2° Planeación NEM Con Pausas Activas Octubre 2019

Gogos… lo hacemos simple para ti.
PLANEACION DIDACTICA 2° SEGUNDO GRADO NEM CON PAUSAS ACTIVAS 2019-2020
OCTUBRE 2019 DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS
SEMANA LENGUA MATERNA Matemáticas Exploración y Artes Educación Educación Inglés Formación
comprensión del Socioemo-
Español mundo natural y Física cívica y
cional
social. ética
Semana 1. Proyecto. Cuidemos el Trayecto: Secuencia: Práctica Autoconoci Desarrollo de la Ambiente: Una
Del 30 al 4 planeta. Registro en tablas Historia de familia. Artística. miento. motricidad. Ajusta Lúdico y alimentación
de octubre Ideas para escribir sencillas. Apartados: Proyecto Aprecio y la combinación de literario. correcta
2019. mejor: El juego ¡Basta! Lecciones: •Lo que pienso. Artístico gratitud. distintos patrones Práctica
Actividades: Etapa 3. •Pregunta a tus •Las costumbres de básicos de social del
Elaboramos carteles. compañeros. mi familia. movimiento en lenguaje:
Hacemos la primera •Elabora preguntas. •Una costumbre actividades y Lee rimas y
versión. Elaboramos la •La encuesta. muy familiar. juegos individuales cuentos en
versión final. Etapa 4. •Organiza los y colectivos, con el verso.
Publicamos los datos. objeto de
carteles. Compartimos •¿Cuál es la responder a las
lo aprendido.Tiempo de pregunta? características de
leer: cada una.
Mi libro de lecturas.
Semana 2. Actividad puntual. Trayecto: Secuencia: Práctica Autoconoci Desarrollo de la Ambiente: Una
Del 7 al 11 Con la música por Introducción a la Historia de familia. Artística. miento. motricidad. Lúdico y alimentación
de octubre dentro. Ideas para multiplicación. Apartados: Proyecto Bienestar. Ajusta la literario. correcta
2019. escribir mejor: Lecciones: •Distintos lugares y Artístico combinación de Práctica
Tripas de gato. •La rana y la costumbres. distintos patrones social del
Actividades: trampa. •Integro mis básicos de lenguaje:
Hablamos sobre el •¿Quién caerá en aprendizajes. movimiento en Lee rimas y
tema. Ordenamos un la trampa? •Lo que aprendí. actividades y cuentos en
instructivo. Conocemos •¿A qué número juegos individuales verso.
otros instructivos. llega? y colectivos, con el
Tiempo de leer: •Frijoles y vasos. objeto de
“Naranja dulce, limón •Paquetes y responder a las
partido”. galletas. características de
“De una de dola”. cada una.
Semana 3. Actividad puntual. Trayecto: Secuencia: Práctica Autoconoci Desarrollo de la Ambiente: Personas
Del 14 al Con la música por Introducción a la Los animales y el Artística. miento. motricidad. Lúdico y con
18 de dentro. multiplicación. lugar donde viven. Proyecto Bienestar. Ajusta la literario. discapacidad
octubre Ideas para escribir Lecciones: Apartados: Artístico combinación de Práctica
2019. mejor:Identifica las •Las frutas. •Lo que pienso. distintos patrones social del
palabras. •El gran desfile. • ¿Cómo podemos básicos de lenguaje:
Actividades: Escribimos • ¿Cuántos clasificar los movimiento en Lee rimas y
Gogos… lo hacemos simple para ti. 2
el instructivo. mosaicos hay? animales? actividades y cuentos en

Revisamos el •Álbum de • ¿Cómo se juegos individuales verso.
instructivo. Publicamos estampas. mueven los y colectivos, con el
los instructivos. animales? objeto de
Tiempo de leer: responder a las
Mi maestro nos lee. características de
cada una.
Semana 4. Actividad puntual. Trayecto: Secuencia: Práctica Autorregula Desarrollo de la Ambiente: Personas
Del 21 al Los anuncios de mi Características de Los animales y el Artística. ción. motricidad. Lúdico y con
26 de comunidad. las figuras lugar donde viven. Proyecto Metacognic Ajusta la literario. discapacidad
octubre Ideas para escribir geométricas. Apartados: Artístico ión. combinación de Práctica
2019. mejor: Encuentra la Lecciones: •Lo que necesitan distintos patrones social del
palabra escondida. • ¿Cuál figura es? los animales. básicos de lenguaje:
Actividades: •Adivinanzas. •Integro mis movimiento en Lee rimas y
Anuncios por todos •Más adivinanzas. aprendizajes. actividades y cuentos en
lados. El poder de las • ¿Quedaron •Lo que aprendí. juegos individuales verso.
palabras. iguales? y colectivos, con el
Profesiones y oficios. •Cajas de figuras? objeto de
Tiempo de leer: • ¿En qué se responder a las
Palabras que riman. parecen? características de
“Las canciones de cada una.
Natacha”.
Semana 5. Actividad puntual. Trayecto: Secuencia: Práctica Autorregula Desarrollo de la Ambiente: Evaluación
Del 28 de Los anuncios de mi Otra vez 100. Los cambios que Artística. ción. motricidad. Lúdico y
octubre comunidad. Lecciones: vivimos día con día. Proyecto Metacognic Ajusta la literario.
al 01 de Ideas para escribir •Junta 100 con el Apartados: Artístico ión. combinación de Práctica
noviembre mejor: dedo. •Lo que pienso. distintos patrones social del
2019. “Chumba la cachumba”. • ¿Quién tiene • ¿Qué básicos de lenguaje:
Actividades: más? observamos movimiento en Lee rimas y
¿Qué anuncios vamos •Por todos lados. durante el día y la actividades y cuentos en
a escribir? •Números noche? juegos individuales verso.
Diseñamos los escondidos 2. •Actividades que y colectivos, con el
anuncios. • ¿Cuánto falta realizo diariamente. objeto de
Tiempo de leer: para 100? responder a las
Mi libro de lecturas. características de
cada una.
ASIGNATURA: LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE

AMBITO Semana 1. Del PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Aprendizajes esperados

Estudio 30 al 4 de Comprensión de textos para adquirir nuevos Selecciona diversos textos informativos para conocer más sobre
octubre 2019. conocimientos un tema.
PROPÓSITOS Que los alumnos: • Lean, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, y reflexionen acerca de las características, soportes,
lenguaje y organización que éstos pueden tener.
•Identifiquen problemas específicos sobre un tema y busquen posibles soluciones en diversos textos con el fin de obtener y ampliar conocimientos y habilidades
que les permitan actuar sobre su realidad.
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?
Actividades recurrentes Ideas para escribir mejor. El Que los alumnos:
juego ¡Basta! •Recuerden el orden alfabético, consoliden su conocimiento alfabético y
reflexionen sobre la ortografía.
Proyecto. Cuidemos el planeta. 1. Hacemos la primera Que los alumnos:
Etapa 3. Elaboramos carteles. versión. •Observen las características de los carteles informativos y elaboren la
primera versión de un cartel.
Proyecto. Cuidemos el planeta. 2. Elaboramos la versión Que los alumnos:
Etapa 3. Elaboramos carteles. final. •Revisen la primera versión del cartel y elaboren la versión final.
Proyecto. Cuidemos el planeta. 1. Compartimos lo Que los alumnos:
Etapa 4. Publicamos los carteles. aprendido. •Presenten sus carteles y socialicen lo aprendido.
Actividades recurrentes Tiempo de leer. Mi libro de Que los alumnos:
lecturas. •Localicen un texto en el índice de su libro y compartan la lectura e
interpretación de éste.
SECUENCIA DE INICIO: •Recordar el tema de los nombres propios e impropios, puntualizando que los primeros se refieren a personas, apellidos y lugares y
ACTIVIDADES se escriben con mayúscula inicial. •Facilitar una hoja con un listado de nombres propios e impropios. Con azul encerrar los primeros y con
Sesión 1 (90 min) rojo los segundos.
DESARROLLO: •Recordar a los niños las reglas del juego “Basta”. Esta vez jugar con las categorías: nombre, apellido, lugar, animal, flor o
TERMINO DE fruta, objeto y total. La intención es que los alumnos escriban nombres propios e impropios. •Indicar que deben poner atención a cómo
ACTIVIDAD
escriben las palabras, pues si lo hacen mal no contarán, además, los nombres propios deben iniciar con mayúscula.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: •Cuando hayan terminado de jugar, intercambiar la tabla del juego con un compañero para hacer la suma de puntos, analizando si
las palabras están escritas correctamente o no.
SECUENCIA DE INICIO: •Observar los carteles de la página 37 del libro de texto y comentar qué información contienen, en qué formato se presentan, cómo
ACTIVIDADES es la distribución gráfica de la información, en qué son similares y en qué son diferentes, de qué material están hechos, qué elementos
Sesión 2 (90 min) contienen, dónde podrían encontrarlos, etc.
DESARROLLO: •Reunir a los niños con su equipo de trabajo para la elaboración del cartel. Entre todos, revisar la información que habían
TERMINO DE seleccionado previamente para incluirla. •Elaborar un primer boceto del cartel en su cuaderno, analizando la información que pondrán, su
ACTIVIDAD
distribución, las ilustraciones, los colores que utilizarán, etc.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: •Socializar los bocetos con los compañeros y con el docente para hacerle los últimos ajustes.
SECUENCIA DE INICIO: •Con su equipo, analizar el boceto de cartel elaborado la sesión anterior. •Tomar en cuenta las recomendaciones de la página 38 del
ACTIVIDADES libro de texto y marcar las que se cumplen. Tomar esa información como base para hacer modificaciones, si son necesarias.
Sesión 3 (90 min) DESARROLLO: •En un pliego de papel grande, elaborar el cartel. Incluir imágenes o ilustraciones que apoyen el mensaje.
TERMINO DE CIERRE: •Comentar en el grupo las siguientes preguntas: ¿qué elementos contienen los carteles?, ¿cómo debe transmitirse el mensaje?,
ACTIVIDAD ¿cuál es la función de un cartel?
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: •Socializar los carteles con sus compañeros y explicar brevemente el tema expuesto.
ACTIVIDADES DESARROLLO: •Solicitar autorización para presentar los carteles en otros grupos o ante otros miembros de la comunidad escolar. •Explicar
Sesión 4 (90 min) de manera breve el tema y contestar las preguntas que puedan surgir.
TERMINO DE CIERRE: •Con su equipo, elegir un lugar visible de la escuela para colocar el cartel.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: •Analizar el índice de su libro de lecturas y hacer comentarios sobre su organización y funcionalidad. •Buscar una lectura indicada
ACTIVIDADES por el docente.
Sesión 5 (90 min) ESARROLLO: •Preguntar a los niños de qué creen que trata el texto y de qué tipo es. •Leer la lectura seleccionada, con la entonación
TERMINO DE adecuada, mediante la técnica de lectura compartida, es decir, que en determinados momentos los niños deben continuar con la lectura en
ACTIVIDAD
voz alta. •Hacer pausas en lugares estratégicos para hacer predicciones e inferencias. •En el cuaderno, resolver algunas preguntas de
*PAUSA ACTIVA
comprensión.
CIERRE: •Socializar las respuestas que dieron a las preguntas y hacer un dibujo alusivo al texto, puntualizando su título y el nombre de su
autor.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto, pliegos de papel, colores, marcadores, libro de Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos:
lecturas, cuaderno. Identifican las diferencias entre nombres propios e impropios y los escriben correctamente;
elaboran carteles con formato, presentación e información adecuados; comprenden lo que
leen y son partícipes en momentos de lectura. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.

AMBITO Semana 2. Del
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Aprendizajes esperados
Participación 7 al 11 de
Producción e interpretación de instructivos y Sigue un instructivo sencillo para elaborar un objeto.
octubre 2019.
documentos que regulan la convivencia.
social
PROPÓSITOS Que los alumnos: • Reflexionen sobre la estructura, contenido y tipo de lenguaje que suelen tener los instructivos y la forma en la que deben
interpretarse y seguirse.
Actividades recurrentes. Ideas para escribir mejor. Tripas de Que los alumnos:
gato. •Consoliden su conocimiento alfabético a través de la identificación de
palabras con escrituras muy semejantes.
Actividad puntual. Con la 1. Hablamos sobre el tema. Que los alumnos: Observen los elementos y estructura de los instructivos
música por dentro. y reflexionen sobre su función.
Actividad puntual. Con la 2. Ordenamos un instructivo Que los alumnos: Ordenen las partes de un instructivo.
música por dentro.
Actividad puntual. Con la 3. Conocemos otros Que los alumnos: Comparen diversos instructivos y reflexionen sobre sus
música por dentro. instructivos elementos.
Actividades recurrentes. Tiempo de leer. Rimas y rondas Que los alumnos:Profundicen en la comprensión y apreciación del
“Naranja dulce, limón partido” “De contenido y la forma de rimas y coplas infantiles
una de dola”
SECUENCIA DE INICIO: •Individualmente, unir las palabras de la página 40 del libro de texto con la imagen correspondiente.
ACTIVIDADES DESARROLLO: •Leer las palabras en voz alta e identificar aquellas que se parecen. Después escribirlas en el cuaderno, una junto a otra,
Sesión 1 para analizar en qué son similares y en qué diferentes. •Guiar a los niños para que hagan generalizaciones con las palabras, por ejemplo, que
(90 min) la “j” suena de un modo y la “g” de otro, que no es lo mismo “d” y “b”, etc. •En equipos, buscar otros pares de palabras que sean parecidas,
TERMINO DE pero que no tengan el mismo significado. •Socializar con sus compañeros las palabras encontradas.
ACTIVIDAD CIERRE: •Hacer un dictado de palabras, parecidas entre sí, para que los niños las escriban con la ortografía correcta.
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: •Platicar con los niños acerca de la música que les gusta escuchar a ellos y a su familia. •Identificar qué instrumentos se usan para
ACTIVIDADES tocarla y entre todos decir de qué están hechos, dónde creen que se fabrican y cómo suena cada uno. •Pedir que imaginen cómo podrían
Sesión 2 construir alguno de los instrumentos que conocen y qué necesitarían para hacerlo.
(90 min) DESARROLLO: •Leer con el grupo el instructivo “Maracas pachangueras”. Posteriormente plantear las siguientes preguntas: ¿para qué sirve
este texto?, ¿dónde dice qué necesitamos?, ¿dónde podemos encontrar cómo hacer las maracas? L.T. pág. 41. •Leer ejemplos de otros
TERMINO DE instructivos y comentar en qué se parecen al texto de las maracas. •Delimitar la función y elementos de un instructivo y escribirlos en el
ACTIVIDAD
cuaderno.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: •Contestar las preguntas de la página 42 del libro de texto y socializarlas con el grupo.
SECUENCIA DE INICIO: •Hacer una recapitulación del tema de los instructivos, puntualizando para qué sirven y qué elementos contienen. •Por equipos,
ACTIVIDADES proporcionar un instructivo. La consigna será ubicar sus elementos y marcarlos con diferentes colores.
Sesión 3 DESARROLLO: •Recortar el instructivo del material recortable número 3, “jarana de tres cuerdas”. Con su equipo deberán leer cada una de
(90 min) las partes, identificar sus elementos y ordenarlo como crean conveniente. L.T. pág. 42. •Comparar su instructivo con el de otros equipos y
TERMINO DE determinar si lo ordenaron correctamente. De no ser así, reorganizarlos hasta que se entiendan las indicaciones y hasta que todos
ACTIVIDAD
concuerden que es el orden correcto. •Colocar las ilustraciones donde correspondan y dibujar lo que falta en la tarjeta vacía. L.T. pág. 42.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: •Pegar el instructivo, correctamente ordenado, en su cuaderno. •Como tarea, traer diferentes tipos de instructivos que encuentren en
casa.
SECUENCIA DE INICIO: •Analizar con su equipo los diferentes instructivos traídos de tarea y determinar si todos tienen los mismos elementos y si cumplen
ACTIVIDADES con la misma función.
Sesión 4 DESARROLLO: •Completar la tabla de la página 43 incluyendo uno de los instructivos traídos de tarea. •Identificar para qué situaciones en
(90 min) específico se pueden usar instructivos. Dictárselas al docente para que las escriba en el pintarrón a la vista de los demás equipos.
TERMINO DE CIERRE: •Intercambiar los instructivos traídos de tarea y con diferentes colores identificar sus elementos.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: •Cantar con los niños la ronda “Naranja dulce, limón partido” permitiendo que lo hagan con la letra que ellos conocen. •Leer la letra en
ACTIVIDADES el libro de texto e identificar si hay diferencias con la que ellos se saben. L.T. pág. 44.
Sesión 5 DESARROLLO: •Comentar de qué trata la canción y qué significará. •Identificar las rimas en la letra de la canción y encerrarlas con un color.
(90 min) •Leer colectivamente, y procurando hacerlo al mismo ritmo, los versos de la ronda “De una dola”. L.T. pág. 45. •Volver a leer la última ronda,
TERMINO DE pero ahora marcando las sílabas con palmadas. Hacerlo cada vez más rápido. •Contar cuántas palmadas dieron en cada verso y cuántas
ACTIVIDAD
fueron necesarias antes de llegar a la palabra once. L.T. pág. 45.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: •En el cuaderno, hacer una ilustración alusiva a cada ronda.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si
Libro de texto, ejemplos de instructivos, colores, los alumnos: Identifican regularidades en la ortografía de las palabras; comprenden la función de los
pegamento. instructivos e identifican sus elementos; disfrutan cantando rondas infantiles e identifican las palabras
que riman. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.

