EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 4

Título: CONOCIENDO WINDOWS Y LA COSECHA DE FRIJOL

PROPOSITO DE LA EXPERIENCIA:

Conoceremos más sobre el sistema operativo Microsoft Windows que hacen que la computadora este siempre a disposición del usuario y también
sobre los conocimientos ancestrales de la cosecha de frijol.
PRODUCTO: Elaboramos conceptos de la cosecha de frijol sobre la importancia de revalorar los conocimientos ancestrales.

I.E.: Padre Francisco Álvarez

DIRECTOR: Nahun lava Calderón
DOCENTE: DANIEL YURI TORRES DAVILA
FECHA: 08 de agosto al 03 de setiembre
PERIODO DE EJECUCIÓN: 4 semanas
CICLO, GRADO y SECCION: VI 1° A-B-C
ÁREA: EPT- COMPUTO

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La IE tiene como característica, albergar siete grupos o familias étnicas, (nahua, machiguenga, amahuaca, yine, yaminahua, asháninca, grupos andinos
y mestizos) los cuales le dan un valor adicional a la cultura local, dentro de sus manifestaciones culturales resalta la artesanía y la mijaneada local,
tomando en cuenta lo que viene la cosecha del frijol, para lo cual se debe tener algunos conocimientos ancestrales como son:

 La cosecha de frijol en nuestro distrito.

 Cuales son las herramientas correctas para la cosecha de frijol.
 Evitar la contaminación con otros insumos tóxicos o venenos.

Este vínculo, que se inicia desde la infancia y queda grabada en nuestras memorias, debe ser revalorada y fortalecida en la formación de los
estudiantes, ya que muchos de los conocimientos relacionados con las especies vegetales corren el riesgo de caer en el olvido y finalmente
desaparezcan.

Frente a esto desde la I. E. tenemos el objetivo de revalorar las técnicas y los conocimientos tradicionales relacionados a la elaboración de bellos y
complejos tejidos de canastas, escobas y esteras y así también contribuir a recuperar una actividad que forma parte del legado único de los pueblos
originarios, en ese sentido nos planteamos los siguientes retos.
¿Qué acciones debemos realizar para conocer dichas prácticas?
¿De qué manera podemos contribuir a fortalecer estas actividades?
 II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

 EJECUCION DE PROCESOS PRODUCTIVOS

Propósito: Conocer conceptos claros sobre el sistema operativo Microsoft Windows.
Actividad: Conoceremos Microsoft Windows.

EJECUCION DE PROCESOS PRODUCTIVOS.

Está competencia realiza el diseño, opera el equipo de cómputo en la ejecución de tareas básicas programadas en creación de base de datos y diseños
gráficos, considerando las normas de seguridad y control de la calidad mediante la ejecución de proyectos sencillos.
ESTÀNDAR
Opera herramientas, máquinas y equipos.
Realiza procesos o tareas para producir un bien o prestar un servicio.
Comprende capacidades para la movilización laboral dentro de un área o familia laboral.
CRITERIOS DE TIPO DE
CAPACIDAD DESEMPEÑO DE PRIMERO EVIDENCIA
EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Identifica los Observación, preguntas de
elementos de explotación, diálogo.
la Manipulan la computadora e identifican sus partes. Pruebas de ejecución.
computadora, Ejercicios prácticos. Trabajos
señalando las de ejecución. Desarrollo de
partes. actividades. PRODUCTO:
Realizar una
Identifica los Observación, preguntas de  Trabajo de
presentación
dispositivos explotación, diálogo. investigacion.
sobre la
de entrada, Pruebas de ejecución.  Debate.
Manipulan el teclado y el mouse e identifican sus partes. importancia de
señalando las Ejercicios prácticos. Trabajos  Diálogo
revalorar los
partes del de ejecución. Desarrollo de  Textos.
conocimientos
teclado. actividades. ancestrales.

Identifica Observación, preguntas de

dispositivos explotación, diálogo.
de salida y Pruebas de ejecución.
Reconoce los dispositivos de salida.
realiza Ejercicios prácticos. Trabajos
práctica con de ejecución. Desarrollo de
cada uno de
actividades.
ellos.

