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PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y AMBIENTALES

CÓDIGO: MA300-D CURSO: MULTI ALFABETIZACIONES REQUISITO: NINGUNO

Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera del
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): aula (HTFA):

DOCENTE
Jorge Baudilio Caal Caal
dil
I. PRESENTACIÓN DEL CURSO
____________________
__________
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la
incorporación del curso Multi Alfabetizaciones. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye
parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos
Institucionales.

II. DESCRIPCIÓN

MA300-D Multi Alfabetizaciones. El presente curso pone al estudiante en contacto con las
herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y su incidencia la
formación profesional. El curso se enfoca en la multialfabetizaciónes. Se enfatiza en la
capacidad que desarrolla el individuo para buscar, seleccionar, analizar, valorar y criticar la
información, para construir y compartir conocimientos mediante una evolución constante. El
desarrollo efectivo de estas habilidades permite que el ser humano se integre efectivamente a
la nueva sociedad de la información y el conocimiento, en diferentes contextos profesionales,
personales y sociales. El curso pretende atender los temas más avanzados en materia de TIC,
TAC y otras herramientas, aplicaciones y posibilidades que ofrecen las tecnologías, pero que
requieren de distintas formas de abordas para crear conocimiento, más que solo poseer
información.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
• Capacidad de comunicación oral.
• Capacidad de comunicación escrita.
• Compromiso ético.

B. Competencias genéricas
• Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
• Capacidad de crítica y autocrítica.
• Capacidad creativa.
• Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencia eje
• Aplica correctamente los principios de la multialfabetización en el que hacer educativo con ética y
responsabilidad.

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IV. DESARROLLO INTEGRADO

BLOQUES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)

BLOQUE DE APRENDIZAJE I
➢ ¿Qué errores se
Exploración de experiencias previas ➢ Métodos
detectaron y cómo se
MULTIALFABETIZACIONES corrigieron?
• deductivo
(análisis)
• Definición • inductivo (síntesis) ➢ Se suscitó algún
• Importancia • dialéctico (análisis/ conflicto por la manera
síntesis/
• Orígenes integración)
de pensar de los
integrantes del grupo
• Dimensiones de la Multi
¿Cómo se resolvió?
alfabetización ➢ Metodologías
o Dimensión ➢ ¿Cuáles fueron las
• integradora
instrumental • heurística dificultades en la
o Dimensión cognitiva • hermenéutica comprensión de la
o Dimensión • expresión teoría? ¿Cómo se
comunicativa creadora resolvieron?
• andragógica
o Dimensión • problematizadora
axiológica ➢ ¿Cuáles fueron las
dificultades en la
• Orientaciones ➢ Técnicas
escogencia de las
pedagógicas para la
• expositiva estrategias? ¿Cómo se
práctica de la • interrogativa resolvieron?
multialfabetización • dialógica
o Práctica situada • crítico-reflexiva ➢ ¿Qué competencias se
o Enseñanza abierta • exploratoria integraron en el
• demostrativa
o Marco crítico • comparativa
desarrollo del curso?
o Práctica ¿Qué evidencias de
• socializada
logro se observaron?
transformadora • ABP (aprendizaje
basado-
problemas) ➢ ¿Qué acciones
Estrategias formativas de
curriculares se
aprendizaje. ➢ Aprendizajes integraron?
Establecimiento de tiempos • situado
➢ ¿Cómo se resolvieron
concretos • significativo
los problemas de los
• integrador
• cooperativo tiempos para cubrir
BLOQUE DE APRENDIZAJE II estructuras de
• autónomo
Exploración de experiencias previas • autogestionario aprendizaje?
ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA E • por
descubrimiento ➢ ¿Qué acciones se
INFORMACIONAL
proponen para mejorar
• Definición ➢ Estrategias el método, la teoría y las
• Importancia formativas de técnicas
aprendizaje implementadas?
• Habilidades necesarias
• Fases de la Alfabetización • ensayos
➢ ¿Cuáles fueron las
informacional • artículos
ventajas de vincular el
• laboratorios
• Manejo de información en trabajo individual y
• investigaciones
ambientes WEB etnográficas cooperativo?
o Modelo GAVILAN • hojas de trabajo
o Modelo BIG6 • análisis de textos ➢ ¿Cuál fue la propuesta
• experimentos concertada para
Estrategias formativas de • proyectos superar las dificultades
aprendizaje: Aplicaciones en la integrados** encontradas en el
educación: Aprender a buscar y desarrollo del curso?
analizar información, aprender a
reelaborar y difundir información,

