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ENFOQUE SISTEMATICO DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

RESUMEN El contenido de enseanza es el componente que caracteriza el proceso docente educativo y est determinado por los objetivos de enseanza que se concretan en el programa analtico de la asignatura, el cual debe estructurarse con un enfoque sistmico que comprenda un sistema de conocimientos y de habilidades. El presente trabajo aborda el enfoque sistmico desde sus antecedentes, su concepto y propiedades, y analiza el sistema de conocimientos y el de habilidades en el proceso docente-educativo, a partir de la revisin bibliogrfica del tema. DECS: ENSEANZA; ESTUDIANTES DE MEDICINA; COMPETENCIA PROFESIONAL; DOCENTE; ADMINISTRACION SISTEMICA. El componente del proceso docente-educativo que representa las bases o fundamentos de cualquier campo de la cultura (ciencia, tcnica, arte) es el contenido de la enseanza, determinado por los objetivos de esta, y que se concreta en el programa analtico de cada asignatura. Es el componente que caracteriza el proceso docenteeducativo, porque precisa las caractersticas de los objetos y fenmenos que se estudian.2 El contenido de enseanza debe estructurarse con un enfoque sistmico, basado en principios psicopedaggicos como la sistematizacin y la lgica de la asignatura y del proceso didctico, para permitir a los alumnos la adquisicin de los conocimientos y el desarrollo de habilidades. Adems, de forma paralela, debe contribuir al desarrollo de la actividad creativa y la formacin de convicciones en los estudiantes. Por lo tanto, debe tener una doble funcin; instructiva y educativa. El contenido de la enseanza constituye un repertorio de ideas y realizaciones2, organizadas mediante un sistema de conocimientos y habilidades, que deben asimilar los estudiantes de acuerdo con los objetivos de enseanza que se desean alcanzar. Algunos pedagogos con un enfoque pragmtico consideran que lo ms importante es desarrollar las habilidades, mientras que otros con un enfoque racionalista opinan que lo fundamental es hacer nfasis en los conocimientos. Sin embargo, esta divisin del contenido de enseanza en un sistema de conocimientos y otro de habilidades es formal, para facilitar su organizacin, pues los conocimientos no se imparten para que los alumnos los reproduzcan tericamente, sino para que puedan trabajar con ellos, ya que no se concibe adquirir un conocimiento sin desarrollar una habilidad, que puede ser intelectual y prctica, general y especfica. Por lo tanto, en el contenido de la enseanza es necesario vincular los conocimientos con las habilidades. El objetivo del presente trabajo es exponer los aspectos fundamentales del enfoque sistmico y destacar sus antecedentes, concepto, propiedades, la importancia de la sistematizacin y la lgica as como la aplicacin de este enfoque en el contenido de la enseanza, precisando las caractersticas esenciales del sistema de conocimientos y habilidades.

ANTECEDENTES DEL ENFOQUE SISTMICO Las ideas del enfoque sistmico no son nuevas, ya desde la antigedad greco-romana se intent establecer las leyes a que obedece la formacin de un sistema de conocimientos. En el transcurso del tiempo, muchos autores han empleado el enfoque sistmico para estudiar los elementos que conforman determinados procesos. Por ejemplo: en la mecnica de los siglos XVII y XVIII se llev a cabo la investigacin de varios objetos de algunos sistemas. En el siglo XVII se destac el pedagogo checo J.M. Comenius (1592 - 1670), quien elabor un sistema educativo y fundament la estructuracin del proceso docente en la escuela, lo que reflej en su "Didctica Magna", una de las primeras obras de la teora pedaggica. En la segunda mitad del siglo XIX, el filsofo alemn Carlos Marx (1818 - 1883) argument filosficamente los objetivos de la investigacin en el marco de un sistema y lo aplic brillantemente al anlisis de la produccin capitalista en su obra "El Capital". En Cuba, el ideario pedaggico de Jos Mart representa el resumen del pensamiento de los principales educadores cubanos del siglo XIX, quienes emplearon ideas tomadas del patrimonio pedaggico ms progresista de esa poca, las que aplicaron con un sentido indiscutible de originalidad y con una proyeccin de futuro. En relacin con este tema, Mart expresaba la necesidad de la integracin universal para el estudio de la realidad y abogaba por cursos "... no del modo imperfecto y aislado (...) sino con plan y sistema, de modo que unos conocimientos vayan complementando a los otros y como saliendo de estos, aquellos". En el siglo XX se produjo un gran desarrollo de la ciencia y la tcnica y como consecuencia de esta situacin, en la segunda mitad de ese siglo, las ideas del enfoque sistmico se perfeccionaron y aplicaron a las ms diversas ramas de la produccin y los servicios, de las investigaciones cientficas y de los procesos tecnolgicos. Adems, ello ha influenciado en la forma de concebir algunos procesos sociales, psicolgicos y pedaggicos. En el proceso docente - educativo, el enfoque sistmico propicia su perfeccionamiento, as como su planificacin y direccin.