Estudio 14 al 18 de Producción e interpretación de instructivos y Sigue un instructivo sencillo para elaborar un objeto.
octubre 2019. documentos que regulan la convivencia.
PROPÓSITOS Que los alumnos: • Reflexionen sobre la estructura, contenido y tipo de lenguaje que suelen tener los instructivos y la forma en la que deben
Actividades recurrentes Ideas para escribir mejor. Que los alumnos:
Identifica las palabras. •Consoliden su conocimiento alfabético a través de la identificación de
palabras con escrituras muy semejantes.
Actividad puntual. Con la música 4. Escribimos el instructivo. Que los alumnos:
por dentro. •Elaboren la primera versión del instructivo.
Actividad puntual. Con la música 5. Revisamos el instructivo. Que los alumnos:
por dentro. •Aprendan a revisar sus textos y modificarlos a partir de las
observaciones de alguien más.
Actividad puntual. Con la música 6. Publicamos los Que los alumnos:
por dentro. instructivos. •Elaboren un cuadernillo con sus instructivos.
Tiempo de leer Tiempo de leer. Mi maestro nos Que los alumnos:
lee. •Escuchen la lectura de un texto y compartan algunos datos y su
interpretación.
INICIO: •Organizar equipos de trabajo y a cada uno asignarle tres palabras. La consigna será buscar otras tres parecidas a las mimas, siendo
SECUENCIA DE diferentes sólo en algunas letras. Por ejemplo: paleta-pelota; guitarra-gitana; bolsa-balsa. •Socializar las palabras con el grupo y explicar su
ACTIVIDADES significado.
Sesión 1 DESARROLLO: •Recortar el memorama 2 del material recortable 4 y jugar a relacionar las imágenes con su nombre, poniendo atención en
(90 min) las diferencias en su escritura. L.T. pág. 46.
TERMINO DE CIERRE: •Una vez destapados todos los pares, escribir las palabras parecidas en el cuaderno y marcar con un color las letras que son
ACTIVIDAD
diferentes.
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: •Con su equipo, pensar en un instrumento musical que puedan construir y que sea de su agrado. Escribir su nombre y dibujarlo en el
ACTIVIDADES cuaderno.
Sesión 2 DESARROLLO: •Recapitular las partes de un instructivo y elaborar una primera versión para fabricar el instrumento musical elegido. Basarse
(90 min) en la tabla de la página 46 del libro de texto, para desarrollarlo. •Guiar el proceso con las preguntas: ¿qué materiales vamos a necesitar?,
TERMINO DE ¿dónde los anotamos para acordarnos?, ¿cuál es el primer paso para hacer el instrumento?, ¿qué necesitan para ese primer paso?, ¿en qué
ACTIVIDAD
parte del texto escribimos eso?
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: •Identificar y señalar todos los elementos de un instructivo, en el que acaban de elaborar.
SECUENCIA DE INICIO: • Intercambiar los instructivos con otro equipo para su revisión. Deberán revisar que tenga todos los elementos y que las instrucciones
ACTIVIDADES sean claras. •Hacer sugerencias a sus compañeros y acatar las recibidas. L.T. pág. 47.
Sesión 3 DESARROLLO: •Con apoyo del docente, quien puede dar más sugerencias, corregir la primera versión de los instructivos y mejorarlos. •En
(90 min) una hoja blanca, elaborar la versión final del instructivo para elaborar un instrumento musical.
TERMINO DE CIERRE: •Tomar acuerdos para traer al aula los materiales necesarios y elaborar el instrumento.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: •Socializar en su grupo los instructivos elaborados.

ACTIVIDADES DESARROLLO: •Elaborar con su equipo los instrumentos musicales, siguiendo las indicaciones del instructivo. •Determinar si se siguieron
Sesión 4 correctamente las instrucciones y si éstas fueron claras.
(90 min) CIERRE: •Reunir todos los instructivos en un cuadernillo para integrarlo a la biblioteca del salón. Será necesario tomar acuerdos sobre el título
TERMINO DE que le van a poner, el orden en que serán presentadas, el índice, etc.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: •Informar a los niños que ahora usted les leerá un texto donde podrán encontrar mucha información, por lo tanto, deben poner mucha
ACTIVIDADES atención. •Leerles el título en voz alta y cuestionarlos de qué creen que va a tratar, por qué piensan eso y qué información creen que
Sesión 5 (90 encontrarán. •Como sugerencia, leer alguno de los fragmentos de “El libro de las cochinadas” de la investigadora Julieta Fierro, que se
min) encuentran las páginas 60 y 90 del libro de lecturas. O utilizar los textos completos de su libro https://es.slideshare.net/leercontigo/el-libro-de-
las-cochinadas
TERMINO DE DESARROLLO: •Una vez leído el texto informativo que eligió, plantearles preguntas de comprensión. •Contestar las tres preguntas de la
ACTIVIDAD
página 48 del libro de texto, para identificar datos del texto y del autor.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: •En el cuaderno, escribir un reporte breve, plasmando la nueva información que aprendieron. •Compartir lo que escribieron con sus
compañeros.

Libro de texto, material recortable 4, materiales diversos para Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos:
elaborar el instrumento, hojas blancas, colores, cuaderno, textos identifican la diferencia de escritura y significado en palabras parecidas; elaboran instructivos
informativos. de forma efectiva; identifican información específica cuando escuchan un texto informativo.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.

AMBITO Semana 4. PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Aprendizajes esperados
Participación Del 21 al 26 Análisis de los medios de comunicación. Participación y difusión de información en la comunidad escolar.
social de octubre Lee anuncios publicitarios e identifica sus Elabora anuncios impresos sobre un producto o servicio elegido,
2019. contenidos y características. con dibujos y texto, para publicar en el periódico escolar.
PROPÓSITOS: •Reconozcan las características de los anuncios publicitarios y su función social, los analicen y, a partir de ellos, sepan diferenciar
información fidedigna de la que no la es.
Actividades recurrentes Ideas para escribir mejor. Que los alumnos: Reflexionen sobre la segmentación entre palabras y su
Encuentra la palabra escondida. relación con el significado.
Actividad puntual. Los 1. Anuncios por todos lados. Que los alumnos: Exploren diversos anuncios publicitarios y reconozcan
anuncios de mi comunidad. sus características generales.
Actividad puntual. Los 2. El poder de las palabras. Que los alumnos: Conozcan la forma en la que se utiliza el lenguaje en
anuncios de mi comunidad. anuncios publicitarios.
Actividad puntual. Los 3. Profesiones y oficios. Que los alumnos: Observen su entorno y descubran lo que se anuncia,
anuncios de mi comunidad. cómo se anuncia y quiénes anuncian.
Tiempo de leer. Palabras que riman “Las canciones Que los alumnos: Reflexionen sobre la rima como un elemento que
de Natacha”. organiza y da musicalidad a textos poéticos.
SECUENCIA DE INICIO: •Socializar con el grupo adivinanzas que sean de su conocimiento y entre todos resolverlas.
ACTIVIDADES DESARROLLO: •Resolver la actividad de la página 49 del libro de texto, consistente en leer las adivinanzas y encontrar la respuesta; cuando
Sesión 1 los niños las hayan resuelto, deberán dictar la respuesta al maestro. Una vez escrita el frente, analizar cómo se escribe y qué significado
(90 min) adquiere. •Escribir las respuestas en los apartados correspondientes. L.T. pág. 49.
TERMINO DE CIERRE: •Resolver el siguiente ejercicio, encontrando la respuesta a las adivinanzas en la sopa de letras. -Agua pasa por mi casa, cate de mi
ACTIVIDAD
corazón, el que no me lo adivine, es un burro cabezón. -Una viejita con un solo diente hace correr a toda la gente. -Alto, alto como un pino y
*PAUSA ACTIVA
pesa menos que un comino. -No vuela y tiene un ala, no es camión y hace crán. -Es un gran señorón, tiene verde sombrero y pantalón
marrón.
r c d q g i d j s á
p a g u a c a t e r
y m j d c g u c ñ b
m p r z j q o z f o
f a k b t m n v r l
l n e g u a x t c g
b a w h c h s c h l
a l a c r á n f v d
SECUENCIA DE INICIO: • Mostrar a los niños imágenes de anuncios publicitarios y guiar el diálogo en torno a cuáles han visto en la calle, qué anuncias, cómo
ACTIVIDADES son y cuál es su función. • Permitirles que mencionen ejemplos de otros anuncias que han visto.
Sesión 2 DESARROLLO: • En parejas, analizar los anuncios de las páginas 50 y 51, seleccionar dos de ellos y contestar la tabla de la página 52 del
(90 min) libro de texto, delimitando los elementos de cada uno y la forma de presentar la información.
TERMINO DE CIERRE: • Socializar con los compañeros las respuestas que plasmaron en la tabla y, con la guía del docente, determinar elementos y
ACTIVIDAD características que debe tener un anuncio publicitario. • De tarea, traer anuncios publicitarios.
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: • Analizar los anuncios traídos de tarea y compararlos con los del libro de texto para identificar los elementos en común.
ACTIVIDADES DESARROLLO: •En parejas, revisar los anuncios y contestar la tabla y preguntas de la página 53 del libro de texto, identificando qué se
Sesión 3 anuncia y las frases llamativas que se utilizan. •Identificar estos elementos en los anuncios que trajeron de tarea. •Seleccionar aquellos
(90 min) anuncios que sean de servicios y socializarlos en el grupo para analizar de qué forma se promocionan.
TERMINO DE CIERRE: •Observar los mensajes en los anuncios de servicios de la página 54 del libro de texto y corregir la ortografía de las palabras.
ACTIVIDAD •Socializar las palabras mal escritas identificadas y determinar si las corrigieron de la manera adecuada. •Agregar al fichero palabras y
*PAUSA ACTIVA
expresiones que hayan aprendido. •Como tarea, contestar la página 55 del libro de texto.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO: •Escuchar la canción “Fiesta de los zapatos” de Francisco Gabilondo Soler, mientras siguen la lectura de la letra en las páginas 77 a
Sesión 4 79 del libro de lecturas. •Identificar la rima en los versos y marcar las palabras rimadas con un color.
(90 min) DESARROLLO: •Indicar a los niños que ahora deberán completar una canción, finalizando los versos con palabras rimadas, para lo cual
TERMINO DE deben leerlas con atención. L.T. pág. 56. •Leer la versión final de la canción para determinar si encontraron la rima o necesitan hacer
ACTIVIDAD modificaciones. •Leer la copla tradicional de la página 57 del libro de texto y determinar las diferencias de escritura entre ésta y la canción.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: •Reescribir la copla tradicional, ordenando los versos como en la canción. •Socializar el orden que le dieron y compartir en qué se
fijaron para hacerlo. L.T. pág. 57.
Libro de texto, anuncios publicitarios, libro de lecturas, Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Utiliza la
reproductor de sonido, segmentación para escribir palabras; conoce las características y elementos de los anuncios publicitarios;
https://www.youtube.com/watch?v=zM21jeSWwqA identifica la rima en coplas populares. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.

