“2022.

Año del Quincentenario de Toluca, Capital del Estado de México”

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR VALLE DE TOLUCA
SUPERVISIÓN GENERAL DE SECTOR ESCOLAR No.07
SUPERVISIÓN DE ZONA ESCOLAR No. 43
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR 2022-2023
FASE INTENSIVA
FECHA DE INICIO : 23 DE AGOSTO DEL 2022
HORA DE INICIO: 8:30 A.M. HORA DE TERMINO: 13:30 P.M.
SEDE: J. DE NS. SALVADOR DÍAZ MIRÓN
SUPERVISIÓN DE ZONA ESCOLAR No. 43

EXISTENTES ASISTENTES
No. DE JARDINES DE NIÑOS: 21 No. DE JARDINES DE NIÑOS: 21
PERSONAL EXISTENTE:
SUPERVISORE DIRECTO DIRECTO SUBDIRECTO DOCENTE DOCENTE RESPONSABLE PROF. PROF. PROF. ASISTENT ADMTV TOTAL,
S R S/G R C/G R S S S DE EDUC. INGLE EDUC. E DE O PERSONA
INCLUSIÓ PROGRAMAS MUSIC S FISIC SERVICIO L
N A A

1 2 19 0 9 3 3 0 0 1 1 1 40

PERSONAL ASISTENTE:
SUPERVISORE DIRECTO DIRECTO SUBDIRECTO DOCENTE DOCENTE RESPONSABLES PROF. PROF. PROF. ADMTVO/ OTROS TOTAL,
S R S/G R C/G R S S DE EDUC. INGLES EDUC. ASISTENT VISITA PERSONAL
INCLUSIÓN PROGRAMAS MUSICA FISICA E DE S
SERVICIO
1 2 17 0 9 0 3 0 0 1 2 1 36
*Registrar la asistencia de alguna visita externa.
Visita del Sector 07: Mtra. Rosa Esperanza Salazar Navarrete

Propósitos:
Que educadoras y educadores:
o Reconozcan la articulación que existe entre los ámbitos de gestión escolar al analizar
las problemáticas identificadas en su diagnóstico integral que serán atendidas en su
PEMC.

I. Formas de organización; estrategias utilizadas para generar ambientes de

aprendizaje a través de intercambio de experiencias y conocimientos (binas,
entre pares, pequeños grupos, lluvia de ideas).
Esta Fase Intensiva da inicio con la asesoría y organización por parte de supervisión de
manera presencial con las 2 directoras de organización completa y representantes de
equipo, donde se analizó la guía de facilitación, en sus 5 sesiones que marca:
Momentos 1 y, 2; a través del trabajo individual, pares, colectivo y colaborativo se
tomarán los acuerdos necesarios para optimizar los tiempos para el intercambio de
esta manera garantizar el trabajo significativo entre el colectivo en esta última sesión de
CTE
La reunión de capacitación del CTE Fase Intensiva al personal directivo, se dio por
parte del personal de supervisión, de manera presencial, llevando a cabo todas las
medidas sanitarias.
 “2022. Año del Quincentenario de Toluca, Capital del Estado de México”
En esta se analizaron las 5 sesiones con sus 2 Momentos de manera detallada,
generando ambientes de aprendizaje con la participación e interacción de los
participantes. Por parte de la supervisión escolar se compartieron algunos instrumentos
para el concentrado de la información de los resultados del PEMC, así como para los
resultados de logro educativo. Algunas de las estrategias para el desarrollo del CTE,
fueron las actividades previas de manera individual, en las que las integrantes del
colectivo docente realizaron de manera anticipada la lectura y análisis de documentos,
además del concentrado de información requerida para la evaluación de los alumnos,
así como de los ámbitos del PEMC.
Se realizaron registros que consideraron necesarios para el concentrado de la
información, como materiales y algunos procesadores de texto para el concentrado de
información.
 “2022. Año del Quincentenario de Toluca, Capital del Estado de México”
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, VALLE DE TOLUCA
SUPERVISIÓN GENERAL DE SECTOR ESCOLAR No.07
SUPERVISIÓN DE ZONA ESCOLAR No. 43
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR 2022-2023
FASE INTENSIVA
Propósitos:
Que educadoras y educadores:
o Reconozcan la articulación que existe entre los ámbitos de gestión escolar al analizar
las problemáticas identificadas en su diagnóstico integral que serán atendidas en su
PEMC.

o Reflexionen en torno a su toma de decisiones y los factores que inciden en ésta, a fin
de reconocer la autonomía profesional y curricular.