CONCEPTO Y PROPIEDADES DEL ENFOQUE SISTMICO En el sentido estricto de la palabra, el sistema es un conjunto de elementos relacionados entre s, que constituyen una determinada formacin integral, no implcita en los componentes que la forman. Todo sistema convencionalmente determinado se compone de mltiples subsistemas y estos a su vez de otros, tantos como su naturaleza lo permita, los cuales, en determinadas condiciones pueden ser considerados como sistemas; por lo tanto, los trminos de sistemas y subsistemas son relativos y se usan de acuerdo con las situaciones. El enfoque de sistema, tambin denominado enfoque sistmico, significa que el modo de abordar los objetos y fenmenos no puede ser aislado, sino que tienen que verse como parte de un todo. No es la suma de elementos, sino un conjunto de elementos que se encuentran en interaccin, de forma integral, que produce nuevas cualidades con caractersticas diferentes, cuyo resultado es superior al de los componentes que lo forman y provocan un salto de calidad.

Desde el punto de vista filosfico, el enfoque sistmico se apoya en la categora de lo general y lo particular, es decir, del todo y sus partes y se sustenta en el concepto de la unidad material del mundo. En general, todo sistema tiene 4 propiedades fundamentales que lo caracterizan: los componentes, la estructura, las funciones y la integracin. Estas propiedades deben tenerse en cuenta cuando se aplica el enfoque sistmico. Los componentes son todos los elementos que constituyen el sistema. Por ejemplo: en el proceso docenteeducativo, los componentes "no personales" son el objetivo, el contenido, el mtodo, el medio, la forma y la evaluacin de la enseanza. La estructura comprende las relaciones que se establecen entre los elementos del sistema. Est basada en un algoritmo de seleccin, es decir, en un ordenamiento lgico de los elementos. Las funciones son las acciones que puede desempear el sistema, tanto de subordinacin vertical, como de coordinacin horizontal. La integracin corresponde a los mecanismos que aseguran la estabilidad del sistema y se apoyan en la ciberntica y la direccin. Esto se confirma mediante los controles evaluativos que permiten la retroalimentacin. Para asegurar que se ha realizado una estructura sistmica debe comprobarse:1) si la eliminacin de un elemento descompone el sistema, 2) si el conjunto refuerza la funcin de los elementos aislados y 3) si el rendimiento es realmente superior.

LA SISTEMATIZACIN EN EL PROCESO DE ESTUDIO La sistematizacin es una actividad mental que se efecta en el proceso de estudio, consistente en reunir en grupos los objetos y fenmenos segn determinados rasgos o principios y ordenar las materias segn determinados sistemas, en los que al guardar cada una de sus partes ciertas relaciones con las dems, forman un conjunto armnico. La sistematizacin se efecta en estrecha relacin con el proceso de generalizacin y se puede desarrollar de forma independiente o paralelamente al proceso de clasificacin. La sistematizacin tiene gran importancia en el estudio, porque contribuye a desarrollar el pensamiento y a que los alumnos recuerden bien las materias. Tener conocimientos sistemticos de un problema significa poseer una sntesis de conjunto de todas sus partes y de los nexos que existen entre ellos, como consecuencia, los conocimientos se recuerdan bien, se conservan de manera estable y se reconstruyen cuando haya que resolver nuevos problemas. Para que la actividad mental de la sistematizacin se desarrolle con eficacia y d buenos resultados, es necesario atenerse a 3 reglas fundamentales: 1) determinar los aspectos o principios segn los cuales ha de efectuarse la sistematizacin, 2) sistematizar todos los objetos aislados y 3) la sistematizacin solo tendr xito y ser correcta cuando se lleve a cabo basndose en un solo rasgo o principio determinado La didctica clsica est regida por el principio de la sistematizacin. Este principio ha dado lugar a la estructuracin sistmica de las asignaturas, cuyo ideal es presentar o estructurar el objeto de estudio, como un conjunto de invariantes, en vez del enorme nmero de variantes que conforma una asignatura, y de esta manera obtener objetos nuevos que contienen un nmero reducido de conocimientos.

