UNIVERSIDAD ADVENTISTA DE NICARAGUA (UNADENIC)

MATERIAL BIBLIOGRAFÍCO DE APOYO

CIENCIAS NATURALES Y SU ENSEÑANZA-I

La Didáctica como ciencia: Principios y reglas didácticas.

Msc. Yunier Valderrama Falero

 La Didáctica como ciencia: Principios y reglas didácticas.

I.-Sistema de Principios didácticos.

Partiendo del presupuesto teórico que la Didáctica es una ciencia, es imprescindible considerar
los componentes estructurales que la conforma. Entre estos componentes se encuentran: su objeto
de estudio, su campo de acción, sus categorías y conceptos, sus principios y leyes, sus relaciones
con otras ciencias, etc.
El Dr. Justo A. Chávez, citando a Klingberg, plantea que los principios didácticos son
postulados generales sobre la estructuración del contenido, la organización y los métodos de
enseñanza que se derivan de las leyes y de los objetivos de la enseñanza, que expresan el
complejo carácter de ésta y que por dicho motivo han de verse y considerarse por su complejidad.
Los principios didácticos poseen el carácter rector de todo acto didáctico y constituyen aspectos
generales de la estructuración del contenido organizativo-metodológico de la enseñanza, que se
derivan de los objetivos y de las leyes que los rigen objetivamente. Entre las leyes de la enseñanza y
los principios didácticos no existe una relación lineal, es decir, un determinado principio no siempre
se deriva de una sola ley, sino que puede tener por base varias leyes de la enseñanza, mientras
que una misma ley puede reflejarse en varios principios didácticos.

I.1.-Características generales de los principios didácticos

Los principios didácticos como fundamentos generales están formulados en un elevado nivel de
abstracción, pero todos presentan las siguientes características:
• Constituyen los fundamentos de la dirección de la enseñanza y, como exigencias cualitativas,
determinan en gran medida la acción pedagógica del maestro.
• Tienen vigencia, carácter general; su campo de aplicación se extiende a todos los niveles de
educación; es decir, se aplican a todas las asignaturas y niveles de enseñanza.
• Son esenciales; ejercen su influencia en todo el proceso de enseñanza, en todos sus aspectos y
tareas. Por ello guardan estrecha relación con la materia de enseñanza. Por una parte se
determinan por el carácter y la estructura de la materia, y por otra son un determinante esencial
para su elección y organización. Determinan el contenido, los métodos y las formas de
organización. Su incumplimiento convierte el proceso docente en un caos, por tanto, su
observancia tiene un carácter obligatorio.
• Tienen carácter obligatorio para el maestro, ya que constituyen orientaciones elementales para la
planificación y dirección de la enseñanza sobre la base de las leyes objetivas de ésta.

• Constituyen un sistema, lo que significa que se determinan y se penetran mutuamente. Entre

ellos tiene que existir una interrelación dialéctica y no una simple yuxtaposición. En
consecuencia, el cumplimiento de uno supone el del resto y el incumplimiento de alguno afecta al
sistema.
I.2.-Tipos de Principios Didácticos.
Los principios didácticos por su propio carácter de fundamentos para la conducción de la
enseñanza plantean la necesidad que se estudien sus formas concretas de aplicación a cada
materia, puesto que constituyen elementos que deben cumplirse para lograr resultados satisfactorios
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos principios están presentes en la elaboración del
currículo, los programas y libros de texto, así como en los documentos metodológicos que se
elaboran para cada asignatura, y su cumplimiento se concreta de manera más directa en el
desarrollo de la clase por el profesor. El sistema de principios didácticos abarca los siguientes:
• del carácter científico
• del aprendizaje educativo.
• de la sistematicidad
• de la vinculación de la teoría con la práctica.
• de la vinculación de lo concreto y lo abstracto
• de la asequibilidad.
• de la solidez de los conocimientos.
• del carácter consciente y de la actividad independiente de los estudiantes.
• de la vinculación de lo individual y lo colectivo.