AGENDA
TEMA DEACTIVIDAD ORGANIZACIÓN TIEMPO
 TRABAJO
Presentación de los
Encuadre de la propósitos, materiales y Colectivo 5%
Sesión productos
S
 Mensaje de inicio de los
E trabajos de la Fase Intensiva
Momento 1 1 Perspectiva integral del Colectivo 25%
S Nuestro espacio de Programa Escolar de Mejora
decisión para que Continua
I todas y todos
aprendan. 2 Decidamos la manera de
El diagnóstico avanzar en el diagnóstico Colectivo 25%
Ó integral de la integral de la escuela
escuela
N
Momento 2 1 Tomando decisiones: Individual 10%
Nuestro espacio de Ejerciendo Autonomía
formación.
2 Acercamiento a la 2 Reconociendo mi autonomía Equipos 20%
Autonomía profesional y curricular
Curricular y la
Autonomía 3 Posicionarme como Individual 20%
Profesional Educadora y Educador con
Autonomía

AGOSTO DEL 2022

 “2022. Año del Quincentenario de Toluca, Capital del Estado de México”
Materiales:
 Información sobre el logro de aprendizajes del ciclo anterior.2
 Concentrado, tablas o gráficas de los avances en los aprendizajes esperados de las
niñas y los niños de la escuela.
 Listado por grupo de los aprendizajes esperados no alcanzados en el ciclo anterior.
 Listado de NN, por grupo, que al finalizar el ciclo escolar 2021-2022 requieren mayor
apoyo y en qué campos de
 Formación Académica y áreas de Desarrollo Personal y Social lo necesitan.
 Datos, registros e información de la escuela relacionados con los diferentes ámbitos del
PEMC.
 Video “Autonomía curricular y autonomía profesional “, disponible en
https://youtu.be/Mdq6JEuMsjY
 Equipo para reproducir el video.
 Hojas de papel.
 Plumas.
Productos esperados
 Listado de tareas y responsabilidades para completar el diagnóstico integral de la
escuela.
 Tabla comparativa “Razones para ejercer mi autonomía curricular”.
 Esquema “Mis acciones como educadora(or) con autonomía”.
 “2022. Año del Quincentenario de Toluca, Capital del Estado de México”

Se inició la mañana de trabajo con una actividad de Activación Física, por parte del Asesor de
Educación Física, después continuamos con la recapitulación de la Primer Sesión de Consejo
Técnico Escolar.

Propósitos de la Segunda Sesión:

Que las educadoras y educadores reconozcan la articulación que existe entre los ámbitos de
gestión escolar al analizar las problemáticas identificadas en su diagnóstico integral que serán
atendidas en su PEMC.

Reflexionen en torno a su toma de decisiones y los factores que inciden en esta, a fin de
reconocer la autonomía profesional y curricular.

Asumir compromisos como docente, en relación a las necesidades que tengo, y que serán
presentadas dentro del diagnóstico en el ámbito que le corresponda.