Participación 28 de octubre al Análisis de los medios de comunicación. Participación y difusión de información en la comunidad escolar.
social 1 de noviembre Lee anuncios publicitarios e identifica sus Elabora anuncios impresos sobre un producto o servicio elegido,
2019. contenidos y características. con dibujos y texto, para publicar en el periódico escolar.
PROPÓSITOS: • Reflexionen sobre la estructura, contenido y tipo de lenguaje que suelen tener los instructivos y la forma en la que deben
Actividades recurrentes Ideas para escribir mejor. Que los alumnos: Consoliden su conocimiento alfabético a través del
“Chúmba la cachumba”. análisis de la escritura de palabras que riman.
Actividad puntual. Los anuncios 4. ¿Qué anuncios vamos a Que los alumnos: Escriban anuncios publicitarios e identifiquen lo que
de mi comunidad. escribir? puede mejorarse en el texto.
Actividad puntual. Los anuncios 5. Diseñamos los anuncios. Que los alumnos: Corrijan sus textos y elaboren la versión final
de mi comunidad.
Tiempo de leer. Tiempo de leer. Mi libro de Que los alumnos: Escuchen la lectura en voz alta de un cuento y
lecturas. compartan su interpretación.
SECUENCIA DE INICIO: •Colectivamente, cantar la canción “Chúmbala cachumba” con las rimas correspondientes. https://www.youtube.com/watch?
ACTIVIDADES v=3BeTsrYAuqk
Sesión 1 DESARROLLO: •Leer en el libro otra versión de la canción e identificar la diferencia en los versos. L.T. pág. 58. •En binas, formar nuevos
(90 min) versos añadiendo nuevas rimas en cada estrofa.
TERMINO DE CIERRE: •Socializar y cantar la nueva versión con el grupo.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: •Socializar la tarea en la cual entrevistaron a una persona que ofrece un producto o servicio. L.T. pág. 55. •Recapitular los elementos y
ACTIVIDADES características de un anuncio publicitario.
Sesión 2 DESARROLLO: •Dar la consigna de hacer un anuncio para publicitar los servicios de la persona que entrevistaron y delimitar la información
(90 min) que deberán incluir. •En el cuaderno, hacer una primera versión del anuncio. L.T. pág. 59.
TERMINO DE CIERRE: •Socializar el trabajo con sus compañeros y con el maestro para hacerle mejoras.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO: •Revisar las sugerencias para mejorar el anuncio publicitario y hacer las correcciones correspondientes.
Sesión 3 DESARROLLO: •En un pliego de papel, hacer la versión final del anuncio publicitario incluyendo todos sus elementos y la información
(90 min) pertinente. •Socializarlos con los compañeros y con el maestro.
TERMINO DE CIERRE: •Buscar un lugar en la escuela adecuado para colocar los anuncios y permitir que la comunidad escolar los vea.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: •Escribir en el pintarrón el título “La amenaza” del autor Jihad Darwiche, y pedir a los niños que, utilizando el índice, ubiquen el cuento
ACTIVIDADES con ese nombre en el libro de lecturas. •Pedirles que vean las imágenes y mencionen de qué creen que va a tratar.
Sesión 4 DESARROLLO: •Leer el cuento en voz alta mientras los niños siguen la lectura. Hacer pausas en lugares estratégicos para que formulen
(90 min) predicciones e inferencias. L.L. págs.116 a 118. •Individualmente, contestar las preguntas de la página 60 del libro de texto, haciendo un
TERMINO DE análisis de la lectura. •Solicitar que escriban un final diferente a la historia, después socializarlos con sus compañeros.
ACTIVIDAD
CIERRE: •Realizar una ilustración del momento que más les gustó de la historia.
*PAUSA ACTIVA
Libro de texto, cartulina, colores, imágenes diversas, Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Escriben palabras
libro de lecturas, https://www.youtube.com/watch? que riman; elaboran anuncios publicitarios para promocionar un servicio; escuchan la lectura de cuentos y
v=3BeTsrYAuqk hacen interpretaciones.Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ASIGNATURA: MATEMATICAS Semana 1. Del 30 al 4 de

APRENDIZAJES CLAVE octubre 2019.

EJE: Análisis de TEMA: Estadística APRENDIZAJE ESPERADO:
datos Recolecta, registra y lee datos en tablas.
TRAYECTO PROPÓSITO DEL TRAYECTO
4. Registro en El propósito de este trayecto es continuar con el análisis de datos, usando como herramienta de sistematización las tablas. Se
tablas sencillas. simula el proceso de una investigación estadística: decidir sobre la información que se pretende conocer, elaborar preguntas,
recolectar los datos, organizarlos en una tabla y obtener conclusiones de estos datos.
SECUENCIA DE INICIO: •Dialogar con los niños sobre la forma en que obtienen información cuando necesitan tomar decisiones en el grupo, por ejemplo, para
ACTIVIDADES decidir qué comer en un convivio, para decidir qué cuento les lea su maestro, a dónde ir de excursión, etc. Orientarlos a concluir que la
Sesión 1 (1 hora votación y el conteo es un recurso comúnmente utilizado, el cual puede ser utilizado en diferentes situaciones. • Pedirles que mencionen cómo
con 15 minutos) registran la información después de una votación.
DESARROLLO: •Observar las opciones de temas propuestos en la página 36 del libro y grupalmente hacer una votación sobre con cuál de
TERMINO DE ellos trabajar en la posteridad. •Realizar el registro y anotar la cantidad total en la tabla correspondiente. L.T. pág. 36. •Contestar: ¿cuántos
ACTIVIDAD
registros necesita el tema menos elegido para quedar en primer lugar? (Un paso más, pág. 36).
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: •Como ejercicio, hacer otros registros con las siguientes opciones: materia favorita; juego favorito en el recreo y día de la semana
preferido. •El maestro debe proponer las opciones para que los niños solamente registren el número de votantes en un formato como el
presentado en el libro.
SECUENCIA DE INICIO: •Dialogar sobre el tema elegido la sesión anterior, sobre el cual recabarán más información. •Reunidos en equipos, decidir qué
ACTIVIDADES información específica quieren conocer y anotarla en el cuaderno.
Sesión 2 (1 hora DESARROLLO: •Basándose en el tema, elaborar tres preguntas para que las resuelvan sus compañeros. Deberán acatar las condiciones
con 15 minutos) enunciadas. L.T. pág. 37. •Escribir las preguntas en una cartulina para socializarlas con el grupo.
TERMINO DE CIERRE: •Colectivamente, pero con la guía del docente, seleccionar tres o más preguntas que cumplan con las condiciones y con las cuales
ACTIVIDAD
de cumpla el objetivo del grupo. Después de la revisión, elaborar opciones de respuesta.
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: •Mostrar a los niños ejemplos de encuestas, solicitar que las analicen e infieran para qué sirven.•Hacer comentarios sobre la utilidad
ACTIVIDADES de las mismas y sus características.
Sesión 3 (1 hora DESARROLLO: •Analizar el formato de encuesta presentado en la página 38 del libro de texto y entre todos determinar si les sirve para
con 15 minutos) elaborar una que les ayude a recabar información sobre el tema elegido. •Acordar un formato de encuesta y escribirlo en una hoja blanca para
TERMINO DE su posterior aplicación.
ACTIVIDAD
CIERRE: •Responder las encuestas en los formatos elaborados. •Comentar para qué son útiles los resultados de una encuesta. •Platicar
*PAUSA ACTIVA
sobre qué otro tema les gustaría hacer una encuesta y a quién les gustaría hacérsela. (Un paso más, pág. 38).
SECUENCIA DE INICIO: •Organizar equipos para analizar las respuestas de la encuesta. Pueden aplicar diferentes estrategias, como que cada equipo se
ACTIVIDADES encargue de las respuestas de una sola pregunta para luego socializar los resultados. •Preguntar a los niños de qué forma pueden hacer ese
Sesión 4 (1 hora proceso y orientarlos para elegir el más adecuado.
con 15 minutos) DESARROLLO: •Realizar el conteo de las respuestas obtenidas y registrar la información en el libro de texto. L.T. pág. 39. •Observar los
TERMINO DE datos de la tabla y escribir en cuaderno una frase que muestre, para cada pregunta, la respuesta de la mayoría. L.T. pág. 39.
ACTIVIDAD
CIERRE: •Analizar los datos registrados y responder cuál de ellos les llamó más la atención, qué opina la mayoría del grupo respecto al tema,
*PAUSA ACTIVA
cuál fue la respuesta menos seleccionada en cada una, etc. Será necesario que en este proceso los niños pongan mucha atención en la
forma en que están presentados los datos y la información que arrojan.
SECUENCIA DE INICIO: •Basándose en la información arrojada por la encuesta, formular conclusiones en forma de enunciado y dictárselas al maestro para
ACTIVIDADES que las escriba. Por ejemplo: “La mayoría de los niños prefiere tener un perro en lugar de un gato”. •Escribir las conclusiones en el cuaderno.
Sesión 5 (1 hora DESARROLLO: •Analizar la tabla de la lección 8, definir qué encuesta se realizó y contar los registros correspondientes. L.T. pág. 40.
con 15 minutos) •Analizar la tabla y encerrar las conclusiones que se obtienen de ella. (Un paso más, pág. 40). •Elaborar un formato para aplicar la misma
TERMINO DE encuesta en el grupo y contestarla mediante una votación.
ACTIVIDAD
CIERRE: •Analizar los resultados obtenidos en el grupo y formular conclusiones.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto, hojas blancas, colores, ejemplos de Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Formulan
encuestas. encuestas para recabar información y obtienen conclusiones al analizarlas. Ejercicios y
actividades en el cuaderno y en el libro de texto. Encuesta elaborada.

EJE: Número, TEMA: Multiplicación APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve problemas de multiplicación con números naturales menores que 10.
álgebra y variación. y división
TRAYECTO PROPÓSITO DEL TRAYECTO La intención de este trayecto es resolver problemas para iniciar el estudio de la multiplicación
5. Introducción a usando procedimientos propios: conteo, uso de material concreto, dibujos, sumas de sumandos iguales. No es su propósito
la multiplicación conocer el signo de multiplicación y, mucho menos, trabajar con las tablas de multiplicar.
SECUENCIA DE INICIO: •Formar equipos y salir al patio a jugar “Números escondidos”. En el suelo, deben trazarse rectas numéricas (una por equipo) con
ACTIVIDADES numeraciones ascendentes de uno en uno. Iniciar desde el cero y dar la consigna de encontrar el número al que se llega si se cuenta dos
Sesión 1 (1 hora veces hasta cuatro, cuando lo ubiquen deben encerrarlo. Repetir la dinámica, pero don diferentes rangos. Gana el equipo que no cometa
con 15 minutos) errores.
TERMINO DE DESARROLLO: •De regreso en el aula, en parejas jugar a “La rana y las trampas” usando el tablero de la lección con el mismo nombre. Un
ACTIVIDAD
niño coloca una trampa en el número que quiera mientras da una cantidad fija de saltos. Si cae en la trampa pierde y cambian de rol. L.T.
*PAUSA ACTIVA
págs. 41 y 42.
CIERRE: •Repetir la dinámica, pero colocando más trampas en el tablero. (Un paso más, pág. 42).
INICIO: •En el cuaderno, completar las siguientes numeraciones:
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES 4, _____, 12, 16, ____, 24, ____, 32, _____, 40.
Sesión 2 (1 hora
con 15 minutos) 2, ____, _____, _____, _____, 12, ____, 16, 18, ____.
TERMINO DE 5, _____, 15, _____, 25, _____, 35, 40, _____, _____.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
9, 18, 27, _____, _____, _____, 63, 72, _____, 90. •Comentar las estrategias que utilizaron para su resolución.
DESARROLLO: •En parejas, resolver la lección 2 del trayecto, consistente en descubrir qué niños caerán en la trampa colocada en el número
24 del tablero, si la rana salta con los rangos enunciados. L.T. pág. 43. •Socializar las respuestas y explicar su razonamiento. Con ayuda del
maestro determinar si contestaron correctamente.
CIERRE: •Contestar el siguiente acertijo: La rana brincó de 9 en 9 y cayó en una trampa que había en el 45. ¿A los cuántos saltos cayó en la
trampa? (Un paso más, pág. 43). •Resolver preguntas similares. Por ejemplo: ¿cuántos saltos de 3 en 3 debe dar una rana para llegar al 30?
SECUENCIA DE INICIO: • Organizar a los niños en equipos y proporcionarles un tablero con trampas en los números 12, 20 y 25. Darles la consigna de
ACTIVIDADES encontrar formas de saltar sin caer en alguna trampa. Cuando las encuentren, jugar para comprobarlo.
Sesión 3 (1 hora DESARROLLO: •Con su equipo, contestar las consignas de la lección ¿A qué número llega?, fijándose en el tamaño de los saltos que dan las
con 15 minutos) ranas y encontrando los números a los que llegan en determinados saltos. L.T. pág. 44 •Encontrar la respuesta al siguiente cuestionamiento:
TERMINO DE Si la rana salta de 3 en 3 y llega al 24, ¿cuántos saltos dio? (Un paso más, pág. 44).
ACTIVIDAD
CIERRE: •Colectivamente, jugar a “El número venenoso”. Contar de manera ascendente en voz alta, pero omitiendo ciertos números que
*PAUSA ACTIVA
aparecerán cada determinado rango. Dar indicaciones como la siguiente: Los números con veneno están cada 5 números, cuando lleguemos
a ellos, en lugar de decirlos, hay que aplaudir. •Repetir la dinámica cambiando cantidades.
SECUENCIA DE INICIO: •Organizar a los niños en equipos y proporcionarles fichas o semillas para hacer conteos. Indicarles que formen determinado número
ACTIVIDADES de grupos con la misma cantidad de elementos y al final los cuenten. •Sistematizar las sumas realizadas en el cuaderno, por ejemplo: 3 + 3 +3
Sesión 4 (1 hora +3 = 12.
con 15 minutos) DESARROLLO: •Con su equipo, resolver las actividades de la lección 4 “Frijoles y vasos”. Los niños deben dibujar elementos de manera
TERMINO DE iterada para hacer las sumas correspondientes. L.T. pág. 45. •Socializar los resultados explicando cómo hicieron los conteos y si encontraron
ACTIVIDAD
formas sencillas de hacerlos.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: •Resolver el siguiente planteamiento: Si usaron 20 frijoles en total, poniendo 5 frijoles en cada vaso, ¿cuántos vasos usaron?,
¿cuántos vasos necesitan para poner sólo 2 en cada vaso? (Un paso más, pág. 45).
INICIO: Realizar las actividades de la lección 5 “paquetes de galletes”, sumando la cantidad que aparece en las imágenes. L.T. pág. 46.
SECUENCIA DE Resolver el siguiente planteamiento: Si hay 9 paquetes y cada paquete contienen 9 galletas, ¿cuántas galletas hay en total? (Un paso más,
ACTIVIDADES pág. 46).
Sesión 5 (1 hora DESARROLLO: En parejas, resolver los siguientes problemas: 1. Carlos compró cinco panes, si cada uno le costó 6$, ¿cuánto dinero
con 15 minutos) gastó? 2. Rosario debe empacar 12 bolsas con 3 empanadas cada una, ¿cuántas empanadas va a necesitar? 3. Ramón el sastre utiliza 2
metros de tela para confeccionar un vestido. Si tiene un pedido de 7 vestidos, ¿cuántos metros de tela deberá comprar? 4. Naomi tiene 3
bolsas de gomitas, si en cada una hay 11 piezas, ¿cuántas gomitas tiene en total? 5. Julián quiere comprar 4 chocolates; si cada uno cuesta 9
TERMINO DE pesos, ¿cuánto dinero necesita? Socializar las respuestas y los procesos de resolución.
ACTIVIDAD
CIERRE: Resolver un ejercicio impreso de sumas iteradas, es decir, sumando la misma cantidad de elementos. Por ejemplo:
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

DIDACTICOS Libro de texto, gises, Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
semillas, tableros numerados, ejercicios Determinar si los alumnos: Realizan sumas iteradas y las utilizan como estrategia de conteo y resolución de
impresos. problemas. Ejercicios y actividades en el cuaderno y en el libro de texto.

