PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DE LAS OPERACIONES BÁSICAS CON

FRACCIONES EN ESTUDIANTES DE GRADO 5°

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (David Jiménez, Alvaro Mendoza)

Alumnos de Quinto grado introdujeron una serie de pruebas realizadas por la institución y

el Ministerio de Educación, que dificultaron que la mayoría de los alumnos aprendieran

matemáticas regionales, especialmente matemáticas básicas y decimales. Operaciones

(suma, resta, multiplicación y división).

Los conceptos que se deben incluir en el ejercicio son las fracciones homogéneas y

heterogéneas que deben aprender los estudiantes, y cada elemento debe poder operar entre

ellos; pero el cuerpo del estudiante no tiene una buena capacidad de asimilación, a la hora

de resolver problemas que involucran este problema. La dificultad es bien conocida.

La enseñanza de fracciones y cálculos requiere que los maestros manejen bien el tema y

sean concisos y claros al explicar, y que eviten confusiones y vacíos cuando los niños

resuelvan problemas de práctica y aplicación. Además, debido a que este es un concepto

complejo, la profundización diaria y la construcción de estrategias son necesarias para que

los estudiantes de quinto grado se sientan motivados y tengan ganas de aprender.

Las puntuaciones aparecen a partir del tercer grado y los grados posteriores continúan

realizando investigaciones de una manera más avanzada, para que puedan responder de

manera flexible a estos temas en la escuela secundaria. En otras palabras, el cálculo de

fracciones es un requisito previo para un aprendizaje significativo en cada año académico.

En base a todo el contenido mencionado anteriormente, podemos plantearnos las siguientes

preguntas: ¿Qué métodos de enseñanza se consideran en el proceso de enseñanza de las

fracciones? ¿Cómo proporcionar una enseñanza significativa del cálculo de fracciones para

los estudiantes de quinto grado?

JUSTIFICACION DEL PROBLEMA (Liliana Diaz , patricia)

Según Obando, G & Vásquez Norma citó al Ministerio de Educación de la Nación. (Sf) "El

desarrollo del pensamiento digital es el Nuevo enfoque de la investigación sobre los

sistemas digitales. Por lo tanto, mediante una investigación en profundidad de los sistemas

digitales, se pueden desarrollar habilidades para comprender los números y utilizarlos en

métodos cualitativos o cuantitativos para estimar y aproximarlos, (…) "(página 1). En vista

de la situación anterior y como futuros profesores de matemáticas, a partir de ahora,

centraremos nuestra atención en la investigación de problemas relacionados con el campo

de aplicación de esta asignatura, y buscaremos resolver los diversos problemas que surgen

en el aprendizaje de las matemáticas. Importante Por qué elegir esta idea como la

investigación del trabajo actual, tratando de resolver algunas dificultades de aprendizaje en

conceptos y / o procesos de algoritmos.

Para T. Drinks (s.F), uno de los problemas que a menudo se encuentran en esta situación es

el aprendizaje de puntajes a través de operaciones básicas: "Los niños tienen dificultades

para usar los puntajes por muchas razones. La más común es que no dominan los conceptos

básicos. suma, resta, multiplicación y división” (párrafo 14). está claro que uno de los

problemas de aprendizaje como fracciones o la forma de operar de ellos, teniendo en cuenta

las referencias publicadas por los hombres, por Cortés, (2.016) "Estos Los documentos

definen los aprendizajes que todos los niños, niñas y jóvenes de las escuelas de Colombia
Deben garantizar, (...), (párrafo 1) elegir la investigación como operación básica en el

quinto grado (5 °).

Del mismo modo, también es importante el uso de la tecnología a través de herramientas

informáticas, mientras que lo tradicional y lo monótono no lo es, así como el uso habitual

de la tableta, el cuaderno y el lápiz para dar paso a la tecnología. El programa Wiris

contiene varios ejercicios para mejorar las dificultades de aprendizaje en el cálculo de

números mixtos o números racionales.

OBJETIVOS (Isaias Guzman)

OBJETIVO GENERAL:

Crear un entorno educativo personalizado para aprender los cálculos básicos de puntuación

para los estudiantes de quinto grado.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Investigar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de quinto grado a través

de una lluvia de ideas y pruebas de operación básica de suma, resta, multiplicación

y división de decimales.

 Diseñar actividades utilizando aritmética básica de decimales para realizar

ejercicios y problemas.

 Utilizar aplicaciones virtuales (sistema de álgebra por computadora) para mejorar

las habilidades de aprendizaje y resolución de problemas.

 Consultar los resultados de aprendizaje obtenidos a través de actividades grupales e

interactivas.
 Multiplicación con fracciones: (alvaro)

Nivel educativo: 5°

Objetivos de aprendizajes: Identificar el proceso para multiplicar fracciones como

medio para resolver problemas contextualizados.

