4 Principios Enfoques Didacticos

Diplomado en Docencia para la Educación
Superior
Tema 4: Principios y
enfoques didácticos
Nidy Liz Marchant
Módulo 1: Didáctica
Objetivo de aprendizaje del módulo
“Reconocer las principales concepciones y características del aprendizaje

humano y sus implicaciones para la acción didáctica”.
Contenidos de aprendizaje
En el presente módulo, desarrollará como tema 4, a través de los

siguientes contenidos:
• Principios metodológicos de la acción didáctica
• Enfoques didácticos
Introducción
La clase anterior, se desarrolló como tema 3 los siguientes contenidos:
• Teorías del aprendizaje:
• Constructivista:
o David Paul Ausubel.
o Lev Semiónovich Vygotsky.
• Andragogía.
En la presenta clase desarrollaremos los Principios metodológicos de la

acción didáctica y los enfoques didácticos.
Introducción
El conocimiento de la Didáctica es
esencial para el Profesorado. La
Didáctica se consolida como
espacio transformador de
conocimiento avanzando en la
realización los procesos
innovadores y desarrollando
modelos creativos del aprendizaje
situado de los estudiantes, donde
sus experiencias y vivencias son el
núcleo de la acción del acción
docente, adaptando los saberes
de las disciplinas a los modos
singulares de procesar la
información de los discentes y a
las demandas intrínsecas del área
de conocimiento.
Acción didáctica
La Didáctica ha de lograr que la

síntesis de los saberes más
valiosos y elementales, sean
trabajados con los estudiantes
unidos a sus experiencias vitales y
logrando un significado relevante
para el aprendiz. Acto
didáctico
La Didáctica es la disciplina que
trabaja y propone una síntesis Sistema
Estudiantes Profesorado
valiosa de los contenidos a trabajar Socio-comunicativo
en el proceso de enseñanza .
Aprendizaje, realizado este proceso
de tal modo que se consiga que los
estudiantes lo relacionen y vivan
como una experiencia personal y Lo esencial es «estimular al aprendiz en su
transformadora. proyecto de interiorización y experimentación
del saber». (Klafki, 1954)
Acción didáctica
La didáctica tiene como núcleo de conocimiento y acción diseñar la situaciones de enseñanza
– aprendizaje más formativas que implican a los agentes ante la selección de los saberes
elementales, pero trabajados de tal modo que se transforman en una experiencia existencial
compartida entre docentes y estudiantes, acordes con el resto de la complejidad e
interculturalidad de la sociedad del conocimiento, en una actitud de flexibilidad y apertura
continua.
Acción didáctica
La acción formadora pasa necesariamente por encontrar respuestas iluminadas y
justificadas a la adaptación del proceso de enseñanza – aprendizaje a las cambiantes
realidades que viven y han de vivir docente y estudiante, entendidas desde la apertura y el
permanente reto de mejora integral de la comunidad de aprendizaje y de cada persona en
ella implicada.
Principios didácticos
Lothar Klinberg, pedagogo alemán, planteó

que los principios didácticos son postulados
generales sobre: la estructura del contenido, la
organización y los métodos de enseñanza.
Precisando lo anterior, los principios didácticos son

conjunto de condiciones que marcan la dirección
que deben seguir las actividades para obtener el
mayor rendimiento posible de cada tarea.
Característica de los principios didácticos
Los principios didácticos tienen carácter general, ya

que se aplican a todas las asignaturas y niveles de
enseñanza.
Son esenciales, ya que determinan el contenido, los

métodos y las formas de organización.
Su incumplimiento convierte el proceso docente en un

caos; por lo tanto su observancia tiene carácter
obligatorio.
Constituyen un sistema, en consecuencia, el
cumplimiento de uno supone el del resto y el
incumplimiento de alguno afecta al sistema.
La determinación de un sistema de principios

didácticos varía en dependencia de los
objetivos que se persigan, del desarrollo social
alcanzado y de la teoría y la práctica
pedagógicas.
Principios didácticos
En la bibliografía pedagógica aparecen diferentes criterios de estructuración de sistemas

de principios didácticos, aunque todos coinciden en lo esencial. Se presenta, a
continuación un sistema de principios que, por su claridad y enfoque, resulta de utilidad.
El sistema en cuestión abarca los principios siguientes:
1. Principio del carácter científico.