I.3.-Principios y reglas didácticas

La determinación de un sistema de principios didácticos varía en dependencia de los objetivos
que se persigan, del desarrollo social alcanzado y de las teorías y prácticas pedagógicas. Existe
como ya se ha dicho, una relación entre los principios y las leyes de la didáctica, pero también es
importante apreciar la relación con las normas o reglas didácticas.
Los principios didácticos precisan indicaciones prácticas adicionales que orientan al profesor en
el trabajo docente. Esas orientaciones adicionales, que constituyen el aspecto operativo de este
problema científico, se denominan reglas o medidas didácticas. Todos los principios y reglas
didácticas están íntimamente relacionadas entre sí, se condicionan y entrelazan recíprocamente.
Esto tiene su explicación en la concatenación de las leyes del proceso de enseñanza que les sirven
de base.
La aplicación consecuente de los principios didácticos y la necesaria creatividad que debe
manifestarse a través del proceso docente-educativo pueden y deben tomar numerosas formas,
sobre la base de criterios como los que se expresan a continuación. Al analizar el contenido de cada
principio así como los criterios expuestos en relación con sus formas de aplicación, es necesario
tener presente que estos principios no funcionan independientemente unos de otros, sino que por el
contrario, operan de forma integrada en su condición de elementos de un sistema; es por esto que
muchas de las formas de aplicación que se analizan en el contexto de un determinado principio
pueden considerarse igualmente relacionadas con otras.

PRINCIPIO DEL CARÁCTER CIENTÍFICO

Toda materia o asignatura que se enseñe como ciencia particular deberá ser aprendida por los
alumnos partiendo de los principios, leyes y teorías propias de la ciencia en cuestión, profundizando
en la esencia y en la interrelación de los fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento,
según la índole de la asignatura. Esto significa que todos los hechos, conocimientos y conclusiones
que se presentan a los alumnos serán objetivamente reales y comprobados científicamente.
 Igualmente el método pedagógico utilizado en la formación de conceptos, generalizaciones,
aplicación de principios, leyes, etc., tendrá su fundamento científico, apoyado en la realidad y
basado siempre en objetos, fenómenos y procesos reales. El contenido docente debe encontrarse
en completa correspondencia con lo más avanzado de la ciencia contemporánea, para cuya
adquisición la docencia utiliza métodos pedagógicos que reflejan su íntima vinculación con los
métodos científicos.

Las normas o reglas didácticas para la aplicación de este principio son:

NORMAS FUNDAMENTALES ACCIONES

Contenidos verdaderamente científicos
actualizados.
y -Nivel de dominio científico del maestro de la
ciencia que explica o enseña.
-Metodología empleada para presentar la
ciencia que explica.
-Ejemplificación adecuada.
-Formación de conceptos científicos claros.

PRINCIPIO DEL APRENDIZAJE EDUCATIVO

En la formación de una personalidad con una cultura general integral es esencial aprovechar al
máximo las potencialidades educativas de cada materia de estudio para crear en los alumnos fuertes
convicciones científicas, morales, éticas, valores cristianos y sentimientos estéticos, compromiso
social o servicio a los semejantes y la adopción de una salud física-mental adecuada.

PRINCIPIO DE LA SISTEMATICIDAD
El ordenamiento pedagógico de la materia a través de los cursos tiene que basarse en la
estructura lógica de la ciencia madre de la que se toman los conceptos fundamentales sin los cuales
no resulta posible edificar la concepción general de la materia de que se trate. Estos conceptos, en
su tratamiento sistemático, deben aparecer en el siguiente orden: presentación, profundización,
aplicación e interrelación con los demás y sólo debe recurrirse a repeticiones cuando sean
imprescindibles. El principio de la sistematicidad constituye la columna vertebral de un programa por
cuanto es, en resumen, la temática y su ordenamiento lógico-pedagógico. Este principio se
encuentra en la propia naturaleza de las ciencias, en su carácter de sistema y en la vinculación
lógica de sus postulados.

