NOMBRE:

VICTORIA VÁZQUEZ PÉREZ

MATRICULA:

90037

GRUPO:

C049

NOMBRE DE LA MATERIA:

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

NOMBRE DEL DOCENTE ASESOR DE LA MATERIA:

MTRA. ISIS REYNA ANDRADE GÓMEZ

NÚMERO Y TEMA DE LA ACTIVIDAD:

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

CIUDAD Y FECHA:

TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS, 10 DE FEBRERO DEL 2020

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

Los modelos pedagógicos elegidos son los siguientes:

Tradicional y cognitivo.

Primer ciclo primaria. Área: Matemáticas

Modelo tradicional.

El origen de esta llamada escuela tradicional se remonta al siglo XVII y coincide con la
ruptura del mandato feudal, el surgimiento de la burguesía y la constitución de los Estados
nacionales. El orden y la autoridad vienen a ser las columnas vertebrales de este modelo,
donde el papel protagónico está en la enseñanza autoritaria que se centra en el maestro o
profesor, dueño del conocimiento y la información, de manera que se le dejaba al
estudiante un papel pasivo y receptivo.

Modelo cognitivo.

La pedagogía cognitiva se orienta así con el movimiento de la Ciencia cognitiva

desarrollado desde hace más de medio siglo y que afecta a otras ciencias y disciplinas del
campo de las Ciencias Humanas y Sociales.

El enfoque cognitivo de la pedagogía facilita la comprensión y la regulación de los

fenómenos educativos en situaciones caracterizadas por su complejidad, dinamismo e
incertidumbre. Constituye una herramienta y una actitud que permite preguntarse por la
naturaleza y el sentido actual de la educación y de los sistemas educativos. En
consecuencia, la pedagogía cognitiva, más que una línea de investigación, consiste en
una perspectiva o modo de mirar, más amplio posible, la educación, el educando y el
sistema educativo.

SITUACIONES DE EVALUACIÓN.

La participación activa de los estudiantes en su aprendizaje.

La retroalimentación eficaz facilitada a los estudiantes.

La adaptación de la enseñanza teniendo en cuenta los resultados de la evaluación.

Reconocer que la evaluación impacta la motivación y autoestima de los estudiantes.

La necesidad de que los estudiantes sean capaces de evaluarse a sí mismos
(autoevaluación).

La disciplina del estudiante.

Los valores de los estudiantes.

CRITERIOS PARA EVALUAR CADA SITUACIÓN.

Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta
el 99.

Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando

y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la
decena más cercana.

Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de

suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.

Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales

(palmos, pasos, baldosas…) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y
hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.

Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en

relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-
abajo, cerca-lejos y próximo-lejano. 

Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares,

triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.

Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras.

Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.

Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida

cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos
básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el
proceso seguido para resolver un problema. 
ESTÁNDARES PARA CADA SITUACIÓN.

Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo,

comparación, codificación, localización entre otros).

Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con

diversas representaciones.

Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas.

Describo situaciones de medición utilizando fracciones comunes.

Uso representaciones –principalmente concretas y pictóricas– para explicar el valor de

posición en el sistema de numeración decimal.

Uso representaciones –principalmente concretas y pictóricas– para realizar equivalencias

de un número en las diferentes unidades del sistema decimal.

INSTRUMENTO CON EL QUE SE VA A RECABAR LA INFORMACIÓN

REQUERIDA PARA LA EVALUACIÓN.

Técnica: Pruebas.

Instrumento: Escritas, orales y objetivas.

Esta técnica de evaluación es muy útil e importante para el maestro puesto que permite
recoger información de las destrezas cognitivas.

Pruebas escritas.

Las pruebas escritas son instrumentos en los cuales las preguntas formuladas por el
docente son respondidas por los estudiantes de las siguientes maneras: a. Identificando y
marcando la respuesta. b. Construyendo la respuesta, la cual se expresa a través de un
breve ensayo o composición. c. Utilizando una combinación de las dos modalidades
anteriores. Estas formas de responder las pruebas escritas permiten clasificarlas en
objetivas, de ensayo y mixtas. El hecho de que sean escritas no garantiza que este tipo
de pruebas sean mejores o peores que otras, en términos de calidad y eficiencia. No
obstante, presentan una ventaja importante con respecto a las orales, ya que las
respuestas escritas permiten ser analizadas y calificadas de mejor manera que las
habladas. En cierto sentido, representan un testimonio de lo que verdaderamente
responde el estudiante, con lo cual se puede justificar la calificación emitida, en caso de
reclamo.

Pruebas orales.

Las pruebas orales tienen muchas ventajas. Si el estudiante se ha preparado bien,

generalmente el profesor lo notará, especialmente si no se pone nervioso. Con los
exámenes orales, probablemente mejorarán sus calificaciones. También si se confunde,
quizás el profesor hará alguna pregunta u observación que permitirá reaccionar al
estudiante y demostrar el dominio del tema.

Ventajas de la prueba oral

• No se exigen tantos detalles y el profesor notará si el estudiante sabe o no las ideas

generales. Es menos estricto.

• Si el estudiante se confunde, posiblemente el maestro dejará que, de nuevo, lo intente

cosa que no sucede en las pruebas escritas.