2. Principio de la sistematicidad .
3. Principio de la vinculación de la
teoría con la práctica.
4. Principio de la vinculación de lo
concreto y lo abstracto.
5. Principio de la asequibilidad.
6. Principio de la solidez de los
conocimientos.
7. Principio del carácter consciente
y de la actividad independiente
de los estudiantes.
Principio del carácter científico
Este principio significa que el contenido docente debe encontrarse en completa

correspondencia con lo más avanzado de la ciencia contemporánea. El mismo se basa en
el dominio del contenido de los materiales de enseñanza, así como en el dominio de las
técnicas de impartición de la docencia.
En tal sentido, según

Klinberg (2000, P.243)
«los docentes deben
utilizar métodos
pedagógicos vinculados
con el método científico.
Este principio
desempeñan un papel
protagónico dentro de
todo el sistema, y todos
los demás son condición
para que este se
cumpla».
Principio de sistematicidad
La razón de este principio está en la base misma de la teoría de la asimilación, y en la

propia naturaleza de la ciencia, en su carácter de sistema, en la vinculación lógica de sus
postulados.
Ser consecuente con este

principio significa, tomar en
cuenta el enfoque de
sistema en la labor docente;
la revelación de los nexos,
de la concatenación que
existe entre los fenómenos y
procesos, que son objeto de
análisis en el proceso
docente educativo.
Principio de sistematicidad
Para garantizar la sistematicidad debemos
responder las siguientes preguntas: ¿Revela
la docencia en todos los casos la lógica
interna del sistema de conocimientos que se
presenta a los estudiantes? ¿Qué
procedimientos se utilizan para establecer la
vinculación de los distintos objetos de
estudio? ¿De qué forma pueden vincularse
Es necesario, además, que se estimule el unos sistemas de conocimientos con otros?.
interés de los alumnos hacia el estudio, se
propicie el desarrollo de sus capacidades y la
organización de su pensamiento productivo, de
manera que la capacidad para integrar los
conocimientos asimilados, sea el resultado de
la aplicación de las relaciones intermaterias y
de la concepción de la característica universal
de los fenómenos.
Principio de la vinculación de la teoría con
la práctica
La base de este principio es la idea de que el conocimiento no sólo debe explicar el
mundo sino, además, señalar las vías de su transformación. Este principio influye en
diversos planos en el quehacer didáctico, ya que permite la derivación y obtención de
nuevos conocimientos a partir de la práctica, así como la comprobación de su veracidad.
Medidas que ayudan al cumplimiento de

este principio:
a) Propiciar que los docentes se vinculen

cada vez más con la práctica, la
producción o los servicios, según su
especialidad.
b) Interrelacionar el conjunto de
asignaturas en la actividad práctica.
c) Ilustrar las clases con aspectos de
carácter práctico: ejemplificación y
explicación de las aplicaciones, lo que
contribuye a una correcta orientación
profesional.
Principio de la vinculación de la teoría con
la práctica
d) Estructurar las actividades prácticas sobre la base de la teoría correspondiente.
e) Enseñar a los alumnos a fundamentar teóricamente lo que se realiza en la práctica.
Según Klinberg (2000,

P.243) «se sustenta
por la idea que el
conocimiento no
sólo debe explicar el
mundo, sino señalar
el camino para su
transformación»
Principio de lo concreto y lo abstracto
Este principio, como el de la sistematicidad, se encuentra en la base misma de la teoría de la
asimilación. No es posible que el estudiante alcance un conocimiento abstracto, sin vínculo
alguno con su correspondiente manifestación concreta. Este principio manifiesta la
necesidad de los medios de enseñanza, en toda su variedad, desde la pizarra hasta la práctica
de laboratorio
Por lo referido, se
comprende que este
principio hace referencia a
la necesidad de vincular los
datos reales concretos
estudiados con sus
generalizaciones teóricas, e
un proceso organizado para
su aprehensión por parte
de los estudiantes.
Principio de la asequibilidad
El principio de la asequibilidad
exige que la enseñanza sea
comprensible y posible, de
acuerdo con las características
individuales de los estudiantes.
La fundamentación de este
principio se halla en la
superación de las dificultades
por parte de los estudiantes.
Estas dificultades deben ser

presentadas en forma gradual
por el docente, como vía para el
desarrollo del pensamiento
independiente y creador.
La asequibilidad no significa simplificar la enseñanza,
sino adecuarla a las posibilidades del grupo.
Esta idea es muy importante por cuanto la escuela se responsabiliza con la formación de
los alumnos desde su ingreso. Por ello se ha de realizar el máximo esfuerzo para dominar
sus condiciones concretas de desarrollo, de ahí la importancia de diagnosticar qué
condiciones previas poseen para la asimilación de los nuevos contenidos y para enfrentar
la tarea docente que demanda el grado o nivel.
Ello requiere a su vez una estrecha

