“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

IDENTIFICAMOS LA DIÉRESIS EN UNA

FÁBULA
I.E.
DOCENTE:
GRADO Y SECCIÓN: FECHA:

 DATOS INFORMATIVOS:

 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área Competencias y Criterios de Instrumento

Desempeños
Capacidades evaluación de evaluación
COMUNICACION Desempeño 3° • Identifica las Lista de
Lee diversos tipos de • Identifica información explícita que se palabras que llevan cotejo
textos en su lengua encuentra en distintas partes del texto. diéresis.
materna. • Opina acerca del contenido del texto,
 Obtiene información explica el sentido de algunos recursos • Coloca la diéresis
del texto escrito. textuales. en las oraciones
 Infiere e interpreta Desempeño 4° donde sea necesario
información del - Identifica información explícita y para darle sentido.
texto. relevante que se encuentra en distintas
 Reflexiona y evalúa la partes del texto. • Opina y justifica lo
forma, el contenido y • Opina acerca del contenido del texto, aprendido a partir
contexto del texto explica el sentido de algunos recursos de la información del
textuales a partir de su experiencia y texto leído.
contexto.
Hoy conoceremos el uso de la diéresis para darle sentido a partir del texto leído para
Propósito
mejorar su sentido.
Evidencia Coloca diéresis donde sea necesario.

Enfoque Actitudes o acciones observables

transversal
Los estudiantes promueven hábitos de alimentación saludable a partir de los
Enfoque ambiental recursos que ofrece su comunidad, con el fin de asegurar el bienestar de todas
y todos y prevenir las enfermedades.

 PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elaborar la sesión Rótulos del titulo
Fichas de aprendizaje y ficha de evaluación Texto en papelógrafo
Papelógrafo con la letra de la canción Papelote con el mapa conceptual
Plumón de pizarra
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MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO: TIEMPO:

Actividad permanente: Saludamos cordialmente a los estudiantes, se les invita a

marcar la asistencia y juntos dan gracias a Dios por un nuevo día a partir de la oración
dirigida por un estudiante.

Invitamos a los estudiantes a formar a recordar la sesión anterior, a partir de las

siguientes preguntas y el siguiente caso:

- ¿Qué tema trabajamos la sesión anterior?

- ¿Cómo planificamos la escritura de las acciones para prevenir los impactos
de los fenómenos naturales?
- ¿Consideras que es importante tomar estas acciones en la vida?

Motivación:

Se presenta el siguiente caso, dando pase al dialogo:

La docente de Mariana ha iniciado la clase jugando a “memoria”, cuyas tarjetas tienen unas
imágenes en particular. Al finalizar el juego solicita que escriban el nombre de las
imágenes las cuales fueron las siguientes: cigueña, unguento, etc. ¿Por qué la docente le
mencionó que esas palabras estaban mal escritas?

Saberes previos:

- ¿sabes por qué la docente menciono ello?

- ¿has intentado leer lo que escribieron?
- ¿Cómo lo escribiste tu?

Conflicto cognitivo:

- ¿Qué signo podríamos usar para escribir correctamente?

- ¿Cómo se llama este signo usado ü? (si uno de los estudiantes usa la diéresis,
formular la pregunta)

Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar:

A partir de ello, comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: Hoy conoceremos el
uso de la diéresis para darle sentido a partir del texto leído para mejorar su sentido.

Se propone los acuerdos de convivencia como: 

 Respetar las opiniones.

 Levantar la mano para participar.
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DESARROLLO: TIEMPO:
Antes de la lectura

Les presentamos el título del texto y la imagen referencias del texto.

La zorra nicaragüense y la cigüeña bilingüe

A partir de ello, se les presenta el texto y se les hace las siguientes preguntas:

- ¿Qué tipo de texto será que leeremos?

- ¿De qué crees que se tratará?
- ¿para que habrá sido escrito el texto?

Durante la lectura

Se presenta el siguiente texto para continuar su lectura y se invita a los estudiantes a

realizar la lectura silenciosa y luego la lectura grupal.

La zorra nicaragüense y la cigüeña bilingüe

Había una vez una zorra nicaragüense y la cigüeña bilingüe, que hacía tiempo no se veían, se
encontraron por casualidad un día.

A la zorra nicaragüense le mortificaba el airecito altanero con que caminaba la cigüeña

bilingüe, y se le ocurrió jugarle una broma.
– ¿Por qué no celebramos este feliz encuentro, querida amiga, y vienes a cenar conmigo?