ENFOQUE
ACTITUDES OBSERVABLES
TRANVERSAL
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
DERECHOS adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como
parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE INCLUSIVO  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
O ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar,
INTERCULTURAL su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que
 se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
ENFOQUE DE  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
IGUALDAD DE
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
GÉNERO
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de
forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ENFOQUE ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
AMBIENTAL  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar
el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
 tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
ENFOQUE BÚSQUEDA personal o grupal.
DE LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

esgraciadamente, las relaciones desiguales y verticales

de la población
urbana con su entorno natural y con las culturas
originarias, han provocado
que muchos de los conocimientos relacionados con las
especies vegetales
aprovechadas tradicionalmente por estos pueblos,
caigan en el olvido y
finalmente desaparezcan.
El Ministerio del Ambiente edita la presente guía,
con el objetivo de
revalorar las técnicas sostenibles de manejo y los
conocimientos
tradicionales relacionados con dos especies de lianas
amazónicas, muy
utilizadas por los pobladores rurales para elaborar
bellos y complejos
tejidos tradicionales. Desde este Ministerio esperamos
que la guía no solo
sirva para evidenciar la importancia de los tejidos
tradicionales como
herramienta que podría favorecer la conservación de los
ecosistemas, sino
que también sirva para recuperar una actividad que forma
parte del legado
único de los pueblos originarios a la cultura naci
III. SECUENCIA DE SESIONES
SESIÓN 1: EL ESCRITORIO DE WINDOWS
 COMPETENCIA: Ejecución de procesos productivos.
 DESEMPEÑOS:
Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras
que representa a través de prototipos, y las valida con posibles
usuarios incorporando sugerencias de mejora. Determina la
propuesta de valor en función de sus implicancias éticas, sociales,
ambientales y económicas.
 ACTIVIDADES:
Los estudiantes conocen el escritorio que este compuesto
por los iconos, barra de tareas, el puntero y el botón
INICIO que son funciones importantes.
SESIÓN 02: BOTON O MENU DE INICIO
 COMPETENCIA: Ejecución de procesos productivos.
 DESEMPEÑOS:
Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras
que representa a través de prototipos, y las valida con posibles
usuarios incorporando sugerencias de mejora. Determina la
propuesta de valor en función de sus implicancias éticas, sociales,
ambientales y económicas.
 ACTIVIDADES:
Los estudiantes conocen el botón de inicio de Windows en
las cuales consiste en configurar el escritorio, el manejo de
iconos, organizar iconos y como mostrar los iconos del
 escritorio que son fundamentales en el escritorio.

SESIÓN 03: LOS PROGRAMAS SESIÓN 04: MANEJO DE VENTANAS

 COMPETENCIA: Ejecución de procesos productivos.  COMPETENCIA: Ejecución de procesos productivos.

 DESEMPEÑOS:  DESEMPEÑOS:

Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras
que representa a través de prototipos, y las valida con posibles
usuarios incorporando sugerencias de mejora. Determina la
propuesta de valor en función de sus implicancias éticas, sociales,
ambientales y económicas.
Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras
que representa a través de prototipos, y las valida con posibles
usuarios incorporando sugerencias de mejora. Determina la
propuesta de valor en función de sus implicancias éticas, sociales,
ambientales y económicas.

 ACTIVIDADES:  ACTIVIDADES:

Los estudiantes conocerán los programas y la forma directa o tradicional Los estudiantes conocerán el manejo de ventanas del escritorio de
en abrir los programas en el escritorio de Windows. Windows que consiste por el TITULO, BARRA DE TITULO, BOTON DE
MINIMIZAR, BOTON MINIMO, BOTON MAXIMO, BARRA DE MENU Y
BOTON DE CERRAR.

I. EVALUACIÓN

Competencia Criterios de evaluación Productos Instrumento de

 evaluación
Comprende que el estudiante trabaje  Empleo adecuado de  Los estudiantes al  Intervencione
cooperativamente para crear una las diferentes técnicas finalizar las sesiones s orales.
alternativa de solución a una necesidad de estudio. tendrán pequeños  Trabajo en
o problema de su entorno a través de  Interpretación de trabajos, para clase.
una propuesta de valor de bien o análisis de casos. fortalecer más sus  Prueba corta.
servicio, valide sus ideas con posibles  Memoriza y aplica el conocimientos y así  Evaluación
usuarios y seleccione, en función de la vocabulario técnico. seguir aprendiendo. trimestral.
pertinencia y viabilidad, una de ellas;  Orden, limpieza y
diseñe la estrategia que le permita responsabilidad en su
implementar su alternativa de solución trabajo diario.
definiendo los recursos y tareas
necesarios, aplique habilidades técnicas
para producir o prestar el bien o servicio
ideado y evalúe los procesos y
resultados con el fin de tomar
decisiones para mejorar o innovar.
Durante estos procesos actúa
permanentemente con ética, iniciativa,
adaptabilidad y perseverancia.

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:

Evaluación de entrada:
o Se toma al inicio del año escolar.
o Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
o El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
Evaluación formativa:
o Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
o Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluación sumativa:
o Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
o Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
o Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes

V. MATERIALES, RECURSOS EDUCATIVOS

 TÍTULO DE LA OBRA
Para el alumno:

 Fichas de trabajo.
 Trabajos grupales.
 Computadora.
 Laptop.

Para el docente:
 Manual del docente.
 Libro de computación
 Capacitaciones

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Prof. Daniel Yuri Torres Davila Lic. Nahun Lava Calderon
DOCENTE DIRECTOR