Presentación Daniel Reyes

Título del documento
Bienvenidos
UNIVERSIDAD YACAMBÚ
VICERRECTORADO ACADÉMICO
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
ARTICULACION DE LA GERENCIA DE AULA CON EL EJE

TRANSVERSAL “PROTECCION DEL MEDIO AMBIENTE”
EN LA UNIDAD EDUCATIVA CAYAMBE.
CANTON CAYAMBE, ECUADOR
Autor:
Daniel Reyes
Tutor:
Rosa Rivas
Capítulo I. Planteamiento del problema
El Problema
Gerencia de aula
Creciente deterioro Ejes Carácter transversal de la Escenario internacional de

ambiental transversales Educación Ambiental la Educación Ambiental
Palos (1997)
Eje transversal “Protección del medio ambiente”
Niveles de Responsabilidades
Concreción del Gerente de aula.
Unidad Educativa Cayambe
Poca preocupación Uso de Prácticas Poca disposición Aprobación de

Carencias en las funciones Escasas reuniones
por cuidar agroecológicas para trabajar en planificaciones y
gerenciales para lograr la de la Junta
espacios. equipo. tranversalización Memorandos.
Académica
Daniel Reyes. UNY. Post Grado

Interrogantes de investigación
¿Cómo desarrollan las funciones gerenciales los docentes en la

articulación del Eje Transversal “Protección del Medio Ambiente”
en la Unidad Educativa Cayambe, Cantón Cayambe en Ecuador?
¿Se está dando el cumplimiento del marco regulatorio del Eje

Transversal “Protección del Medio Ambiente” a través de los
niveles de concreción curricular en la Unidad Educativa Cayambe?
¿Qué actividades realizan los gerentes de aula para lograr la

articulación del Eje Transversal “Protección del Medio Ambiente”
en las diferentes áreas de aprendizaje en la Unidad Educativa
Cayambe Cantón Cayambe en Ecuador?
¿Cuáles son los principios del Eje Transversal “Protección del

Medio Ambiente” desarrollados por los gerentes de aula en la
Unidad Educativa Cayambe, Cantón Cayambe en Ecuador?

Objetivos
Analizar la articulación de la gerencia de aula con el Eje Transversal

General “Protección del Medio Ambiente” en la Unidad Educativa Cayambe.
Cantón Cayambe. Ecuador.
Describir las funciones del gerente de aula en la articulación del Eje Transversal
“Protección del Medio Ambiente” en la Unidad Educativa Cayambe. Cantón Cayambe.
Ecuador.
Diagnosticar el cumplimiento del marco regulatorio del Eje Transversal “Protección

Específicos del Medio Ambiente” a través de los niveles de concreción curricular en la Unidad
Educativa Cayambe.
Identificar las actividades empleadas por el gerente de aula en la articulación del Eje
Transversal “Protección del Medio Ambiente” en las diferentes áreas de aprendizaje
en la Unidad Educativa Cayambe. Cantón Cayambe. Ecuador.
Determinar los principios del Eje Transversal “Protección del Medio Ambiente”
desarrollados por los gerentes de aula en la Unidad Educativa Cayambe. Cantón
Cayambe. Ecuador

Título del documento
Justificación
Práctico
Diagnóstico de la
situación actual
Académico
Institucional
Marco referencial para
otros estudios. Aporte teórico y práctico
de la Gerencia de Aula
Gubernamental
Ministerio de Educación de Gerencial
Ecuador Socioambiental Aspectos claves de la
Importancia de la Gerencia.
Educación
Ambiental

Alcance
Línea de investigación: Tiempo: Contexto:
Desarrollo Gerencial y Unidad Educativa Cayambe

organizacional del Febrero 2022 a Junio Cantón Cayambe. Ecuador
Programa de Maestría en del 2022.
Gerencia Educacional

Capítulo II . Marco Teórico
Antecedentes A nivel Internacional
Piza (2018) Transversalidad del eje “Medio ambiente” en educación

