DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO

TEMA: DISLEXIA

Estudiantes:
• Janeth Poma Janco
• Paola Giovana Rojas Mamani
• Vania Felisa Quispe Medrano
• José Adolfo Franco Marca
• Angélica Silvestre Apaza
 INTRODUCCIÓN

La dislexia fue descubierta en 1896, por el médico pediatra británico, W. Morgan,

quien describió a Percy F., un joven estudiante que era brillante en todas las
áreas, salvo su incapacidad para leer.1 Hoy, más de un siglo después, se
continúa viendo a niños sobresalientes con dificultades en la lectura. La dislexia
se refiere a una dificultad inesperada en la lectura, aplicando este término
porque el niño pareciera tener todos los factores necesarios para aprender a leer
(inteligencia, motivación, y por lo menos instrucción adecuada para la lectura),
pero que, a pesar de ello, aún no logra leer adecuadamente.2 Pese a ser
mencionada como una incapacidad invisible, la dislexia tiene efectos profundos
en el niño, tanto a través del impacto que requiere el esfuerzo para aprender a
leer como por el costo significativo en términos de ansiedad y vergüenza,
asociados a la incapacidad de leer rápidamente o sin problemas.
 DISLEXIA

La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de

carácter persistente y específico, que se da en niños que no presentan ningún
hándicap físico, psíquico ni sociocultural y cuyo origen parece derivar de
una alteración del neurodesarrollo.

Atendiendo a su carácter específico, los disléxicos son niños y niñas inteligentes

que sólo presentan dificultades en tareas relacionadas con la lectura y la
escritura. Por tanto, no se consideran disléxicos los niños que tienen un retraso
intelectual o madurativo, niños con alguna discapacidad psíquica o física o niños
no escolarizados o que estén en situaciones ambientales desfavorables.

En base a su carácter persistente, se suele descartar el diagnóstico de “Dislexia”

en niños/as que presentan dificultades evolutivas a la hora de adquirir la
lectoescritura, las cuales desaparecen por si solas o tras una breve intervención.

DEFINICIÓN DE DISLEXIA: El término dislexia viene del griego y representa

una dificultad en el habla o la dicción. En la práctica, se refleja como un
inconveniente que entorpece y complica el proceso de aprendizaje, ya que se
caracteriza por influir sobre la capacidad de lectura, escritura, de
realizar cálculos y la memoria a corto plazo.

La dislexia propiamente dicha: La dislexia, como ya se ha dicho, es una

dificultad de aprendizaje que se manifiesta en dificultades de acceso al léxico, y
puede estar causada por una combinación de déficit en el procesamiento
fonológico, auditivo, y/o visual.

La disgrafía se refiere a una serie de desafíos específicos de la escritura. Afecta

habilidades necesarias para la escritura a mano, la mecanografía y la ortografía.
Existen muchas maneras de ayudar a los chicos con disgrafía a mejorar su
escritura.
Discalculia es un término usado para describir discapacidades de aprendizaje
específicas que afectan la capacidad de un niño para comprender, aprender y
realizar operaciones matemáticas y basadas en números.

CAUSAS DE LA DISLEXIA:

• Causas neurológicas consistentes en una pequeña disfunción cerebral

(la dislexia no cursa con ningún otro tipo de deficiencia intelectual). Se
sabe que los disléxicos tienen menor actividad de algunas funciones
cerebrales, e incluso que utilizan partes distintas para una misma función
que los no disléxicos.
• Causas emotivas (trastornos emocionales, tensiones). Las presiones
que pueden llegar a recibir de su entorno por su trastorno asumiéndolo
erróneamente como un retraso, puede llegar a agudizar el problema.
• Causas asociativas (dificultad para asociar una palabra con un sonido y
con su significado). Las conexiones cerebrales que realizan estas
funciones se presentan con muy baja actividad.
• Causas metodológicas (por aplicación incorrecta del método de
enseñanza de lectura-escritura). En algunos casos, el individuo desarrolla
el trastorno por no comprender o no distinguir los conceptos de 'fonema'
y 'grafía'. Se trata de una falta de conciencia fonemática que el niño tiene
y que le genera gran dificultad para relacionar palabras y sonidos, y acaba
inventando otras palabras.

