ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.

: ______________________ TURNO: _______________

GRADO: 1° GRUPO: _____
SEMANA 18 BLOQUE II
MATEMÁTICAS PRIMER GRADO

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 18:

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:
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Diagnóstico del grupo:
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Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:
Las actividades que se van a desarrollar a lo largo del segundo bloque:
 Están basadas en el modelo constructivista, mismo que pone la acción como medio para el logro del aprendizaje. Este modelo educativo
tiene la firme intención de que sea el sujeto quien construya o reconstruya su propio conocimiento a partir de su experiencia y tomando
como referencia las enseñanzas anteriores.

 Permitirá que los alumnos desarrollen diversas competencias que benefician directamente en la formación integral de los estudiantes,
para ello, todas las actividades parten de la experiencia del alumnado con la finalidad de equilibrar el aprendizaje de conceptos,
procedimientos y actitudes.

 Orientan el aprendizaje hacia la solución de problemáticas generadas en el contexto, más que en la adquisición estricta de saberes.

La metodología de enseñanza- aprendizaje trabajada a lo largo del bimestre, permitirá el rompimiento del equilibrio inicial de los alumnos,
dando paso a la producción de un aprendizaje significativo, el cual tiene lugar en el momento en el que los estudiantes aprender a poner en
juego los nuevos contenidos y los conocimientos que ya posee.
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El conocimiento teórico no es suficiente para servirse de la lengua, sino que se requiere de la interacción, por ello, a lo largo del bimestre se
permitirá a los alumnos estar en constante comunicación con sus compañeros de clase, pues esto permitirá razonar sobre sus acciones, organizar
su pensamiento, tener acceso al conocimiento, comprender los acontecimientos sociales y orientarse a partir de criterios que permitan la
reflexión y la colaboración. En esta materia (Español) la comunicación juega un papel de suma importancia pues su efectividad requiere de la
interacción entre todos los miembros del grupo y que el intercambio de ideas les permita actuar como interlocutores competentes.
A lo largo de las sesiones se irán ajustando las estrategias metodológicas, tomando como referencia la organización mental y los esquemas
intelectuales de los alumnos.

Estrategias de evaluación:
La evaluación supone una manera de conocer y relacionarse con el medio, con el fin de favorecer cambios que optimicen, en este caso, la
educación. Desde una perspectiva funcional, es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje y una de las cosas que determinan
su efectividad es que sean procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo
evaluados a cada instante, es por ello que en la planeación siguiente se proponen evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando y registrando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.
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EJE TEMÁTICO MANEJO DE LA INFORMACIÓN

PROPÓSITOS Que los alumnos analicen información dada y completen sucesiones numéricas.
Que los alumnos resuelvan problemas de la vida cotidiana referentes al uso de la proporcionalidad directa entre números fraccionarios.
Que los alumnos propongan sucesiones numéricas para que sus compañeros de clase las completen.
PROYECTO FRACCIONES EQUIVALENTES Y PROPORCIONALIDAD DIRECTA

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma

FAVORECEN Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Proporcionalidad y INICIO Resolver problemas de L.T.1

funciones El profesor mostrará a los alumnos algunas series numéricas en las que tengan que completar proporcionalidad directa en
números faltantes, estas sucesiones deberán ser sencillas, por ejemplo: diferentes contextos de la
vida cotidiana, poniendo
SUBTEMA 3/4, 1/2, 4/4, 2/2,___, 3/2,6/4, 4/2 énfasis en los números
1/8, 2/16, ___4/64, __ fraccionarios.
Identificación y
resolución de DESARROLLO
situaciones de Posteriormente se trabajarán ejercicios en los que se ponga en práctica la proporcionalidad,
proporcionalidad pero poniendo énfasis en ejercicios con fracciones, por ejemplo:
directa del tipo “valor
faltante” en diversos Cuando voy a la tienda y compro 1 1/4 de frijol, me cuesta 25 pesos, ¿cuánto me
contextos, con factores costará comparar 42/4?
constantes
fraccionarios. También podrán hacer ejercicios de equivalencia por ejemplo:

3/5= 6/10
1
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
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5/7 (2)=

El profesor deberá emplear sucesiones numéricas más complejas que las primeras, por
ejemplo:

2/2, 2/6, 8/6,___,48/30,___

21/3, 7/3, 31/3, 10/3,___, 13/3, 51/3,___

DESARROLLO
Una vez que el profesor ha propuesto algunos ejercicios de series y sucesiones numéricas, los
estudiantes deberán proponer, por lo menos dos cada uno, y decirlas a sus compañeros para
que las resuelvan entre todos.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos:
o Realicen el análisis de información.
o Completen acertadamente sucesiones numéricas.
o Den solución a situaciones cotidianas que requieran de cálculos de proporcionalidad directa entre números fraccionarios.
o Participen proponiendo sucesiones numéricas.

Evaluación sumativa:
• Verifique si los alumnos:
o Resuelven las situaciones que se les presentan en forma autónoma.
o Comunican información matemática.
o Validen procedimientos y resultados.
o Manejen técnicas de resolución en forma eficiente.

OBSERVACIONES
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