colaboración entre los docentes del
grupo; hay que recordar que las
asignaturas son diversas pero el
alumno es uno. Esto significa que el
trabajo tiene que ser muy
coordinado. La base de la
asequibilidad consiste en conocer las
condiciones intelectuales de los
estudiantes. Esto no significa que se
afecte el nivel y el rigor de los
programas; se trata de crear
condiciones previas que constituyan
el punto de partida de la clase
Pensar en la asequibilidad equivale a responder la siguiente pregunta: ¿Están mis
alumnos en condiciones de asimilar este contenido ?
Una habilidad no
se puede lograr
sobre la base del
tratamiento
superficial o
simplista del
contenido, para
lograr que "todos
entiendan".
De lo que se trata es de exigir el máximo sobre la base de las condiciones concretas del
alumno, por eso en esta compleja labor hay que tomar en cuenta las diferencias
individuales. Este principio no puede estar reñido con el carácter científico.
Algunas ideas que puede contribuir a

lograr este principio:
a) Elevar el nivel de autopreparación

del docente en su asignatura.
b) Diagnosticar periódicamente el
nivel de desarrollo del alumno.
c) Proponer tareas de acuerdo con el

nivel y que impulsen gradualmente
al nivel superior.
d) El volumen de información debe

estar en correspondencia con el
nivel de los estudiantes.
e) Desarrollar la lógica del

pensamiento en los estudiantes
Principio de la solidez de los conocimientos
La esencia de este principio radica en la

lucha entre la asimilación y el olvido
como un principio psíquico normal. La
asimilación es incompleta si los
estudiantes son incapaces de mostrar los
resultados alcanzados de manera estable
durante períodos de tiempo más o menos
largos, pues los conocimientos se
adquieren como base para otros nuevos,
como vía para la formación de la
concepción científica del mundo y para su
ulterior utilización en la actividad práctica
creadora.
El creciente volumen de información y la naturaleza cambiante de los conocimientos

científicos, hacen que la selección de la información esencial, se encuentre en la base misma
de este principio.
Principio de la solidez de los conocimientos
Este principio encuentra un soporte

fundamental en la sistematicidad, ya
que precisamente la concatenación
entre cada contenido, y entre cada
elemento de un mismo contenido,
van conformando un sistema mucho
más perdurable, que los elementos
aprendidos sin sistematicidad.
También en el cumplimiento de
este principio están presente los
aspectos volitivos y la dirección del
trabajo extraescolar por el docente.
Principio del carácter consciente y de la
actividad independiente del estudiante
La independencia constituye un rasgo inherente al ser humano. En aras del desarrollo del
carácter consciente y de la actividad independiente del estudiante, el docente debe
estimular con su trabajo diario cualidades como la curiosidad científica, la disciplina de
estudio, los intereses cognoscitivos estables, la constancia, la atención, la autoexigencia,
etc. Otros elementos que contribuyen al logro de este principio son los siguientes:
a) Estimular en la clase que los estudiantes

expongan, fundamenten y defiendan sus
puntos de vista.
b) Orientar, dosificar y controlar el trabajo
extraclase de los estudiantes.
c) Inculcar en los alumnos la idea de que no
basta memorizar el contenido, sino que
resulta fundamental aplicarlo a nuevas
situaciones.
d) Educar en el esfuerzo intelectual sin
desconocer las posibilidades del alumno.
e) Garantizar un nivel de exigencia uniforme
en el colectivo pedagógico.
Rememoremos
Didáctica Enseñar, instruir, explicar (del griego didaskein)
Principios Dirección del proceso pedagógico que devienen normas y

didácticos procedimientos de acción.
Espacios transformadores de conocimiento avanzando en

Acciones la realización los procesos innovadores y desarrollando
didácticas modelos creativos del aprendizaje situado de los
estudiantes.
Funciones Por el nivel de generalización de los principios didácticos

didácticas conducen a la elaboración de normas más concretas que le
permiten al profesor la aplicación de las mismas de forma
más específica, particular y secuencial.
Perspectivas didácticas
La Didáctica se consolida como disciplina autónoma en el extenso corpus de la Pedagogía o

Ciencia de la Educación, construyendo teorías y modelos propios.
A continuación, se explicarán las cuatro perspectivas que posee la Didáctica.