TIPOS DE DISLEXIA:

• Dislexia adquirida. La dislexia aparece como consecuencia de algún tipo

de lesión cerebral o enfermedad que altera las áreas del cerebro
correspondientes. No es innata, la persona no nace con estas dificultades,
sino que se hacen presentes después de la lesión.
• Dislexia evolutiva. La dislexia aparece sin que ninguna lesión cerebral o
enfermedad la justifique. Es un tipo de dislexia innata, las dificultades se
aprecian desde el primer momento
• Dislexia superficial. En la dislexia superficial está alterado el
funcionamiento de la ruta léxica o visual, y por lo tanto emplean de forma
predominante la ruta fonológica. La ruta fonológica permite leer las
palabras a partir de los pequeños fragmentos que dan lugar a un sonido,
las sílabas. Las personas con dislexia superficial no tienen dificultades
para las palabras regulares, es decir aquellas en las que la pronunciación
y la lectura se corresponden. En cambio, tienen dificultades con las
palabras irregulares, en las que la pronunciación no se corresponde con
la lectura (como palabras de la lengua inglesa). Tienden a regularizar las
palabras irregulares y comenten errores de omisión, adición y sustitución
de letras. Normalmente tienen buenos resultados con la lectura de
pseudopalabras (ya que lo que leen se corresponde con las letras que
ven), y presentan problemas con la ortografía arbitraria. Además, al
guiarse por la ruta auditiva suelen confundir palabras homófonas.
• Dislexia fonológica. En este caso la alteración está en la ruta fonológica,
en la conversión de grafema a fonema (letra a sonido), utilizan la ruta
léxica para leer, se basan en el significado, reconocen palabras por el
contexto. Leen las palabras de forma global, deduciendo, más que
descifrando significados.
Las personas que padecen dislexia fonológica tienen dificultades para leer
palabras largas, también palabras que no conocen, pero sobre todo en
palabras sin funcionalidad como las pseudopalabras. Comenten también
errores derivativos o morfológicos, mantienen parte de la palabra, pero
cambian morfemas.
• Dislexia profunda o mixta. Es el tipo de dislexia que se caracteriza por
la presencia de errores en ambas rutas, por lo que no disponen de una
ruta alternativa y las dificultades suelen ser más llamativas. Suelen
cometer errores semánticos, es decir confunden palabras sin ningún
parecido visual, pero sí de significado. Tienen dificultades para leer
pseudopalabras, verbos, palabras poco frecuentes, cometen errores
derivativos y morfológicos.
PATOLOGIAS ASOCIADAS: Los problemas que suelen acompañar a
la dislexia son: trastorno de déficit de atención e hiperactividad, disgrafía,
discalculia y trastorno del desarrollo de la coordinación.

COMO IDENTIFICAR AL ALUMNADO DISLEXICO: Se lo puede identificar

observando este tipo de comportamiento las cuales son:

➢ Son muy desorganizados y despistados.

➢ Pierden mucho tiempo antes de comenzar a realizar una determinada
tarea.
➢ Les cuesta plantear y estructurar una historia para contarla o para
escribirla.
➢ Necesitan excesivo tiempo para realizar tareas de escritura.
➢ Cuando no comprenden algo tienden a distraerse y a desconectar.
➢ Persisten los problemas de disgrafía a pesar de trabajar continua y
sistemáticamente la caligrafía.
➢ Se cansan y distraen con facilidad mientras realizan tareas relacionadas
con la lectoescritura debido al sobreesfuerzo que les supone.
➢ Tienen dificultad para alinear la escritura, respetar los márgenes y los
espacios.

Atención especial a los posibles síntomas de alarma.

Factores sospechosos en edad temprana (antes de los 6-7 años). Los siguientes
factores específicos se pueden considerar sospechosos en edad temprana en
las primeras edades:

➢ Retraso en el lenguaje.
➢ Confusión de palabras que tienen una pronunciación similar.
➢ Dificultades expresivas.
➢ Dificultad para identificar las letras.
➢ Dificultad para identificar los sonidos asociados a las letras.
➢ Lectura en espejo.
➢ Historia familiar de problemas de lectoescritura.
Aparte de estas alertas propias de la dislexia, hay otro elemento habitúa en ellos,
que a estas edades todavía no harían pensar en una dislexia, porque afecta otras
áreas, pero que sí que se podrán observar ya en los niños de preescolar.

(De 2 a 6 años):

Desarrollo lento el vocabulario y retraso en el desarrollo del habla con dificultades

para articular o pronunciar palabras.

Se puede apreciar inmadurez en el conocimiento de las partes de su cuerpo. El

niño confunde la localización de las partes corporales.