EJE: Número, TEMA: Multiplicación APRENDIZAJE ESPERADO:
álgebra y variación. y división Resuelve problemas de multiplicación con números naturales menores que 10.
TRAYECTO PROPÓSITO DEL TRAYECTO La intención de este trayecto es resolver problemas para iniciar el estudio de la multiplicación
5. Introducción a usando procedimientos propios: conteo, uso de material concreto, dibujos, sumas de sumandos iguales. No es su propósito
la multiplicación conocer el signo de multiplicación y, mucho menos, trabajar con las tablas de multiplicar.
INICIO: •Organizar a los niños en equipos y proporcionarles tarjetas con cantidades. El maestro deberá mencionar una suma iterada, los niños
SECUENCIA DE tendrán que calcular y si lo requieren hacer anotaciones en su cuaderno, una vez encontrada la respuesta, levantar la tarjeta que la contenga.
ACTIVIDADES Por ejemplo: Encuentren el resultado de sumar cuatro veces el siete.
Sesión 1 (1 hora DESARROLLO: •Con su equipo, resolver los planteamientos de la lección 6 “Las frutas”, consistentes en hacer sumas de la misma cantidad
con 15 minutos) de elementos, analizando las imágenes presentadas. L.T. pág. 47. •Socializar los resultados y los procedimientos de resolución.
TERMINO DE CIERRE: •Resolver el siguiente planteamiento, ilustrando los elementos en el cuaderno: Hay 8 vasos y cada vaso contiene 8 tejocotes.
ACTIVIDAD ¿Cuántos tejocotes hay en total? (Un paso más, pág. 47).
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: • Organizar a los niños en equipo y proporcionarles material concreto para hacer conteos (fichas o semillas). Solicitarles que hagan
ACTIVIDADES formaciones dictadas por el maestro, por ejemplo: Hagan cinco hileras con 7 elementos cada una; tres filas de 9 cada una, etc. Comentar la
Sesión 2 (1 hora pregunta: ¿cómo podrías contar el número de objetos en cada grupo sin tener que contarlos uno por uno? •Buscar diferentes maneras de
con 15 minutos) organizar los elementos.
TERMINO DE DESARROLLO: • Individualmente, contestar los planteamientos de la lección 7, “El gran desfile”. Después comentar qué estrategias
ACTIVIDAD
implementaron. L.T. pág. 48.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: •Resolver el siguiente planteamiento: Formaron a las atletas 6 filas, cada una con 10 atletas, ¿cuántas atletas había? (Un paso más,
pág. 48).
INICIO: •Observar los mosaicos de la lección 8 y calcular el número total de cada uno. Posteriormente comentar cómo encontraron la
SECUENCIA DE respuesta. L.T. pág. 49.
ACTIVIDADES DESARROLLO: •En su cuaderno, resolver los siguientes problemas:
Sesión 3 (1 hora 1. Un piso tienen 9 hileras con 7 mosaicos cada una, ¿cuántos mosaicos hay en total? (Un paso más, pág. 49).
con 15 minutos) 2. En una caja se acomodaron refrescos formando 5 hileras con 5 refrescos cada una, ¿cuántos refrescos hay en total?
TERMINO DE 3. El piso del cuarto de Michel está formado por 10 hileras de 10 mosaicos cada una. ¿Cuál es el total de mosaicos?
ACTIVIDAD
•Indicar que en su cuaderno pueden dibujar las hileras, si lo requieren.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: •Socializar los resultados y las estrategias implementadas.
SECUENCIA DE INICIO:
ACTIVIDADES  Proporcionar a los niños una hoja cuadriculada para colorear los cuadros que indique el maestro. Por ejemplo: Colorea un rectángulo
Sesión 4 (1 hora formado por 3 hileras de 8 cuadros cada una; delimita un cuadrado grande compuesto por 7 filas de 7 cuadrados cada una.
con 15 minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO: Contar el número de estampas que tienen los álbumes de la lección 9. Después socializar las estrategias que implementaron
para encontrar la respuesta. L.T. pág. 50.
CIERRE: Resolver el siguiente planteamiento: Una página tiene 45 estampas distribuidas en 9 filas iguales. ¿Cuántas estampas hay en cada
fila? (Un paso más, pág. 50).
SECUENCIA DE INICIO: Proporcionar a los niños una cuadrícula y darles consignas para que encuentren diferentes maneras de ordenar un número
ACTIVIDADES determinado de cuadros indicado por el docente. Por ejemplo: Colorea una superficie de 20 cuadros. Encuentra todas las maneras posibles
Sesión 5 (1 hora en que puedas hacerlo.
con 15 minutos) DESARROLLO: Con apoyo de la cuadrícula, resolver el siguiente ejercicio, encontrando el número total de cuadrados en cada superficie:
TERMINO DE Cuadrados por hilera Cuadrados por fila Total de cuadrados

ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA 9 5
7 3
8 2
10 10
CIERRE:
Socializar los resultados y las estrategias implementadas.

Libro de texto, gises, semillas, tarjetas con Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
cantidades, ejercicios impresos, cuadrículas, Determinar si los alumnos: Resuelven problemas de multiplicación utilizando distintas estrategias.
colores. Ejercicios y actividades en el cuaderno y en el libro de texto.

EJE: Forma, TEMA: Figuras y APRENDIZAJE ESPERADO:
espacio y medida cuerpos geométricos. Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.
TRAYECTO PROPÓSITO DEL TRAYECTO: En este trayecto los estudiantes continúan fortaleciendo su percepción geométrica al analizar
6. Figuras y figuras y fijarse en algunas de sus características geométricas. Lo harán a partir de actividades en las que tendrán que identificar
cuerpos la figura que cumple o no con cierta característica, formular preguntas, leer descripciones en forma de adivinanza y describir una
geométricos figura y su posición con respecto a otra a partir de instrucciones o seguirlas al armar configuraciones.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO: •Recortar las figuras del recortable 3 y analizar sus características. •Elegir una figura y no mostrarla a los alumnos, ellos deberán
Sesión 1 (1 hora ) plantear preguntas para tratar de adivinar de cuál se trata. L.T. pág. 51.
DESARROLLO: •Jugar con sus compañeros a adivinar figuras, de la misma forma como lo hicieron con el maestro. (Un paso más, pág. 51).
TERMINO DE •Colocar las figuras sobre la mesa y leer una adivinanza que el maestro escriba al frente. Cuando encuentren la respuesta, deben levantar la
ACTIVIDAD
figura correspondiente. L.T. pág. 52.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: •Inventar adivinanzas y jugar con los compañeros para que las resuelvan. (Un paso más, pág. 52).
SECUENCIA DE INICIO: •Leer las adivinanzas de la página 53 del libro de texto y unirlas con la figura correspondiente. •Escribir adivinanzas para las figuras
ACTIVIDADES roja, morada y amarilla, sin mencionar su color. Compartirlas con un compañero para su resolución. (Un paso más, pág. 52).
Sesión 2 (1 hora) DESARROLLO: •En su lugar, armar una configuración con 3 figuras de su recortable sin que su compañero de al lado vea. Una vez
TERMINO DE formada, darle instrucciones al compañero para armar lo mismo, después compararlas para ver si quedaron iguales. Repetir la dinámica
ACTIVIDAD
para crear varias configuraciones. L.T. pág. 54.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: •Jugar de nuevo, pero ahora utilizando 4 figuras. (Un paso más, pág. 54).
SECUENCIA DE INICIO: •Jugar nuevamente a las adivinanzas. Cada niño deberá formular una y socializarla para que los demás encuentren la respuesta.
ACTIVIDADES DESARROLLO: •Analizar las características de las figuras del material recortable 3 y clasificarlas en las cajas correspondientes. L.T. pág.
Sesión 3 (1 hora) 55. •Comentar qué nombre reciben las figuras con tres y cuatro lados rectos respectivamente e identificar en qué otros lugares, además de
las figuras del recortable, las pueden encontrar.
TERMINO DE CIERRE: •Dibujar en su cuaderno una caja para las figuras que tienen todos sus lados iguales e identificar cuáles van ahí. (Un paso más,
ACTIVIDAD pág. 55).
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: •Analizar las figuras de las cajas que aparecen en la lección 6 y subrayar las características que tienen en común. L.T. pág. 56.
ACTIVIDADES DESARROLLO: •Elegir 5 figuras del recortable, dibujarlas en el cuaderno y hacer una descripción de cada una. •Socializar las descripciones
Sesión 4 (1 hora) con un compañero, sin decir el nombre de la figura para que trate de adivinar a cuál se refiere.
TERMINO DE CIERRE: •Tomar dos figuras del recortable y preguntar a un compañero en qué se parecen. (Un paso más, pág. 56).
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Libro de texto, material recortable 3, colores. Determinar si los alumnos Describen figuras geométricas y las clasifican según sus
características. Ejercicios y actividades en el cuaderno y en el libro de texto.
ASIGNATURA: MATEMATICAS Semana 5. Del 28 de octubre

APRENDIZAJES CLAVE al 1 de noviembre 2019.
EJE: Forma, TEMA: Figuras y APRENDIZAJE ESPERADO:
espacio y medida cuerpos geométricos. Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.
TRAYECTO PROPÓSITO DEL TRAYECTO:
7. Otra vez 100. En este trayecto se continúa con el trabajo iniciado en “La centena” en torno a los primeros 100 números en la secuencia
numérica. Contribuye a su estudio desde el análisis de las características de los numerales en la secuencia numérica.
INICIO: •Reunir a los niños en equipo y facilitarles fichas verdes (centenas) rojas (decenas) y azules (unidades). Con ellas, orientarlos para
SECUENCIA DE formar cantidades dictadas por el maestro. •Puntualizar que 10 fichas azules forman una roja y 10 rojas una verde.
ACTIVIDADES DESARROLLO: •Jugar a tirar 3 dados y sumar los puntos obtenidos, anotando los resultados en las columnas de “los dieces” o “los unos”.
Sesión 1 (1 hora) Deberán tirarlos 6 veces y sumar al final todos los puntos, el objetivo es acercarse al 100 sin pasarlo. L.T. pág. 57. •Repetir la dinámica, pero
tratar de hacer el menor número posible de tiros. (Un paso más, pág. 57).
TERMINO DE CIERRE: •En equipos de cuatro integrantes, jugar con las tarjetas del recortable 2. Ponerlas en el centro con el número hacia abajo. Cada
ACTIVIDAD
niño deberá tomar dos de ellas y formar una cantidad. Gana el que forme el número más grande. L.T. pág. 58. •Repetir el juego, pero ahora
*PAUSA ACTIVA
con la oportunidad de intercambiar una de las tarjetas por una del centro antes de mostrarlas. L.T. pág. 58.
SECUENCIA DE INICIO: •Presentar una numeración del 0 al 100 y solicitar que localicen números, especificando también cuáles hay alrededor de ellos.
ACTIVIDADES DESARROLLO: •En parejas, resolver las consignas de la lección 3, identificando patrones numéricos. L.T. pág. 59. •Socializar las
Sesión 2 respuestas con sus compañeros.
(1 hora) CIERRE: •Contestar el siguiente planteamiento: ¿Cómo llenarías un marco si en el centro estuviera el 95? (Un paso más, pág. 59).
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: •Resolver las siguientes secuencias en el cuaderno:

ACTIVIDADES 37 + 10 = _____ + 1 + 10 + 10 =_____ -10= _____ + 1 + 1 +10=____ 98 – 10 =____ -10= _____ + 1 =_____ + 10 =____ -1 + 10 =_____ +
Sesión 3 100=___
(1 hora) •Socializar los resultados finales.
TERMINO DE DESARROLLO: •Resolver las actividades de la lección 4 del libro. Realizar las operaciones y ubicar el número en el tablero. L.T. pág. 60.
ACTIVIDAD
•Completar hasta 100 la numeración del tablero.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: •Escribir en el cuaderno 3 operaciones parecidas a las de la actividad para que un compañero ubique los números. (Un paso más,
pág. 60).
SECUENCIA DE INICIO: •Jugar en parejas con las tarjetas del recortable 2. Deberán colocarlas con el número hacia abajo y sacar al azahar 2 de ellas para
ACTIVIDADES formar una cantidad. Después, deberán escribirla en el cuaderno y calcular cuánto le falta para llegar al cien. Pueden usar un formato como el
Sesión 4 siguiente:
(1 hora) Tarjeta Tarjeta 2 Cantidad formada ¿Cuánto falta para 100?
DESARROLLO: •Con su bina, realizar las actividades 1 y 2 de la lección 5 del trayecto, calculando la diferencia entre las cantidades y 100.
TERMINO DE L.T. págs. 61 y 62.
ACTIVIDAD CIERRE: •Resolver mentalmente las operaciones del apartado “Un paso más” y escribir cuánto le falta al resultado para llegar a 100. L.T. pág.
*PAUSA ACTIVA
62.
Libro de texto, material recortable 2, colores, fichas, dados. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos:Realizan operaciones y resuelven problemas con números
naturales del 1 al 100. Ejercicios y actividades en el cuaderno y en el libro de texto.
ASIGNATURA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO. Semana 1. De 30 al 4 de