Perspectiva científico - tecnológico
Una da las actividades características de las Comunidades científicas es construir y

consolidar el saber en torno a problemas y aspectos esenciales de los seres humanos y su
realidad, profundizando en las causas y descubriendo los efectos de tales causas.
La ciencia es el
conocimiento demostrado,
en torno a una realidad
que deseamos conocer,
aplicando los métodos
más adecuados a la
realidad desconocida que
se intenta explicar y
mejorar.
La visión científica, es esencial para desde ella conocer una determinada realidad; en
nuestro campo, ¿Cuál y en qué consiste un proceso de enseñanza, que propicie un
aprendizaje formativo y actitudinal, evidenciando una mejora integral de las personas y
ecosistemas e los que trabajamos?
El descubrimiento y la búsqueda de
soluciones a los complejos problemas en
los que intervenimos los seres humanos,
como el mejorar los procesos de
enseñanza – aprendizaje, y capacitar en la
cultura y los valores a tales situaciones se
ha realizado de diversas formas por las
comunidades de didactas y docentes que,
en diálogo continuo, definen los
principales paradigmas y estilo de trabajo.
La ciencia requiere el descubrimiento

de leyes y concepciones fundadas y
adecuadas en torno a la pertinencia y
justificación de los proceso de
enseñanza – aprendizaje; desarrollando
la tecnología aplicada para lograr “una
óptima mejora y sistematización de la
realidad”.
El maestro/a que reflexione en torno al listado de atributos, al menos como referencia tanto
respecto de su estilo docente, como a su capacidad interactiva, puede encontrar en estos
estudios aspectos ideales – normativos, que sin duda nos acercan al tipo de docente que
una sociedad de la rapidez e instantaneidad requeriría, pero no ha de olvidar el
compromiso escolar y pluricultural en la búsqueda de una identidad profesional ligada a las
necesarias raíces de cada ser-docente y discente.
Entre los atributos de referencia que pueden ayudarnos a clarificar la acción de una
enseñanza positiva señalamos:
Apretura Abierto/a
Empatía Empático/a
Creatividad Creativo/a
Solidaridad Solidario/a
Compromiso Comprometido/a
Intelectual-crítico-situado Intelectual-situado
Identificado e ilusionado
Perspectiva cultural - intercultural
Se basa en el reconocimiento del valor de a interpretación de la cultura, del modo de
apertura, de su construcción y de la mejora integradora, posibilitando que los nuevos
mundos lo sean desde el esfuerzo y armonía superadora de dilemas, contradicciones y
emergencias axiológicas necesarias mejorables y nunca cerradas y rígidas.
La interculturalidad representa un
esfuerzo de tolerancia y
enriquecimiento mutuo entre
culturas, orientadas desde el
encuentro con valores de solidaridad y
aceptación de derechos y deberes
fundamentales, comprometiéndose
en la igualdad de los seres humanos y
la búsqueda continua y reconocida de
toma de decisiones al servicio de los
seres humanos en libertad plena y
corresponsable.
La cultura de las instituciones educativas se ha de desarrollar desde los retos de
transformación y mejora de todos los seres humanos cuya historia es emergente, creativa y
de plena convivencia y apoyo en lo natural y profundamente humano.
El proceso de enseñanza – aprendizaje intercultural es complejo, en continua emergencia y

abierto al desarrollo integral humano y sustentable de las nuevas comunidades en un serio
y fecundo diálogo, plurilingüístico y de identidad de cada grupo, pero esforzándose todos en
la construcción de la pluralidad lingüística natural en contextos glocalizadores, a la vez
reconociendo las señas de identidad y riqueza multicultural de cada microcomunidad en la
escuela – plural.
Los procesos de enseñanza – aprendizaje interculturales requieren de los docentes y de las
comunidades educativas, realice procesos de enseñanza – aprendizaje:
Apertura Integración
Solidaridad Inclusión
Identidad Transformación
Sensibilidad Interdisciplinaridad
Compromiso Glocalización
Tolerancia Discriminación positiva
Paz activa Indagación Colaborativa
Asunción de derechos y deberes Reciprocidad de deberes y derechos