NORMAS FUNDAMENTALES ACCIONES

Sistema de contenidos de la asignatura.
Sistema con otras asignaturas y con la práctica
-vinculación de los nuevos contenidos con los
precedentes.
-Vinculación de los contenidos con las
experiencias de los estudiantes.
-Exponer un tema siguiendo un riguroso orden
lógico.
-Destacar lo esencial del contenido.
-Vinculación del contenido con la práctica.
-Aplicar los conocimientos a situaciones nuevas.
-Emplear como motivación eventos de la vida

Sistema de formación de habilidades
cotidiana.
-Vinculación del contenido con el mundo laboral,
el trabajo productivo, las TIC, etc.
-Nivel de dominio de las habilidades cognitivas.
-Fomento de actividades que implican la
demostración, experimentación, contraste de
fuentes de información, etc.

PRINCIPIO DE LA VINCULACIÓN DE LA TEORÍA CON LA PRÁCTICA

La vinculación de la teoría con la práctica en la educación no limita al sujeto a explicar el mundo a
partir del conocimiento sobre el mismo sino que le señala las vías de su transformación. Este
principio se sustenta en la relación entre la realidad social y el conocimiento científico de esta
realidad y del descubrimiento y aprovechamiento de las leyes de esa realidad objetiva que se
conoce.
La práctica, no es por tanto, un paso especial del proceso de enseñanza, más bien la acompaña
y está presente en todas sus fases o etapas. La unidad de la escuela con la vida significa:
• deducción de las tareas docentes a partir de las necesidades del desarrollo social.
• estrecha unión de la enseñanza y del trabajo extradocente, en todas las esferas de la vida
(política, producción, ciencias, cultura, arte, etc.).
• vinculación de la enseñanza con la vida y las perspectivas del niño y del joven.
• Vinculación de la enseñanza con la vida del colectivo.

La enseñanza vinculada a la vida, no sólo significa incorporar la vida a la enseñanza o

relacionarlas a ambas; significa darle respuestas científicas a las cuestiones de la vida; significa
estimular a los alumnos a analizar profundamente estas cuestiones, a desarrollar el pensamiento
lógico, reflexivo y crítico, a educarlos a partir de problemas y para resolver problemas, es prepararlos
integralmente para la vida como entres sociales para beneficiar a la sociedad, es desarrollar la
capacidad de contrastar ideas, posturas y teorías.
La enseñanza está vinculada a la vida cuando los alumnos asimilan una instrucción general
teórica y profunda, cuando desarrollan y fomentan integralmente sus fuerzas y sus capacidades, su
sensibilidad y los valores éticos y morales para vivir en sociedad. Otra manifestación de la
vinculación de la teoría y la práctica en el ámbito educativo es la preparación
NORMAS FUNDAMENTALES ACCIONES
Contenidos verdaderamente científicos y -Nivel de dominio científico del maestro de la
actualizados. ciencia que explica o enseña.
-Metodología empleada para presentar la
ciencia que explica.
-Ejemplificación adecuada.
-Formación de conceptos científicos claros.

PRINCIPIO DE LA VINCULACIÓN DE LO CONCRETO Y LO ABSTRACTO

La vinculación de lo concreto con lo abstracto significa la necesidad de vincular los datos reales
concretos estudiados con sus generalizaciones teóricas, en un proceso especialmente organizado
para su apropiación por los alumnos. Toda enseñanza-aprendizaje de cualquier hecho, fenómeno o
asunto debe partir del conocimiento directo y concreto del mismo, para llegar a través de distintos
procesos mentales de análisis, síntesis, generalización, hipótesis, etc., a mayores niveles de
profundización. De ahí la importancia que tiene la presentación del hecho o fenómeno en sí, o en su
lugar, la representación del fenómeno a través de imágenes, modelos u otras formas, y no
solamente a través del lenguaje.

NORMAS FUNDAMENTALES ACCIONES

Formación de conceptos claros.
Empleo de los medios de enseñanza
-De lo general a lo particular.
-De lo particular a lo general.
-Empleo de ejemplo y medios.
-Duración de la observación
-Hacer asequible lo abstracto.
-Realizar experimentos y demostraciones.
-Uso equilibrado de los medios o recursos de
enseñanza.
-Sintetizar lo extenso.
-Uso en el proceso de observación.

