P.C.C.

“ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD “ “ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA”

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE
ADAPTACIÓN CURRICULAR
- D.I.A.C -
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO / A:

Apellidos: Nombre: Antonio Alexander López Rodríguez.

Fecha de nacimiento: Lugar: MÉXICO

Nombre del padre: Profesión:

Nombre de la madre: Profesión:

Dirección: Teléfono:

Centro educativo: ESCUELA INTEGRADORA Localidad:

Dirección: Teléfono:

Etapa: PRIMARIA Ciclo: Curso: Grupo:

2 .- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL DOCUMENTO :

Fecha de elaboración: 8 / 07 / 2022

Duración prevista: 10 / 07 / 2022

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2. 1.- PERSONAS IMPLICADAS EN LA REALIZACIÓN DE LA ADAPTACIÓN

NOMBRE Y APELLIDOS FU NCIÓN FIRMA

Maestra Nancy Maestra de apoyo

2. 2.- OTROS DOCUMENTOS DEL EXPEDIENTE DEL ALUMNO/A:

D Entrevista familiar.
D Diagnóstico PEATC
D Informe de evaluación Psicopedagógica

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3.- INFORMACIÓN SOBRE LA HISTORIA PERSONAL DEL
ALUMNO/A

3. 1.- ESCOLAR IZACIÓN PREVIA:

Puede aportarse la documentación elaborada por el orientador o Equipo de Sector.

Rehabilitación en un colegio específico para niños sordos tres días a la semana a la edad de 30
meses. Allí recibe asistencia individual y en pequeños grupos.

3.2.- ASPECTOS CLÍ NICOS (biológicos y motóricos) MÁS RELEVANTES:

 Presentó asfixia durante el parto, anemia y tras el parto requiere ventilación asistida y
terapia con antibióticos.

 Se detectó una hipoacusia bilateral de 50 dB por afectación de las células ciliadas de la

cóclea

 Seis meses luego de su diagnostico se implementó el uso de audífonos

3. 3.- ASPECTOS I NTELECTUALES MÁS RELEVANTES:

Pueden servir como documentos de referencia los elaborado s por el Orientador, Equipo de Sector
O los anteriores tutores/as del alumno/a.

 Copia a partir de un modelo, clasifica a través de colores y tamaños, resuelve rompecabezas,

cuenta del 1 al 10 con apoyo de sus manos, se comunica a través de señas no convencionales
y emite sonidos guturales

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3.4.- ASPECTOS COMUNICATIVOS – LINGÜÍSTICOS:

Aquellos datos relevantes en cuanto a la capacidad de comprensión y ex presión oral .

 Se comunica a través de señas no convencionales y emite sonidos guturales

 Se recomendó iniciar con la Lengua de señas mexicana, por lo cual la familia acudió a un
centro de atención múltiple (CAM) el cual brinda apoyos complementarios en contra turno a
alumnos que asisten a la escuela regular y escolariza a alumnos con discapacidad severa.

3. 5.- HÁBITOS, AUTONOMÍA Y SOCIABILIDAD:

 Se adaptó rápidamente a su nuevo contexto escolar y a pesar de su discapacidad lograba

interactuar y comunicarse con sus iguales.
 Avanzó de manera lenta ya que la maestra Nancy tenía a su cargo 35 alumnos dentro del
plantel a quienes tenía que darle atención.

3. 6.- PREVISIÓN DE SERVICIOS FUERA DEL CENTRO:

En caso de que sea necesario, prever qué tipo de ayuda necesitaría.

Se le ha recomendado a su madre que pueda brindar a Antonio auxiliares auditivos, a modo de

que estos sean un sistema de comunicación alterno.

4.- DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES:

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4. 1.- ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN PARA APRE NDER:

( Sus intereses por aprender y su manera de afrontar la actividad escolar ). Estimar cada ítem de 1 a 5 .