Perspectiva socio – político o crítico
Este enfoque ha caracterizado una

opción didáctica y especialmente
curricular, en la que entre autores
Apple (1986) y Pokewitz (1988) han
sintetizado una de sus visiones en el
marco de EE.UU., mientras del resto
del continente, especialmente Freire
(1978), ha centrado su estudio en la
construcción del saber educativo en
contextos de exclusión, que recuerdan
la necesaria interculturalidad
(anteriormente referida) y los retos
característicos del paradigma
emergente, sin embargo optan por una
opción política característica de la
oposición al poder, coherente con un
modelo de docente militante-político.
Los autores citados coinciden en la
frontal oposición a la neutralidad
política y a los valores conservadores.
La actividad de enseñanza es una actividad social problematizadora y generadora de

conflictos, que han de ser emergidos y aprovechados como un factor de análisis y de
necesario enfoque para transformar las estructuras globalizadoras imperantes,
reencantando los nuevos valores y devolviendo a la enseñanza su verdadero poder
transformador de resistencia y de lucha contra la injusticia.
La enseñanza es una actividad

crítico – conflictiva que ha de
poner de manifiesto la fuerza de
los poderes y de los grupos
predominantes en el maro
globalizador, buscando desde la
coherencia del profesorado una
nueva visión de lo local, la
antiglobalización y los peligros
de una naturaleza herida y de
difícil recuperación.
La tarea docente ha de reflejar los auténticos problemas del mundo en conflicto de

civilizaciones y de marcos abiertos al dominio de unos pocos ante una gran mayoría, casi
indefensa y poco organizada, siendo necesaria revitalizar el papel de los Organismos
mundiales que sirvan a todos los seres humanos y que actúen con prudencia ante los
grandes retos de un mundo de intervención sesgada y con grandes limitaciones.
La enseñanza se enfocará a trabajar un

currículum ligado a tales problemas,
comprometido con su solución y abierto a
una concreta intervención y a la
emergencia de un nuevo orden, que
atienda a los menos favorecidos y más
marginados, debiendo el sistema, al
menos el público, recuperar al servicio y la
búsqueda de la mejora y profunda
igualdad, la convivencia en el conflicto y la
transformación de las estructuras y del
discurso del docente para los que más lo
necesitan.
Perspectiva profesional-indagadora:
de la complejidad-emergente
La amplitud de perspectivas y de situaciones que atañen a la realidad educativa
demandan una concepción del profesorado basada en:
A) La profesionalidad: generadora del

saber específico y de las competencias
más representativas para entender en
todas sus dimensiones los procesos de
enseñanza-aprendizaje y los proyectos
culturales que le sirven de contexto y
transformación existencial.
B) La indagación: vertebrada por la actitud de

búsqueda continua y apertura ante las
necesidades y expectativas cambiantes e
impactantes de una sociedad tecnológica y de
gran interdependencia, difícil de valorar y
comprender en la amplitud de la
multiculturalidad y el conflicto entre culturas.
C) La complejidad emergente: derivada de las nuevas opciones culturales, la identidad de
valores esenciales (solidaridad, justicia, equidad, respecto y cuidado del medio, etc.) en
continua evolución que reclaman una visión creadora y transformadora, ante la
incertidumbre y multitransformaciones de espacios de vida y acción cada vez más extensos y
distantes de parámetros aceptables de calidad de vida.
La Didáctica incorpora esta

complejidad emergente y
plantea una reflexión
integrada en el conjunto de
las Ciencias Sociales, pero
con una identidad humanista,
porque la naturaleza de los
seres humanos a los
pretende apoyar y potenciar
en su proyecto de auto y
codesarrollo personal, social
y proyectivo, han de orientar
los procesos de desarrollo
integral.
El paradigma de la complejidad emergente

aporta a la Didáctica nuevas visiones y
especialmente el compromiso de toma de
decisiones desde una perspectiva holística, que
requiere tener en cuenta la totalidad de los
componentes de los procesos educativos,
singularmente de los condicionantes del
proceso de enseñanza-aprendizaje, como tal
objeto de estudio valorado en la interrelación
de macrocontextos (culturales – interculturales,
sociales y de opciones económicas que
promueven la autonomía en un marco de
conciencia solidaria) y de los microcontextos,
que atañe a la comarca y distritos territoriales
(ciudades) con entidad y relevancia social-
histórica.
La complejidad deviene tanto de la gran
interdependencia de un universo en continuo
cambio y adaptación, como de la amplitud
transformadora de cada pluriculturalidad
educativa, redes de escuelas y comunidades
de co-aprendizaje, sintetizadas en la
emergencia de interacciones de cas aula-salón
de clase, entendida como núcleo de cultura y
ecosistema multi-relacional, que construye un
clima propio de trabajo fruto de las reflexiones
y diferentes percepciones-representaciones de
docentes y estudiantes en el aula, convertida
en el microsistema más influyente para los
niños y niñas que se forman en colaboración
con el profesorado y colegas de aula con los
que construyen un grupo humano de singular
implicación para sí y su futuro relacional,
presencial y cibernético.
La Didáctica desarrollada con la orientación de esta perspectiva interacciona con los
restantes campos del conocimiento, especialmente los humanísticos para encontrar
respuestas, que puedan aplicarse con justificación a la mejora de los procesos de enseñanza
– aprendizaje y al desarrollo de las escuelas, los docentes y las comunidades, dado que no
es posible la solución de los microproblemas formativos del aula sin situarlos en una visión
de amplitud interdependiente.
Enfoques Didácticos,
Fundamentos y Características
I.- ENFOQUE CENTRADO EN EL CONTENIDO
(clásico - tradicional - intelectualismo individualista)
• PERIODO HISTORICO:
• Anterior década de los sesenta