México superior: un diagnóstico de la Licenciatura en Contaduría de
la Universidad Autónoma de Guerrero (UAGro)
Antecedentes a nivel nacional
Cely (2020)
La Educación Ambiental como transversalidad en Educación
Ecuador Básica.
Gerencia de aula en la promoción de valores ambientales en la

Morán (2020) Unidad Educativa Enrique López Lascano, Cantón Santa Lucía.
Ecuador Provincia del Guayas en Ecuador

Bases teóricas
Gerencia de aula
Manes (2009)

Bases teóricas
Funciones gerenciales
Planificación Organización Dirección Control

Bases teóricas
Ejes Transversales
Yus (1998)
Ejes transversales
Ministerio de educación
(2010)
Constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la
proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de
las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudio. Abarcan
temáticas tales como: la interculturalidad, la educación sexual en los
jóvenes, el cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los
estudiantes y el eje Protección del Medio Ambiente

Bases teóricas
Eje Transversal Protección

del Medio Ambiente
Ministerio de Educación
de Ecuador (2007)
Permite efectuar interpretación de los problemas ambientales y sus

implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser
humano con la naturaleza, estrategias de conservación y protección.

Bases teóricas
Marco regulatorio del Eje Transversal “Protección del Medio ambiente”
Niveles de Concreción
Curricular
Ministerio de Educación
de Ecuador (2007)

Actividades para articular el Eje Transversal Protección del Medio ambiente.
Webquest
Exposiciones
Estudios de caso
Huertos
escolares

Fundamentos del Eje Transversal Protección del Medio Ambiente.
Concienciación
Fundamentos Ecológicos
conceptual
La investigación y resolución
de Problemas
Capacidad de acción

Bases Legales
Constitución de la República de Ecuador ( 2008)

(Artículo 343,344 y 14 )
Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011)

( artículo 11 y 22)
Acuerdo Ministerial ME-2015-00168-A (2015)

Variable del Estudio
Variable Dimensiones Indicadores Ítems

Funciones Planificación 1,2
gerenciales Organización 3,4
Dirección 5,6
Control 7,8
Planificación Curricular 9,10

Marco regulatorio del eje Institucional
Articulación de
transversal Planificación Curricular 11,12
la Gerencia de
Anual
aula con el Eje
Planificaciones de aula 13,14
Transversal
“Protección del
Medio Ambiente Actividades para articular Huertos escolares TINI 15,16
el Eje Transversal Webquest 17,18
Exposiciones 19,20
Estudios de caso 21,22
Fundamentos ecológicos 23,24

Conciencia conceptual 25,26
Principios del Eje
Investigación y 27,28
transversal
evaluación de problemas
Capacidad de acción 29,30

Capítulo III. Marco Metodológico
Paradigma y Enfoque Positivista

Enfoque Cuantitativo
Diseño de
Investigación No experimental De
Campo
Nivel de la
Investigación Descriptivo
Población Muestra
61 Docentes 61 Docentes ( Totalidad)
Técnica de Encuesta
Recolección de datos
Instrumento Cuestionario
Validez Juicio de expertos
Confiabilidad
Alpha de Cronbach = 0,94
Análisis de datos Tabular y cuantificar

Diagramas de barra

Capítulo IV. Análisis de los resultados
Frecuencias y Porcentajes de la Dimensión Funciones gerenciales
Alternativas
S AV N 80% 74%
Nº Ítems
70%
f % f % f %
1 Planifica proyectos de aprendizaje para 45 74 5 8 11 18 60%
49%
promocionar el cuidado y conservación del 50% Siempre
ambiente. 40% 36%
2 22 36 30 49 9 15 Algunas veces
Promueve la incorporación del enfoque 30%
ambiental en los instrumentos de gestión 18% Nunca
20% 15%
pedagógica (PEI, PCI, PCA) 8%
10%
Valores Promedios Indicador Planificación 55 28 17 0%
Ítem 1 Ítem 2
Indicador: Planificación