Momento 1
Nuestro espacio de decisión para que todas y todos aprendan. El
diagnóstico integral de la escuela.
Como escuela contamos con datos sobre nuestra situación. Al finalizar el ciclo escolar 2021-
2022, (C.T.E. 8ª Sesión Ordinaria) generamos información sobre los aprendizajes alcanzados
por las niñas y los niños, identificamos quiénes requieren mayor apoyo y las áreas que lo
necesitan, el nivel de atención y asistencia logrado al finalizar el año escolar, las condiciones
de infraestructura para el regreso presencial y el estado emocional de NN, entre otros.
Para concretar el diagnóstico de nuestra escuela será necesario conjuntar los datos
disponibles con la información que se obtendrá al recibir a nuestras NN, y tener presente
nuestro compromiso con una educación de excelencia para todas y todos.
En esta Sesión se retomará una problemática que hayamos identificado a partir de los datos
con que se cuenta, y se analizarán posibles causas, los ámbitos de la gestión escolar con los
que se relaciona, así como la manera en que ésta dificulta que se brinde una educación con
equidad, inclusión y participación. Esto permitirá tomar decisiones más asertivas al formular
nuestro PEMC.
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1. Perspectiva integral del Programa Escolar de Mejora Continua

En colectivo, lean el siguiente fragmento, el cual invita a repensar cómo se articulan los
ámbitos de gestión escolar.
Los Ámbitos del Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC)
 Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos
 Prácticas docentes y directivas
 Formación docente
 Avance de los planes y programas educativos
Ámbitos
del  Participación de la comunidad
P.E.M.C.  Higiene y Salud
 Desempeño de la autoridad escolar
 Infraestructura y equipamiento
 Carga administrativa
 Evaluación y Seguimiento
Una de las características del PEMC es ser integral, ya que considera las interacciones entre
los actores, los procesos y los resultados en los aprendizajes. Con la finalidad de organizar de
mejor manera todos los datos e información de la escuela y establecer con más claridad el
área de impacto o de acción con la que está vinculada una problemática identificada, se ha
propuesto a las escuelas considerar ocho ámbitos de la gestión escolar.3 . . . (pp 28 y 29 Guía
de la Fase Intensiva)

A partir de lo que revisaron, analicen el siguiente ejemplo de una problemática que

identificó una escuela: . (pp 29 a la 31 Guía de la Fase Intensiva).

A partir de la situación presentada, dialoguen acerca de lo siguiente:

 ¿Con cuáles ámbitos de la gestión escolar se relaciona esta problemática?

Aprovechamiento escolar y la asistencia
Participación de la comunidad
Practicas docentes y directivas
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 ¿De qué manera esta problemática afecta el ejercicio del derecho de NN a una
educación inclusiva, equitativa y participativa?
Al no asistir el alumnado a sus clases se están vulnerando sus derechos hacia la
educación, puesto que el alumno no está recibiendo una formación integral que le
aporte un progreso en sus habilidades para lograr una educación de excelencia, por lo
tanto, los padres son en este caso una barrera de aprendizaje para los alumnos por la
desinformación que tienen y a las situaciones las cuales les dan prioridad sobre la
educación de sus hijos.
Limita las condiciones de aprendizaje y participación en la escuela.
Al no asistir a la escuela y no brindarse experiencias que concluyan en la adquisición
de aprendizajes esperados.
El derecho a la educación, a la integración en el ámbito social, a ser incluido
independientemente de sus características, a recibir atención para favorecer sus
necesidades y apoyarlo a integrarse en la participación.
Al no asistir el alumnado a sus clases se están vulnerando sus derechos hacia la
educación, puesto que el alumno no está recibiendo una formación integral que le
aporte un progreso en sus habilidades para lograr una educación de excelencia, por lo
tanto, los padres son en este caso una barrera de aprendizaje para los alumnos por la
desinformación que tienen y a las situaciones las cuales les dan prioridad sobre la
educación de sus hijos.
Las inasistencias provocan su rezago, por lo que su educación deja de ser equitativa y
participativa.
Al no asistir el alumno a clases se están incumpliendo sus derechos en su educación,
puesto que el alumno no está recibiendo atención necesaria, por lo tanto, los padres
son en este caso una barrera de aprendizaje para los niños.

