Secretaría de Educación Pública y Cultura

Dirección de Educación Secundarias Estatales

CONSIGNAS DE LOS APRENDIZAJES

ESPERADOS
MATEMÁTICAS SEGUNDO GRADO
PRIMER TRIMESTRE

Ciclo Escolar 2022 - 2023

 Producción de tortillas

Tema: Multiplicación y división Eje temático: NAyV

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y

decimales positivos.
NOTA: Solo trabajar la división de fracciones ya que la multiplicación de fracciones se aborda en
primer grado
.
Contenido: 7.2.4 Resolución de problemas que impliquen la multiplicación y división con
números fraccionarios en distintos contextos, utilizando los algoritmos usuales.

Intenciones didácticas: Que los alumnos establezcan, en un contexto específico, que dividir
una cantidad entre una fracción a/b, es equivalente a multiplicar esa cantidad por la fracción
inversa b/a.

Consigna: De manera individual realicen lo que se indica a continuación.

En una tortillería se prepara masa mezclando harina y agua 1. La tabla muestra la relación
entre la cantidad de harina que se mezcla con agua y la cantidad de masa que se obtiene.

Harina Masa
(kg) (kg)
2 5
4
1
3
15
24
a) Calculen los datos faltantes.

b) Encuentren las operaciones que hay que hacer a cada cantidad de harina, para obtener la
cantidad que le corresponde de masa.

c) Encuentren las operaciones que hay que hacer a cada cantidad de masa, para obtener la
cantidad que le corresponde de harina.

1
Tomado de SEP, 2001, Matemáticas sexto grado, lección 47
1
 División de números no enteros

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas de división de fracciones

mediante diversos procedimientos y a partir de la aplicación del inverso multiplicativo

Consigna: Resuelvan los siguientes problemas:

7 2
a) Un rectángulo tiene de área 3 y sabemos que uno de sus lados mide 5 . ¿Cuánto medirá
el otro lado? ____________________________________________________________

15 5
b) Un rectángulo tiene de área 40 y sabemos que uno de sus lados mide 8 . ¿Cuánto
medirá el otro lado? ______________________________________________________

c) Un granjero colocó una cerca alrededor de su parcela para que no entraran los animales
a comerse sus verduras. La parcela es de forma cuadrada, cada lado mide 10 m, si puso
3
los postes cada 4 de metro, ¿cuántos postes colocó? ___________________________

La Fotocopiadora

Contenido: 7.3.6 Formulación de explicaciones sobre el efecto de la aplicación sucesiva de

factores constantes de proporcionalidad en situaciones dadas.

Intenciones didácticas: Que los alumnos interpreten el factor constante fraccionario como
la aplicación sucesiva de dos operadores enteros y lo apliquen para resolver diversos
problemas.

Consigna: Resuelvan el siguiente problema.

Al fotocopiar una credencial, primero se amplía al triple y posteriormente, la copia resultante

se reduce a la mitad.

2
  ¿La segunda copia es mayor o menor que la credencial original? _________________

 Si la credencial es un rectángulo de 10 por 6 cm, ¿qué área tendrá en la primera

fotocopia? ___________________ ¿Y en la segunda? _________________________

 ¿Qué factor habría que aplicar a los lados de la primera copia para obtener los de la
tercera? _____________________________

Contenido: 7.3.6 Formulación de explicaciones sobre el efecto de la aplicación sucesiva de

factores constantes de proporcionalidad en situaciones dadas.

Intenciones didácticas: Que los alumnos interpreten el efecto de la aplicación sucesiva de

dos factores fraccionarios al resolver diversos problemas.

Consigna 1: Resuelvan el siguiente problema.

3
El triángulo ABC, que aparece abajo, se reprodujo a una escala de , posteriormente, a
2
1
partir de esa reproducción, se hizo una nueva construcción con una escala de
3

¿Cuál es la escala de la segunda reproducción respecto al triángulo original?

Consigna 2: De manera individual resuelvan el siguiente problema.

3
 1
Una fotografía se reduce a una escala de enseguida se reduce nuevamente con una
3
1
escala de . ¿Cuál es la reducción total que sufre la fotografía original?
4

Leyes simbólicas

Tema: Multiplicación y división

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros,

fracciones y decimales positivos y negativos.

Contenido: 8.1.1 Resolución de multiplicaciones y divisiones con números enteros.