• Discusión de la época:
- Modelo tradicional/academicista
- Modelo pragmático/experimental
• PRINCIPAL OBJETIVO:
o acumular y reproducir información (enciclopedismo)

o transmitir información
o formar el intelecto (instrucción = formación intelectual)
• ELEMENTOS BÁSICOS: Pone énfasis en

los contenidos, consecuentemente en la
persona que ha de transmitirlos: el
profesor queda relegado el
protagonismo del alumno. Los
contenidos se proporcionan como
resultados, con carácter estático y
permanente.
• La evaluación mide grado de fidelidad en la reproducción de la

información. La exposición (clase magistral o demostración) es el
método casi exclusivo. La lección – técnica de transmisión de
nociones – es el centro del proceso didáctico
• FUNDAMENTOS:
o Empirismo: no hay nada en el

espíritu que no estuviese antes en
los sentidos. La mente es percibida
como tabla rasa (mente o el espíritu
no posee en principio ninguna
noción, ninguna idea; éstas son
adquiridas a medida que la realidad
exterior va "escribiendo" sus
"impresiones" o signos en la tabla),
es decir, su espíritu, concebido
fundamentalmente como recipiente.
o Antropología: dualismo (valoración

del espíritu y del "homo sapiens")
• FUNDAMENTOS:
o Asociacionismo: principios de conexión entre
diferentes pensamientos o ideas de la mente
(son predominantes: semejanza, contigüidad,
causa-efecto, contraste)
o Positivismo pedagógico: énfasis en lo
observable, centrado en la investigación
científica. Se inclinan a considerar como
objeto de conocimiento positivo sólo lo dado,
todo lo que no es verificable es ilusión o
superstición.
o Psicología experimental: Herbart, Barth,
Wundt
o Enfasis en el medio del sujeto que aprende:
naturaleza. Comenio.
o Contexto cultural: valoración de las verdades
estables y permanentes
• ROL DEL PROFESOR: Comunicador del

saber. Presenta contenidos a través de clases
expositivas (apoyadas con libros de textos y
actividades mnemotécnicas complementadas
con ejercicios para contribuir a la fijación) y a
través de demostraciones desarrolladas por
él. Seleccionar y adecuar los tópicos
generales que servirán de hilo conductor a su
quehacer. Diseñar y presentar situaciones de
aprendizajes (demostraciones). Enseñar,
mostrar un objeto o contenido al alumno
para que se apropie de él. Es considerado y
respetado como autoridad (poseedor de
verdades ciertas y estables)
• ROL DEL ALUMNO: Receptivo, es decir,

recibe y asimila información; resuelve
ejercicios por reiteración mecánica
siguiendo modelo o procedimiento
realizado por el profesor.
• APRENDIZAJE: Asimilación de información.

La memoria tiene un rol decisivo. Se apoya
en la asociación y en la ejercitación. El éxito
del aprendizaje está determinado por la
capacidad del alumno de adaptarse al
profesor y por aptitudes connaturales
II.- ENFOQUE CENTRADO EN HABILIDADES
• PERÍODO HISTÓRICO:
o Década de los sesenta

o Discusión de la época: Movimiento de las
escuelas nuevas y de la escuela activa.
Principios generales de la pedagogía nueva (según Foulquiè): primado de la educación

sobre la instrucción; pedagogía fundada en la psicología – del interés, de la acción, de la
espontaneidad, de la naturaleza evolutiva del niño y del adolescente, del escolar dinámico
y problemático-; educación puerocéntrica; autonomía – libertad como fruto del orden
interior, sin necesidad de restricción externa, concedida gradualmente como conquista
hecha por el alumno-; ambiente natural; educación individual en un espíritu comunitario;
atmósfera de optimismo y confianza.
Reglas o normas para dirigir las tareas de una escuela auténticamente activa (F. Châtelain):
Tener una visión precisa del alumno,

