativa.
3.-ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.
4.-DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y/O BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO.
5.-TDAH (Trastorno por Dficit de atencin e Hiperactividad)
(Por razones de actividades semejantes, llevadas a cabo por el EOEP y facilitar nuestra
intervencin estos cinco grupos, los hemos dividido en tres)
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-A PRIMER GUPO: que comprende: ACNEE, ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y/O BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO.
-B.- SEGUNDO GRUPO: que comprende: TDAH (trastorno por dficit de atencin e
Hiperactividad.
-C.-TERCER GRUPO: ANCE Alumnado con Necesidades de Compensacin Educativa.
A- ATENCION AL ALUMNADO DEL PRIMER GRUPO. : ACNEE, ALTAS

CAPACIDADES INTELECTUALES, DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y/O BAJO
RENDIMIENTO ACADEMICO.
ACTIVIDADES
1. Reunin inicial con profesores tutores, profesorado especialista de apoyo, Equipo

directivo y equipo de orientacin para planificacin, organizacin y funcionamiento. A
principios de curso
2. Evaluacin psicopedaggica de alumnos con necesidades educativas especficas.

Siguiendo el proceso descrito en la Orden EDU de 3 de Agosto 2010 que regula el
proceso de Evaluacin psicopedaggica y el Dictamen de Escolarizacin. Elaboracin de
informes y Dictmenes de Escolarizacin. Durante todo el curso
3. Asesoramiento en las adaptaciones curriculares significativas.
4. Entrevista con profesores tutores y de apoyo para entrega de la informacin de la

evaluacin psicopedaggicas y entrega al equipo directivo del informe psicopedaggico
y dictamen de escolarizacin. Durante todo el curso.
5. Entrevistas con las familias de nios con necesidades educativas especficas para
informacin de la evaluacin psicopedaggica, orientaciones oportunas y recogida de
opinin de los padres. Durante todo el curso.
6. Asesoramiento en la elaboracin de las adaptaciones curriculares Significativas con

el profesor tutor y con los profesores especialistas de apoyo.
7. Asesorar y proporcionar los posibles materiales ms adecuados para dar respuesta a

sus necesidades especficas.
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8. Seguimiento de las adaptaciones con profesores tutores y de apoyo. Tercer

trimestre.
9. Evaluacin final con profesores tutores y de apoyo. Tercer trimestre.
B.- ATENCION AL ALUMNADO DEL SEGUNDO GRUPO: TDAH.
-Anteriormente a la Evaluacin Psicopedaggica, se pasara al profesorado unas Escalas

para medir el TDAH en el Contexto Escolar y esas mismas escalas se pasara a la
Familia para medirlo en el Contexto Familiar . Si en los dos contextos rene las
caractersticas propias de TDAH. Se deriva a los Servicios Sanitarios, siguiendo el
Protocolo de Coordinacin de la Junta de Castilla y Len.
-Informe de Derivacin a los Servicios Sanitarios, que son los encargados de

facilitarnos segn el protocolo de Coordinacin el Diagnostico de TDAH.
- El Alumnado que no presente necesidades especificas de apoyo educativo, aunque el
Diagnostico Clnico confirmara la existencia de TDAH, no se deber incluir en el fichero
de datos de ATDI.
- Se les darn Orientaciones Especificas sobre alumnos de TDAH tanto a familia, como
a profesores/as.
- Se realizaran programas de modificacin de conducta si se cree necesario.
- Durante todo el curso.
2.-ATENCIN AL ALUMNADO DEL TERCER GRUPO: ANCE
INTRODUCCIN:
La colaboracin del Equipo en estos programas se basa en el Plan de Atencin al
alumnado Extranjero y de Minoras aprobado por la Junta de Castilla y Len y la
Resolucin de 17 de Mayo de 2010, de la Direccin General de Planificacin, Ordenacin e
Inspeccin Educativa, por la que se organiza la atencin educativa al alumnado con
integracin tarda en el sistema educativo y al alumnado en situacin de desventaja
socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educacin Infantil, Educacin Primaria
y Educacin Secundaria Obligatoria.
.
ACTIVIDADES
1. Reunin inicial con equipo directivo para informar del desarrollo de este programa.
Primer trimestre
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2. Reunin con profesorado de Compensacin Educativa para. Establecer las

estrategias de intervencin y asesorar en el proceso.
3. Asesorar en la identificacin de las necesidades especficas de este alumnado.
4. Orientacin sobre los modelos organizativos, curriculares y metodolgicos

apropiados
5. Fomento de la colaboracin entre el profesorado del centro y la familia, propiciando
la integracin de las familias en la vida del centro.
6.-Colaboracin en el control de la asistencia regular de estos alumnos al centro.

Colaboracin en el control del absentismo.
7.-Orientacin sobre materiales y bibliografa adecuada para responder a dichas

necesidades.
8. Seguimiento de la evaluacin de este alumnado.
* El informe de compensacin educativa ser realizado por el profesor tutor en

colaboracin con el Profesor/a de Compensacin Educativa y el Asesoramiento del
EOEP, segn la legislacin anteriormente citada.
3.- COLABORACIN EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Y EN LAS

PROGRAMACIONES DIDCTICAS.
ACTIVIDADES:
Participacin en la Comisin de Coordinacin Pedaggica de los centros.
Apoyo y colaboracin en el proceso de elaboracin, desarrollo, evaluacin y
revisin del Proyecto educativo de centro, especialmente el apartado de: Los
principios de la orientacin educativa, las medidas de atencin a la diversidad y el
plan de accin tutorial.
Apoyo en los procesos de elaboracin, desarrollo, evaluacin y revisin de las
Programaciones didcticas.
Colaboracin con el profesorado en las decisiones generales de carcter
metodolgico y organizativo para la adecuada atencin a la diversidad.
Asesoramiento en el establecimiento de criterios generales sobre evaluacin de
los aprendizajes y promocin de los alumnos, en el diseo de procedimientos e
instrumentos de evaluacin.
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TEMPORALIZACIN: A lo largo de todo el curso.
4-ACCIN TUTORIAL Y ORIENTACIN EDUCATIVA. ACTIVIDADES:

1 Reunin Inicial con los profesores tutores para planificar conjuntamente el
modelo de intervencin.
2 Intervencin con alumnos de 6 de Primaria que pasan a la ESO.

Actividades:
-Evaluacin, Informe Psicopedaggico y dictamen de Escolarizacin de alumnos
con necesidades educativas especiales que accedern al Primer curso de la E.S.O.
- Reuniones de coordinacin con los Orientadores de los Departamentos de
Orientacin de los I.E.S.
- Charla informativa y orientadora a los alumnos de 6 sobre la ESO,
- Visita Guiada al IES en colaboracin con los tutores y el Departamento de
Orientacin de todos los Alumnos de 6 EP.
- Facilitar informacin a los tutores sobre Nivel de Competencia Curricular de los
alumnos con necesidades educativas especiales, para la elaboracin del informe
final de Etapa, de los alumnos que pasan al IES.
3 Colaboracin en los diferentes Planes del Centro(Planes de mejora y

otros planes ) :
-Plan de Fomento de la Convivencia. Se colaborar en este Plan a travs de las

siguientes actividades:
- Asesoramiento sobre Habilidades Sociales y emocionales a los tutores/as que lo

demanden. Previamente se aplicar un sociograma para analizar el clima social de la
clase en tres aspectos: trabajo, amistad, rechazos. A peticin de los tutores/as.
-Charla Coloquio a los alumnos/as de 5 y 6 y a los padres y madres sobre Bullyng y

ciberbullyng, Grooming y Sextin para prevenir el acoso la intimidacin y el
maltrato entre iguales y favorecer el buen trato y la ayuda y cooperacin entre
iguales .
- Programas de Modificacin de conducta para aquellos alumnos y clases que lo
necesiten a peticin del profesor/a tutor/a.
-Plan de Fomento de la Lectura y el desarrollo de la Comprensin lectora. Se

colaborar en este Plan a travs de:
- Asesoramiento sobre Tcnicas de Trabajo Intelectual (TTI) basadas en la
Comprensin Lectora, para la consecucin de aprendizajes significativos y
funcionales (Previamente se aplicar un cuestionario para analizar las tcnicas de
estudio utilizadas y las estrategias de comprensin y de aprendizaje de los
alumnos.
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- Plan de innovacin y mejora del rendimiento y del resultado acadmico:

-Proponer y participar en actividades de formacin, innovacin e investigacin
educativa , durante el mes de mayo se dispondr de horas para participar
activamente en la implementacin de las pruebas individuales de 3 y 6 de lengua
castellana y de matemticas, sobre aspectos tericos, metodolgicos y organizativos.
Planes de refuerzo y mejora de resultados acadmicos.
Se colaborara en los planes de refuerzo y mejora de resultados colectivos e

individuales que permitan solventar las dificultades encontradas en las pruebas
anteriores.
-Se participara y colaborara activamente segn las necesidades del Centro.
Plan para la disminucin del abandono escolar temprano. Se colaborar en las

medidas preventivas y seguimiento de los casos de absentismo escolar
Plan de atencin a la Diversidad. Los Centro docentes revisaran al inicio de cada

curso escolar un Plan de Atencin a la Diversidad, se colaborar en este Plan mediante
el asesoramiento del orientador en los distintos apartados. Segn la orden
EDU/1152/2010, de 3 de Agosto de 2010, por la que se regula la respuesta educativa
al alumnado con necesidades de apoyo educativo.
Otras intervenciones en los planes del centro se realizara a peticin del Equipo
Directivo y de los profesores tutores.
Otras actividades:
Entrega al profesorado de orientaciones y materiales especficos para trabajar
distintos aspectos del mbito curricular, social, ...
Orientaciones a las familias paralelas a las del profesorado para favorecer su
desarrollo personal y social y el proceso de enseanza aprendizaje.
Proporcionar informacin y orientacin sobre alumnos de su tutora.
Mantener entrevistas con padres de alumnos que solicitan nuestra intervencin a
travs del tutor.
Derivacin a otras instituciones.
Facilitar la coordinacin entre tutor y otros profesionales externos que intervienen
con el alumno.
Seguimiento del programa e informacin al equipo directivo.
TEMPORALIZACION: A lo largo de todo el curso.
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4.-INTERVENCIN FAMILIAR Y COOPERACIN ESCUELA-FAMILIA

ACTIVIDADES:
Generalmente las actividades que se realizan para llevar a cabo estos objetivos
son los diferentes tipos de entrevistas, informes y anlisis de documentos existentes
en los centros, la observacin, las reuniones con otros profesionales, las visitas
domiciliarias y otras fuentes de informacin y formacin del entorno.
3 Entrevistas socio-familiares.
4 Charlas informativas y formativas en relacin a los distintos programas
diseados para este curso y de las necesidades que surjan.
5 Informar de forma significativa a las familias en todo lo referido a la propuesta
educativa de sus hijos, el proceso de aprendizaje y el grado de integracin
socioeducativa.
6 Control y seguimiento del absentismo escolar.
7 Colaboracin con las AMPAS.
8 Informacin y orientacin a los padres sobre recursos, becas, ayudas y
procesos de escolarizacin.
9 Colaboracin en programas que impliquen a los padres en la educacin de sus
hijos.
5.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA DECIDIR LA INTERVENCIN
El interlocutor vlido para una mejor comunicacin ser el Equipo Directivo que
se encargar del anlisis de las demandas de la comunidad escolar.
Cada uno de los programas de trabajo a realizar en el centro se ha consensuado
con los profesores implicados en los mismos y la Comisin de Coordinacin
Pedaggica.
6.- EVALUACIN DEL PLAN:
Siguiendo las directrices de la ORDEN EDU/987/2012 de 14 de noviembre,

anteriormente citada, el director del Centro y el orientador del EOE, elaboraran al final
del curso escolar , una vez oda a la Comisin de Coordinacin Pedaggica y los
profesores que han colaborado directamente con el equipo , un informe conjunto de
valoracin del trabajo desarrollado por el Equipo de Orientacin.
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5-PLAN DE EVALUACIN
1. Justificacin
2. Funciones
3. Procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del

alumno:
Documentos oficiales de evaluacin
Criterios de calificacin para la evaluacin positiva de
las reas
4. Informacin a las familias
5. Aclaraciones y reclamaciones
6. Evaluacin de los procesos de enseanza y de la prctica docente en el
contexto del aula y del centro)
7. ANEXOS: Evaluacin de las diferentes coordinaciones, prctica docente,
programaciones, que intervienen en el funcionamiento de nuestro
Centro
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Justificacin
Entendemos la evaluacin como un elemento fundamental e inseparable

de la prctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la
informacin necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que
faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseanza-aprendizaje.
Por tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se
debe extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma global y
sistemtica; por una parte, indicando qu objetivos se consiguen y cules no,
y, por otra, en qu grado de profundidad y dnde, cmo, cundo y por qu se
producen los problemas o errores.
La evaluacin de los aprendizajes se ajustar a lo dispuesto en el artculo
20 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artculo 12 del Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones
continua y final de las reas de los bloques de asignaturas troncales y
especficas, sern los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
evaluables que figuras en los Anexos I.B y I.C, del Decreto 26/2016, de 21 de
julio.
Funciones
- Diagnstico: informacin sobre la marcha del desarrollo del currculo, los

alumnos y las alumnas, y los profesores y las profesoras.
- Pronstico: avance de expectativas sobre qu puede ocurrir, para prevenir y
solventar problemas.
- Adaptacin: acomodacin de los diferentes mtodos y recursos a los
distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la
mxima personalizacin del proceso educativo.
- Orientacin: gua, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada
momento del desarrollo curricular.
- Regulacin: facilitacin y armonizacin de elementos personales, materiales
y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currculo.
- Control: certificacin de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.
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Procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del

alumno
La evaluacin ser continua puesto que ser parte del proceso de
aprendizaje, permitindonos comprobar en todo momento la consecucin de
los objetivos previstos y, consecuentemente, ajustar el proceso educativo a las
necesidades y caractersticas de los alumnos. Ser global porque tendr en
cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las reas del currculo.
La evaluacin se entiende que ha de referirse no slo a la adquisicin de
conocimientos, sino, principalmente, a la comprobacin del grado de
adquisicin de las competencias. Se valorar el progreso del alumnado en
relacin con el punto de partida y el referente sern los objetivos de cada
unidad didctica, los objetivos generales de la etapa, los criterios de evaluacin
y los estndares de aprendizaje evaluables concretados para cada etapa.
La evaluacin se llevar a cabo en distintos momentos o fases del
proceso educativo:
Evaluacin inicial:
Al comenzar el proceso didctico se realizar la evaluacin con una
funcin diagnstica. Dicha evaluacin se llevar a cabo durante el primer mes e
incluir las conclusiones de los informes individualizados del nivel anterior as
como otros datos obtenidos por el tutor. Como resultado de dicha evaluacin se
tomarn las medidas pertinentes (apoyo, refuerzo).
Se podr llevar a cabo tambin esta una evaluacin inicial si se considera
necesario para tener conocimiento del punto de partida (conocimientos previos,
caractersticas de los alumnos) siempre que el tutor lo considere necesario u
oportuno.
Evaluacin continua y formativa:

A medida que avanza el proceso educativo, los alumnos evolucionan y
sus necesidades varan, en consecuencia, el tipo de ayuda pedaggica debe
ajustarse de forma paralela.
OCTUBRE 2017
3
Por ello la evaluacin formativa se realiza a lo largo de todo este proceso

y pretende recoger informacin para proporcionar una atencin individualizada
en cada momento y establecer medidas de refuerzo educativo, tan pronto como
se detecten las dificultades. Estas medidas estn dirigidas a garantizar la
adquisicin de las competencias imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
Para ello se utilizar la recogida de datos de toda ndole (adquisicin de
conceptos, procedimientos utilizados, actitudes, intereses, informacin
facilitada por padres, por compaeros, etc). Tambin, si se considera oportuno,
a travs de la autoevaluacin.
Evaluacin final o sumativa:

Se llevar a cabo con el fin de determinar si se han conseguido o no, y
hasta qu punto, los objetivos propuestos.
Se llevarn a cabo tres sesiones de evaluacin (una en cada trimestre),
en la que los maestros de cada grupo, coordinados por el maestro-tutor, y
asesorados por el EOE, intercambiarn informacin y tomarn decisiones
sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos. En dichas sesiones de
evaluacin se analizarn los resultados y se tomarn las medidas oportunas en
cada caso (refuerzo educativa, mayor implicacin de la familia, e incluso si
llega a ser necesario elaborar planes de accin especfico para cada caso).
En el caso de alumnado que repita curso, se comprobar en qu medida
es capaz de seguir el ritmo del aula. Si no es posible recibir refuerzo educativo
del profesorado que sistemticamente acude a las aulas para ayudar a afianzar
las tcnicas instrumentales a aquellos alumnos/as que presentan dificultades.
En el caso de que estas medidas no fueran lo suficientemente eficaces se
formularan demandas al EOE o se tomara otras alternativas.
En el caso de alumnos/as que pasen con asignaturas pendientes, el
equipo docente deber adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias ms
adecuadas. Estas medidas se fijarn en planes de refuerzo y mejora de
resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en
colaboracin con las familias y mediante recursos de apoyo educativo. En su
OCTUBRE 2017
4
caso, los planes de refuerzo y mejora se desarrollarn a lo largo de los cursos

4.y 5. de la etapa.
El tutor levantar acta de dichas sesiones.
Las calificaciones se llevarn a cabo en los siguientes trminos:

Calificacin negativa: Insuficiente/IN (- de 5).
Calificaciones positivas: Suficiente/SU (5), Bien/BI (6), Notable/NT (7 y 8),
Sobresaliente/SB (9 y 10).
Al final de cada curso se valorar el progreso global de cada alumno.
Al finalizar el tercer curso de educacin primaria, se realizar una
evaluacin individualizada al alumnado .Esta evaluacin comprobar el grado
de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresin y
comprensin oral y escrita, clculo y resolucin de problemas en relacin con el
grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y de la
competencia matemtica.
Para dar respuesta a esta evaluacin se elabora el Plan de accin y se disean
Actuaciones (Recogidas en el Plan de Accin)
Al finalizar el sexto curso de educacin primaria se realizar una evaluacin
final individualizada a todo el alumnado segn se establezca de acuerdo con el
artculo 21 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en la que
se comprobar el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin
lingstica, de la competencia matemtica y de las competencias bsicas en
ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la etapa.
El tutor elaborar un informe individualizado con la informacin que l posee
y con la que aporten los dems maestros del alumno (proceso de aprendizaje y
socializacin, medidas de apoyo y refuerzo, adaptaciones aplicadas, otros
aspectos relevantes).
Al ser final de etapa, los resultados se trasladarn al acta de evaluacin, al
expediente acadmico del alumno y, en el caso de que promocione, al historial
acadmico de Educacin Primaria.
OCTUBRE 2017
5
Los documentos oficiales de evaluacin son:
o El expediente acadmico.
o Las actas de evaluacin.
o Documentos de evaluacin final de etapa y de tercer curso de
educacin primaria.
o El informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de
etapa.
o El historial acadmico.
o Informacin a las familias.
o Informe personal por traslado.
Para constatar el grado de aprendizaje que adquieren el alumno /a y el

grupo, as como las actitudes y los hbitos ante el trabajo, se har uso de los
siguientes medios o instrumentos:
a) La observacin directa de cada uno de los alumnos con respecto al
grupo y a su vez la relacin del grupo con el alumno, para conocer la
estructura interna del grupo-clase.
b) La observacin del trabajo diario del alumnado en clase; controlando las
intervenciones orales de los mismos, observando cmo trabajan
individualmente y en grupo en diferentes situaciones y tareas,
apreciando las actitudes, el inters, etc.
c) El anlisis de las tareas realizadas en el cuaderno de clase, fichas,
trabajos; comprobando a la vez la expresin escrita, la capacidad de
organizacin, la claridad y limpieza en la realizacin de las diferentes
tareas.
d) Las pruebas escritas y orales que se utilizarn para analizar y valorar
actividades prcticas de los alumnos as como la adquisicin de los
contenidos.
e) La atencin a la propia autoevaluacin de los alumnos/as.
f) El dilogo directo con los alumnos y las reuniones con sus padres, por la
informacin complementaria que pueden ofrecer y la importancia que
tiene una relacin positiva entre el centro y la familia.
OCTUBRE 2017
6
g) La utilizacin de instrumentos que posibiliten la objetivacin de datos, el

registro ordenado de los mismos y la futura descripcin fundamentada
de las caractersticas de cada nio o nia (fichas de observacin, diario
de clase, anecdotario )
La evaluacin, realizada con este enfoque, conducir a la elaboracin de

un informe descriptivo en relacin con la situacin de cada alumno/a en todos
sus mbitos personales de desarrollo. Esta informacin ser transmitida a las
familias por escrito, y comentada con ellas en las entrevistas establecidas, de
manera que la educacin constituya una accin conjunta entre la familia y el
centro y favorezca la formacin que se desea en cada uno de los alumnos.
Criterios de calificacin para la evaluacin positiva de las reas
1.- El 60% de la calificacin corresponder a la valoracin de los

contenidos y objetivos de aprendizaje del rea.
Los instrumentos para la evaluacin de los mismos sern:
El cuaderno del alumno.
Los exmenes escritos.
Las pruebas orales.
Los trabajos individuales y colectivos.
Los resultados de la valoracin de estos instrumentos se consignarn en
el oportuno registro individualizado.
2.- El restante 40% de la calificacin se obtendr de la valoracin de los

siguientes aspectos:
Participacin en la dinmica de la clase.
Actitud y compromiso ante el aprendizaje.
Nivel de esfuerzo y constancia en el trabajo.
Acabado y presentacin de las tareas.
Disciplina y observacin de las normas de clase.
OCTUBRE 2017
7
Para la valoracin de estos aspectos se utilizarn los siguientes

instrumentos:
Cuaderno del alumno.
Cuadro de registro del aula de cumplimiento de las normas.
Cuadro de registro de asistencia.
Los resultados de la valoracin se irn consignando en los

correspondientes apartados del registro individual de evaluacin.
Decisiones sobre la evaluacin en Educacin Fsica
La evaluacin en EF es continua y basada en la observacin en cada

una de las Unidades Didcticas de la programacin de aula.
Como CRITERIOS generales para la evaluacin de cada Unidad se
tendrn en cuenta los siguientes porcentajes:
1.- Contenidos: 40%

Capacidades motrices.
Capacidad de superacin
Comprensin de los conceptos.
Aplicacin de los aprendizajes a situaciones de juego.
2.- Actitud ante la actividad fsica: 60%

Esfuerzo y dosificacin.
Actitudes de convivencia: respeto a los compaeros,
colaboracin, cooperacin
Respeto de las normas de juego.
Respeto de los materiales e instalaciones.
Participacin activa: ayuda, colaboracin y cooperacin en el
desarrollo de las sesiones.
Iniciativa y creatividad para resolver problemas motrices.
OCTUBRE 2017
8
Informacin a las familias
El tutor coordinar el trabajo del equipo docente del grupo de alumnos

tutorizados y mantendr una relacin permanente y de mutua
colaboracin con sus familias. Para ello establecer a lo largo del curso
escolar un nmero mnimo de tres reuniones con el conjunto de padres
del grupo, que podr coordinar con las sesiones de evaluacin
trimestrales, y una individual con los padres de cada alumno.
El tutor, despus de cada una de las sesiones trimestrales de

evaluacin previstas en el artculo 27.4 del Decreto 26/2016, de 21 de
julio, o cuando las circunstancias lo aconsejen, confeccionar un informe
con el resultado del proceso de aprendizaje del alumno que ser
entregado a los padres o tutores legales. Dicho informe recoger las
calificaciones obtenidas en cada rea as como informacin sobre el
rendimiento escolar, integracin socioeducativa y las medidas generales
de apoyo y refuerzo educativo previstas.
Al final de cada curso escolar, el ltimo informe trimestral a los padres o

tutores legales, adems de lo sealado en el apartado anterior, incluir
el grado de adquisicin de las competencias y la decisin de promocin
al curso o etapa siguiente. En los cursos de 3. y 6. se incluir el
resultado obtenido en la evaluacin individualizada. (Artculo 44 del
Decreto 26/2016, de 21 de julio)
Aclaraciones y Reclamaciones
(Artculo 35,36 y 37 de Decreto 26/2016, de 21 de julio)
1. Los padres o tutores legales del alumnado podrn solicitar

aclaraciones a los maestros tutores y, en su caso, a los maestros
especialistas, acerca de los resultados de la evaluacin continua, de la
evaluacin final de curso en alguna de las reas y sobre las decisiones
de promocin. Asimismo, tendrn acceso a los documentos oficiales de
evaluacin y a los exmenes y documentos de las evaluaciones que se
OCTUBRE 2017
9
realicen a sus hijos o tutelados en la forma que determinen las normas

de organizacin y funcionamiento del centro.
2. Los centros debern hacer pblico los das en el que se atender a

las familias por los maestros para las referidas aclaraciones, que sern
das lectivos inmediatamente siguientes a la comunicacin de los
resultados de la evaluacin continua. El horario garantizar la asistencia
de todos los maestros y no deber de ser coincidente con otras
actividades docentes.
3. Los padres o tutores del alumno, en el supuesto que tras las

oportunas aclaraciones exista desacuerdo, podrn formular
reclamaciones al final de un curso o de la etapa sobre los resultados de
la evaluacin de los aprendizajes y las decisiones de promocin que se
adopten como consecuencia del proceso de evaluacin continua.
4. Las reclamaciones aludidas en el apartado anterior podrn

fundamentarse, entre otras, en alguna de las siguientes causas:
a) Discrepancia entre los criterios sobre los que se ha

llevado a cabo la evaluacin del proceso de aprendizaje
del alumnado y los recogidos en las correspondientes
programaciones didcticas.
b) Aplicacin inapropiada de los criterios de evaluacin de

rea o de los criterios de promocin de curso y etapa.
c) Inadecuacin de los procedimientos e instrumentos de

evaluacin aplicados con lo establecido en las
programaciones didcticas.
d) Discordancia notable entre los resultados de la evaluacin al

final de curso o de etapa y los resultados obtenidos en el
proceso de evaluacin continua
OCTUBRE 2017
10
Procedimiento de reclamacin ante el centro docente
1. El centro docente deber hacer pblico el plazo durante

el cual los padres o tutores legales del alumnado podrn
presentar reclamaciones al final de un curso o de la etapa.
2. Dicho plazo ser de dos das lectivos, contados a partir

del da siguiente a la notificacin por escrito de los resultados de
la evaluacin final y, en su caso, de la decisin de promocin.
3. El director del centro trasladar la reclamacin al tutor

del alumno y le requerir un informe sobre la misma que deber
ser realizado en un plazo mximo de dos das lectivos desde la
presentacin de la reclamacin.
4. El tutor del alumno coordinar la elaboracin del informe,

solicitando del profesorado afectado y, en su caso, del orientador
del centro, la informacin y documentacin precisa, dando
traslado del mismo al director del centro.
5. El director del centro, a la vista del informe anterior,

resolver en el plazo de tres das lectivos contados desde la
presentacin de la reclamacin, y comunicar por escrito a los
padres o tutores legales del alumno la ratificacin o modificacin,
razonada, de la decisin adoptada, lo cual pondr fin a la
reclamacin en el centro docente.
6. Si, tras el proceso de reclamacin, procediera la

modificacin de alguna calificacin final de curso, o bien, de la
decisin de promocin adoptada, el secretario del centro
insertar en las actas, en el expediente acadmico y en el
historial acadmico del alumno la oportuna diligencia visada por
el director del centro.
OCTUBRE 2017
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Procedimiento de reclamacin ante la direccin provincial de

educacin
1. Cuando los padres o tutores legales del alumnado estn

en desacuerdo con la resolucin de la direccin del centro sobre
la reclamacin presentada, podrn solicitar por escrito a la
direccin del centro, en el plazo de dos das lectivos desde la
notificacin de la citada resolucin, que su reclamacin sea
elevada al titular de la direccin provincial de educacin.
2. El director del centro remitir el expediente de la

reclamacin al titular de la direccin provincial de educacin, en
el plazo no superior a dos das lectivos desde la recepcin de la
citada solicitud.
3. El expediente incorporar copia de las actas de las

sesiones de evaluacin, los informes elaborados en el centro,
copia de la reclamacin presentada ante el centro, la resolucin
del director del centro, las copias de los instrumentos de
evaluacin que justifiquen las decisiones derivadas del proceso
de evaluacin del alumnado y, en su caso, las nuevas
alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del director
acerca de las mismas.
4. El titular de la direccin provincial de educacin, en el

plazo de diez das hbiles a partir de la recepcin del expediente
y teniendo en cuenta la propuesta incluida en el informe
elaborado por el rea de inspeccin educativa, adoptar la
resolucin pertinente, que ser motivada y notificada a los
padres o tutores legales del alumnado y al director del centro.
5. En el caso de que la reclamacin sea estimada se

insertarn las diligencias oportunas en los documentos de
evaluacin.
OCTUBRE 2017
12
6. En el caso de que la reclamacin sea desestimada, los padres o

tutores legales del alumnado podrn interponer recurso de alzada en el plazo
de
un mes, a contar desde el da siguiente al de la notificacin, ante el Delegado
Territorial de la Junta de Castilla y Len de la provincia correspondiente, cuya
decisin pondr fin a la va administrativa.
Evaluacin de los procesos de enseanza y de la prctica docente

(Segn el artculo 12 del Real Decreto 126/201, de 28 de febrero)
La observacin del trabajo diario de los alumnos y del nivel de los objetivos
alcanzados por estos nos llevar a la evaluacin de nuestra metodologa,
motivando la revisin de nuestra prctica docente trimestralmente (Anexo I)y
del proyecto curricular a final.
Como resultado de dicha observacin, con la consiguiente reflexin, tanto a

nivel personal de cada profesor como a nivel colectivo de equipos docentes y
claustro de profesores, se elaborar anualmente, en el tercer trimestre, un
informe sobre Evaluacin de la Prctica Docente y del proyecto curricular del
centro, el cual ser discutido en el claustro y servir como punto de reflexin
en orden al establecimiento de aquellos campos del quehacer educativo de
nuestro centro que se considere necesario modificar o mejorar.
La evaluacin del equipo docente en su conjunto permite detectar factores

relacionados con el funcionamiento de la coordinacin, las relaciones
personales, el ambiente de trabajo, aspectos organizativos, entre otros que son
elementos muy significativos en el funcionamiento de los centros.
En nuestro caso, se enfoca la evaluacin diferenciando los mbitos del
trabajo en el Aula (en la que se articula la programacin mediante el desarrollo
de Unidades didcticas) y del Centro/Etapa/Ciclo (donde se organiza la
programacin a travs de la Programacin didctica del rea)
OCTUBRE 2017
13
En el primer caso el responsable es cada maestro, mientras que en el

mbito del Centro/Etapa/Ciclo lo es el conjunto del profesorado del centro.
1) La Prctica docente en el contexto del Aula:
Se adjunta anexo I y anexo II
2) La Prctica docente en el contexto del Centro:
A) En el internivel:
La evaluacin en este mbito se refiere principalmente a la coordinacin
con otros maestros del equipo de nivel e internivel y las decisiones que se han
tomado de programacin y evaluacin, as como de las comisiones de trabajo
para aspectos organizativos que se hayan formado. As deben ser objeto de
evaluacin:
* El desarrollo de la programacin en su conjunto para tomar

decisiones sobre su idoneidad para el nivel e internivel.
* Los datos del proceso de evaluacin global de los alumnos, como

indicador de los aciertos o deficiencias de las decisiones tomadas.
* La validez de los criterios de evaluacin y promocin utilizados.
* El funcionamiento de los apoyos personales y materiales que se

hayan establecido.
* La eficacia del sistema e instrumentos de coordinacin que se

haya fijado entre los maestros del equipo para tareas de programacin,
evaluacin y organizacin y de la dinmica de grupo establecida.
* Coherencia interna del nivel e internivel.
B) En la Etapa:
* Los elementos de la Programacin y su coherencia.
OCTUBRE 2017
14
* La coordinacin interniveles y coherencia vertical entre cada

rea.
* Las medidas de atencin a la diversidad adoptadas
* La relaciones entre las reas
* El tratamiento de los temas transversales
C) En el contexto del Centro:

* La coherencia del Proyecto Educativo.
* La funcionalidad de decisiones sobre asignacin de recursos
humanos, materiales, espacios y tiempos.
* El funcionamiento de los rganos unipersonales y colegiados
* Las relaciones con familias y entorno
* Los servicios de apoyo (EOE, CFIE)
* La utilizacin de los recursos de la comunidad.
Las aportaciones del profesorado se canalizan a travs de la reflexin

(autoevaluacin, revisin peridica, etc.), junto con otras posibles
intervenciones externas (coevaluacin de alumnos, profesorado del equipo
docente, asesores docentes, Inspectores de Educacin, etc.).
ANEXOS
Evaluacin de las coordinaciones, tutoras, prctica docente,

programaciones, que afectan al funcionamiento de nuestro Centro:
(La evaluacin de los diferentes proyectos que se desarrollan, queda
recogido en cada uno)
OCTUBRE 2017
15
ANEXO I
EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA (TRIMESTRAL)
En este apartado pretendemos promover la reflexin docente y la

autoevaluacin de la realizacin y el desarrollo de programaciones didcticas.
Para ello, al finalizar cada trimestre se propone una secuencia de preguntas
que permitan evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y
establecer estrategias de mejora.
PROPUESTAS DE
ASPECTOS A EVALUAR A DESTACAR A MEJORAR MEJORA
PERSONAL
Temporalizacin de las
unidades didcticas
Desarrollo de los objetivos
didcticos y resultados por
reas
Manejo de los contenidos
en las unidades
Descriptores
y desempeos
competenciales
Realizacin de tareas
Estrategias metodolgicas
seleccionadas
Recursos ,materiales y
distribucin de espacios
Claridad en los criterios
de evaluacin
Uso de diversas
herramientas de evaluacin
Atencin a la diversidad
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16
ANEXO EVALUACIN II
EVALUACIN FINAL
EVALUACIN DE LA PROPIA PRCTICA DOCENTE
I.- DE LA PREPARACIN
II.- DE LA REALIZACIN
III.- DE LA EVALUACIN
Rodea:
Infantil 1 internivel 2 internivel
Tutor/a Especialista
La recogida de datos es annima.
Rellena la encuesta con una puntuacin de 1 a 10 e indica las propuestas

de mejora que creas necesarias.
Entrgala a tu coordinador/a de ciclo.

I. PREPARACIN
La fase de preparacin de nuestra actividad docente antes de ponernos
delante de los alumnos nos obliga a tomar decisiones respecto de cada uno de los
apartados que debe tener una programacin de aula: los objetivos didcticos de las
reas, que vamos a trabajar, los contenidos, las actividades que consideramos ms
adecuadas para conseguir los objetivos propuestos , las competencias bsicas que
OCTUBRE 2017
17
vamos a desarrollar, las estrategias y los recursos -suficientes y variados- que

resulten ms congruentes con los objetivos y con la realidad concreta de los alumnos
a quienes van dirigidos.
Tambin resulta imprescindible, asimismo, concretar los criterios,
procedimientos, instrumentos y tcnicas de evaluacin, mediante los que vamos a
comprobar que los alumnos realmente van aprendiendo a la vez que desarrollan las
competencias correspondientes a su etapa educativa.
Es muy importante, adems, prever las condiciones de tiempo y de espacio
que tanta importancia tienen para garantizar que los alumnos logren aprendizajes
relevantes de forma eficaz.
Resulta esencial en esta fase de preparacin de las clases, tener muy
presentes tanto los Objetivos Generales de la Etapa como los de las diferentes reas
y las ocho competencias bsicas, especialmente cuando seleccionamos los objetivos
didcticos.
Las decisiones que cada uno de nosotros toma al preparar sus clases deben
tener como referencia la Programacin Didctica de la Etapa y/o la programacin de
ciclo correspondiente.
OBSERVACIONES
INDICADORES VALORACIN Y PROPUESTAS
DE MEJORAS
1 Realizo la programacin de mi actividad educativa
teniendo como referencia la Programacin Didctica
de la Etapa y, en su caso, la programacin de ciclo;
instrumentos de planificacin que conozco y utilizo.
2 Formulo los objetivos didcticos de forma que
expresan claramente las habilidades que mis
alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y
manifestacin de la intervencin educativa.
3 Selecciono y secuencio los contenidos
(conocimientos, procedimientos y actitudes) de mi
programacin de aula con una distribucin y una
progresin adecuada a las caractersticas de cada
grupo de alumnos.
OCTUBRE 2017
18
OBSERVACIONES
INDICADORES VALORACIN Y PROPUESTAS
DE MEJORAS
4 Adopto estrategias y programo actividades en
funcin de los objetivos didcticos, en funcin de los
distintos tipos de contenidos y en funcin de las
caractersticas de los alumnos y las competencias
que tengo que desarrollar.
5 Planifico las clases de modo flexible, preparando
actividades y recursos (personales, materiales, de
tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados a
la Programacin Didctica de la Etapa, a la
programacin del ciclo y, sobre todo, ajustado
siempre, lo ms posible a las necesidades e
intereses de los alumnos.
6 Establezco, de modo explcito, los criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluacin y
autoevaluacin que permiten hacer el seguimiento
del progreso de los alumnos y comprobar el grado
en que alcanzan los aprendizajes y la adquisicin de
competencias.
7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada
con el resto del profesorado (equipo de cada curso,
por nivel, ciclo)
OCTUBRE 2017
19
II. REALIZACIN
La planificacin, programacin, metodologa, evaluacin, atencin a la

diversidad, recursos materiales, etc., es decir todo el quehacer educativo del
profesor, se concreta en un tiempo y en un espacio.
Para el anlisis de la realizacin de las clases distinguimos cuatro aspectos:

1) Motivacin para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al alumno a
aprender.
2) Organizacin del momento de enseanza: dar estructura y cohesin a las
diferentes secuencias del proceso de ensear del profesor y de aprender de
los alumnos.
3) Orientacin del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboracin que se efecta
para que los alumnos logren con xito el desarrollo de las capacidades y de los
aprendizajes previstos.
4) Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobacin y
mejora del proceso de aprendizaje (ampliacin, recuperacin, refuerzo...)
Estos cuatro aspectos estn tericamente diferenciados aunque se

entrecruzan en la prctica. No obstante, la secuencia indicada anteriormente es
predominante. Se suele comenzar con la motivacin y le suceden la organizacin, la
orientacin y el seguimiento.
OBSERVACIONES Y
INDICADORES VALORACIN PROPUESTAS DE
MEJORA
Motivacin inicial de los alumnos:

1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su
finalidad, antes de cada unidad.
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que
se va a tratar (trabajos, dilogos, lecturas)
Motivacin a lo largo de todo el proceso
3 Mantengo el inters del alumnado partiendo se sus
experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...
4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su
importancia, funcionalidad, aplicacin real
OCTUBRE 2017
20
5 Doy informacin de los progresos conseguidos as como

de las dificultades encontradas
Presentacin de los contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes)
6 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses
y conocimientos previos de mis alumnos.
7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visin
general de cada tema ( mapas conceptuales,
esquemas, qu tienen que aprender, qu es importante,
...)
OBSERVACIONES
INDICADORES VALORACIN Y PROPUESTAS DE
MEJORAS
8 Facilito la adquisicin de nuevos contenidos a travs de

los pasos necesarios, intercalando preguntas
aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, ...
Actividades en el aula
9 Planteo actividades que aseguran la adquisicin de los
objetivos didcticos previstos y las competencias
bsicas.
10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de
diagnstico, de introduccin, de motivacin, de
desarrollo, de sntesis, de consolidacin, de
recuperacin, de ampliacin y de evaluacin).
11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre
las actividades individuales y trabajos en grupo.
Recursos y organizacin del aula
12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de
exposicin y el resto del mismo para las actividades
que los alumnos realizan en la clase).
13 Adopto distintos agrupamientos en funcin del
momento, de la tarea a realizar, de los recursos a
OCTUBRE 2017
21
utilizar... etc., controlando siempre que el adecuado

clima de trabajo.
14 Utilizo recursos didcticos variados (audiovisuales,
informticos, tcnicas de aprender a aprender...), tanto
para la presentacin de los contenidos como para la
prctica de los alumnos, favoreciendo el uso autnomo
por parte de los mismos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las

tareas de los alumnos:
15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han
comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo
preguntas, haciendo que verbalicen el proceso,
Facilito estrategias de aprendizaje: cmo solicitar
16 ayuda, cmo buscar fuentes de informacin, pasos
para resolver cuestiones, problemas, doy nimos y me
aseguro la participacin de todos
17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos:
explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,
Clima del aula
18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro

del aula y las que stos establecen entre s son correctas,
fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.
19 Favorezco la elaboracin de normas de convivencia con
la aportacin de todos y reacciono de forma ecunime
ante situaciones conflictivas.
20 Fomento el respeto y la colaboracin entre los alumnos y
acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la
organizacin de las clases como para las actividades de
aprendizaje.
21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el
desarrollo de la afectividad como parte de su Educacin
OCTUBRE 2017
22
Integral.
Seguimiento/ control del proceso de enseanza-
aprendizaje:
22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos,
actividades propuestas -dentro y fuera del aula,
adecuacin de los tiempos, agrupamientos y materiales
utilizados.
23 Proporciono informacin al alumno sobre la ejecucin de
las tareas y cmo puede mejorarlas y, favorezco
procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados

propongo nuevas actividades que faciliten su adquisicin.
25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en
corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades
que faciliten un mayor grado de adquisicin.
Diversidad
26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos,
sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atencin,
etc, y en funcin de ellos, adapto los distintos momentos
del proceso de enseanza- aprendizaje ( motivacin,
contenidos, actividades, ...).
27 Me coordino con otros profesionales (profesores de
apoyo, Equipos de Orientacin Educativa y
Psicopedaggica, PT, AL), para modificar y/o adaptar
contenidos, actividades, metodologa, recursosa los
diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.
OCTUBRE 2017
23
III .- EVALUACIN
La evaluacin es un elemento esencial del proceso de enseanza aprendizaje
que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisin de la
propia prctica docente.
La evaluacin consiste en un proceso continuo que nos permite recoger
sistemticamente informacin relevante, con objeto de reajustar la intervencin
educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado.
La finalidad de la evaluacin educativa es mejorar el proceso de aprendizaje
de cada alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia prctica.
A partir de la Programacin Didctica de la Etapa, cada maestro o profesor,
en el momento de la preparacin de las clases, concretar: los criterios de
evaluacin, los procedimientos y tiempos ms adecuados para realizarla y para
asegurar la necesaria informacin tanto a los propios alumnos como a las familias y al
resto del equipo educativo. A lo largo del proceso debemos ajustarnos, lo ms
posible, a la aplicacin real de estas previsiones.
OBSERVACIONES Y
INDICADORES VALORACIN PROPUESTAS DE
MEJORAS
1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que
concreto en mi programacin de aula, para la
evaluacin de los aprendizajes de acuerdo con la
Programacin Didctica.
2 Aplico criterios de evaluacin (ponderacin del valor
de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada
uno de los temas de acuerdo con la Programacin
Didctica y las programaciones de ciclo.
3 Realizo una evaluacin inicial a principio de curso,
para ajustar la programacin, en la que tengo en
cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros
profesores, el del Equipo de Orientacin Educativa y
Psicopedaggica.
4 Contemplo otros momentos de evaluacin inicial: a
comienzos de un tema, de Unidad Didctica, de
nuevos bloques de contenido...
5 Utilizo suficientes criterios de evaluacin que atiendan
OCTUBRE 2017
24
de manera equilibrada la evaluacin de los diferentes

contenidos (conceptuales, procedimentales,
actitudinales).
OBSERVACIONES
INDICADORES VALORACIN Y PROPUESTAS DE
MEJORAS
6 Utilizo sistemticamente procedimientos e

instrumentos variados de recogida de informacin
(registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha
de seguimiento, diario de clase, tabln de anuncio,...)
7 Corrijo y explico -habitual y sistemticamente- los
trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas
para la mejora de sus aprendizajes.
8 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluacin y
coevaluacin en grupo que favorezcan la participacin
de los alumnos en la evaluacin.
9 Utilizo diferentes tcnicas de evaluacin en funcin de
la diversidad de alumnos/as, de las diferentes reas,
de los temas, de los contenidos...
10 Utilizo diferentes medios para informar a padres,
profesores y alumnos (sesiones de evaluacin, boletn
de informacin, reuniones colectiva, entrevistas
individuales, asambleas de clase...) de los resultados
de la evaluacin.
OCTUBRE 2017
25
ANEXO III (recogemos las planillas elaboradas para la realizacin de la memoria final)
1 - EVALUACIN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE:
LA COMISIN DE COORDINACIN PEDAGGICA
Grado de consecucin Sugerencias de mejora a reflejar en
Funciones del acuerdo (valoracin Principales dificultades encontradas la PGA
1-10)
Establecer las directrices generales para la
elaboracin y revisin de las programaciones
didcticas de etapa.
Supervisar la elaboracin y revisin, as como

coordinar y responsabilizarse de la redaccin de
las programaciones didcticas de etapa y su
posible modificacin, y asegurar su coherencia
con el proyecto educativo.
Elaborar la propuesta de organizacin de la

orientacin educativa y del plan de accin
tutorial.
Elaborar la propuesta de criterios y

procedimientos previstos para realizar las
adaptaciones curriculares adecuadas a los
alumnos con necesidades educativas
especiales.
Proponer al claustro las programaciones

didcticas de etapa para su aprobacin.
OCTUBRE 2017
26
Velar por el cumplimiento y posterior

evaluacin de las programaciones
didcticas de etapa.
Proponer al claustro la planificacin

general de las sesiones de evaluacin y
calificacin, de acuerdo con la Jefatura
de Estudios.
Proponer al claustro de profesores el
plan para evaluar las programaciones
didcticas de cada etapa, los aspectos
docentes del proyecto educativo y la
programacin general anual, la
evolucin del aprendizaje y el proceso
de enseanza.
Fomentar la evaluacin de todas las

actividades y proyectos del centro,
colaborar con las evaluaciones que se
lleven a cabo a iniciativa de los rganos
de gobierno o de la Administracin
educativa e impulsar planes de mejora
en caso de que se estime necesario,
como resultado de dichas evaluaciones.
Adecuar los objetivos generales de

Infantil y Primaria al Centro.
OCTUBRE 2017
27
2.- EVALUACIN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE: LOS EQUIPOS DE CICLO

1-10)
Organizar y desarrollar, bajo la

supervisin del jefe de estudios, las
enseanzas propias del ciclo.
Formular propuestas a la comisin de
coordinacin pedaggica relativas a la
elaboracin de las programaciones
didcticas de ciclo.
Mantener actualizada la metodologa

didctica.
Organizar y realizar las actividades

complementarias y extraescolares.
OCTUBRE 2017
28
3. - EVALUACIN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE: TUTORAS

1-10)
a) Participar en el desarrollo del plan de

accin tutorial y en las actividades de
orientacin, bajo la coordinacin del jefe
de estudios.
Para ello cuentan con la colaboracin

del equipo de orientacin educativa y
psicopedaggica.
b) Coordinar el proceso de evaluacin

de los alumnos de su grupo y adoptar la
decisin que proceda acerca de la
promocin de los alumnos de un ciclo a
otro, previa audiencia de sus padres o
tutores legales.
c) Atender a las dificultades de

aprendizaje de los alumnos, para
proceder a la adecuacin personal del
currculo.
d) Facilitar la integracin de los

alumnos en el grupo y fomentar su
participacin en las actividades del
OCTUBRE 2017
29
centro.
e) Orientar y asesorar a los alumnos

sobre sus posibilidades educativas.
f) Colaborar con el equipo de

orientacin educativa y
psicopedaggica en los trminos
establecidos por la jefatura de estudios.
g) Encauzar los problemas e

inquietudes de los alumnos.
h) Informar a los padres, maestros y

alumnos del grupo de todo aquello que
les concierna en relacin con las
actividades docentes y el rendimiento
acadmico.
i) Facilitar la cooperacin educativa

entre los maestros y los padres de los
alumnos.
j) Atender y cuidar, junto con el resto de

los profesores del centro, a los alumnos
en los perodos de recreo y en otras
actividades no lectivas.
OCTUBRE 2017
30
4- EVALUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL
Objetivos programados Grado de Principales dificultades encontradas Sugerencias de mejora a reflejar en la PGA
consecucin del
objetivo
(valoracin 1-10)
.- Lograr diseos curriculares que mejoren la
realidad educativa del centro, proponiendo
grupos de trabajo diseados por la comisin
de coordinacin pedaggica.
Modificar las Programaciones Didcticas
Segundo Ciclo de Primaria.
Modificar el Plan de Atencin a la
Diversidad.
.- Fomentar el gusto por la lectura:
Trabajando a lo largo del curso las
actividades programadas sobre: trabajo en
el aula, regalo de Reyes -un libro elegido
por los tutores-, actividades de la semana
cultural ...
Dotar a la biblioteca del centro de ms
recursos bibliogrficos.
Continuar con el proyecto de dinamizacin
de la biblioteca (informatizacin de fondos,
seleccin de nuevos fondos, animacin a la
lectura, prstamos a las aulas, ambientacin
del espacio)
Concluir el Plan de Fomento de la lectura.
OCTUBRE 2017
31
.- Mejorar la convivencia entre los alumnos

procurando educar en el respeto mutuo:
Diseando y aplicando actividades de
socializacin y de acogida a los alumnos
nuevos que llegan al comienzo o a lo largo
del curso. Diseando y poniendo en prctica
un proyecto de colaboracin con los padres
de e. infantil.
.- Desarrollar un Plan para potenciar la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
.- Incorporacin de los temas transversales:

diseando actividades que conmemoran, por
ejemplo, el da escolar de la paz y la no
violencia, el da de la declaracin de los
Derechos Humano, el da del libro, ... el da
de la Constitucin y el da del Estatuto de
autonoma de CyL (25 F).
.-Mejorar la informacin que se ofrece a los

padres: Preparando los aspectos comunes
de la reunin de padres por ciclos y
elaborando la aportacin del ciclo en un
trptico u otro formato para que se entregue
a los padres en esa reunin.
Mantener actualizada la pgina web del
centro.
Adems este curso dejar de publicarse la
revista del centro en formato papel y se
realizar en formato digital.
OCTUBRE 2017
32
.- Completar los diseos curriculares con

propuestas de actividades extraescolares y
complementarias -excursiones, visitas, fiesta
navidea, carnaval, actividades de consumo
o de educacin vial,...- as como mejorar la
coordinacin entre los distintos ciclos y
etapas en temas concretos referentes a
metodologa.
.- Optimizar la utilizacin de los recursos
informticos del Centro garantizando su
adecuado funcionamiento.
.- Dotar a las aulas del material didctico
necesario para su buen funcionamiento.
.- Continuar con la consolidacin de la

modificacin de la Jornada Escolar
aprobada para este curso con el consenso y
satisfaccin de todos los estamentos
implicados o al menos de la mayora.
OCTUBRE 2017
33
6.A- EVALUACIN DE LOS CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS DE LOS ALUMNOS
Criterios programados Grado de Principales dificultades Sugerencias de mejora a reflejar
consecucin encontradas en el prximo PGA
(valoracin 1-10)
Los horarios se realizarn en funcin
del mximo beneficio de los alumnos
y no de las preferencias personales
del profesorado.
La distribucin de las reas se
realizar atendiendo exclusivamente a
razones pedaggicas
Se realizarn los agrupamientos
flexibles de alumnos que se
consideren necesarios. En general:
La Religin se impartir
semanalmente 1 h. por curso,
menos en infantil que ser 1 h.
Las actividades de alternativa a la
religin estarn impartidas por un
maestro que organizar y dirigir ese
tiempo de trabajo. En el primer ciclo
los alumnos que no asistan a Religin
realizarn actividades de lectura,
escritura y estudio dirigido. Se podrn
realizar agrupamientos de alumnos de
varios cursos cuando el horario lo
permita. Se podr proponer, previa
informacin y acuerdo con los padres,
que como actividad alternativa esos
alumnos pasen a otro grupo de su
ciclo durante ese tiempo.
OCTUBRE 2017
34
La distribucin de actividades tendr

en cuenta la atencin colectiva e
individual de todos los alumnos.
Cuando un maestro especialista
imparta clase a un grupo de alumnos,
el maestro tutor apoyar a otro
compaero o le coger algn grupo
de alumnos.
Se intentar mantener la cohesin del
ciclo asignando la mayora de esas
horas de apoyo a otro grupo del
mismo ciclo preferentemente, siempre
que ello no vaya en perjuicio de otros
grupos en los que se necesite ms
refuerzo.
Los ACNEE recibirn apoyo de las
maestras de PT y AL, previo informe,
que se har a peticin del maestro
tutor, previa autorizacin de los
padres y bajo la supervisin y
priorizacin del EOEP.
Se mantiene el horario general
aprobado el curso anterior:
octubre a mayo de 9 a 14 h.
septiembre y junio de 9 a 13 h.
Durante este curso las sesiones de
trabajo con alumnos/as se realizarn
de la siguiente manera:
1 Sesin: de 9 a 10 h.
OCTUBRE 2017
35
RECREO: de 12 a 1230 h.
4 Sesin: de 1230 a 13 h.
Junio :
1 sesin: de 9 a 9:45 h.
2 sesin: de 9:45 a 10:30 h.
3 sesin: de 10:30 a 11:15 h.
RECREO: de 11:15 a 11:45 h.
4 sesin: de 11:45 a 12:15 h.
5 sesin: de 12:15 a 13 h.
Cada tutor con los especialistas de su
tutora decidirn a principio de curso
quin impartir la media hora de
lectura obligatoria segn LOE, y su
horario, siempre teniendo en cuenta
que ser preferente la imparticin de
esta sesin por el tutor/a, siguiendo la
LOE.
Las horas que quedan en el horario
del profesorado una vez distribuidas
las correspondientes a las reas de
su especialidad o de su tutora se
destinarn a:
Cubrir el horario de
sustituciones.
Reforzar a aquellos alumnos o
pequeos grupos que presentan
una problemtica especfica:
retrasos leves de aprendizaje,
inmigrantes, otras razas con
modos culturales diferentes
OCTUBRE 2017
36
7.A- EVALUACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO
Objetivos programados Grado de consecucin Principales dificultades encontradas Sugerencias de mejora a reflejar en la
del objetivo (valoracin PGA
1-10)
Propiciar que se limen las
desigualdades tnicas, culturales,
sociales, econmicas,... que existen en
nuestro centro a travs de la
participacin de todos los miembros de
la Comunidad Educativa, respetando la
libertad de conciencia de cada persona.
Educar al nio partiendo de sus propios
intereses para conseguir una educacin
integral que prepare para la vida y que
tenga en cuenta las capacidades
fsicas, intelectuales, afectivas,
sociales... de los alumnos.
Procurar que todos los miembros de la

Comunidad Educativa participen en la
vida y en el buen funcionamiento del
centro.
Elaborar criterios metodolgicos

comunes con el fin de mejorar la
prctica docente.
OCTUBRE 2017
37
Educar al alumno para que consiga

autonoma personal y un espritu crtico,
investigador y responsable.
Fomentar la cordialidad y buena

relacin entre todos los miembros de la
Comunidad Educativa.
Mejorar curso a curso la calidad

educativa en nuestro Centro de forma
progresiva, introduciendo en el proceso
de aprendizaje aquellas modificaciones
que estimemos necesarias y partan del
consenso.
Adquirir, en lengua inglesa, la
competencia comunicativa necesaria
para desenvolverse en situaciones de la
vida cotidiana, en diferentes contextos
comunicativos, adecuados a la edad del
alumno al finalizar la enseanza
primaria.
OCTUBRE 2017
38
8.A - EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA EN EDUCACIN INFANTIL

Grado de consecucin Sugerencias de mejora a reflejar en la
Indicadores Principales dificultades encontradas
(valoracin 1-10) PGA
La elaboracin de las programaciones
didcticas se ha realizado:
- a partir de la experiencia del
centro
- -a partir de propuestas externas
-
Las programaciones didcticas se han
elaborado en los plazos y tiempos
previstos por el centro.
Ha participado todo el equipo docente

en la elaboracin y el seguimiento
posterior es satisfactorio.
La mayora de las decisiones

curriculares se han tomado por
consenso.
Se ha contado con apoyos

institucionales externos para su
elaboracin y puesta en marcha.
Se ha establecido y se lleva a cabo una

estrategia para continuar el proceso de
elaboracin, revisin y mejora.
OCTUBRE 2017
39
Parte del profesorado ha participado en

actividades de formacin relacionadas
con las programaciones didcticas.
La valoracin del Claustro y SITE ha

sido satisfactoria.
La actuacin del coordinador/a del ciclo,
as como la de la CCP ha facilitado la
elaboracin y mejora de la
programacin didctica.
Hay coherencia entre los distintos

elementos de la programacin
didctica.
Hay continuidad con las decisiones
tomadas en la programacin didctica
de primer ciclo.
El proceso llevado a cabo y el resultado

obtenido son en general satisfactorios.
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40
8.B - EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA EN EL PRIMER INTERNIVEL DE ED. PRIMARIA

centro
- -a partir de propuestas externas



consenso.

OCTUBRE 2017
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sido satisfactoria.


didctica.

de infantil.

OCTUBRE 2017
42
8.C - EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA EN EL SEGUNDO INTERNIVEL DE ED. PRIMARIA

centro
- a partir de propuestas externas



consenso.

OCTUBRE 2017
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sido satisfactoria.


didctica.
de segundo ciclo.
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9. - EVALUACIN DEL PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Actividades realizadas Principales dificultades encontradas
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10.- EVALUACIN DE LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS EN EDUCACIN PRIMARIA
1 CICLO E. PRIMARIA 2 CICLO E. PRIMARIA 3 CICLO E. PRIMARIA
Resultados obtenidos (%)

(Valoracin cuantitativa y estadstica)
Valoracin cualitativa de los resultados

obtenidos por reas
Medidas a tomar para mejorar la

situacin en donde proceda
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OCTUBRE 2017
47
6-PROYECTO BILINGE
1.- Introduccin.
2.- Objetivo general.
3.- reas o materias que se impartirn en ingls.

2.1. Criterios de seleccin.
2.2. Propuesta de desarrollo del currculo.
4.- Metodologa.
5.- Criterios de evaluacin.
6.- Justificacin de la viabilidad del proyecto.
7.- Deteccin de necesidades formativas.
8.- Proyectos conjuntos.
9.- Participacin en otros proyectos.
10.- Previsin de acciones futuras.
11.- Evaluacin.
12.- Criterios para entrar o abandonar la seccin bilinge
13.- ANEXO
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1
MODIFICACIN DEL PROYECTO BILINGE

Con la entrada en vigor de la LOMCE y la decisin que tomamos en claustro el
curso pasado, el Proyecto Bilinge del centro ha sufrido algunos cambios: las
asignaturas impartidas en lengua inglesa son Ciencias Naturales y Plstica. El
horario ha quedado modificado segn establece la LOMCE: una hora y treinta
minutos semanales de primer curso a tercero y dos horas y treinta minutos
semanales de cuarto curso a sexto en el caso de Ciencias Naturales. En el
caso de Plstica todos los cursos tienen una hora semanal excepto en primer
curso y en cuarto que tendrn una hora y media.
1.- Introduccin.
Comunicarse en una lengua extranjera es una necesidad en la sociedad actual en

todo el mundo desde el punto de vista profesional, cultural, de las comunicaciones
de noticias y conocimientos, del manejo de las nuevas tecnologas, etc., y,
especialmente, en el marco de la unidad europea, debido a la circulacin de
profesionales y trabajadores entre los pases de la Comunidad Europea para tener
la posibilidad de participar en los programas educativos europeos.
Como consecuencia, existe una gran demanda social para que la educacin
obligatoria proporcione a los alumnos una competencia comunicativa en alguna
lengua extranjera, fundamentalmente en ingls.
La capacidad de comunicarse en una lengua extranjera y el conocimiento de la
misma aportan una gran ayuda para una mejor comprensin y dominio de la lengua
propia.
Al aprender una lengua, no se adquiere solamente un sistema de signos, sino
tambin los significados culturales que estos signos conllevan, es decir, unos
modos de interpretar la realidad.
Los motivos que impulsan al centro a realizar esta peticin con la intencin de
potenciar el conocimiento y uso de la lengua inglesa desde edades tempranas son
fundamentalmente los siguientes:
OCTUBRE 2017
2
La necesidad de poseer, en la sociedad actual, un buen dominio de al

menos dos idiomas y un manejo fluido de los mismos.
La demanda de los padres de alumnos, que reclaman la potenciacin
de los idiomas en la formacin de sus hijos de tal forma que permita que stos
adquieran el conocimiento, dominio y uso fluido de dos lenguas, materna e
inglesa, y la implantacin en el aula de la lengua inglesa como herramienta de
comunicacin y trabajo en algunas reas.
La adscripcin de nuestro centro, y por tanto la matriculacin de la
mayora de nuestros alumnos, al IES Torres Villarroel que lleva desarrollando
desde hace dos cursos la seccin bilinge en Ingls.
La necesidad de garantizar una oferta de seccin bilinge en una zona
de mucha poblacin en edad escolar y en clara expansin como es el municipio
de Carbajosa y su entorno urbanstico.
El proyecto tiene como finalidad facilitar a los alumnos el aprendizaje de una

segunda lengua, reforzando la competencia comunicativa necesaria para
desenvolverse en situaciones cotidianas en lengua inglesa, con el fin ltimo de
garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la
personalidad de los alumnos y prepararlos para el uso correcto y fluido de la
lengua inglesa en situaciones cotidianas de la vida.
2.- Objetivo general.
Adquirir, en Lengua Inglesa, la competencia comunicativa necesaria para

desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana, en diferentes contextos
comunicativos, adecuados a la edad del alumno al finalizar la enseanza
primaria.
Objetivos especficos.
Desarrollar inters por el uso de una lengua extranjera como
medio de comunicacin y aprendizaje.
Comprender mensajes orales reconociendo la idea principal,
la intencin comunicativa y datos significativos.
OCTUBRE 2017
3
Captar el sentido de textos escritos, comprendiendo la

informacin que contienen.
Producir mensajes orales para expresar ideas,
necesidades,, y ser capaces de hablar acerca de su entorno
geogrfico, flora, fauna, el propio organismo o acontecimientos
culturales, histricos y artsticos.
Producir mensajes escritos que incluyan vocabulario,
estructuras y contenidos trabajados.
Usar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin
para desarrollar y reforzar el aprendizaje en lengua inglesa.
Fomentar el inters por comunicarse en una lengua que no es
la propia utilizando estrategias de comunicacin variadas y
valorando las ventajas que reporta.
Apreciar el valor de la lengua inglesa como medio de
comunicacin, mostrando curiosidad, tolerancia y respeto
hacia sus hablantes y su cultura.
3.- reas o materias que se impartirn en ingls.
De acuerdo con el artculo 2.2 de la Orden EDU/6/2006 el claustro de

profesores del centro ha optado por impartir en ingls los contenidos
correspondientes a dos disciplinas no lingsticas: el Conocimiento del
Medio y la Plstica.
De acuerdo con la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, el claustro de
profesores de este centro en el mes de junio, decidi impartir en ingls los
contenidos correspondientes a las reas de Ciencias Naturales y Plstica.
3.1. Criterios de seleccin.

Los motivos por los que se han seleccionado estas dos disciplinas no
lingsticas han sido:
La Plstica implica numerosos procesos e instrucciones verbales,
adems de una enorme riqueza de vocabulario especfico en aspectos
OCTUBRE 2017
4
relacionados con el color, texturas, materiales, estilos, nombres de

objetos a realizar,
La Plstica es una disciplina que plantea en el aula numerosas
situaciones comunicativas, tanto de interaccin con los compaeros (en
trabajos de grupo o colectivos) como con el/la profesor/a.
Asimismo se presta para el anlisis de obras de arte, la expresin de
opiniones, que requieren un uso del lenguaje que va ms all de lo
puramente material y requiere una reflexin subjetiva.
A nivel conceptual y semntico no requiere un aprendizaje muy
complejo, pero s es un rea que se presta al uso funcional del lenguaje
en situaciones naturales de comunicacin lo cual permitir que el
aprendizaje sea ms significativo.
El Conocimiento del Medio o Ciencias Naturales pese a ser reas con
una carga mayor de contenidos tienen una enorme riqueza de
vocabulario, lo que hace posible un aprendizaje bilinge de numerosos
vocablos del entorno inmediato. Adems, la mayora del vocabulario
tiene un referente visible, bien de manera real o mediante imgenes,
que harn posible la asociacin del significado con su pronunciacin y/o
forma escrita.
Consideramos adecuado que los alumnos comiencen su experiencia en un

sistema de aprendizaje de la lengua inglesa de forma temprana, coincidiendo
con el inicio de la etapa de Educacin Infantil, ya que numerosos estudios
confirman que los nios que establecen un contacto precoz con dos lenguas
adquieren ambas aparentemente sin esfuerzo, de modo parecido a como
adquirira cualquiera de las dos si fuese monolinge.
Por ello incluimos en el Proyecto una ampliacin de las sesiones de ingls en
Educacin Infantil (dentro del rea de Lenguajes: Comunicacin y
representacin).
OCTUBRE 2017
5
reas Horas semanales

Ed. Infantil Ingls Inf. 3 aos 1 h 30 min
Inf. 4 aos 2h
Inf. 5 aos 2 h 30 min
Ed. Primaria reas Horas semanales
Primer Internivel Ciencias Naturales 1h 30 min

Plstica 1er curso 1h 30 min
2 y 3 1h
Segundo Internivel Ciencias Naturales 2h 30 min
Plstica 4 curso 1h 30 min
5 y 6 1h
Con respecto a lo anteriormente mencionado creemos que son necesarias

una serie de consideraciones:
En el caso de Ciencias Naturales, consideramos conveniente impartir
todas las horas en ingls, especialmente en los primeros cursos que es
donde se ha demostrado que los alumnos son ms receptivos al
aprendizaje de otra lengua y donde los contenidos son ms sencillos y
ms prximos al alumno. Pese a todo, creemos que lo ideal sera dar en
ingls todas las asignaturas programadas en el presente plan.
En el primero y segundo de Primaria, la inmersin lingstica de los
nios ha de ser fundamentalmente oral. La introduccin del lenguaje
escrito debe tener un tratamiento cuidado y bien secuenciado ya que la
correspondencia fontica de sonidos y grafas es mucho ms compleja
que en castellano y los nios/as estn an descubriendo el lenguaje
escrito en su propio idioma.
OCTUBRE 2017
6
4.- Metodologa.
El trabajo coordinado del profesorado participante en el Proyecto de la
Seccin Bilinge se regir por unos principios metodolgicos comunes:
Funcionalidad del aprendizaje.
La comunicacin que se establezca en el aula y las interacciones entre
alumnos y profesores propician situaciones comunicativas en las que el
idioma tiene una funcionalidad real. El classroom language constituye
una excelente oportunidad para que los alumnos/as sientan la necesidad
real de utilizar el idioma en un contexto natural.
Variedad de recursos.
La utilizacin de recursos como canciones, cuentos, dramatizaciones,
vdeos, DVDs., fotografas, juegos de ordenador, audiciones, darn un
soporte variado al lenguaje, tanto oral como escrito, para reforzar los
significados y procurar la motivacin de los alumnos. Utilizar todo tipo de
juegos orales, cuentos, imgenes, fotos y trabajos realizados
previamente para presentar a los alumnos, pues sirven de motivacin y
facilitan la comprensin de mensajes.
Se valora muy positivamente la colaboracin de los auxiliares de
conversacin en el centro.
Enfoque globalizado.
Los contenidos del currculo se agrupan en torno a tpicos, proyectos o
centros de inters en torno a los cuales se agrupan los contenidos tanto
conceptuales como lingsticos. Los contenidos se interconexionan
partiendo de un eje globalizador que, a su vez, conecta con los
contenidos de las otras reas.
Crear un espacio bilinge en el centro ambientndolo con rtulos en
espaol e ingls que indiquen los distintos lugares o espacios (sala de
profesores, comedor, biblioteca, direccin, clases, servicios, ), y en el
aula (posters, notas, dibujos, trabajos sobre cualquier actividad
relacionada con las materias que se imparten en ingls)
OCTUBRE 2017
7
Promover acontecimientos bilinges (actividades especiales para

Halloween, Da de la Paz, Navidad, Da del autor, etc.)
Coordinar el trabajo con las materias implicadas, compartiendo aspectos
como vocabulario clave de la asignatura, conceptos, etc.
Dirigirse siempre a los alumnos en ingls, sobre todo para afianzar las
expresiones tiles en clase (open your book, put your hand up, listen,
please, ) importantes para poder funcionar en otras asignaturas.
Los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje ,derivados de dficits

cognitivos o de problemas socio familiares (alumnos con necesidades
educativas especficas o de compensacin educativa, etc.) contarn con un
apoyo donde trabajarn los contenidos mnimos de la asignatura. Abandonarn
la seccin bilinge siempre y cuando se cumplan los criterios para salir del
proyecto y se hayan agotado todos los recursos ,medidas de refuerzo y los
objetivos no se hayan alcanzado.
Teniendo en cuenta los contenidos y sobre todo los Procedimientos
Didcticos que se utilizan en las sesiones de Plstica, los alumnos que
presenten Necesidades Especficas pueden trabajar en clase con sus
compaeros bilinges, realizando las mismas actividades, si bien sern
ayudados en castellano cuando lo precisen. ste rea permite utilizar ms
fcilmente vocabulario bsico e instrucciones y rutinas en Ingls, de cuyo
aprendizaje pueden beneficiarse en la medida de sus posibilidades.
En las sesiones propias de Lengua Inglesa se seguirn las Adaptaciones
Curriculares propias para cada alumno, tal y como ya se viene haciendo en el
Centro.
La decisin de cules son los alumnos que, por presentar necesidades
especficas o por dificultades de aprendizaje, no puedan seguir el ritmo de
enseanza/ aprendizaje de los dems alumnos de la seccin bilinge, se tomar
entre los responsables de la atencin educativa de dichos alumnos: tutor/a,
profesor/a bilinge, profesor de Lengua Inglesa, equipo de apoyo y el Orientador
del Centro.
OCTUBRE 2017
8
5.- Criterios de evaluacin.

El alumnado de la seccin bilinge, en lo que a las reas no lingsticas
impartidas en ingls se refiere, deber ser evaluado en una doble vertiente. Por
un lado se deber comprobar en qu grado ha superado los objetivos
planteados y ha adquirido los contenidos del rea propios de su nivel. Por otra
parte, no es menos importante que en el campo de los procedimientos se han
estado desarrollando una serie de capacidades y habilidades comunicativas
que han permitido la transmisin de esos contenidos en una lengua diferente
de su lengua materna. Referidos a este segundo apartado, se hacen
necesarios los siguientes criterios de evaluacin:
Es capaz de captar el sentido de la informacin transmitida oralmente en
ingls, reconociendo la informacin ms importante.
Expresa oralmente informaciones y contenidos relacionados con el rea.
Participa en situaciones comunicativas en ingls, pudiendo ser stas
guiadas o espontneas y contesta a preguntas adaptadas a su edad.
Es capaz de producir textos escritos adaptados a su nivel.
Conoce y se interesa por los principales aspectos socioculturales
trabajados.
Disfruta y tiene una actitud positiva ante el aprendizaje en una lengua
distinta de la materna.
Sabe utilizar las TIC para conseguir informacin en las distintas reas no
lingsticas del proyecto y como medio de aprendizaje.
Los instrumentos que se utilizarn para realizar la evaluacin sern los

siguientes:
Observacin directa.
Trabajos realizados.
Trabajo diario en el cuaderno.
Trabajo en grupo.
Realizacin de pruebas orales y/o escritas.
Actitud ante la asignatura.
OCTUBRE 2017
9
Porcentajes para los criterios de calificacin:
Lengua Inglesa:
El 60% de la nota corresponde al test.
1 y 2 curso: Listening 30%

Speaking 15%
Reading 10%
Writing 5%
3er curso: Listening 20%
Speaking 20%
Reading 10%
Writing 10%.
4 curso: Listening 10%
Speaking 20%
Reading 15%
Writing 15%.
5 y 6 curso: Listening 10%
Speaking 20%
Reading 10%
Writing 20%
El 40% restante al trabajo diario, la participacin en clase, la

actitud y el esfuerzo.
Ciencias Naturales:
El 60% de la nota corresponde al test. El 50% a los contenidos

propios del rea, y el 10% a la competencia lingstica (L2).
El 40% restante al trabajo diario, la participacin en clase, la
actitud hacia la asignatura y el esfuerzo.
Plstica:
El 60% de la nota final corresponde a la consecucin de objetivos,

competencias y contenidos, y en ese porcentaje el 10 %
corresponder a la competencia lingstica.
El 40% restante corresponde a la creatividad, originalidad,
limpieza y producto final.
OCTUBRE 2017
10
6.- Justificacin de la viabilidad del proyecto.

6.1. Recursos humanos.
El centro cuenta con tres especialistas en ingls que son propietarios
definitivos; tres maestros/as de Primaria con habilitacin en ingls y una
maestra de Infantil con habilitacin en ingls.
La Coordinacin del Proyecto, rotar entre los profesores de Lengua
Inglesa y bilingismo. El coordinador de bilinge asumir las funciones que
establezca la ley:
1. Coordinacin, junto con el equipo directivo, del proyecto en el centro.
2. Revisin de las programaciones y las memorias de las reas del
proyecto.
3. Coordinacin y participacin en la elaboracin de materiales
curriculares especficos.
4. Organizacin y gestin de la participacin en proyectos relacionados
con la seccin bilinge.
El resto del profesorado de Primaria, especialmente los tutores, estarn
implicados en el proyecto con las siguientes funciones:
1. Programar conjuntamente las reas seleccionadas para impartir en
ingls con el profesor con competencia bilinge.
2.- Siempre que sea posible, el tutor/a permanecer en el aula apoyando
al profesor/a bilinge en el rea de Ciencias Naturales. Si en el aula hay
alumnado de necesidades educativas especiales que est fuera de este
proyecto, saldr fuera para impartir el rea en lengua castellana.
3.-Elaborar materiales curriculares especficos.

La puesta en marcha del proyecto llevar consigo el incremento de la
plantilla del centro con los maestros/as con competencia bilinge
necesarios.
Recursos materiales.
El centro dispone de 13 aulas destinadas a Educacin Primaria y 6 de
Educacin Infantil. Adems se dispone de los siguientes espacios:
Una Biblioteca con siete ordenadores conectados a Internet.
OCTUBRE 2017
11
Un aula de informtica con 25 puestos y una impresora.

Pizarras digitales en todas las aulas.
.
6.3. Relacin de necesidades.

Seran necesarias las siguientes:
Aumento de los recursos humanos con el incremento de maestros
con competencia bilinge.
El incremento del presupuesto de los gastos de funcionamiento que
permita atender las necesidades derivadas de la implantacin de
este programa.
6.4. Viabilidad del proyecto.
Consideramos que el proyecto es viable por los siguientes motivos:
a.- El Centro cuenta con los recursos humanos y materiales necesarios
siempre y cuando se incremente la plantilla del profesorado con los
maestros necesarios para atender las necesidades de las reas no
lingsticas seleccionadas.
b.- El profesorado del centro es en su mayor parte definitivo, lo cual

permite que los proyectos que se inicien tengan continuidad en el tiempo.
Adems el clima de trabajo es muy bueno y la implicacin elevada.
7.- Deteccin de necesidades formativas.

En la Programacin General Anual de cada curso figurarn las
necesidades formativas de todos los miembros de la comunidad educativa. Se
recogern las propuestas de formacin manifestadas y se realizar una
priorizacin de las actuaciones formativas pedidas por el centro.
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12
El profesorado participante en el proyecto de la seccin bilinge podr

acceder a las acciones de formacin que se organicen por parte de la
Administracin educativa.
8.- Proyectos conjuntos.
Uno de los aspectos ms importantes de la enseanza bilinge es el de
la continuidad. Los alumnos de nuestro centro, al terminar la escolarizacin en
el mismo pasan al IES Torres Villarroel de Salamanca. Dicho IES cuenta desde
hace varios cursos con una seccin bilinge en la que se matriculan buena
parte de los alumnos que finalizan la Ed. Primaria en el colegio. El hecho de
que se implante en el centro un proyecto bilinge facilitar la incorporacin de
nuestros alumnos a la Ed. Secundaria en el centro anteriormente mencionado.
Se priorizar la coordinacin entre los dos centros para garantizar una
correcta progresin del aprendizaje de los alumnos en el idioma extranjero.
9.- Participacin en otros proyectos.
El centro est desarrollando los siguientes proyectos:
Fomento de la lectura. Biblioteca
Convivencia.
Igualdad.
Ciudad de los nios.
Atencin a la diversidad
Innovacin y mejora de rendimiento y resultados acadmicos
Iniciativa emprendedora
Proyecto de desarrollo
Informtica
Accin tutorial
10.- Previsin de acciones futuras.

Dentro de las actuaciones que se llevarn a cabo encaminadas a la
ampliacin y mejora del proyecto hay que destacar:
OCTUBRE 2017
13
Adaptar el currculo de las reas no lingsticas y revisar el del rea de

ingls de acuerdo con los objetivos propuestos en el presente proyecto.
Continuar con diferentes grupos de trabajo y formacin dentro del
Centro.
Mantener correspondencia entre los alumnos del centro con los de otro
centro de habla inglesa.
11.- Evaluacin.
Durante el proceso de implantacin as como a la finalizacin de cada
curso acadmico, los profesores participantes en el proyecto, el equipo
directivo y el claustro de profesores, analizarn distintos aspectos de su
implantacin y los resultados obtenidos.
Se tendr en cuenta especialmente:
La consecucin de los objetivos.
La idoneidad de los contenidos programados para cada rea.
La adecuacin de los recursos metodolgicos y materiales didcticos.
La coordinacin entre los diferentes maestros que forman el grupo de
trabajos, y de estos con el resto de los maestros tutores.
La organizacin de horarios, espacios y agrupamiento de alumnos.
Adems si la administracin educativa establece alguna prueba objetiva
para certificar el nivel de competencia lingstica alcanzado por los alumnos, se
aplicar en el centro para todos los alumnos que hayan participado en dicha
seccin.
12- CRITERIOS PARA ENTRAR O ABANDONAR LA SECCIN
BILINGE.
1. El abandono de alumnos del proyecto se determinar al finalizar el

primer internivel. Excepcionalmente saldrn al finalizar el curso y con la
conformidad de los padres, aquellos alumnos que presenten
necesidades especficas o dificultades de aprendizaje y no puedan
seguir el ritmo de enseanza-aprendizaje de los dems alumnos de la
seccin bilinge. En ambos casos la decisin ser tomada por el equipo
pedaggico.
OCTUBRE 2017
14
2. Los nios de infantil que tengan informe sern valorados al finalizar

dicha etapa. La tutora, profesora de ingls y el profesorado de E.
Especial, se reunirn para decidir su continuidad o abandono de la
seccin bilinge.
3. Los alumnos de nueva incorporacin al centro, procedentes de

colegios bilinges, se integrarn en el proyecto salvo que sean
alumnos que presenten dificultades de aprendizaje y tengan informe.
Cuando la incorporacin sea de alumnos procedentes de centros no
bilinges, se les informar de que hay otros colegios en la localidad
donde pueden matricularse. En caso de hacerlo tendrn que
incorporarse al proyecto.
4. A los nios que no formen parte del proyecto, se le impartir Ciencias

Naturales en castellano por el tutor si es posible.
5. El abandono de la seccin bilinge ser comunicado por el tutor y/o

profesor bilinge a los padres, quienes debern autorizar por escrito la
salida de dicha seccin en cualquiera de los casos.
6. En caso de que el equipo pedaggico proponga la salida de un alumno

del proyecto bilinge y los padres expresen su negativa, debern firmar
un documento responsabilizndose de su decisin.
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ANEXO
DOCUMENTO PARA SALIDA O NO SALIDA DEL PROYECTO

BILINGE.
D/D padre/madre/tutor legal del

alumno/a
He sido informado por el equipo de nivel en referencia a que mi hijo/a no

siga recibiendo la enseanza de Ciencias Naturales en ingls,
abandonando por tanto el Proyecto Bilinge del centro.
Doy mi consentimiento y firmo la presente
Carbajosa de la Sagrada a de de 20
Fdo.:
No doy mi consentimiento y me responsabilizo de esta decisin.
Carbajosa de la Sagrada a de de 20
Fdo.:
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7-PROYECTO DE INICIATIVA EMPRENDEDORA
1. Justificacin
2. Competencias Bsicas desarrolladas
3. Objetivos
4. Metodologa
5. Seguimiento y evaluacin
6. Actividades :
1. Un granito ms para cambiar el mundo
2. Proyecto Ciudad de los Nios
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JUSTIFICACIN
Estamos convencidos de que la educacin tiene una influencia significativa

sobre la formacin de una mente emprendedora. De modo que Proyectos como
Ciudad de los Nios y Un granito ms para cambiar el mundo, que venimos
desarrollando desde hace varios aos en nuestro Centro adquieren un valor
significativo para la sociedad.
Nuestro reto ser aprender a emprender en la educacin primaria.
Pensamos que as como la msica, la lengua, es necesario ensearlas
desde la infancia, tambin se puede ensear a emprender.
Igualmente creemos que es imprescindible que se aprenda y se experimente
gracias a una educacin activa y participativa, que fomente no slo la
adquisicin de conocimientos, sino la autonoma, responsabilidad, iniciativa,
creatividad y capacidad para innovar.
Es por todo ello, por lo que este curso hemos introducido dentro de este
proyecto los mencionados, pues creemos que son los que fundamentan y
ponen en marcha la iniciativa emprendedora que llevamos a cabo en este
Centro.
Respecto al proyecto Ciudad de los nios, indicar que se desarrolla con
alumnos de tercero a sexto de Primaria.
El trabajo en el centro se divide en tres apartados: Con ojos de nio,
Menuda voz y Asamblea
CON OJOS DE NIO: Se desarrolla durante una sesin de educacin
fsica con una periodicidad mensual. Salida por el pueblo para conocer la
realidad ms cercana y captarla de una manera grfica. Aprendiendo as a ser
crticos, observadores y activos ante lo que pasa a nuestro alrededor.
MENUDA VOZ: Se trata de hacer un programa de radio que se desarrolla
durante una sesin de lengua con una periodicidad mensual, conociendo,
analizando, profundizando sobre un tema cercano. Aplicaremos conocimientos
de Lengua de manera ms directa, favoreciendo el trabajo en equipo y la
educacin en valores en su ms amplio sentido.
ASAMBLEA: Se desarrolla durante una sesin en la clase de religin y
alternativa. Se desarrolla con una periodicidad mensual. En asamblea,
OCTUBRE 2017
2
aprendiendo a dialogar, a dar nuestra opinin con respeto a ideas diferentes,

respetando turnos de palabra, y favoreciendo el bien comn. Los chicos
proponen sus mejoras para el municipio, para que sus representantes, elegidos
en cada clase las lleven a la reunin que tendr el consejo con el alcalde
mensualmente.
Dicho proyecto se enmarca dentro de las actuaciones dirigidas a

fomentar la cultura emprendedora entre los alumnos de nuestro colegio por las
siguientes razones:
El alumno se encuentra motivado porque los temas a tratar
en el proyecto han sido decididos por ellos y la repercusin de los
mismos les afecta directamente como alumnos y como ciudadanos de
Carbajosa de la Sagrada. Adems toman conciencia de que la unin y
el esfuerzo individual da unos resultados colectivos.
El nio gestiona su propio aprendizaje porque parte de sus
propios conocimientos y le impulsa a investigar sobre los temas tratados,
a aportar respuestas a los mismos y aprender a disear y crear
soluciones.
Todas estas actuaciones generan un espritu crtico ante la
realidad que les rodea y que va a ser el germen para desarrollar su
faceta emprendedora.
A travs del proyecto se realizan aportaciones individuales
y se hace trabajo en equipo asumiendo responsabilidades, aumentando
su autoestima, su iniciativa personal, su creatividad y su curiosidad,
adems de inculcarle entre otros los valores democrticos.
EL proyecto Un granito ms para cambiar el mundo se aplicar a

todas las etapas educativas con la implicacin de toda la Comunidad
Educativa.
Llevaremos a cabo un trabajo de sensibilizacin y conocimiento de los
derechos de la infancia y posteriormente acercarlos a dos realidades: la
situacin de crisis que atraviesan algunas familias de nuestro municipio
y la situacin que viven en Mozambique.
OCTUBRE 2017
3
Con ello intentamos que nuestros alumnos reciban una educacin

integral, en las que el respeto, la empata, el esfuerzo, las relaciones
personales, primen en educacin.
COMPETENCIAS BSICAS DESARROLLADAS
1.- Competencia en comunicacin lingstica.
Comprender y producir mensajes orales y escritos que contengan

hechos, conocimientos y opiniones.
Participar activamente en intercambios comunicativos orales
respetando las normas que los rigen.
Expresar adecuadamente ideas y opiniones.
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita.
2.- Matemtica y bsica en ciencia y tecnologa

Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripcin, localizacin y
organizacin de hechos a lo largo del tiempo.
Mostrar inters por utilizar modos matemticos de pensamiento.
Observar el mundo que le rodea, obtener informacin y actuar de
acuerdo con ella.
Saber definir problemas, estimar soluciones y elaborar
estrategias.
Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y
globales planteados.
Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo.
3.- Competencia digital.