Intenciones didácticas: Que los alumnos descubran las leyes de los signos al multiplicar o
dividir números enteros, fraccionarios y decimales, positivos y negativos.

Consigna: De manera individual realicen la siguiente actividad.

1. Completen las siguientes tablas utilizando la tecla (+/-) de la calculadora. En la tabla de la

división, los números de la columna corresponden al dividendo y los de la fila al divisor.
(X) +1 -3 +4 -2.3 3 -1 () +1 +4 +3 -1.2 3 -1
− −
4 5
+2 +2

0 0

-1 -4 -4.1

+3 -9 9
−
4
1 3 1 5
− + + −
2 8 2 6

2. Con base en las operaciones que han realizado completen los siguientes enunciados.

4
 a) Siempre que se multiplican o dividen dos números con el mismo signo el resultado
tiene signo:____________________________________________________________

b) Siempre que se multiplican o dividen dos números con distinto signo el resultado tiene
signo: _______________________________________________________________

c) Siempre que se multiplica o divide un número por menos uno el resultado es:
_____________________________________________________________________

Aplicación de leyes

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan multiplicaciones de números con signo
con base en las reglas de los signos.

Consigna: Resuelvan las siguientes multiplicaciones aplicando las reglas de los signos
obtenidas en la sesión anterior.

−3
−11×0= ¿8
(−5)(−6 )= (+1)(+2)=

(+7)(−1)= (−6)(−6)=

2 3
(− )(− )=
(−8.5)(+5)= 5 4

1 7
(− )(− )(−3)=
(−5)(+4)(−8)= 3 6

3
(−6)(−3)(− )(−0.2)(−1)=
(−2)(+5)(+1)(−3)= 4

5
 En sentido contrario

Intenciones didácticas: Que los alumnos recurran a la operación inversa de la

multiplicación para resolver divisiones de números con signo.

Consigna: Encuentren los números que faltan, realizando las operaciones correspondientes.

(+9 )(+7 )= ( )÷(+7 )=9

( )(+3)=+24 ( )÷(+3 )=

( )(−6 )=−30 (−30 )÷( )=

(−2)( )=−8 (−8)÷(−2)=

5 4 4 5
(− )(− )= ( )÷(− )=−
3 7 7 3

(-1) ÷ ( ) = -8.2

(49) ÷ ( ) = -7

( )(+1) = -12 (−12 )÷( )=+1

( )(−2 .7 )=0 ( )÷(−2. 7 )=

Una vez que hayan resuelto las operaciones, se puede proponer problemas como:

6
 a) Pienso un número, lo multiplico por -7, al resultado le resto 49 y obtengo cero. ¿De
qué número se trata?

b) ¿Qué números sumados dan -5 y multiplicados resulta +6?

Productos elevados

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas de potencias con exponente entero y aproxima

raíces cuadradas

Contenido: 8.1.2 Cálculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la

misma base y potencias de una potencia. Significado de elevar un número natural a una
potencia de exponente negativo.

Intenciones didácticas: Que los alumnos a partir de casos particulares, se apropien de la

ley de los exponentes para simplificar el producto de potencias de la misma base.

Consigna: Realicen lo que se pide en cada caso.

1. Expresen los siguientes números como productos de factores iguales, es decir, un número
que multiplicado cierto número de veces por sí mismo dé como resultado el número
mostrado.

a) 8= e) 243 =
b) 32 = f) 625 =
c) 64 = g) 343 =
d) 128 = h) 27 =

2. Expresen en forma de potencia las siguientes operaciones de productos de factores

iguales:

a) (2)(2)(2) =
b) (10)(10)(10)(10) =
c) (4 x 4 x 4) + (5 x 5 x 5)=
d) (3 x 3 x 3) (3 x 3 x 3 x 3) =
e) (7 x 7 x 7) ¿ (7 x 7) =

7
3. Completen la siguiente tabla:

x 21 22 23 24 25 2m
21 26
22 23
23 26
24
25
2n

4. De acuerdo con lo anterior, elaboren una regla general para expresar como potencia el
resultado de una multiplicación de potencias de la misma base.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Una vez que los alumnos hayan llegado a una sola conclusión para simplificar el producto de
potencias de la misma base es recomendable plantear algunos ejercicios para consolidar lo
aprendido; por ejemplo:

Escriban el resultado de cada una de las siguientes operaciones como una potencia.
8 3 2 2 2 7 3 2
a) 2 ×2 = b) 3 ×3 = c) 4 ×4 = d) 5 ×5 =

7 3 3 5 4 3
e) 7 ×7 = f) 10 ×10 = g) 10 ×10 = h) (2×2×2)×(2×2 )=

3
i) (5 )×(5×5×5)= j) (10×10×10)×(10×10)=

Doble elevación

Intenciones didácticas: Que los alumnos, a partir de casos particulares, construyan la ley
de los exponentes para simplificar la potencia de una potencia.

