Guía para la promoción del crecimiento personal y social de los estudiantes en el marco de la
Ley 1620 de 2013 y del Decreto 1290/09. ICR, Directivo coordinador, año lectivo 2022.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BOYACÁ, CALI
SI ME AUTORREGULO DEMUESTRO SER
RESPONSABLE, Y POR LO TANTO, UNA
PERSONA CON AUTÓNOMÍA QUE PROGRESA
HACIA LA MADUREZ [PARTE (I)]
Ignacio Cadena Rodríguez1
Directivo Coordinador
GUÍA DEL DOCENTE:
Cómo enfocar cada una las preguntas
planteadas a los estudiantes a fin de alcanzar
las meta educativa de formación integral que
se persigue con esta Guía para el crecimiento
personal, social y cognitivo del personal
discente al tenor del Art. 5° de la Ley 115/94.
Como requisito previo al registro escrito que
deberá llevar a cabo el personal discente al
contestar cada una de las preguntas de esta Guía
en el cuaderno de –Ética y Valores, Filosofía o
Religión; Cátedra de Paz o Constitución Política
y/o Lenguaje-, permita que oralicen sus
pensamientos una vez se vayan formulando cada
una de aquellas exigiéndoles dar cuenta, razón,
explicación o justificación de sus respuestas en
cada caso. Con los argumentos expuestos por
ellos mismos frente a cada cuestión sobre la que
serán indagados, indúzcalos a concatenar u
organizar las ideas socializadas a fin de que los
apuntes que se consignen en el cuaderno, en
asociación con tales interrogantes, sean el
resultado de la elaboración propia de los
educandos cuidando, eso sí –he ahí el valor
incalculable de la debida mediación pedagógica
del/la director(a) de grupo o del docente que se
halle en el aula durante esta dirección de grupo-,
que la idea final a plasmar se aproxime lo más
racional y lógicamente posible a la respuesta
esperada.
A. En lo que atañe a las primeras tres preguntas,
formuladas en la Guía del estudiante, las
respuestas esperadas son: 1.) El mal hábito
de hablar perjudicialmente de otros; 2.)
Agresión o maltrato físico; 3.) Robar o
hurtar lo ajeno.
B. Preguntas cuarta a séptima: éstas se
encuadran en lo que en el marco de la
investigación cualitativa aplicada al ámbito
2
escolar, se conoce como entrevista abierta .
Para tal efecto, pida a los estudiantes, luego
1
Diplomado en Pedagogía, Didácticas y Ambientes
Protectores de los Derechos Humanos, Ciudadanía y
Paz. Convenio N° 4143.0.10.27.010 SED Cali-Pontificia
Universidad Javeriana. 2019.
2
Stufflebeam & Shinkfield. (1995). Evaluación
Sistemática. Guía Teórica y Práctica. Barcelona: Paidós.
de formular la pregunta, que levanten la mano
aquellos que…4°.) En lo transcurrido del
presente año lectivo, han recibido insultos,
apodos, burlas o maltrato verbal de algunos
de sus pares de clase o de colegio dentro del
aula o en el curso de la clase, en la pausa
pedagógica o en cualquier otro momento de
la jornada escolar, incluido el tiempo
empleado mientras se desplazan hacia su
casa luego de finalizar los estudios del día.
Proceda a registrar por escrito y en el tablero,
señor(a) educador(a), el número de personas
que contestaron en términos afirmativos esta
pregunta; a continuación escriba el dato
obtenido en forma de expresión fraccionaria,
como se indica: , en donde el numerador,
“a”, representa el total de quienes han sido
objeto de agresión de esta índole, y el
denominador, “b”, el total de estudiantes
presente al momento de esta entrevista
3
abierta . Seguidamente pida al grupo que
divida la cantidad expresada en el numerador
entre la cantidad señalada por el
denominador de modo que después de la
coma surjan por lo menos tres decimales; ej.:
0,725; a continuación multiplique por cien
este decimal para obtener el porcentaje
correspondiente; ej.: 72,5%. Finalmente
exhórtelos a elaborar un diagrama circular e
indúzcalos a interpretar este resultado de
manera que expresen sus reflexiones
dando razón de estas y asegurándose,
señor(a) educador(a), que todo este proceso
aritmético también haya sido registrado en el
cuaderno acordado al comienzo de esta
dirección de grupo. Aplique este
procedimiento matemático al orientar el
análisis e interpretación de los resultados
que se originen en la quinta, sexta, séptima y
octava preguntas: 5°.) Ahora levántenla los
que en algún instante han padecido
empujones o cocotazos –se entiende que se
infligen en la cabeza-, puñetazos, cachetadas,
jalones de pelo o cualquier otra forma de
agresión física de parte de sus pares de clase
o de colegio. Haga que dibujen el diagrama
circular respectivo para esta pregunta y lleve
a cabo el análisis y la interpretación
pertinentes. 6°) A continuación háganlo
quienes, durante el presente año lectivo, han
sufrido daños en sus útiles escolares, o en
sus pertenencias personales sin que el
responsable haya asumido las consecuencias
de sus actos. Que diseñen el diagrama
circular con el objetivo de analizar e
interpretar lo que informan estos datos. 7°)
Ahora quienes no se han visto afectados
3
Escriba como nota a pie de página, en el tablero, el
número de estudiantes ausentes durante esta
dirección de grupo.