octubre 2019.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Cultura y vida Interacciones con el entorno Describe costumbres, tradiciones, celebraciones y conmemoraciones del lugar donde vive y
social social cómo han cambiado con el paso del tiempo.
PROPÓSITOS: Que los alumnos identifiquen y describan algunas costumbres y conmemoraciones familiares, así como sus cambios y permanencias a
través del tiempo.
BLOQUE I SECUENCIA 3. Historias de ¿Qué busco?
familia.
Apartado del libro de texto
1. Lo que pienso Que los alumnos identifiquen costumbres familiares y formulen explicaciones iniciales sobre los
cambios que presentan.
2. Las costumbres de mi familia. Que los alumnos identifiquen, describan y comparen costumbres familiares, y cambios y
permanencias a través del tiempo.
3. Una costumbre muy familiar. Que los alumnos identifiquen cambios y permanencias en la costumbre familiar al conmemorar
una fecha histórica.
SECUENCIA DE INICIO: •Observar la imagen del apartado “Lo que pienso” donde Andrea comparte algunas de sus tradiciones familiares. Después de leer la
ACTIVIDADES información, comentar qué costumbres tiene, cuáles tenía su bisabuelo, si creen que han cambiado las costumbres de su familia y dónde y
Sesión 1 cómo creen que es el lugar donde vive. L.T. pág. 30.
(1 hora) DESARROLLO: •Hacer comentarios sobre las costumbres de la familia de cada niño, indicando qué les gusta comer, a dónde les gusta ir, qué
TERMINO DE actividades realizan, con quiénes se reúnen y cómo realizan sus celebraciones. Después ilustrar algunas de ellas. L.T. pág. 31. •Con
ACTIVIDAD
información traída de tarea, comparar una costumbre que tenían antes en su familia con la manera cómo la realizan ahora. L.T. pág. 31.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: •Socializar con sus compañeros las costumbres de su familia y contestar: ¿en qué se parecen?, ¿en qué son diferentes?, ¿creen
que las costumbres de las familias han sido siempre iguales? L.T. pág. 31. •*Como tarea, investigar qué costumbres tenían sus familiares
mayores cuando eran niños. Investigar también cómo conmemoraban el día de la independencia. L.T. pág. 34.
SECUENCIA DE INICIO: •Observar la imagen de la página 33 del libro de texto e identificar qué está celebrando el niño, además especificar cómo lo saben.
ACTIVIDADES DESARROLLO: •Dibujar en una hoja blanca cómo celebran en su familia el inicio de la lucha de independencia, incluyendo con quién se
Sesión 2 reúnen, qué hacen, dónde celebran, etc. Incluir en el dibujo el día y el año en que tuvo lugar este acontecimiento. También hacer comentarios
(1 hora) a cómo se conmemora esa fecha en la escuela. L.T. pág. 33.
TERMINO DE CIERRE: •Con la información traída de tarea, hacer una comparación sobre cómo se conmemoraba el día de la independencia anteriormente
ACTIVIDAD
y cómo se conmemora en la actualidad. L.T. pág. 35.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los
DIDACTICOS Libro de texto, hojas alumnos: Identifican costumbres familiares y cómo han cambiado a través del tiempo. Actividades en el cuaderno y
blancas, colores, carpeta de actividades. el libro de texto.
ASIGNATURA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO. Semana 2. Del 7 al 11 de


Cultura y vida social Interacciones con el Describe costumbres, tradiciones, celebraciones y conmemoraciones del lugar donde vive y
entorno social cómo han cambiado con el paso del tiempo.
PROPÓSITOS: Que los alumnos identifiquen y describan algunas costumbres y conmemoraciones familiares, así como sus cambios y permanencias a
través del tiempo.
BLOQUE I SECUENCIA 1. Mis ¿Qué busco?
cambios al crecer.
4. Distintos lugares y costumbres. Que los alumnos conozcan y valoren algunas costumbres de diferentes lugares del país.
5. Integro mis aprendizajes. Que los alumnos recuperen la información que han indagado sobre las costumbres de su familia
y comiencen a documentar su historia personal y familiar.
6. Lo que aprendí. Que los alumnos identifiquen y expliquen cambios y permanencias en las costumbres de su
familia o del lugar donde viven
SECUENCIA DE INICIO: •Socializar una costumbre que tengan en su familia que sea de su agrado. Pedirles que expliquen qué hacen, a dónde van, con quién,
ACTIVIDADES qué comen, cuándo la realizan, etc.
Sesión 1 (1 hora) DESARROLLO: •Observar las imágenes de costumbres de niños en diferentes lugares del país, leer la información y hacer comentarios sobre
cuál de ellas les gustó más y por qué. L.T. pág. 36. •Investigar alguna costumbre de otro lugar, dibujarla en el espacio correspondiente y hacer
TERMINO DE una descripción breve de ella. En esta actividad, puede apoyar el maestro platicando sobre alguna costumbre o tradición que conozca. L.T.
ACTIVIDAD
pág. 37.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: •Hacer comentarios sobre la importancia de mantener las costumbres, pues son aportes culturales a la identidad mexicana.
SECUENCIA DE INICIO: •Recordar algunas costumbres de las personas en el país. Después pedirles que identifiquen su costumbre familiar favorita y rescaten
ACTIVIDADES la información que poseen de ella, para formar un álbum.
Sesión 2 (1 hora) DESARROLLO: •Con apoyo del docente, construir un álbum de recuerdos; en la primera página, describir y dibujar la costumbre que más les
TERMINO DE gusta de su familia. L.T. pág. 38. •Compartir su álbum con un compañero.
ACTIVIDAD
CIERRE: •Contestar el apartado “Lo que aprendí”, en la página 39 del libro de texto, describiendo una costumbre que permanece igual y una
*PAUSA ACTIVA
que ha cambiado. •Socializar sus respuestas con los compañeros.
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
DIDACTICOS Libro de texto, hojas Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
blancas, colores, materiales para Determinar si los alumnos: Identifican costumbres familiares y cómo han cambiado a través del tiempo.
formar el álbum de recuerdos. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.

Mundo natural Exploración de la Clasifica objetos, animales y plantas por su tamaño.
naturaleza.
Cuidado del Identifica el impacto de acciones propias y de otros en el medioambiente, y participa en su
medioambiente. cuidado.
PROPÓSITOS: Que los alumnos conozcan y apliquen distintos criterios para clasificar a los animales y propongan acciones para su cuidado, basadas
en el reconocimiento de la importancia de su medio para satisfacer necesidades básicas.
BLOQUE I SECUENCIA 4. Los ¿Qué busco?
animales y el lugar donde
viven.
1. Lo que pienso. Que los alumnos esbocen criterios de clasificación de animales.
2. ¿Cómo podemos clasificar animales? Que los alumnos conozcan y apliquen algunos criterios de clasificación de animales.
3. ¿Cómo se mueven los animales? Que los alumnos reconozcan que los animales tienen diferentes formas de desplazarse y
apliquen ese criterio para clasificarlos.
INICIO: • Observar los animales que aparecen en las páginas 10 y 11 del libro; preguntar a los niños qué características tienen y cómo se
SECUENCIA DE pueden clasificar en grupos de acuerdo a esas características identificadas. L.T. pág. 40. • Elegir 5 animales de los observados y clasificarlos
ACTIVIDADES por su tamaño en la tabla correspondiente. L.T. pág. 41. • Explicar que los animales también pueden clasificarse de acuerdo al lugar donde
Sesión 1 (1 hora) viven, en terrestres y acuáticos.
DESARROLLO: • Entregar a cada niño 5 tarjetas hechas de cartulina; solicitar que en ellas dibujen sus animales favoritos y escriban su
TERMINO DE nombre. • Reunirse en equipos y socializar los animales que dibujaron; después, clasificarlos por su tamaño y explicar por qué colocan a cada
ACTIVIDAD
uno en cada categoría. L.T. pág. 42. • Hacer una segunda clasificación de los animales en terrestres y acuáticos, pegándolos en una cartulina
*PAUSA ACTIVA
y escribiendo el nombre de cada uno. L.T. pág. 43.
CIERRE: • Socializar su trabajo con los otros equipos.
INICIO: • Platicar sobre los animales que conocen, cómo se desplazan, qué partes del cuerpo mueven al hacerlo y a través de qué medio lo
SECUENCIA DE hacen.
ACTIVIDADES DESARROLLO: • Seleccionar cuatro animales en las páginas 10 y 11: uno que camine, otro que vuele, uno que nade y otro que repte.
Sesión 2 (1 hora) Después, escribir su nombre en la columna correspondiente. L.T. pág. 44. • Comentar si conocen otros animales que puedan incluir en las
TERMINO DE categorías. • Observar las tablas de otros compañeros y comentar si están o no de acuerdo con su clasificación y por qué. • Completar la tabla
ACTIVIDAD
de la página 46 del libro de texto, explicando qué parte del cuerpo utilizan los animales para moverse.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: • Compartir su trabajo con el grupo y comentar por qué los animales necesitan desplazarse.
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
DIDACTICOS Libro de texto, tarjetas Determinar si los alumnos: Clasifican animales aludiendo a sus características. Actividades en el cuaderno y el libro de
de cartulina, colores, tijeras. texto.

Mundo natural Exploración de la Clasifica objetos, animales y plantas por su tamaño.
naturaleza.
Cuidado del Identifica el impacto de acciones propias y de otros en el medioambiente, y participa en su
medioambiente. cuidado.
PROPÓSITOS: Que los alumnos conozcan y apliquen distintos criterios para clasificar a los animales y propongan acciones para su cuidado, basadas
en el reconocimiento de la importancia de su medio para satisfacer necesidades básicas.
animales y el lugar donde
viven.
4. Lo que necesitan los animales. Que los alumnos reconozcan algunas necesidades básicas de los animales con el fin de que
propongan acciones para el cuidado del medio en el que viven.
5. Integro mis aprendizajes. Que los alumnos propongan acciones para el cuidado de los animales en peligro de extinción e
identifiquen sus características.
6. Lo que aprendí. Que los alumnos propongan acciones para cuidar a un animal y el lugar donde vive, y que
evalúen su capacidad para clasificar animales aplicando diferentes criterios.
SECUENCIA DE INICIO: •Plantear la pregunta: ¿qué necesitamos los humanos para vivir? Después de escuchar los comentarios, preguntar ahora qué es lo
ACTIVIDADES que necesitan los animales. L.T. pág. 46. •Observar las imágenes de los animales en la página 46 y especificar dónde viven y qué necesitan.
Sesión 1 (1 hora) DESARROLLO: •Observar el siguiente video sobre el jaguar mexicano, para aprender un poco más sobre sus características y estilo de vida
https://www.youtube.com/watch?v=k1JMG3bjffQ •Observar las imágenes de la página 47 del libro de texto y escribir qué podría pasar con el
TERMINO DE jaguar si se daña el lugar donde vive.
ACTIVIDAD
CIERRE: •Socializar las respuestas con el grupo y hacer propuestas de cómo podrían cuidar el hábitat del jaguar. •*Como tarea, investigar
*PAUSA ACTIVA
sobre un animal que esté en peligro de extinción en México y una medida para conservarlo.
SECUENCIA DE INICIO: •Socializar los animales en peligro de extinción que investigaron como tarea. Mencionando su nombre, dónde viven y qué se puede
ACTIVIDADES hacer para conservarlos.
Sesión 2 (1 hora) DESARROLLO: •En una hoja blanca, pegar la fotografía del animal que investigaron; especificar cómo es, dónde vive, como se desplaza y
TERMINO DE algunas medidas para salvarlo de la extinción. Guardar el trabajo en la carpeta de actividades. L.T. pág. 48.
ACTIVIDAD
CIERRE: •Contestar el apartado “Lo que aprendí”, en la página 49 del libro de texto. Poniendo de manifiesto sus conocimientos acerca de los
*PAUSA ACTIVA
animales y sus características. •Analizar la microhistoria de las páginas 40 a 49 y hacer comentarios sobre la cadena alimenticia y las
necesidades cohabitar en un mismo ambiente.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto, EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
hojas blancas, imágenes de animales en peligro de Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Conocen
extinción, pegamento, proyector multimedia, bocinas. medidas para proteger a los animales en el lugar donde viven y comprenden la importancia de
https://www.youtube.com/watch?v=k1JMG3bjffQ preservarlos. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ASIGNATURA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO. Semana 5. Del 28 de

APRENDIZAJES CLAVE octubre al 1 de noviembre
2019.
Mundo natural Exploración de la Describe cambios en la naturaleza a partir de lo que observa en el día y la noche y durante el
naturaleza. año.
Interacciones con el Identifica que todos los niños tienen derecho a la salud, el descanso y el juego.
entorno social.
PROPÓSITOS: Que los alumnos observen el cielo a lo largo del día y que identifiquen los cambios que se producen en él, en algunas plantas y animales, así
como en sus propias actividades cotidianas; y que reconozcan las manifestaciones de sus derechos (en específico a la salud, el descanso, y al juego) en sus
actividades diarias.
cambios que vivimos día
con día.
1. Lo que pienso. Que los alumnos expresen sus ideas iniciales respecto a los cambios en el paisaje a partir de lo
que observan en diferentes momentos del día.
2. ¿Qué observamos durante el día y la noche? Que a través de la observación los alumnos identifiquen cambios en el comportamiento de los
animales, las características de las plantas y la intensidad de luz a lo largo del día.
3. Actividades que realizo diariamente. Que los alumnos identifiquen actividades cotidianas que realizan en diferentes momentos del
día.
SECUENCIA DE INICIO: •Observar las imágenes de la página 50 del libro de texto y definir qué momento del día se representa en cada una. •Platicar sobre las
ACTIVIDADES actividades que realizan en la mañana, en la tarde y en la noche.
Sesión 1 (1 hora) DESARROLLO: •Plantear las siguientes preguntas: ¿La luz del sol se siente igual en la mañana y a medio día?, ¿las plantas y los animales
TERMINO DE se comportan igual en el día y en la noche?, ¿qué ocurre con ellos? •Salir al patio y, en equipos, observar la intensidad de la luz, las flores, las
ACTIVIDAD
hojas de las plantas y lo que hace algún animal. L.T. pág. 51. •Describir y dibujar lo que observaron en el patio. L.T. pág. 52.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: •En grupo reflexionar en torno a las siguientes preguntas: Si fuera otro momento del día, ¿cómo creen que estaría el cielo, la planta
y el animal que observaron?, ¿cómo podrían averiguarlo? L.T. pág. 52. •Comentar qué hacen ellos durante la noche y si creen que sucede lo
mismo con los animales. L.T. pág. 53. • *Como tarea, investigar sobre un animal diurno y uno nocturno. Además, observar el cielo en la
mañana, tarde y noche y el comportamiento de una planta en estos momentos del día. L.T. pág. 53.
SECUENCIA DE INICIO: •Socializar los animales que investigaron y dibujarlos en el apartado correspondiente. L.T. pág. 54.
ACTIVIDADES DESARROLLO: •En equipo, compartir lo que encontraron al observar el cielo y la planta en la mañana, la tarde y la noche y registrar sus
Sesión 2 (1 hora) observaciones en la tabla correspondiente. L.T. pág. 55.
TERMINO DE CIERRE: •Dibujar y describir actividades que hacen ellos mismos durante el día, la tarde y la noche, después socializarlas y hacer
ACTIVIDAD
comparaciones para encontrar similitudes y diferencias entre las que realizan ellos y las actividades que realizan sus compañeros. L.T. pág.56.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
DIDACTICOS Libro de texto, Determinar si los alumnos: Identifican los cambios en el entorno en los diferentes momentos del día.
hojas blancas, colores. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ASIGNATURA: ARTES Semana 1. Del 30 al 4 de


Práctica artística Proyecto artístico •Selecciona y analiza la letra de una canción o ronda infantil que eligió en conjunto con sus
compañeros, para interpretar frente a público.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: • Reunir a los alumnos con su equipo para realizar la presentación de la canción. Indicar que deben escuchar la letra de la canción repetidas ocasiones
para aprendérsela, pues como ensayo, la cantarán ante sus compañeros del grupo.
DESARROLLO: • Otorgar el tiempo suficiente para que los equipos ensayen la letra y se la aprendan. • Practicar la letra con su equipo, sin seguir la pista, para
comprobar que se la hayan aprendido y, de no ser así, identificar las partes que se les complican.
CIERRE: •Con apoyo del maestro, buscar una estrategia para recordar la letra sin cometer errores, puede ser asociar partes de la letra con algo conocido, solicitar
que un compañero cante esa parte solo para guiar a los demás, hacer algún movimiento, etc.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Reproductor de sonido, canciones tradicionales Determinar si los alumnos: Conocen la letra de canciones tradicionales.