 ¿De qué manera las causas identificadas dificultan el logro educativo de las y los
educandos?
Al no asistir pierden oportunidades para desarrollar su aprendizaje a través de diversas
experiencias lúdicas que diseñan las educadoras, no obstante, esta situación agrava su
formación a futuro donde su perfil de egreso será inconcluso por ende repercutirá más
adelante puesto que no contaran con las bases para continuar con sus estudios lo que
llevara a un rezago escolar o hasta el abandono.
Que todos los alumnos juntos se desarrollen y participen en la escuela
Desde el hecho de que no asisten a la escuela y por lo tanto no se logra de manera
integral el avance en el plan de estudios y los programas de apoyo a la educación.
El no asistir a clases de manera regular, tiene un gran impacto negativo en los niños y
niñas para adquirir sus aprendizajes, pues algunos presentan algunas regresiones en
sus habilidades, pierden el interés por asistir al jardín de niños y de integrarse a las
actividades que se trabajan y afecta sus relaciones interpersonales entre pares.
 “2022. Año del Quincentenario de Toluca, Capital del Estado de México”
Al no asistir pierden oportunidades para desarrollar su aprendizaje a través de diversas
experiencias lúdicas que diseñan las educadoras, no obstante, esta situación agrava su
formación a futuro donde su perfil de egreso será inconcluso por ende repercutirá más
adelante puesto que no contaran con las bases para continuar con sus estudios lo que
llevara a un rezago escolar o hasta el abandono
Sus inasistencias constantes provocan que sus aprendizajes sean deficientes y sus
interacciones sociales dentro de la escuela de igual manera se ven afectadas.
Cuando los niños no asisten pierden oportunidades para desarrollar su aprendizaje, lo
cual repercutirá más adelante en su vida y esto puede llevarlo a un rezago escolar o
hasta el abandono.

En la siguiente tabla se presentan algunas consideraciones que expuso el colectivo de la

escuela con relación a la problemática de ausentismo de las niñas y los niños. Destinen
algunos minutos para revisarla y comentar acerca de los argumentos que llamen su atención.
Problemática: el ausentismo escolar en las niñas y los niños
Ámbitos Asistencia de niñas y niños, Aprovechamiento escolar, Prácticas docentes y
directivas, Participación de la comunidad.
Criterios Equidad, inclusión y participación.
Argumentos  La escuela debe garantizar que todas y todos sus NN ejerzan su derecho a la
educación. Cualquier NN que se ausente de la escuela debe ser un foco de atención
que debe movilizar todos los recursos y estrategias para que esto no suceda.
 Cuando una niña o un niño no encuentra en la escuela un espacio seguro, armonioso,
interesante, desafiante, es posible que pierda el interés por ella, porque siente que no le
aporta nada.
 En ocasiones, las niñas y los niños prefieren quedarse en su casa que asistir a la
escuela. El aprecio y valor hacia ella lo debe ofrecer la escuela para generar no solo un
sentido de pertenencia, sino un gusto y placer por acudir. La no asistencia de NN
contribuye al rezago no sólo de aprendizajes, sino, principalmente, en su desarrollo
social.
 Lograr que las actividades escolares atraigan a las NN de tal manera que no solo
quieran ir, sino también aprender cosas nuevas, es, sin duda, un trabajo de las
educadoras y los educadores.
 Asimismo, al igual que las niñas y los niños, las madres, los padres de familia o tutores
también deben reconocer la importancia de que sus hijas e hijos asistan al preescolar
como el inicio de lo
 que les permitirá establecer las bases para empezar a desarrollar conocimientos y
habilidades para la vida.
 Las redes de apoyo que puedan generar entre sus familiares para llevar o recoger a NN
de la escuela, así como el vínculo de ésta con las madres, padres de familia o tutores,
serán un aliado para la asistencia regular de niñas y niños a la escuela.
Seleccionen una problemática detectada en su escuela y realicen un análisis como el
que se planteó en el ejemplo:
o Escriban la problemática.
o Determinen los ámbitos de gestión y criterios de la educación
o Identifiquen las posibles causas con los que se relaciona y expongan sus argumentos.
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PROBLEMÁTICA EQUIPO 2: REZAGO EDUCATIVO
AMBITOS: APROVECHAMIENTO ESCOLAR Y ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS Y
PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD
CRITERIOS: EQUIDAD, INCLUSION Y PARTICIPACION
ARGUMENTOS: FAMILIAS DISFUNCIONALES
LA PRIORIACION DE EVENTOS SOCIALES Y DEMERITACION DE LA IMPORTANCIA DE
LA EDUCACION PREESCOLAR
ASISTENCIA A LOS TRABAJOS PERSONALES