Alternativas
S AV N
80%
Nº Ítems 69%
f % f % f % 58%
3 Organiza actividades utilizando los 16 26 35 58 10 16 60%
contenidos considerados en el documento Siempre
“Buenas Prácticas Ambientales” emanado 40%
Algunas veces
por el Ministerio de Educación 26% 26%
4 Organiza los recursos disponibles en su 16 26 42 69 3 5 20% 16% Nunca
institución para abordar contenidos 5%
vinculados con la protección del ambiente. 0%
Ítem 3 Ítem 4
Valores Promedios Indicador Organización 26 63 11
Indicador: Organización

Alternativas
S AV N 70%
62%
Nº Ítems 58%
f % f % f % 60%
5 Dirige las actividades vinculadas con temas 26 42 35 58 - - 50%
42%
ambientales haciendo uso de diferentes Siempre
40% 35%
estrategias de aprendizaje
Algunas veces
6 Asume la dirección de los proyectos 21 35 38 62 2 3 30%
institucionales donde se promueve la 20% Nunca
educación ambiental hacia todos los actores
educativos. 10% 3%
0%
Valores Promedios Indicador Dirección 38 60 2 Ítem 5 Ítem 6
Indicador: Dirección

Alternativas
70% 65%
S AV N
Nº Ítems 60% 57%
f % f % f %
7 18 29 35 57 8 14 50%
Evalúa haciendo uso de diferentes recursos el Siempre
desarrollo de las diferentes actividades 40%
vinculadas con el tema ambiental. 29% Algunas veces
30%
8 Desarrolla procesos evaluativos para definir 13 22 40 65 8 14 22%
acciones correctivas en cuanto a las 20% 14% 14% Nunca
actividades vinculadas con la protección del 10%
ambiente
0%
Valores Promedios Indicador Evaluación 25 61 14 Ítem 7 Ítem 8
Indicador: Control o Evaluación

Frecuencias y Porcentajes de la Dimensión Marco regulatorio del eje transversal.
Alternativas
S AV N
Nº Ítems 75%
80%
f % f % f %
9 Desarrolla su planificación considerando 46 75 15 25 - - 70% 65%
como documento base el currículo nacional 60%
vigente de Ecuador. 50% Siempre
10 Adecua su planificación considerando 40 65 21 35 - -
40% 35%
elementos curriculares que corresponden Algunas veces
con la realidad inmediata de la institución 30% 25%
Nunca
educativa. 20%
10%
Valores Promedios Indicador Planificación 70 30
Curricular Institucional (PCI)Curricular 0%
Institucional (PCI) Ítem 9 Ítem 10
Indicador: Planificación curricular Institucional (PCI)

Alternativas
S AV N
Nº Ítems 80%
70%
f % f % f % 70% 62%
11 Participa en conjunto con la junta académica 9 15 43 70 9 15
60%
para crear planificaciones curriculares
50% Siempre
institucionales a partir del currículo nacional 38%
obligatorio. 40% Algunas veces
12 Promueve el desarrollo adaptaciones 23 38 38 62 - - 30%
curriculares en las planificaciones Nunca
20% 15% 15%
institucionales considerando el contexto
10%
escolar.
0%
Valores Promedios Indicador Planificación 26 66 8 Ítem 11 Ítem 12
Curricular Anual (PCA)
Indicador: Planificación curricular Anual (PCA)

Alternativas
90%
S AV N 78%
80% 71%
Nº Ítems 70%
f % f % f % Siempre
60%
13 Considera la planificación institucional para el 43 71 18 29 - -
desarrollo de su planificación diaria. 50% Algunas veces
14 Elabora la planificación de aula basada en 48 78 12 20 1 2 40%
29% Nunca
las necesidades e intereses de los 30%
20%
estudiantes. 20%
10% 2%
Valores Promedios Indicador Planificaciones 74 25 1 0%
de Aula (PA) Ítem 13 Ítem 14
Indicador: Planificaciones de Aula (PA)