Práctica artística Proyecto artístico •Selecciona y analiza la letra de una canción o ronda infantil que eligió en conjunto con sus
compañeros, para interpretar frente a público.
INICIO: •Con su equipo, seguir ensayando la letra de la canción hasta percatarse de que ya se la aprendieron en su totalidad.
DESARROLLO: •Cantar la letra frente a sus compañeros, procurando seguir el ritmo y tratando de no cometer errores. •Hacer comentarios constructivos sobre la
presentación de la letra, identificar si fue el volumen adecuado, si todos seguían el ritmo, si pronunciaron las palabras correctamente, etc.
CIERRE: •En el cuaderno tomar nota de lo que deben mejorar.
*PAUSA ACTIVA
. Reproductor de sonido, cuaderno Determinar si los alumnos: Conocen la letra de canciones tradicionales.

Práctica artística Presentación •Participa en la presentación del trabajo artístico (canciones o rondas infantiles) frente al
público.
•Realizan ensayos colectivos utilizando movimientos coordinados, para mejorar la producción
artística.
INICIO: •Salir al patio con su equipo. Dar la consigna de moverse al ritmo de las melodías presentadas y utilizar todas las partes de su cuerpo para explorar sus
posibilidades de movimiento.
DESARROLLO: •Con su equipo, seleccionar algunos movimientos que puedan realizar el día de la presentación. Si bien no será una coreografía, funciona para
mejorar la presentación y como recurso de expresión.
CIERRE: •Ensayar la letra incluyendo los movimientos acordados.
*PAUSA ACTIVA

Reproductor de sonido, cuaderno. Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Conocen la
letra de canciones tradicionales. Realizan movimientos acordes a la canción que interpretarán.

público.
INICIO: •Con la participación de todos, elegir el espacio donde realizarán la presentación. Considerar el número de personas invitadas, los movimientos que
realizarán, la disposición para usar aparatos electrónicos, etc.
DESARROLLO: •En el espacio elegido, ensayar la letra con los movimientos que realizarán. •Mostrar videos o imágenes del folklore de cada país de donde
provienen las canciones. Una vez analizadas sus características, tomar acuerdos para montar escenografía y seleccionar el vestuario. (En este punto, de sugiere
hacer partícipes a los padres de familia).
CIERRE: •Tomar acuerdos para traer materiales al aula y fabricar la escenografía correspondiente.
*PAUSA ACTIVA
Reproductor de sonido, cuaderno. Determinar si los alumnos: Conocen la letra de canciones tradicionales. Realizan
movimientos acordes a la canción que interpretarán.
ASIGNATURA: ARTES Semana 5. Del 28 de octubre al 01

APRENDIZAJES CLAVE de noviembre 2019.

público.
INICIO: •Organizar a los equipos con comisiones para construir la escenografía.
DESARROLLO: •Elaborar la escenografía con los materiales que trajeron de tarea. Será necesario que en este proceso tengan el apoyo del docente todo el
tiempo y, de ser posible, que participen algunos padres de familia. Pueden elaborar un mural, figuras hechas con cartón, ilustraciones, etc.
CIERRE: •Ensayar nuevamente en el espacio acordado, realizando los movimientos ya determinados.
*PAUSA ACTIVA
Reproductor de sonido, material para la escenografía. Determinar si los alumnos: Preparan y ensayan la presentación de una canción
tradicional
ASIGNATURA: EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Semana 1. Del 30 al 4 de

APRENDIZAJES CLAVE octubre 2019 .
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO

Autoconocimiento Aprecio y gratitud Reconoce el apoyo que le brindan personas de su comunidad, agradece y aprecia su trabajo.
INICIO: Solicitar a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña, (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los
muslos, ojos cerrados suavemente). Tocar un instrumento de percusión y pedirles que mantengan su atención en el sonido hasta que éste pare; en se momento
deberán levantar la mano como señal de que se percataron de que el sonido se detuvo. Solicitar a varios niños que completen la frase “Quien más me ayuda en mi
casa es…” DESARROLLO: Describir en su cuaderno una situación en la que hayan sido ayudados y de qué manera recibieron el apoyo. Explicar también cómo
se sintieron con esa persona. Resolver el siguiente ejercicio para identificar a las personas que los ayudan en cada caso:
Situación Persona o personas de las que recibo ayuda
Explicarme mi tarea
Tener listo mi desayuno
Tomar el autobús
Curarme cuando estoy enfermo
Comprarme ropa
CIERRE: Reflexionar en torno a la forma como agradecen o pueden agradecer, a las personas que los han ayudado. Reflexionar en torno a la ayuda y
colaboración entre las personas de la comunidad
*PAUSA ACTIVA
Instrumento musical, cuaderno y lápiz. Observación y análisis del desarrollo de las actividades

Autoconocimiento Bienestar Reconoce y expresa qué acciones generan bienestar y malestar en diferentes escenarios
INICIO: •Solicitar a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña, (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los
muslos, ojos cerrados suavemente). Tocar un instrumento de percusión y pedirles que mantengan su atención en el sonido hasta que éste pare; en se momento
deberán levantar la mano como señal de que se percataron de que el sonido se detuvo. •Solicitar a varios niños que completen la frase “Lo que más me gusta de
la naturaleza es…” •Solicitar a los niños que completen las siguientes frases: Me siento bien cuando…. Me pongo feliz si… Algo que me hace sentir mal es… Me
siento en paz cuando…
DESARROLLO: •Repartir tarjetas a los niños y darles la indicación de escribir en ellas palabras que los hacen sentir bien. Colocarlas dentro de una cubeta y
explicar que nuestro interior es como un recipiente, que si se llena de cosas positivas nos hace sentir bien, pero si se llena de cosas negativas, nos puede traer
problemas. •Cada niño deberá sacar una tarjeta y leer las palabras en voz alta, después pegarlas en un pliego de papel para elaborar el “mural del bienestar”.
CIERRE: •Analizar el mural del grupo, leer las palabras y hacer comentarios sobre las sensaciones que provoca escuchar palabras positivas.
*PAUSA ACTIVA
Tarjetas, colores, pliego de papel, cinta adhesiva. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.

DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO Reconoce y expresa qué acciones generan bienestar y malestar en
Autoconocimiento Bienestar diferentes escenarios.
INICIO: •Solicitar a los niños que se coloquen en círculo para jugar a “La papa caliente”, pasando un objeto de manera rotatoria. El alumno que se quede con el
objeto deberá mencionar una situación en la que haya experimentado bienestar y otra en la que haya contribuido al bienestar de alguien.
DESARROLLO: •Dialogar sobre la importancia de procurar sentirnos bien, pero también contribuir a que los demás lo estén. •Identificar situaciones en que ambos
casos sucedan y hacer ilustraciones alusivas.
CIERRE: •Realizar un ejercicio de respiración, inhalando y exhalando, para que los niños se relajen. •Reflexionar en torno a las acciones que pueden realizar en la
semana para sentirse bien y para hacer que los demás también lo estén.
*PAUSA ACTIVA

Cuaderno, lápiz, objeto para la papa caliente. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.

Autorregulación Metacognición Reconoce, con apoyo de un mediador, los pasos que siguió en la resolución de un problema y
las emociones asociadas a este proceso.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: •Solicitar a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña, (cabeza erguida, espalda derecha,
cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente). Tocar un instrumento de percusión durante un minuto y pedirles que mantengan su atención
en el sonido hasta que éste pare; en se momento deberán levantar la mano como señal de que se percataron de que el sonido se detuvo. •Solicitar a varios niños
que completen la frase “Si tengo un problema le pido ayuda a…”
DESARROLLO: •Organizar dos equipos de trabajo. A cada uno facilitarle 25 popotes y una cinta adhesiva; darles la consigna de construir una torre con ellos
utilizando sólo esos dos materiales. Gana el equipo que construya la torre más alta en 10 minutos.
CIERRE: •Después de observar los resultados, reflexionar contestando las siguientes preguntas: ¿lograron el reto?, ¿cómo se sintieron?, ¿tuvieron conflictos en el
equipo?, ¿cómo los solucionaron?, ¿consideran que trabajaron de la mejor manera?, ¿alguno de ustedes dirigió el equipo?, ¿alguien no participó?, ¿qué pueden
mejorar para la próxima ocasión?
*PAUSA ACTIVA

Instrumento de percusión, popotes, cinta adhesiva. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
ASIGNATURA: EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Semana 5. Del 28 de

APRENDIZAJES CLAVE octubre al 1 de noviembre
2019.

Autorregulación Metacognición Reconoce, con apoyo de un mediador, los pasos que siguió en la resolución de un problema y
las emociones asociadas a este proceso.
INICIO: •Dialogar sobre situaciones cotidianas que implican detenerse a pensar qué se hará antes de tomar una decisión y actuar. Reflexionar por qué es
importante pensar cuando se presenta un problema y explicar que es importante identificar la situación, analizar qué recursos tienen para resolverlo y qué
personas les pueden ayudar.
DESARROLLO En tu cuaderno, escribir 3 situaciones problemáticas a las que se hayan enfrentado y especificar cómo las solucionaron y si recibieron ayuda de
alguien. Pueden utilizar un formato como el siguiente: Situación problemática ¿qué hice? ¿Quiénes me ayudaron?
CIERRE: •Socializar su trabajo con sus compañeros y reflexionar sobre la importancia de mantener la calma y buscar cómo resolver un problema cuando se
presenta.
*PAUSA ACTIVA

. Cuaderno, lápiz. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
ASIGNATURA: EDUCACIÓN FISICA OCTUBRE 2019

APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO APRENDIZAJE ESPERADO Ajusta la combinación de UNIDAD DIDÁCTICA

Competencia Desarrollo de la motricidad distintos patrones básicos de movimiento en Así jugamos.
motriz actividades y juegos individuales y colectivos, con el
objeto de responder a las características de cada una.
PROPÓSITO: Que los alumnos logren fortalecer su INTRODUCCIÓN
adaptación de sus desempeños mediante la combinación de Los alumnos adaptan movimientos de locomoción, manipulan objetos y reconocen la
acciones de locomoción, manipulación y estabilidad para convivencia con sus compañeros en diferentes retos y actividades, superaran sus
reconocer en los juegos las diversas situaciones como el marcas, puntajes y sus tiempos.
área a ocupar, así como las características de los objetos que
se utilizan.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA INTENCIÓN DIDÁCTICA
•Retos motores. •Juegos de persecución. •Mando directo. Reconozcan combinaciones que
•Circuitos de acción motriz. •Asignación de tareas. pueden hacer con los patrones
•Descubrimiento guiado. básicos de movimiento en las
•Libre exploración. actividades y los juegos.
Boliche
•Se colocan botellas de plástico en un espacio determinado por el profesor. •Se marcan dos líneas con tiza una que se encuentre lejos de las
ACTIVIDADES botellas y otra que esté más cerca. •Haciendo rodar o lanzando la pelota deben tirar las botellas. •Se les puede permitir que el alumno
Sesión 1 experimente de qué forma se les facilita o de qué línea se sienten más cómodos o de cuál les resulta más fácil derribar las botellas.
(50 minutos) ¿Resulta fácil o difícil? ¿Cómo lo puedo hacer más fácil? ¿De qué otra manera lo puedo hacer?
VARIANTE: Las botellas pueden ser de colores y tener puntaje por cada color, pueden colocarse sobre una mesa para incrementar la
dificultad, también pueden llenarse de arena o agua para incrementar la dificultad.
El barco se hunde
•El profesor dividirá el patio o área de juego en cuatro con conos o gis. •Se forman cuatro equipos de igual número de integrantes. •Se les
solicita a los equipos que se coloquen en cada espacio. •A cada equipo se le entregarán pañuelos. •Cuando el profesor indique comenzará la
guerra de pañuelos. •El maestro indicará el momento en que alguno de los barcos se hunde (éste será el equipo que tenga más pañuelos en
su espacio). •Si un barco se hunde los integrantes de ese equipo deberán correr a cualquiera de los otros barcos que siguen a flote. •Se
reanuda el juego hasta que sólo quede un barco.
VARIANTE: El área de juego puede incrementarse o reducirse, pueden formarse más de cuatro equipos.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Reconozcan combinaciones que pueden hacer con los patrones básicos de movimiento en las actividades y los juegos
Relevo de pelotas
Sesión 2 La traes con balón
(50 minutos) •Se les indica a los alumnos que deberán huir del niño que es portador de la pelota. •El niño que tiene la pelota deberá seguir y tocar con la
pelota a alguno de sus compañeros, de conseguirlo, soltará la pelota y huirá lo más rápido posible. •Si alguien es tocado, inmediatamente
debe tomar la pelota con sus manos y tratar de tocar a algún otro compañero.
Los virus y la cruz roja
•El docente solicita la participación de dos niños. Uno será el virus y el otro la cruz roja. •El resto de los alumnos serán personas comunes y
corrientes.
•Al inicio del juego el virus intentará tocar a alguno de los niños. •El alumno que es tocado por el virus cae el piso y grita pidiendo ayuda. •La
cruz roja se encuentra atenta a los niños que estén enfermos solicitando ayuda. •Cuando la cruz roja toca a un enfermo lo cura e
inmediatamente puede reincorporarse al juego.