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Ley 1620 de 2013 y del Decreto 1290/09. ICR, Directivo coordinador, año lectivo 2022.
personalmente por agresiones verbales ni
físicas, pero sí han presenciado cómo otros
se las infligen a sus pares de clase o de
colegio durante la jornada escolar o al ir
desplazándose hacia la casa una vez esta ha
terminado. Con el diagrama circular
elaborado, formule la siguiente pregunta: 8.)
¿Qué piensan ustedes cómo espectadores
de estos hechos censurables? (Respuesta
esperada): Como miembros de una
institución escolar, los demás estudiantes
merecemos respeto, y en consecuencia, se
asume que las autoridades educativas del
establecimiento –profesores y directivos o los
miembros del CECO- deben propiciar, en el
marco de la Justicia Restaurativa, JR, que los
agresores resarzan a los miembros de la
comunidad educativa –estudiantes,
profesores, administrativos y directivos- no
sólo obligándoles a responder por sus
acciones, sino también a brindar
compromisos y garantías de que las palabras
y las actitudes irracionales desplegadas no se
volverán a repetir so pena de recibir la
sanción social prevista en la Ley 1620 de
2013, armónica con la Jurisprudencia de la
Corte Constitucional que enmarca la
educación como un derecho-deber, tanto
para el niño, el adolescente o el joven
estudiante, como para los padres de familia y
acudientes sin dejar de lado la
corresponsabilidad de la Institución Educativa.
9.) Y, ¿quiénes han sido víctima de robo de
sus útiles escolares o de sus efectos
personales? Elabórese el diagrama circular y
analícese e interprétese el significado de los
datos en él contenidos a la luz del siguiente
interrogante: 10.) Acciones de esta índole,
¿fortalecen o debilitan el tejido social de la IE
Boyacá?
C. Preguntas a formular en relación con el
diagrama de barras: 11.)¿Cuáles son las
cuatro grandes conclusiones lógicas que se
establecen a partir del análisis del diagrama
de barras? (Respuestas esperadas: a) los
estudiantes de octavo y noveno presentan los
porcentajes más altos de impuntualidad al
inicio de la jornada escolar; b) sin que esto
sirva de consuelo, el grado séptimo registra el
porcentaje más bajo de llegadas tarde al
instante de dar inicio a la jornada escolar; c)
no existe un solo grupo en el que no haya
alumnos llegando tarde a diario; d) en
definitiva, corresponde a los estudiantes,
desde sexto hasta undécimo, tomar medidas
drásticas para mejorar la puntualidad. 12.)
Explique por qué se puede afirmar que la
impuntualidad afecta el clima de aula.
Justifique la respuesta. Por lo tanto, 13.)
¿Cuáles son las condiciones básicas para
garantizar un clima de aula en el que los
profesores puedan enseñar y los estudiantes
puedan extraer el máximo provecho de dicha
enseñanza? Explique su respuesta. 14.) Y,
¿cuál es la razón para afirmar que la
impuntualidad también afecta el ambiente o la
convivencia escolar y la imagen institucional?
Justifique la respuesta.
D. Finalmente, demande de sus estudiantes
razón de las respuestas expresadas ante los
tres interrogantes que aparecen bajo el último
epígrafe de la Guía del alumnado.
Señor(a) educador(a): favor entregar, a
coordinación, los resultados de la entrevista y el
análisis e interpretación de las respuestas a las
últimas tres preguntas de la Guía del estudiante al
terminar esta dirección de grupo.
En este orden de ideas se les pone en
conocimiento que la tabulación de tales resultados
se erige en evidencia válida y confiable en lo que
se conoce como un primer ejercicio de
aproximación que permite caracterizar el ethos o
el conjunto de rasgos que inciden y definen la
identidad de la población discente de la IE
Boyacá actualmente matriculada. Sobre esta
base se podrán planear y poner en marcha todas
aquellas acciones educativas que, encuadradas
en el plano de los Fines de la Educación (LGE),
contribuyan a la mejora sustancial de los climas
de aula e institucional (OCDE, 1991; LLECE,
2001; MEN, 2008) con la finalidad de que los
procesos de enseñanza y aprendizaje, a estas
alturas del año lectivo 2022, todavía afectados por
los flagelos recurrentes de las agresiones
verbales, físicas e incluso por el hurto que
asimismo acontece en el día a día de la vida
escolar y por la impuntualidad, cuenten con las
condiciones adecuadas para su desarrollo
acorde con el concepto de Calidad de la
Educación al que debemos aportar desde lo
misional (OCDE, 1991; Suter, 2000; Houang &
Schmidt, 2008; MEN, 2016).
Cordialmente,
Directivo Coordinador IE BYC.