Frecuencias y Porcentajes de la Dimensión Actividades para para articular el Eje
Transversal.
Alternativas
S AV N 60%
Nº Ítems 49% 50%
50%
f % f % f %
15 Desarrolla actividades en los huertos 11 19 30 49 20 32 40% 33% Siempre
32%
escolares elaborados en las áreas de la
30% Algunas veces
institución promoviendo el aprendizaje 19%
significativo sobre aspectos ambientales. 20% 17%
Nunca
16 Utiliza el huerto TINI como recurso 10 17 31 50 20 33
10%
indispensable en la demostración de los
procesos ecológicos 0%
Ítem 15 Ítem 16
Valores Promedios Indicador Huertos 18 50 32
escolares TINI
Indicador: Huertos escolares TINI

Transversal.
Alternativas
S AV N 80% 72%
68%
Nº Ítems 70%
f % f % f % 60%
17 Utiliza las tecnologías de información y 17 28 44 72 - -
50% Siempre
comunicación en la enseñanza de temas
40% 32%
vinculados con la conservación del ambiente. 28% Algunas veces
18 Promueve en los estudiantes la búsqueda de 20 32 41 68 - - 30%
información en sitios confiables de la web 20% Nunca
para el desarrollo de actividades académicas 10%
vinculadas con el ambiente 0%
Ítem 17 Ítem 18
Valores Promedios Indicador Wequest 30 70
Indicador: Webquest

Transversal.
Alternativas
S AV N 80%
70% 69%
Nº Ítems 70%
f % f % f %
19 Promueve en los estudiantes la realización de 11 18 43 70 7 12 60%
exposiciones sobre temas vinculados con el 50% Siempre
uso adecuado de los recursos naturales. 40%
20 Dirige la realización de actividades 9 14 42 69 10 17 Algunas veces
30%
expositivas por parte de los estudiantes 18% 17% Nunca
20% 12% 14%
promoviendo la adquisición de valores
ambientales. 10%
0%
Valores Promedios Indicador Exposiciones 16 69 15 Ítem 19 Ítem 20
Indicador: Exposiciones

Transversal.
Alternativas
S AV N
Nº Ítems 80%
f % f % f % 70% 69%
70%
21 Proporciona conocimientos relacionados con 11 18 43 70 7 12
el ambiente a través del desarrollo de 60%
estudios de caso que llevan la atención del 50% Siempre
estudiante hacia valores ecológicos. 40%
22 Aborda estudios de casos que promueven el 9 14 42 69 10 17 Algunas veces
30%
pensamiento crítico hacia la búsqueda de 18% 17%
20% 14% Nunca
soluciones de los problemas ambientales 12%
locales. 10%
0%
Valores Promedios Indicador Estudios de 16 69 15 Ítem 21 Ítem 22
caso
Indicador: Estudios de caso

Frecuencias y Porcentajes de la Dimensión Principios del Eje Transversal.
Alternativas
S AV N
Nº Ítems 70%
61%
f % f % f % 60% 54%
23 Desarrolla contenidos en el aula de clase que 26 42 33 54 2 4
promueven el conocimiento de los 50%
42%
39% Siempre
fundamentos ecológicos. 40%
24 Desarrolla contenidos en el aula que muestran 24 39 37 61 - -
30% Algunas veces
cómo las actividades antropogénicas alteran
los componentes ambientales causando 20% Nunca
modificaciones en los ecosistemas. 10% 4%
Valores Promedios Indicador Fundamentos 41 57 2 0%

ecológicos Ítem 23 Ítem 24
Indicador: Fundamentos ecológicos

Alternativas
S AV N
70% 63%
Nº Ítems 58%
f % f % f % 60%
25 Realiza actividades en el aula que promueven 26 42 35 58 50% 42%
una actitud responsable en el manejo y uso de 40% 37% Siempre
los recursos naturales.
26 Enseña a sus estudiantes la responsabilidad 23 37 38 63 - - 30% Algunas veces
de mantener el ambiente sano en beneficio de 20% Nunca
sí mismo y del mundo entero 10%
0%
Valores Promedios Indicador Conciencia 39 61
Item 25 Ítem 26
conceptual
Indicador: Conciencia conceptual