➢ Retraso para memorizar los números, el abecedario, los días de la

semana, los colores y las formas.
➢ Las nociones espaciales y temporales están alteradas, y a menudo el niño
confunde la derecha con la izquierda y no se orienta correctamente en el
tiempo: no sabe los días de la semana y no tiene una noción clara de
conceptos temporales como: ayer, hoy y mañana.
➢ Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinariamente.
➢ Falta de atención y aumento de la actividad e impulsividad.
➢ Torpeza al correr, saltar y brincar.
➢ Dificultad en el equilibrio estático y dinámico.
➢ Inmadurez a nivel de motricidad fina.
➢ Dificultad para abotonar y abrochar o subir un cierre o cremallera.
➢ Falta de control y manejo el lápiz y de las tijeras.
➢ Dominancia de la tijera
➢ Lateralidad cruzada.
➢ Aparición de conductas problemáticas en sus habilidades sociales.

En edades entre los 7 y 11 años. A estas edades, en donde ya debería saber

más, que el niño es disléxico, habría que atender a las siguientes alertas.

a) Cuanto a la lectura:

Se pueden dar algunos de los siguientes problemas:

➢ Lectura con errores y muy laboriosa.

 ➢ Lectura correcta pero no automática.
➢ Dificultad para conectar letras y sonidos y para descifrar las palabras
aprendidas.
➢ Dificultad para decodificar palabras aisladas.
➢ Dificultades más importantes para leer no-palabras o palabras raras.
➢ Traspone las letras, cambia el orden e invierte números.
➢ Lentitud en la lectura.
➢ Su comprensión lectora es pobre.
➢ Mal rendimiento en los test fonológicos.

b) En cuanto a la escritura

Se pueden presentar algunas de estas dificultades:

➢ Invierte letras, números y palabras.

➢ Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.
➢ Dificultades ortográficas no adecuadas a su nivel educativo.
➢ No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramática y ortografía
son deficitarias.
➢ Hay gran diferencia entre su organización y estructuración de sus
pensamientos de manera oral o escrita. Su letra es mala y desordenada
(es incapaz de seguir los renglones rectos, no respetar los márgenes de
los cuadernos, o de organizar operaciones matemáticas en columna.

c) En cuanto al habla.

➢ De manera oral se expresan mejor que por escrito, pero aún así, a muchos
de los disléxicos les ocurren algunas de las siguientes cosas:
➢ Presenta dificultad en la pronunciación de palabras, invirtiendo,
sustituyendo o cambiando sílabas. A menudo fijan incorrectamente
algunas palabras, que costará mucho que modifiquen.
➢ Problemas sutiles en el lenguaje.
➢ Dificultad para nombrar figuras.
➢ En ocasiones no encuentra la palabra adecuada y busca sinónimos, no
siempre con acierto.
En cuanto a las matemáticas y la comprensión del tiempo.

➢ Puede contar haciendo uso de sus dedos u otros trucos para trabajar las
matemáticas.
➢ Se defiende con la mecánica de las operaciones aritméticas, pero no
comprende los problemas.
➢ Le cuesta manejar el dinero.
➢ Tiene dificultades para aprender a manejar el reloj, controlar su tiempo, y
entender las tareas secuenciales.
➢ Tiene dificultad para aprender las tablas de multiplicar y manejarlas a lo
largo de la vida.
➢ Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber la hora, día, mes y
año.

En cuanto a la coordinación: aunque no en todos los casos ocurre, sí es

significativo que muchos de ellos tengan los siguientes problemas:

➢ No toma o agarra bien el lápiz.

➢ Su coordinación motora es pobre, se confunde con facilidad y es propenso
a accidentes.
➢ Su trastorno en la coordinación motora fina le hace tener mala letra y una
pobre caligrafía.

Confunde la derecha y la izquierda.

➢ Es incapaz de realizar determinados movimientos ir en bicicleta, saltar a

la cuerda, el salto de altura, chutar una pelota, etc.

Otras características habituales.