Consigna: Encuentren el resultado de las siguientes expresiones y represéntenlo en forma

de potencia. Noten que en todos los casos se trata de una potencia elevada a otra potencia.

a) ( 22 )4 =
b) ( 21 )4 =
8
 c) ( 25 )2 =
d) ( 52 )2 =
e) ( 43 )4 =
f) ( 35 )2 =
g) ( 102 )3 =
h) ( 6n )3 =
i) ( 7n )m =

Para consolidar lo aprendido, se puede proponer ejercicios como por ejemplo:

Escribe en forma de una sola potencia las siguientes operaciones:

a) (244)5 = b) (105)6 = c) (414)8 = d) (505)4 = e) (1003)5 =

Entre dos elevados

Intenciones didácticas: Que los alumnos construyan la ley de los exponentes para
simplificar el cociente de potencias de la misma base e interpreten el significado de elevar un
número natural a una potencia de exponente negativo.

Consigna 1: Calculen el resultado de los siguientes cocientes de potencias de la misma

base. Luego, formulen una regla general para simplificar cocientes de potencias de la misma
base.
5 6
2 2
2
= 5
=
a) 2 b) 2
7 5
3 5
5
= 1
=
c) 3 d) 5
5 8
4 10
5
= 3
=
e) 4 f) 10

9
 n n
2 2
2
= m
=
g) 2 h) 2

Consigna 2: Efectúen los siguientes cocientes de potencias de la misma base como se

muestra en el ejemplo.
2 6
2 2×2 1 2
5
=22−5 =2−3 = = 3 =
a) 2 2×2×2×2×2 2 b) 2
5

5 1
3 5
7
= 5
=
c) 3 d) 5
2 3
4 10
3
= 8
=
e) 4 f) 10

Para afianzar lo aprendido, se pueden proponer ejercicios como por ejemplo:

1. Completa las siguientes expresiones:

a) b) c)

2. Realiza las siguientes operaciones:

3 4 2 5 8
5 x 4 3 10
= = =¿ ¿ = = −4
53 x6 40 36 1015 10 =

Tema: Proporcionalidad

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa y de

reparto proporcional.

Contenido: 7.1.8 Resolución de problemas de reparto proporcional.

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales para resolver
problemas de reparto proporcional.

Consigna: Resuelve los siguientes problemas:

1. Carlos y Raúl participaron en una rifa de $1200.00 y ganaron. ¿Cómo deben repartirse
el dinero si para la compra del boleto Carlos cooperó con $8.00 y Raúl con $16.00?

10
 2. En otro sorteo el premio fue de $1000.00 y para la compra del boleto Carlos puso
$10.00 y Raúl $15.00. ¿Cómo deben repartirse el dinero si desean que lo recibido sea
proporcional a sus aportaciones?

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen procedimientos expertos para resolver
problemas de reparto proporcional.

Consigna: Resuelvan los siguientes problemas. Usen la calculadora.

1. Tres amigos obtienen un premio de $1 000.00 en la lotería, si uno de ellos aportó

$14.00, el otro $9.00 y el tercero $17.00, ¿cuánto le corresponde a cada uno, si la
repartición del premio debe hacerse proporcionalmente a sus aportaciones?

2. Una empresa va a repartir $35 900.00 entre cuatro empleados, en proporción directa a
su antigüedad en el trabajo. Roberto tiene dos años, Jesús 3.75 años, Macario cuatro
años y Teresa 1.5 años, ¿cuánto le corresponde a cada no?
3. Cuatro amigos ganaron un premio de $15 000.00 en un sorteo y se lo repartieron
proporcionalmente a lo que cada uno aportó para la compra del boleto que costó
$100.00. Al primero le tocó $2 100.00, al segundo $5 700.00, al tercero $3 300.00 y al
cuarto el resto de los $15 000.00 ¿Cuánto aportó cada amigo para la compra del
boleto?

Tema: Figuras y cuerpos geométricos Eje temático: FEyM

Aprendizaje esperado: Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en la
construcción de polígonos regulares.