Utilizar las TICs para tener una visin actualizada del mundo.
Trabajar en entornos colaborativos.
OCTUBRE 2017
4
4.- Aprender a aprender.

Adquirir conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento
natural para incorporar la informacin proveniente de la propia
experiencia o de escritos, audiovisuales u opiniones de otros.
Adquirir procedimientos de anlisis de causas y consecuencias.
Favorecer la motivacin y el gusto por aprender.
Afrontar la toma de decisiones de manera racional.
5.- Social y cvicas

Crear un sistema de valores propio basado en el respeto.
Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y
el entendimiento.
Aprender a comunicarse con los dems y a comprender lo que
estos transmiten.
Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.
Desarrollar actitudes de dilogo y de resolucin de conflictos.
Asentar las bases de una ciudadana solidaria, participativa y
democrtica.
Comprender la realidad social en la que vive.
6.- Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Desarrollar la autoestima.
Participar en la construccin de soluciones.
Tener habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.
7.- Conciencia y expresiones culturales

Comprender, apreciar y valorar la diversidad cultural de nuestro
entorno.
Expresarse con iniciativa, imaginacin y creatividad.
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OBJETIVOS
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,

aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos
humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.
Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo
y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza
en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters
y creatividad en el aprendizaje.
Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin
pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con
autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de
personas con discapacidades.
Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como
las posibilidades de accin y cuidado del mismo.
Iniciarse en la utilizacin para el aprendizaje de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
Reconocer y valorar incidencias, determinando sus causas y
describiendo las acciones correctoras para resolverlas.
METODOLOGA
Todas las actividades desarrolladas en estos proyectos Ciudad de los

Nios y Un granito ms para cambiar el mundo, tratan de lograr un
aprendizaje efectivo basado en la accin.
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6
Pretendemos que se interiorice una actitud activa; que se practique.

La metodologa que utilizaremos ser aprender haciendo bajo un proceso
de aprendizaje natural, es decir, lo ms simple y cercano posible a la realidad.
As nuestro alumnado podr practicar, actuar, experimentar y anclar los
conocimientos de forma divertida, casi inconscientemente, en un ambiente
abierto de aprendizaje que le permita desplegar todo su talento trabajando
colaborativamente en grupos.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
En las asambleas de cada mes, realizadas al final del tema desarrollado

ese mes, se proponen las mejoras para llevarlas al Consejo de Nios. Adems
evaluamos, mediante algunas cuestiones planteadas por el monitor y tutor, el
grado de entendimiento y aprendizaje individual y grupal de los conocimientos
desarrollados.
A final del curso se les pasa una encuesta a los nios, valorando cada
actividad realizada y pidiendo propuestas de trabajo para el curso siguiente.
As mismo se realiza una sesin de evaluacin con el profesorado
implicado en el proyecto y el monito , en la que se analiza el proyecto, se
valoran los resultados de la evaluacin de los nios y se hacen propuestas
para el siguiente curso.
Gracias a dicho proyecto UNICEF otorg en 2013 al municipio de
Carbajosa el galardn de Ciudad Amiga de la Infancia.
Trimestralmente se hace una valoracin de las actividades llevadas a

cabo en los dos proyectos y a final de curso recogeremos estas valoraciones
en la Memoria del Centro.
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ACTIVIDADES
Un granito ms para cambiar el mundo
Proyecto Ciudad de los Nios
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UN GRANITO MS PARA CAMBIAR EL
MUNDO
(PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE,)
1. JUSTIFICACIN
2. OBJETIVOS DEL PROYECTO
3. RESULTADOS PREVISTOS
4. NIVELES EDUCATIVOS A LOS QUE VA DIRIGIDO
5. ACTUACIONES Y MEDIDAS CONCRETAS
6. CRONOGRAMA PREVISTO PARA LA IMPLANTACIN
7. IMPLICACION DE LA COMUNIDA EDUCATIVA
8. EVALUACIN
9. CARCTER INNOVADOR
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JUSTIFICACIN
Somos conscientes de que vivimos en una sociedad cambiante y que la

escuela debe preparar a sus alumnos para esos cambios.
Este proyecto Un granito para cambiar el mundo, pretende ser un

modelo educativo viable y orientado a la adquisicin de valores para
conseguir un desarrollo humano sostenible
Como se cita en la E.D.S. (educacin para el desarrollo sostenible)

La educacin es la base del desarrollo sostenible. Es un instrumento
fundamental para suscitar cambios en valores, actitudes, competencias,
conductas y estilos de vida
Llevamos varios aos trabajando en nuestro colegio, proyectos como

el de Igualdad, Ciudad de los nios, etctera, con los que nos proponemos
inculcar a nuestros alumnos el espritu crtico, la capacidad de reflexionar,
ser responsables y participativos ante el mundo y las diferentes situaciones
que se dan: crisis econmica, cambios climticos, equidad, pobreza,
Esta aproximacin que buscamos entre realidades tan lejanas y

distintas, debe convertirse en la base de un necesario cambio de valores
que modifique las relaciones personales, en las que el respeto, la empata y
el esfuerzo, primen en la educacin, lo cual consideramos la base de una
educacin integral.
Intentaremos la cooperacin de multitud de agentes que lo dinamicen

y hagan posible, partiendo, en primer lugar, de la implicacin de la
Comunidad Educativa.
Nuestro propsito es contribuir a erradicar la pobreza de Mozambique

a largo plazo con la construccin de pozos de agua, ensendoles a cultivar
la tierra,.. . Reglale un pescado a un hombre y le dars alimento para un
da, ensale a pescar y lo alimentars para el resto de su vida (Proverbio
chino). Tambin aportar nuestro granito de arena a la crisis econmica que
OCTUBRE 2017
10
sufren algunas familias de nuestra localidad, contribuyendo con nuestra

ayuda al Banco de alimentos que se ha creado en el municipio.
OBJETIVOS DEL PROYECTO
La finalidad del proyecto como se cita en la convocatoria es :

Sensibilizar, Debemos fomentar la actitud de que Nuestras acciones deben
ser todas experimentadas para comprender al otro y poder ponernos en su
lugar. Para ello programaremos acciones que ayuden a tal objetivo.
Desarrollo de la accin:
Los nios deben ponerse en marcha. Disearemos acciones entre
todos para obtener resultados directos entre los ms necesitados.
Cada uno en sus circunstancias puede hacer muchas cosas aunque

estemos muy lejos.
Con nuestro esfuerzo, nuestro sudor, nuestra cooperacin, nuestro,

podemos ayudar a nios/as que estn muy lejos o a nuestro lado (pues en
esta poca de crisis tambin nos toca vivirlo cerca).Con nuestro granito de
arena, podemos cambiar el mundo.
Los valores implicados de los que partimos:
Cooperacin, como colaboracin de toda la Comunidad educativa para

obtener la finalidad que pretendemos a travs de este proyecto
Implicacin y responsabilidad a partir de la concienciacin en el mismo.
Actuando conscientemente, reflexionando, orientando y valorndolo
Solidaridad entendida como la capacidad de entregarse a otros
individuos pensando en estos como semejantes. Dar hasta que duela, y
cuando duela dar todava ms fuerte, (frase de la madre Teresa de
Calcuta).
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Empata: si somos capaces de ponernos en el lugar del otro nos resultar

ms fcil participar en el proyecto.
Espritu crtico y social: educar alumnos/as con ideas propias capaces de
entender y analizar la realidad social y sacar sus propias conclusiones.
Desarrollando una autoestima positiva de s mismos/as mejoraremos
nuestra manera de estar, pensar, sentir, decidir y actuar en el mundo y
de relacionarnos con los dems.
concienciar, desarrollar el espritu crtico, y fomentar la participacin

activa del alumnado en la consecucin de una ciudadana global, solidaria,
comprometida con la erradicacin de la pobreza y sus causas y el desarrollo
humano y sostenible.
Los principios orientadores seran:

Los Derechos de la infancia :
TODOS TENEMOS DERECHO A LOS DERECHOS, ESTEMOS DONDE
ESTEMOS
Todo ello englobado en el respeto y la convivencia.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Aprender a utilizar la comunicacin como medio para la sensibilizacin y

como va para la participacin activa en el proyecto de desarrollo.
Fomentar la solidaridad y la cooperacin.
Aprender que los derechos no son un privilegio si no una necesidad para
el armonioso desarrollo de las personas.
Aprender que los nios y nias, por muy pequeos/as que sean, tienen
mucho que decir y hacer para que se cumplan los deberes y se respeten
los derechos.
Fomentar los valores de esfuerzo, constancia, solidaridad, igualdad,
integracin y respeto.
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Fomentar la participacin activa de los alumnos en este proyecto de

desarrollo.
Aprender a realizar trabajos y tareas, as como a esforzarse y emplear
su tiempo, simplemente por el deseo de ayudar a los dems. El beneficio
econmico de todas estas actividades ser utilizado con un fin solidario.
Aprender a desprenderse de lo que sobra y valorar que el exceso de
consumo es insolidario.
RESULTADOS PREVISTOS
Pretendemos la implicacin de toda la Comunidad Educativa para

conseguir nuestro propsito.
Partimos de que llevamos varios aos con experiencias en este
campo y lo que ahora pretendemos es continuar en esta lnea plasmando
todo en un Proyecto de educacin para el desarrollo.
Nuestras lneas de cooperacin consisten:
1. Ayuda a Mozambique :
Ensearles a plantar rboles frutales y plantas medicinales.
Material escolar para sus nios/as.
Construccin de pozos de agua.
Talleres prcticos de costura,
Creacin de bibliotecas.
Cultivo de la tierra.
Iniciarlos en la formacin empresarial.
2. Colaborar con el Banco de alimentos del Ayuntamiento de

Carbajosa: comenz hace dos cursos a propuesta del Claustro y fue
aprobado por el Consejo Escolar al ver la necesidad de ayudar a nuestro
pueblo ante la crisis. Los nios tambin lo aprobaron en las Asambleas a
OCTUBRE 2017
13
travs del proyecto municipal Ciudad de los Nios desarrollado en el

centro escolar.
3. Esperamos seguir colaborando y ampliar nuestro campo con la

participacin en El Ropero del pueblo.
Pretendemos con este proyecto educar y educarnos, formando

individuos sensibilizados y abiertos al mundo.
NIVEL O NIVELES EDUCATIVOS A LOS QUE VA DIRIGIDOS
Ser un proyecto de Centro y se aplicar a todas las etapas educativas del

mismo: Educacin Infantil y Primaria, pero pretendemos con el mismo implicar
a toda la Comunidad Educativa.
ACTUACIONES Y MEDIDAS CONCRETAS
Actuaciones:
1. Trabajo de sensibilizacin y conocimiento de los derechos de la Infancia,

a travs de las reas de:
Ed. Fsica: mediante juegos y dinmicas que ayuden a los
escolares a experimentar los distintos valores que les eduque en la
necesidad de ser individuos activos, frente a la injusta diferencia; en
cuanto a disfrute de los derechos humanos que hay en el mundo.
Religin y Alternativa: a travs de asambleas, visionado de DVD
Lengua: utilizando el programa de radio desarrollado en el centro,
a travs de Ciudad de los Nios, Menuda Voz y entrevistando a
Expertos en la materia
Plstica: taller para realizar llaveros solidarios
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Conocimiento del Medio: buscando en mapas Mozambique,

estudio de este pas, realizando los itinerarios donde van
destinados nuestros tapones,
Matemticas: compra y venta de boletos en la tmbola, operar para
ver la recaudacin de las distintas actividades realizadas a lo largo
del proyecto, reparto de lo obtenido,
2. Conocer dos realidades: la prxima ( la situacin de crisis que atraviesan
algunas familias de nuestro pueblo) y la lejana( la vida en Mozambique)
para ello intentaremos:
Prxima:
Conocer el funcionamiento del Banco de Alimentos de Carbajosa:
entidades implicadas y funcionamiento.
Conocer el funcionamiento del Ropero de Carbajosa.
Recoger juguetes para nios que se van a quedar sin Reyes Magos
por la situacin que atraviesan sus familias.
Recogida de tapones de plstico para ayudar a nios con
enfermedades raras.
Lejana:
Conocer la situacin de Mozambique, contada por una persona
implicada en el proyecto de desarrollo de este pas. Tambin a
travs de fotos, videos, entrevistas directas por telfono, video-
conferencia o skype.
A travs de intercambio de experiencias:Maleta viajera, es una
forma de relacionar a los nios. Les mandamos juguetes pequeos
nuestros, dibujos, videos y ellos la devuelven con sus juguetes
(hechos por ellos), dibujos y distintos materiales de su pas. Se
pretende que conozcan nuestra realidad, nuestro pueblo, juegos,
fiestas, costumbres y comida. Posteriormente ellos nos cuentan su
realidad. La maleta se intercambia a travs de los voluntarios que
van y vienen.
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Medidas concretas:
Cross solidario:
Carreras para nios/as por niveles y sexo, en el que prima el esfuerzo

de llegar a la meta y con nuestro sudor ayudamos a otros nios/as.
La preparacin del mismo consiste en la realizacin de carteles para
anunciarlo, elaboracin de cartillas en las que las familias patrocinan a cada
nio/a voluntariamente con la cantidad que quieren .El colegio pide ayudas a
las Cajas y Bancos para la compra de medallas y copas,as como al
Ayuntamiento la cesin de las pistas municipales y la intervencin de la
Polica Local y Proteccin Civil.
Operacin bocata:
El AMPA del colegio y las madres y padres voluntarios desde los das
previos van preparando las compras de todos los productos necesarios para
la elaboracin de las bolsas con el bocata, fruta, agua y un pastelito. Todos
los productos se compran en el pueblo y los comercios implicados ayudan
poniendo precios lo ms ajustado posible para tambin ellos colaborar con
su granito de arena. Preparan todas las cajas con los pedidos por clases y
as los nios/as llevan a sus familias los bocadillos pedidos. Una semana
antes en el colegio a travs de sus tutores se elaboran las listas de los
bocadillos encargados por cada familia.
Recogida de tapones y SEUR para su destino:
El curso pasado, a travs de las asambleas, las y los nios de este

centro, propusieron al Consejo Ni@s de Carbajosa de la Sagrada poder
recoger tapones para ayudar a los nios y nias con enfermedades raras. El
alcalde lo acept y se pusieron contenedores para ello (realizados por los
OCTUBRE 2017
16
nios y nias) en distintos lugares municipales, entre ellos el propio cole

Pablo Picasso.
En este tiempo llevamos recogidos cerca de 4000kgs de tapones,
implicndose toda la poblacin de Carbajosa, desde que una nia lo propuso
en las asambleas.
Lo complicado del tema es que para conseguir dinero hay que
recoger muchos tapones. Por ello se lo entregamos a la Fundacin SEUR
que a travs de su flota recoge de toda Espaa para una misma causa
seleccionada por un comit de expertos.
Conoceremos de la mano de su delegado en Salamanca, el recorrido
de los tapones Taponeros a travs de una presentacin informtica
realizada por Seur para sensibilizacin de los escolares.
Adems a travs de Ed. Fsica haremos juegos que nos haga
experimentar, el trabajo en equipo, la solidaridad, el esfuerzo, la ayuda.
Juegos como: El paracadas, carreras con pies juntos, carreras de caballos,
etc.
Cada una de las pruebas nos har conseguir tapones. El esfuerzo de
todos hace que mejoremos las cosas.
Recogida de juguetes y material de todo tipo para Reyes

Reparacin si es posible de algn deterioro, limpieza de los mismos,
seleccin, clasificacin,y cuando todo est organizado a travs de la
asociacin de vecinos AVECARSA se distribuye a Cruz Roja.
Tmbola solidaria
Es una accin ms de implicacin en la ayuda al desarrollo. Es una
accin aprobada en asamblea por el alumnado, y en la que se implican
todos de una manera directa. Adems motivan a sus familiares a que
participen en el proceso.
Fases:
Difusin de la Tmbola: en las distintas aulas, a travs de los
tutores, de la clase de religin y del tcnico del proyecto Ciudad de
los nios, que adems coordina todo el proceso de la Tmbola.
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Recogida de material: En casa siempre tenemos objetos que no

tienen gran funcin y que podemos prescindir de ellos.Es una
manera solidaria de hacer limpieza. Se traen objetos como,
juguetes, elementos decorativos, libros
Seleccin y reparacin de material: En los das previos a la
celebracin de la tmbola, durante los recreos, alumnos voluntarios
y el tcnico seleccionan el material.
Tambin en esos das ponen nmero a los objetos y elaboran los

boletos.
El da de la celebracin de la Tmbola, se colocan los objetosy

tras el cross y durante el bocata se abre la Tmbola. En la venta
participan los nios y nias por turnos y algunos adultos docentes.
Es una actividad de colaboracin, de trabajo en equipo con el objetivo
de solidaridad y ayuda a quien ms lo necesita
Llaveros solidarios:
Mediante cpsulas de caf y abalorios, fabricaremos llaveros. Se
realizarn en las clases de plstica y tambin en actividades extraescolares,
de igual manera se vendern por los/as alumnos/as.
Subasta de objetos de Mozambique:

Desde Mozambique nos mandan productos tpicos de su pas que
nosotros valoramos porque vienen de ellos/as y es distinto de lo que
tenemos aqu. Estos productos salen a la venta con un precio de inicio y se
va pujando por ellos hasta que no haya ms pujas y se lo adjudica el/la
ltimo/a que mayor puja hizo
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CRONOGRAMA PREVISTO PARA LA IMPLANTACIN DE LAS

ACTIVIDADES DEL PROYECTO:
MESES ACTIVIDADES
Octubre Recogida de tapones y SEUR
Noviembre Derechos de la Infancia
Diciembre Recogida de juguetes para los nios necesitados
Conocer de primera mano las Entidades que lo

desarrollan
Enero Conocer nuestra realidad: Banco de alimentos y Ropero
Febrero Conocer la realidad de Mozambique
Marzo Realizacin del taller de llaveros solidarios
Abril Cross solidario
Mayo Operacin Bocata, Tmbola y Subasta Solidarias
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MATERIALES DIDCTICOS Y DE APOYO

Material didctico de UNICEF
Material didctico de la JCyL
Libros sobre juegos del mundo
Videos de Mozambique
Power Point sobre tapones,.
Preparacin de contenedores para recoger los tapones, cartilla para el

cross, medallas, copas, llaveros,
NIVEL DE IMPLICACIN DE LOS ALUMNOS Y DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA DEL CENTRO
Hasta la fecha todo lo que se ha trabajado sobre este tema ha

implicado al cien por cien del alumnado y a la gran mayora de la comunidad
educativa.
Esperamos que continuemos as y si es posible incrementar la
participacin de los padres hasta conseguir el mismo porcentaje, pues del
resto de comunidad: profesorado, Ayuntamiento, etctera la implicacin
tambin es total.
INSTUMENTOS E INDICADORES DE EVALUACIN

___________________________________________________________
Evaluacin a travs de los nios, Claustro de profesores, Consejo

Escolar a mitad de curso y a finales del mismo. La valoracin se recoger
en la Memoria del Centro
Progresin de los recaudado: hasta ahora, a pesar de estar en poca de

crisis, se sigue aumentando la recaudacin sin incrementar los precios de
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20
las distintas actividades (bocatas, tmbola,) y teniendo en cuenta que

el nmero de alumnos disminuye cada ao.
DESCRIPCIN DEL CARCTER INNOVADOR DEL PROYECTO

_____________________________________________________
Destacamos la implicacin activa: aprendizaje a travs de las vivencias.
Los nios tienen voz como el resto de la comunidad educativa.
Unin de toda la Comunidad Educativa en un ambiente festivo y con un

mismo fin.
Educacin para el desarrollo de una conciencia social.
Implicacin de distintos sectores de poblacin (comercio, ayuntamiento,

banca, polica local, proteccin civil, AMPA, asociaciones de vecinos,..)
en este proyecto.
Colaboracin gratuita de Expertos en solidaridad.
El nio puede cambiar la realidad con sus intervenciones.
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CIUDAD DE LOS NIOS

1. INTRODUCCIN
2. METODOLOGA
3. OBJETIVOS
4. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIN
CONCEJALA DE EDUCACION PROYECTO CIUDAD

DE LOS NIOS
LA CIUDAD DE LOS NIOS
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INTRODUCCIN
Despus de diez aos de este proyecto de participacin infantil en la

vida social de nuestro pueblo podemos decir que los chavales nos han
demostrado con creces que pueden decir, ver y darse cuenta de aspectos
que a veces pasan desapercibidos a los ojos del adulto.
La visin y las ideas de los chicos y chicas de Carbajosa han
enriquecido la vida y potenciado la participacin de toda la poblacin,
sirviendo como muestra de ello todas las acciones, campaas y actividades
que se han realizado durante este tiempo.
Todo ello se consigue investigando y conociendo la realidad de
nuestro municipio, de tal modo que ayude a cada chaval a tener una idea
objetiva del pasado, presente y futuro del pueblo, trabajando de manera
activa sobre diferentes temas que nacen de sus propios intereses.
Conocemos el entorno ms inmediato que es nuestro pueblo aplicando
los conocimientos tericos-prcticos propios de su nivel de una manera
activa y participativa. Esta manera de trabajar en los colegios nos ha
demostrado en estos aos que:
- Ayuda a aprender de otra manera.
- Ensea a pensar.
- Se aprende a ponerse en la posicin del otro
- Ensea a resolver conflictos, a respetar y a convivir de una manera

ms solidaria.
METODOLOGA.
Trabajaremos mensualmente distintos temas pero siempre en tres bloques
metodolgicos:
CON OJOS DE NIO/MENUDA VOZ/ ASAMBLEA
CON OJOS DE NIO.
Se realizar en una hora mensual de Educacin Fsica. Se trata de salidas

por el pueblo, actividades dinmicas, deportivas, juegos, a travs de las
cuales conocen y viven la realidad sobre el tema se trabaje. Aprendern as
a ser crticos, observadores y activos ante lo que pasa a nuestro alrededor.
OCTUBRE 2017
23
Objetivos:
- Conocer y localizar sus calles, sus elementos caractersticos, su vida,

sus recursos, instalaciones, asociaciones, empresas de manera real para
poder opinar sobre ellos.
- Identificar y localizar posibles desperfectos, mejoras o ausencias
para, despus, proponer cambios reales en su entorno.
- Conocer y vivir distintas realidades sobre un tema concreto, para
poder tener una idea objetiva sobre ello y proponer mejoras.
MENUDA VOZ.
Esta sesin se hace en una clase mensual de Lengua. Se trata de hacer un

programa de radio, conociendo, analizando, profundizando sobre un tema
cercano.
Aplicaremos conocimientos de Lengua de manera ms directa, favoreciendo
el trabajo en equipo y la educacin en valores en su ms amplio sentido.
OCTUBRE 2017
24
Objetivos:
- Adquirir el lenguaje radiofnico, verbal y gestual,

- Leer relatos, historias, cuentos, textos, poemas, relacionados con la
temtica que estemos trabajando ese mes, en voz alta y ante un micro.
- Utilizar la msica y las canciones como elementos literarios,
formativos e informativo de temtica concreta.
- Aplicar conocimientos de gramtica, redaccin y lectura en torno a un
objetivo claro como es el conocimiento de una realidad social y local.-
- Identificar y conocer actividades, proyectos, entidades, asociaciones,
locales cercanos de boca de sus propios protagonistas.
ASAMBLEA.
La ltima sesin mensual es la Asamblea que se trabaja en la clase de

Religin /Valores. Aprenden a dialogar, a dar su opinin con respecto a
ideas diferentes, respetando turnos de palabra, y favoreciendo el bien
comn.
Los chicos proponen sus mejoras para el municipio, para que sus
representantes, las lleven a la reunin que tendr el Consejo con el alcalde
peridicamente.
Objetivos:
- Aprender a dialogar, respetando la opinin de los dems y tratando de

llegar a un consenso que sea por el bien comn
- Aprender a respetar turnos de palabra y utilizar las palabras de
maneras respetuosa y adecuada para dar una opinin.
- Aprender normas bsicas de una convivencia en democracia.
OCTUBRE 2017
25
- Aprender que es una responsabilidad ser representante de sus

compaeros y estar siempre atentos a ser portavoces de las opiniones
consensuadas de todos.
CONTENIDOS TEMTICOS MENSUALES CURSO 2017/18

Desde este proyecto pretendemos que el aprendizaje sea significativo y
conecte con los intereses del alumnado. Eso se intenta lograr escuchando
sus propuestas sobre temas a trabajar que recogemos en la evaluacin final.
Intentamos coordinar sus intereses con la educacin en valores que desde
los adultos implicados (profesorado y tcnicos municipales) proponemos.
OCTUBRE:
SALTA!! Por la Igualdad
En octubre, en Ojos de Ni@ concretamente, vamos a profundizar en una

actividad deportiva actual y juvenil que se basa en competencias de la
educacin fsica. El Parkour. Iniciaremos con jvenes de Salamanca el
conocimiento y la prctica de este deporte callejero. Lo haremos en el
gimnasio del centro escolar y con toda la seguridad necesaria para que las y
los nios vayan logrando pequeas metas.
De esta manera aprenderemos que una actividad, un deporte, una profesin,
se puede realizar o no dependiendo del inters y de las cualidades de cada
cual, no del sexo o gnero.
En Menuda voz entrevistaremos a personan que han dado un salto adelante
por la Igualdad rompiendo estereotipos, y/o ejerciendo actividades o
profesiones tradicionalmente vetadas a su gnero.
OCTUBRE 2017
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NOVIEMBRE
DESCUBRE ! El otoo
En torno al otoo hay muchos aspectos por descubrir, tanto culturales,

como naturales, tradicionales, artsticos de nuestro entorno. Aspectos que
slo conociendo logramos que se respeten y se conserven.
En Ojos de Ni@ saldremos a fotografiar rboles y lugares que nos

indiquen el otoo. Iremos a espacios como el Prado de la Vega, la zona
deportiva, la Va Verde, el jardn botnico de Carbajosa. Luego realizaremos
una exposicin en nuestra web que se llamar Descubre el Otoo. En
nuestro rallye fotogrfico nos acompaarn personas expertas en
fotografa y/o botnica que nos indicarn aspectos de la flora plasmada y
cmo realizar la foto .En Menuda Voz conoceremos el otoo a travs de
oficios, pintores, escultores, poetas, msicos, diseadores El otoo como
fuente de inspiracin y como fuente de ingresos y emprendimiento.
DICIEMBRE:
ACCIN COMN PARA EL COLEGIO

Seguiremos con la iniciativa de hacer una campaa solidaria
comn a los tres coles e implicando a toda la comunidad
educativa y municipal. Aunque lo tenemos que aprobar en
asamblea, se quiere plantear que retomemos la recogida de
mantas y ropas de abrigo para las personas de los campos
de refugiado. Campaa que no se pudo realizar el pasado
curso porque no se reciba ms material por parte de las
ONGS.
Con esta accin fomentamos: La solidaridad, la Educacin para el desarrollo,
la cooperacin, la creatividad, el aprendizaje activo
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ENERO:
GRULLAS POR LA PAZ!!
Consideramos que los valores debemos trabajarlos de manera continua y

transversal para que el alumnado los asimile y promocionarles pautas y
estrategias de conducta para adquirir actitudes y hbitos.
Enero lo dedicaremos a la Paz de manera protagonista.
Vamos a trabajar una iniciativa que conocimos el curso pasado y que nos
parece muy bonita. Todas las clases realizaremos grullas de papiroflexia que
iremos pegando en hilos para hacer cortinas que pondremos en distintos
lugares de las coles y en edificios municipales (foto de Dgratis)
Es una actividad basada en la leyenda japonesa: Sadako y las Mil grullas y

es una idea que tuvo una salmantina en el barrio del oeste de Salamanca. En
Menuda Voz le entrevistaremos y leeremos dicha leyenda. Adems
entrevistaremos a entidades y personas que ponen su grulla por la paz
diariamente y les regalaremos un ejemplar del cuento.
Abarcaremos la educacin en valores, la animacin para la lectura, la
creatividad, la cooperacin, el respeto, la convivencia, la expresin verbal, la
expresin corporal.
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FEBRERO:
UNIENDO CULTURAS
En la vida diaria convivimos con tradiciones culturales autctonas o de otros

lugares que muchas veces no conocemos y otras no entendemos. Creemos
que para respetar y valorar muchas veces hay que conocer.
Conoceremos expresiones culturales corporales con las que convivimos

diariamente, como: la Capoeira, el taich, el judo, el yoga, el twirling, el baile
charro, el hip hop
En radio, es decir en Menuda Voz, vamos a conocer expresiones culturales
como: batucadas, bandas de msica, cultura charra,
MARZO:
DEPORTES DE PUNTERA
Este mes y respondiendo a sus intereses queremos introducir el tiro con
arco. Pero abarcando ms disciplinas, vamos a conocer otros deportes que
impliquen puntera. Aqu tienen cabida muchos juegos y deportes
tradicionales. Contaremos con vecinos que ensearn a los escolares a
conocer: el tiro con arco, los dardos, la rana, los bolos, la herradura, la
calva, etc.
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ABRIL:
TRAS SUS HUELLAS.

Los animales, el cmo cuidarlos, sus especies son inters muy habituales y
demandados entre el alumnado, en estos diez aos que lleva el proyecto en
Carbajosa.
Conoceremos animales salvajes, animales domsticos y mascotas de la mano
de los propios escolares, de asociaciones, veterinarios, bilogos, vecinos
En Ojos de Ni@ conoceremos un poco mejor los animales a travs de su
huella, de su rastro y funcin en el medioambiente. Para ello contaremos con
miembros de la Fundacin Tormes

En Menuda Voz ser el momento para que los chicos y chicas acudan con sus
mascotas y nos hablen de sus cuidados. Adems conoceremos la opinin de
expertos y conectaremos con representantes de lugares como Faunia y
Cabrceno.
MAYO:
EL PLANETA ES TU CASA!!
Que el cambio climtico es un hecho, se est comprobando a diario.
Tenemos que concienciar y actuar. Desde la Ciudad de los Nios, es algo que
hemos tenido muy en cuenta en nuestro proyecto de manera continua.
Este ao queremos recordar conceptos de reciclado y conoceremos una
aplicacin municipal para conocer y actuar en materia medioambiental en
nuestro municipio.
Pero queremos tener una visin global y unindonos a una iniciativa de
UNICEF instaremos a los escolares en asambleas a que propongan iniciativas
factibles para concienciar y actuar contra el cambio climtico, como un
objetivo del milenio que es. Acciones propias o que impliquen a la comunidad.
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8-PROYECTO PARA EL INCREMENTO DE LAS

DESTREZAS DE EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
INDICE:
1. NORMATIVA LEGAL
2. JUSTIFICACIN
3. OBJETIVOS.
4. METODOLOGA DE TRABAJO
5. ACTUACIONES Y TEMPORALIZACIN.
6. RECURSOS Y ASESORAMIENTO
7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
8. ANEXOS
ANEXO I: ACTUACIONES PREVISTAS
ANEXO II: EVALUACIN INICIAL.
Descriptores de la prueba de expresin oral.
Descriptores de la prueba de expresin escrita.
ANEXO III:
PRUEBAS INICIAL DEL PRIMER INTERNIVEL
PRUEBAS FINAL DEL PRIMER INTERNIVEL E INICIAL DEL SEGUNDO
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NORMATIVA LEGAL
La RESOLUCIN de 22 de agosto de 2012, de la Direccin General de Poltica

Educativa Escolar, por la que se establecen orientaciones pedaggicas para la
mejora de las destrezas de expresin oral y de expresin escrita en lengua
castellana, en los centros que impartan enseanzas de educacin primaria en la
Comunidad de Castilla y Len, en el curso acadmico 2012/2013 y la RESOLUCIN
de 30 de agosto de 2013, por la que se establecen orientaciones pedaggicas que
permitan llevar a cabo acciones de refuerzo y consolidacin de la competencia
lingstica orientadas al incremento de las destrezas de expresin oral y escrita en
lengua castellana, se convierten en el marco para fijar un plan de centro que
desarrolle los aspectos fijados en las mismas.
JUSTIFICACIN
A travs del lenguaje adquirimos los mecanismos necesarios para la creacin de

nuestra imagen y mundo interior, nos relacionamos con los dems; aprendemos
autnomamente y expresamos sentimientos, ideas Este dominio lingstico
desarrolla la habilidad de expresin oral y escrita, as como la interaccin lingstica
de forma adecuada en diversos contextos sociales y culturales.
Creemos que mejorar la competencia lingstica de nuestros alumnos

incrementando las destrezas de expresin oral y escrita en lengua castellana es un
elemento bsico fundamental para la adquisicin de nuevos aprendizajes. Por eso,
la finalidad esencial del Plan radica en ofrecer una serie de actuaciones
encaminadas a mejorar la competencia lingstica de nuestro alumnado, entendida
como un elemento bsico fundamental para la adquisicin de nuevos aprendizajes y
para su desarrollo personal.
El perfeccionamiento de esta competencia no puede ser en absoluto tarea exclusiva

del profesor de lengua. Por ello debemos seguir haciendo lo que se est haciendo
bien, pero de forma ms sistemtica y consciente, y comprometer a todo el
profesorado en este objetivo, mediante un tratamiento transversal desde todas las
OCTUBRE 2017
2
reas del currculo. La escuela debe poner los medios para garantizar un adecuado
desarrollo de la capacidad de expresin oral y escrita de los alumnos. As, se trata
de una tarea que incumbe a todo el profesorado y que requiere la colaboracin,
tanto de la familia, como de otras instituciones.
La lectura y escritura, unidas al habla y a la escucha, son necesarias tanto para la

consecucin de otros aprendizajes -cientficos, humansticos o artsticos, como para
la vida cotidiana. La informacin disponible es inmensa, y los soportes en que se
sustenta han experimentado importantes cambios, as como los modos de leer (TIC).
Este nuevo escenario requiere el desarrollo de capacidades relacionadas con la ba
bsqueda de informacin, con su evaluacin y seleccin, y con su tratamiento.
Por ello adquiere gran importancia el desarrollo de las competencias que faculten a
las personas para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Es necesario,
adems, ser capaz de transformar la informacin en conocimiento y de compartir ese
conocimiento con los dems.
OBJETIVOS
Revisar y adaptar al curso actual las actuaciones para la mejora de las

destrezas de expresin oral y escrita incorporadas en las programaciones y
adecuarlas a las propuestas curriculares.
Planificar en todos los cursos y en las diferentes reas curriculares
actuaciones con carcter transversal, progresivo y sistemtico, teniendo en
cuenta las orientaciones pedaggicas que figuran en la Resolucin, para este
curso.
Disear y evaluar, por los equipos de internivel , las actuaciones
encaminadas a la mejora de las destrezas de expresin oral y de expresin
escrita en lengua castellana teniendo en cuenta las orientaciones
pedaggicas establecidas en el apartado segundo de la Resolucin anterior.
e incorporndolas a las programaciones didcticas.
Coordinar en la CCP las actuaciones programadas por los interniveles.
OCTUBRE 2017
3
Elaborar en la CCP los resultados de la aplicacin del plan en la memoria

anual
METODOLOGA DE TRABAJO
Los coordinadores sern los responsables de unificar el plan de actuaciones del

centro, consignando los resultados de su aplicacin en la memoria anual. Adems,
es necesario que se tomen decisiones conjuntas en el Centro para actuar todos en
la misma lnea y con el mismo grado de exigencia en cuanto al adecuado desarrollo
de las habilidades de expresin oral y escrita. La competencia en comunicacin
lingstica no se desarrolla de una forma uniforme, es decir, un mismo individuo no
tiene desarrolladas las mismas habilidades de lectura y escritura de diferentes tipos
de texto, o en diferentes soportes, o en cuanto a distintos procesos lectores, por lo
que desde un punto de vista didctico es fundamental trabajar distintos tipos de
textos, procesos y situaciones de lectura y escritura a distintos niveles, para prevenir
lagunas de comprensin.
Los acuerdos del profesorado respecto a las actuaciones que desarrollarn en los
distintos niveles pueden girar en torno a los siguientes aspectos:
Importancia del trabajo preventivo, que trata de evitar que surjan dificultades, por lo
que las actuaciones en los primeros aos de escolarizacin adquieren suma
importancia en el desarrollo de los alumnos: actividades de prelectura y preescritura,
trabajo del meta- lenguaje y metodologa de la enseanza de la lectoescritura.
Establecer los conocimientos y aprendizajes mnimos e imprescindibles para realizar

tanto la evaluacin inicial como la evaluacin final
Primaca de la comprensin de lo ledo sobre la velocidad o precisin desde el

primer momento.
Seleccin de textos adecuados para los diferentes niveles, comprobando que

respondan a distintas situaciones de lectura y a los tipos de texto y gneros
textuales acordados.
OCTUBRE 2017
4
Revisin de los materiales curriculares disponibles y modificacin o

complementacin de las actividades lectoras que en ellos se proponen de modo que
abarquen todos los procesos lectores.
Prctica sistemtica de las estrategias de expresin oral y escrita para cada ciclo.
Planteamiento integrador de las estrategias de expresin oral y escrita en las

distintas reas para que se facilite la transferencia lingstica: al estudiar los tipos de
texto y gneros textuales, en la produccin de textos escritos estimulando la
creatividad, en el manejo adecuado y frecuente del uso del diccionario, al realizar
dictados
Realizar las adaptaciones necesarias para los alumnos con necesidades

especficas de apoyo educativo.
Corresponde al profesorado planificar la enseanza de estas estrategias y favorecer

el clima para que los alumnos puedan tener experiencias enriquecedoras, desde una
intervencin directa orientada a la potenciacin de la autonoma del alumno. Esto
implica atender al proceso y no slo al resultado.
Habr que tener en cuenta el nivel de desarrollo de las habilidades pre-lectoras y

pre-escritoras (percepcin y discriminacin visual, percepcin y discriminacin
auditiva, lateralidad, grafomotricidad, organizacin temporal, sentido rtmico,
memoria y lenguaje oral).
Se prestar especial atencin al aprendizaje del cdigo escrito, a la riqueza de

vocabulario con el uso y manejo de todo tipo de diccionarios, a la construccin de
oraciones, prrafos y textos, y a la comprensin de distintos tipos de texto, incluidos
los literarios (literatura infantil y juvenil), a la prevencin del error ortogrfico y
tambin a la creatividad.
Como ya hemos sealado, no solo el rea de Lengua est implicada en la

competencia lingstica, sino que el resto de las reas curriculares tambin son
responsables, en gran medida, de la enseanza de la expresin oral, de la lectura y
de la escritura.
En estas reas se prestar especial atencin al vocabulario clave del rea, a la

construccin de definiciones y explicaciones, a los tipos de texto ms significativos
OCTUBRE 2017
5
del rea y a la familiarizacin con la utilizacin de recursos variados: diccionarios,

enciclopedias, biblioteca y materiales en soporte electrnico.
En el aula debe reinar un clima adecuado que facilite estas actuaciones, de modo
que se procurarn los espacios, tiempos y ambiente adecuados. Resulta
imprescindible expresar e interpretar de forma oral y escrita pensamientos,
emociones, vivencias, opiniones, creaciones; leer y escribir; buscar, recopilar y
procesar informacin; manejar distintas fuentes de informacin; disfrutar
escuchando, leyendo o expresndose de forma oral-escrita; formarse un juicio crtico
con espritu constructivo, usar el vocabulario adecuado;
Es muy importante la implicacin de la familia. Deben entender que la adquisicin

de la competencia en comunicacin lingstica, la expresin oral y escrita, no es
necesaria solamente en la escuela, sino que impregna todos los mbitos de la vida.
Y no tiene por qu ser un acto solitario, puede ser comentada como cuando se ve
una pelcula. Los adultos pueden y deben ayudar en su desarrollo. Es imprescindible
incidir en ello en las reuniones colectivas y en las entrevistas individuales.
ACTUACIONES Y TEMPORALIZACIN
Consideramos que las sesiones de lectura deben plantearse de forma que se

fomente el hbito lector y el gusto por la lectura. Por tanto, no han de orientarse
como una continuacin de la clase de Lengua, sino como la puesta en prctica de
sus enseanzas y servirn para valorar el nivel de comprensin lectora del alumno.
Es necesario planificar las actividades de animacin lectora y el espacio en que se

van a realizar: aula, biblioteca escolar, casa, etc. Ejercer un papel activo ayudando a
los nios y nias a elegir el libro con arreglo a sus diferentes edades, ritmos de
aprendizaje y caracteres peculiares. Motivar e incentivar a los alumnos para que les
guste la lectura. Procurar actitudes lectoras para que los nios puedan imitar las
conductas de sus profesores. Favorecer que las lecturas realizadas tengan una
proyeccin exterior, de forma oral o escrita, por medio de dramatizaciones,
exposiciones, paneles, debates, etc. Orientar a las familias dispuestas a colaborar
con la escuela en el plan de lectura del centro.
OCTUBRE 2017
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La lectura podr realizarse de forma individual o colectiva, en silencio o en voz alta,

segn lo considere el profesor.
La temporalizacin de las actuaciones previstas para el desarrollo de las habilidades

que faciliten a los alumnos los recursos necesarios para participar, mediante el
lenguaje, en las diferentes esferas de la vida social, es continua, pues todo en
nuestro quehacer educativo se sustenta en actividades tanto del lenguaje oral como
escrito, as como en la comprensin de mensajes orales y escritos, de ah la
necesidad de mejorar continuamente la competencia lingstica de nuestros
alumnos.
Por ello, no establecemos momentos puntuales de actuacin, sino que nuestro

compromiso se dirige hacia una actuacin conjunta de todo el profesorado y de
forma sistemtica, tanto en el rea de Lengua como en el resto de las reas,
reforzando todo aquello que consideramos se est haciendo bien, insistiendo en la
correcta utilizacin del lenguaje para que los alumnos sean capaces de leer con
precisin y rapidez, desarrollen la habilidad para comprender, reflexionar e
interaccionar con los textos y que se encuentren motivados hacia la lectura por mero
placer.
RECURSOS Y ASESORAMIENTO
Junto con la metodologa docente, la correcta utilizacin de recursos contribuye al

desarrollo sistemtico de la competencia en comunicacin lingstica de nuestros
alumnos. La biblioteca de aula, la biblioteca del centro y los recursos externos,
incluidos los que se encuentran en soporte electrnico, constituyen herramientas
necesarias en ese empeo. En este sentido, aunque el centro cuenta con una
Biblioteca, da a da se sigue trabajando para incorporar nuevos recursos,
convirtindola en un espacio funcional, tanto para el servicio de prstamo de libros a
las aulas, como para realizar otro tipo de actividades. El desarrollo de la
competencia lingstica de los alumnos requiere la seleccin de recursos adecuados
para los diferentes niveles, textos que respondan a distintas situaciones de lectura,
que abarquen tipos y gneros textuales variados y que incluyan actividades lectoras
OCTUBRE 2017
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que supongan la activacin de los distintos procesos de lectura, escritura y

expresin oral.
Debemos tener en cuenta la atencin a la diversidad. En nuestro centro tenemos

alumnado con N.E.E. del que no nos debemos olvidar.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Entendemos que la evaluacin es un elemento fundamental e inseparable de la

prctica educativa, nos permite recoger, en cada momento, la informacin necesaria
para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones
respecto al proceso de enseanza-aprendizaje. Por tanto, no se puede circunscribir
a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de todo el
proceso educativo de forma global y sistemtica; por una parte, indicando qu
objetivos se consiguen y cules no, y, por otra, en qu grado de profundidad y
dnde, cmo, cundo y por qu se producen los problemas o errores. En cualquier
caso, siempre es bueno tener presente qu debe ser la evaluacin y cules son sus
objetivos y modalidades ms convenientes.
Para comprobar si los objetivos, las competencias bsicas y los conocimientos

adquiridos por los alumnos les permitirn avanzar en su aprendizaje es necesario
realizar una evaluacin que nos aporte informacin. Adems, tambin nos servir
para saber si las actuaciones de refuerzo y consolidacin de la competencia
lingstica orientada al incremento de las destrezas de expresin oral y escrita en
lengua castellana programadas han cumplido su objetivo. Esta evaluacin ser:
Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los

diversos momentos o fases, y adems, teniendo en cuenta el progreso del alumno
en el conjunto de las reas del currculo. Se contemplan tres modalidades:
- Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y
OCTUBRE 2017
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caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una

metodologa adecuada.(Se realizar una prueba de expresin oral y otra de
expresin escrita) - Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo
largo del proceso, confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada
caso. - Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de
aprendizaje en cada perodo formativo y la consecucin de los objetivos. A travs de
ella valoraremos el grado de consecucin de los conocimientos y aprendizajes
bsicos y su contribucin a la adquisicin de las competencias.
Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin

inicial y particularidades.
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones

y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan.
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en

cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de
desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo.
Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para

mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
INDICADORES DE EVALUACIN
1. Los coordinadores elaborarn el informe sobre la evaluacin inicial teniendo

en cuenta la propuesta de conocimientos y aprendizajes bsicos de la
Resolucin relacionados con las destrezas de expresin oral y escrita en
lengua castellana, as como el seguimiento y la evaluacin final con indicacin
de las actuaciones realizadas, los progresos y el nivel alcanzado por los
alumnos. Estos resultados sern incluidos en la Memoria anual del Centro.
2. La planificacin en las diversas reas y cursos figura en la programacin de
aula de cada profesor y en la programacin didctica.
3. Se han fijado estrategias para desarrollar las orientaciones establecidas y se
ha consensuado en el nivel.
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4. Se van registrado los resultados de forma sistemtica de las acciones que se

realizan.
5. Se facilita la labor de coordinacin de los coordinadores por el profesorado del
internivel.
6. La CCP coordina de forma satisfactoria las actuaciones.
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ANEXO I
ACTUACIONES PARA EL REFUERZO Y CONSOLIDADCIN DE LAS
DESTREZAS DE EXPRESIN ORAL Y ESCRITA.
OBJETIVO 1: Afianzar las posibilidades de expresin oral.
ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIN EVALUACIN