PRINCIPIO DE LA ASEQUIBILIDAD
Teniendo en cuenta que el término asequible equivale a comprensible, la aplicación de este
principio se orienta a garantizar o asegurar el tratamiento del estudio de los hechos o fenómenos al
nivel de la capacidad de los alumnos de acuerdo con su desarrollo ontogenético. Este principio exige
que la enseñanza sea comprensible y posible, de acuerdo a las características individuales de los
estudiantes. Sobre la base de este principio, se determinan el nivel científico del proceso docente y
el aprendizaje individual.
La asequibilidad no significa simplificar la enseñanza, sino adecuarla a las particularidades del
grupo. La base de la asequibilidad consiste en conocer las condiciones intelectuales específicas de
cada grupo con que se trabaja y atender las diferencias de aprendizaje de cada individuo teniendo
en cuenta que cada uno tiene su propio estilo y ritmo para aprender, así como diferentes canales
para recepcionar a información, procesarla y gestionar el tiempo para aprender o desarrollar una
tarea de aprendizaje como aprendiz.
Las normas o reglas didácticas para la aplicación de este principio son:

NORMAS FUNDAMENTALES ACCIONES

Nivel de asequibilidad de la clase.
-Conocimiento comprensible por los estudiantes.
-Nivel de complejidad creciente de las tareas
para lograr un esfuerzo intelectual en los
estudiantes.
-Aumento progresivo del nivel de exigencia a los
estudiantes y de las tareas orientadas.
-Impartir una clase equilibrada y acorde al nivel
de asimilación de los estudiantes.
 PRINCIPIO DE LA SOLIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOS
En el aprendizaje el alumno puede pasar de la percepción sensorial directa a la etapa de la
generalización y comprensión del contenido, pero esto no basta. Es necesario que interiorice el
conocimiento, y para ello hay que someter al educando a su aplicación y profundización de modo
que forme parte de su personalidad. La esencia del principio de la solidez de los conocimientos
radica en que los docentes deben tener en cuenta en el proceso de enseñanza la lucha sistemática y
enérgica contra el olvido, como un proceso psíquico normal.
La asimilación de los conocimientos por los alumnos constituye una de las funciones del proceso
de enseñanza, la que se manifiesta incompleta si los estudiantes son incapaces de demostrar los
resultados alcanzados de manera estable durante un período más o menos largo, lo que pone de
manifiesto que los conocimientos se adquieren para ser utilizados en la práctica.

NORMAS FUNDAMENTALES ACCIONES

Trabajo por el desarrollo de la memoria
Trabajo con la evaluación
Estructuración del contenido
-Ejecución de tareas con diversos niveles de
desarrollo del pensamiento: reproductivo,
aplicativo y desarrollador.
-Fomento del desarrollo de la memoria o el
pensamiento lógico.
-Ordenar cronológicamente los hechos o
conocimientos.
-Destacar lo esencial y fundamental de los
contenidos.
-Trabajo con metodologías definidas para
resolver problemas.
-Preguntas de retroalimentación.
-Preguntas de comprobación.
-Preguntas de diagnóstico.
-Trabajo con la toma de notas.
-Uso adecuado de fuentes de información.
-Enseñar a buscar las ideas centrales o lo
esencial de un texto.
-Redactar de forma coherente un texto.
-Empleo adecuado de los recursos para
apropiarse de los contenidos.