Contenido: 7.3.4 Construcción de polígonos regulares a partir de distintas informaciones

(medida de un lado, del ángulo interno, ángulo central). Análisis de la relación entre los
elementos de la circunferencia y el polígono inscrito en ella.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos:
Establezcan que un polígono regular tiene lados iguales, ángulos interiores iguales, y que las
medidas del lado y el ángulo interior determinan dicho polígono.

Consigna: De manera individual hagan lo siguiente:

1. Utilizando tiras de papel, sin cortarlas, mediante dobleces únicamente, construyan el
contorno de cada una de las siguientes figuras planas regulares: triángulo equilátero,
cuadrado, pentágono y hexágono.

a) ¿Cómo determinaron dónde debían hacer el doblez?

11
 b) ¿Cómo determinaron la abertura con la que se debía hacer el doblez?

2. Escriban la secuencia de pasos para exponer ante el grupo de manera virtual los que
resulten diferentes.

3. A partir de las características observadas en las figuras construidas, completar la tabla

siguiente:

Nombre # de lados # de ángulos Medida del

ángulo interior
Triángulo
4
5
120°

Contenido: 7.3.4 Construcción de polígonos regulares a partir de distintas informaciones

(medida de un lado, del ángulo interno, ángulo central). Análisis de la relación entre los
elementos de la circunferencia y el polígono inscrito en ella.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos dibujen un hexágono regular inscrito en una circunferencia estimando la
medida de cada lado o bien a partir del centro y el ángulo central.

Consigna: Haz lo siguiente:

1. Construye un hexágono regular inscrito en la siguiente circunferencia. (Es decir, los
vértices del hexágono deben ser puntos de la circunferencia). Pueden usar regla,
compás, transportador, escuadra si los necesitan.

¿Cuál fue el procedimiento que siguieron para trazarlo?

2. Divide el hexágono construido en triángulos congruentes que tengan un vértice común.

¿Qué tipo de triángulos se forman al dividir el hexágono? Justificar la respuesta.

12
Intenciones didácticas:
Que los alumnos:
Utilicen las mediatrices de los lados de un cuadrado para trazar un octágono regular.
Averigüen como puede trazarse un hexágono regular con base en la medida de un lado.

Consigna: Resuelve lo siguiente:

1. A partir de la siguiente figura construye un octágono regular inscrito en la circunferencia.
Describe con claridad el procedimiento empleado y justifícalo.
PROCEDIMIENTO:
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

2. Traza un cuadrado cuyo perímetro sea 48 cm y su área sea 144 cm 2.

¿Cuánto suman los ángulos interiores de un cuadrado? _________________________

3. Traza un hexágono regular que mida 5 cm por lado y después contesta las preguntas que
siguen.

¿Cuánto mide un ángulo interior del hexágono regular? ______________________

¿Cuál es el área del hexágono que trazaste? ___________________________

Triángulos que se forman

Contenido: 8.3.3 Formulación de una regla que permita calcular la suma de los ángulos
interiores de cualquier polígono.

Intenciones didácticas: Que los alumnos encuentren la expresión general que relaciona el
número de lados de un polígono convexo con el número de triángulos que contiene, al trazar
las diagonales desde un mismo vértice.

Consigna. Realicen las siguientes actividades.

1. Dibujen un polígono convexo de cualquier número de lados, no necesariamente tiene que

ser regular, de manera que tengan polígonos de diferente número de lados. Después, tracen

13
las diagonales del polígono desde un mismo vértice. ¿Qué figuras se forman al interior del
polígono?___________________

2. Completen la siguiente tabla.

Número Número de
Polígono de triángulos que se
lados forman
triángulo
cuadrilátero
pentágono
hexágono
heptágono
octágono
eneágono
decágono
Polígono de n
lados

La suma de todos

Intenciones didácticas: Que los alumnos establezcan y justifiquen la fórmula para obtener
la suma de los ángulos internos de cualquier polígono.

Consigna: La siguiente tabla es similar a la de la sesión anterior pero se le agregó una

columna. Anoten los datos que faltan.

Suma de los
Número Cuántos
ángulos
Polígono de triángulos
internos del
lados hay
polígono
triángulo
cuadrilátero
pentágono
hexágono
heptágono
octágono
eneágono
decágono
Polígono de n n
lados

14
¿Cuál es la expresión que permite calcular la suma de los ángulos internos de cualquier
polígono?_______________________________________________

Movilización de conocimientos

Intenciones didácticas: Apliquen la fórmula para calcular la suma de los ángulos internos
de un polígono en la resolución de problemas.