En otras diversas áreas, el disléxico va atener dificultades; sin ánimo de

exhaustividad, algunas de ellas son:

➢ Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numéricos básicos, y

no los aplica en cálculos o en la resolución de problemas.
➢ Es lento para recordar información.
➢ No completa una serie de instrucciones verbales.
 ➢ Problemas para mantener la atención.
➢ Para comprender, usa principalmente imágenes, iconos y sentimientos,
más qué sonidos y palabras. Tiene poco diálogo interno.
➢ Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras.
➢ Mala memoria para lo aprendido el día anterior, al igual que para
secuencias, hechos e información que no ha experimentado.
➢ Tiene un oído muy fino. Escucha cosas que a menudo a los demás
pasarían desapercibidas. Se distrae fácilmente con los sonidos.
➢ Muy propenso a infecciones de oído.
➢ Sensible a ciertas comidas, aditivos y productos químicos.
➢ Sueño muy profundo o bien se despierta con mucha facilidad. Suelen
continuar mojando la cama (enuresis).
➢ Extremadamente desordenado u ordenado compulsivo
➢ Fuerte sentido de la justicia y perfeccionista.
➢ Emocionalmente sensible.
➢ Tiene cambios bruscos de humor.
➢ Mayor capacidad y sensibilidad para percibir el entorno. Capacidad de
intuición rápida.
➢ Gran curiosidad y creatividad.

Para diagnosticar la dislexia. -

Es necesario realizar una evaluación previa de todos los procesos, conductuales

y cognitivos, implicados en la lectoescritura, cuyos resultados deben cumplir los
criterios establecidos por el DSM-IV, de exclusión, discrepancia y especificidad.
Además, para defender el diagnóstico de dislexia evolutiva, se tendrán en cuenta
otros aspectos importantes como los antecedentes genéticos y el tipo de
intervención específica que ha recibido el sujeto.

El problema de la dislexia es que no se puede diagnosticar a temprana edad, ya

que debemos observar una discrepancia del nivel de lectura de dos años
como mínimo, y no es hasta los 8 ó 9 años, cuando esto se puede contrastar. A
pesar de ello, el diagnóstico no es tan importante como la prevención, por lo que
desde edades muy tempranas se pueden detectar ciertas peculiaridades que,
aunque no nos den la certeza para establecer el diagnóstico, nos pueden guiar
para llevar un seguimiento y/o intervención preventiva que paliará
Identificación de un estudiante como disléxico evolutivo.

La identificación de un estudiante con dislexia, de manera tradicional hasta ahora

se ha considerado que debería comenzar con el examen de los parámetros de
selección recogidos en los principales sistemas diagnósticos y en las
definiciones de la dislexia evolutiva: a) criterio de exclusión, b) criterio de
discrepancia y c) criterio de especificidad.

Criterio de exclusión: este criterio se refiere a la exclusión de posibles

explicaciones de las dificultades lectoras, limitando el término de «dislexia
evolutiva» para aquellos estudiantes con dificultades en el reconocimiento de
palabras que no son explicadas por otras categorías diagnósticas.

En consecuencia, el profesional debe recoger y analizar la información acerca

de las percepciones que las personas implicadas tienen del problema lector,
sobre el historial evolutivo y educativo del estudiante, y analizar las posibles
explicaciones alternativas de los problemas lectores que experimenta el niño.

La dislexia en edad preescolar.

Para detectar la dislexia en edad preescolar, estos niños/as presentarán algunos

de los siguientes síntomas:

➢ Retraso del habla.

➢ Problemas con la pronunciación.
➢ Problemas para aprender rimas y con las palabras que riman.
➢ Dificultad para aprender formas o colores, así como para escribir su propio
nombre.
➢ Diversos problemas para contar una historia de nuevo y en el orden
correcto.

Síntomas de la dislexia en niños de primaria.

Cuando los niños/as son más mayores y han pasado a la edad de primaria, es
posible que se puedan detectar algunos de los siguientes síntomas:

➢ Problemas para la lectura de una sola palabra.

➢ Confusión entre la ‘d’ y la ‘b’ o la ‘m’ y la ‘w’ a la hora de escribirlas.
 ➢ Regularmente pueden escribir palabras al revés o de manera invertida.
➢ Problemas con la gramática, como el aprendizaje de prefijos o sufijos.
➢ Evita leer en voz alta en clase.
➢ No le gusta leer libros
➢ Sus lecturas están por debajo del nivel esperado.

Detectar la dislexia en niños de secundaria.

Cuando las personas van creciendo y pasan a secundaria, los síntomas de la

dislexia pueden agudizarse. Algunos de estos síntomas son:

➢ Lectura deficiente.
➢ Mala ortografía, incluyendo además diferentes errores en la misma
palabra.
➢ Dificultad para la escritura y para escribir resúmenes.
➢ Excesiva dificultad a la hora de aprender nuevos idiomas

Fenotipo Cognitivo de la Dislexia del Desarrollo.