La cigüeña aceptó complacida y, cuando pasaron al comedor, una fraganciosa comida las
esperaba. Pero la malvada zorra sirvió la comida sobre platos extendidos y, mientras ella
comía a dos carrillos, la pobre cigüeña con su largo pico no pudo probar bocado alguno.

La zorra simulaba no ver lo que estaba sucediendo, mientras reía para sus adentros. Y como
la cigüeña era muy educada no hizo ver su contrariedad y fingió que la cena la había
satisfecho. Al poco tiempo, la zorra asistió a la invitación que le hizo la cigüeña.

Al pasar al comedor, una sabrosa comida las aguardaba; pero fue servida por la anfitriona
dentro de botellas panzudas de larguísimo cuello.

Es obvio que la dueña de casa devoró cuanto pudo, ya que con su larguísimo pico podía llegar
hasta el fondo de las botellas. La zorra, en cambio, pasaba y repasaba el hocico y sólo
lograba lamer el frío vidrio sin sabor alguno, en tanto que le provocaba cada vez más el
tentador olor de los manjares.

De este modo, la inteligente cigüeña correspondió a la astuta zorra con sus mismas armas y
artimañas.

Después de la lectura

Analizamos el texto con las siguientes preguntas:

- ¿de qué trato el texto?

 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

- ¿Qué tipo de texto hemos leído?

- ¿de quién se trata este cuento?
- ¿Qué le preocupaba a la zorra nicaragüense?
- ¿Qué sucedió?
- ¿Por qué estarán resaltadas las palabras del texto?
- ¿observas en que vocal tienen el signo?

Invitamos a los estudiantes a extraer las palabras resaltadas, pidiendo a los estudiantes
que las lean sin el signo que acompaña la vocal u.

Palabras extraídas
Cigüeña - Cigueña
nicaragüense - nicaraguense
Bilingüe - Bilingue

Se les entrega a los estudiantes unos papelitos para que escriban otras donde crean que
es necesario que usen dicho signo, llamado diéresis. Seguido a ello, se les invita a
estudiantes a evaluar si lo escrito por los estudiantes requieren el uso de la diéresis, de
tal manera que analicen y corrijan de ser necesario.

Podrían darse los siguientes casos:

Vi una película donde había un
Mi papá me regaló un guerrero que tenía como
pingüino de juguete. mascota una cigüeña.

 Pingüino - pinguino
Es necesario el uso de la diéresis para que suene la “u”, sin ella sonaría
distinto.
 jugüete - juguete
En este caso, NO ES NECESARIO LA DIERESIS porque no necesitamos
que la “u” suene.

Ante el análisis, definimos que es la diéresis bajo el siguiente esquema que se invita que lo
hagan en el cuaderno.
La dieresis

es un signo ortográfico que está

compuesto por dos puntos que se La dieresis (") indica que la ü suene.
escriben horizontalmente sobre una ejemplo: cigüeña, pingüino.
vocal.

También se les pega en la pizarra el siguiente esquema sobre la fábula.

 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

Luego se les entrega la ficha de aplicación para seguir reforzando lo aprendido.

CIERRE: TIEMPO: ___ MIN.

Recordamos con los estudiantes, pasó a paso, lo realizado en la sesión. Pregúntales:

• ¿Qué hicimos durante la sesión?

• ¿Qué analizamos en el texto?
• ¿Qué es la diéresis?
• ¿Por qué es importante la diéresis en las palabras?

Se reflexiona con ellos sobre la importancia de aprender este tipo de temas. Se felicita
por el trabajo realizado.

CRITERIOS Lo Lo ¿Qué
logré estoy necesito
intenta mejorar?
ndo
 Identifica las palabras que llevan diéresis.

 Coloca la diéresis en las oraciones donde sea

necesario para darle sentido.
 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

 Opina y justifica lo aprendido a partir de la

información del texto leído.

Reflexión:

 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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ANEXO
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LISTA DE COTEJO
GRADO Y
DOCENTE FECHA
SECCIÓN

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.

PROPÓSITO: Hoy conoceremos el uso de la diéresis para darle sentido a partir del texto leído
para mejorar su sentido.

CRITERIOS

• Identifica las • Coloca la diéresis en • Opina y justifica

palabras que llevan las oraciones donde lo aprendido a
ESTUDIANTES diéresis. sea necesario para partir de la
darle sentido. información del
texto leído.

Sí No Sí No SÍ NO