Descripción: la presente se elabora a partir de la necesidad de mejorar la dificultad

de aprendizaje al operar números racionales en cuanto a la multiplicación de

fracciones para lo cual en su diseño se tiene en cuenta:

Contenidos a desarrollar: cuando la multiplicación se realiza con fracciones, el

producto es una fracción que tiene como numerador el producto de los numeradores

y como denominador el producto de los denominadores y si es posible se simplifica.

Ejemplo: multiplicar 1/4 *4/5

Solución: 1/4 *4/5 =4/20 simplificando sería: 1/5

Metodología y Estrategias:

Como metodología y estrategias de aprendizaje se desarrollan diferentes ejercicios

de fracciones y finalmente se resuelve un problema de aplicación del tema. Como

medio para la solución se utiliza el programa Wiris una herramienta computacional

para integrar las Tics en el aprendizaje de las matemáticas.

FICHA PARA EL ALUMNO

Institución: _______________________________________________________

Estudiante: _______________________________________________________

Grado: ______________________________
 Utiliza la herramienta wiris y desarrolla la siguiente actividad:

Actividad 1: halla los productos entre fracciones:

1
∗3
4
a¿.
7

2
∗7
9
b¿.
4

10
∗5
4
c ¿.
2

3
∗5
4
∗1
7
d ¿.
2

8
∗3
4
∗9
10
e ¿.
8

División con fracciones: (isaias guzman)

Nivel educativo: 5°
Objetivos de aprendizaje: Conocer la operación de la división para la resolución de los

ejercicios y problemas matemáticos.

Descripción: la presente se elabora a partir de la necesidad de mejorar la dificultad de

aprendizaje al operar números racionales en cuanto a la división de fracciones para lo cual

en su diseño se tiene en cuenta:

Contenidos a desarrollar: Para realizar la división con fracciones se debe realizar la

multiplicación del numerador del primer término con el denominador del segundo término,

este se convierte en el numerador de la solución, luego se realiza el denominador del primer

término y se multiplica con el numerador del segundo término y este es el denominador del

resultado.

Forma 1: la división se expresa horizontalmente

10/16÷4/30=300/64=75/16

Forma 2: la división se expresa como un fraccionario

7
12 126 21
= =
4 48 8
18

En este caso las operaciones se realiza el producto de los términos de los extremos forman

el numerador en el resultado, el producto de los términos internos forma el denominador

del resultado.

Metodología y Estrategias:

Como metodología y estrategias de aprendizaje se desarrollan diferentes ejercicios de

fracciones y finalmente se resuelve un problema de aplicación del tema. Como medio para

la solución se utiliza el programa Wiris una herramienta computacional para integrar las

Tics en el aprendizaje de las matemáticas.

 FICHA PARA EL ALUMNO

Institución: _______________________________________________________

Estudiante: _______________________________________________________

Grado: ______________________________

Utiliza la herramienta wiris y desarrolla la siguiente actividad:

Actividad 2: Hallar la división de los siguientes fraccionarios utilizando wiris cas:

a ¿ . 1/4 ÷ 4/9

b ¿ . 12/13÷ 7 /9

c ¿ .16 /7÷ 4/3

d ¿ .13 /14 ÷15 /12

e ¿ .8 /5 ÷ 6 /11

suma de fracciones heterogéneas: (David Jiménez)

Nivel educativo: 5°

objetivos de aprendizaje: Reconoce el proceso para sumar fracciones heterogéneas y

aplicarlas en la solución de problemas.

Descripción: La presente ficha se desarrolla con el fin de que los estudiantes desarrollen

competencias en la suma de fracciones heterogéneas.

Contenidos a desarrollar: la suma de fracciones heterogéneas en su proceso se diferencia

de las homogéneas. Estas se realizan de la siguiente forma:

Adición de fracciones heterogéneas

Se buscan fracciones equivalentes con el mismo denominador:

3/5*7/7=21/35

2/7*5/5=10/35

Se suman las fracciones con el mismo denominador:

21/35+10/35 = (21+10)/35

Se obtiene la suma:

3/5+2/7=31/35

Metodologías y estrategias:
Como metodología y estrategias de aprendizaje se da inicio con el desarrollo de varios

ejercicios de suma con heterogéneos y se evalúa con la solución de un problema.

FICHA PARA EL ALUMNO

Institución: _______________________________________________________

Estudiante: _______________________________________________________

Grado: ______________________________

Utiliza la herramienta wiris y desarrolla la siguiente actividad:

Actividad 3: Hallar la suma de las fracciones heterogéneas utilizando wiris cas:

1 1
a¿. +
6 2
3 4
b¿. +
8 3
5 4
c ¿. +
6 5
9 7
d¿ +
8 3
Suma y resta de fracciones homogéneas: (Liliana diaz)

Nivel educativo: 5°

Objetivos de aprendizaje: Orientar la adición y sustracción con fracciones homogéneas.