1. Realiza trabajos en los que participe la imaginación y las propias ideas. 4

2. Realiza trabajos dirigidos con pautas bien marcadas.
3. Aborda los problemas paso a paso. 3
4. Aborda los problemas de manera global . -
5. Prefiere los contenidos que le interesan. -
6. Se centra en hechos concretos. -
7. Se centra en aspectos generales. -
8. Persiste en un sistema de trabajo aunque no funcione. -
9. Cambia sus técnicas de trabajo cuando no funcionan . -
10 . Es perseverante a pesar de las dificultades. 4
11 . Se rinde con facilidad y abandona las tareas cuando los resultados no son -
esperados.
12 . Se para a pensar antes de abordar una tarea ( es reflexivo ) -
13 . Empieza inmediatamente a realizar la tarea. ( es impulsivo ) -
14 . Trata de memorizar. -
15 . Trata de comprender. -
16 . Enriquece lo que aprende con aportaciones personales. -
17 . Interpreta textualmente la situación de aprendizaje. -
18 . Su acceso al conocimiento lo basa en los elementos visuales: lectura, 4
observación...
19 . Su acceso al conocimiento lo basa en los elementos auditivos: hablar, escuchar... 2
20 . Su acceso al conocimiento lo basa en lo manipulación, experimentación... 3
21 . Nivel general de motivación: nada 1 , poco, 2 , regular 3 , bastante 4 y mucho 5 . 5
22 . Disfruta con el trabajo escolar. 4
23 . Con frecuencia, los temas le resultan interesante s . -
24 . En el tiempo libre, realiza trabajo s escolares de carácter voluntario. -
25 . Le preocupa su capacidad para el trabajo escolar. 2
26 . Se bloquea a n te los ex á menes o cuando se le pregunta. -
27 . Manifiesta ansiedad ante la tarea. 4
28 . Disfruta con la competición en el trabajo escolar. -
29 . Le molestan las calificaciones inferiores a las esperadas. -
30 . Le molestan los resultados -
31 . Le agradan lo refuerzos positivos en público. -
32 . Los refuerzos en público le cohiben. -
33 . Toma notas en clase. -
34 . Entrega los trabajos revisados, con esmerada presentación y en los plazos -
convenidos.
35 . Organiza y respeta los tiempos marcados para estudiar. -
36 . Es cuidadoso/a con el material escolar propio y ajeno. -
37 . Prefiere los trabajos en grupo, participando en ellos activamente. -
38 . Trabaja mejor de forma individual . -
39 . Acapara la atención dentro del grupo. Mucho( 1) Bastante( 2) Regular( 3) Poco( 4) Nada( 5) -
40 . Respeta las aportaciones de los demás y anima a participar a los más retraídos. -
41 . Respeta las normas establecidas dentro del aula. -
42 .
43 .
44 .

D Sólo se marcarán aquellos ítems que se crea conveniente y que nos pueda aportar la
información que deseamos, en función del alumno al que le hacemos la A. Curricular. ( Debemos
considerar que esta plantilla podrá usar se para cualquier alumno/a de E.
Primaria.)

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4. 2.- A NÁLISIS DEL CONTEXTO ESCOLAR (Aula): (Indicadores para su

evaluación)
Se trata de analizar aquellos aspectos que contribuyen a ofrecer una respuesta ajustada a las
características del alumno/a con n.e. e..

4.2.1.- Adecuación de la programación a las característica s del

alumn o/a:

] Descr ibe aquellos indicadores que precisa n de una mejora y los que pueden
proporcionar una respuesta educativa ajustada. Contesta con proceda. SI ó NO s egún

1.- Se han tenido en cuenta las características y necesidades educativas especiales del alumno a la SI
hora de establecer los objetivos para el grupo clase.
2.- Se adecuan con frecuencia los contenidos a las características y necesidades SI
educativas especiales del alumno.
3.- Los criterios de evaluación contemplan las peculiaridades educativas que SI
presenta el alumno.
4.- Se utilizan estrategias metodológicas para adaptarse a las características SI
específicas del alumno/a.
5 .- Las actividades que se desarrollan en el aula responden al nivel de aprendizaje SI
y de participación del alumno/a.
6.- Los materiales empleados en la clase se adecuan a sus posibilidades motrices y SI
perceptivas.
7 .- La organización del espacio y del mobiliario del aula favorece la accesibilidad
del alumno/a.
8 .- El horario y la distribución del tiempo en el aula tienen en cuenta el ritmo de
aprendizaje del alumno/a.
9.- Se ha realizado de manera conjunta la programación de los aspectos NO
anteriormente señalados.

4. 2. 2.- A) Aspectos necesitados de mejora:

D Al no haber disponibilidad de parte de la madre no se pudieron elaborar objetivos y planes de

manera conjunta. Además, el que no le hayan conseguido auxiliares auditivos dificulta el avance
y las adaptaciones de tiempo en el avance del currículum.