•Virus no puede enfermar a cruz roja. •Cruz roja no puede eliminar al virus. VARIANTES: Puede haber más de un virus y una cruz roja.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Reconozcan combinaciones que pueden hacer con los patrones básicos de movimiento en las
actividades y los juegos.
Quemayuda
Sesión 3 •Es necesario delimitar un cuadro o círculo grande dentro del área de juego donde se ubicarán todos los niños. •Uno que se ubicará fuera del
(50 minutos) cuadrado o círculo con una pelota. •Los niños que se encuentran afuera no puede entrar al área delimitada. •Los alumnos que están adentro
no pueden salir ni tocar la pelota.
•Cuando el juego comienza el niño de afuera lanza la pelota tratando de golpear a los compañeros de adentro. •Si alguien es golpeado deberá
salir y ayudar al que ya se encontraba afuera.
VARIANTE: El área puede hacerse más chica o grande, puede usarse más de una pelota a la vez.
La ola que te moja

•Dibujar o trazar un círculo en el piso. Éste representará un lago. •Formar a los niños alrededor del círculo dibujado en el suelo, todos
tomando la soga (unir las extremidades de la soga). •Deberán tirar de la soga al mismo tiempo, evitando caer al lago y mojarse los pies.
VARIANTE: El maestro indica si empujan o jalan con dos manos, una mano, de espalda, o sentados.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Apliquen patrones básicos de movimiento en tareas que reconozcan y valoren las posibilidades
individuales y colectivas.
Tortuguitas al paseo
•Trazar con conos, aros y más obstáculos, un camino por donde irán de paseo las tortugas. •Cada niño deberá colocarse en posición
Sesión 4 cuadrúpeda baja, y apoyado en cada mano y rodilla (o pie) un cuadro de cartón lo suficientemente grandes. •La tortuga que realice el paseo
(50 minutos) sin perder sus placas gana.
VARIANTE: Si la tortuga pierde su placa, debe regresar al inicio del camino.
Campo aventura.
•Se divide al grupo en equipos de igual número de integrantes. •El profesor ubicará a los equipos detrás del punto de salida. •A la señal que
de él maestro, el primer integrante del equipo corre hasta el primer punto marcado. •Se mete al costal y realiza el recorrido marcado con
conos en zig-zag y regresa a dejar el costal en el mismo lugar de donde lo tomó. •Vuelve a correr y esta vez se dirige a los aros en el suelo
por donde debe pasar pisando con un pie dentro de cada aro.
•El regreso a su equipo deberán hacerlo pecho tierra. •Cuando llega al equipo choca la mano del compañero de adelante para que éste
continúe.
VARIANTE: Cambiar las acciones motrices, modificar las distancias o la dificultad de la actividad.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Apliquen patrones básicos de movimiento en tareas que reconozcan y valoren las posibilidades
Sesión 5 individuales y colectivas.
(50 minutos) Laberinto
•Formar un laberinto con mesas, bancos, caminos trazados por sogas, una colina formada por tablas a desnivel. •Formar a los niños en una
hilera.
•El profesor da la indicación de comenzar Quien vaya saliendo al circuito, deberá manipular una pelota, haciéndola rodar con ambas manos,
hasta completar el camino.
VARIANTE: Los niños deberán manipular la pelota con una mano, con un pie, de espaldas. Añadir más obstáculos y retos al camino.
La ciudad en ruinas
•Trazar en el suelo distintos caminos que sirven como calles. Puede llevar tramos rectos, angostos, estrechos, incluso con muchas vueltas e
imperfecciones en las orillas. •Colocar conos como obstáculos para rodear. •A la señal del profesor, todos comienzan a caminar por las
distintas calles, esquivando los objetos.
•Nadie puede salir de las calles, ni chocar con los obstáculos.
VARIANTES: Agregar música de fondo para marcar el ritmo de desplazarse, pueden suceder diversas situaciones espontaneas: como
¡Cuidado con el hoyo!, sale un tigre y todos deben correr, comienza a llover, etc.
Sesión 1: Muchas botellas de plástico, pelotas y pañuelos. Sesión 2: Balón o pelota. •Registro de observación sobre la combinación de los patrones
Sesión 3: Varias pelotas, sogas y gis o tiza. Sesión 4: Conos, costales, aros. básicos de movimiento. •Lista de cotejo
Sesión 5: Mesas, bancos, sogas, tablas y pelotas.
ASIGNATURA: EDUCACIÓN FISICA OCTUBRE

EVALUACIÓN MESUAL AGOSTO
EJE Competencia COMPONENTE PEDAGÓGICO- APRENDIZAJE ESPERADO
motriz DIDÁCTICO Desarrollo de la motricidad Ajusta la combinación de distintos patrones básicos de movimiento en actividades y
juegos individuales y colectivos, con el objeto de responder a las características de
cada una.
NOMBRE DEL (DE LA) INDICADORES
ALUMNO(A) Reconoce combinaciones que puede hacer con los Aplica patrones básicos de movimiento en tareas que
patrones básicos de movimiento en las actividades y reconoce y valora las posibilidades individuales y
los juegos. colectivas.
L LP MD L LP MD
L: LOGRADO LP: EN PROCESO MD: MUESTRA DIFICULTAD

ASIGNATURA: INGLES Semana 1. Del 30 al 4 de
AMBIENTE SOCIAL DE ACTIVIDAD PRACTICA SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS
APRENDIZAJE COMUNICATIVA LENGUAJE Explora rimas y cuentos en versos. Escucha la lectura de
Lúdico y literario. Expresión literaria. Entiende rimas y cuentos en rimas y cuentos en verso. Explora pronunciación.
verso. Explora la escritura de rimas y cuentos en verso.
VOCABULARIO Rhymes, verses, words, lines, etc.
SECUENCIA DE INICIO: •Mostrar palabras que riman e imágenes que las representen en inglés. •Descubrir el significado de las palabras con la ayuda de las
ACTIVIDADES imágenes y pistas del docente. •Identificar con qué letra inicia cada palabra. •Leer las palabras en voz alta (el docente). •Repetir las palabras
Sesión 1 después del profesor.
(50 MINUTOS) DESARROLLO: •Escuchar y observar una rima pequeña. Rima sugerida http://www.kidsfront.com/rhymes/rain.html •Hablar de qué trata la
rima. •Preguntar si conocen alguna rima en español. Hablar sobre las palabras que riman. •Identificar las palabras que riman en los versos.
TERMINO DE •Leer en voz alta las palabras que riman. Enfatizar el sonido de las palabras. •Escribir las palabras que riman en el pizarrón y observar su
ACTIVIDAD
escritura.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: •Colorear un dibujo de la rima.
SECUENCIA DE INICIO: •Jugar “memorama” de rimas de la clase anterior.

ACTIVIDADES DESARROLLO: •Leer y escuchar una rima. Rima sugerida http://www.kidsfront.com/rhymes/rabbits.html •Identificar las palabras que riman y
Sesión 2 colorear los pares.
(50 MINUTOS) •Repetir la rima en voz alta, enfatizando las palabras que riman. •Platicar de qué se trata la rima. Aclarar significado. •Hacer un dibujo de la
TERMINO DE rima.
ACTIVIDAD
CIERRE: •Contar las oraciones de la rima y explicar que es un verso. •Identificar y contar los versos de la rima y explicar que es una estrofa.
*PAUSA ACTIVA
•Leer y repetir la rima en voz alta.
SECUENCIA DE INICIO: •Completar palabras que riman. Ejemplo: D_g / L _ g – D_ _ r / F _ ur, etc. •Revisar el significado de las palabras. •Repetir los pares
ACTIVIDADES de rima en voz alta.
Sesión 3 DESARROLLO: •Leer y escuchar el verso de la clase anterior. •Relacionar imágenes con los versos. •Identificar rimas que no tengan la
(50 MINUTOS) misma escritura, pero sí el mismo sonido. •Escribir las palabras en su libreta y comparar con las del día anterior. •Practicar la pronunciación de
TERMINO DE las palabras en voz alta.
ACTIVIDAD
CIERRE: •Leer la rima en voz alta.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participación.

Memorama. Identificación de rimas. Identificación de versos y estrofas.
ASIGNATURA : INGLES Semana 2. Del 7 al 11 de

AMBIENTE SOCIAL DE ACTIVIDAD PRACTICA SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS Explora rimas y cuentos en
APRENDIZAJE COMUNICATIVA LENGUAJE Entiende rimas y versos. Escucha la lectura de rimas y cuentos en verso.
Lúdico y literario. Expresión literaria. cuentos en verso. Explora pronunciación. Explora la escritura de rimas y cuentos
en verso.
SECUENCIA DE INICIO: •Pegar las letras del alfabeto inglés en el pizarrón de manera aleatoria. •Contar las letras en voz alta. •De manera voluntaria, pasar a
ACTIVIDADES ordenar el alfabeto. •Repasar el alfabeto en voz alta (escuchar la canción del alfabeto).
Sesión 1 (50 DESARROLLO: •Jugar “Ahorcado” del nombre de la nueva rima. Rima sugerida http://www.kidsfront.com/rhymes/about_myself.html •Mostrar
MINUTOS ) imágenes relacionadas con la nueva rima y relacionar con su nombre en inglés con la ayuda del profesor.•Leer las palabras en voz alta y
TERMINO DE escribirlas en su libreta.•Leer y escuchar la nueva rima. •Responder las preguntas: How many verses are there?, How many stanzas are
ACTIVIDAD
there?
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: •Identificar con la ayuda del docente las rimas y encerrarlas por pares. •Practicar la rima en voz alta.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO: •Jugar “I spy with my Little eye something”. El maestro dice la frase “I spy with my Little eye something pink and yellow” por ejemplo y
Sesión 2 (50 los alumnos deben adivinar cuál es el objeto que el maestro está viendo. •De manera voluntaria, decir la frase “I spy with my Little eye
MINUTOS ) something …” al resto del grupo para que adivinen el objeto.
TERMINO DE DESARROLLO: •Relacionar imágenes con versos de la rima de la clase anterior. •Revisar respuestas y leer los versos en voz alta. •Ordenar
ACTIVIDAD
los versos para formar estrofas. •Escuchar la rima y comparar respuestas con un compañero. •Practicar la rima en voz alta.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: •Hacer un autorretrato indicando como lo hace sentir la rima que acaba de leer.
SECUENCIA DE INICIO: •Recortar palabras que rimen y pegarlas en pares según su sonido y su escritura.
ACTIVIDADES DESARROLLO: •Leer una rima nueva, descubrir el significado de la rima con la ayuda de imágenes. Aclarar significado en caso de ser
Sesión 3 (50 necesario. Rima sugerida http://www.kidsfront.com/rhymes/three_blind_mice.html •Leer palabras en voz alta, para que los alumnos las
MINUTOS ) busquen en la rima y las encierren. •Comparar respuestas con un compañero. •Anotar el nuevo vocabulario (las palabras que encerraron en la
TERMINO DE rima) en su libreta y escribir su significado en español. •Leer las palabras en voz alta. •Identificar las palabras que riman y colorearlas.
ACTIVIDAD
CIERRE: •Contar los versos y las estrofas de la rima. •Leer la rima en voz alta.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Copias y recortes. Participación. Identificación de rimas. Identificación de versos y estrofas.
ASIGNATURA: INGLES Semana 3. Del 14 al 18 de

AMBIENTE SOCIAL DE ACTIVIDAD PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS
APRENDIZAJE COMUNICATIVA Entiende rimas y cuentos en verso. Explora rimas y cuentos en versos. Escucha la lectura
Lúdico y literario. Expresión literaria. de rimas y cuentos en verso. Explora pronunciación.
Explora la escritura de rimas y cuentos en verso.
INICIO: •Dividir el grupo en tres equipos. Se reúnen en equipo y en una hoja escriben la mayor cantidad de pares de rimas que recuerden en
SECUENCIA DE 5 minutos (a libreta cerrada). Cuando se termina el tiempo, pasa un representante de cada equipo al pizarrón a escribir las rimas que
ACTIVIDADES recordaron. El equipo que tenga la mayor cantidad de rimas correctas es el ganador. DESARROLLO: •Escribir nuevo vocabulario en el
Sesión 1 pizarrón, con la ayuda del docente, descubrir su significado. •Leer las nuevas palabras en voz alta. •Escuchar una rima nueva y levantar la
(50 MINUTOS) mano cada vez que identifiquen una de las palabras nuevas. Rima sugerida
TERMINO DE http://www.kidsfront.com/rhymes/jack_sprat_could_eat_no_fat.html •Leer y escuchar la rima y responder las siguiente preguntas con la ayuda
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTI del maestro: “Who is the author?, How many verses are in the rhyme?, How many stanzas are in the rhyme? •Escuchar y repetir la rima.
CIERRE: •En binas, practicar una estrofa de la rima. •Pasar al frente y leerla frente al grupo.
INICIO: Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) de rimas, con la finalidad de hacer un repaso. Escribir una palabra que
SECUENCIA DE rime con la que está escrita en el recuadro, si es correcto trazar la “O” o la “X”.
ACTIVIDADES monkey dog mouse
Sesión 2
(50 MINUTOS)
king pink two
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA rose bird sun
DESARROLLO:
Escribir versos incompletos de algunas de las rimas leídas en las clases anteriores, los espacios que deben de completar tienen pistas como
la primera o última letra de la palabra faltante. Mostrar un banco de palabras para que el alumno escoja la correcta. Comparar respuestas con
un compañero y revisar con la ayuda del profesor. Leer y escuchar las rimas.
CIERRE: En equipos de 4 integrantes, practicar las rimas que completaron en voz alta.
INICIO: Mostrar versos de las diferentes rimas leídas en clase y relacionar con sus nombres. Escuchar las rimas leídas en las clases
anteriores.
SECUENCIA DE DESARROLLO: Mostrar dos rimas leídas en clases anteriores y comparar la cantidad de versos y estrofas que tienen una y otra. Ejemplo:
ACTIVIDADES
Sesión 3 Rhymes Rhyme 1 Rhyme 2
(50 MINUTOS)
Verses
TERMINO DE Stanzas
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Identificar el autor y los personajes de cada una de las rimas. Contrastar la escritura de versos por la cantidad de palabras y palabras que
riman en cada una de las rimas. Leer y escuchar cada una de las rimas.
CIERRE: En binas, practicar ambas rimas en voz alta.