PRINCIPIO DEL CARÁCTER CONSCIENTE Y DE LA ACTIVIDAD INDEPENDIENTE DE LOS

ESTUDIANTES
Sin la participación activa y consciente del alumno no se produce un verdadero aprendizaje; de
ahí la importancia que asume el hecho de que el estudiante tenga una clara conciencia de la
necesidad de lograr un determinado conocimiento, por lo que en este aspecto desempeñan un papel
decisivo las motivaciones e intereses que logra formar o despertar el profesor en relación con el
tema objeto de estudio. Ante el constante avance de los conocimientos en el mundo actual y ante el
fenómeno de la sociedad del conocimiento, ningún sistema educativo puede aspirar a proporcionar
todos los conocimientos acumulados por la humanidad. Sólo cabe dotar al futuro graduado de las
capacidades, conocimientos y habilidades esenciales a su trabajo y, especialmente, enseñarlo a
aprender de forma independiente siendo este el gestor de su propio aprendizaje.
El principio de la actividad independiente de los alumnos se deriva de la ley del desarrollo del
hombre a través del trabajo, y tiene amplias implicaciones: el pensamiento y la actuación
independiente, el trabajo creador y la actividad social. Como forma básica del trabajo de instrucción
y educación de las nuevas generaciones, la enseñanza tiene la tarea de contribuir al desarrollo de
estas cualidades. Constituye un principio esencial de la didáctica pues hay que procurar que los
conocimientos que se adquieran sean concientizados e interiorizados por los estudiantes y que estos
sean capaces de llegar a un nivel en el aprendizaje que logren trabajar de manera independiente.
Para ello la educación debe apartarse de la simple acumulación de conocimientos y la transferencia
unidireccional de estos de docente a estudiantes, ya que esto se traduciría en una dependencia de
uno al otro.

NORMAS FUNDAMENTALES ACCIONES

Fuerte motivación del alumno -Basar la motivación en necesidad del estudiante.
- Mantener la orientación constante de la clase
hacia objetivos definidos.
-Emplear en la clase problemas prácticos con un
elevado nivel de complejidad y que provoquen
interés en los estudiantes.
-Mantener una atención activa.
Alto nivel de independencia cognoscitiva -Fomentar la búsqueda independiente de
conocimientos.
-Enseñar a los estudiantes a trabajar solos
mediante el trabajo independiente.
-Plantear actividades o tareas que impliquen
razonamiento, búsqueda y contraste de
información.
Estimulación permanente para avanzar en -Vinculación de los temas objeto de estudio con la
los estudios vida laboral.
-Informar de los avances científicos propios de la
materia.

PRINCIPIO DE LA VINCULACIÓN DE LO INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe conjugar los interese del colectivo de estudiantes y
los de cada uno individualmente sobre la base de la unión de los objetivos y de las tareas de la
enseñanza. Para alcanzar que el proceso del desarrollo de la personalidad en la enseñanza tenga
éxito, el docente ha de tener en cuenta las cualidades psíquicas y físicas de los alumnos, sus
características individuales.

Los aspectos de la enseñanza que tienen que ver con la instrucción colectiva, se encuentran
principalmente en la creación de condiciones didácticas para que el aprendizaje y el trabajo de todos
los alumnos del colectivo tengan éxito, por ejemplo:
 • el desarrollo de perspectivas colectivas con respecto al aumento del rendimiento de todos los
alumnos;
• la educación con vistas a lograr una disciplina consciente, una actitud positiva ante el trabajo y
el aprendizaje;
• la capacitación para el trabajo y el aprendizaje racionales, para que la formación de hábitos y
habilidades sólidos en el aprendizaje;
• el fomento de la ayuda mutua y la crítica abierta en el colectivo.

Existe un grupo de aspectos de suma importancia que se deben considerar para la diferenciación del
trabajo docente. Estos son:
• consideración de los diferentes ritmos de trabajo (a través de una alta
dosificación de aprendizaje productivo, control de hábitos de aprendizaje individual, etc.).
• influencia de la actitud ante el aprendizaje (mediante el estímulo a la creación, aplicación
prudente del elogio y la crítica, etc.).
• evitar el retraso de algunos estudiantes estimulándolos en el aula, ofreciéndoles tareas
individuales para la casa, etc.
• Fomento de situaciones de desarrollo de aptitudes especiales.

NORMAS FUNDAMENTALES ACCIONES

Carácter colectivo de la clase.
-Conocer las capacidades de rendimiento
individual de cada estudiante.
-Seleccionar los contenidos y habilidades a que
requieren retroalimentación de forma colectiva y
de forma individual para ser desarrollados.
-Vincular actividades individualizadas de trabajo
independiente con otras que implican trabajo
grupal.
-Orientar actividades colectivas o grupales que
requieran de la suma del esfuerzo individual.