Consigna: Resuelvan los siguientes problemas.

1. ¿Cuánto es la suma de los ángulos internos de un polígono de 13 lados?

______________ ¿Cómo lo calcularon? ___________________________________

2. Si la suma de los ángulos internos de un polígono es igual a 1620°, ¿Cuántos lados tienen
el polígono?______ ¿Cómo se llama?___________________________________

3. ¿Cuánto mide cada ángulo interno de un dodecágono regular?____________

¿Cómo lo saben?___________________________________________________

4. En el centro de la plaza de mi pueblo hay un kiosco de forma octagonal donde se

presentan artistas y diversos eventos. Quieren colocar en cada esquina un adorno y para que
la base del adorno quede justa, necesitan saber cuánto miden los ángulos internos del piso
del kiosco.

¿Cuál es la expresión que permite calcular la medida de un ángulo interno del piso del
kiosco?__________________________

15
5. La siguiente figura muestra una parte de un polígono regular. ¿De qué polígono se trata?
_______________ ¿Cómo lo saben ?____________________________________
_____________________________________________________________________

140
140

140

¿Qué característica tienen?

Contenido: 8.3.4 Análisis y explicitación de las características de los polígonos que permiten
cubrir el plano.

Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen y exploren las características de los
polígonos regulares con los que se puede cubrir un plano.

Consigna: Trabajen en equipos. Se desea cubrir un piso con mosaicos usando un solo tipo
de polígono regular.

a) ¿Cuáles de los siguientes polígonos regulares creen que sirve para fabricar esos
mosaicos? _____________________________________________________________

16
b) Comprueben su respuesta anterior recortando de su material los polígonos, pegándolos en
cartulina y usándolos como moldes para marcar el contorno y tratar de simular cómo cubren
el piso.

c) ¿Cuáles fueron los polígonos regulares con los que sí pudieron cubrir el plano?

____________________________________________________________________

d) ¿A qué creen que se deba que unos polígonos regulares sí permiten cubrir el plano sin
encimarse y sin dejar huecos y otros no?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Teselados uniformados

Intenciones didácticas: Que los alumnos formen teselados uniformes con polígonos
irregulares.

Consigna: Trabajen en equipos. Con todos los siguientes polígonos irregulares es posible
cubrir el plano sin dejar huecos y sin que se encimen. Recorten de su material los polígonos,
péguenlos en cartulina y úsenlos como moldes para marcar el contorno y formar teselados.

17
 Teselados sin uniforme

Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen y construyan teselados no uniformes.

Consigna: En equipo, resuelvan los siguientes problemas:

1. Analicen el siguiente teselado y respondan las preguntas.

18
a) ¿Cuánto mide un ángulo interior de un cuadrado? ___________________

b) ¿Cuánto mide un ángulo interior de un octágono regular? _________________

c) ¿Cómo se combinan estas medidas para obtener 360º? __________________

d) ¿Tiene que ver la combinación que hallaste en el inciso c) con la manera en que se unen
los octágonos y cuadrados en el teselado? ___________

e) Argumenten su respuesta. ______________________________________________

______________________________________________________________________

2: Calculen el valor de los ángulos de los rombos azules que se emplearon en el siguiente
teselado.

_____________ ___________ ___________ ____________

19
3. Construyan un teselado no uniforme. Utilicen figuras con papel de colores pegados en un
cuarto de cartulina.

MATERIAL RECORTABLE

20
 Datos numéricos

Tema: Estadística Eje temático: Análisis de datos

Aprendizaje esperado: Recolecta, registra y lee datos en histogramas, polígonos de

frecuencia y gráficas de línea.

Contenido: 8.3.7 Búsqueda, organización y presentación de información en histogramas o

en gráficas poligonales (de series de tiempo o de frecuencia) según el caso y análisis de la
información que proporcionan.

Intenciones didácticas: Que los alumnos, a partir de un listado de datos numéricos,

construyan un histograma.

Consigna. Analicen la información y hagan lo que se indica.