Trabajo verbal, dirigido por el Equipo de Quincenal Observacin
docente, con Nivel con directa
preguntas, dilogos y debates que tratamiento
potencien anual
el intercambio de opiniones, sobre
todo al
iniciar cada unidad (conocimientos
previos) y
al finalizarla.
Interpretacin oral, Profesor Quincenal Observacin
respetando el turno de de plstica directa
palabra, de lminas
informativas y cuadros
Captar la informacin Equipo de Semanal Observacin
relevante de una Nivel directa Preguntas
explicacin docente, de un
vdeo didctico etc.y ser
capaces de expresar
oralmente las ideas
principales y secundarias.
Participar en situaciones de Equipo de Diaria Observacin
intercambio comunicativo Nivel directa.
respetando las normas de la Valoracin en
comunicacin oral. grupo.
Participar en debates e Equipo de Quincenal Observacin
intervenciones orales Nivel directa
previamente preparadas Valoracin en
respetando las normas de la grupo
comunicacin oral.
Exposicin oral de Equipo de Diaria Observacin
contenidos previamente Nivel directa .Preguntas
trabajados Registro
individual
Expresin oral del Tutores Diaria Observacin
razonamiento seguido en la directa.
resolucin de problemas y Valoracin individual.
justificacin del resultado
obtenido.
Argumentar opiniones e Equipo de Quincenal Observacin directa.
ideas de forma Nivel Valoracin en grupo
adecuada sobre el tema
trabajado.
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Resumir oralmente Equipo de Quincenal Observacin

comunicaciones orales Nivel directa
escritas Valoracin en
grupo
Narrar textos sencillos, Equipo de Quincenal Observacin
cuentos, leyendas, Nivel directa
escenas teatralescon Valoracin
entonacin y expresin individual y en
adecuadas. grupo
Dialogar de forma crtica Equipo de Semanalmente Observacin
sobre situaciones de la vida Nivel directa
cotidiana. Valoracin en
grupo
Realizar grabaciones de Equipo de Quincenal Observacin
alumnos en situacin de Nivel directa
dilogo, para su revisin Autoevaluacin y
posterior. en grupo
Elaborar preguntas orales Equipo de Quincenal Observacin
sobre los contenidos Nivel directa
abordados.
Expresar y comunicar con Profesor Quincenal Observacin
autonoma e iniciativa de E.F directa
emociones y vivencias.
Escucha activa de Profesor Quincenal Observacin
audiciones, respondiendo de Msica directa
a preguntas sobre lo
escuchado.
OBJETIVO 2: Ser capaces de demostrar los aprendizajes adquiridos a travs

de la realizacin de pruebas orales.

Pruebas orales de comprensin de Equipo de Semanal Fichas de
lo ledo o Nivel Control
escuchado en todas las reas: Registro
preguntas, individual
opiniones, exposicin de ideas
principales y
secundarias, definiciones y
explicaciones.
OBJETIVO 3: Prevenir el error ortogrfico y respetar las reglas que rigen el

cdigo escrito.
Actividades de ortografa y Tutores Semanal Continua

gramtica orales y escritas Observacin
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(relacionar, subrayar, completar, directa

clasificar, redactar) en diferentes
formatos(papel, digital..)
Prestar atencin a la correcta Equipo de Diaria Continua
expresin escrita de los Nivel Correccin
enunciados, respetando las individual.
normas ortogrficas
Realizar resmenes de libros Tutores Quincenal Valoracin
ledos cuidando las normas individual.
gramaticales y reglas
ortogrficas.
Aplicar correctamente los signos Equipo de Diaria Continua
de puntuacin, las reglas de Nivel Valoracin
acentuacin y ortogrficas al individual
reproducir textos escritos.
Exponer los trabajos escritos con Equipo de Quincenal Valoracin
correccin Nivel individual
ortogrfica y gramatical para que
sirva de
estmulo y modelo para los
compaeros
OBJETIVO 4: Utilizar correctamente las normas gramaticales y ortogrficas en

los dictados.
Realizacin de dictados de Equipo de Semanal Continua

textos documentales e Nivel Registro
informativos desde todas las individual
reas del curriculum
aprovechando para recordar
las reglas ortogrficas del
nivel.
OBJETIVO 5: Ampliar el lxico y aplicarlo en el contexto adecuado.
Lectura comprensiva de los Equipo de Diaria Continua

enunciados de las actividades Nivel Observacin
en todas las reas. directa
Lectura de textos informativos Equipo de Quincenal Continua
para ampliar el vocabulario Nivel Observacin
relacionado con el tema que directa
se est trabajando.
Actividades escritas variadas Equipo de Diaria Continua
para el afianzamiento de los Nivel Fichas de
OCTUBRE 2017
13
conceptos que se tratan en trabajo

todas las reas.
Exposicin de situaciones Equipo de Semanal Continua

utilizando el vocabulario Nivel Observacin
adecuado de cada rea. directa
Manejo de diccionarios y Equipo de Diaria Observacin
enciclopedias en diferentes Nivel directa
formatos (papel-digital), para
ampliar el lxico y obtener
informacin.
Elaboracin de murales en Equipo de Bimensual Continua
grupo con distintos Nivel Observacin
contenidos. directa
Memorizar juegos Equipo de Semanal Observacin
lingsticos, semnticos, Nivel directa
fonticos, gramaticales Valoracin
y de carcter literario(poesa, individual y
adivinanza,trabalenguas, raps) en grupo
en todas las reas.
Aprendizaje de canciones, y Especialista Semanal Continua
del cdigo especfico del en E. Musical Observacin
lenguaje musical. directa
Registro
individual
Realizacin de juegos de Profesor Quincenal Observacin
vocabulario que favorezcan la de E.F. directa
adquisicin del vocabulario del Participacin
rea,
OBJETIVO 6: Integrar las tecnologas de la informacin y la comunicacin

como medio eficaz para la mejora de la competencia comunicativa.
Usar la PDI y el libro digital en Equipo de Diaria Observacin

la presentacin de contenidos. Nivel directa
Realizar actividades variadas Equipo de Semanal Observacin
en formato Nivel Directa
digital (JClic, pginas web, Autoevaluacin
actividades FLASH) Registro
relacionadas con los
contenidos curriculares.
Utilizar las tecnologas de la Equipo de Quincenal Observacin
informacin y la Nivel directa
comunicacin para obtener
OCTUBRE 2017
14
informacin y como
instrumento para aprender y
compartir conocimientos
Usar las nuevas tecnologas Equipo de Quincenal Observacin
como motivacin en la Nivel Directa
realizacin de exposiciones Registro
orales y escritas apoyndose individual y en
en presentaciones grupo
notebook- powerpointetc
Participacin en foros de Equipo de Quincenal Observacin
debate, chat, correo Nivel directa
electrnico
OBJETIVO 7: Producir mensajes escritos coherentes y legibles.
Producir textos que cumplan Equipo de Diaria Observacin

las normas Nivel directa
bsicas de presentacin.
Cumplimentar correctamente Tutores Trimestralmente Registro
formularios e impresos de la individual
vida cotidiana.
Planificar, organizar y escribir Equipo de Diaria Continua
textos diversos con finalidades Nivel Registro
variadas y estructura individual
adecuada.
Realizar esquemas y Equipo de Quincenal Continua.
resmenes en las diferentes Nivel Registro
reas individual
Inventar cuentos originales y Tutores Tercer Participacin
participar en el Trimestre Originalidad
Concurso del Da del Libro.
Realizar preguntas abiertas en Equipo de Quincenal Continua
las pruebas escritas de las Nivel Registro
diferentes reas individual
Elaborar artculos para la Equipo de Mensual Registro
revista del colegio Nivel individual
Elaborar un libro de aula con Equipo de Anualmente Observacin
la composicin de los Nivel directa
principales textos y
composiciones realizados.
Redactar con el propio Tutores Semanalmente Continua
lenguaje la informacin dada
en los problemas, explicita e
implcita. Lo que pide el
problema y hay que calcular.
Construir definiciones, Tutores Semanalmente Continua
OCTUBRE 2017
15
especialmente en el rea de
matemticas, y fomentar el
uso del lenguaje cientfico.
OBJETIVO 8: Conseguir una lectura comprensiva y expresiva para mejorar la

expresin oral y escrita.
Lectura de textos variados Equipo de Diaria Continua

(cuentos-realistas, Nivel Observacin
fantsticos, de aventuras, directa
tradicionales poesas, Registro
fbulas, relatos, textos quincenal
cientficos y divulgativos)
atendiendo a una
pronunciacin, una
entonacin y un ritmo
adecuados.
Verbalizacin de las tareas, Equipo de Diaria Continua
instrucciones y normas de Nivel Observacin
las actividades a realizar. directa
Lectura individual y Equipo de Diaria Continua
colectiva de textos Nivel Observacin
cientficos e informativos directa
relacionados con los
contenidos.
Elaborar preguntas orales y Tutores Diaria Continua.
escritas sobre lo ledo. Observacin
directa
Lectura de un libro de la Tutores Semanal Continua
Biblioteca y elaboracin de Panel de
una Ficha de Lectura. Lecturas
Juegos motrices en los que Especialista Una o dos Observacin
es necesario realizar en E. veces al directa Fichas
lecturas, reconocimiento de Fsica trimestre de control
palabras, asociar nombres, Autoevaluacin
formar palabras o frases:
relevos cooperativos,
actividades de
orientacin
Lectura individual en voz Equipo de Diaria Continua
alta. Nivel Registro
quincenal
OBJETIVO 9: Comunicarse y comprender lo que otros transmiten en diferentes

contextos.
OCTUBRE 2017
16
Trabajos en grupo: reparto Equipo de Mensual Observacin

de roles, hablar, escuchar, Nivel directa
respetar el turno, establecer
normas
Dramatizaciones con guin. Equipo de Trimestral Observacin
Nivel directa
Representacin de historias Equipo de Trimestral Observacin
en grupo, entenderlas y Nivel directa
relatarlas como Autoevaluacin
espectadores.
Expresar opiniones Mensual Mensual Observacin
valorando el trabajo propio directa
y el de los dems grupos, Fichas de
eligiendo un portavoz que Autoevaluacin
exprese la opinin del y de Grupo
grupo.
OBJETIVO 10: Atender de manera especfica al alumnado con necesidad de

apoyo educativo.
Realizar adaptaciones Tutores Quincenal Continua

atendiendo a aspectos PT y AL
de: percepcin y
discriminacin visual y
auditiva, lateralidad,
grafomotricidad,
organizacin temporal,
sentido rtmico
Memorizacin de retahlas, Tutores Quincenal Continua
rimas, adivinanzas, PT y AL
trabalenguas
Ejercicios especficos de Tutores Semanal Continua
vocabulario y fluidez PT y AL Fichas de
verbal. control
OCTUBRE 2017
17
ANEXO II
DESCRIPTORES DE LA PRUEBA DE EXPRESIN ORAL
ADECUACIN
Comprensin
Finalidad del discurso
Pertinencia del tema
COHERENCIA Y COHESIN
Estructura textual
Coherencia de la informacin
CORRECCIN
Lxico
Morfosintaxis
ENTONACINY EXPRESIVIDAD
Entonacin
Expresividad
1. INTERACCIN
DESCRIPTORES DE LA PRUEBA DE EXPRESIN ESCRITA
1. ADECUACIN
Objetivo del texto
Pertinencia del tema
Mantenimiento de la persona verbal
2. COHERENCIA Y COHESIN TEXTUAL
Progreso y coherencia de la informacin
Estructura del relato.
Uso de organizadores textuales.
3. CORRECCIN LXICA, MORFOSINTCTICA Y ORTOGRFICA
Lxico
Morfosintaxis
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18
Ortografa
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19
ANEXOIII
PRUEBAS INICIAL DEL PRIMER INTERNIVEL
1. Unir cada palabra con su dibujo (Anexo I)
2. Lee las frases y dibuja. (Anexo II)
3. Pintar los dibujos que contengan el sonido /a/ al inicio, la mitad, final. (Anexo III)
4. Unir las slabas para formar cada palabra segn el dibujo. (Anexo IV)
5. Escribir el nombre de las palabras de los dibujos presentados. (Anexo V)
6. Separar palabras en slabas.

Escribir una cruz por cada una de las slabas (palmadas) en las que puede
descomponerse una palabra.
MA-RI-PO-SA
PAL-ME-RA
HI-PO-PO-TA-MO
BI-CI-CLE-TA
7. Unir los dibujos con su correspondiente nmero, escribir nmeros, etc. (Anexo VI)
8. Lectura de un texto por el tutor y comprensin oral del mismo. (Anexo VII)
9. Jugamos con las letras
Fonema/ la letra
Palabras que empiezan por

Palabras que contienen
Palabras que terminan por
Segmentar las palabras
Palabras que suenan igual
OCTUBRE 2017
1
Cambiar la primera slaba de la palabra

Cambiar la ltima slaba de la palabra
10. Realizar asambleas a la entrada de clase.
11. Dibujar un personaje del cuento y describirlo exteriormente e interiormente.
12. Cuento
o Nombrar palabras del cuento
o Escribir vocabulario, concretamente, palabras principales del cuento.
Copindolo
Los Anexos de esta prueba quedan recogidos en el CENTRO.
OCTUBRE 2017
2
PRUEBAS FINAL DEL PRIMER INTERNIVEL E INICIAL DEL SEGUNDO
Nombre Fecha
Una escritura singular!

Los jeroglficos
Para escribir, los antiguos egipcios inventaron un sistema de escritura basado en
pequeos dibujos que representaban objetos, partes del cuerpo, animales o plantas.
Estos dibujos se llaman jeroglficos y son uno de los sistemas de escritura ms
antiguos que se conocen.
Los escribas, que eran los expertos en este tipo de escritura jeroglfica, tardaban varios
aos en aprender a emplear correctamente estos smbolos.
Los jeroglficos se pueden escribir y leer de dos maneras diferentes. Una, verticalmente,
es decir, de arriba abajo.
Otra, horizontalmente, es decir, de izquierda a
derecha o viceversa. Para saber si hay que
empezar a leer por la derecha o por
laizquierda hay que fijarse en la direccin en
la que miran los animales representados en
los jeroglficos.
Algunos jeroglficos estn grabados en los muros y
columnas de los templos o en el pedestal de las
estatuas; otros fueron dibujados con tinta sobre
papiros.
Qu significan?
Durante mucho tiempo no se supo el significado

de los jeroglficos. Fue en 1822 cuando Jean-
Franois Champollion consigui descifrarlos.
Debi de resultarle difcil, ya que la escritura
jeroglfica no separa las palabras ni utiliza
signos de puntuacin!
1 Qu pretende este texto? Marca.
OCTUBRE 2017
3
Explicar cules eran las costumbres en el antiguo Egipto. Contar

la vida de Jean-Franois Champollion.
Informar sobre el sistema de escritura jeroglfic
OCTUBRE 2017
4
2 Quines inventaron los jeroglficos? Rodea
Los chinos. Los aztecas. Los egipcios. Los incas.
El texto est dividido en dos apartados. Cmo se titula cada uno?

3
4 Responde.
Quines eran los escribas?
De qu dos maneras se pueden escribir y leer los jeroglficos?
Quin descifr los jeroglficos?
Dnde podemos encontrar jeroglficos? Une.

5
OCTUBRE 2015
5
En papiros. En las estatuas. En columnas y muros.
6 Escribe cuatro palabras de cada campo semntico.
Partes del cuerpo:

Animales:
Plantas:
7 Rodea los verbos de estas oraciones y clasifcalos.
Tengo un libro muy interesante sobre la escritura jeroglfica.

Jean-Franois Champollion descifr el significado de los jeroglficos.
Algn da se usarn otra vez los jeroglficos?
PASADO PRESENTE FUTURO
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6
Completa las oraciones con ha o a.

8
Hemos aprendido descifrar textos escritos con jeroglficos.
Jaime me regalado un libro muy interesante sobre el antiguo Egipto.

Mi madre ido a la exposicin sobre Egipto en el Museo Arqueolgico.
Rodea las particiones de palabras que son correctas.

9
anti-guos a-nimales jero-glficos

antigu-os ani-males jerogl-ficos
an-tiguos anima-les jerogl-ficos
10
Cundo se consigui descifrar los jeroglficos? Marca.
Hace veinte aos. Hace ms de cien aos.

Hace ms de mil aos. Hace menos de cien aos.
11
Describe un lugar que te guste.
11
12 Piensa durante unos minutos en algo especial que te haya ocurrido este ao y me lo
cuentas ordenadamente.
OCTUBRE 2015
7
CEIP PABLO PICASSO 2017/18
9-PLAN DE IGUALDAD
INDICE
1.- INTRODUCCIN
2.- FUNDAMENTACIN LEGISLATIVA
3.- ORIENTACIONES PEDAGGICAS
4.- OBJETIVOS
5. CONTENIDOS
6.- ACTIVIDADES
7.- METODOLOGA
8.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
OCTUBRE 2017
1
1. INTRODUCCIN
La Educacin en Igualdad se define como la propuesta metodolgica de

formacin y educacin de mujeres y hombres en las mismas condiciones y
ofreciendo las mismas oportunidades a los grupos de ambos sexos.
La Educacin en Igualdad presta especial atencin a la eliminacin de

estereotipos sexistas y lucha contra la discriminacin hacia las mujeres y las
nias dentro de los centros de enseanza. Busca, adems, la implicacin de
toda la comunidad educativa: profesorado, alumnado, familias, tutora legal,
personal de los centros y toda la sociedad en general. La Educacin en
Igualdad es un concepto dinmico que evoluciona de forma paralela a la
sociedad.
Segn el Instituto de la Mujer (2007) se entiende por Educacin en Igualdad la

propuesta pedaggica actual para dar respuesta a la reivindicacin de la
igualdad realizada por la teora feminista, que propone una reformulacin del
modelo de transmisin del conocimiento y de las ideas desde una perspectiva
de gnero en los espacios de socializacin destinados a la formacin y el
aprendizaje.
Debido a que este curso nuestro tema transversal es Europa, lo tendremos en

cuenta tambin en este Proyecto. La mayor parte de las polticas sobre
Educacin en Igualdad en Europa centran su atencin en la erradicacin de los
roles y estereotipos sexistas tradicionales. Para ello, en educacin, se acta
sobre una serie de mbitos como son el currculo, el clima escolar, la
prevencin de violencia de gnero y la representacin de mujeres en los
rganos de toma de decisin educativos, entre otros.
En la mayora de los pases europeos se ha constatado que el concepto de
Educacin en Igualdad se emplea de una forma ms integradora, abarcando

no slo la igualdad entre sexos, sino que se refiere a la educacin en la
igualdad de derechos de las minoras tnicas, colectivos homosexuales,
personas con diferentes nacionalidades o personas con discapacidad.
En nuestro Centro llevamos desde el ao 2009 realizando Proyectos de

Igualdad en los que reflexionamos, investigamos, profundizamos y trabajamos
este tema. Pero es da a da cuando todos los profesionales, intentamos
educar en igualdad, respeto, tolerancia, integracin, resolucin de conflictos,
Es en este contexto socializador donde debemos ensear que la violencia (de
cualquier tipo) es inadmisible y no pasar por alto agresiones verbales,
empujones, burlas, faltas de respeto,
OCTUBRE 2017
2
2. FUNDAMENTACIN LEGISLATIVA
El Plan de Igualdad refleja los principios educativos de la entidad titular del

colegio. La igualdad entre hombres y mujeres es un derecho bsico que la Unin
Europea identifica como uno de sus principios esenciales.
El artculo 9.2 de la Constitucin de 1978 menciona que Corresponde a los poderes

pblicos promover las condiciones para que la libertad y la igualdad del individuo y de
los grupos en que se integra sean reales y efectivas; remover los obstculos que
impidan o dificulten su plenitud y facilitar la participacin de todos los ciudadanos en la
vida poltica, econmica, cultural y social.
En su artculo 14, proclama el derecho a la igualdad y a la no discriminacin por razn
de sexo Los espaoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer
discriminacin alguna por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier
otra condicin o circunstancia personal o social.
La Ley Orgnica 1/ 2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral

contra la Violencia de Gnero, marca el inicio en democracia del tratamiento legal de
la lucha contra la discriminacin hacia las mujeres.
La Ley Orgnica 3/2007, de 22 de marzo de 2007, para la Igualdad Efectiva

entre Hombres y Mujeres, se refiere tambin a la igualdad en el marco de la
enseanza Las Administraciones educativas garantizarn un igual derecho a la
educacin de mujeres y hombres a travs de la integracin activa, en los objetivos y
en las actuaciones educativas, del principio de igualdad de trato, evitando que, por
comportamientos sexistas o por los estereotipos sociales asociados, se produzcan
desigualdades entre mujeres y hombres (Art.24.1).
La Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que entr en vigor
en el curso 2014/2015., establece la igualdad, la calidad y la equidad como principios
bsicos de la coeducacin. En el prembulo de la ley, entre los principios y los fines de
la educacin, se incluyen la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y
mujeres, el reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual, as como la valoracin
crtica de las desigualdades, que permita superar los comportamientos sexistas.
El Parlamento Europeo ha sido siempre un defensor del principio de igualdad entre

hombres y mujeres.
OCTUBRE 2017
3
La legislacin, la jurisprudencia y las modificaciones de los tratados han contribuido a

reforzar este principio as como su aplicacin en la Unin Europea.
El Compromiso estratgico para la igualdad de gnero se centra en los mbitos

siguientes:
Aumento de la participacin de la mujer en el mercado laboral
Igual independencia econmica
Igualdad en la toma de decisiones
Lucha contra la violencia de gnero y proteccin y apoyo a las vctimas
Promocin de la igualdad de gnero y los derechos de las mujeres en

todo el mundo.
3. ORIENTACIONES PEDAGGICAS
Este Plan de Igualdad responde a los principios de actuacin de mayor consenso

en la comunidad educativa, que son los siguientes:
La incorporacin de forma transversal del principio de igualdad al conjunto de

acciones que lleva a cabo el colegio.
La sensibilizacin del alumnado sobre la existencia de estereotipos y

desigualdades de gnero, as como el fomento de su papel activo para
superarlas.
El protagonismo y la responsabilidad de toda la comunidad educativa (padres y

madres, profesorado y alumnado) en el desarrollo y la realizacin de las
medidas y actuaciones que se planteen.
Una prctica de Educacin en Igualdad debe contener los siguientes aspectos:
1.-El marco terico en el que se sustenta
2.-Se parte de la idea de que el entorno es sexista y no neutro. La escuela

forma parte de este entorno y lo reproduce. Luego, no solo el alumnado debe
ser sujeto de Educacin en Igualdad, sino tambin el profesorado y, en
general, el propio modelo educativo el currculo escolar.
OCTUBRE 2017
4
3.-Se exige un currculo educativo renovado que incluya la educacin en

valores como la igualdad, la tolerancia, el dilogo y resolucin prctica de
conflictos, teniendo en cuenta otros espacios y agentes de socializacin
respecto a los que se ha de actuar ms all de la escuela.
4.-Su objetivo ltimo se orienta hacia una transformacin de las relaciones

entre hombres y mujeres, pero tambin de los hombres, para que los roles se
crucen y no exista una cosificacin de las mujeres.
5.-La resolucin de los conflictos debe abordarse de forma pacfica y no

violenta.
4. OBJETIVOS
En el marco de este programa se formulan una serie de objetivos generales cuya

finalidad fundamental es promover la construccin de una sociedad ms justa y
solidaria. En la misma lnea, estos objetivos generales tambin pretenden suplir las
necesidades que nuestro alumnado tiene de s mismo en relacin con el mundo que
les rodea.
1. Descubrir al alumnado desde su experiencia ms cercana -la familia, la

escuela, los juegos y deportes- el derecho y capacidad que tiene toda persona,
hombre o mujer, a vivir desde la igualdad.
2. Tomar conciencia, al mismo tiempo, de que estos derechos no estn
respetados ni en nuestra realidad ms inmediata ni en otras ms lejanas en las
que la mujer vive en una situacin de desigualdad y discriminacin frente al
hombre.
3. Provocar la empata del alumnado hacia estas situaciones en las que estamos
todos implicados, con el fin de fomentar de manera progresiva la conciencia de
una ciudadana global, justa y comprometida.
4. Apreciar la importancia de los valores bsicos que rigen la vida y conciencia
humana y actuar de acuerdo a ellos.
5. Desarrollar un espritu crtico que les permita cuestionarse la ideologa del
mundo que les rodea.
OCTUBRE 2017
5
5. CONTENIDOS:
Elementos y patrones de conducta en funcin del sexo y potenciacin de una actitud crtica
ante la desigualdad.
Refranes, chistes o expresiones lingsticas comunes que no favorecen la igualdad entre
hombres y mujeres.
La desigualdad debido al gnero en el entorno familiar.
La desigualdad de profesiones segn el gnero en Europa.
Reflexin sobre los motivos y las diferencias de juego y juguetes que existen entre nios y
nias.
Los estereotipos que transmiten los cuentos tradicionales europeos.
Roles familiares a partir del anlisis de las ocupaciones en los distintos pases de la
Comunidad Europea.
Potenciacin de actitudes crticas frente a situaciones de desigualdad debidas al sexo.
6. ACTIVIDADES
Algunos de los temas relevantes seran:
Igualdad en el hogar
La posicin de la mujer en los diferentes pases europeos.
Derecho de las mujeres
Violencia de gnero
PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
PRIMER TRIMESTRE
ACTIVIDAD 1: Concurso de portadas para el libro viajero sobre
la Igualdad.
OCTUBRE 2017
6
ACTIVIDAD 2: Libro viajero de Igualdad

ACTIVIDAD 3: Juego de la Oca De oca a Oca, igualdad es lo
que toca
SEGUNDO TRIMESTRE
que toca
TERCER TRIMESTRE
que toca
Las actividades propuestas (Libro Viajero y el Juego de la Oca) se trabajarn a lo largo

del curso en las dos etapas, Educacin Infantil y Primaria.
ACTIVIDAD N 1: Concurso de portadas para el libro viajero sobre la Igualdad.

(Esta actividad ser llevada a cabo por el alumnado de Educacin Primaria)
Anexo: Trptico del concurso.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Se entregar a cada curso el trptico informativo con las bases del concurso
con una fecha lmite de entrega, que ser el da 25 de noviembre, Da de la Igualdad.
A continuacin un tribunal compuesto por tres alumnos y tres alumnas de cada
internivel de Primaria decidir la portada para el libro viajero. El ganador o ganadora
del concurso recibir un premio.
OCTUBRE 2017
7
ACTIVIDAD N 2: LIBRO VIAJERO DE LA IGUALDAD
Consiste en trabajar distintos contenidos sobre la Igualdad en un libro viajero

desde Infantil hasta Primaria .Se incluir el modelo de ficha para que todos los tutores
trabajen la Igualdad con las pautas que deben realizar.
Cada tutor dispondr del libro viajero en su aula durante una semana para que
plasmen las actividades (dibujos, canciones, chistes, noticias, fotos...). Se realizar a
lo largo de los dos primeros trimestres y en el tercer trimestre se expondr el resultado
del libro viajero a todos los alumnos/as del colegio.
SECCIONES DEL LIBRO VIAJERO:
INFANTIL Actividades plsticas sobre Igualdad. Tema: El trabajo en la familia
1E.PRIMARIA Actividades relacionadas con las diferencias entre el juego y los

juguetes que existen entre nios y nias.
2E.PRIMARIA Estereotipos de gnero que transmiten los cuentos tradicionales

europeos
3E.PRIMARIA Reflexiones sobre refranes, chistes o expresiones lingsticas

comunes que no favorecen la igualdad entre hombres y mujeres.
4E.PRIMARIA Investigar en Internet la Igualdad de gnero en Europa: Alemania y

Francia.
5E.PRIMARIA Investigar en Internet la Igualdad de gnero en Europa: Noruega y

Portugal.
6E.PRIMARIA Investigar en Internet la Igualdad de gnero en Europa: Reino Unido

y Suecia.
OCTUBRE 2017
8
ACTIVIDAD N 3: DE OCA A OCA, IGUALDAD ES LO QUE TOCA.
A lo largo del curso, desde Educacin Infantil a Primaria desarrollaremos el

juego de la Oca elaborando las casillas por los distintos alumnos/as.
Al finalizar el curso, los alumnos jugarn al juego que ellos mismos han
creado. Cada tutor dispondr de las pautas para la realizacin de la actividad.
CASILLAS DEL JUEGO DE LA OCA
- Reflexin sobre la desigualdad debido al gnero en un entorno

prximo como es el familiar.
- Comprensin de la desigualdad de profesiones segn el gnero.
- Reflexin sobre los motivos y las diferencias de juego y juguetes que

existen entre nios y nias.
- Potenciacin de actitudes crticas frente a situaciones de desigualdad

debidas al sexo.
- A lo largo del recorrido se trabajar los monumentos europeos ms

emblemticos.
7. METODOLOGA
Llevaremos a cabo una metodologa participativa, ldica, reflexiva, crtica,

debe ser un tema globalizado y continuado.
Intentaremos que las actividades sean sugerentes, interesantes, que acerque

al alumnado a la realidad, utilizando todos los medios materiales de que
dispone el Centro y los recursos humanos coordinados en funcin de este
proyecto.
Tendremos en cuenta los siguientes principios de actuacin:
OCTUBRE 2017
9
1. Visibilidad
Hacer visibles las diferencias entre chicos y chicas, para facilitar el reconocimiento de
las desigualdades y discriminaciones que aquellas pueden producir y producen.
Visualizar a las mujeres a travs de su contribucin al desarrollo de las sociedades,
valorando el trabajo que tradicionalmente han realizado; un uso no discriminatorio del
lenguaje; la reflexin sobre la injusticia de los privilegios en una sociedad democrtica
y de la pervivencia de papeles sociales discriminatorios en funcin del sexo.
2. Transversalidad
El principio de igualdad entre hombres y mujeres debe estar presente en el conjunto

de acciones de nuestro centro educativo. Este enfoque transversal supone la inclusin
de la perspectiva de gnero en la elaboracin, desarrollo y seguimiento de todas las
actuaciones que afecten, directa o indirectamente, a la comunidad educativa.
3. Inclusin
Las medidas y actuaciones educativas se dirigen al conjunto de la comunidad, porque

educar en igualdad requiere una intervencin tanto sobre unos, como sobre otras, para
corregir as los desajustes producidos por cambios desiguales en los papeles
tradicionales, conciliar intereses y crear relaciones de gnero ms igualitarias.
8. EVALUACIN
Para la evaluacin de este proyecto, nos marcamos los siguientes criterios de

autoevaluacin a tener en cuenta a la finalizacin del calendario marcado de trabajo,
teniendo como prioritario el grado de satisfaccin personal de la comunidad educativa
y la utilidad de las actividades promovidas durante el mismo.
As los criterios de evaluacin sern los siguientes:
La valoracin de cada una de las actividades llevadas a cabo a lo largo del

curso en los diferentes niveles.
Grado de satisfaccin personal de los participantes (profesores, alumnos,
familia y otros posibles sectores implicados)
El grado de adecuacin de las actividades en relacin a la consecucin de los
objetivos propuestos, tanto generales como especficos de cada actividad.
OCTUBRE 2017
10
El grado de participacin e implicacin del profesorado, de los alumnos de la

familia y de otros sectores implicados.
El grado de adecuacin de los recursos.
Impacto del trabajo en el centro educativo.
La evaluacin, no lo olvidemos, ser, a la vez, final de un proceso y punto de partida
del siguiente proyecto y es pieza esencial en el impulso de mejora educativa.
La evaluacin de este proyecto, ser de las mismas caractersticas que la evaluacin
del resto de currculo: continua, procesual, cualitativa y formativa.
ANEXO
OCTUBRE 2017
11
CONCURSO
DE
PORTADAS
LIBRO VIAJERO
LA IGUALDAD
Para celebrar el da de la Igualdad

que ser el 25 de noviembre, desde
el centro queremos proponeros este
fantstico concurso.
2017-2018
OCTUBRE 2017
12
BASES DEL -Ganadores: El ganador o

ganadora se dar a conocer el da
CONCURSO -Presentacin: La portada ser
24 de noviembre.
tamao A3. (Pedir los folios a
vuestros tutores). Se puede utilizar -Premios: la entrega de premios
-Participantes: Podrn participar cualquier material (cartulinas, goma ser el da 24 de noviembre.
en este concurso todos los eva, papel charol, acuarelas).
alumnos/as de Educacin Deber tener un eslogan y un
Primaria del CEIP Pablo Picasso. Dibujo relacionado con la
Igualdad.
Fechas: las portadas se -Jurado: para establecer los

presentarn a los tutores hasta el ganadores se designar un jurado
compuesto por 3 nios y 3 nias.
Lunes 20 de noviembre.
OCTUBRE 2017
13
CAMINAMOS HACIA LAS TIC :
1.- Caminamos hacia el Colegio Virtual y Certificacin TIC
1.1.- Trabajamos en el aula de Informtica
1.2.- Elaboramos nuestra revista digital
1.3.- Tenemos pgina Web
2.- Formacin del Profesorado en TIC
OCTUBRE 2017
1
1.-Caminamos hacia el Colegio Virtual y

Certificacin TIC
INDICE
1.- Introduccin
2.- Objetivos generales en relacin al uso de las nuevas tecnologas
3.- Lneas de actuacin
4.- Las aulas virtuales en nuestro proyecto TIC
5.- Conclusiones para la elaboracin y el desarrollo del Plan TIC del Centro
6.- Anexos:
1. Proyecto de Informtica para Educacin Infantil
. Proyecto de Informtica para Educacin Primaria
2. Pgina web del centro
3. Revista digital del centro
OCTUBRE 2017
2
INTRODUCCIN
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

indica en su prembulo que las tecnologas de la informacin y la comunicacin
sern una pieza fundamental para producir el cambio metodolgico que lleve a
conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, establece que
el uso responsable y ordenado de estas nuevas tecnologas por parte del
alumnado debe estar presente en todo el sistema educativo y sern una
herramienta clave en la formacin del profesorado y en el aprendizaje de los
ciudadanos a lo largo de la vida, al permitirles compatibilizar la formacin con las
obligaciones personales o laborales, as como tambin en la gestin de los
procesos.
La escuela est viviendo tiempos de cambio muy significativos respecto a la

integracin tecnolgica como soporte de actividades y tareas y como espacio de
intercambio y desarrollo de comunicacin y aprendizaje. Es indudable que
nuestros alumnos han nacido y crecen en un mundo en el que las TIC estn
presentes en casi todos los entornos y actividades de la vida cotidiana.
Por todo esto, a lo largo del presente curso escolar 2016 - 2017 pretendemos
desarrollar el Plan de Integracin Curricular de las TIC donde se recogern las
estrategias, las adaptaciones, la organizacin de los recursos y los procesos de
enseanza-aprendizaje, adaptndolos a las caractersticas del alumnado.
Propondremos que se utilicen las TIC en la actividad escolar y educativa y que
contribuyan a su mejor formacin como alumnos y ciudadanos alcanzando la
competencia del tratamiento de la informacin y digital.
Este documento supone un compromiso por parte de toda la comunidad

educativa. Cada uno en la medida de sus posibilidades y su nivel actual de
formacin, pero consideramos muy importante afrontarlo con espritu de trabajo
en equipo y colaboracin. Pretendemos llevar a cabo una reflexin sobre el uso
OCTUBRE 2017
3
diario de los medios a nuestro alcance. Todos somos muy capaces de ver qu
aspectos nos ayudan y facilitan el aprendizaje de nuestros alumnos/as, y esos
hay que recogerlos y afianzarlos.
Es fundamental que la integracin de las TIC en el aula llegue a todos los/as

alumnos/as, por lo que habremos de habilitar los recursos y medios pertinentes
para que los mismos alcancen una competencia digital adecuada a su nivel.
Debemos capacitarles para encontrar informacin, manejarla, contrastarla,
elaborarla y sobre todo ser crticos con los contenidos y las fuentes.
El Plan TIC de centro presentar las siguientes caractersticas:

- Contextualizado: situado y adecuado a las caractersticas de la comunidad educativa y
del centro.
- Adaptado: se considerarn los cambios contextuales y las circunstancias que se
produzcan en el centro y en la comunidad educativa durante el desarrollo del plan.
- Consensuado: participando en l toda la comunidad educativa, teniendo en cuenta sus
circunstancias sociales y tecnolgicas.
- Organizado: se estructurarn los elementos y aspectos tecnolgicos organizativos,
educativos, didcticos,
- Coordinado: ordenando y gestionando el proceso de elaboracin, desarrollo y
evaluacin del plan.
Por todo lo expuesto en esta introduccin, a lo largo del curso 2016 2017, un
equipo de profesores, integrados por la Directora del Centro, el Responsable de
Formacin, Innovacin y Calidad Educativa del Centro, el Coordinador de Medios
Audiovisuales e Informticos, el Coordinador de Informtica de Educacin Infantil,
el Coordinador de Informtica de Educacin Primaria y los Coordinadores
responsables del mantenimiento de la pgina web del Centro, llevarn a cabo la
elaboracin del Plan TIC del Centro siguiendo la normativa que regulariza este
proceso y teniendo en cuenta la formacin que ofrece el CFIE para poder llegar a
conseguir la Certificacin TIC del Centro.
OCTUBRE 2017
4
OBJETIVOS GENERALES EN RELACIN AL USO DE LAS NUEVAS

TECNOLOGAS
OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO
Potenciar el empleo de las nuevas tecnologas como medio de apoyo y herramienta de

trabajo en el proceso de enseanza-aprendizaje, utilizndola de forma activa por parte
de los alumnos.
Favorecer la utilizacin de las nuevas tecnologas por parte del profesorado en sus
tareas generales del Centro: programaciones, memorias, planes, actividades...
Facilitar la bsqueda de informacin y la depuracin crtica de la misma, como forma
de conocer el mundo de Internet y sus posibilidades de acceso a la informacin til.
Emplear internet como fuente de informacin y comunicacin con las familias del
alumnado.
Fomentar un uso seguro y responsable, advirtiendo de los riesgos y peligros que
podran derivarse de un uso inadecuado.
OBJETIVOS PARA EL ALUMNADO
Utilizar programas y entornos que faciliten su aprendizaje y favorezcan la adquisicin

de habilidades, destrezas y conocimientos.
Facilitar el uso de ordenadores y acceso a Internet a todo el alumnado.
Despertar el inters y darle las pautas para acceder a la informacin precisa,
potenciando su razonamiento y su afn de conocimiento.
Desarrollar actitudes de responsabilidad en el uso y el cuidado de los materiales
educativos.
OBJETIVOS PARA EL PROFESORADO
Utilizar las TIC como medio de perfeccionamiento de la actividad docente a travs de

su utilizacin, de la informacin que de ellas pueda sacar y del planteamiento
pedaggico que para ellas tenga.
OCTUBRE 2017
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Emplear los ordenadores para el trabajo cotidiano y las actividades de aula:

programaciones, actividades, controles, fichas,...
Saber consultar informacin a travs del ordenador, tanto de temas de investigacin
profesional como de temas interesantes para su actividad docente.
Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades, y/o participar en tertulias,
debates, chats, a travs de Internet.
Favorecer los foros y el intercambio, la participacin en la creacin y evolucin de
pginas Web o pginas de informacin.
LNEAS DE ACTUACIN
Pretendemos que las TICs estn permanentemente a disposicin del alumnado y

profesorado, como instrumentos de trabajo intelectual y de construccin compartida y
creativa de conocimiento.
A nivel metodolgico, las TICs sern una herramienta para aprender. Una nueva forma
de entender la educacin.
Basaremos esta metodologa en los siguientes principios:

- Facilitar al alumnado el acceso a las tecnologas en igualdad de condiciones para
mejorar su aprendizaje.
- Utilizar las TIC como elemento motivacional en el aprendizaje.
- Favorecer el aprendizaje interactivo, constructivo, autorregulado y tecnolgico,
estimulando el desarrollo de habilidades cognitivas.
- Desarrollar en los/as alumnos/as la adquisicin de competencias digitales y del
tratamiento de la informacin.
- Utilizar las TIC para el aprendizaje y desarrollo de habilidades para la comunicacin e
interaccin social.
- Desarrollar en el alumnado la capacidad de aprender y hacerlo por s mismo.
- Sensibilizarse con la educacin en valores relacionada con el uso de las tecnologas.
- Alternar modelos de enseanza y aprendizaje variados.
OCTUBRE 2017
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LAS AULAS VIRTUALES EN NUESTRO PROYECTO TIC
El aula virtual es una concepcin de clases en donde se integra un ordenador con

conexin a una red, y se ofrece la posibilidad de preparar actividades tiles para
el profesor y el alumnado, integradas en el propio currculum escolar al que
pudieran acceder todos los alumnos y favorecer los procesos comunicativos
basados en la tecnologa.
La propuesta se encuentra enfocada principalmente a que el aula virtual sea una

herramienta de apoyo para generar nuevas experiencias de aprendizaje dentro y
fuera del aula, en donde el docente juegue el papel de facilitador o coordinador de
la experiencia y a su vez tenga la capacidad de proponer material y recursos de
apoyo en lnea.
La modalidad de uso de esta plataforma web educativa tiene su fundamento en el

objetivo del proyecto: enriquecer el aprendizaje de los/as alumnos/as dentro del
horario de clases con un ordenador en el aula o en la sala de informtica del
centro (presencial) y fuera de ella (no presencial), para ello se necesitar que el
alumno/a cuente con acceso individual para cumplir con las experiencias
propuestas por el maestro.
Las aulas virtuales son un asistente ideal para los maestros, ya que, les
permiten administrar fcilmente la informacin y los materiales de cada curso,
notificar a los/as alumnos/as acerca de exmenes y tareas y promover
la discusin fuera de clase.
Desde el punto de vista del alumno, le ayuda a organizar todas sus materias en
un solo lugar. Visitando el aula virtual puede encontrar el material suministrado
por el profesor y la agenda de eventos del curso.
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Puede comunicarse directamente con el profesor para cualquier pregunta o para

entregar trabajos y participar activamente en las discusiones.
Los padres de familia pueden participar directamente en las actividades del

colegio. Al ingresar con su cdigo pueden ver la informacin que los maestros de
los cursos de sus hijos/as les presentan en un solo lugar. Las comunicaciones y la
interaccin entre profesores y padres se hace ms eficiente y dinmica.
Por todas estas razones expuestas, en los prximos cursos escolares

pretendemos llevar a cabo una formacin del profesorado que nos aproxime a la
creacin y utilizacin de las aulas virtuales en nuestras aulas.
CONCLUSIONES PARA LA ELABORACIN Y EL DESARROLLO DEL

PLAN TIC DE CENTRO
Este Plan TIC pretende ser un instrumento de planificacin, integrado en el

Proyecto Educativo de Centro, que plasme el desarrollo del tratamiento de la
informacin y la comunicacin, de la competencia digital y la integracin de las
TIC como herramienta didctica en los procesos de enseanza-aprendizaje.
El plan TIC debe recoge los objetivos generales que deseamos conseguir, las
estrategias de dinamizacin y gestin de los recursos tecnolgicos y la inclusin
de las TIC en las diferentes concreciones curriculares. Y aunque este plan guarda
una estrecha relacin con la "competencia digital", su naturaleza globalizadora,
implica que las decisiones tomadas en este documento, contribuyan al desarrollo
del resto de competencias clave, especialmente, a la competencia "aprender a
aprender", competencia en "comunicacin lingstica" y "competencia social y
cvica".
Con todo ello pretendemos que desde el mbito educativo se garantice que los/as
alumnos/as estn alfabetizados digitalmente a travs de la articulacin de las
reas curriculares, en torno a las competencias bsicas, y en especial a la
competencia digital.
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1.1.- Trabajamos en el aula de Informtica
INFANTIL
1. INTRODUCCIN
2. POR QU LAS UTILIZAMOS?
3. PARA QU UTILIZAMOS LAS TIC?
3.1 OBJETIVOS DE AULA
4. CMO UTILIZAMOS LAS TIC?
5. EVALUACIN
5.1 EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
5.2 EVALUACIN DE PROCESO DE ENSEANZA
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1. INTRODUCCIN
En la sociedad actual, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

constituyen una posibilidad fundamental de acceso a la informacin y a la
comunicacin, tanto para el profesorado como para los alumnos. Nadie pone en
duda que las TICs son un instrumento que potencian, favorecen y desarrollan los
procesos de enseanza-aprendizaje.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) pueden aportar

todo tipo de interesantes oportunidades para apoyar el aprendizaje de los nios
en edad infantil, tanto en el mbito cognitivo como social. As, en la interaccin
con el ordenador el nio puede resolver problemas, tomar decisiones, consolidar
las competencias adquiridas en otras reas y adquirir nuevas habilidades en
colaboracin con otros nios.
Es necesario realizar experiencias que permitan planificar modelos de

integracin de estos materiales en los procesos didcticos que se desarrollan en
el centro mediante la exploracin de las TIC en Educacin Infantil, y para ello
disponemos de la utilizacin continuada del aula de informtica de nuestro centro.
OCTUBRE 2017
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2. POR QU LAS UTILIZAMOS?
El ordenador es una herramienta de trabajo habitual que nos rodea por

todas partes en nuestra sociedad de hoy en da, por ello es necesario estimular a
los nios y nias para que lleguen a conocerlo y utilizarlo. Pero en los mbitos en
que nos movemos, Educacin Infantil, no centramos la atencin en el ordenador
como objeto de estudio sino como un recurso que ponemos a disposicin de
nuestros alumnos y alumnas que son los sujetos de aprendizaje. Por tanto
utilizamos el ordenador para aprender letras, palabras, nociones espaciales y
temporales, conceptos lgicos-matemticos, cuentos, al mismo tiempo que van
adquiriendo otra serie de aprendizajes y habilidades como son: manejo del ratn,
conocimiento y manejo del teclado,..
Prcticamente, podemos trabajar todos los contenidos curriculares pero

adems de una forma nueva: la informacin le llega a los alumnos a travs de
distintos canales, lo que la hace ms eficaz, conlleva una mayor motivacin antes
los aprendizajes, los personajes se mueven, actan, le explican, muestran, todo
un mundo de color y sonido en el se ven envueltos, ofreciendo un aprendizaje
ms activo, ellos forman parte de la aventura interactan y se convierten en
protagonistas de su propio aprendizaje a su propio ritmo y nivel de competencia
curricular.
OCTUBRE 2017
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3. PARA QU UTILIZAMOS LAS TICs?
Lo utilizamos para dar respuesta a la normativa legal existente en Educacin

Infantil ya que consideramos a las TICs relevante por lo siguiente:
o Se sientan las bases de futuros aprendizajes.
o Se adquieren hbitos de conducta.
o Se adquieren hbitos de convivencia.
o Se suceden grandes cambios de crecimiento intelectual.
o Se produce una intensa evolucin de sus rganos sensoriales.
o Se adquiere plasticidad y predisposicin al cambio.
o Se adquiere gran capacidad para el aprendizaje.
La utilizacin del ordenador supone un recurso muy vlido para trabajar

estas reas segn los principios bsicos de la etapa como son:
Globalidad.
Interdisciplinariedad.
Autonoma.
El trabajo del nio mediante el ordenador supone la adecuacin de la

respuesta educativa a las necesidades de cada alumno a partir de actividades
diseadas para tal fin en la programacin de ciclo.
OBJETIVOS EN EL AULA
1. Posibilitar un aprendizaje individualizado.
2. Desarrollar la autonoma en el trabajo y el en juego.
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3. Sentar las bases de una educacin tecnolgica.
4. Desarrollar la orientacin espacial.
5. Interiorizar las normas de funcionamiento del aula.
6. Manejar los diferentes programas propuestos siendo capaces de seguir la

secuencia correcta de rdenes para su correcta utilizacin.
7. Reconocer el ordenador como un elemento cotidiano de nuestro entorno.
8. Conocer y poner en prctica las normas bsicas de funcionamiento del ordenador;

encendido, apagado, manejo del ratn y teclado.
4. CMO UTILIZAMOS LAS TIC?
Para empezar a familiarizar a los nios y nias con el aula de informtica

utilizamos la presentacin del ordenador y las normas bsicas de su utilizacin.
El paso siguiente se presenta del aula de informtica, as como las normas

de correcta utilizacin y lo que sucede en caso de no respetarlas.
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Una vez explicado se procede a la familiarizacin con el ordenador

propiamente dicho, empezaremos con el manejo del ratn, para ello utilizaremos
juegos de SM, Paca la Vaca
A continuacin, se inicia la familiarizacin con el teclado, se iniciaran

reconociendo letras, los nmeros. As irn descubriendo que con el ordenador
pueden escribir letras. Con ello enlazamos la lecto-escritura con el manejo de las
Nuevas Tecnologas, sin olvidar que contamos con programas educativos que lo
trabajan directamente.
Seguidamente, los iniciaremos en el uso y manejo de los distintos programas

educativos. Estos deben cumplir la finalidad de estimular y desarrollar las
capacidades motrices, afectivas, intelectuales, morales y sociales. Las TIC son
tan novedosas para los nios y nias como cualquier otro recurso de aprendizaje,
por lo que su uso ha de ser natural, haciendo el ordenador un material cotidiano
que se emplea como herramienta para favorecer destrezas relacionadas con los
procesos mentales de percepcin, atencin, coordinacin, discriminacin y
seleccin.
Por ltimo, los contenidos que se trabajaran son los propios del currculo
que se corresponde con los establecidos en la normativa vigente sobre Educacin
Infantil en nuestra Comunidad y quedan explcitos en las diferentes
programaciones de aula de los diferentes niveles a los que va dirigido:
Los colores
Los nmeros
Las seriaciones
Los conjuntos
Las formas
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Los tamaos
Las letras
Discriminacin visual
Respeto a los dems
Msica
Esquema corporal
Puzzles
Secuencias
Figuras
Solidaridad
Educacin para la salud
Educacin para la paz
Educacin vial
Educacin ambiental
Educacin moral y cvica
El entorno
Las animales y plantas
Esta accin educativa se plantea como un recurso ms para favorecer:
- La estimulacin de la creatividad.
- La experimentacin y manipulacin.
- Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
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- El trabajo en grupo favoreciendo la socializacin.
- La curiosidad y espritu de investigacin
- Trabajar los contenidos curriculares utilizando como instrumento el ordenador y

diferentes programas.
Los programas que se utilizan, entre otros, son:
PAPAPAPU
Leo con Alex
Pgina infantil del portal de educacin de Castilla y Len.
Duendes Mgicos.
La vaca Paca.
Pginas web de otros colegios: Nuestra seora de Loreto
Papelote
5. EVALUACIN
La evaluacin es una parte integrante de cualquier proyecto o experiencia,

no es una aadidura como un complemento a adorno. Cualquier experiencia
educativa debe tener un seguimiento a lo largo de todo el proceso que nos
permita obtener informacin acerca de cmo se esta llevando a cabo con el fin de
reajustar la intervencin educativa en funcin de los datos obtenidos. Es base a
esto tenemos que evaluar tanto el proceso de enseanza como el de aprendizaje.
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5. 1 EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
La evaluacin es global continua y formativa tal y como queda recogido en le

PCC de nuestro centro. Para llevarla a cabo, utilizamos las siguientes tcnicas: la
observacin directa e indirecta, anlisis de los programas educativos utilizados,
registros especficos y diario de aula.
Los criterios de evaluacin son los siguientes:
Utilizacin de los recursos informticos para comunicar y conocer, para crear y

reproducir.
Comprensin de los aspectos trabajados.
Capacidad para buscar informacin, relacionar conceptos y evocar aprendizajes

anteriores.
Respeto y valoracin de las normas de utilizacin del aula y del ordenador.
5.2 EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA
Realizamos una evaluacin trimestral del proceso de enseanza con el fin

de analizar reconducir el proyecto en caso que lo consideremos necesario, y
poder mejorar los aspecto que consideramos que no funcionan o que podran
funcionar mejor si introducimos las pertinentes modificaciones, puesto que las TIC
se actualizan constantemente, y no podemos permanecer al margen de esa
realidad.
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Los criterios a considerar a la hora de evaluar el proceso de enseanza sern los

siguientes:
- Los objetivos y contenidos.
- Las actividades.
- Los recursos utilizados.
- La participacin.
PRIMARIA
INTROCUCCIN
OBJETIVOS DEL PROYECTO
USOS DEL AULA DE INFORMTICA
OBJETIVOS GENERALES Y POR INTERNIVELES
METODOLOGA
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIN
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Introduccin
La ley orgnica que actualmente regulan el sistema educativo (LOMCE) , as

como la orden que en Castilla y Len establece y regula la implantacin del nuevo
currculum recogen en varios de sus apartados la necesidad de la integracin de
las TIC para el desarrollo del mismo.
Segn la LOMCE:
Necesitamos propiciar las condiciones que permitan el oportuno cambio

metodolgico, de forma que el alumnado sea un elemento activo en el proceso de
aprendizaje.
Los alumnos y alumnas actuales han cambiado radicalmente en relacin con los
de hace una generacin. La globalizacin y el impacto de las nuevas tecnologas
hacen que sea distinta su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su
atencin o de abordar una tarea.
La tecnologa ha conformado histricamente la educacin y la sigue conformando.
El aprendizaje personalizado y su universalizacin como grandes retos de la
transformacin educativa, as como la satisfaccin de los aprendizajes en
competencias no cognitivas, la adquisicin de actitudes y el aprender haciendo,
demandan el uso intensivo de las tecnologas.
Conectar con los hbitos y experiencias de las nuevas generaciones exige una
revisin en profundidad de la nocin de aula y de espacio educativo, solo posible
desde una lectura amplia de la funcin educativa de las nuevas tecnologas.
La incorporacin generalizada al sistema educativo de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC), que tendrn en cuenta los principios de
diseo para todas las personas y accesibilidad universal, permitir personalizar la
educacin y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna.
Por una parte, servir para el refuerzo y apoyo en los casos de bajo rendimiento
y, por otra, permitir expandir sin limitaciones los conocimientos transmitidos en el
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aula. Los alumnos y alumnas con motivacin podrn as acceder, de acuerdo con
su capacidad, a los recursos educativos que ofrecen ya muchas instituciones.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin sern tambin una
herramienta clave en la formacin del profesorado y en el aprendizaje de los
ciudadanos a lo largo de la vida, al permitirles compatibilizar la formacin con las
obligaciones personales o laborales y, asimismo, lo sern en la gestin de los
procesos.
En el mbito de Castilla y Len.
La ORDEN/EDU/519/2014 que regulacin la implantacin y establece el

currculum LOMCE en Castilla y Len, establece como uno de los objetivos de la
etapa de educacin primaria:
- Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes
que reciben y elaboran.
Como una de las competencias a adquirir en la etapa de primaria:
c) Competencia digital.
Y, como uno de los principios metodolgicos de la etapa:
- Se promover la integracin y el uso de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin en el aula, como recurso metodolgico eficaz para llevar a cabo las
tareas de enseanza y aprendizaje.
Por todo ello queremos que nuestro proyecto sea sencillo y realista, sin
pretensiones falsas. El uso progresivo de estas tecnologas nos ir marcando
poco a poco nuevos objetivos. Lo nico que es necesario es ilusin y
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convencimiento de que estas tecnologas deben ser un instrumento de trabajo y

un medio didctico ms, y muy importante, en un centro de enseanza.
OBJETIVO DEL PROYECTO EDUCATIVO

Desarrollar en nuestro alumnado la capacidad de avanzar en los diferentes
cambios tecnolgicos, sociales y culturales que se producen en la sociedad
actual, fomentando el espritu crtico ante los mismos.
OBJETIVOS CURRICULARES
Introducir las nuevas tecnologas como herramienta de trabajo en las diferentes
reas del currculo.
Posibilitar, favorecer y potenciar la formacin del profesorado en las nuevas
tecnologas.
Desarrollar en el alumnado una actitud crtica ante los medios de comunicacin.
USOS DEL AULA DE INFORMATICA.
. Apoyo, refuerzo y perfeccionamiento de contenidos de reas curriculares

que se estn impartiendo en el aula. Ello supone una planificacin previa,
simultnea a la programacin de cada maestro. De la misma manera que
buscamos un juego didctico, un mapa, un material manipulativo, etc. buscamos
un refuerzo a travs de programas informticos que tratan ese contenido
. Instrumento de trabajo. Medio para favorecer la escritura de un texto, ya que

nos permite reformar, cambiar el formato, utilizar una hoja de clculo para resolver
problemas, hacer grficos, disear dibujos, etc.
. Adquisicin de conocimientos a travs de las enciclopedias multimedia o

mediante la bsqueda en Internet. Muchos trabajos que a veces pedimos a los
alumnos en los que hay que buscar informacin se pueden hacer con este uso del
OCTUBRE 2017
21
ordenador. Luego, naturalmente, deberemos hacer que los alumnos discriminen lo

importante de lo accesorio.
. Comunicacin. Correo electrnico con otros centros, otros alumnos, otros

organismos e intercambio de informacin. Pgina web. Es un medio novedoso e
interesante para relacionarnos con otros centros, dentro del mismo centro (revista
informtica) y con toda la comunidad educativa en general, a travs de una
pgina web del centro.
. Juegos educativos. Juegos que sin seguir el orden de las programaciones del
aula mejoran aspectos diversos del currculo, del desarrollo de la inteligencia, de
la cultura en general.
OBJETIVOS GENERALES PLANTEADOS PARA EL CENTRO
Con estas posibilidades de uso de los medios informticos en el centro, nos

planteamos las siguientes intenciones educativas:
Utilizacin de esta herramienta de forma habitual desde Educacin Infantil hasta 6

curso de Primaria y por el propio profesorado.
Uso del ordenador como un recurso ms en las reas del currculo tanto como
medio de aprendizaje o refuerzo como instrumento de trabajo.
Utilizar el ordenador como medio para recoger informacin y tratamiento de la

misma.
Utilizar la pizarra digital como inicio de la integracin de las TIC en el aula.
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OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR INTERNIVELES.

EDUCACIN PRIMARIA. PRIMER INTERNIVEL
Avanzar en la autonoma de la utilizacin de esta herramienta.
- Encender y apagar el ordenador, utilizacin de los accesos directos del escritorio,
utilizacin de algunas teclas funcionales del teclado, cerrar correctamente las
aplicaciones, cuidado y limpieza de los materiales, trabajo organizado.
Reforzar el aprendizaje de la lectura y escritura, numeracin y clculo. Afianzar

aspectos temporales y espaciales. Conocer aspectos del medio fsico y social
cercano.
- Utilizacin de pginas educativas en Internet.
EDUCACIN PRIMARIA. SEGUNDO INTERNIVEL
Avanzar en la autonoma en la utilizacin de esta herramienta y conocimiento de su
funcionamiento
- Apagado y encendido del ordenador, uso del teclado, autonoma para entrar y
salir de programas a travs del explorador, arranque de unidades de CD, guardar
archivos, entrar en Internet, entrar en una pgina WEB determinada.
Reforzar aprendizajes o adquirir conocimientos en diferentes reas.
Utilizar el ordenador como herramienta de trabajo y de expresin.

- Comienzo en la utilizacin del procesador de textos Word del paquete Office para
mejorar la composicin y presentacin de trabajos propios.
Adquirir los conocimientos bsicos informticos que permitan manejar

autnomamente los ordenadores.
Reforzar aprendizajes propios del ciclo.
Mejorar la bsqueda de informacin y el tratamiento de la misma.

- Bsqueda de informaciones solicitadas desde las reas en enciclopedias
multimedia y en Internet y elaboracin de trabajos utilizando los conocimientos
informticos adquiridos.
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Facilitar la expresin.
- Utilizador del procesador como instrumento favorecedor de la expresin,
utilizacin de algn programa informtico para la elaboracin de una revista
escolar, etc.
Mantener comunicacin con otros centros y con la propia comunidad educativa.
METODOLOGA
Para concretar metodolgicamente algunos aspectos en el uso de estos
medios partiremos de estas ideas generales:
a) El ordenador es una herramienta de trabajo indispensable en el mundo actual y
como tal hay que considerarlo en las etapas educativas. Por lo tanto inculcaremos
en los alumnos que el ordenador es un medio atractivo que, aunque sirve para
divertirse, lo usaremos para trabajar y aprender. Ser necesario el esfuerzo como
en cualquier otra actividad.
b) Debemos buscar en el ordenador una ayuda, un recurso ms que nos permita
realizar una enseanza ms global en cuanto a los contenidos y ms
individualizada en cuanto a utilizacin adaptada al nivel del alumno.
c) Fomentaremos el cuidado del material, el buen uso y la autonoma del alumno
para emplear estos recursos.
Antes de ir al aula con los alumnos es necesario planificar bien qu es aquello

que queremos hacer y con qu objetivos. Por lo tanto:
- relacionaremos la clase de informtica con aquellos contenidos que queramos

trabajar en el aula ordinaria (planificacin de la sesin de informtica en el aula de
los una manera ms amplia)
- buscaremos los programas o informaciones adecuadas para utilizar con los
alumnos y las estudiaremos a fondo
- planificaremos las sesiones necesarias
- informaremos a los alumnos previamente de lo que vamos a hacer
- convendr en ocasiones que lleven lpiz y papel
- insistiremos en el buen uso de los materiales
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- evaluaremos las actividades con los alumnos y sacaremos conclusiones.
Al comienzo de cada curso escolar se har el cuadro horario para utilizar el

aula TIC.
. Implicacin del profesorado

Si decimos que el uso de los medios informticos ha de ser algo habitual y
ordinario en un centro educativo, es lgico pensar que todos los maestros y
maestras son responsables y dinamizadores del uso de estos recursos. Por ello
es conveniente que todos ellos participen en programas de formacin en nuevas
tecnologas.
. Responsabilidad del equipo directivo.

El equipo directivo ser el encargado de buscar las mejores condiciones
materiales para la utilizacin de la sala de informtica y buscar los horarios ms
apropiados para que los profesores que lo necesiten se vean acompaados y
ayudados por otros maestros y maestras en los primeros cursos de implantacin
de este plan.
. Los coordinadores del Proyecto en interniveles.
Los coordinadores han de ser el principal dinamizadores de los recursos en
el colegio. Ha de tener el tiempo suficiente que le permita realizar estas tareas.
Las principales sern:
. Tener organizado el material informtico, con el listado correspondiente.
. Preparar alguna actividad motivadora para profesores y alumnos.
. Ayudar en la formacin de los compaeros y por supuesto en los pequeos
problemas diarios de software o hardware.
Para ayudar a los coordinadores en estas tareas es importante que los
equipos de internivel, principales agentes de la vida de un centro, tengan entre
sus objetivos anuales la planificacin de las actividades informticas: estudio de
materiales informticos, fichas de aplicaciones didcticas (que permitan a otros
maestros saber la utilidad, ventajas e inconvenientes de cada aplicacin)
insercin de las actividades informticas en las programaciones, etc.
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ACTIVIDADES
Encender y apagar el ordenador.
Utilizacin de los accesos directos del escritorio.
Utilizacin de algunas teclas funcionales del teclado.
Cerrar correctamente las aplicaciones.
Cuidado y limpieza de los materiales.
Utilizacin de webs y programas educativos para reforzar el aprendizaje de la
lectura y escritura, numeracin y clculo, aspectos temporales y espaciales y del
medio fsico y social cercano.
Entrar y salir de programas a travs del explorador
Arranque de unidades de CD
Guardar archivos
Entrar en Internet, entrar en una pgina WEB determinada y reforzar aprendizajes
o adquirir conocimientos en diferentes reas.
Utilizacin del procesador de textos Word del paquete Office para mejorar la
composicin y presentacin de trabajos propios.
Bsqueda de informaciones solicitadas desde las reas en enciclopedias
multimedia y en Internet y elaboracin de trabajos utilizando los conocimientos
informticos adquiridos.
Utilizador del procesador como instrumento favorecedor de la expresin, utilizacin
de algn programa informtico para la elaboracin de una revista escolar, etc.
Comunicacin con otros centros y con la propia comunidad educativa.
TEMPORALIZACIN
Al comienzo de cada curso escolar se har el cuadro horario para utilizar el

aula TIC.
Cada grupo acudir al aula de Informtica una sesin de una hora
quincenalmente.
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1.2.- Elaboramos nuestra revista digital
1. INTRODUCCIN
2. DESTINATARIOS
3. OBJETIVOS
4- ORGANIZACIN
5. RECURSOS MATERIALES
6. TEMPORALIZACIN
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1-INTRODUCCIN
La creacin de una revista digital escolar supera las posibilidades de
expresin cuyo soporte tradicionalmente ha sido el papel, porque significa la
creacin de un espacio interactivo, intertextual, cooperativo, donde los alumnos
pueden desarrollar competencias valoradas socialmente y, al mismo tiempo,
construir un espacio escolar y social de intercambio. Hoy, la tecnologa a nuestra
disposicin nos permite soar y vislumbrar la factibilidad de crear y promover un
medio integrador para realizar dicho fin, y que toda la comunidad en general
conozca nuestra institucin de una forma diferente. La revista escolar cumple la
funcin de mantener informada a toda la comunidad escolar a travs del trabajo
conjunto de alumnos y alumnas, profesorado y familia. Otro motivo por el cual se
viene elaborando la revista es el aspecto ldico que plantea la revista en si para
los alumnos y alumnas, de tal forma que se involucren plenamente en los
trabajaos que irn desarrollando por clases, todo ello orientado a mejorar la
expresin y comprensin escrita.
2-DESTINATARIOS:
Participaran todos los alumnos y alumnas del centro que estn interesados en
aportar noticias, reportajes, reseas de libros segn se indican en las diferentes
secciones de la revista digital. (VER ANEXO 1)
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3- OBJETIVOS:
Elaborar una revista escolar digital.
Integrar aspectos de diferentes reas del conocimiento.
Valorar los aportes provenientes de la utilizacin de las TIC en la construccin del
conocimiento.
Asumir una postura personal, crtica y reflexiva, acerca de los conceptos y
metodologas trabajados.
Generar un mbito de trabajo cooperativo y solidario entre alumnos.
Desarrollo de actitudes crticas frente a la realidad social y a los problemas de la
convivencia humana.
Intercambiar experiencias y conocimientos en el campo tecnolgico.
Interpretar nuevos lenguajes comunicativos.
Desarrollar estrategias de escritura de diversas tipologas textuales.
Desarrollar estrategias de lectura vinculados con contextos virtuales e
intertextuales.
Articular diversos software en el trabajo de composicin, edicin y distribucin de la
revista.
Profundizar los nuevos circuitos de comunicacin social.
Reflexionar crticamente acerca de la realidad social y cultural ms prxima.
Incorporar vivencias, experiencias y apreciaciones sobre la realidad personal y
escolar.
Transmitir y compartir las producciones con los dems miembros de la comunidad
educativa.
Interactuar con alumnos pertenecientes a otras escuelas de la zona.
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4- ORGANIZACIN:
Hemos propuesto que cada clase elija a tres compaeros encargados de la

revista escolar. Ellos sern los encargados de recoger los trabajos realizados y
entregarlos a los maestros encargados de la Revista Escolar.
Las secciones de la revista son:
-Noticias del cole, reportajes sobre actualidad, entrevistas, deportes, salud,

arte en el cole, gastronoma, viajes, ciencia, pasatiempos, biblioteca, etc.
5- RECURSOS MATERIALES.
-Bibliogrficos.
-Aula multimedia.
-Equipamiento (PC, cmara de fotos digital).
-Office Publisher.
-Photoshop.
-Fotografas, dibujos, imgenes, artculos, libros
5-TEMPORALIZACIN:
El proyecto est pensado para ser desarrollado durante un curso escolar.

Se realizarn dos publicaciones en diciembre y junio.
OCTUBRE 2017
30
1.3.- Tenemos pgina Web
http://ceippablopicasso.centros.educa.jcyl.
es
Este proyecto ha sido realizado para el Colegio de Educacin

Infantil y Primaria Pablo Picasso situado en la localidad de Carbajosa de
la Sagrada (Salamanca).
El objetivo principal que se persigue con el funcionamiento de esta

pgina web es dar una informacin completa sobre el colegio y los
servicios de los que dispone, as como proporcionar una serie de
funcionalidades a los alumnos y profesores del centro educativo.
La web es accesible desde cualquier navegador por Internet y

tiene informacin referente a su localizacin, sus miembros (alumnos y
profesores) y su proyecto educativo. Se trata de dar una visin lo ms
completa posible de la institucin y de su funcionamiento.
En el mes de junio, en la reunin que se lleva a cabo con las

familias del nuevo alumnado del centro, se les entrega el dptico
informativo que se recoge al final de este documento.
Apartados principales de la pgina web

Los principales apartados que encontramos dentro de la pgina
web son:
Sitio web.
Bitcora.
Aula virtual.
A estos tres apartados se llega a travs del icono que aparece en

la parte superior derecha de la pgina web y que define la informacin
que buscamos de manera detallada, actualizada y concreta
dependiendo de la informacin que busquemos.
OCTUBRE 2017
31
SITIO WEB
Siempre que accedemos a la pgina web del centro lo haremos a
travs de la pgina principal del sitio web o homepage.
En ella encontraremos la localizacin del centro, diferentes

secciones que nos llevan a la informacin general del centro, las
novedades que se van incluyendo dentro de las diferentes secciones, las
ltimas noticias publicadas y los enlaces de inters que nos remiten a
otras pginas webs donde se incluyen diferentes temas relacionados
con el centro, con la prctica docente o con diferentes actividades que
puede llevar a cabo el alumnado del centro.
Secciones definidas en la homepage
1.- Nuestro centro / Our School:
En esta seccin encontramos la localizacin del centro por medio

de diferentes mapas que acotan la localidad donde nos encontramos y
la calle donde est el centro, las instalaciones del colegio por medio de
una presentacin de fotografas que va presentando los diferentes
espacios de los que consta el centro y el Proyecto Educativo del Centro
y los anexos que acompaan a este documento, que son los Planes y
Proyectos que funcionan en el centro.
2.- Organizacin del Centro / Organization School:
Dentro de esta seccin podemos encontrar una relacin de las

personas que podemos encontrar en el centro con las diferentes
organizaciones que se establecen para el funcionamiento del
organigrama que las engloba a todas:
- rganos unipersonales: directora, jefa de estudios y secretario.
- rganos colegiados y comisiones: consejo escolar, comisin de
convivencia, comisin econmica y comisin de comedor.
- Profesorado: tutores y el aula asignada a cada uno de ellos y
especialistas y las reas que imparten. Cada uno de ellos establece la
hora de atencin a las familias del alumnado.
- Equipo de orientacin educativa y personal no docente: se establecen
dos equipos diferenciados, el equipo que funciona para Educacin
Infantil o equipo de Atencin Temprana y el equipo que funciona para
Educacin Primaria.
- Alumnado: relacin de alumnos/as en cada aula, en cada nivel, en cada
etapa y el total del centro.
OCTUBRE 2017
32
3.- Horario / Timetable:
En esta seccin encontramos todos los datos relacionados con el

tiempo que se dedica a las diferentes actividades.
- Horario del centro: actividades lectivas, del programa de madrugadores,
del comedor escolar y de las actividades extraescolares.
- Actividades lectivas: distribucin de la jornada lectiva y distribucin
horaria de las diferentes reas que se imparten en la etapa de
Educacin Primaria segn la normativa que establece las horas de cada
asignatura.
- Equipo directivo: horario de atencin de la directora, de la jefa de
estudios y del secretario.
4.- Servicios complementarios / Complementary services:
Dentro de esta seccin se recogen los servicios complementarios

que funcionan en el centro antes y despus de la jornada lectiva del
alumnado:
- Comedor escolar: breve descripcin del servicio y men de cada mes.
- Programa de madrugadores: breve descripcin del servicio y tarifas por
el uso del mismo.
- Impresos y solicitudes: aparecen dos bloques diferenciados para cada
uno de los servicios. En el primero se encuentran los documentos
relativos a la utilizacin de los mismos y todo lo referente a la solicitud
de ayudas por su uso y en el segundo se encuentran las solicitudes de
altas y bajas.
5.- Secretara virtual / Virtual Secretary:
En esta seccin encontramos todo lo relativo a los diferentes

impresos y solicitudes que se gestionan en la secretara del centro:
- Justificacin de ausencia del alumnado.
- Derechos de imagen del alumnado.
- Recogida de datos del alumnado.
- Solicitud para cursar la asignatura de Religin Catlica.
Adems de esto, encontramos dos apartados ms referentes a la

Ayuda de Libros que solicita el alumnado de Educacin Primaria y a la
Admisin de Alumnos/as en el Centro, que incluyen toda la informacin,
documentacin a presentar, normativa que lo regula, plazos de
presentacin, etc
OCTUBRE 2017
33
6.- Libros de texto / Text books:
Listado de los libros de texto de cada uno de los cursos de las

etapas que imparte el centro: Educacin Infantil y Educacin Primaria.
7.- Actividades / Activities:
En esta seccin encontramos diferentes apartados que incluyen

tanto la programacin como el desarrollo de las diferentes actividades
que se programan para llevar a cabo durante el curso escolar:
- Documento que se incluye en la Programacin General Anual (PGA) del
centro con la relacin y programacin de las diferentes actividades a
desarrollar durante el ao.
- Trabajos de los/as alumnos/as: presentaciones de las diferentes
actividades llevadas a cabo durante los ltimos cursos escolares.
- Fotografas y vdeos de las actividades llevadas a cabo por todo el
centro, por el alumnado de Educacin Infantil, por el alumnado de los
distintos interniveles de Educacin Primaria y en la asignatura de
Educacin Fsica.
8.- Seccin Bilinge / Bilingual Section:
Dentro de esta seccin encontramos los criterios para entrar o

abandonar la seccin bilinge recogidos dentro del proyecto que regula
el funcionamiento bilinge del centro, fotografas y vdeos de diferentes
actividades llevadas a cabo en las aulas y enlaces de inters para
trabajar con el alumnado.
9.- Biblioteca / Library:
En esta seccin encontramos fotografas de la seleccin de

nuestra mascota Saltarn, vdeos de nuestro alumnado contando
diferentes cuentos y la representacin de Nadarn por el alumnado de
Educacin Infantil.
10.- Ampa / Parents Asociation:
Dentro de esta seccin encontramos los datos de las personas que

conforman la directiva de la asociacin, como ponerse en contacto con
ellos, el formulario para pertenecer a la misma y una relacin de las
actividades extraescolares que ofrecen y el documento para poder
apuntarse a las mismas.
11.- Pginas Educativas / Blogs:
OCTUBRE 2017
34
En esta seccin se encuentran diferentes enlaces de algunas

pginas educativas que remiten al alumnado a otras pginas webs para
trabajar los contenidos del currculo. Adems, se encuentran los enlaces
a diferentes blogs que gestionan algunos maestros del centro del
desarrollo de las diferentes actividades que llevan a cabo son sus
alumnos/as.
12.- Revista Escolar / School Magazine:
A lo largo del curso escolar, el centro publica dentro de esta

seccin una revista digital en los meses de diciembre y de junio con las
actividades realizadas por el alumnado y por el profesorado.
13.- Ciudad de los Nios:
En el centro funciona un proyecto llamado Ciudad de los Nios

que realiza diferentes actividades con el alumnado y que quedan
recogidas en esta seccin por medio de diferentes fotografas y vdeos
que resumen los proyectos llevados a cabo.
Adems de estas secciones que aparecen de manera fija dentro

de la pgina de inicio, a lo largo del curso aparecen otras que estn de
manera eventual, ya que se refieren a informacin que solo se relaciona
con un determinado tiempo, por ejemplo, secciones relativas a:
- El perodo de adaptacin del alumnado de 3 aos.
- Elecciones a Consejos Escolares.
- Etc
En la parte superior izquierda de la homepage encontramos el enlace
para dirigirnos a las noticias que se publican desde el centro, retornar al
inicio de la pgina web o enviar un formulario de contacto al centro:
Novedades
Aparecen dos zonas diferenciadas relativas a las novedades del

centro:
- En la parte superior, el administrador de la pgina va incluyendo las
noticias ms relevantes para las familias del alumnado, dejando una
breve resea de la informacin que se va incluyendo en las diferentes
secciones.
OCTUBRE 2017
35
- En la parte inferior, se recogen las tres ltimas novedades relativas a la

seccin de las noticias.
Enlaces institucionales
Dentro de este apartado se recogen los siguientes enlaces:

- Portal Educa CYL
- Directorio de centros.
- Recursos educativos.
- Calendario Escolar 2016 2017.
Noticias externas
Aparecen noticias relacionadas con la formacin del profesorado,

el enlace para el BOE del da, etc
Enlaces de inters
Entre otros podemos redireccionarnos a la seccin de fotos del

centro, al calendario escolar del curso, al programa de Radio del
proyecto de Ciudad de los Nios, a la pgina de Google, etc
BITCORA
Dentro de los apartados principales de la pgina web nos
encontramos la Bitcora, que es el lugar de la pgina web en la que se
encuentran una serie de noticias relacionadas con las actividades del
centro.
En cursos anteriores, se recogan en el mismo las diferentes

fotografas de las actividades llevadas a cabo por el centro, pero
durante el ltimo curso escolar se decidi que pasaran a formar parte
de una de las secciones del sitio web. Este cambio se llev a cabo para
dar mayor facilidad a las familias para poder moverse dentro del
entorno de la pgina web.
Por esta razn, este apartado de la web est en desuso, ya que,

estas noticias se incluyen en una de las secciones del sitio web.
OCTUBRE 2017
36
AULA VIRTUAL
Lugar de la pgina web donde los tutores y especialistas del

centro incluyen sus aulas virtuales. En el mismo, tambin nos
encontramos con un aula virtual llamada sala de profesores donde se
incluyen los documentos generales del centro y donde el profesorado
intercambia recursos educativos.
Los maestros que utilizan estas aulas informan a las familias que
les afecta en las reuniones de tutora y les proporcionan el usuario y la
contrasea para el acceso a las mismas.
ANEXOS:
OCTUBRE 2017
37
CEIP PABLO PICASSO

Por un Internet seguro y
mejor para todos.
Nunca des tus datos Utiliza ms de una Si te molestan

personales. direccin de e-mail. pide ayuda.
Rechaza el spam y los
ficheros inesperados.
No des con facilidad tu LAS DIEZ CLAVES Mantn tu clave en

direccin de e-mail. PARA USAR secreto.
INTERNET CON
SEGURIDAD No te creas los chollos
Nunca te cites por primera
ni los regalos.
vez con alguien a solas que
hayas conocido en Internet.
Confa siempre en tu
Alguien desconocido
padre y tu madre.
no es tu amigo/a.
Fuente: www.pantallasamigas.net
OCTUBRE 2017
38
PGINAS WEBS CON RECURSOS

EDUCATIVOS Y FORMATIVOS PARA LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
https://www.cyldigital.es/
Su objetivo es informar y sensibilizar a la sociedad sobre las ventajas
que ofrecen las nuevas tecnologas y la Sociedad de la Informacin.
CyLDigital es un programa abierto en el que se desarrollan iniciativas

para sensibilizar y formar a las personas en la aplicacin de las
nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
En CYL Digital podris encontrar un sitio para aprender, informarse,
consultar, compartir, aportar y colaborar en el intercambio de
experiencias, todo ello relacionado con las TIC y la multitud de
posibilidades que ofrecen.
Los Espacios CyL Digital se distribuyen en varias reas de

asesoramiento, formacin, capacitacin y dinamizacin, rea expositiva
y de divulgacin, rea de libre navegacin, biblioteca TIC y sistemas de
videoconferencias.
En Salamanca se encuentra en la calle Alfonso de Castro (Centro cvico
Julin Snchez "El Charro") CP 37005.
Dentro de esta pgina podris encontrar actividades formativas en el

uso de las TIC. Esta formacin puede ser presencial en los espacios CyL
Digital de Castilla y Len o puede ser on line.
OCTUBRE 2017
39
SAFER INTERNET DAY PGINAS WEBS CON RECURSOS EDUCATIVOS Y FORMATIVOS PARA LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
El Da de Internet ms seguro (SID) es un evento que se celebra en febrero

de cada ao para promover un uso ms seguro y ms responsable de la https://www.saferinternetday.org/
tecnologa, los smartphones e Internet, especialmente para nios/as y jvenes.
Este sitio web muestra los muchos eventos y actividades que se llevarn a cabo en todo
Este ao se celebra el da 7 de febrero bajo el lema S el cambio: unos por el mundo para marcar el da de Internet ms seguro.
un mejor Internet y por ello, desde el CEIP Pablo Picasso, queremos
Podemos descubrir lo que est pasando en muchos pases del mundo y encontrar
trabajar con nuestro alumnado Las diez claves para usar Internet con contactos y recursos para ayudarnos a "ser el cambio", para un mejor Internet no slo en
Seguridad e informaros a las familias de algunas pginas webs interesantes este da, sino todo el ao.
donde podis encontrar multitud de recursos.
https://www.menores.osi.es/
Este sitio web es creacin de la Oficina de Seguridad del Internauta y va dirigido a

padres, madres y educadores con el objetivo de facilitarles la tarea de promover el uso
seguro y responsable de Internet y las nuevas tecnologas entre los menores.
Est divido en tres grandes secciones:
Hogar Ciberseguro: Un espacio donde los padres pueden conocer cules son los
principales aspectos que deben tener en cuenta a la hora de educar a sus hijos/as en
materia de ciberseguridad.
Escuela Cibersegura: Recursos de orientacin en relacin al uso seguro y responsable
de las TICs por parte de la comunidad educativa (docentes, alumnos y padres).
Cibercooperantes: Programa de voluntariado que busca el compromiso de la
comunidad para aumentar la sensibilizacin y concienciacin en el uso seguro de las
TIC.
http://www.pantallasamigas.net/
Es una iniciativa que tiene como misin la promocin del uso seguro y saludable de las
nuevas tecnologas y el fomento de la ciudadana digital responsable en la infancia y la
adolescencia.
En ella podemos encontrar multitud de artculos, novedades y recursos educativos

relacionados con Internet, las redes sociales, los videojuegos, ciberdelitos, etc
OCTUBRE 2016
40
2.- Proyecto de Formacin en TIC
OCTUBRE 2016
41
11-ACTIVIDADES ANUALES EN EL ENTORNO NATURAL

__________________________________________________________
1. JUSTIFICACIN
2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS
4. METODOLOGA
5. NIVEL EDUCATIVO AL QUE VA DIRIGIDOLA SALIDA AL MEDIO

NATURAL
6. ACTIVIDADES
7. RECURSOS
8. TEMPORALIZACIN
9. EVALUACIN
10. REFLEXIONES FINALES
OCTUBRE 2017
1
EDUCACIN FSICA
ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA:
La Educacin Fsica y la Psicomotricidad al aire libre se centra en el conjunto de
conocimientos, destrezas, habilidades, tcnicas y recursos que permiten desenvolverse o
practicar actividades fsicas o deportivas en la naturaleza, con seguridad y con el mximo
respeto hacia su conservacin; disfrutando, compartiendo y educndose en ella.
Martn Pinos Quilmez (primer Premio Nacional de Innovacin Educativa 2006.