movilizar la actividad del niño, ser un
guía y no un instructor, partir de los
intereses profundos del niño, abrir la
escuela a la vida, hacer de la clase
una verdadera comunidad, unir la
actividad manual a la actividad del
espíritu, desarrollar en el alumno las
facultades creativas, dar a cada uno
según sus capacidades y sustituir la
disciplina exterior por una disciplina
interior libremente aceptada
o Desarrollar habilidad intelectual general que permita acceder por sí mismo a las
temáticas.
o Desarrollar en el alumno una disciplina intelectual a través de la aplicación de
habilidades que permita el planteamiento de problemas y la búsqueda de solución.
o Aprender a pensar: todos los seres humanos pueden llegar a las mismas
construcciones por medio de la acción y del contacto con la realidad pues todos
poseen una estructura cognitiva igual.
• ELEMENTOS BÁSICOS:
o El discente es el protagonista del proceso de

Enseñanza – Aprendizaje (peurocentrismo).
Los objetivos son elementos claves para la
programación, realización y control del
proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
Relación dialógica profesor- alumnos y
alumnos-alumnos
• FUNDAMENTOS: Se entregarán algunos de los muchos autores que realizan aporte a

este tipo de enfoque. Éstos son los siguientes:
o E. Claparède: psicología funcional.

La actividad es determinada por una
necesidad (biológicamente) y por un
interés (psicológicamente). La
escuela se ve como un laboratorio
en el que el alumno opera
activamente su propia educación. El
maestro estimula intereses útiles y
es colaborador. La educación es
auténtica preparación para la vida.
Se plantea el proceso de Enseñanza
–Aprendizaje en términos de
objetivos operacionales, expresados
en conductas observables.
o Base psicológico-cognoscitivista (Piaget): La

adquisición de conocimientos se construye
activamente. La enseñanza está centrada en el
proceso. El aprendizaje se define como
cambio de estructuras mentales. Hipótesis: si
se desarrollan las habilidades y las estructuras
de pensamiento necesarias, los alumnos
estarán en condiciones de comprender
cualquier contenido.
o P. Freire: humanismo comprometido y

revolucionario. Acción – reflexión
concientización – compromiso de
ruptura con las estructuras establecidas.
Rechazo educación bancaria
o ROL DEL PROFESOR: Guiar y orientar el aprendizaje proporcionando las condiciones

necesarias para que se logre el mismo. Seleccionar, implementar y presentar
actividades; ayudar a ejecutar las actividades y constatar nivel de aprendizaje. Diseñar
la enseñanza sobre la base de situaciones desconcertantes, sin una solución obvia, que
estimule la acción del alumno. Evaluar permanentemente el proceso de Enseñanza –
Aprendizaje.
o ROL DEL ALUMNO: Activo:

principal protagonista.
Ejecutor de actividades
propuestas - define los
problemas y propone
caminos de solución por
medio de una búsqueda
intencional, metódica y
autónoma
o APRENDIZAJE: Cambio de
conductas. Cambio de
estructuras mentales: se
centra en el proceso de
desarrollo de estructuras de
pensamiento
III.- ENFOQUE CENTRADO EN CONOCIMIENTOS (SABER) (CONTENIDOS CULTURALES,
DESTREZAS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES)
• PERÍODO HISTÓRICO: A partir de la década de los ochenta.
o Discusión de la época: Construcción

del conocimiento, aprendizaje
significativo y desarrollo del
pensamiento. Cuestionamientos de
contenidos del aprendizaje.
Aprendizaje como proceso social-
colaborativo
o Elaborar una visión del mundo a

través del aprendizaje significativo.
o Promover un aprendizaje
significativo en los alumnos -
significatividad del aprendizaje se
refiere a la posibilidad de establecer
conexiones sustantivas entre lo que
se va a aprender (aprendizajes
nuevos) y lo que ya se sabe al
respecto, presente en la estructura
cognoscitiva del alumno.
o Promover el desarrollo de
estrategias cognitivas de
exploración y de descubrimiento
• ELEMENTOS BÁSICOS:
o Igual importancia en la interacción:

alumnos - profesor – contenidos.
o El contenido de la enseñanza
implica: conocimientos,
habilidades y actitudes.
o Postulado general: los procesos de
inteligencia o del pensamiento son
modificables mediante
intervenciones pedagógicas
cuidadosamente planificadas.
• FUNDAMENTOS:
Psicología genética (Piaget): estadios

que son relativamente universales en
su orden de aparición (sensoriomotor,
intuitivo o preoperatorio, operatorio
concreto y operatorio formal).
La diferencia entre unos estadios y otros es cualitativa ya que existe una estructura
completamente distinta que sirve para ordenar la realidad de manera diferente.
Cuando se pasa de un estadio a otro se adquieren esquemas y estructuras nuevos.
Una estructura consiste en una serie de elementos que, una vez que interactúan,
producen un resultado muy diferente de la suma de sus efectos tomándolos por
separado.
• FUNDAMENTOS:
o Aprendizaje por descubrimiento

(Bruner): situó la resolución de
problemas como meta y eje del
aprender.
o Aprendizaje por recepción verbal significativa (Ausubel): aprendizaje significativo.