Una norma comercial es que los productos cumplan con las características escritas en sus
etiquetas. En caso de que no sea así se exponen a fuertes multas por parte de la autoridad
competente. En un laboratorio se fabrican y distribuyen paquetes de leche en polvo cuya
etiqueta dice: Contenido neto 250 g.
21
¿Cómo se puede saber si los paquetes de leche en polvo que se envían al mercado cumplen
con esta característica?

1. Un estudiante propone que midiendo el peso de una muestra de productos se podría

llegar a una conclusión sobre si cumplen o no la norma. ¿Es razonable esta
propuesta? __________
Explica tu respuesta.
_____________________________________________________________________

2. Una vez que se acordó llevar a cabo esta propuesta, se obtuvo la siguiente muestra
del peso (en gramos) de 120 paquetes los cuales se presentan en forma ordenada de
menos a más:

243, 243, 243, 244, 244, 245, 245, 246, 246, 246, 246, 246, 246, 246, 247, 247, 247, 247, 247, 247,
247, 247, 247, 248, 248, 248, 248, 248, 248, 248, 248, 248, 248, 249, 249, 249, 249, 249, 249, 249,
249, 249, 249, 249, 249, 249, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250,
250, 250, 250, 250, 250, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251,
251, 251, 251, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 253, 253, 253,
253, 253, 253, 254, 254, 254, 254, 254, 255, 255, 255, 255, 255, 256, 256,256, 257, 257, 257, 258

¿Con base en la muestra se puede decir que el laboratorio cumple la norma?____

Expliquen.
_____________________________________________________________________

3. En virtud de que son muchos datos, parece conveniente organizarlos en una tabla de
distribución de frecuencias agrupadas. ¿Qué piensan? ¿Para qué puede servir?
_____________________________________________________________________
4. Completen la tabla que se presenta a continuación, con base en los datos dados
anteriormente y después contesten lo que se pregunta.

Tabla de distribución de frecuencias agrupadas

Clases Límites de Recuento Frecuencia Marca de
clase clase
1 241 – 244 5 242.5
2 245 – 248
3
4
5
Total 120

a) Cada grupo de datos es una clase, ¿en cuántas clases se organizaron los 120 datos?
___________________

b) Cada clase tiene un límite inferior y un límite superior, ¿cuál es el límite inferior de la
tercera clase? ______________

22
 c) Un criterio básico para establecer las clases es que cada uno de los datos pertenezca
exactamente a una clase. Verifiquen que este criterio se cumple en la tabla que
completaron.

d) Verifiquen que la suma de frecuencias absolutas es igual al total de datos de la

muestra.

e) La marca de clase es el promedio entre el límite inferior y el límite superior de cada

clase. ¿Cuál es la marca de clase de la cuarta clase? ___________

5. Representen los datos de la tabla en un histograma. Para ello hagan lo siguiente:

a) Anoten el título de la gráfica.

b) Anoten los encabezados de los ejes, en el eje vertical van las frecuencias. ¿Qué va en
este caso en el eje horizontal? ________________________________

c) La escala horizontal puede construirse con la fronteras de clase: 240.5, 244.5, 248.5,
así sucesivamente hasta 260.5. Otra opción es construir la escala horizontal con las
marcas de clase.

6. Si en las reglas de la institución que controla este tipo de productos, se estipula que se
considera adecuado que el 85% de los productos deben pesar 247 gramos o más,
teniendo como moda 250 ¿Sería calificado adecuadamente el laboratorio en lo que
respecta a los pesos de los paquetes de leche en polvo que fabrica y distribuye?

Elaboren tres preguntas que se puedan responder con la información contenida en su

gráfica.

Primera pregunta: _________________________________________________________

Segunda pregunta: ________________________________________________________

Tercera pregunta: _________________________________________________________

23
 Elementos gráficos

Intenciones didácticas: Que los alumnos, a partir de analizar información presentada en un

histograma, adviertan los elementos que caracterizan dicha gráfica.

Consigna: Analicen el histograma, después, hagan lo que se indica.

1. De acuerdo con la información contenida en la gráfica, completen la siguiente tabla; luego

respondan lo que se cuestiona:

Clase Límites de Fronteras de Marca de clase Frecuencia

clase clase
1 17.5 − 20.5 17 – 21 19 3
2 21.5 − 24.5 21 − 25 23
3 25.5 – 28.5 25 – 29
4 29.5 – 32.5
5 33.5 – 36.5

a) ¿Cuál es la marca de clase del intervalo de temperaturas máximas de los Estados de

la República?__________________ ¿Cuántos Estados alcanzan esas temperaturas?
________________
b) ¿Cuál es la marca de clase del intervalo moda? ____________________ ¿Cuántos
Estados alcanzan esas temperaturas? ______________________

24
 c) ¿Cuál es el rango de temperaturas que alcanza la mayoría de los Estados?
___________________________

Aprovechamiento escolar

Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen e interpreten información contenida en

gráficas poligonales.