Proyecto Un mundo de alternativas, una iniciativa que pretende fomentar los
valores y la cooperacin entre los alumnos a travs de la enseanza de la
educacin fsica)
1. JUSTIFICACIN
Las salidas al medio natural pueden ser utilizadas como una situacin de
pleno desarrollo de nuestros alumnos ya que se puede enfocar relacionndola
con el currculo de las diferentes reas de conocimiento. Adems, no debemos
olvidar el carcter global que caracteriza a la educacin primaria, y por tanto la
importancia de trabajar de manera interdisciplinar en dicha etapa.
Por otro lado, estas actividades nos brindan la oportunidad de abordar
algunos de los objetivos generales que se establecen en el currculo de
primaria y de infantil, trabajndolos antes, durante y despus de la salida, como
por ejemplo comprender y establecer relaciones entre hechos y fenmenos del
entorno natural y social y contribuir activamente a la defensa, conservacin y
mejora del medio ambiente, adems de temas transversales de educacin
primaria como son la educacin ambiental o la salud.
La Educacin Fsica dentro de su programa escolar debe atender
aspectos que se relacionan directamente con el medio natural. La naturaleza
siempre ha estado entre nosotros, la hemos utilizado para sobrevivir, la hemos
cuidado y destrozado a la vez, hemos vivido contra ella, en ella y por ella.
Las actividades fsicas en el medio natural poseen un gran potencial
educativo, y esto es debido tanto a la variedad de habilidades desarrolladas en
dichas actividades como al medio donde se realizan. Sin embargo, a pesar de
que la mayora de los docentes, y de forma particular los del rea de Educacin
Fsica, reconocemos sus inmensas posibilidades, an podemos comprobar su
escasa aplicacin en los centros escolares. Las propias caractersticas del
medio donde se realizan, su lejana y sus necesidades organizativas son
aspectos que dificultan su integracin en las actividades docentes y
acadmicas cotidianas.
La justificacin de la realizacin de las mismas se puede centrar en los
aspectos educativos que, a travs del trabajo de las actividades en el medio
natural en las clases de Educacin Fsica y Psicomotricidad, podemos abordar.
Entre otros podemos sealar:
Son actividades novedosas y motivantes.
OCTUBRE 2017
2
Facilitan la integracin y la relacin entre los compaeros ( grupos

heterogneos y mixtos)
Inciden de forma muy directa en el desarrollo de las aptitudes
cognitivas, sociales y afectivas adems de las motrices.
El trabajo interdisciplinar es abundante e interesante, al tiempo
que es fcil de llevarlo a cabo.
No tiene porqu haber un objetivo claramente competitivo.
Presenta una oferta real a los tiempos de ocio.
Por todo ello, con este proyecto pretendo fijar de forma anual unas
actividades en el entorno natural para los cursos de los cursos 1,2 y 3 de
Educacin Infantil y 1 a 6 de Educacin Primaria y, de tal forma que los
alumnos que pasen por estos cursos tengan, al final de los mismos, un
conocimiento ms amplio de dichas actividades.
2. OBJETIVOS
Objetivos generales del rea de educacin fsica con los que se
relacionan las actividades en el medio natural:
-. Conocer y valorar el propio cuerpo y la actividad fsica como medio de
exploracin y disfrute de las posibilidades motrices, de relacin con otras
personas, de interaccin con el medio y como recurso para organizar el tiempo
libre y posibilitar una mejor calidad de vida, fomentando el respeto y la
aceptacin de la propia identidad fsica.
-. Conocer y valorar diferentes formas de actividades fsicas y deportivas, y los
entornos en que se desarrollan, participando en su conservacin y mejora.
Objetivos generales de educacin infantil con los que se relacionan las
actividades en el medio natural:
-. Observar y explorar su entorno familiar, social y natural.
Las actividades en el medio natural nos ayudan de forma especfica a:

Descubrir el entorno y analizar cada uno de los elementos que
caracterizan el espacio fsico donde se desarrollan las actividades.
Disfrutar y respetar un entorno distinto al habitual.
Fomentar la participacin, la responsabilidad, la convivencia y el trabajo
en equipo
Enriquecer y potenciar nuestro bagaje cultural.
Favorecer notablemente la salud ya que inciden, por sus caractersticas,
en los sistemas respiratorio y circulatorio beneficindoles de manera
extraordinaria.
OCTUBRE 2017
3
Desarrollar la condicin fsica en general, predisponer hacia la

superacin de un objetivo y hacia la realizacin de un esfuerzo, hacer
trabajar la inteligencia, la intuicin y muchas veces el sentido comn.
Realizar actividades de forma creativa y responsable, con bajo impacto
en el ecosistema, conociendo el valor del medio natural y la importancia
de contribuir a su conservacin, proteccin y mejora.
3- CONTENIDOS
Dentro de la programacin de Educacin Fsica del C.E.I.P. Pablo
Picasso, y englobados bajo el epgrafe BLOQUE 5: JUEGOS Y
ACTIVIDADES DEPORTIVAS, nos encontramos con los siguientes contenidos
secuenciados para cada uno de los cursos a los que van dirigidas las diferentes
actividades:
PARA 1 INFANTIL:
1. Referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo.
2. Confianza en sus propias posibilidades de accin.
3. Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos.
4. Adquisicin de habilidades motrices nuevas.
5. Respeto y cuidado del medio ambiente.
6. Valoracin de la importancia de la realizacin de actividades en contacto
con la naturaleza
7. Esfuerzo por mejorar la precisin de sus desplazamientos por el
espacio.
PARA 2 INFANTIL:
1. Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos.
2. Control del movimiento en actividades motrices
3. Adquisicin de nuevas habilidades motrices.
4. Desplazamientos por el espacio.
PARA 3 INFANTIL:
1. Esfuerzo por realizar movimientos ms complicados con su cuerpo
2. Posibilidades motrices y posturales.
3. Acciones que favorecen la salud: el deporte.
4. Gusto por el juego.
PARA 1 CURSO:
Bloque 5. Juegos y deporte
1. El juego como actividad comn a todas las culturas. Realizacin de
juegos libres en los que se utilicen las habilidades bsicas.
OCTUBRE 2017
4
2. Descubrimiento de la oposicin con relacin a las reglas de juego.

3. Aceptacin de distintos roles en el juego
4. Reconocimiento, valoracin y aceptacin hacia las personas que
participan en el juego.
5. Actitud de colaboracin, tolerancia, no discriminacin y resolucin de
conflictos de forma pacfica en la realizacin de los juegos
6. Comprensin y cumplimiento de las normas de juego.
7. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los
juegos.
8. Valoracin del juego como desarrollo de la actividad fsica, como medio
de disfrute, de relacin con los dems y de empleo del tiempo libre.
PARA 2 CURSO:
1. El juego como actividad comn a todas las culturas. Realizacin de
juegos libres y organizados en los que se utilicen las habilidades
bsicas.
2. Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin a las
reglas de juego.
3. Aceptacin de distintos roles en el juego
4. Reconocimiento, valoracin y aceptacin hacia las personas que
participan en el juego.
5. Actitud de colaboracin, tolerancia, no discriminacin y resolucin de
conflictos de forma pacfica en la realizacin de los juegos
6. Comprensin y cumplimiento de las normas de juego.
7. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los
juegos.
8. Valoracin del juego como desarrollo de la actividad fsica, como medio
de disfrute, de relacin con los dems y de empleo del tiempo libre.
PARA 3 CURSO:
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
1. Juego libre y juego organizado.
2. Factores del juego: espacio, movimiento y reglas.
3. Juegos que se practican en el colegio.
4. Juegos populares tradicionales.
5. El respeto de las normas y las reglas como elemento preventivo de
lesiones.
6. Juegos de habilidad.
7. El juego limpio.
8. El juego como forma de relacin social
OCTUBRE 2017
5
9. La cooperacin en el juego.
PARA 4 CURSO:
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.
1. El juego y el deporte como elementos de la realidad social: juego y
deporte popular, tradicional y autctono entre los ms representativos
del acervo cultural de Castilla y Len
2. Aceptacin, como propios, de los valores fundamentales del juego: el
esfuerzo personal, la relacin con los dems y la aceptacin del
resultado.
3. Descubrimiento de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la
cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin.
4. Aceptacin, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como
jugador y de la necesidad de intercambio de papeles para que todos
experimenten diferentes responsabilidades.
5. Respeto y tolerancia hacia las personas que participan en el juego y
rechazo hacia los comportamientos antisociales.
6. Participacin en juegos e iniciacin a la prctica de actividades
predeportivas.
7. Preparacin y realizacin de alguna actividad fuera del recinto escolar,
aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural.
8. Reconocimiento y valoracin del juego como manifestacin social y
cultural, descubriendo y practicando aqullos que conforman el
patrimonio cultural popular y tradicional de Castilla y Len.
9. Valoracin del juego como medio de disfrute, relacin y empleo del
tiempo de ocio.
10. Valoracin del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas
PARA 5 CURSO:
1. Juego como aprendizaje para la vida.
3. Juegos que se practican en el colegio y en el entorno.
4. Juegos populares tradicionales.
5. Juegos de adversario y de cooperacin.
6. Juegos en la naturaleza.
7. El juego limpio.
8. El juego como forma de relacin social
9. Juegos de iniciacin deportiva.
PARA 6 CURSO
OCTUBRE 2017
6

2. Objetivos del juego: conocimiento de las posibilidades corporales,
desarrollo de capacidades y habilidades, aprendizaje de los valores de la
cooperacin y del trabajo en equipo, elaboracin y adaptacin de
normas, etc.
3. El juego como forma de relacin social.
4. El juego limpio.
5. Juegos tradicionales.
6. Juegos cooperativos.
7. Juegos pre deportivos.
8. Juegos en la naturaleza.
9. Juegos de equipo: Mini bsquet, ftbol, balonmano, voleibol etc
4- METODOLOGA
La metodologa es dinmica y vivencial, siendo el alumno no solo sujeto,
sino el principal artfice del proceso educativo.
Se basa en los principios psicopedaggicos de adaptacin al alumno
partiendo de aprendizajes significativos mediante razonamiento y el
descubrimiento.
Durante la jornada los alumnos realizarn una actividad distinta a la
habitual, estudiando el medio natural y humano de la zona donde se realiza
dicha actividad, conviviendo con el grupo de compaeros con los que
observar, investigar, confrontar opiniones, se esforzar etc., de una manera
activa y vivencial.
Adems de abierta, flexible, activa, ldica y motivadora, utilizaremos una
metodologa directiva cuando sea necesario mediante la asignacin de tareas e
indagativa mediante el descubrimiento guiado, resolucin de problemas y libre
exploracin.
5-. NIVEL EDUCATIVO AL QUE VA DIRIGIDA LA SALIDA AL MEDIO

NATURAL
Las actividades que podemos llevar a cabo en el medio natural son muy
amplias y en ellas numerosos elementos del currculum de educacin infantil y
educacin primaria se pueden trabajar. Las propuestas van dirigidas a los
alumnos desde 1 de Educacin Infantil hasta los alumnos de 6 curso de
Educacin Primaria ya que las actividades se pueden llevar a la prctica con
mayor autonoma segn se va avanzando por los diferentes cursos.
OCTUBRE 2017
7
6-. ACTIVIDADES
Los entornos naturales pueden variar enormemente y por lo tanto las
actividades que podemos llevar a cabo en uno u otro medio pueden
diferenciarse de manera considerable. Sin duda algunas de ellas las podramos
realizar en cualquier lugar, no es menos cierto que hay otras que se prestan
ms a un entorno que a otro y a una poca del ao que a otra.
Estas razones me han llevado a hacer una propuesta de actividades
ubicndolas en tres entornos naturales diferentes, intentado que sean
representativas y que se realicen en tres ecosistemas que se pueden encontrar
nuestros alumnos cercanos a su lugar de residencia.
Las actividades para estos cursos sern:
INFANTIL:
- Da de la bici en las pistas del polideportivo de Carbajosa de la
Sagrada.
- Tiro con arco con el Club Arqueros del Sol de Salamanca.
PRIMER INTERNIVEL
- Ruta ciclo turista por el entorno de Carbajosa de la Sagrada. En los
recorridos se priorizar la circulacin por caminos agrcolas
intentando realizar los mnimos trayectos por carretera.
- Actividades acuticas (piscina) en alguna de las ubicadas en
Salamanca.
- Tiro con arco con el Club Arqueros del Sol de Salamanca.
- Parque multiaventura en San Miguel de Valero.
SEGUNDO INTERNIVEL
Ruta ciclo turista por el entorno de Carbajosa de la Sagrada,
visitando los pueblos cercanos. En los recorridos se priorizar la
circulacin por caminos agrcolas intentando realizar los mnimos
trayectos por carretera.
Actividades acuticas (piragismo) en ro Tormes.
Tiro con arco con el Club Arqueros del Sol de Salamanca.
Parque multiaventura en San Miguel de Valero.
Senderismo en la Sierra de Salamanca. Cada curso acadmico
buscaremos una ruta representativa, an sin determinar.
TODO EL CENTRO, EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA:
OCTUBRE 2017
8
II Da de la Educacin Fsica en la Calle. En colaboracin con

los otros dos centros de Ed. Infantil y Primaria de Carbajosa de la
Sagrada, el IES Torres Villarroel de Salamanca y el Ayuntamiento
de Carbajosa de la Sagrada, se desarrollar el Da de la EF en la
Calle. Consta de diferentes y variadas actividades programadas
por niveles educativos, recogidas en el Proyecto correspondiente,
con la coordinacin del profesorado de Educacin Fsica de los
centros y la colaboracin de todos los profesores de los mismos,
el Ayuntamiento de Carbajosa de la sagrada, AMPAS y padres de
alumnos. Se celebrar en el mes de abril o mayo, en Carbajosa
de la Sagrada. (Ver Proyecto).
Por otro lado, la educacin fsica dentro de su programa escolar debe

atender aspectos que se relacionan directamente con el medio natural. La
naturaleza siempre ha estado entre nosotros, la hemos utilizado para
sobrevivir, la hemos cuidado y destrozado a la vez, hemos vivido contra ella, en
ella y por ella.
Las actividades fsicas en el medio natural poseen un gran potencial
educativo, y esto es debido tanto a la variedad de habilidades desarrolladas en
dichas actividades como al medio donde se realizan. Sin embargo, a pesar de
que la mayora de los docentes, y de forma particular los del rea de Educacin
Fsica, reconocemos sus inmensas posibilidades, an podemos comprobar su
escasa aplicacin en los centros escolares. Las propias caractersticas del
medio donde se realizan, su lejana y sus necesidades organizativas son
aspectos que dificultan su integracin en las actividades docentes y
acadmicas cotidianas.
Por este motivo, desde el rea de Educacin Fsica proponemos la posible
realizacin, como en cursos anteriores, de una excursin a Huerta Outdoor
Activo en la ltima semana de mayo, donde los/as alumnos/as de primaria
realizarn diferentes actividades, relacionadas con la naturaleza como arco,
piragua, escalada en rocdromo, juegos tradicionales, todo supervisado por
monitores, durante todo un da.
El precio aproximado de dicha excursin es de 24 euros. Pretendemos que
todo el alumnado pueda realizar la actividad, que ninguno quede excluido a
causa del tema econmico, por lo que plantemos el siguiente tipo de
financiacin.
Ahorro en mi hucha
A principios de curso, se plantea a los padres el precio de la actividad. Tendrn
que preparar una hucha en la que sern los alumnos, y solo ellos, los que
vayan introduciendo en la misma una cuota al mes hasta llegar al precio
estipulado. De esta forma concienciamos de lo importante que es el ahorro,
adems de buscar la satisfaccin personal de ser el propio alumno el que se
sufrague la actividad.
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Segn nos acerquemos a la fecha de la excursin iremos concretando

aspectos como da, hora, ropa para llevar, etc.
7-. RECURSOS:
HUMANOS: PROFESORADO:
Cada actividad contar con el profesor de Educacin Fsica y con uno o
dos profesores ms de apoyo si se precisase, que de forma coordinada con los
monitores, acompaarn a los alumnos a realizar las actividades programadas.
Para ello se tendrn en cuenta el nmero de participantes.
En el caso de la actividad Da de la EF en la Calle, contar con todo el
claustro de profesores, como en el curso pasado.
MATERIALES:
Cada actividad requiere un material especfico que por lo general tienen
ya los alumnos. De no ser as, buscaremos la forma de que no supongan
desembolso econmico alguno para las familias:
INFANTIL:
Da de la bici: Bicicleta y casto
Tiro con arco. Este material correr por cuenta de la empresa que
para tal efecto se contrate
PRIMER CICLO: (1 Y 2 curso):
Ruta ciclo turista: Bicicleta y casco.
Actividades acuticas (piscina). Baador, gorro de bao, gafas,
chanclas y toalla.
para tal efecto se contrate.
Parque Multiaventura. Este material correr por cuenta de la
empresa que para tal efecto se contrate.
SEGUNDO CICLO: (3 y 4 curso):
Actividades acuticas (piscina). Baador, gorro de bao, gafas,
chanclas y toalla.
Parque Multiaventura. Este material correr por cuenta de la
empresa que para tal efecto se contrate.
TERCER CICLO: (5 y 6 curso):
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Senderismo: Calzado cmodo, mochila y gorra.
Actividades acuticas (piragismo). Este material correr por
cuenta de la empresa que para tal efecto se contrate.
El resto de los materiales de menor trascendencia les ser facilitado
mediante una lista antes de cada una de las actividades.
En el caso de la actividad II Da de la EF en la Calle, los materiales
sern facilitados por los tres colegios de Carbajosa de la Sagrada, el IES
Torres Villarroel y el Ayuntamiento de Carbajosa de la Sagrada.
ECONMICOS:
Pretendemos que todos los alumnos puedan realizar la actividad, que
ninguno quede excluido a causa del tema econmico, por lo que planteamos
diferentes tipos de financiacin.
La financiacin ser elegida por el profesorado y los alumnos al
comienzo de curso, habiendo estudiado previamente las caractersticas de la
clase.
TIPO 1: Ahorro en mi hucha.
A principio de curso les ser planteado a los padres de los alumnos el
precio de la actividad que se desarrollar en el tercer trimestre. Tendrn que
preparar una hucha en la que sern los propios alumnos, y solo ellos, los que
vayan introduciendo en la misma una cuota al mes hasta llegar al precio
estipulado. De esta forma pretendemos concienciar a los alumnos y alumnas
de lo importante que es el ahorro, adems de buscar la satisfaccin personal
de ser el propio alumno el que se sufrague la actividad.
TIPO 2: El mercadillo.
Se plantear a los alumnos la realizacin de un mercadillo de juguetes,
cuentos y libros usados. Para ello, debern traer aquellos de los que se quieran
desprender, siempre que estn en buen estado. Buscaremos el lugar y la fecha
en la cual se celebrar la compra-venta de dichos productos.
8-. TEMPORALIZACIN
Las actividades se llevarn a cabo dentro de la jornada escolar, en la
poca del ao ms adecuada para tipo de actividad, de tal forma que, en un
principio, quedaran de la siguiente manera:
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INFANTIL:
Da de la bici (2*) Tercer Trimestre
Tiro con arco Por determinar
II Da de la EF en la Calle Tercer Trimestre
PRIMER INTERNIVEL
Ruta cicloturista (2*) Tercer Trimestre
Actividades acuticas (piscina) Tercer Trimestre
Parque Multiaventura Tercer Trimestre
SEGUNDO INTERNIVEL
Senderismo en la Sierra de Salamanca Primer Trimestre
(1*)
Ruta cicloturista (2*) Tercer Trimestre
Actividades acuticas (piragismo) (3*) Tercer Trimestre
Parque Multiaventura Tercer Trimestre
(1*) La actividad de Senderismo la realizaremos en el mes de octubre,

descubriendo los matices del otoo en la sierra salmantina, y aprovechando
que esta actividad est planteada ya desde el tercer ciclo.
(2*), (3*) Ruta cicloturista y Actividades Acuticas (piragismo). Esta actividad
la vamos a llevar a la prctica en el Tercer Trimestre, coincidiendo con las
Unidades Didcticas de Juegos Populares, juegos alternativos y actividades
en la naturaleza. He elegido esta fecha para que la actividad propuesta sean el
punto y final de todas las Unidades Didcticas que trabajan de forma especfica
las habilidades motrices.
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9-. EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD

Al finalizar las actividades, sern analizadas cada una de ellas teniendo
en cuenta aspectos como la metodologa utilizada, motivacin, capacidad de
transferencia en los aprendizajes, participacin, colaboracin y resultados
obtenidos por el alumno con arreglo a los conocimientos anteriores.
Si el anlisis de las actividades refleja que algo no ha ido bien, se
modificarn las mismas en ese punto al objeto de obtener mejores resultados el
prximo curso escolar.
10-. REFLEXIONES FINALES

A partir de las propuestas de actividades que he ofrecido a lo largo de
este proyecto, he pretendido dar a conocer el amplio abanico de posibilidades
que podemos llegar a tener en nuestras prcticas diarias.
Esta reflexin nos llevar a programar actividades desde una ptica
interdisciplinar, lo que por otro lado nos posibilitar llevar una enseanza lo
ms significativa posible y fcil de entender por los alumnos del grupo.
Para concluir, diremos que el medio natural deber ser entendido como
una recurso que posibilitar la enseanza de otras disciplinas educativas y
como un fin en si mismo, ya que nos permitir disfrutar, comprender y respetar
todo lo que nos rodea.
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12-PLAN DE REFUERZO PARA REALIZAR LAS ACTUACIONES

ESPECFICAS DEL PLAN DE ACCIN Y MEJORA DE
RESULTADOS ACADMICOS EN EL CENTRO
1.-INTRODUCCIN:
Diagnstico de la situacin inicial
Normativa de referencia
2.-JUSTIFICACIN
3.-RELACIN DE ALUMNOS SELECCIONADOS POR CURSOS. CRITERIOS DE

ACCESO Y PERMANENCIA
4.-PROFESORADO RESPONSABLE DE DESARROLLO .COORDINACIN
5.-OBJETIVOS
Relacionados con el centro educativo
Relacionados con el alumnado
6.-PLAN DE TRABAJO:
Centrado en la mejora de resultados en 5 de E.P.
Prevencin en el Centro
7.-PROPUESTA DE CONTENIDOS BSICOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y

ESTNDARES DE APRENDIZAJE A ADQUIRIR EN LAS REAS DE LENGUA
CASTELLANA Y MATEMTICAS
8.- METODOLOGA
9.-RECURSOS NECESARIOS, HORARIOS Y MEDIDAS ORGANIZATIVAS
10.-ACTUACIONES CON FAMILIAS
11.-SEGUIMIENTO Y VALORACIN ANUAL DEL PLAN
12.- CONCLUSIN
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1.- INTRODUCCIN
Alcanzar la mxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno se encuentre,

pudiendo demostrar sus capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales, es lo
que nos preocupa al Claustro de maestros.
Entendemos que cada nio/a es un caso peculiar, con sus propios ritmos de
aprendizaje, con sus experiencias y familias diferentes, que entre otros factores van a
condicionar el mejor o peor rendimiento que obtengan.
Nuestro Plan de mejora incidir para elevar los resultados favorables en las reas de
Lengua y de Matemticas, completndolos con el Plan de Atencin a la Diversidad,
para ajustar la respuesta a las necesidades del alumnado; con el Plan de Formacin
para actualizar al profesorado en conocimiento TIC y poder dar respuesta adecuada
en esta competencia. Mencionar tambin el Plan de Fomento a la lectura dentro del
cual insertamos el proyecto de biblioteca que de manera directa incide en este plan.
DIAGNSTICO DE LA SITUACIN INICIAL:
Nos planteamos la elaboracin del Proyecto a partir de las siguientes premisas:
1. De la memoria del curso 2015/16: en ella se manifest la necesidad de mejorar

los resultados acadmicos de algunos nios y en otros casos reforzar lo
aprendido.
2. De las coordinaciones de interniveles. En ellos se plante como mejorar los
apoyos que se realizaban en los diferentes niveles
3. De los resultados de la evaluacin de Diagnstico de 3 E.P. del curso 15/16.
Pretendemos que el alumnado de 5 de Primaria, tras los resultados obtenidos
en la evaluacin interna de 3, mejore su rendimiento acadmico y puedan
alcanzar el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional; as
como los objetivos de su nivel e internivel. Consiguiendo con ello minimizar las
situaciones de fracaso escolar.
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NORMATIVA DE REFERENCIA
DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el curriculo y se

regula la implantacin, evaluacin y desarrollo de la Educacin Primaria en la
Artculo 31. Evaluaciones individualizadas
ORDEN EDU/345/2016, de 21 de abril, por la que se regulan las evaluaciones

individualizadas del 3 curso de Educacin Primaria y de final de etapa, y su
aplicacin al alumnado del los centros docentes de Castilla y Len en el curso
escolar 2015/16.
Artculo 12. Planes derivados de las evaluaciones individualizadas.
RESOLUCIN de 20 de mayo de 2016, de la Direccin General de Poltica

Educativa Escolar, por la que se convoca la evaluacin individualizada de 3
curso de Educacin Primaria en el curso escolar 2015/16 y se dictan
instrucciones para su realizacin.
Undcimo.-Anlisis de resultados y elaboracin de planes de refuerzo y mejora.
Duodcimo.- Actuaciones de la inspeccin educativa
RESOLUCIN de 5 de julio de 2016, de la Direccin General de Poltica

educativa escolar, por la que se dispone la publicacin de la instruccin de 4 de
julio de 2016 de esta Direccin General, por la que se unifican las actuaciones
de los centros docentes no universitarios de Castilla y Len, correspondientes
al inicio del curso escolar 2016/17.
Noveno.- Actuaciones relacionadas con el inicio de curso escolar en aquellos

centros que imparten Educacin Primaria:
1) Planes de refuerzo y mejora de resultados.
La LEY ORGNICA 2/2006(LOE) y la LEY ORGNICA 8/2013(LOMCE) en su

Art-2.h contemplan como uno de los fines de la educacin la adquisicin de
hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo.
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Tambin en el REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se

establece el currculo bsico de la Educacin Primaria en su Art.7.b: Objetivos
de la E. Primaria:
Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio
2.-JUSTIFICACIN
Creemos que un Plan de Accin que pretende desarrollar las competencias de

nuestros alumnos, debe ser una labor que se inicie en Infantil para ir paulatinamente
desarrollndose en los diferentes cursos de Primaria y culminar al final de la etapa.
Por ello pensamos que debe ser un Plan en el que participen todos los maestros/as
del Claustro trabajando juntos con un objetivo comn. Por ello, hemos diseado una
serie de actividades complementarias en los diferentes niveles.
Somos conscientes de que el fracaso de muchos alumnos/as ante la Lengua y las

Matemticas no est en sus fallos numricos, de clculo, ortografa, sino en una
lectura mal aprovechada.
Partimos de que la lectura es la herramienta del estudiante .Animar a leer con atencin
ayuda a comprender.
En este programa intentamos combinar efectividad, adaptacin a los diferentes ritmos

de aprendizaje y economa. Adems intentaremos mejorar la comprensin verbal y los
hbitos de estudio imprescindibles para que no se de fracaso escolar.
La finalidad con estas actuaciones es que los nios/as vayan siendo autnomos en
sus tareas y tengan una actitud positiva ante el estudio. Tambin que adquieran
constancia, hbito de trabajo y confianza en s mismos.
Un alumno con un buen rendimiento acadmico es aquel que obtiene resultados

positivos en cada una de las sesiones de evaluacin, es decir, hace, se expresa y se
esfuerza por mostrar lo que ha aprendido.
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Desde el centro queremos lograr que nuestro Alumnado se esfuerce por lograr buenos
resultados acadmicos.
Despus de un anlisis de los resultados de los informes del alumnado, as como de

las actas de la evaluacin final individualizada de 3 de Primaria, durante el curso
2015/16, llegamos a las siguientes conclusiones:
Hay que destacar la problemtica que existe en relacin a la competencia
matemtica, la resolucin de problemas y el clculo mental
Son unos resultados muy serios y hay que preparar un plan de mejora (para que
en 4 y 5 estos alumnos mejoren sus resultados.
En competencia lingstica aunque los resultados son ms positivos, tambin
son mejorables y ser trabajada de forma especfica en este proyecto.
Estamos sorprendidos por estos resultados, ya que no coinciden con la
evaluacin continua.
Ante los cuales, hay que buscar soluciones inmediatas y efectivas, que sern
evaluadas sistemticamente.
Nuestro alumnado no est preparado para este tipo de exmenes: tipologa,
formato, cantidad de preguntas, las dos pruebas en una maana, demasiado
inflexibles en el tiempo,
Han manifestado mucha apata en las pruebas debido a que han dejado
muchas preguntas sin responder por lo cual no podemos valorar si las saban o
no.
Estas reflexiones fueron reflejadas en la Memoria del curso 2015/16, mostrando
nuestra preocupacin para la Mejora en el curso actual.
Tambin qued constancia de que los Apoyos realizados por el profesorado en las
aulas, no estaba siendo efectivo, por lo que haba que buscar una solucin
inmediata.
El Claustro decidi como propuesta de mejora, que estos apoyos, si era posible,
se convirtieran en desdobles, ya que de esta forma la incidencia sobre el alumnado
sera ms directa al reducir los grupos.
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Actualmente el colegio como reflejan los horarios del Centro, est desdoblado en
1 y 2 de Primaria en Lengua, en 3 y 5 una hora de ingls y otra de Lengua, en
3 y 5 de Primaria tambin en Matemticas , en 6 una hora de ingls. Se realizan
apoyos en 4 de primaria en lengua y matemticas; en 3 y 6 en Science.
Al iniciar el curso y despus de realizar la Evaluacin inicial, se detectan los

aspectos a mejorar que desarrollaremos posteriormente y concretaremos en la
propuesta de contenidos bsicos, criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje a adquirir en las reas de lengua castellana y matemticas.
3.- RELACIN DE ALUMNOS SELECCIONADOS POR CURSOS. CRITERIOS DE

ACCESO Y PERMANENCIA.
Incluimos a todo el alumnado del Centro en el plan de trabajo de prevencin.
En la mejora de resultados de la evaluacin de diagnstico, estar el alumnado de 5

de E. Primaria porque son con los que se inici en curso anterior el Plan de actuacin,
con una permanencia de dos cursos. Se ir revisando e introduciendo las
modificaciones oportunas en funcin de los resultados que se vayan obteniendo
Consideramos que a los nios que han obtenido buenos resultados tambin le
beneficiar el trabajo en grupos reducidos, la rutina del clculo mental, de la
comprensin y el razonamiento lgico matemtico, el trabajo en informtica y
biblioteca con trabajo especfico para estas reas.
4.- PROFESORADO RESPONSABLE DE DESARROLLO .COORDINACIN
Son responsables del programa todo el Claustro y en especial los tutores, el

profesorado de PT y AL, jefa de estudios y directora que organizarn, coordinarn y
supervisarn el programa.
Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo, es necesario

establecer coordinacin entre el profesorado implicado para asegurar la conexin y
continuidad entre el trabajo que se realiza.
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Es prioritario en nuestro Centro el compromiso con la mejora del rendimiento

acadmico de los alumnos.
Funciones de este profesorado:
Observacin dentro del aula con objeto de identificar las necesidades

educativas de los alumnos/as
Orientacin con relacin a las adaptaciones metodolgicas y organizativas del

aula, as como de materiales didcticos y recursos personales adecuados.
Elaboracin de materiales especficos para el proceso de enseanza

aprendizaje
Evaluacin , seguimiento del alumnado y propuestas de mejora si son

necesarias
Asesoramiento e informacin a las familias sobre el proceso educativo de sus

hijos
Proporcionar la informacin que sea requerida por los servicios educativos

competentes y por la familia
Otras que especficamente se determinen en funcin del desarrollo del

programa y relacionado con l.
5.- OBJETIVOS
5.1- Relacionados con el centro educativo:
Incrementar los resultados acadmicos del alumnado hasta conseguir que

sean ptimos
Crear un banco de recursos y materiales para el refuerzo educativo
Reforzar la comunicacin con las familias para favorecer la adquisicin de

hbitos bsicos de trabajo
Mejorar la comunicacin y coordinacin entre el profesorado
OCTUBRE 2017
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Enriquecimiento recproco del profesorado en cuanto a tcnicas, recursos y

estrategias.
Mejorar los procesos de evaluacin del alumnado
Sistematizar un trabajo que se contempla en este plan.
Adaptar continuamente dicho plan, para que sea lo ms real y prctico posible.
5.1- Relacionados con el alumnado:
Ayudar al alumnado a compensar los dficits de aprendizaje que presentan
Mejorar las capacidades y la adquisicin de las competencias bsicas.
Contribuir a la prevencin de las dificultades de aprendizaje de los alumnos/as
Evitar fracasos en los cursos superiores
Mejorar la capacidad de razonamiento, atencin y concentracin en general
Propiciar en los alumnos/as una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje
Facilitar la adquisicin de hbitos de organizacin, constancia en el trabajo, el

aprendizaje de tcnicas de trabajo intelectual y estrategias de aprendizaje
Facilitar al alumnado el logro de aprendizajes constructivos y significativos,

mejorando sus procedimientos de aprendizaje.
6.- PLAN DE TRABAJO
A continuacin desarrollamos las actuaciones que se van a llevar a cabo para la

realizacin de este Proyecto:
6.1. Mejora de los resultados y refuerzo en 5 E.P.
-Desdoble en el rea de Matemticas
En 5 de Primaria dividiremos las matemticas 4,5 horas para darlas el tutor y una
profesora de apoyo a Primaria. En estos cursos dividimos en matemticas intentando
mejorar los resultados que reflejaron las pruebas realizadas el curso anterior en 3.
OCTUBRE 2017
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Estos agrupamientos estn funcionando desde el curso pasado y la valoracin

que podemos hacer, es muy positiva. Al ser grupos reducidos se llega ms a todos, la
atencin individual es ms efectiva y el ritmo de trabajo se ve incrementado.
Cabe destacar que el responsable del rea es el tutor y l es el que debe coordinar
metodologa, contenidos a impartir, criterios de evaluacin a seguir, a fin de
conseguir los mismos objetivos con todo el grupo aunque est dividido.
- Rutina diaria de clculo mental
El plan se basa en la aplicacin del clculo mental como estrategia matemtica para la
resolucin de operaciones mentales de forma rpida y eficaz. Es importante para
desarrollar una buena base en los alumnos y unos hbitos de trabajo de esfuerzo y
concentracin. Se realizan sesiones cortas, de forma oral. No debemos olvidar que el
clculo mental se desarrolla con la prctica
Saber que sumar o restar un cero no altera el resultado; contar y escribir nmeros
verificando su comprensin, realizar dictados de nmeros, realizar operaciones con
diversas cantidades tanto de forma vertical como horizontal, son algunos ejemplos de
la aritmtica bsica cuyo dominio facilitar el clculo mental y este a su vez, ayudar
en la realizacin de actividades aritmticas.
Todos los das al comenzar la clase de matemticas se dedicarn cinco minutos al

clculo mental.
Se buscarn estrategias para motivar al alumnado, que sean divertidas y no se

conviertan en algo aburrido.
Pretendemos con ello, mayor agilidad mental, atencin, concentracin y disfrute al

conseguir logros.
Pensamos que la repeticin sistemtica de las operaciones, es la base para adquirir el

automatismo.
- Uso del aula de Informtica
Apoyo, refuerzo y perfeccionamiento de contenidos del rea de

matemticas. Ello supone una planificacin previa, simultnea a la
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programacin de cada maestro. Buscamos un refuerzo a travs de

programas informticos que tratan ese contenido
Instrumento de trabajo. Medio para favorecer la escritura de un

texto, ya que nos permite reformar, cambiar el formato, utilizar una
hoja de clculo para resolver problemas, hacer grficos, disear
dibujos, etc.
Adquisicin de conocimientos:
Pginas web para trabajar los objetivos de matemticas de 5
Numeracin.
http://www.vedoque.com/juegos/matematicas-01-cifras.swf?idioma=es
Operaciones.
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2008/matematicas_
primaria/numeracion/operaciones/tablasumas.swf
http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/CUARTO/datos/01_
Mates/datos/05_rdi/U02/01.htm
primaria/numeracion/operaciones/tablasmulti.swf
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primaria/numeracion/operaciones/algtradicdivi.swf
http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/QUINTO/datos/03_
Mates/datos/05_rdi/ud03/1/01.htm
https://miclaseenlanube.wordpress.com/mat/operaciones-con-numeros-
naturales/mult-y-div-por-10100/
naturales/operaciones-combinadas/
naturales/calculo-mental/
Resolucin problemas.
https://miclaseenlanube.wordpress.com/mat/problemas/
http://www.orientacionandujar.es/2014/06/10/coleccion-de-problemas-para-4o-
de-primaria-en-pdf-e-interactivos-ideales-para-pdi/
Nmeros decimales.
https://miclaseenlanube.wordpress.com/mat/numeros-decimales/los-numeros-
decimales/
https://miclaseenlanube.wordpress.com/mat/numeros-decimales/operaciones-
con-decimales/suma-y-resta-de-decimales/
https://miclaseenlanube.wordpress.com/mat/numeros-decimales/problemas-
con-decimales/
Medida.
https://miclaseenlanube.wordpress.com/mat/unidades-de-medida/
Geometra.
https://miclaseenlanube.wordpress.com/mat/rectas-angulos/
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https://miclaseenlanube.wordpress.com/mat/figuras-planas/
Juegos educativos. Juegos que sin seguir el orden de las

programaciones del aula mejoran aspectos diversos del currculo, del
desarrollo de la inteligencia, de la cultura en general.
-Rally de problemas matemticos CLUB DE LOS + LEONES
Semanalmente dedicaremos unos quince minutos a la resolucin de

problemas.
Se pretende que el alumno, al enfrentarse a la actividad, analice

detenidamente toda la informacin de que dispone y sepa interpretar lo que le
pide el problema.
Se trata de dar a los nios una ficha con problemas en los que los pones en
situacin de xito, para que se motiven. Es decir, a cada nio para empezar
se le da un trabajo que se adecue a su nivel curricular o incluso que sea
inferior al mismo y al ser capaz de realizarlo de forma autnoma, tendr una
actitud positiva hacia el mismo. Cuanto ms dominen, mayor es el estmulo.
De esta manera buscamos engancharlos al juego de ir consiguiendo ms y

ms.
Realizamos la actividad comparndola con los cinturones de yudo (existen

problemas de diferentes niveles y a cada uno se le sita en el nivel que
tengan individualmente).
Para pasar de un cinturn a otro tienen que sacar sobresaliente en el nivel en

que se encuentren (ellos no saben que nivel es el suyo, se asocian a colores).
La ficha de resolucin de problemas debe hacerse en un tiempo mximo 15

minutos. Ser la profesora que realiza el desdoble, la responsable de
dinamizar y coordinar esta actividad. A cada alumno/a se le dar un carnet
que acreditar los pasos que va dando.
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Trimestralmente se realizar una prueba para comprobar la efectividad de

esta medida prueba de fuego .Si se supera, se pasar a otro cinturn y
recibirn un diploma que acredite este paso.
Semanalmente la ficha realizada se llevar a casa una vez corregida para

informar a los padres y volver al centro firmada por los mismos.
Ver Anexos
-Ortografa a travs de dictados:
El dictado es un eficaz instrumento para:
La evaluacin del aprendizaje ortogrfico pues sirve para determinar los niveles de
correccin ortogrfica de quienes lo realizan.
Para el aprendizaje de lxico y ortogrfico pues se emplea para profundizar en el

conocimiento del idioma, teniendo as un carcter formativo. Adecuando el texto al
nivel intelectual del alumno, proporcionando la longitud del texto con la capacidad de
escritura del alumno y adecuando contenidos sugestivos o de cierta calidad esttica o
literaria a media que el alumno va progresando en el conocimiento del idioma.
Para compensar la posible carencia de contenidos sobre Ciencias Naturales, al

impartirse la materia en ingls (Science), se trabajarn textos sobre ciencias naturales.
6.2. Prevencin en el Centro:
- Formacin del profesorado:
El curso pasado nos centramos en Cmo mejorar la comprensin de textos en

nuestro alumnado?
De la mano de Emilio Snchez Miguel (Decano de la facultad de Psicologa),

realizaremos un curso de formacin para dar respuesta a:
qu es comprender?
qu ocurre en nuestra mente cuando se interpreta un texto escrito?
cmo nos convertimos en lectores competentes?
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qu reto educativo encierra el intentar conseguir que toda la poblacin sea

competente?
Este curso nos centraremos en las TIC: herramientas TIC, plataforma MOODLE.
Intentamos lograr un avance de calidad en el Conocimiento y Uso de las Tecnologas
de la Informacin la Comunicacin.
Las lneas de formacin pondrn nfasis en los siguientes aspectos:
- Formacin en competencia digital