Descripción: se hará una explicación sencilla y concisa de como sumar y restar fracciones

homogéneas, debido a los constantes errores en la solución de problemas con este tema. El

objetivo de esta ficha es orientar la adición y sustracción de fracciones homogéneas para

subsanar las dificultades presentadas en estudiantes de 5° grado.

Contenidos a desarrollar: las fracciones homogéneas se caracterizan por tener el mismo

denominador, por esta razón la suma y resta de este tipo de fracciones es más rápida ya que

solo se operan los numeradores y de se deja el mismo denominador. Luego se analiza si el

resultado es posible simplificarlo.

Ejemplo de suma y resta de fracciones homogéneas:

1/5+2/5=3/5

5/2-1/2=4/2como es posible simplificar por 2 entonces nos queda 2/1

Estrategias de enseñanza aprendizaje: se implementarán estrategias de enseñanza-

aprendizaje para facilitar la solución de ejercicios referentes al tema de suma y resta de

fracciones homogéneas. La plataforma wiris será la herramienta pedagógica para hacer

interdisciplinaridad entre las matemáticas y las herramientas tecnológicas.

Los estudiantes pueden resolver los ejercicios de manera manual y corroborar los resultados

con la plataforma para que el aprendizaje sea más efectivo.

FICHA PARA EL ALUMNO

Institución: _______________________________________________________

Estudiante: _______________________________________________________

Grado: ______________________________

Utiliza la herramienta wiris y desarrolla las siguientes actividades:

Actividad 4: resolver la suma y resta de fracciones homogéneas utilizando wiris cas:

a)3/ 4−1/4
b)5/9+5 /9
c) 16 /23−12/23
d) 13/ 13+ 4/13
e) 5/ 20−5/20
Restas de fracciones heterogéneas: (patricia)

Nivel educativo: 5°

Objetivos de aprendizaje: reconoce el proceso para restar fracciones heterogéneas y

aplicarlas en la solución de problemas.

Descripción: la presente actividad se realiza buscando que los estudiantes se apropien del

proceso para restas de fracciones heterogéneas, comparando y diferenciando dicho proceso

con las fracciones homogéneas donde al parecer tienen similitudes, pero difieren a la hora

de restarlas; aspecto importante a la hora de dar solución a situaciones de la vida cotidiana.

Contenidos a desarrollar:

Sustracción de fracciones heterogéneas

Se buscan fracciones equivalentes con el mismo denominador:

3/5*7/7=21/35

2/7*5/5=10/35

Se restan las fracciones con el mismo denominador:

21/35-10/35 = (21-10)/35
Se obtiene la diferencia:

3/5-2/7=11/35

Metodologías y estrategias:

Como metodología de la presente actividad está la solución de problemas donde el

estudiante pone en práctica el conocimiento adquirido. Como estrategia se incluye las tics

mediante la aplicación de la herramienta wiris como medio para desarrollar cada una de las

operaciones necesarias para realizar cada una de las actividades propuestas.

FICHA PARA EL ALUMNO

Institución: _______________________________________________________

Estudiante: _______________________________________________________

Grado: ______________________________

Utiliza la herramienta wiris y desarrolla las siguientes actividades:

Actividad 5: elegir una de las respuestas después de realizar el debido proceso

utilizando wiris cas:

Para preparar una torta se necesitan 9/5de libra de harina. Ana tiene 3/4 de una libra
y otra con 1/2 libra. ¿Cuánta harina le hace falta para preparar la torta?

A . 20/ 11 de libra de Harina

B.2 /6 de libra de Harina

C .11/20 de libra de Harina

D .10/5 de libra de Harina

Respuesta correcta:

C.11/20 de libra de Harina

Referencias:
Cortés, D. (2.016). Documentos de Referencia. Colombia Aprende. Recuperado de:

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/node/89841

Drinks, T. (s. f ). ¿Cuándo aprenden los niños las fracciones? Understood. Recuperado de:

https://www.understood.org/es-mx/learning-thinking-differences/child-learning-
disabilities/math-issues/when-do-kids-learn-fractions#:~:text=3o%20grado%3A%20La

%20ense%C3%B1anza,ni%C3%B1os%20resuelven%20problemas%20con%20fracciones.

Obando, G & Vásquez Norma. (s.f). Pensamiento numérico del preescolar a la educación

básica. Recuperado de: http://funes.uniandes.edu.co/933/1/1Cursos.pdf

MEN (2006). En Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y

ciudadanas. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-

116042_archivo_pdf2.pdf