EL ENFOQUE SISTMICO EN EL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO La tarea fundamental de la Didctica consiste en organizar el proceso docente-educativo sobre bases cientficas y con un carcter sistmico, que se establece con un criterio lgico y pedaggico para lograr la mxima efectividad en la asimilacin de los conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formacin de convicciones por parte de los alumnos, con la finalidad de capacitarlos para que puedan cumplir exitosamente sus funciones sociales, de prepararlos para la vida y el trabajo. De este modo, el sistema de educacin responde al encargo social de formar ciudadanos tiles, en correspondencia con los valores que predominan en la sociedad, el perfil del egresado y las competencias que este debe lograr. La organizacin del proceso docente-educativo se apoya en las leyes didcticas que expresan las relaciones de este proceso con el contexto social y las interacciones entre sus componentes (objetivo, contenido, mtodo, medio, forma y evaluacin). Entre estos componentes se destaca el objetivo de enseanza, que constituye la categora didctica rectora, pues refleja el carcter social del proceso y lo orienta de acuerdo con los intereses de la sociedad, a los cuales se subordinan los otros componentes que concretan esta aspiracin. La integracin de todos estos componentes, conforman un sistema (del proceso docente-educativo), constituido por varios subsistemas que representan distintos niveles o unidades organizativas (carrera, disciplina, asignatura, tema y tareas docentes). Por lo tanto, en cada uno de estos subsistemas o unidades organizativas estn presentes todos los componentes que lo caracterizan. La organizacin del proceso docente-educativo con un enfoque sistmico se realiza con un criterio lgico y pedaggico. El criterio lgico significa que el contenido de cualquier rama del saber tiene una lgica interna propia y el criterio pedaggico indica que la lgica de cualquier rama del saber se adecua a la lgica del aprendizaje, en la que hay que distinguir la lgica de la asignatura y la correspondiente al propio proceso didctico. La lgica de la asignatura se refiere a la distribucin gradual y ordenada de los conocimientos que integran el programa analtico de la asignatura y que representan los fundamentos de la ciencia correspondiente. La lgica del proceso didctico est basada en la exposicin sistemtica por parte del profesor y la participacin activa y planificada de los estudiantes para desarrollar las habilidades necesarias que les permiten dominar determinados conocimientos. La lgica del proceso didctico se halla en estrecho vnculo con la de la asignatura; pero no se identifica con ella, es ms dinmica y compleja, pues est basada en la labor conjunta del profesor y de los alumnos, en la que est presente la lgica de la asignatura y la psicologa de la asimilacin del material de estudio por los alumnos, que debe ser lo ms activo e independiente posible. La formacin del pensamiento lgico en los estudiantes es indispensable para que puedan desarrollar el estudio y el trabajo independiente, as como organizar adecuadamente su actividad intelectual. Esto se logra ayudando a los estudiantes a adquirir determinadas habilidades, que indudablemente lo prepararn para la vida y los capacitarn para ser ms eficientes en su trabajo futuro.

SISTEMA DE CONOCIMIENTOS El sistema de conocimientos es el cuerpo terico o ncleo conceptual del contenido de enseanza de cada asignatura; es decir, el conjunto de elementos que permiten caracterizar o explicar determinados rasgos de los objetos y fenmenos que son motivo de estudio. Est integrado por conceptos, leyes, teoras, etctera. El concepto es una forma de pensamiento, un proceso mental de carcter terico y generalizado. Es el elemento ms importante del pensamiento lgico; constituye la piedra angular del conocimiento racional y refleja las propiedades generales y esenciales, necesarias y suficientes de los objetos y fenmenos para distinguirlos de los dems. Los conceptos de los objetos y fenmenos representan solamente una parte de su conocimiento, pero mediante la actividad prctica se obtienen conocimientos cada vez ms completos en un proceso de transformacin, ampliacin y profundizacin de los conceptos. Cada ciencia constituye un sistema de conceptos que estn relacionados entre s y generalmente en cualquier sistema de conceptos, uno de ellos ocupa un lugar preferente (invariante) que se puede determinar mediante un enfoque sistmico, agrupando y ordenando adecuadamente los rasgos generales y esenciales de los objetos y fenmenos que se estudian y los nexos entre ellos. La asimilacin de los conceptos se facilita por la experiencia del individuo, el conocimiento directo de los objetos y fenmenos o sus reproducciones y las actividades prcticas, con la realizacin de distintos ejercicios, que adems permiten valorar el grado de retencin de los conocimientos en la memoria.