- - Atencin a la diversidad
-Desdobles:
Partiendo de las reflexiones que acompaaron la memoria del curso 2015-2016

estudiamos como podran ser ms efectivos los apoyos de los profesores y decidimos
que deberamos intentar que estos se transformarn en desdobles. Sera la mejor
solucin educativa que nos permitira ayudar a todos nuestros alumnos/as a superar
sus dificultades.
Esta medida ha dado unos resultados excelentes y continuaremos en la medida de lo

posible durante este curso.
En los cursos de 1 y 2 de Primaria dividiremos cada aula en dos las 6 horas de

Lengua, siendo la tutora y la profesora contigua de nivel las encargadas de los dos
grupos.
En los cursos de 3 y 5 de Primaria tendrn una hora ms de ingls que permitir

desdoblar semanalmente una hora en ingls y en lengua, favoreciendo el trabajar con
cursos ms reducidos.
En tercero tambin se har un desdoble parcial en el rea de matemticas.
En 5 de Primaria dividiremos las matemticas 4,5 horas para darlas el tutor y una
profesora de apoyo a Primaria. En estos cursos dividimos en matemticas intentando
mejorar los resultados que reflejaron las pruebas realizadas en 3, que se inici el
curso anterior.
En 4 de primaria seguiremos con apoyos, una hora en el rea de lengua y otra en

matemticas (Esto es debido a que no disponemos de ms horas del profesorado)
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En 6 y dado que es un centro bilinge intentaremos reforzar el rea de ingls

haciendo apoyos en esta rea y en la de science.
Con todo esto, pretendemos la mejora de los resultados acadmicos de toda la

Primaria.
En las evaluaciones trimestrales se harn las valoraciones oportunas y si es necesario

las modificaciones pertinentes.
Este Plan ser de prevencin en el curso de primero, segundo y tercero; en quinto se

pretende mejorar las deficiencias encontradas en la evaluacin de diagnstico de 3 y
en sexto mejorar las necesidades educativas especficas de los alumnos/as y reforzar
el bilingismo.
-Las distintas etapas han programado las siguientes actividades para mejorar la
competencia lingstica y matemtica:
INFANTIL
1. Realizar asambleas para desarrollar la expresin oral mediante el dilogo, con

respeto y turno de palabra.
2. Desarrollo de la psicomotricidad fina con plastilina para mejorar la coordinacin
culo-manual.
3. Seguir laberintos con los dedos para la coordinacin manual.
4. Leer pictogramas.
5. Lectura de imgenes.
6. Juegos de asociacin imagen palabra.
7. Lectura de cuentos.
8. Dibujar las grafas de las letras y slabas trabajadas.
9. Realizar seriaciones y clasificaciones.
10. Dibujar y asociar grafas del nmero y la cantidad.
11.
PRIMARIA
1 INTERNIVEL
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LENGUA
1. Composicin de frases a partir de dibujos hechos por los alumnos.

2. Composicin de frases aadiendo una palabra cada alumno a la dada por el
maestro u otro compaero.
3. Utilizacin de tarjetas con dibujos (lavabo, cuaderno, patio) para
comunicarse.
4. Composicin de frases a partir de una palabra dictada.
5. Completar palabras a las que les falta alguna letra.
6. Lectura y copiado de palabras que contengan slabas inversas y trabadas.
7. Generar palabras a partir de una letra o slaba.
8. Dictado de fonemas, palabras o frases.
9. El nio realizar ms de tres acciones seguidas y cuenta lo que ha realizado.
10. Contar los hechos o cosas que pueden observarse por la ventana.
11. Una vez leda una pequea historia por el maestro, el alumno contar la
historia. Comentar las diferencias entre ambas.
12. De un cuento conocido, escoger los personajes y cambiar los roles, las
actividades ms relevantes,
13. Construir una historia o cuento entre todos los alumnos a partir de una palabra
o frase. Cada uno ir aadiendo un hecho o pasaje coherente con lo anterior
14. Ordenar frases desordenadas.
15. Dada una frase que tiene palabras que no pertenecen a la historia, el alumno
las localizar y las eliminar.
16. Dado un texto con palabras o frases que no pertenecen a la historia, el alumno
las localizar y las eliminar.
17. Narrar actividades comunes realizadas durante una parte del da, poniendo el
acento en el orden en que se narran los hechos.
18. Establecer las causas de hechos ocurridos dentro o fuera del aula, escribir lo
sucedido poniendo nfasis en el orden de causa y efecto.
19. Establecer los efectos que pueden tener una determinada causa (lluvia,
viento). Primero de forma oral y posteriormente por escrito.
20. Completar frases y textos a los que faltan palabras para que puedan
entenderse.
21. Cambiar el sentido de una frase mediante la sustitucin de palabras.
OCTUBRE 2017
16
22. Invencin de cuentos partiendo de la estructura de un cuento conocido.

23. Composicin de cartas dirigidas a otros compaeros relatndoles hechos
ocurridos o inventados.
24. Presentar simultneamente dibujos con las palabras que los designan.
25. Lectura de grupos de palabras que comparten varias letras.
26. Palabras homfonas. Presentar el par de palabras con sus significados (y si es
posible con dibujos).
27. El maestro lee una o varias veces el texto mientras que el alumno sigue la
lectura en silencio.
28. Tareas para el aprendizaje de las reglas grafema fonema.
29. Colorear en un determinado color el sujeto de la oracin y de otro color el
predicado. Utilizar diferentes estructuras de oraciones.
30. Emparejar dibujos con oraciones que tengan distintas estructuras sintcticas.
31. Completar oraciones, colocando los componentes que faltan (en una falta el
sujeto, en otras el verbo, el objeto, etc.).
32. Leer conjuntamente varias veces un texto, marcando muy bien los signos de
puntuacin.
33. Presentar textos sencillos bien puntuados para leerlos en voz alta y grabarle la
lectura.
34. Proporcionar ayudas verbales a travs de preguntas que faciliten la
identificacin de las ideas principales (de qu se trata?, qu dice?, dnde
ocurre?)
35. Lectura de poesas y textos cortos y su memorizacin. Formular preguntas de
inferencias y que diga qu ha tenido que adivinar o deducir para contestarlas.
36. Comprender instrucciones verbales.
37. Asignar nombres a objetos.
38. Definir palabras. Insistir en las categoras: qu es? cmo es? para qu
sirve?
39. Utilizar sinnimos y antnimos.
40. Explicar el significado de frases.
41. Comprender y resolver adivinanzas.
42. Explicar el contenido de cuentos.
43. Clasificar objetos segn sus caractersticas.
OCTUBRE 2017
17
44. Relaciones de igualdad entre dos palabras.

45. Relaciones de igualdad entre tres palabras.
46. Relaciones de diferencias entre dos palabras.
47. Absurdos en expresiones verbales.
48. Describir verbalmente escenas reales y/o expresadas en dibujos.
49. Ordenar secuencias temporales.
50. Mantener conversaciones.
51. Juegos de palabras: palabras encadenadas, palabras que rimen con una
dada,
52. Repetir poesas y trabalenguas, utilizando un lenguaje adecuado y una
articulacin correcta de las palabras.
53. Identificar la estructura de un texto: introduccin, nudo y desenlace.
54. Trabajar la ortografa de distintas formas, haciendo un registro en el que se
refleje quin las supera y quin no. Formas de trabajarlas seran:
a) Palabras peligrosas: palabras con dificultad de 10 en 10.
b) Sobres ortogrficos: En una tarjeta van poniendo las faltas que cometen y
las guardan en un sobre. Con ellas se hacen dictados, se construyen frases
55. Completar frases y textos utilizando el vocabulario preciso.
56. Invencin de cuentos partiendo de la estructura de otro cuento conocido.
57. Composicin de cartas.
puntuacin.
60. Lectura de un prrafo o texto. Subrayando las palabras o frases claves

(atender a seales que puedan aparecer como negrilla, subrayado, mayscula).
61. Decir la idea principal.
62. Comentar y comparar grupalmente (grupo-clase) los resultados. Llegar a un

consenso.
OCTUBRE 2017
18
63. Explicar de forma oral y por escrito de qu trata un texto, leer el ttulo y
comentar lo que saben sobre el tema.
64. Explicar palabras o frases claves, observar dibujos y grficos y comentar lo que
representan.
65. Buscar informacin previa sobre el tema.
66. Diferenciar entre contar una historia y resumirla.

67. Leer, crear y memorizar poemas. Recitar con la entonacin adecuada.
68. Hacer predicciones y anticipar lo que va a suceder. Que cuenten lo que
piensan sobre lo que va a suceder y el porqu de sus respuestas.
69. Utilizar sinnimos y antnimos.
70. Usar el diccionario con frecuencia.
71. Describir de forma oral y por escrito escenas, paisajes, personas, animales y
objetos reales y/o expresados en dibujos.
72. Ordenar secuencias temporales hasta que compongan una historia con
sentido.
73. Juegos de palabras: palabras encadenadas, palabras que rimen con una dada

74. Ser capaces de hacer una composicin escrita que tenga sentido, bien
secuenciada por prrafos y bien puntuado. Utilizando palabras y expresiones
que indiquen orden en el texto (Al principio, despus, al final)
75. Trabajar la comprensin oral con actividades especficas: proponer preguntas
que deben responder escuchando un texto.
MATEMATICAS
Resolver problemas con situaciones de la vida cotidiana:

Utilizar smbolos matemticos:
-Planos sencillos del aula, vivienda, pueblo: itinerarios que deben

realizar.
-Grficos sobre igualdad
-Interpretar tablas de frecuencia.
OCTUBRE 2017
19
Modificar el formato en la presentacin de las actividades: tarjetas, sorpresas,

crear un ambiente de misterio alrededor de las actividades.
Clculo mental: campeonatos de tablas de multiplicar, cartillas y concurso entre
niveles, aproximaciones, sumas y restas, proveer de estrategias al alumnado.
Inventar problemas con diferentes grados de dificultad.
Que se resuelvan con una operacin, con dos operaciones, con

tres operaciones.
Sobre un tema determinado.
Dndoles las operaciones que haya que usar para su resolucin.
Dndoles las cifras a utilizar
Dndoles el enunciado para que escriban la pregunta.
Dndoles la pregunta para que escriban el enunciado.
Dar pautas para la resolucin de problemas.
Lectura comprensiva del problema.

Subrayar datos en azul y pregunta en rojo.
Datos
Operaciones.
Resultado.
Uso de fotos y trozos de peridicos y revistas para realizar diferentes
actividades de matemticas (operaciones, inventar problemas, etc.) y
lenguaje (Descripciones, ejercicios de vocabulario, slabas, ortografa, etc)
A partir de una operacin dada en la pizarra el alumno debe inventar

oralmente una situacin en la que dicha operacin sea necesaria y luego
resolverla.
Resolver problemas con situaciones de la vida cotidiana.
Maratn matemtico: invencin de problemas por parte de un grupo y

resolucin de los mismos por otro.
Supermercado: comprar y vender.
OCTUBRE 2017
20
Practicar clculo mental en gran grupo y por parejas. Hacerlo a diario con
actividades secuenciadas.
2 INTERNIVEL
LENGUA
1. Trabajar la ortografa de distintas formas, haciendo un registro en el que se

refleje quin las supera y quin no. Las formas de trabajarlas seran:
a) Palabras peligrosas: palabras con dificultad de 10 en 10.
b) Sobres ortogrficos: En una tarjeta van poniendo las faltas que cometen y
las guardan en un sobre. Con ellas se hacen dictados, se construyen
frases
2. Completar frases y textos utilizando el vocabulario preciso.
3. Invencin de cuentos partiendo de la estructura de otro cuento conocido.
4. Composicin de cartas.
puntuacin.
7. Presentar textos sencillos bien puntuados para leerlos en voz alta.
8. Proporcionar ayudas verbales a travs de preguntas que faciliten la
identificacin de las ideas principales (de qu se trata?, qu dice?, dnde
ocurre?)
9. Lectura de un prrafo o texto. Subrayar palabras o frases claves (atender a
seales que puedan aparecer como negrilla, subrayado, maysculas).Decir
la idea principal. Comentar y comparar grupalmente (grupo-clase) los
resultados. Llegar a un consenso.
10. Explicar de forma oral y por escrito de qu trata un texto, leer el ttulo y
comentar lo que saben sobre el tema. Explicar palabras o frases claves,
observar dibujos y grficos y comentar lo que representan. Buscar informacin
previa sobre el tema.
11. Diferenciar entre contar una historia y resumirla.
12. Leer, crear y memorizar poemas. Recitar con la entonacin adecuada.
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21
13. Hacer predicciones y anticipar lo que va a suceder. Que cuenten lo que

piensan sobre lo que va a suceder y el porqu de sus respuestas.
14. Utilizar sinnimos y antnimos. Usar el diccionario con frecuencia.
15. Describir de forma oral y por escrito escenas, paisajes, personas, animales y
objetos reales y/o expresados en dibujos.
16. Ordenar secuencias temporales hasta que compongan una historia con
sentido.
17. Juegos de palabras: palabras encadenadas, palabras que rimen con una
dada
18. Ser capaces de hacer una composicin escrita que tenga sentido, bien
secuenciada por prrafos y bien puntuado. Utilizando palabras y expresiones
que indiquen orden en el texto (Al principio, despus, al final)
19. Composicin de frases a partir de una palabra dictada.
20. Una vez leda una pequea historia por el maestro, el alumno contar la
historia. Comentar las diferencias entre ambas.
21. De un cuento conocido, escoger los personajes y cambiar los roles, las
actividades ms relevantes,
22. Construir una historia o cuento entre todos los alumnos a partir de una palabra
o frase. Cada uno ir aadiendo un hecho o pasaje coherente con lo anterior
23. Ordenar frases desordenadas.
24. Narrar actividades comunes realizadas durante una parte del da, poniendo el
acento en el orden en que se narran los hechos.
25. A partir de una historia o narracin fantstica en las que las causas producen
los efectos contrarios a los que deberan producir, el alumno deber sustituir
los efectos fantsticos.
26. Cambiar el sentido de una frase mediante la sustitucin de palabras.
27. Invencin de cuentos partiendo de la estructura de un cuento conocido.
28. Composicin de cartas dirigidas a otros compaeros relatndoles hechos
ocurridos o inventados..
puntuacin.
OCTUBRE 2017
22
30. Ensear a resumir textos: leer el texto y dividirlo en partes, considerar los
principales sucesos o datos relevantes de cada parte y combinar las frases de
cada parte. Compararlas e integrarlas en el conjunto del texto.
31. Lectura de poesas y textos cortos y su memorizacin. Formular preguntas de
inferencias y que diga qu ha tenido que adivinar o deducir para contestarlas.
32. Definir palabras.
33. Explicar el significado de frases.
34. Explicar el contenido de cuentos.
35. Describir verbalmente escenas reales y/o expresadas en dibujos.
36. Mantener conversaciones.
37. Juegos de palabras: palabras encadenadas, palabras que rimen con una dada

38. Modificar cuentos tradicionales.
39. Realizar una redaccin semanal sobre un tema propuesto por el maestro o por
los alumnos.
40. Realizar descripciones.
41. Realizar, al menos, un dictado a la semana.
42. Para desarrollar la expresin oral se realizarn comentarios sobre un tema o
sobre distintos contenidos, se explicarn las maquetas que realizarn en
conocimiento del medio.
MATEMATICAS
1. Resolver problemas con situaciones de la vida cotidiana.

2. Supermercado: comprar y vender.
Inventar problemas con diferentes grados de dificultad.
Que se resuelvan con una operacin, con dos o con tres operaciones.
Dndoles las cifras a utilizar.
3. Dar pautas para la resolucin de problemas.
Lectura comprensiva del problema.
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23
Subrayar datos en azul y pregunta en rojo.

Datos.
Operaciones.
Resultado.
4. Practicar clculo mental en gran grupo y por parejas.
5. Utilizar smbolos matemticos:
Planos sencillos del aula, vivienda, pueblo: itinerarios que deben

realizar.
Grficos sobre igualdad:
% de mujeres que trabajan en el pueblo, estudian
% de hombres
Interpretar tablas de frecuencia.

6. Ajedrez.
7. Maratn matemtico: invencin de problemas por parte de un grupo y
resolucin de los mismos por otro.
8. Clculo mental dirigido cada da por un alumno bajo la supervisin del adulto.
9. Inventar problemas con diferentes grados de dificultad.
Que se resuelvan con una operacin, con dos operaciones, con tres
operaciones.
Dndoles las cifras a utilizar.
Dndoles la pregunta para que escriban el enunciado.
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24
7.-PROPUESTA DE CONTENIDOS BSICOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y

ESTNDARES DE APRENDIZAJE A ADQUIRIR EN LAS REAS DE LENGUA
CASTELLANA Y MATEMTICAS
Al ser un plan que afecta a todas las etapas educativas, este apartado est recogido
en las programaciones didcticas de los distintos niveles educativos.
8.- METODOLOGA
El trabajo ser en gran grupo, pequeo grupo e individual, segn el objetivo que se
trabaje.
La metodologa ser activa, participativa, global, fundamentalmente ser motivadora

y lo conseguiremos a travs de:
- Metas alcanzables
- Atribuyendo el xito a su esfuerzo
- Reforzando todos sus logros
- Ofrecindole modelos de conducta tiles para su vida diaria.
Por otro lado, sealar la importancia que tiene la constancia para mejorar su
rendimiento.
Tendremos en cuenta una serie de factores:
- No hacer comparaciones, para no crearles inseguridad

- Buscar alternativas cuando no consiguen un objetivo, para llegar a l
- Equilibrio entre firmeza8autoridad) y tolerancia( comprensin)
- Permitirles tomar decisiones para que sean responsables en funcin de su
edad
- Es trascendental que la comunicacin con las familias sea fluida
- Deberemos mostrar inters por sus trabajos, ofrecindole nueva
informacin,adaptarnos a su capacidad de aprendizaje
- Les ensearemos a:
1. tolerar el fracaso, creando y planificando posibles soluciones que le
puedan ayudar en el futuro a no cometer el mismo fallo.
OCTUBRE 2017
25
2. Descomponer una tarea en pequeos pasos que sean fciles de

realizar y a que se enorgullezcan de ser capaces de realizar cada
uno de dichos pasos.
9.-RECURSOS NECESARIOS, HORARIOS Y MEDIDAS ORGANIZATIVAS
Los recursos bsicos y prioritarios con los que contamos son los diferentes planes y
proyectos que se llevarn a cabo en este Centro y a los que ya hemos hecho mencin
anteriormente (Convivencia, atencin diversidad, evaluacin, fomento lectura, plan de
accin tutorial,)
Otros recursos que no pueden faltar y nos facilitaran el desarrollo de este proyecto, es
toda la comunidad educativa (profesorado, alumnado y padres madres) y por otra
parte tendremos en cuenta a nuestra Orientadora o al CFIE.
Por supuesto no debemos dejar de lado otros aspectos como la motivacin, auto
superacin, utilidad, auto exigencia, perseverancia, esfuerzo, estmulos, refuerzos,
satisfaccin, que facilitan el desarrollo de la inteligencia emocional imprescindible
para un desarrollo adecuado de un aprendizaje eficaz aprender a aprender
Como recursos materiales contaremos con material fungible, escalas, cuestionarios,
9.1- Medidas de organizacin acadmica:
Desdobles de grupos: dos profesores trabajarn con un mismo grupo en

espacios diferentes.
Apoyo en grupos ordinarios de un segundo maestro/a.
Los profesores de PT y AL tambin actuarn en este Plan adaptndolo y

trabajndolo con los nios/as de N.E.E.
Coordinacin del profesorado: en los grupos de trabajo coordinaremos

metodologa para trabajar la competencia lingstica y matemtica.
Modelo flexible de horario lectivo semanal
Dentro de los grupos ordinarios, planificar actividades de trabajo individual y

grupal
OCTUBRE 2017
26
9.2.-Espacios
El plan se llevar a cabo tanto en las aulas ordinarias como en la desdoble, as

como en el aula de Informtica, en la Biblioteca, en las aulas de PT y Al y si es
necesario utilizando todas las instalaciones de las que dispone el Centro.
9.3.- Tiempos
Se trabajar en el horario de matemticas y lengua. Quincenalmente en

informtica y biblioteca, semanalmente el rally de problemas coincidiendo
con el horario de matemticas y diariamente la rutina del clculo mental.
Mensualmente el profesorado recibir la formacin y se coordinar en

grupos de trabajo.
Tambin se realizar mensualmente el seguimiento de este plan de

refuerzo.
9.4.- Recursos materiales para la intervencin
Se utilizar el material del aula, las pginas web antes sealadas, el material
necesario para las diferentes actividades, el material que aparece en los anexos.
10.-ACTUACIONES CON FAMILIAS
10.1.- Asesoramiento grupal:
Presentacin del programa y explicacin de las familias en el mismo
Aporte de materiales y actividades con las que se puede complementar el

desarrollo del programa
Transmisin de la importancia del aumento de las expectativas de xito escolar

dentro de la familia
10.2.- Asesoramiento individual:
Entrevistas con padres/madres que tengan una especial problemtica en torno

al rendimiento escolar de sus hijos/as, con la posibilidad de establecer
compromisos pedaggicos.
OCTUBRE 2017
27
Asesoramiento sobre los programas y actividades a desarrollar en el mbito

familiar (adquisicin de competencias en el mbito familiar, cuadernillos de
comprensin oral, clculo, lecturas en casa, pasatiempos, programas de
mejora de la atencin y percepcin, programas de ordenador,),
estableciendo unas pautas de actuacin comn.
11.-SEGUIMIENTO Y VALORACIN ANUAL DEL PLAN
Se establecern reuniones peridicas para:
Evaluar la organizacin del programa
Proporcionar material adaptado o especfico
Coordinar las lneas de trabajo a seguir o seguidas con el alumnado
Evaluar y hacer un seguimiento del proceso de enseanza/aprendizaje.
La valoracin del programa de Refuerzo educativo, se realizar por el profesorado

del centro que interviene en el mismo atendiendo a los siguientes aspectos:
Evaluacin continua: si es buena, no tendremos que llegar al final del

proceso para darnos cuenta de que algo no funcion.
Opinin del profesorado implicado
Valoracin de las familias
Resultados de la evaluacin comparados con los resultados de

evaluaciones anteriores y las mejoras observadas
Participacin del alumnado
Mejora de la autoestima y la confianza del alumno/a
Es importante construir una nueva experiencia sobre lo aprendido.
El centro elaborar un informe-memoria del desarrollo del plan de refuerzo y mejora

de resultados como anexo a la memoria de fin de curso.
OCTUBRE 2017
28
12.- CONCLUSIN
Debemos poner en prctica desde edades tempranas los procesos para la adquisicin
de las competencias lingstica y matemtica, poniendo al alcance de nuestros
alumnos/as todas las estrategias, medios y mtodos para conseguir que al final de la
etapa de E.P. hayan adquirido dichas competencias para mejorar su comunicacin a
todos los niveles.
ANEXOS:
RALLY DE PROBLEMAS MATEMTICOS
OCTUBRE 2017
29
1 11 21 31 41
2 12 22 32 42
3 13 23 33 43
4 14 24 34 44
5 15 25 35 45
6 16 26 36 46
EJE
MRP
LO
RANKING REGISTRO ALUMNOS/AS
OCTUBRE 2017
30
7 17 27 37 47
8 18 28 38 48
9 19 29 39 49
10 20 30 40 50
MODELO REGISTRO PUNTUACIN CINTURN BLANCO
OCTUBRE 2017
31
FICHA 1
1
2
3
4
5
6
FICHA 2
7
8
9
10
11
12
FICHA 3
13
14
15
16
17
18
19
OCTUBRE 2017
32
MODELO SOLUCIONARIO CINTURN BLANCO
FICHA 1
1 6 frutas
2 7 botellas
3 8 libros
4 8 cntimos
5 9 pinturas
6 7 cosas
FICHA 2
7 5 naranjas
8 5 goles
9 3 ruedas
10 7 cosas
11 6 nios
12 3 cntimos
FICHA 3
13 5 caramelos
14 93 cntimos
15 8 patas
16 2 libros
17 39 litros
18 31 metros
19 3 canicas
DIPLOMA
OCTUBRE 2017
33
EL CLUB DE LOS + LEONES

CEIP PABLO PICASSO
Este diploma se concede a:
_______________________________________________________________
_
En reconocimiento del trabajo diario y esfuerzo y

por haber superado con xito las pruebas de comprensin lectora
del cinturn naranja del Plan Lector.
En Carbajosa de la Sagrada a _____ de ________ de 2015
OCTUBRE 2017
34
NORMAS:
El alumno/a debe haber realizado un mnimo de 10
fichas para poder ascender de categora.
El alumno/a ha entrenado su comprensin lectora

y razonamiento matemtico durante el tiempo
suficiente para poder realizar la prueba de fuego.
La prueba de fuego se considera superada cuando

el alumno/a haya obtenido puntuacin de 9 0 10 puntos.
Una vez superada la prueba de fuego el CEIP

Pablo Picasso certificar que sta ha sido superada y
que el alumno/a es merecedor del cinturn al que
asciende.
La superacin de estas categoras conlleva un

diploma de felicitacin, as como un premio de
recompensa por su esfuerzo.
El CEIP PABLO PICASSO
CERTIFICA QUE EL ALUMNO/A
...
CATEGORAS OBTENIDAS:
DE 4 CURSO, HA SUPERADO LAS SIGUIENTES PRUEBAS
DE FUEGO:
SUPERADO
PRUEBA 1 (CINTURN BLANCO)
PRUEBA 2 (CINTURN AMARILLO)
PRUEBA 3 (CINTURN NARANJA)
PRUEBA 4 (CINTURN VERDE)
PRUEBA 5 (CINTURN AZUL)
PRUEBA 6 (CINTURN MARRN)
PRUEBA 7 (CINTURN NEGRO)
OCTUBRE 2017
35
INFORMACIN Y COMPROMISO DE LA FAMILIA
Como tutor del alumno/a________________________________________ del
Curso _____, les informo de que vamos a llevar a cabo un Programa de Refuerzo y Mejora de
resultados en las reas de Lengua Castellana y Matemticas, orientado a la superacin de las
dificultades detectadas en la evaluacin individualizada de tercer curso.
Dicho Programa incluye:
Desdoble en el rea de matemticas
Rutina diaria de clculo mental
Actividades de apoyo, refuerzo y ampliacin de los contenidos matemticos en el aula

de informtica
Rally de problemas matemticos
Formacin del profesorado
Para ello necesitamos contar con su colaboracin y les pedimos que se comprometan
seriamente a:
Revisar la agenda del alumno/a a diario.
Controlar que el alumno/a realiza diariamente sus tareas y trae el material necesario.
Firmar las fichas que lleven sus hijos/as.
Otras:__________________________
Fdo. El tutor Fdo. Padre/madre o tutores legales
OCTUBRE 2017
36
FICHA DE EVALUACIN E INFORMACIN A LA FAMILIA

ALUMNO____________________________________________________________
Se han adquirido los estndares de aprendizaje?
o Conseguido
o En Proceso
o No conseguido
Contenidos pendientes de conseguir
Actitud, participacin e inters del alumno/a en clase:
o El esfuerzo que realiza es: Notable Aceptable Bajo
o Su actitud y participacin es : Notable Aceptable Bajo
o Su conducta en general es: Adecuada Ha mejorado Ha empeorado
Autoestima:
Propuesta de mejora: Dificultades detectadas en relacin con el trabajo del alumno/a

(coordinacin del profesorado, materiales, tiempos, espacios,)
Colaboracin e implicacin de la familia en las actuaciones programadas:
En Carbajosa de la Sagrada a ______de__________ de 2017
Fdo.
OCTUBRE 2017
37
OCTUBRE 2017
38
OCTUBRE 2017
39
13-PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
__________________________________________________________
1.- Justificacin
2.- Metodologa para la enseanza y el aprendizaje de la lectura
3.- Comprensin lectora
4.- Las competencias bsicas y la lectura
5.- Actividades para los alumnos con necesidades educativas especiales y

Extranjeros
6._ Colaboracin familia - centro
7.- Evaluacin final
8.- Fomento de la lectura y la comprensin lectora en E. Infantil
9.- Fomento de la lectura y la comprensin lectora en E. Primaria
10.- Plan de dinamizacin de la Biblioteca
USTIFIC
OCTUBRE 2017
1
ACIN
JUSTIFICACION
Nos encontramos inmersos en una sociedad en la que la lectura juega un papel

fundamental como medio de comunicacin por un lado, y como medio de
acceso a la informacin por otro. Teniendo esto en cuenta, creemos que la
lectura es una herramienta esencial para nuestros alumnos/as. Es el principal
mecanismo de aprendizaje, puesto que permite el desarrollo de diferentes
habilidades esenciales para el alumnado como la atencin, la expresin y la
comprensin.
La adquisicin de un nivel adecuado de competencia lectora est directamente
relacionado con la mejora del aprendizaje escolar por lo que desde nuestro
centro queremos promover actividades que ayuden a desarrollar esta
competencia y fomentar la lectura y escritura, procedimientos fundamentales
para adquirir la autonoma personal que permitir a nuestros alumnos/as
acceder a los saberes organizados que forman parte de nuestra cultura.
De la evaluacin inicial realizada a los alumnos de primaria, as como a todos

los tutores, se puede deducir que la lectura es una de las actividades a la que
se le da ms importancia dentro del aula y que trata de ser trabajada y
fomentada desde todas las reas del currculo.
La biblioteca de aula, los treinta minutos de lectura diaria en las aulas,

cuentacuentos y animadores de lectura, el rincn de nuestro libros favoritos, el
libro viajero, La semana de la lectura, el libro de Papa Noel, las actividades
promovidas por la biblioteca municipal, contribuyen a fomentar el gusto y el
placer de leer, ayudndonos as a lograr nuestro objetivo principal.
A pesar de todo ello, hay aspectos que se pueden y se deben mejorar para
conseguir que nuestros alumnos lean para aprender, cultivar la expresin oral
y escrita, para sentir y desarrollar el pensamiento crtico y sobre todo, para
disfrutar.
OCTUBRE 2017
2
Por eso, este curso, adems del plan de lectura, que desarrollaremos a
continuacin, nos hemos propuesto realizar un proyecto de dinamizacin de la
biblioteca, convirtindola en un espacio til para nuestros alumnos y en el
ncleo que articule y promueva actividades, adems de adquirir, cuidar y
gestionar los recursos materiales, tecnolgicos, y la relacin con la biblioteca
pblica de nuestra localidad, u otras bibliotecas con las familias.
Este proyecto que habamos impulsado para trabajar actividades de animacin
y dinamizacin lectora, con nuestros alumnos, contribuyendo a desarrollar el
hbito lector, se ha visto reforzado por la importancia que la LOMCE atribuye a
estos espacios concibindola como una herramienta bsica para la lectura,
transformando sus objetivos y funciones, debiendo convertirse en el motor de
cambio, actuando como centro de recurso para la enseanza y el aprendizaje,
como espacio dinmico que apoye la labor del profesorado de las distintas
reas del currculo, como agente de compensacin social, llegando a
convertirse en el elemento central de toda la estructura organizativa del centro
(Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin).
La elaboracin del presente documento se ha llevado a cabo segn la ORDEN

EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboracin y
ejecucin de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de
Castilla y Len.
Al inicio de cada curso el centro elabora o revisa el Plan de Fomento de
la lectura, para el curso, que se incorpora a la Programacin General Anual.
Este Plan de Fomento se desarrolla por un equipo de coordinacin del plan en
el que se encuentran, entre otros, el responsable de la biblioteca escolar, el
profesor responsable de medios informticos y audiovisuales, un grupo de
maestros/as encargados de la seleccin de los materiales, los recursos y las
actividades que se van a desarrollar en este plan y es coordinado por el Equipo
Directivo del centro. Este plan ser revisado anualmente.
Teniendo como referente esta base legal este plan tiene como finalidad
conseguir los siguientes objetivos generales:
OCTUBRE 2017
3
a) Despertar, aumentar y consolidar el inters del alumnado por la

lectura como elemento de disfrute personal.
b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las reas del

currculo para que los escolares desarrollen habilidades de
lectura, escritura y comunicacin oral y se formen como sujetos
capaces de desenvolverse con xito en el mbito escolar y fuera
de l.
c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan

discriminar la informacin relevante e interpretar una variada
tipologa de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.
d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la

comunicacin oral al desarrollo de las competencias.
e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de

recursos en diferentes soportes, para la enseanza, el
aprendizaje y el disfrute de la lectura.
f) Lograr la implicacin de toda la comunidad educativa en el inters

por la lectura.
Este plan tiene como finalidad, adems de conseguir los objetivos

propuestos anteriormente, que el centro sea capaz de:
- Fomentar el gusto por la lectura como medio de disfrute y gozo personal
as como para mejorar la comprensin lectora, adquisicin de nuevo
vocabulario, mejora de la ortografa y adquisicin de nuevos
conocimientos.
- Concienciar a las familias de la importancia de la lectura para la

formacin de las personas, implicndolas en la tarea de aficionar a sus
hijos a la lectura solicitando su colaboracin en algunas de las
actividades previstas.
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LA METODOLOGA PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA

LECTURA
Para iniciar a nuestros alumnos en la tcnica de lectura no debemos
olvidar que los aprendizajes han de ser significativos y comprensivos, entre
otras cosas para que resulten agradables al alumno. Hay que dar oportunidad y
tiempo a la lectura libre, espontnea, informal y sin control formal (ficha de
lectura, resmenes...).
1. Partir de lo que los alumnos saben.
2. Familiarizar al nio con la lectura.
3. Utilizar textos adaptados para su lectura
4. Experimentar la diversidad de textos y lecturas
5. Realizar distintos tipos de lecturas: Leer en voz alta, A medio a voz,

lectura internalizada.
6. Desarrollar habilidades lectoras: la crono lectura, la identificacin rpida,

lectura de rastreo, visin perifrica, reconocimiento previo, integracin
visual, etc.
En nuestra propuesta metodolgica vamos a contemplar una serie de

aspectos fundamentales:
la mecnica lectora
la velocidad lectora
entonacin/ritmo lector
la lectura comprensiva
la lectura como instrumento de aprendizaje
la lectura expresiva, la lectura ldica, la lectura creativa, la lectura

reflexiva, la lectura crtica
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Cada uno de estos aspectos ha de llevar su planificacin especfica. Y

se priorizar unos aspectos sobre otros de manera coherente con el ciclo que
nos corresponde ordenar. Se priorizar la exactitud lectora frente a la velocidad
lectora. La comprensin frente a la mecnica lectora. Se impulsar la lectura
ldica frente a la visin ms academicista de la misma.
Esta metodologa est diseada para dar continuidad y coherencia
desde los primeros niveles de escolarizacin. Y se intentar que:
Se favorecer y valorar la creacin literaria y creativa de los

alumnos.
Se crear un clima y una cultura lectora en todo el centro.
Se tendr en cuenta las diferencias (capacidades, actitudes,

intereses...) entre los alumnos.
Lectura y escritura se entendern y se planificarn como dos

procesos independientes, pero paralelos y complementarios.
Los medios de comunicacin y las TIC deben de estar integradas

en las estrategias de lectura.
Se trabajar con las bibliotecas de aula, de centro y otras.
La autoevaluacin analizar la didctica, la actitud y motivacin

de alumnos y profesores, la idoneidad de los materiales y recursos, la
temporalizacin, etc.
Utilizaremos con nuestros alumnos algunas estrategias lectoras tales como:
LA LECTURA SILENCIOSA
Permite al alumno:
Leer a su propio ritmo e inters.
Releer y detenerse cuando lo estime conveniente.
Disminuye la inseguridad y ansiedad de la competencia.
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Se desarrolla la tendencia a comunicar la informacin adquirida a

travs del lenguaje oral y escrito.
Cumple con su objetivo si el lector asimila la informacin del texto.

LA LECTURA ORAL
Es una de las facetas de entrenamiento del habla.

Ejercita el ritmo, fluidez e inflexin de la voz, importantes para la
comprensin lectora.
Contribuye al xito en el aprendizaje de la lectura.
Prepara para la comprensin del lenguaje escrito.
El proceso de lectura est orientado hacia la lectura comprensiva; por esta

razn debemos buscar el equilibrio entre la oral y la silenciosa.
La lectura comprensiva capta todo el significado del texto, por ello, la
importancia de la lectura en voz alta debe ser equilibrada y no debe centrarse
slo en la correcta expresin oral sino en el sentido de lo ledo.
La lectura silenciosa se trabajar de forma simultnea a la oral.
Mientras el profesor lee en voz alta, para ser un buen modelo, los alumnos
siguen la lectura en forma silenciosa.
COMPRENSIN LECTORA
Los objetivos de un programa de comprensin lectora son:

- Que los alumnos sepan extraer e interpretar la informacin de cualquier
texto en las diferentes reas del currculo.
- Que utilicen adecuadamente los elementos lingsticos y los grficos no
verbales para la comprensin global del texto.
- Que conozcan las caractersticas y la funcionalidad de los elementos
que definen los tipos de textos de cada una de las reas curriculares.
- Que interioricen los pasos y estrategias que deben realizar para llegar a
la comprensin correcta de los distintos textos.
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- Que sean capaces de autoevaluar la efectividad de las estrategias

usadas, que sean capaces de controlar su propia comprensin, de hacerse
preguntas e indagar en su lectura.
Estrategias de comprensin lectora

Podemos incorporar a la prctica educativa de estrategias de enseanza-
aprendizaje que promuevan el desarrollo de las capacidades implicadas en la
competencia lectora:
a) Estrategias que promuevan los procesos implicados en la integracin
texto/conocimientos: activar los conocimientos necesarios y revisar las ideas
del texto desde lo que ya se sabe.
b) Estrategias destinadas a favorecer el desarrollo de los procesos
implicados en la regulacin de la comprensin: crear metas, supervisar y
evaluar.
c) Estrategias para el desarrollo de los procesos implicados en la
integracin textual: reconocer palabras, construir proposiciones, integrar las
ideas linealmente, construir ideas globales e integrar todas las ideas en un
esquema.
Para el trabajo de comprensin lectora y favorecer la realizacin de inferencias

es aconsejable seguir la estrategia metodolgica ya conocida:
ANTES DE LA LECTURA
1. Presentacin de lo que se va hacer en la sesin.