Consigna. Con base en la información que aparece en las siguientes gráficas, contesten las
preguntas.

1. Una asesora de grupo analizó los resultados de aprovechamiento escolar de dos grupos
de segundo grado. La gráfica que obtuvo de este análisis es la siguiente:

12
11
10
No. de alumnos

9
8
7 grupo A
6
5 grupo B
4
3
2
1
0
5 6 7 8 9 10

calificaciones

Con base en la gráfica, respondan las preguntas:

a) ¿Cuál es la calificación que más se repite en el grupo A? ____________

b) ¿En cuál grupo hay mayor número de estudiantes que no alcanzan la nota aprobatoria
(mayor que 5)? ___________

c) ¿Cuántos alumnos hay en cada grupo?

Grupo A: __________ Grupo B: ____________

d) ¿En cuál grupo existe mayor cantidad de alumnos con calificaciones mayores o
iguales que 8? ____________

e) ¿Cuál grupo tiene mejor aprovechamiento? _______ ¿Por qué? _________________

_____________________________________________________________________
25
2. En una investigación sobre el peso de un cierto número de niños recién nacidos, se
obtuvieron los siguientes datos:

Clase Límites de clase Marca de clase Frecuencia

1 2.5 – 3.0 2.75 6
2 3.0 – 3.5 3.25 23
3 3.5 – 4.0 3.75 12
4 4.0 – 4.5 4.25 9

Determinen cuáles de las siguientes afirmaciones son correctas:

a) En la investigación, el número de bebés recién nacidos es 45. ___________

b) La moda de los recién nacidos tienen un peso promedio de 3.25 kg. ______

c) Los niños con menor peso son muy pocos, sólo 6 de 50 niños tuvieron un peso entre
2.5 kg y 3 kg. _________________

d) Lo que señala la gráfica poligonal es que el rango de pesos de los recién nacidos es
de 2 kg. _________________

Temperatura corporal
26
Intenciones didácticas: Que los alumnos construyan una gráfica poligonal a partir de una
situación dada.

Consigna: De manera individual hagan lo que se indica.

1. Mediante una gráfica poligonal, representen la información que hay en las tablas,
relacionada con la variación de la temperatura de dos pacientes. Después escriban tres
preguntas que se puedan responder con la información presentada en la gráfica.

Paciente A
Hora 6 A. M. 8 A. M. 10 A. M. 12 A. M. 2 P. M. 4 P. M. 6 P. M. 8 P. M.
Temperatura
39.5 38.5 38 37 37 36.5 36.5 36.5
(°C)

Paciente B
Hora 6 A. M. 8 A. M. 10 A. M. 12 A. M. 2 P. M. 4 P. M. 6 P. M. 8 P. M.
Temperatura
38.5 38.5 37 37 37 38 38.5 39
(°C)

2. Una agencia de viajes ofrece precios especiales para excursiones por el Caribe. Planea
ofrecer varios de estos paseos durante la próxima temporada invernal en el hemisferio
norte y desea enviar folletos a posibles clientes. A fin de obtener el mayor provecho por lo
que se gaste en publicidad, necesita la distribución de las edades de los pasajeros en
temporadas anteriores. La cantidad de folletos enviados dependería de la cantidad de
personas en cada grupo de edad. La agencia seleccionó de sus archivos una muestra de
40 clientes cuyas edades son:

77, 18, 63, 84, 38, 54, 50, 59, 54, 56, 36, 50, 50, 34, 44, 41, 58, 58, 53, 62, 62, 43, 52, 53,
63, 62, 62, 61, 61, 52, 60, 60, 45, 66, 83, 63, 63, 58, 61, 71.

a) Ordenen los datos y organícenlos en una tabla de distribución de frecuencias.

b) Con los datos de la tabla, elaboren un polígono de frecuencias.
c) ¿Cuál grupo de edad presenta la mayor frecuencia relativa? _________ ¿Cuál la
menor frecuencia relativa? ______________
d) Formulen conclusiones que puedan ayudar a la agencia de viajes a planear la
campaña de publicidad.

27