SISTEMA DE HABILIDADES El sistema de habilidades es el conjunto de acciones psicomotoras o prcticas y mentales o intelectuales que deben realizar y dominar los estudiantes en respuesta a los objetivos de enseanza propuestos. A la vez, cada accin se descompone en una serie de operaciones que determinan las formas o modos de realizar la accin. Tambin se puede lograr el hbito de determinadas acciones, cuando estas se ejecutan de forma automatizada, a causa de la repeticin y el entrenamiento. En el proceso docente-educativo, las habilidades se clasifican en: generales (docentes y lgicas) y especficas de cada asignatura. Las habilidades generales (lgicas y docentes) deben desarrollarse en la enseanza general. Sin embargo, los estudiantes que ingresan en la enseanza superior presentan diferencias en el dominio de estas habilidades; por lo tanto, es necesario continuar trabajando sobre ellas. Con esta intencin, el rea de docencia del MINSAP, elabor el manual de tcnicas de estudio y se ha organizado el Curso Introductorio de la Especialidad al inicio de los estudios universitarios, donde se tratan estos temas; aunque estas medidas an resultan insuficientes, por lo que es conveniente que el personal docente de cada disciplina, especialmente los de Ciencias Bsicas, tengan en cuenta este problema y se responsabilicen con el desarrollo de estas habilidades. Las habilidades docentes o de autoestudio son aquellas que abarcan diversas actividades del proceso docenteeducativo en general, las cuales estn orientadas a desarrollar el trabajo independiente de los alumnos y se consideran bsicas para aprender a estudiar. En el ciclo bsico de las Ciencias Mdicas son importantes entre otras; trabajar con la literatura docente (textos bsicos y complementarios, literatura auxiliar, libros y revistas de

consultas), elaborar fichas bibliogrficas, ponencias, resmenes, cuadros sinpticos y esquemas, tomar notas de clase. Las habilidades lgicas estn basadas en las operaciones mentales o procesos lgicos del pensamiento, que estn ntimamente vinculadas; pero se diferencian por la funcin que realiza cada una durante el proceso del pensamiento (analizar, sintetizar, inducir, deducir, abstraer y generalizar). En el Instituto Superior de Ciencias Mdicas de La Habana se ha trabajado en este aspecto con el objetivo de establecer un sistema de habilidades lgicas en el ciclo bsico de las Ciencias Mdicas, que comprende 8 habilidades, las cuales fueron caracterizadas y se determinaron sus operaciones lgicas (comparar, identificar, definir, clasificar, describir, explicar, interpretar y predecir). Las habilidades especficas o propias de cada asignatura estn orientadas hacia el modo de actuacin profesional especfico de cada disciplina o ciencia correspondiente y comprenden los mtodos, procedimientos y tcnicas que se utilizan en ella y que deben dominar los estudiantes, sin olvidar que el egresado que se desea formar en las carreras de Ciencias Mdicas es un especialista general bsico.

CONCLUSIONES El contenido de enseanza es el componente que caracteriza el proceso docente - educativo y representa las bases de cualquier campo de la cultura, est determinado por los objetivos de la enseanza y se concreta en el programa analtico de cada asignatura. El contenido de enseanza debe estructurarse con un enfoque sistmico o conjunto de elementos relacionados entre s que constituye una determinada formacin integral, con nuevas caractersticas no implcitas en los componentes que la forman. El enfoque sistmico del contenido de la enseanza est basado en principios psicopedaggicos como la sistematizacin y la lgica de la asignatura y del proceso didctico, y comprende un sistema de conocimientos y habilidades. El sistema de conocimientos es el cuerpo terico o ncleo conceptual del contenido de enseanza y est integrado por conceptos, leyes, teoras, etctera. El sistema de habilidades es el conjunto de acciones psicomotoras y mentales que deben realizar y dominar los alumnos en respuesta a los objetivos de enseanza propuestos, las que se clasifican en generales (docentes y lgicas) y especficos de cada disciplina. El rea de docencia del MINSAP elabor un manual de tcnicas de estudio y se ha organizado el Curso Introductorio de la Especialidad al inicio de la carrera para contribuir al desarrollo de las habilidades generales requeridas, pero es conveniente que el personal docente de cada disciplina se responsabilice con la continuidad de su desarrollo.