Texto narrativo: aspectos en los que deben fijar su atencin. La historia sucede
en lugar y en un tiempo. Los personajes y sus caractersticas, sucesos,
situaciones, cmo reaccionan los personajes ante el suceso inicial, etc.
(esquema narrativo).
Texto expositivo: Anticipar la estructura del texto si ste es expositivo.
2. Qu sabemos sobre este tema. Los conocimientos previos.
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3. Motivamos a los chicos. Hacemos predicciones a travs de:

-Ttulo y subttulos
-Fotografas. Dibujo. Ilustraciones.
-Leemos un trozo de texto e hipotetizamos.
-Localizamos palabras nuevas o desconocidas:
Comentamos las palabras que dan significado al texto y de especial dificultad:
porque incorporen nuevos conceptos o realidades; difciles por su significado;
de dificultad ortogrfica
4. Fijamos los objetivos de la lectura. Establecer propsitos.
5. Poner de manifiesto qu puede dificultar la comprensin: ponerlo de
manifiesto y preguntar o comentar (autorregulacin).
DURANTE LA LECTURA
- Se debe realizar una lectura conjunta: alternando la lectura de los

alumnos con la participacin del profesor. (1 lectura silenciosa, 2 lectura en
voz alta realizada por el profesor).
- Podemos realizar una lectura reiterada de prrafos ya que favorece la
memorizacin de la informacin y el nio que es mal lector adquiere
representaciones ortogrficas de las palabras de dificultad especial.
1.- Evaluamos las predicciones y hacemos otras a medida que leemos. Vamos
comprobando, a medida que leemos, si las predicciones se ajustan al texto.
2.- Relacionamos la nueva informacin con lo que ya sabamos. Establecemos
puentes con lo que ya conoce y mejoramos la asimilacin.
3.- Aclaramos las dudas:
- deducimos por el contexto, buscamos donde se encuentra la clave de la
relacin.
- marcamos y continuamos la lectura. Favorece el autocontrol de la
comprensin, darme cuenta cuando no me entero, introducir algunas seales
al margen, subrayar.
- preguntamos al profesor las dudas que se han ido planteando.
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DESPUES DE LA LECTURA
1.- Buscamos la idea, el tema de cada prrafo. De qu habla? Sigue

hablando de lo mismo?
2.- Las relacionamos y anotamos en los mrgenes.
3.- Resumimos el texto a partir de las ideas principales.
4.- Evaluamos las predicciones.
5.- Representamos grficamente despus de hacernos preguntas sobre el
texto.
6.- Determinar la estructura del texto a travs de formular y responder
preguntas.
- Para ayudarle a la realizacin de inferencias podemos acudir a las

siguientes estrategias:
a) hacerle consciente de que el objetivo es obtener informacin. Por tanto
tenemos que utilizar lo que ya sabemos para relacionarlo y facilitar la
comprensin.
b) formularle preguntas sobre el texto que no estn explcitas y hacer que el
alumno formule otras.
c) localizar en el texto acciones (prrafos) sobre los que hay que realizar
inferencias y proponer que complete la informacin que no est y que debe de
deducir. p.e. leer el prrafo, formular preguntas de inferir y pedir al alumno qu
ha tenido que -adivinar-buscar-deducir-inventar- para contestarlas.
d) solicitar al alumno que haga anticipaciones y predicciones de lo que va a
suceder cuando est leyendo. P.e. contar lo que esperan que va a suceder y el
porqu de sus respuestas (que indicios ha buscado, qu es lo le ha llevado a
...).
e) Buscar preguntas que no aparezcan en el texto del tipo por qu crees tu
que sucedi?, cmo lo resolveras tu si fueras el protagonista? Etc...
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LAS COMPETENCIAS BSICAS Y LA LECTURA
Se trabajan todas las competencias bsicas:
Comunicacin lingstica: la lectura contribuye al desarrollo de esta

competencia permitiendo hacer uso de la lengua escrita como fuente de placer,
de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas. Es primordial para
comprender dominar la lengua en que estn escritos todos los libros que se
trabajan en el aula. Debern entender, extraer informacin, resumir, distinguir
entre lo principal y lo accesorio, redactar,
Competencia matemtica y competencia en ciencias y tecnologa: este

tema nos permite realizar clculos numricos, trabajar con tablas informativas y
estadsticas, con figuras,, trabajar la comprensin lectora de textos de
problemas matemticos.
Conocer el medio fsico que les rodea, interesarse por su entorno.
Competencia digital: al utilizar las TIC se favorece el desarrollo de la funcin

transmisora y generadora de informacin y conocimiento. Los alumnos tendrn
que buscar informacin por internet, trabajar con presentaciones en la pizarra
digital, usar el ordenador,
Competencias sociales y cvicas: A travs de la lectura se nos hace posible

conocer la realidad en que se vive para poderla comprender y contribuir a su
mejora. Esta competencia se desarrolla al trabajar en equipo, valorar las
aportaciones de quienes les rodean, valorar su propia aportacin, expresarla,
defenderla, insertarla en un marco comn ms amplio: Su centro,
Cultural y artstica: las actividades con carcter plstico que se utilizan en el

plan lector contribuyen a desarrollar esta competencia al poner en
funcionamiento la iniciativa, la imaginacin, y la creatividad para expresarse
mediante distintos cdigos.
Competencia de aprender a aprender: eje primordial de todos nuestros

esfuerzos, encaminados a preparar alumnos responsables, crticos y
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autnomos. Se favorece esta competencia al desarrollar las capacidades de

atencin, concentracin, comprensin y expresin lingstica.
Sentido de autonoma y espritu emprendedor: se desarrolla al fomentar la

adquisicin y la interiorizacin de buenos hbitos, desarrollar habilidades
sociales como respeto a los dems, cooperacin y trabajo en equipo. Que
elijan con criterio propio, que expresen sus gustos y preferencias.
ACTIVIDADES PARA LOS ALUMNOS CON NEE Y ALUMNOS

EXTRANJEROS
(En principio participarn en las mismas actividades que sus compaeros y

recibirn la ayuda que necesiten en cada caso).
Fomentar la participacin en el aula seleccionando textos sencillos
adaptados a su nivel e intereses.
Extraer la idea principal de un texto.
Dividir el texto en prrafos y ayudarles a sintetizar su contenido.
Proponer textos que trabajen valores como la no discriminacin o temas
multiculturales que faciliten el conocimiento del pas de origen a todos
sus compaeros/ as.
COLABORACIN ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO
Se incentivar la participacin de las familias en la consecucin de los objetivos

del plan, implicndolas en acciones conjuntas y organizando actividades
puntuales destinadas a ese fin.
LA EVALUACIN FINAL
El centro realizar una evaluacin anual sobre el funcionamiento del Plan y la

consecucin de los objetivos programados, as como de las posibles
dificultades que hayan podido surgir en el desarrollo del mismo. Se elaborar
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una memoria final en la que se detallen las propuestas de mejora para el

prximo curso.
En lo que se refiere a la evaluacin de los alumnos, cada tutor evaluar a su
grupo y siempre adecundose a las caractersticas de los nios.
- Si los alumnos han desarrollado el gusto por la lectura como va de
entretenimiento y disfrute.
- Si son capaces de diferenciar las distintas funciones que tienen los

libros: informativas, de entretenimiento
- Si muestran una actitud de respeto y hacen un uso correcto de la

biblioteca.
- El grado de comprensin lectora de los alumnos.
- El nivel de competencia lectora.
La evaluacin se llevar a cabo mediante la observacin directa de los alumnos

en las diferentes actividades relacionadas con la lectura (actitud en la
biblioteca, cuidado y respeto del material bibliogrfico, inters antes las
diferentes actividades de animacin lectora, grado de utilizacin de la biblioteca
escolar, de aula, municipal, grado de mejora en los aspectos de comprensin
lectora y expresin escrita, valoracin de las familias, de los responsables de la
biblioteca)
Nuestro Proyecto tiene dos vertientes de trabajo:
1.- Actividades dentro del aula, las cuales estn programadas por
etapas e interniveles.
2.- Actividades en la biblioteca: hemos elaborado un proyecto para
su dinamizacin que se recoge en el punto 10 de este proyecto
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1.- ACTIVIDADES DENTRO DEL AULA:
FOMENTO DE LA LECTURA Y LA COMPRENSIN LECTORA EN

EDUCACIN INFANTIL
Objetivos
Fomentar el inters por la lectura y el descubrimiento del lenguaje
escrito.
Comprender el desarrollo de secuencias narrativas y aumentar la
capacidad de expresin, el conocimiento de vocabulario
Fomentar la adquisicin de hbitos de escucha, atencin, respeto
Desarrollar la creatividad y las creaciones propias uniendo el lenguaje
escrito y la expresin plstica, la msica, la dramatizacin
Actividades
1. Dirigidas a fomentar la comprensin lectora y el inters por la lectura:
Narracin de cuentos.
Dramatizacin de cuentos.
Memorizar fragmentos, narraciones, poesas
Elaboracin de pictogramas y cuentos ilustrados.
Actividades plsticas referidas a los cuentos.
Interpretacin de canciones y textos de tradicin oral.
Actividades con el ordenador (Juego con Alex).
Acercamiento a otros tipos de textos (recetas, peridico )
2. Actividades complementarias y extraescolares:
Teatro de Navidad.
El cuento de Pap Noel.
Semana cultural (Cuentacuentos).
Visitas a bibliotecas.
3. Actividades adaptadas a alumnos con necesidades educativas
especiales:
Narracin de cuentos.
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Actividades con ilustraciones, pictogramas, vocabulario.

Dramatizaciones y expresin corporal.
4. Actividades en la biblioteca escolar:
5. Actividades en colaboracin con las familias:
El rincn del abuelo.
Prstamo de libros a casa.
Recomendaciones y seleccin de cuentos apropiados.
6. Actividades en colaboracin con otras instituciones:
Visita a la biblioteca municipal y prstamo de fondos de la misma.
Actividades de animacin en colaboracin con el Ayuntamiento.
Visita y prstamo de libros en la Biblioteca Torrente Ballester de
Salamanca.
Se sigue con el mtodo de lectoescritura Letrilandia Edt. Edelvives.
PRIMER INTERNIVEL
Objetivos
.- Inculcar valores relacionados con las reas transversales a travs del libro
escogido.
.- Fomentar el gusto por la lectura como alternativa de ocio.
.- Despertar en los alumnos el inters por acercarse a las bibliotecas como
lugar de entretenimiento y aprendizaje.
.- Adquirir buenos hbitos de comportamiento en lugares pblicos.
.- Mejorar la comprensin y expresin oral y escrita.
.- Promover el trabajo en grupo.
Responder oralmente a preguntas sobre los personajes del libro, argumento...
.- Descubrir lo que ensea la historia.
.- Observar, describir y aprender a travs de las ilustraciones del libro.
.- Rellenar un cuestionario de preguntas.
.- Leer y escribir correctamente frases con palabras que tengan algn tipo de
dificultad (de pronunciacin, ortografa...) sacadas del libro.
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Actividades 1
.- Prstamo de libros de los alumnos entre los compaeros de aula.
.- Seleccin y trabajos sobre el Libro de los Reyes Magos
.- Actividades que se realicen en la Semana Cultural: Cuentacuentos, sesiones
con ilustradores
.- Escritura de cuentos sencillos.
.- Aprendizaje de poesas, adivinanzas
.- Continuacin de forma oral de un cuento inventado.
.- Comics, dibujos...
.- Ficha de fin de semana relacionada con el libro que estn leyendo.
.- Dramatizaciones.
Actividades 2
con ilustradores
.- Escritura de cuentos sencillos.
.- Continuacin de forma oral y escrita de un cuento inventado.
.- Ficha de fin de semana relacionada con el libro que estn leyendo.
.- Dramatizaciones.
. Lectura de media hora diaria, como mnimo, en clase.
Actividades 3
con ilustradores
.- Escritura e ilustracin de cuentos sencillos.
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.- Continuacin de forma oral y escrita de un cuento inventado.
.- Elaboracin de ficheros de lectura.
.- Dramatizaciones.
. Lectura de media hora diaria, como mnimo, en clase.
. Lectura de cuentos por medio de otros formatos (ordenador, pizarra digital,
CDs ).
. Participacin en actividades relativas al fomento de la lectura que organicen
diversas entidades.
En todo momento, las actividades propuestas facilitarn la participacin de los

nios con necesidades educativas especiales o con algn tipo de retraso
escolar y estarn relacionadas con otras reas como Plstica, Matemticas,
Conocimiento del Medio...
SEGUNDO INTERNIVEL
Objetivos:
.- Fomentar en los alumnos el inters por la lectura.
.-Potenciar la comprensin lectora desde todas las reas del currculo.
.- Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisicin del hbito
lector.
.-Descubrir la lectura como medio de ocio y disfrute personal.
.- Trasladar al mbito extraescolar y familiar el inters por la lectura.
.- Utilizar medios informticos y audiovisuales como apoyo, mejora y
Consulta a la lectura.
.- Potenciar la Biblioteca escolar y de aula.
.-Fomentar en el alumno, a travs de la lectura, una actitud reflexiva y crtica
ante las manifestaciones del entorno.
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.- Compartir la lectura de un libro en grupo, valorando su audicin como otra

manera de acercarnos al universo de los libros.
.- Inventar y crear cuentos e historias propias a partir de pequeos guiones,
situacin contexto, tanto imaginario como real, para su posterior uso comn.
.- Mostrar inters por la informacin diaria a travs del acercamiento a la
prensa.
.- Valorar y evaluar el acercamiento que desde otras disciplinas se hace al
universo de los libros (msica, arte, cine, multimedia).
.- Compartir la lectura con amigos y en familia.
.- Buscar informacin a travs de los medios informticos que complementen
nuestras lecturas.
Actividades 4
.- Lectura de, al menos, un libro por trimestre:
o Primer trimestre: libro compartido que los alumnos han trado de casa.
o Segundo trimestre: intercambio del libro adquirido de la biblioteca del centro o
de otras bibliotecas pblicas.
o Tercer trimestre: lecturas en grupo. Lotes de libros cedidos por la biblioteca
municipal y por la biblioteca del centro.
.-Elaboracin de dibujos relacionados con las lecturas y su secuenciacin.
.- Dramatizacin de historias.
.- Lectura de media hora diaria, como mnimo, en clase.
.- Lectura de cuentos por medio de otros formatos (ordenador, pizarra digital,
CD).
.- Participacin en actividades relativas al fomento de la lectura que organicen
diversas entidades.
.- Elaboracin de un dossier de lecturas seleccionadas a nivel de aula.
.- Cuaderno independiente para expresin escrita.
.- Elaboracin de la revista escolar.
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Actividades 5
Lectura de, al menos, de un libro por trimestre:
.- Lectura de libros cedidos por el ayuntamiento de la localidad.
.- Escenificacin de lecturas.
.- Extraccin de las ideas principales de un texto.
.- Lecturas en grupo.
.- Cuentacuentos.
.- Elaboracin de la revista escolar.
.- Visita a la Biblioteca Municipal y prstamo de fondos de la misma.
.- Resumen de algn libro de los ledos: personajes, argumento, opinin .
.- Creacin de historias respetando las partes de una narracin (inicio, nudo y
desenlace).
.- Transformacin de historias en cmics.
Actividades 6
.-Lectura de al menos, un libro por trimestre, prestado por la biblioteca
municipal.
.-Creacin y Exposicin de cuentos. .
.-Crear poesas a partir de un modelo trabajado.
.-Recital de poesas.
.-Participacin en la revista escolar.
.-Peridico.
.-Visita a la Biblioteca Municipal y prstamo de fondos de la misma.
.-Escenificacin de obras clsicas espaolas para los dems nios del colegio.
.-Extraccin de las ideas principales de un libro. .
.-Visita a la Biblioteca Municipal y prstamo de fondos de la misma.
.-Libro del amigo invisible.
.-Buscar noticias en el peridico digital. .
.-Actividades de animacin en colaboracin con el Ayuntamiento, en todo el
internivel.
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Actividades adaptadas a alumnos con necesidades educativas

especiales de este internivel:
. Dramatizaciones.
. Creacin de cuentos sencillos
. Ordenar textos cortos que previamente se han fragmentado.
. Dibujos sobre textos escritos (para comprobar la comprensin).
RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES

. Dinamizacin de la biblioteca de centro.
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIN FAMILIA-

CENTRO
.- Aportacin de libros desde casa para la creacin de la biblioteca de aula.

.- Pedir la colaboracin de los padres en el seguimiento de los libros que llevan
prestados del aula.
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2.- PROYECTO DE DINAMIZACIN DE LA

BIBLIOTECA
PLAN DE BIBLIOTECA
A travs de diferentes actividades y dinmicas, pretendemos que la biblioteca sea el eje
motor que desarrolle hbitos y competencias lectoras, que motiven a nuestros alumnos y
les acerquen a estos espacios de una manera habitual, ya sea como algo ldico o como
una fuente de recursos.
OBJETIVOS ACTIVIDADES
Catalogar todos los fondos bibliogrficos a Nombramiento de dos responsables de
travs del programa Abies Biblioteca con disposicin horaria para
ello.
Organizar los espacios para una ubicacin Sealizar la ubicacin de libros y
fcil y eficaz de todos los fondos colocarlos de la forma ms fcil de
catalogados de cara a los diferentes acceso a los diferentes usuarios.
usuarios
Agilizar el prstamo de libros y fondos de la Entrega a todos los profesores y
Biblioteca. personal del Centro de un carn
personalizado para el prstamo y
devolucin de los fondos de la
Biblioteca escolar.
Prstamo y devolucin de libros a
travs del programa ABIES.
Prstamo y devolucin de libros a
travs de un registro manual si no
estn registrados digitalmente.
Utilizar todos los recursos que ofrece la Participacin en actividades de
Biblioteca Animacin Lectora promovidas por el
Integrar el uso de la Biblioteca Escolar y Ayuntamiento, la Diputacin u otros
de Aula, dentro de los diferentes Planes y organismos y entidades que
complementen nuestro Plan de Lectura
Proyectos de Centro
Implicar a las familias en la participacin y Colaboracin con las familias en el
realizacin de actividades relacionadas con desarrollo de actividades encaminadas
el Plan de lectura. la consecucin del Plan de Lectura.
TEMPORALIZACIN A lo largo del Curso.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
Evaluar el grado de consecucin de los objetivos.
Proponer nuevas actividades de Centro y de Aula.
Valorar el grado de satisfaccin tras la realizacin de las mismas.
Analizar y reflexionar sobre las dificultades en el desarrollo del Plan.
Propuestas de mejora.
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JUSTIFICACIN
Continuando en la misma lnea iniciada por el centro el curso en aos

anteriores nos proponemos lograr que la biblioteca sea un espacio educativo
abierto y dinmico. Para ello al igual que se propuso el pasado curso la
biblioteca se convertir en el lugar donde se organicen actividades
encaminadas a conseguir una mejora en la lectura y comprensin lectora,
apoyando los diversos procesos de enseanza-aprendizaje, desarrollando al
menos la competencia lingstica, tratamiento de la informacin y la
competencia de aprender a aprender.
Este proyecto seguir siendo revisado anualmente para poder corregir aquellos
aspectos que consideremos necesario pero ya desde la experiencia que nos
aporta el haber trabajado un ao con los alumnos.
Pretendemos que nuestra biblioteca:
facilite la informacin y las ideas indispensables para cualquiera que
quiera tener xito en su vida en la sociedad actual.
permita a los alumnos adquirir las herramientas para aprender a lo largo
de su vida desarrollando su imaginacin, dndole los medios para llegar
a ser ciudadanos responsables.
Ofrezca a todos los miembros de la comunidad escolar, servicios de
aprendizaje, libros y recursos que desarrollan la reflexin crtica y les
permite utilizar eficazmente la informacin sea cual sea la forma o el
soporte.
Los maestros de biblioteca ayudan a utilizar los libros y las otras fuentes de
informacin, desde obras de ficcin a obras documentales, desde los impresos
a los electrnicos, as como las fuentes a distancia. Estos elementos de
informacin completan y enriquecen los manuales y los auxiliares y tambin los
mtodos pedaggicos.
Se ha demostrado que fomentar las bibliotecas escolares, trabajando todos los

maestros en colaboracin, ayuda a conseguir que los alumnos hagan
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progresos en escritura y en lectura, sepan aprender mejor, resuelvan mejor

problemas y adquieran experiencia en tcnicas de informacin y de
comunicacin.
Los servicios de la biblioteca escolar deben ser ofrecidos de forma igualitaria a

todos los miembros de la comunidad escolar.
OBJETIVOS
Despertar, aumentar y consolidar el inters del alumnado por la lectura
como elemento de disfrute personal.
Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las reas del currculo
para desarrollar habilidades de lectura, escritura, comprensin y
comunicacin oral a nuestro alumnado.
Facilitar el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la
informacin relevante e interpretar una variada tipologa de textos, en
diferentes soportes de lectura y escritura.
Transformar la Biblioteca escolar y el aula, en un verdadero centro de
recursos en diferentes soportes, para la enseanza, el aprendizaje y el
disfrute de la lectura.
Formar personas que se desenvuelvan con inters, inquietud por
aprender y respeto en todos los entornos.
Lograr la implicacin de toda la comunidad educativa en el inters por la
lectura
Fomentar y aumentar en los alumnos el inters por la lectura
facilitndoles distintos ttulos y estilos literarios en diferentes soportes.
Aplicar estrategias para despertar el inters por la lectura en los alumnos
ms reacios.
Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisicin de las
competencias bsicas.
Usar diferentes soportes para la produccin y el conocimiento de
diferentes tipos de textos.
Usar las TIC como herramienta para la consecucin del Plan.
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Desarrollar el pensamiento crtico y creativo a travs del anlisis y la

reflexin de diferentes estilos de textos.
Ampliar la expresin oral y escrita de forma coherente sobre diferentes
temas.
Descubrir la lectura como elemento de ocio.
Potenciar la lectura como elemento de bsqueda de informacin.
Trasladar al mbito extraescolar el inters por la lectura.
Utilizar la Biblioteca como centro de recursos para el proceso de
enseanza aprendizaje
Potenciar al mximo el uso de la Biblioteca de aula, la biblioteca del
Centro
Fomentar, a travs de la lectura, una actitud reflexiva y crtica ante las
diferentes manifestaciones de su entorno.
Resumir y expresar la idea principal de textos variados de forma oral.
Expresarse de forma oral con el vocabulario, el ritmo y la entonacin
Explorar las posibilidades de la voz y la palabra como un extraordinario
medio de comunicacin y expresin personal.
Desarrollar la vocalizacin, pronunciacin, y dems aspectos de la
expresin oral.
Explorar las posibilidades del cuerpo (manos, gestos, mirada, movimientos) como
recursos comunicativos
CONTENIDOS
En cuanto a los contenidos que se van a trabajar, en el primer trimestre se
realizarn actividades en torno a los textos narrativos, en el segundo trimestre
centraremos la atencin en la poesa y sus posibilidades, y en el tercer y ltimo
trimestre, se seguir trabajando la dramatizacin que tan buenos resultados dio
el curso anterior.
Se trabajarn los mismos contenidos en los dos interniveles adaptando cada

actividad al nivel de los alumnos:
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PRIMER Y SEGUNDO INTERNIVEL
Lectura y audicin de diferentes tipos de textos: narrativos descriptivos,

poesa, teatro en diferentes soportes y contextos.
Realizacin de descripciones de personas, animales, objetos y paisajes.
Lectura de alguna obra previa a la visita de algn Cuentacuentos,
ilustrador o autor.
Prstamo de libros en la biblioteca del centro.
Resumir y expresar la idea principal de textos sencillos de forma oral.
adecuados.
Trabajar lecturas con pictogramas.
Dictados compartidos.
Escritura creativa por equipos.
adecuados.
Creacuentos: creacin oral y escrita a partir de vocabulario aportado
por ellos mismos o extrado de las unidades didcticas.
Para marcar los objetivos, contenidos y actividades que se realizarn

este curso en la biblioteca nos guiaremos, como el curso pasado, por el
siguiente cuadro:
OCTUBRE 2017
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OCTUBRE 2017
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ACTIVIDADES
INFANTIL
Utilizando la mascota de la biblioteca, Saltarn, contarle cuentos.

Estar callados, sin correr, no gritar, coger solo un cuento y si quiero ver
otro lo guardo correctamente y elijo de nuevo.
Recoger y colocar correctamente los libros utilizados.
Escuchar semanalmente un libro nuevo para as poder disfrutar al verlo
solos/as.
Ver libremente libros y contrselos a la profesora, a los /as distintos/as
compaeros/as y a Saltarn, para as poder comprobar que comprensin
han tenido y trabajar la expresin oral.
Cuando quieren ver un cuento acompaado y desean contarlo, se les
escucha y si les cuesta, a travs de preguntas se les ayuda .Intentando
siempre que sea una actividad satisfactoria y motivadora.
Utilizamos este espacio para la representacin de cuentos y as
vivenciar distintos momentos significativos y previamente trabajados
con los nios.
Cuentacuentos de los nios de 5 aos: Junto con sus tutoras preparan
cuentos en la biblioteca para despus ir por las clases a contrselos al
resto de compaeros de la etapa.
PRIMER Y SEGUNDO INTERNIVEL DE PRIMARIA
Acercamiento a la ilustracin y los ilustradores a travs de diferentes

actividades.
Trabajo con rimas y adivinanzas: memorizacin, escenificacin, invencin
Elaboracin de un lbum de lecturas.
Elaboracin y puesta en comn de tareas utilizando las tcnicas de Rodari.
Lecturas dramatizadas.
Juegos con palabras.
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Dados los buenos resultados obtenidos en cursos anteriores, se

realizarn otras actividades de fomento de la lectura con los textos trabajados a
partir del uso las TIC y la aplicacin de conceptos de Plstica y Tecnologa.
Pretendemos integrar en la misma actividad diferentes aspectos curriculares
lingsticos (hablar y escuchar, leer y escribir) a la vez que fomentamos el
gusto e inters por la lectura como medio de adquisicin de conocimientos y
disfrute personal. Pero no solamente desarrollamos aspectos lingsticos;
tambin artsticos, sociales, culturales
Valoramos que la prctica continua de cada tipo de gnero literario
(narracin, lrica y dramatizacin), nos puede ayudar a sistematizar ciertas
competencias (orales, escritas, sociales, organizativas, creativas) que con su
repeticin pueden contribuir a crear hbitos y actitudes estables, tanto
lingsticas como sociales y creadoras.
Las exposiciones individuales, hechas por un alumno que da

cuenta de una lectura o cuenta un episodio destacado de un libro,
pueden llevar a otros alumnos a leer el libro.
Ordenar secuencias. Se realizan dibujos de objetos, lugares,

personajesen cartulina y los alumnos deben secuenciarlas de
acuerdo con el desarrollo de la historia, segn han ido apareciendo.
Orden en la historia. Se reparten entre los alumnos cartulinas con
partes de la historia. Deben ordenarla secuencialmente de forma
correcta colocando cada uno la parte que tiene en su lugar
Actividades artsticas o manuales que permitan al nio

experimentar de manera personal y original lo ha extrado de una
lectura (narracin, poesa). Para ello se realizarn carteles,
murales, marcapginas, muecos representando los personajes de
un libro (construidos con cajas, botellas, papel mach, etc.)
LA VUELTA AL MUNDO EN OCHENTA LIBROS. Seleccin de

libros para distribuirlos en un mapa geogrfico gigante colocado en la
biblioteca y seguir un itinerario de lectura por las distintas etapas. Se
coloca un sistema de pasaporte con aduaneros que certifican la
lectura de los libros.
PASAPORTE DE LECTURA PARA EL DESCUBRIMIENTO DE

VARIOS GNEROS LITERARIOS. Es una forma de guardar el
registro de lectura de los alumnos. Se trata de descubrir diversos
gneros literarios (narrativa, teatro, poesa) se colocan en clase o
en la biblioteca varios cofres con los tesoros de distintos gneros
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literarios. El desafo es llegar hasta el fondo de los cofres, leer los

libros y completar un pasaporte de lectura. Los cofres pueden ir
acompaados de fichas que dan apreciaciones sobre los libros.
Exposiciones de libros y material elaborado en la biblioteca

(carteles, murales, personajes) en los pasillos del colegio antes de
las fiestas de Navidad.
Realizacin de un recital de poesa durante la Semana Cultural del

centro.
Realizacin de dramatizaciones y obras de teatro a final del curso.
Actividades utilizando las T.I.C.
REALIZACIN DE VIDEOS para promover la lectura. Los alumnos

graban vdeos de adaptaciones de libros con la intencin de promover la
lectura entre sus compaeros de escuela. Estas producciones
audiovisuales quedan registradas en CD en la biblioteca.
Los libros en RADIO ESCOLAR. Se puede hacer promocin de la

lectura a travs del programa Ciudad de los Nios.
ENTREVISTAS a los profesores, padresLos nios realizan entrevistas

grabadas a profesores sobre sus preferencias literarias, etc. Despus
pueden elaborarlas de forma escrita para que aparezcan en la Revista
Escolar del colegio.
Realizacin de VIDEOJUEGOS a partir de un libro. Los alumnos realizan

videojuegos de animacin a partir de un libro trabajado previamente en
la biblioteca
Realizacin de ACTIVIDADES DE ANIMACIN CON LA PIZARRA

DIGITAL. Mediante el programa de la pizarra digital del colegio los
alumnos pueden realizar diversas actividades de animacin, tanto de
pregunta-respuesta, como de distintas pruebas a superar para pasar a la
fase siguiente.
Dramatizaciones y teatro en los dos interniveles
Procuraremos seguir un proceso que nos ayude a adquirir las

competencias comunicativas. Antes de la dramatizacin de un libro
realizaremos algunos juegos teatrales:
1. Iniciacin a la prctica teatral por parte de los alumnos:
o Improvisacin personal delante de los compaeros sobre una
situacin concreta de un libro.
OCTUBRE 2017
29
o Lectura de parte de una obra teatral ante el grupo

o Elaboracin y presentacin de un monlogo y representacin ante
los compaeros.
o Construccin de una marioneta simple y representacin de un
monlogo o dilogo interactivo con el grupo
o Creacin en pequeos grupos de textos teatrales y marionetas
simples o guioles para despus representarlo ante los
compaeros.
Para esta primera fase de toma de contacto con el teatro se realizarn

pequeos montajes con elementos sencillos (telas para el espacio escnico,
pupitres para la escena, materiales de reciclaje para elaborar las marionetas,
luces y msica sencillas). El objetivo es que los alumnos conozcan el espacio
escnico y rompan ciertos aspectos relacionados con su timidez. Una vez
conseguido esto, comenzamos la segunda fase, en la que ellos son los
protagonistas, los actores.
1. Desarrollo de tcnicas teatrales de forma ms estable
a. Eleccin del texto, lectura y comprensin. Lectura conjunta del
texto teatral en un tiempo programado. Discusin sobre distintos
aspectos del mismo, debate sobre el tema de la obra, sobre las
caractersticas de cada personaje, los distintos lugares donde se
realiza la escena, adaptaciones de los dilogos a nuestras
caractersticas, aceptacin de propuestas que varen
creativamente lo que propone el texto y sean coherentes con los
propsitos que nos hemos marcado. En definitiva, se busca la
comprensin literaria del libro.
b. Distribucin de papeles. Se procurar que los personajes se
adapten al perfil del actor. Quin representar a cada personaje y
por qu.
c. Textos ledos. Cada uno lee su personaje y se toman notas
importantes para tenerlas en cuenta a la hora de ensayar y
representar.
d. Trabajo del personaje. Es importante reflexionar y comparar
personajes, resolver con improvisaciones aspectos del mismo,
buscar el tono y timbre apropiado. Es una fase en la que se
trabaja la voz y se acostumbra al alumno a vocalizar
correctamente.
e. Texto aprendido. Cada alumno emplear la tcnica que mejor
considere para memorizar su papel.
f. Ensayos. En este momento es cuando se producen mayores
interacciones, el conocimiento del grupo, posibles problemas de
relacin
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g. Espacio-movimiento. A lo largo de los diferentes ensayos hemos

ido indicando y buscando el espacio, realizando los movimientos
y gestos que ms se adecuen. Deben adaptar sus movimientos y
situaciones en el espacio de acuerdo a los dems. Hay que
buscar la naturalidad mediante el trabajo tcnico. El teatro
engloba multitud de lenguajes y todos tienen que contribuir al
xito final. Los movimientos como los silencios en teatro son
elocuentes.
h. Montaje: Se realizarn distintos grupos de alumnos para que
cada uno de ellos se dedique especialmente a un elemento
necesario para el montaje. De esta forma tendremos grupos
dedicados a.
Decorados: principalmente utilizaremos materias de
reciclaje (papel, cartn, cajas, telas)
Utillaje: el necesario para cada personaje
Iluminacin: focos y filtros de colores, linternas
Vestuario: el necesario para cada personaje.
Maquillaje: pinturas de maquillaje para dar realce a cada
persona
Sonido-msica: Utilizacin del ordenador y pequeos
equipos de msica para los efectos sonoros necesarios.
La representacin. Invitaremos a otros cursos del colegio o padres a asistir a

la representacin final de la obra. Es el momento en el que cada uno se
responsabiliza de su papel y debe estar todo organizado y coordinado.
La dramatizacin nos proporciona un recurso para:
Incrementar la motivacin y el inters personal mediante el juego y la
disciplina necesaria para conseguir un trabajo de grupo exitoso.
Un recurso para trabajar distintos aspectos instrumentales, artsticos y
ldicos en el aprendizaje de la literatura y la lectura.
Un medio para incrementar las competencias lingsticas de modo
progresivo y los conocimientos literarios.
Un procedimiento para crear o consolidar hbitos y competencias a
travs de una repeticin de actividades significativas.
Una actividad para consolidad relaciones sociales y de trabajo de grupo
Un medio para valorar el teatro y la dramatizacin como creadores de

actitudes vitales expresivas, de trabajo en equipo y creatividad
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EQUIPAMIENTO E INSTALACIONES
Nuestra biblioteca est situada en un aula aislada, espaciosa y luminosa que
nos permite jugar con el espacio y mobiliario ya que la biblioteca es un lugar
donde se realizan actividades muy variadas: prstamo de libros, informtica,
teatro, cuenta cuentos, actividades de animacin a la lectura, etc.
Durante los dos cursos anteriores se ha llevado a cabo en ella una importante
reestructuracin, acondicionndola para mejorar la funcin a la que est
destinada:
Se ha cambiado el mobiliario, adquiriendo expositores para los alumnos ms

pequeos, estanteras adecuadas a los alumnos de primaria, con baldas
de colores que permiten una rpida identificacin de los ejemplares
adecuados a cada nivel educativo o materia.
Se ha creado una zona de lectura, muy acogedora, para los alumnos de

infantil, con asientos y material adaptado para los mismos.
En la zona de primaria se han colocado mesas que posibilitan tanto la lectura

individual como el trabajo en grupo.
Se han instalado cortinas que impidan la entrada de la luz para la realizacin

de actividades teatrales.
Se ha creado una zona de informtica, con 7 ordenadores, que permite a los

alumnos realizar consultas y documentarse para la realizacin de sus
tareas..
Se ha concretado una zona para que el bibliotecario/a pueda realizar los

prstamos e informacin, con un ordenador y lector lser para facilitar su
actuacin.
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Actuaciones para mejorar los fondos y su gestin:
1. Continuar la catalogacin de los fondos que se adquieran con la aplicacin

ABIES 2.0, desarrollada por el Ministerio de Educacin y Ciencia. Esta
aplicacin nos permite catalogar los fondos, realizar prstamos, emitir carnets
de lectores, realizar valoraciones estadsticas, etc.
2. Dedicar varias sesiones para que los alumnos conozcan cmo funciona la
biblioteca del centro, cules son sus normas de utilizacin, dnde se ubican las
colecciones o ejemplares que van a utilizar...
3. Aportar parte de lo que se realiza a la revista escolar, dando a conocer el

trabajo que hacemos.
4. Solicitar a la administracin u otras instituciones (FGSR) ejemplares que

contribuyan a enriquecer nuestro catlogo, dotndolo de fondos bibliogrficos
actualizados, variados y de calidad, escogidos con criterio para garantizar su
posterior utilizacin.
5. En cuanto al cuidado de los mismos: durante los cursos pasados a cada

alumno que sacaba un libro en prstamo, de la biblioteca de aula (arcn cedido
por la biblioteca escolar), se le entregaba un plstico para que, con ayuda de
sus paps, forrase el libro en casa y as contribuir a su conservacin. Sera
conveniente seguir trabajando de este modo para evitar el deterioro de los
ejemplares y concienciar a los alumnos de la necesidad de cuidar el material
comn.
Organizacin de la biblioteca
Recursos humanos:
Para poder iniciar este proyecto es imprescindible un equipo directivo siga
respaldando las iniciativas de adquisicin de nuevos ejemplares y promoviendo
las estrategias de animacin a la lectura
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Adems es necesaria e imprescindible la figura de una persona o coordinador

de biblioteca que se ocupe de realizar el prstamo a las diferentes aulas,
catalogar y ubicar los volmenes as como organizar las diferentes actividades
de animacin a la lectura que se desarrollarn en la biblioteca. Este ao sern
dos profesores encargados de dichas tareas, uno para los alumnos del primer
internivel y otro para el alumnado del segundo internivel.
No olvidar la importancia del profesorado que ha de concretar en lneas de
actuacin en las programaciones del rea de lengua, su contribucin a este
objetivo esencial del proyecto educativo de centro.
Horario:
La utilizacin de la biblioteca como marco para desarrollar actividades en grupo
conlleva la necesidad de establecer un horario previo con el objetivo de
coordinar las necesidades de profesores y de alumnos, a fin de evitar que
varias clases coincidan a una misma hora en la biblioteca o que, por el
contrario, permanezca vaca. Para ello la Jefatura de Estudios ha organizado
un horario quincenal de visitas en sesiones de 1 hora, para algunas clases de
primaria, y otras de media hora semanal para otras clases, ajustndose stas
al horario de los coordinadores de biblioteca y a las asignaturas que se
imparten all (informtica y lectura de cuentos en educacin infantil).
Evaluacin
El anlisis de los resultados conseguidos debe comprobar hasta qu punto se

han desarrollado las iniciativas previstas en el proyecto y cmo han contribuido
a la consecucin de los objetivos. Por otro lado, es importante aprovechar la
experiencia obtenida para la planificacin del trabajo del prximo curso escolar.
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ANEXO AL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - PLANES Y PROYECTOS (Curso 2017 - 2018)

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ANEXO AL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - PLANES Y PROYECTOS (Curso 2017 - 2018)

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ANEXO

1.- Plan de atencin a la diversidad4

2.- Plan de accin tutorial61

2.1- Actuaciones de prevencin y control del absentismo escolar..74

3.-Plan de actuacin del EOE de atencin temprana..76

4.- Plan de actuacin del EOE de primaria.80

5.- Plan de Evaluacin..88

6.- Proyecto Bilinge..135

7.- Proyecto de Iniciativa Emprendedora.151

7.1. Proyecto para contribuir al desarrollo sostenible:

Un granito para cambiar el mundo...159

7.2. Proyecto Ciudad de los Nios172

8- Actuaciones para el incremento de las destrezas orales y

9.- Proyecto de Igualdad207

10.- Caminamos hacia las TIC:.220

10.1.- Caminamos hacia el Colegio Virtual y Certificacin TIC.221

10.1.2- Elaboramos nuestra revista digital.246

10.1.3- Tenemos pgina Web.250

10.2-Formacin del Profesorado: Utilizacin de herramientas

11.- Actividades anuales del entorno natural 273

12.- Plan de refuerzo para realizar las actuaciones especficas

del Plan de Accin y Mejora de resultados acadmicos del

13.-Plan de Fomento a la Lectura325

13.1- Proyecto de Dinamizacin de la Biblioteca escolar...345

A) JUSTIFICACIN DEL PLAN

C) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIN E

D) MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS Y

E) PROGRAMAS ESPECFICOS PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

F) ORGANIZACIN DE RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y

G) FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS

H) COLABORACIN CON LAS FAMILIAS

I) EVALUACIN INICIAL, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN FINAL-ANUAL

J) SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN

K) COORDINACIN CON OTROS ORGANISMOS

A.1. MARCO LEGAL

RESOLUCIN del 17 de mayo de 2010, de la Direccin General de

A.2. PRINCIPIOS GENERALES DE ACTUACIN

a) La consideracin y el respeto a la diferencia y la aceptacin de todas las personas

b) El respeto a la evolucin y desarrollo de las facultades del alumnado con

c) La personalizacin e individualizacin de la enseanza con un enfoque inclusivo,

d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de

e) La deteccin e identificacin temprana de las necesidades educativas del alumnado

f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promocin en la

g) La utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como

h) Accesibilidad universal y diseo para todos.

A.3. CONTEXTO SOCIAL

Como complemento al anlisis del contexto, se presentan datos del nmero de

Proporcionar a los alumnos la respuesta educativa ms adecuada a sus

C.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIN E

2. Si las medidas adoptadas no dieran resultado el tutor solicitar, a travs del

Grupo Altas capacidades intelectuales.

C. DESCRIPCIN DE LAS MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS Y

El objetivo de todas estas medidas es apoyar mediante una actuacin

D.1. MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Entre las medidas generales de atencin a la diversidad se encuentran:

f) Las actuaciones de prevencin y control del absentismo escolar.

b) Actuaciones preventivas y de deteccin de dificultades de aprendizaje

- Plan de innovacin y mejora de rendimiento y resultados acadmicos.

c) Agrupamientos flexibles, desdobles, grupos de refuerzo o apoyo en las

d) Adaptaciones curriculares que afecten nicamente a la metodologa

e) Los Planes de Acogida

f) Las actuaciones de prevencin y control del absentismo escolar.

o Animando la participacin de madres y padres en los servicios que ofrezca

D.2. MEDIDAS ESPECIALIZADAS Y EXTRAORDINARIAS DE ATENCIN A LA