Inconvenientes de este tipo de pruebas.

• El principal: los nervios de enfrentarse cara a cara con el examinador.

• Menos tiempo para pensar la respuesta.

¿Qué debe tener en cuenta el estudiante para enfrentarse a esta prueba?

• Una organización mental ágil.

• Fluidez verbal.

• Gran capacidad de reacción.

Las pruebas objetivas

Son aquellas en las que el estudiante no necesita construir o redactar la respuesta, sino
leer la pregunta, pensar la respuesta, identificarla y marcarla; o leer la pregunta, pensar la
respuesta y completarla. Son pruebas de respuestas breves; su mayor ventaja está en
que se elimina la subjetividad y la variabilidad al calificarlas, ya que de antemano se
establecen criterios precisos e invariables para puntuarlas. Comúnmente se utiliza una
clave de calificación que designa las respuestas correctas. Los ítems de las pruebas
objetivas son seleccionados cuidadosa y sistemáticamente para que constituyan una
muestra representativa del contenido abarcado y de las destrezas evaluadas. Este
resultado se logra mediante la planificación detallada y consciente de la prueba, a través
de la utilización de una tabla de especificaciones.

Las pruebas objetivas pueden estar integradas por ítems de varios tipos, por ejemplo,
verdadero-falso, pareo, completamiento y selección simple y múltiple.

 FUENTES DE INFORMACIÓN.

Fuentes Terciarias.

Este tipo de fuentes son las que recopilan fuentes de información primarias o
secundarias. Estas fuentes son utilizadas para buscar datos o para obtener una idea
general sobre algún tema, algunas son; bibliografías, almacenes, directorios, donde se
encuentran la referencia de otros documentos, que contienen nombres, títulos de revistas
y otras publicaciones. El procedimiento para elegir fuentes de información adecuadas
para llevar a cabo una investigación, y por ende diseñar una metodología pertinente, son:

a) Leer, entender, comparar y evaluar la información seleccionada para verificar si es

coherente, pertinente, suficiente e imparcial; si existen sobre ella planteamientos o puntos
de vista contrarios entre uno o más autores. Si los conceptos fundamentales se explican
con claridad y profundidad suficiente, o si es necesario buscar más información.

b) Expresar conclusiones o respuestas a la necesidad de información que se pretendía

resolver.

c) Es importante recordar que quienes elaboran fuentes secundarias o terciarias son

especialistas en las áreas o que estas corresponden, por ende, se debe aprovechar al
máximo el esfuerzo.

ANALIS DE LOS DATOS.

El meta-análisis El meta-análisis (Hedges y Olkin, 1985) es un conjunto de técnicas

estadísticas de integración de los resultados de distintas investigaciones sobre un mismo
problema. Se trata de buscar la consistencia de los mismos, de examinar las posibles
contradicciones, de buscar patrones comunes, o, sin más, de resumir sus resultados
cuantitativos. Para ello se parte de utilizar una métrica común entre ellos.

Para el análisis de los datos existen varios tipos de procesos estadísticos, entre otros:
 1. Análisis de Variables Cualitativas, (análisis de Frecuencias, porcentajes, cruce de
variables).

2. Análisis de Variables Cuantitativas (medias, moda, mediana y comparación de

Medias).

3. Pruebas de Hipótesis.

4. Elaboración de Indicadores Compuestos y las Pruebas paramétricas y no

paramétricas.

La elección del tipo de prueba estadística dependerá de las hipótesis establecidas. Se

recomienda utilizar estadísticas con menor complejidad para demostrar de forma más
simple la afirmación que se trate, se debe considerar que la lectura de los resultados no
siempre es realizada por especialistas en estadística, en consecuencia, es importante
mantener un lenguaje sencillo y claro.

INSTRUMENTO: PRUEBA ESCRITA MÉTODO TRADICIONAL y

COGNITIVO.

La diferencia redunda en el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada método.

1.- Escribe el número de objeto.

2.- Completa los números que faltan

3.- Cuántos hay dentro y fuera

4.- Escribe la cantidad de animales que están cerca o lejos.

5.- Escribe el anterior y el posterior.

6.- Suma
7.- Resta

8.- En un plato había cuatro naranjas y han puesto unas pocas naranjas más y ahora hay
nueve naranjas. ¿Cuántas naranjas han puesto?

El seleccionar estos dos métodos podría ser que estamos en los extremos, y tal parece
que la situación actual de la sociedad se encuentra en ese dilema, en la desaparición de
las personas que fueron educadas con el método tradicional y en la confusión del método
cognitivo cuando la pérdida de valores es inaudita. No propongo que se regrese al método
tradicional pero sí que se rescate algunas cosas y se equilibre con la situación actual de la
sociedad.
Bibliografía

aprende., R. e. (Mayo de 2006). Estándares Básicos de Competencias. Recuperado el 10

de Febrero de 2020, de Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas.:
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Echevarria, Y. A. (Marzo de 2018). EL MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL.

¿ARQUETIPO DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI? SU INFLUENCIA EN LA
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Recuperado el 10 de Febrero de 2020, de El modelo educativo tradicional. Principales
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https://www.eumed.net/actas/18/educacion/67-el-modelo-pedagogico-tradicional-
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