➢ El síntoma que define a la dislexia del desarrollo es una dificultad severa

y específica durante la adquisición de la lectura, que es inesperada en
relación a otras habilidades cognitivas del sujeto y sus circunstancias
educacionales (Lyon, Shaywitz & Shaywitz, 2003). Hay acuerdo unánime
que la gran mayoría de los niños disléxicos sufren a nivel cognitivo de lo
que comúnmente se denomina "déficit fonológico", o sea, un déficit en
algún aspecto de la representación y procesamiento de los sonidos del
lenguaje (Snowling, 2000). La evidencia de la existencia de este trastorno
fonológico proviene de tres tipos de hallazgos: (1) una conciencia
fonológica pobre, o sea una habilidad débil de poder atender a y manipular
concientemente los sonidos de la lengua materna (fonemas y sílabas); (2)
una memoria verbal a corto plazo pobre, o sea una capacidad limitada de
mantener activa momentáneamente las representaciones fonológicas; y
(3) una recuperación léxica lenta, o sea retardo en la habilidad de
recuperar las formas fonológicas de las palabras con el objeto de
emprender la articulación del habla (Ramus, 2004; Wagner & Torgesen,
1987).
Pautas a dar ala familia:

El papel más importante que tienen que cumplir los padres de niños disléxicos
quizás sea el de apoyo emocional y social. Evitar que la ansiedad de los padres
aumente los problemas del niño y desarrollar angustia y preocupación lo que
podría crear dificultades emocionales secundarias.

Los padres deben dejar muy claro al niño que puede tener éxito ya que, si el niño
sabe que no puede tener éxito, porque así se lo hacen sentir las personas

importantes de su entorno, el niño tiene miedo a intentarlo. No pasar a la

sobreprotección, al "todo vale" la guía es tener clara la escala de valores en la
que se desenvuelve el niño, la situación de partida, el esfuerzo realizado.

Los padres pueden tener en ocasiones un papel directo de enseñanza esto

depende en buena medida del tipo de relación que haya entre padres e hijos,
Grace (2001), indica que generalmente el tratamiento de la dislexia exige trabajo
de rehabilitación en lectura y lenguaje así también una instrucción tutorial
secuencial.

¿Cómo ayudar al niño en casa?

Hay soluciones para este problema que los padres pueden llevar a cabo con sus
hijos para ayudarle a comprender o a aprender:

➢ Una de las actividades más divertidas para el niño es hacer letras con
plastilina.
➢ Ayudarle a aprenderse el sonido de las letras. Asociar esos sonidos con
palabras y después, hacer combinaciones con ellas. Por ejemplo: Casa,
saca. Para este juego es muy entretenido usar letras y móviles.
➢ Hay que ir aumentando la dificultad en estos juegos o ejercicios. Primero
hay que empezar con las letras y seguir con palabras para terminar
enseñándole frases enteras.
➢ Puede utilizar códigos de color para marcar todos los libros y pertenencias
de su hijo, a fin de que su hijo lo reconozca rápidamente.
➢ Ayúdele a realizar las tareas escolares, o ponga una persona que pueda
hacerse cargo.
 CONCLUSIÓN

Nos ha parecido como grupo una buena experiencia la realización de este

trabajo, hemos aprendido muchas cosas que antes desconocíamos, e
información que teníamos equivocada.

Aunque pensamos que en los próximos años se debería progresar en el

diagnóstico y educación de los niños disléxicos, ya que reciben una educación
acorde de sus necesidades, pensamos que deberían tener además de las
adaptaciones que reciben, unas adaptaciones más específicas, para que sea
más eficaz su progreso y para una recuperación más avanzada.

También pensamos que es muy importante la ayuda y esfuerzo de la familia,

padres, los miembros directivos del colegio y los profesores, para que todos los
niños realicen progresos continuos según los propios ritmos de aprendizaje, y
para que estos niños disléxicos reciban una iniciativa de motivación y una
educación diagnóstico-prescriptiva adecuada durante el tiempo que sea
necesario. Creemos que con esta actitud positiva se conseguirá un progreso más
favorable y bueno
 BIBLIOGRAFIA

Sally E. Shaywitz. Tratamiento de la dislexia, su fundamento y la neurobiología

subyacente. Guias clínicas norteameriucanas de pediatria 54 (2007) 609–623

Artigas J. Pallarés A. Dislexia: enfermedad, trastorno o algo distinto. Revista

española de pediatría. 2007. 4:121