El factor particular que más influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe
sobre lo que vamos a enseñarle (ideas previas), pues el nuevo conocimiento se
asentará sobre el viejo. Otro concepto ausubeliano es el de organizadores previos
que son presentaciones que hace el profesor con el fin de que el alumno
establezca relaciones adecuadas entre conocimientos nuevos y el que ya posee.
• FUNDAMENTOS:
o Teoría constructiva basada en la interacción

social (Vigotsky):
El conocimiento es un producto de la
interacción social y de la cultura, cuyo concepto
esencial es el de zona de desarrollo próximo
que es la distancia entre el nivel real de
desarrollo (determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema) , y
el nivel de desarrollo potencial (determinado a
través de la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración con un
compañero más capaz).
ROL DEL PROFESOR: Mediador entre el

conocimiento específico y las
comprensiones de los alumnos en cuanto
pone en marcha cierta parte del potencial
intelectual del alumno que no surge en
forma espontánea y que es necesario
trabajarla intencionalmente.
Facilitador del aprendizaje: diseña y desarrolla estrategias, organiza actividades apropiadas

para un conocimiento específico significativo, sobre la base de las ideas previas
diagnosticadas previamente.
Investigador de los procesos en el aula, resolviendo problemas y reconstruyendo

progresivamente su acción pedagógica, para lograr aprendizajes significativos en los alumnos.
ROL DEL ALUMNO: Revisa,

modifica, enriquece y
reconstruye sus
conocimientos. Reelabora
en forma constante sus
propias representaciones
o modelos de la realidad.
Utiliza y transfiere lo
aprendido a otras
situaciones.
APRENDIZAJE: Proceso de construcción de

conocimientos, dependiente del conocimiento
previo y determinado por el contexto o la
situación en la que se produce. Énfasis principal
está puesto en los procesos internos que actúan
como intermediarios en la construcción, más
que en las conductas observables. Las raíces de
las interpretaciones que cada sujeto hace de su
entorno son tanto emocionales como
cognitivas.
Educación del siglo XXI
Tanto los principios metodológicos como los enfoques didácticos deben permiten desarrollar:
Aprender a Conocer y valorarse. Construir la propia identidad.

ser Capacidad de autonomía. Responsabilidad personal en las
distintas situaciones de la vida.
Aprender Trabajar en equipos. Desarrollo de competencias.

hacer Desenvolvimiento en diferentes contextos sociales y
laborales.
Aprender a Adquirir una cultura general. Adquirir conocimientos

conocer específicos. Estímulo de la curiosidad.
Desarrollo de la comprensión y valoración del otro.

Aprender a
Percepción de las formas de independencia. Respeto a los
vivir juntos valores.
Aprender a Desarrollo de una actitud proactiva e innovadora. Hacer

emprender propuestas. Tomar iniciativas.
Contenidos de aprendizaje tratados
En el presente módulo de tema 4, y final, se desarrolló a través de los

siguientes temas:
• Principios metodológicos de la acción didáctica
• Enfoques didácticos
Te invitamos a desarrollar el ejercicio para medir el aprendizaje logrado.

4 Principios Enfoques Didacticos

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Diplomado en Docencia para la Educación

Nidy Liz Marchant

“Reconocer las principales concepciones y características del aprendizaje

En el presente módulo, desarrollará como tema 4, a través de los

• Principios metodológicos de la acción didáctica

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Estas dificultades deben ser

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Algunas ideas que puede contribuir a

a) Elevar el nivel de autopreparación

c) Proponer tareas de acuerdo con el

d) El volumen de información debe

e) Desarrollar la lógica del

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Paz activa Indagación Colaborativa

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o acumular y reproducir información (enciclopedismo)

I.- ENFOQUE CENTRADO EN EL CONTENIDO

• ELEMENTOS BÁSICOS: Pone énfasis en

• La evaluación mide grado de fidelidad en la reproducción de la