Alternativas
S AV N
Nº Ítems 60% 55%
f % f % f % 50%
49%
27 Incentiva en sus estudiantes la búsqueda de 27 45 34 55 - - 50% 45%
soluciones a los problemas ambientales de su
40%
comunidad. Siempre
30%
28 Desarrolla proyectos en el aula que 30 49 31 50 - - Algunas veces
promueven el desarrollo de actividades a 20%
favor del ambiente. Nunca
10%
Valores Promedios Indicador Investigación 47 53
0%
y evaluación de problemas. Item 27 Ítem 28
Indicador: Investigación y Evaluación de problemas

Frecuencias y Porcentajes de la Dimensión principios del Eje Transversal.
Alternativas
S AV N
Nº Ítems 70%
f % f % f % 60%
29 Desarrolla actividades que permiten 6 10 37 60 18 30 60%
incorporar las buenas prácticas ambientales 50%

42% 40% Siempre
planteadas por el Ministerio de Educación. 40%
30%
30 Promueve actividades que permiten a los 11 18 26 42 24 40 30% Algunas veces
estudiantes participar productivamente en la 20%
18%
Nunca
solución de problemas ambientales locales. 10%
10%
Valores Promedios Indicador Capacidad 14 51 35 0%
de acción. Item 29 Ítem 30
Indicador: Capacidad de acción

CapítuloV. Conclusiones y recomendaciones
En cuanto al Primer objetivo:

La situación actual en cuanto a las funciones gerenciales; es significativo que la mayoría de los docentes
no cumplen totalmente con las funciones gerenciales de planificación, organización, dirección y control
actividades que garantizan la inserción del citado eje , debido a que en casi todos los indicadores más de la
mitad de los sujetos de estudio manifiesto poseer limitaciones, lo cual afecta la efectiva y eficaz
articulación del eje transversal “Protección del Medio Ambiente”.
En cuanto al Segundo objetivo:

Se evidencia que la tendencia mayoritaria de los profesionales consultados presenta debilidades en el 2do
nivel de concreción del currículo, es decir en el meso currículo, debido a que la mayoría de los docentes no
participa en conjunto con la junta académica para crear planificaciones curriculares institucionales a partir del
currículo nacional obligatorio de Ecuador, propiciando la escasa adaptación curricular del eje transversal “
Protección del Medio Ambiente” en las planificaciones.

En cuanto al Tercer objetivo:
Se concluye debilidad en el desarrollo de las actividades debido a que la mayoría de los docentes sólo algunas veces
realizan actividades para articular el eje transversal ”tales como, huertos escolares TINI, webquest, exposiciones y
estudios de caso, aspectos que impiden que los estudiantes puedan comprender las relaciones del medio donde están
inmersos y así conocer los problemas ambientales y las soluciones individuales y colectivas que pueden ayudar a mejorar
la realidad de su entorno; aspectos que forman parte de las premisas establecidas por el Ministerio de Educación de
Ecuador nivel del currículo.
En cuanto al Cuarto objetivo:

Se evidenció que la mayoría de los docentes no incorpora los fundamentos ecológicos, concienciación conceptual,
investigación y evaluación de problemas y capacidad de acción planteados por el Ministerio de Educación para el
abordaje de la Educación ambiental a través del Eje Transversal Protección del Medio Ambiente. Aspectos que limitan en el
estudiante la comprensión de la naturaleza compleja del ambiente, resultante de la interacción de sus diferentes aspectos:
físicos, biológicos, sociales, culturales y económicos.
Existen fallas en el cumplimiento de las funciones gerenciales de estos profesionales, debido a que se aprecia escasa
planificación, organización, dirección y evaluación de actividades que permitan el abordaje del eje transversal. Igualmente,
se evidencian dificultades en el 2do nivel de concreción del currículo, es decir en el meso currículo, lo que conlleva al
incumplimiento del marco regulatorio establecido por el Ministerio de Educación de Ecuador; aspectos que conllevan a no
desarrollar totalmente las actividades sugeridas del Eje Transversal “Protección del Medio Ambiente”.
Recomendaciones
Presentar los resultados del estudio a los docentes que formaron parte de la investigación desarrollada; a
fin de iniciar con ellos procesos de reflexión en la UE Cayambe.
A los gerentes de aula, se le sugiere actualizarse y buscar la innovación permanente, con el empleo de
motores de búsqueda que le permitan utilizar con sus estudiantes los webquest para así desarrollar tareas
atractivas vinculadas con el área ambiental utilizando recursos disponibles en la red; de modo tal que con su
práctica pedagógica respondan a las necesidades, potencialidades e intereses de los estudiantes como lo
establece el Ministerio de Educación.
A los directivos de la UE Cayambe se les recomienda realizar acompañamiento pedagógico a través de un