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aprender a expresarse y ➢ Registradores ➢ ¿Qué competencias

gráficos fundamentales se
comunicarse de manera ética.
lograron sistematizar?
Realización de trabajos de • mapas
investigación y producción de textos conceptuales ➢ ¿Qué experiencias
científicos. • mapas mentales trascendentes son
• diagramas posibles de replicar en
Establecimiento de tiempos • líneas de tiempo la vida personal y en el
concretos desempeño laboral?

➢ Evaluación ➢ ¿Qué reacciones hubo

BLOQUE DE APRENDIZAJE III
en la aplicación de la
• escalas de rango
Exploración de experiencias previas • rúbricas auto, co, hetero y
• diarios metaevaluación?
ALFABETIZACIÓN TECNOLÓGICA,
• listas de cotejo
DIGITAL Y MULTIMEDIA
• registros ➢ ¿Qué acciones de
anecdóticos
• Definición evaluación sumativa,
• pruebas objetivas formativa se
• Importancia
desarrollaron para fijar
• Habilidades necesarias aprendizajes relevantes
• La ciudadanía digital y actitudes y valores?

Estrategias formativas de
aprendizaje: Aplicaciones en ➢ ¿Cuál fue el impacto
educación: Aprender a localizar, cognitivo y social
organizar, entender, evaluar la resultante de los
aprendizajes
información utilizando los medios movilizados?
que provee la tecnología digital en el
trabajo, en los estudios y en la vida ➢ ¿Cómo se gestionó la
responsabilidad, la
práctica. crítica, la objetividad, la
honestidad, la disciplina
y la concreción de
Establecimiento de tiempos resultados?
concretos
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
Exploración de experiencias previas
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
• Definición
• Importancia
• Habilidades necesarias de
la docencia inclusiva
Aplicaciones en
educación: interpretación y
producción de textos
académicos.
Estrategias formativas de
aprendizaje.
Establecimiento de tiempos
concretos

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

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V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del

Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y
cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico
reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de
investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque
interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias

directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio
así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia
interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de
los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a
desaprender.

VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la

hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la
propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de
importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para
evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes,
expectativas, intereses, aspiraciones y valores.
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para
medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.
Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la
extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión
necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la
extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios
genuinos de aprendizaje constructivo.
El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

IX.
• Autoevaluación (Reflexión individual)
• Coevaluación (Reflexión grupal)
• Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
• Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

❖ VIRTUALES

- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

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- Tecnologías digitales, multialfabetización y bibliotecas en la escuela del

siglo XXI
https://educrea.cl/tecnologias-digitalesmultialfabetizacion-y-bibliotecas-en-la-
escuela-del-siglo-xxi/
- Las multialfabetizaciones en los programas 1 a 1
http://multialfabetizaciones1a1.blogspot.com/
- Multialfabetizacion
http://www.ugr.es/~recfpro/rev192ART3.pdf
- “Multialfabetización”: nuevas alfabetizaciones, nuevas formas de
aprendizaje
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3616427

- Miltialfabetización y redes sociales en la universidad

http://rusc.uoc.edu/index.php/rusc/article/viewFile/v7n2-pasadas/v7n2-
pasadas
- Guía para utilizar el método Gavilán en el aula.
http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/GuiaGavilan.pdf

- Modelo Big6 para desarrollar CMI (Competencias para el Manejo de

Información)
http://big6.com/media/presentations/Modelo-Big-6_Triana.pdf

❖ BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía complementaria

• PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.
• SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
• --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
• STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
• TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
• UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao:
Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

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