PROBLEMÁTICA EQUIPO 1: EL AUSENTISMO ESCOLAR EN LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS

AMBITOS: APROVECHAMIENTO ESCOLAR, PRACTICAS DOCENTES Y DIRECTIVAS,
PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD
CRITERIOS: INCLUSION, EQUIDAD Y PARTICIPACION
ARGUMENTOS: LA POCA IMPORTANCIA QUE LE DAN LOS PADRES AL PREESCOLAR
CONCIENTIZAR A LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE LA IMPORTANCIA DEL
PREESCOLAR
LA ESCUELA DEBE INVOLUCRAR A LOS PADRES DE FAMILIA EN LA TOMA DE
DESICIONES

PROBLEMÁTICA EQUIPO 3: NO ALCANZAR LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES DE

LA EDUCACION PREESCOLAR
AMBITOS: APROVECHAMIENTO ESCOLAR Y ASITENCIA DE LOS ALUMNOS
CRITERIOS: INCLUSION, EQUIDAD Y PARTICIPACION
ARGUMENTOS: ALGUNOS PADRES DE FAMILIA NO SE INTEGRAN AL PROCESO DE
APRENDIZAJES DE SUS HIJOS
ASISTENCIA IRREGULAR DE ALGUNOS ALUMNOS
POCAS ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LENGUA EXTRANJERA
PROBLEMAS DE SALUD, ECONOMIA Y LABORALES

PROBLEMÁTICA EQUIPO 4: DETECTAR A TRAVES DE UN DIAGNOSTICO EFECTIVO LA

IDENTIFICACION DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS
AMBITOS:
CRITERIOS:
ARGUMENTOS:
(se generó una situación de reflexión sobre la problemática, debido a que el Profesor Wendy
menciona que debemos tener claro la diferencia entre problemáticas, los argumentos que
damos y si realmente es problemática o la estamos presentando como acciones o
actividades)
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Problemática: el ausentismo escolar en las niñas y los niños requieren. (Dificultad para regular
sus emociones manifestando timidez, dificultad de relacionarse.)
Ámbitos Aprovechamiento escolar y asistencia
Practicas docentes
Avances de los planes y programas
Criterios Educación socioemocional.
Argumentos  La Educación Socioemocional contribuye a que los estudiantes alcancen sus metas;
establezcan relaciones sanas entre ellos, con su familia y comunidad; y mejoren su
rendimiento académico
 Adoptar una perspectiva integral de la educación y el aprendizaje, que incluya tanto
aspectos cognitivos como emocionales y éticos
 Poder dialogar acerca de los estados emocionales, identificarlos en uno mismo y en los
demás, y reconocer sus causas y efectos, ayuda a los estudiantes a conducirse de
manera más efectiva, esto es, autorregulada, autónoma y segura
 Existe la influencia de las emociones en el comportamiento y la cognición del ser
humano, particularmente en el aprendizaje

Problemática: El ausentismo escolar en las niñas y los niños.

Ámbitos Asistencia de niñas y niños, Aprovechamiento escolar, Prácticas docentes y
directivas, Participación de la comunidad.
Criterios Equidad, inclusión y participación.
Argumentos  La poca importancia que le dan los padres de familia al preescolar.
 Concientizar a los padres de familia sobre la importancia del preescolar.
 La escuela debe involucrar a los padres de familia en la toma de decisiones para la
mejora de los aprendizajes.
 La vinculación entre la escuela y las familias, permite mayor impacto en el logro de los
aprendizajes.
 Adoptar una perspectiva de la educación y el aprendizaje, que incluye tanto aspectos
cognitivos como emocionales y éticos.

