Yair García Alejandre 23/05/2018

Universidad Pedagógica Nacional

Unidad 161, Morelia
Licenciatura en Psicología Educativa
2° Semestre
Asignatura: Psicología evolutiva de la adolescencia

Profesor: Mtro. Adolfo Suárez González

Elaboró: Yair García Alejandre

DESARROLLO MORAL

El presente documento pretende comentar desde una postura crítica y

analítica los textos: “Desarrollo Moral: Tres teorías” y “Laurence Kohlberg:
Teoría y práctica del desarrollo moral en la escuela”.

Para comenzar, considero que la pregunta planteada al inicio (¿Por qué

estamos tratando la moralidad en un capítulo sobre desarrollo intelectual?)
del texto “Desarrollo Moral: Tres teorías”, abre la pauta a una postura que
considero muy acertada, ya que plantea que la moralidad es producto de un
desarrollo intelectual, es decir, el desarrollo de valores morales es un
proceso racional que coincide con el desarrollo cognoscitivo, por eso Piaget
y Kohlberg hacen sus aportes en torno al desarrollo del razonamiento moral.

Ambos coinciden en puntos esenciales como que el egocentrismo del niño

es el inicio del desarrollo del razonamiento moral, posterior a este
planteamiento inicial, involucra términos como la madurez cognoscitiva, que
se vincula con habilidades como “asumir un papel”. Además de coincidir en
que la concepción de moralidad se va definiendo a lo largo del desarrollo del
niño, con factores influyentes como los valores y hábitos adquiridos, la
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edad, la educación, la posición socioeconómica y el entorno sociocultural

principalmente.

Cabe señalar que existe un límite al cual el razonamiento moral se traduce o

no en acción, es decir, tener presente principios morales no necesariamente
significa actuar desde una perspectiva moral, es la relación entre los juicios
morales y las conductas morales

Piaget plantea la existencia de estadios morales que indican la concepción

de moralidad entre los estadios del desarrollo preoperacional y operacional.
Dando inicio a con el estadio de moralidad forzada, definida así porque
está sujeta a leyes o reglas, que caracterizan juicios rígidos y simplistas.
Posteriormente el estadio de moralidad de la cooperación o moralidad
autónoma en el que el niño está encaminado a formular sus principios y
códigos morales.

Dentro de la moralidad inicial se generan juicios morales inmaduros que se

enfocan en la magnitud de la ofensa, y posteriormente los juicios morales
maduros toman en cuenta principalmente la intención de la acción.

Un señalamiento que no plantea Piaget, sino Selman dentro de sus 5

estadios es que: posterior a la importancia de la intención en una acción que
puede ser juzgada de manera moral, el niño se da cuenta de que alguien
más puede imaginar sus pensamientos y sentimientos. Después marca en
uno de sus estadios posteriores (estadio 3) la generación en el niño de una
opinión objetiva, como un juez.

Kohlberg por otra parte da más importancia al razonamiento usado para la

generación de opiniones en torno a dilemas morales que a las mismas
opiniones, ya que argumenta que dos individuos pueden reaccionar con
opiniones diferentes en torno a un dilema, pero si los factores que llevaron a
esas opiniones son similares, ambos sujetos se encuentran en un mismo
nivel moral.

Lo anteriores me hace reflexionar sobre la moralidad como algo relativo, es

decir, las normas que rigen la moral son construcciones sociales que varían
en torno a un contexto cultural, por lo que términos como “correcto”,
“incorrecto”, “bueno”, “malo”, etc., son generados de manera circunstancial
con base en lo histórico-social, por lo que la moralidad se rige por principios
y justificantes que cambian constantemente (cabe señalar que algunos se
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reafirman más no cambian), además, se pueden usar argumentos morales

para justificar acciones que pasen por alto las leyes y otras normas
reconocidas.

Después de analizar los textos mi perspectiva a cerca del desarrollo moral

se amplió, los aportes que Piaget, Selman y Kohlberg hicieron a cerca de
este tema son muy enriquecedores. Considero que los tres tienen posturas
muy relacionadas de manera indirecta, ya que de manera directa hacen
planteamientos con diferentes puntos de análisis.