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4. 2. 3.- Aspectos interactivos en relación con el alumno/a:

D Describe aquellos indicadores que precisan de una mejora y los que pueden
proporcionar una respuesta educativa ajustada. Con testa con proceda. SI ó NO s egún

1.- En el aula se proporcionan oportunidades para el alumno se relacione con los demás SI
compañeros/as.

2.- Se favorecen las relaciones cooperativas en el grupo. SI

3 .- El alumno/a aprovecha las relaciones que se establecen en el aula. S
I
4 .- Las relaciones que el resto de los alumnos/as establecen con él/ella no son SI
conflictivas.
5 .- Las relaciones que establece el profesor con el alumno/a son positivas para SI
ambos.
6.- Por parte del profesor se tienen más en cuenta las posibilidades de aprendizaje del SI
alumno/a que sus posibles limit aciones.

7.- La s expectativas del profesor con respecto a l alumno/a son optimistas, confían en SI
conseguir avances en el aprendizaje del alumno/a.

8.- Las actitudes de los compañeros/a s para con el alumno/a son positivas (no SI
discriminatorias, comprensivas, con interacción frecuente... )

D 4. 2. 4.- A) Aspectos necesitados de mejora:

4.3.- CONTEXTO FAMILIAR:

Estos aspectos pueden configurar una información muy útil a la hora de responder a las
necesidades educativas del alumno/a. De entre ellos, en cada caso, habrá que escoger
aquellos que sean más importantes según de las características del alumno/a. Los datos se
analizarán en función de la interferencia en los aprendizajes y cómo podrían
favorecerlo..

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D Para facilitar la evaluación de los indicadores que se estimen

Apropiados s e pueden utilizar colores con el siguiente significado:

] Verde: (V) El grado de interferencia e n el proceso educativo e s positivo.

] Amar illo: (A) Es aceptable, aunque sería deseable que fuera más favorecedor.
D Rojo : (R) El grado de interferencia en el proceso educativo es negativo.

SOBRE EL ALUM NO
.- Su grado de autonomía en cas a y en el barrio. V
.- Hábitos de higiene, alimentación y vestido.
.- El medio de comunicación que utiliza en casa. R
.- Su actitud personal y las relaciones que establece con los diferentes miembros A
de la familia.
.- Sus aficiones y preferencias. (Videoconsola, tele, puzles , dibujar sin colorear... )

SOBRE LA FAMILIA
.- Hábitos, rutinas y pautas de educación que se dan en la familia. A
.- Actitudes o expectativas de los padres hacia sus hijos/a s. R
.- Conocimiento que tiene de las características específicas propias del déficit de
su hijo/a. R
.- Grado de colaboración que se puede esperar entre la familia y la escuela. R
.- Concepciones y expectativas en relación con el colegio. A

SOBRE EL ENTORNO SOCIAL

.- Recursos con los que cuenta la vivienda. R
.- Condiciones de acceso y adaptación al déficit. R
.- Condiciones de autonomía, desplazamiento e inserción social que ofrece el
barrio y el entorno próximo.
.- Recursos existentes en la zona (parques, centros deportivos o recreativos, asociaciones... )
con vistas a planificar actividades extraescolares que favorezcan su integración
social.

4. 3. 1.- Resumen de la información más interesante:

La única adulta a cargo de Antonio es la madre y la familia no cuenta con los recursos económicos
necesarios, para facilitarle los equipos médicos y logísticos que requiere, además no se involucra
con el proceso terapéutico y de rehabilitación que su hijo requiere. No se informa acerca de su
condición y no está consciente del riesgo que significa el que no cuente con la estimulación
necesaria en la infancia.

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5.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (N EE )

Teniendo en cuenta la información recogida hasta ahora, se determinan las necesidades, que se
concretan en capacidades básicas que debe desarrollar el alumno/a y los requisitos
que debe reunir el entorno de enseñanza y aprendizaje para compensar sus dificultades.

Respecto al entorno familiar

- Apoyar en la recaudación de fondos para conseguir los auxiliares auditivos a Antonio
- Reforzar constantemente la estimulación para la evocación del lenguaje oral.

Respecto a las habilidades comunicativas

- Mantener la enseñanza de la LSM en el centro de apoyo

Respecto al entorno de aprendizaje

- Mantener la positiva relación e interacción con su grupo de pares, al motivarlos y
entusiasmarlos al aprendizaje de nuevas formas de comunicación

6.- PROPUESTA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.