Libro de texto. Copias y recortes. Participación. Identificación de rimas.Identificación de versos y estrofas.
ASIGNATURA : INGLES Semana 4. Del 21 al 26 de octubre

APRENDIZAJES CLAVE 2019.
SECUENCIA INICIO: •Jugar “Jump in the line”. Dividir el grupo en dos equipos (si es un grupo numeroso). •Dibujar una línea (para cada equipo) en el piso y
DE escribir de un lado “rhymes” y “doesn’t rhyme” del otro. Decir dos palabras, si estas riman brincan del lado “rhymes” de lo contrario brincar hacia
ACTIVIDADES el otro lado. Ganan los alumnos que no se equivoquen.
Sesión 1 (50 DESARROLLO: •Escuchar una rima e identificar las palabras que riman. Rima sugerida http://www.kidsfront.com/rhymes/rain-rain.html •Copiar
MINUTOS ) las palabras que riman en su libreta. •Practicar las palabras en voz alta. •Practicar la rima con un compañero.
TERMINO DE CIERRE: •Copiar la rima en su libreta.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA INICIO: •Jugar “Bleep”. Dividir el grupo en 4 equipos. Entregar versos de las rimas que han leído en clases anteriores. •Mostrar una lista de
DE palabras prohibidas (de preferencia las palabras que rimen en los versos). •Formar en línea a los cuatro equipos (una hilera por equipo). Pedir
ACTIVIDADES que lean un verso cada integrante de cada equipo sin leer las palabras prohibidas, en su lugar hacer un pitido “bleep”. •Ganan los alumnos que
Sesión 2 (50 no lean las palabras prohibidas.
MINUTOS ) DESARROLLO: •Escribir el vocabulario de la clase pasada y preguntar su significado sin que los estudiantes vean la libreta. •Revisar su libreta
TERMINO DE para cerciorarse de sus respuestas. •De manera voluntaria y con ayuda del docente, leer la segunda parte del cuento. •Identificar palabras que
ACTIVIDAD
rimen y encerrarlas.•Relacionar imágenes con la segunda parte del cuento. •Aclarar significado de palabras y de la lectura.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: •Leer y escuchar el cuento completo. •Leer el cuento en voz alta.
SECUENCIA INICIO: •Jugar “memorama” del nuevo vocabulario.

DE DESARROLLO: •En equipos de 4 integrantes, ordenar cronológicamente imágenes del cuento. •Leer el cuento y revisar que las imágenes
ACTIVIDADES estén en el orden correcto. • Ordenar oraciones del cuento. Ejemplo: 1.like a soccer star / dress you up / I want to / . 2. you’re sleep / maybe / or
Sesión 3 (50 playing dead/ .
MINUTOS ) 3 .it’s a terrible crime / dad says/ . •Comparar oraciones con un compañero. Mostrar las oraciones correctas para su revisión.
TERMINO DE CIERRE: •De manera voluntaria, actuar un párrafo del cuento.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participación. Identificación de rimas. Identificación de REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
versos y estrofas. Libro de texto. Copias.Memorama.
ASIGNATURA: INGLES Semana 5. Del 28 de

APRENDIZAJES CLAVE octubre al 1 de
noviembre 2019.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO: •Jugar “What’s missing?”. Mostrar imágenes (4 o 5) del vocabulario visto durante el mes. •Revolver las cartas y mostrar solo dos.
Sesión 1 Preguntar a los alumnos cuáles palabras hacen falta.

(50 MINUTOS) DESARROLLO: •Con la ayuda del profesor y siguiendo una guía, reescribir uno o dos versos de algunas de las rimas leídas. •Comparar sus
TERMINO DE versos con un compañero. •Ilustrar sus versos.
ACTIVIDAD
CIERRE: •Mostrar sus versos e ilustraciones a sus compañeros. •Leer sus versos en voz alta.
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: •En equipos de 4 integrantes, hacer una lista de las rimas leídas en clase y escoger una. •Decidir el material en el que presentarán su
ACTIVIDADES rima.
Sesión 2 DESARROLLO: •Cada miembro del equipo, escribir la rima escogida en su libreta. •Revisar la escritura. •Identificar las palabras que riman.
(50 MINUTOS) •Aclarar el significado de la rima.
TERMINO DE CIERRE: •Ensayar la lectura de la rima en voz alta.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: •Escribir el título del cuento y colorearlo (en cartulina o en tiras de papel). •En tiras de papel, escribir cada verso de la rima. Remarcar
ACTIVIDADES las palabras que riman con colores.
Sesión 3 DESARROLLO: •Hacer dibujos para ilustrar cada verso de la rima. •Pegar los versos y las ilustraciones en cartulina o el material que hayan
(50 MINUTOS) escogido la clase anterior.
TERMINO DE CIERRE: •Leer el verso al resto del grupo y pegar su trabajo en el aula.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participación. Identificación de rimas. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Identificación de versos y estrofas Flashcards.
ASIGNATURA : Formación Cívica y ética BLOQUE: Niños y niñas que crecen y se cuidan. Semana 1. Del 30 al 4 de octubre
2019.
TEMA : 4. Una alimentación correcta.
ENFOQUE: Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su
desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática .
APRENDIZAJES CONTENIDOS Indagar y reflexionar PROPOSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ESPERADOS Qué alimentos se anuncian en los medios. Que los niños: Desarrollen su potencial personal Conocimiento y cuidado de sí mismo.
. Cuida su alimentación Cómo los anuncian. Qué me atrae de los de manera sana, placentera, afectiva, Sentido de pertenencia a la
para preservar la salud, alimentos que anuncian. Por qué es responsable, libre de violencia y adicciones, para comunidad, la nación y la humanidad.
prevenir enfermedades necesario reflexionar sobre los anuncios la construcción de un proyecto de vida viable que
y riesgos y contribuye a comerciales relacionados con alimentos.
Qué tomamos en cuenta cuando podemos
contemple el mejoramiento personal y social, el
la creación de entornos
seguros y saludables elegir lo que comemos. Dialogar Cómo respeto a la diversidad y el desarrollo de
puedo valorar la calidad nutrimental de los entornos saludables
alimentos que consumimos. Cómo
podemos mejorar la selección, la
preparación y el consumo de los alimentos
SECUENCIAS DE ACTIVIDADES
INICIO: •Presentar a los niños diferentes envolturas de alimentos (chatarras y nutritivos) y platicar sobre cuáles identifican, cuáles les gustan, cuáles no, dónde los
pueden adquirir, si son o no nutritivos, etc.
DESARROLLO: •En grupo, separar las envolturas en dos categorías: chatarra y saludables. •En el cuaderno, realizar un cuadro comparativo con los alimentos
analizados y con otros que los niños propongan. Es necesario ir anotando el nombre de los alimentos y señalando si es nutritivo o no. L.T. Pág. 24.
CIERRE: Analizar imágenes publicitarias de alimentos y comentar las siguientes preguntas: ¿Qué emociones muestran las personas que aparecen en esos
anuncios? ¿Crees que si comieras esos productos te sentirías o te verías igual que las personas que los anuncian? ¿En qué debes fijarte para decidir cuáles
productos comprar y cuáles no? L.T. Pág. 25.
*PAUSA ACTIVA
ASIGNATURA : Formación Cívica y ética BLOQUE: Niños y niñas que crecen y se cuidan. Semana 2. Del 7 al 11 de octubre
2019.
TEMA : 4. Una alimentación correcta.
INICIO: •Entre todo el grupo recabar información sobre los alimentos que se consumen en la escuela durante el recreo y de los alimentos favoritos de sus
compañeros de otros grupos.
DESARROLLO: •Investigar cuáles de estos alimentos son nutritivos y cuáles no lo son, así como las consecuencias de una mala alimentación en el crecimiento y
en la salud. •Sentados en círculo responder preguntas como: ¿en qué pienso cuando quiero comer en el recreo?, ¿qué es lo que más se me antoja?, ¿todos los
antojos tienen que ver con la comida sana?, ¿qué necesitamos hacer para comer bien?, etc. •En equipos, recortar imágenes de alimentos de libros o revistas y
separarlos en comida sana y comida chatarra.
CIERRE: •Con su equipo, pegar las imágenes en una cartulina, especificando la categoría a la que pertenecen. •Acompañar el trabajo con frases sobre la buena
alimentación.•Pegar las cartulinas en lugares visibles de la escuela.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
texto. Págs. 24 y 25. Envolturas de alimentos. desarrollo de las actividades. Dibujos de los riesgos en el hogar y en la práctica de sus juegos
Imágenes publicitarias. favoritos. Cuadro comparativo de comida chatarra y saludable. Conocimiento de los buenos hábitos
de alimentación.
ASIGNATURA : Formación Cívica y ética BLOQUE: Niños y niñas que crecen y se cuidan. SEMANA 3 Y 4
TEMA : 5. Personas con discapacidad. DEL 14 AL 26 DE OCTUBRE DE 2019
ENFOQUE: Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su
desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática .
APRENDIZAJES CONTENIDOS PROPOSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ESPERADOS Personas con discapacidad Que los niños: Comprendan que los diferentes grupos Conocimiento y cuidado de sí mismo.
Identifica y valora las Conozco a alguna persona con discapacidad. a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque Sentido de pertenencia a la
Cómo viven las personas con discapacidad. diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir,
características físicas comunidad, la nación y la humanidad.
Qué actividades realizan las personas cuando
de las personas que le creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos
tienen limitaciones de alguno de sus sentidos o
rodean. con impedimento físico. Qué tipos de derechos que les permiten participar de manera
discapacidades existen. Qué esfuerzos efectúan conjunta en el diseño de formas de vida incluyentes,
para realizar actividades cotidianas. Qué nos equitativas, solidarias, para asumir compromisos de
enseñan las personas con discapacidad. Qué proyectos comunes que mejoren el entorno natural y
derechos tienen las personas con discapacidad. social.
INICIO: •Realizar un juego donde los niños tomarán un papelito que tendrá escrito actividades de la vida cotidiana, ejemplo: barrer, quitarse o ponerse los zapatos,
abrir la mochila, etc. Sólo que estas actividades estarán limitadas a realizarlas con una sola mano, o con una pierna, por ejemplo: "Amarrarse las agujetas de los
zapatos con una sola mano", "Abrir o cerrar la mochila con una sola mano", "Correr con una sola pierna", etc. •Comentar qué tan difícil fue realizar estas
actividades.
DESARROLLO: •Mostrar imágenes de personas y niños con discapacidad para realizar comentarios. Enfatizar que pueden realizar actividades como ellos sólo
que con instrumentos de apoyo. L.T. Pág. 30. •Individualmente, resolver un ejercicio consistente en unir la imagen de una discapacidad con su instrumento de
apoyo. Por ejemplo, un niño en silla de ruedas con una rampa, un invidente con su bastón, etc.
CIERRE: •Colorear imágenes donde se muestre la inclusión en las escuelas de niños con discapacidad. •Platicar sobre la importancia de incluir y aceptar a niños
con discapacidad en la convivencia diaria, enfatizando que pueden realizar las mismas actividades que ellos.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Pág. 28 a 30. Imágenes de personas con Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
discapacidad y sus instrumentos de apoyo. Ejercicio impreso. Valoración de la diversidad.
Ejercicios impresos
*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica laboral,
en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las pausas
activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía, mejorar el
desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables. En un
entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos de 3 a 5
minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :

2° Planeación NEM Con Pausas Activas Octubre 2019

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

2° Planeación NEM Con Pausas Activas Octubre 2019

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Gogos… lo hacemos simple para ti.

PLANEACION DIDACTICA 2° SEGUNDO GRADO NEM CON PAUSAS ACTIVAS 2019-2020

OCTUBRE 2019 DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS

el instructivo. mosaicos hay? animales? actividades y cuentos en

ASIGNATURA: LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE

AMBITO Semana 1. Del PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Aprendizajes esperados

ASIGNATURA: LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE

ASIGNATURA: LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE

SECUENCIA DE INICIO: •Socializar en su grupo los instructivos elaborados.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA: LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE

ASIGNATURA: LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE

ASIGNATURA: MATEMATICAS Semana 1. Del 30 al 4 de

APRENDIZAJES CLAVE octubre 2019.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA: MATEMATICAS Semana 2. Del 7 al 11 de

REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA: MATEMATICAS Semana 3. Del 14 al 18 de

TERMINO DE Cuadrados por hilera Cuadrados por fila Total de cuadrados

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA: MATEMATICAS Semana 4. Del 21 al 26 de

ASIGNATURA: MATEMATICAS Semana 5. Del 28 de octubre

SECUENCIA DE INICIO: •Resolver las siguientes secuencias en el cuaderno:

ASIGNATURA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO. Semana 1. De 30 al 4 de

ASIGNATURA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO. Semana 2. Del 7 al 11 de

EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS

ASIGNATURA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO. Semana 3. Del 14 al 18 de

ASIGNATURA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO. Semana 4. Del 21 al 26 de

ASIGNATURA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO. Semana 5. Del 28 de

ASIGNATURA: ARTES Semana 1. Del 30 al 4 de

EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS

ASIGNATURA: ARTES Semana 2. Del 7 al 11 de

ASIGNATURA: ARTES Semana 3. Del 14 al 18 de

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA: ARTES Semana 4. Del 21 al 26 de

ASIGNATURA: ARTES Semana 5. Del 28 de octubre al 01

EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS

ASIGNATURA: EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Semana 1. Del 30 al 4 de

DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO

ASIGNATURA: EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Semana 2. Del 7 al 11 de

ASIGNATURA: EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Semana 3. Del 14 al 18 de

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA: EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Semana 4. Del 21 al 26 de

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA: EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Semana 5. Del 28 de

DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA: EDUCACIÓN FISICA OCTUBRE 2019

EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO APRENDIZAJE ESPERADO Ajusta la combinación de UNIDAD DIDÁCTICA

inmediatamente puede reincorporarse al juego.

La ola que te moja

ASIGNATURA: EDUCACIÓN FISICA OCTUBRE

L: LOGRADO LP: EN PROCESO MD: MUESTRA DIFICULTAD

verso. Explora la escritura de rimas y cuentos en verso.

VOCABULARIO Rhymes, verses, words, lines, etc.

SECUENCIA DE INICIO: •Jugar “memorama” de rimas de la clase anterior.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participación.

ASIGNATURA : INGLES Semana 2. Del 7 al 11 de

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA: INGLES Semana 3. Del 14 al 18 de

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : INGLES Semana 4. Del 21 al 26 de octubre

VOCABULARIO Rhymes, verses, words, lines, etc.