seguimiento y valoración del proceso realizado en las aulas de clase, este debe desarrollarse de forma
secuencial y gradual para posteriormente desarrollar el refuerzo pedagógico que parte de la observación de
la práctica mejorada.
Es importante que los docentes de la UE Cayambe realicen reuniones, mesas de trabajo y discusiones
socializadas, con el propósito de cumplir con los diferentes niveles de concreción curricular a través de una
planificación que considere diferentes estrategias y actividades que podrían transformar el conocimiento en
algo cercano e interesante para los estudiantes, contactándolos con el medio que rodea a la institución.

Recomendaciones
A los directivos se recomienda a partir de los resultados encontrados promover un Plan de Mejora con la
participación de los docentes a través de la consulta y el dialogo con el propósito de dirigir y encauzar
acciones que contribuyan a la mejora del servicio educativo a través de la identificación de las causas que
provocan las debilidades detectadas en la articulación de los ejes transversales.
A las autoridades educativas del Cantón Cayambe se recomienda promover la actualización en cuanto al
proceso de transversalización para que los docentes aborden con claridad en los procesos de planificación,
organización, dirección y evaluación la educación ambiental a través del eje transversal tal y como lo
estipulan las políticas educativas de Ecuador.
Involucrar a los padres y demás actores significativos en los diversos proyectos pedagógicos y
comunitarios que impliquen la inserción del eje trasversal con miras al logro de iniciativas enfocadas en el
uso racional de los recursos y el desarrollo sustentable de la zona.

"La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo".
Nelson Mandela
Gracias por su atención

por su atención Profesores.

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Creciente deterioro Ejes Carácter transversal de la Escenario internacional de

Eje transversal “Protección del medio ambiente”

Poca preocupación Uso de Prácticas Poca disposición Aprobación de

Daniel Reyes. UNY. Post Grado

¿Cómo desarrollan las funciones gerenciales los docentes en la

¿Se está dando el cumplimiento del marco regulatorio del Eje

¿Qué actividades realizan los gerentes de aula para lograr la

¿Cuáles son los principios del Eje Transversal “Protección del

Daniel Reyes. UNY. Post Grado

Analizar la articulación de la gerencia de aula con el Eje Transversal

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Daniel Reyes. UNY. Post Grado

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Desarrollo Gerencial y Unidad Educativa Cayambe

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Antecedentes A nivel Internacional

Piza (2018) Transversalidad del eje “Medio ambiente” en educación

Antecedentes a nivel nacional

Gerencia de aula en la promoción de valores ambientales en la

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Planificación Organización Dirección Control

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Eje Transversal Protección

Permite efectuar interpretación de los problemas ambientales y sus

Daniel Reyes. UNY. Post Grado

Marco regulatorio del Eje Transversal “Protección del Medio ambiente”

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Constitución de la República de Ecuador ( 2008)

Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011)

Acuerdo Ministerial ME-2015-00168-A (2015)

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Variable Dimensiones Indicadores Ítems

Planificación Curricular 9,10

Fundamentos ecológicos 23,24

Daniel Reyes. UNY. Post Grado

Paradigma y Enfoque Positivista

Validez Juicio de expertos

Análisis de datos Tabular y cuantificar

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Frecuencias y Porcentajes de la Dimensión Funciones gerenciales

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Indicador: Control o Evaluación

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Indicador: Planificación curricular Institucional (PCI)

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Indicador: Planificación curricular Anual (PCA)

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Indicador: Planificaciones de Aula (PA)

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Indicador: Huertos escolares TINI

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Indicador: Estudios de caso