(Especificar el tipo de adaptación que precisa el alumno/a )

6. 1.-Adaptaciones generales de acceso al currículo:

D Condiciones físicas y materiales (auxiliares auditivos).

D Situaciones de interacción y comunicación con su grupo de pares

6.2.- Adaptaciones en los elementos curriculares: (Objetivos, con

tenidos y evaluación)

D Estos elementos se podrán priorizar, cambiar su

temporalización, así como la introducción o eliminación de
aquellas áreas q u e resulten significativas, dadas las necesidades
especiales descritas.
D Estas adaptaciones pueden hacer referencia a cualquiera de estos
aspectos: agrupamientos, metodología, estrategias, m a te r i a les,
actividades, evaluación.
D Estas deben tener como base la programación ordinaria de grupo
de referencia, si no es posible se hará una programación que se ajuste a su
nivel de capacidades.
D Las modificaciones pueden real izarse para las Unidades
Didácticas programadas o bien para las diferentes área s .

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Justificar la propuesta elegida en función de las necesidades .

Se propone un plan anual de estimulación auditiva lingüística, que priorice la expresión del lenguaje
oral, donde se siga reforzando el uso del lenguaje de señas, pero luego de pasar el nivel individual
se pueda reforzar el uso grupal en todo el grado donde pertenece, para que luego de la adquisición
de los auxiliares auditivos se pueda iniciar con ejercicios fono-vibratorios que le permitieran sentir
las vibraciones de sus cuerdas vocales y emitir un sonido formal, gesticulaciones frente a un espejo
y su participación en actividades grupales, como dramatizaciones y escenificaciones procurando
favorecer su inclusión dentro del aula.

Por otra parte, se deben realizaron tableros de comunicación como apoyos complementarios y
pictogramas en el salón para favorecer su participación activa.

7.- MODALIDAD DE APOYO.

Áreas y profesionales encargados, dentro o fuera del aula, individualmente o con otros
alumnos/a, al lugar, tiempo de dedicación semanal, momentos en los que se va a dar el
apoyo, tiempos, coordinación, líneas generales de actuación en las actividades
compartidas con su grupo...

CUADRO DE DISTRIBUCIÓN HORARIA SEMANAL (Aula de apoyo u ordinaria):

Periodo que comprende: (Comienzo de curso 98 – 99)

Sesión Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

10 a 11

LSM (GRUPAL) Dramaterapia

11 a 12 (Aula)

12 a 12’30

12’30 a 1’30

LSM LSM
3’30 a 4’15

Estimulación Estimulación
4’15 a 5 (casa) (casa)

] Especificar el área curricular, lugar y profesores que intervienen.

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8.- COLABORACIÓN CON LA FAMILIA .

Aquí puede anotarse aquellos acuerdos con los padres sobre las cuestiones que la familia puede
trabajar en casa para potenciar la acción educativa, así como las entrevistas que se vayan
realizando. También los apoyos o tratamientos médicos de rehabilitación, logopédicos,
psicológicos...

Se tiene que restablecer el compromiso con la familia para apoyar a Antonio en casa, ya que
en su caso lo primordial es el desarrollo de un sistema de comunicación y la adaptación a los
auxiliares auditivos es un proceso largo y de mucha paciencia, pero sobre todo lograr que el
alumno aprenda a comunicarse para que acceda al curriculum escolar que le corresponde.

9.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN:

Decisión tomada teniendo en cuenta los criterios establecidos en el Centro.

Promoción al nivel superior luego de haber cumplido con los objetivos de la

A.S.I. en función a la adquisición de capacidades dentro del lenguaje oral,
generando la independencia suficiente para optar por una forma de
comunicación alternativa junto con el apoyo de los auxiliares auditivos.

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10. SEGUIMIENTO DE LA A.C. I.

Se reflejarán aquellas modificaciones relevantes que se vayan produciendo en cada uno de los apartados
del D.I.A.C, como aquellas decisiones o acuerdos tomados por las
per so n a s que trabajan en la educación del alumno/a.

Fecha Logros y/o modificaciones

- Se introdujo la LSM en el aula

- Se realizaron ACI en el aula
- Se realizaron más seguimientos a la familia por parte de trabajo social

La Profesora tutora: El Jefe de Estudios:

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