Problemática: el ausentismo escolar en las niñas y los niños

Ámbitos Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos, practicas docentes y
directivas, formación docente, participación de la comunidad, higiene y salud.
Criterios Equidad, inclusión y participación.
Argumentos  Como emplear los resultados de las evaluaciones internas y externas para mejorar las
intervenciones, el diseño de estrategias y las experiencias de aprendizaje de los
alumnos.
 Que mecanismos tenemos para atender las necesidades específicas de aprendizaje de
cada uno de los alumnos y docentes
 Como asegurar la actualización en temas de didáctica y recursos para la enseñanza.
 Establecer redes de colaboración con la comunidad escolar que te permiten mantener y
mejorar las relaciones en términos de participación e inclusión el PEMC
 Contar con los materiales pertinentes para atender la diversidad presente en el aula.
 Establecer el comité de salud participativa, brindando las condiciones que permitan el
desarrollo seguro de los NN.
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Problemática: falta de agua potable
Ámbitos APROVECHAMIENTO ACADEMICO Y ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS
INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
Criterios
Argumentos  La escuela es un lugar limpio y seguro, en el que se practican hábitos de higiene y
salud.
 La falta de agua propicia que las madres de familia piensen que sus hijos e hijas no se
encontraran en un lugar en óptimas condiciones.
 Las autoridades locales impiden la solución de la problemática, a pesar de saber que es
un suministro fundamental para toda la comunidad escolar.

Problemática: el ausentismo escolar en las niñas y los niños

Ámbitos -Aprovechamiento escolar y asistencia
- Practicas docentes y directivas
- Participación de la comunidad
Criterios -Equidad, participación e inclusión
Argumentos -El colectivo del jardín de niños debe de estar al pendiente del ausentismo que se presente
para buscar las estrategias a trabajar para dar solución a la problemática.
-Cuando una niña o un niño no encuentra en la escuela un espacio seguro, armonioso,
interesante, desafiante, es posible que pierda el interés por ella, porque siente que no le
aporta nada.
-Brindar información a los padres de familia sobre la importancia que tiene que las niñas y
niños cursen el nivel preescolar.
-Buscar estrategias de trabajo que sean llamativas e innovadoras para motivar a las niñas y
niños a estar siempre presentes en el preescolar.
-Las redes de apoyo que puedan generar entre sus familiares para llevar o recoger a niñas
y niños de la escuela, así como el vínculo de ésta con las madres, padres de familia o
tutores, serán un aliado para la asistencia regular de niñas y niños a la escuela.

Problemática: el ausentismo escolar en las niñas y los niños

Ámbitos APROVECHAMIENTO ACADÉMICO Y ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS.
FORMACIÓN DOCENTE, PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD
Criterios Equidad, inclusión y participación.
Argumentos  La escuela busca brindar educación de calidad para todo el alumnado logrando
que los padres de familia transmitan esto con los vecinos
 Por la zona en que viven los niños es común que contraigan enfermedades
respiratorias pero los docentes debemos estar al pendiente con los padres de
familia para llevar seguimiento sobre los casos además de facilitarles material y
actividades a los alumnos mientras se recuperan
 Los alumnos que por alguna razón dejan de ir al preescolar, cuando vuelven a
asistir se les observa cohibidos ante todos, en este instante los docentes en
coordinación con el grupo deben acoger al niño
 La planeación del docente debe provocar en los niños ese desea por no dejar de
asistir al plantel
 “2022. Año del Quincentenario de Toluca, Capital del Estado de México”
Problemática: Poca participación de las familias en asuntos escolares.
Ámbitos Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos, prácticas docentes y
directivas y participación de la comunidad.
Criterios Equidad, inclusión y participación
Argumentos Falta de compromiso por padres de familia.
Apatía por parte de los padres de familia.
Problemas familiares, de salud, económicos o laborales.
Familias disfuncionales
ACCIONES:
Solicitar apoyo a los asesores y personal de supervisión.
Llevar a cabo listado de asistencia de las actividades de los padres de familia.
Concientizar a los padres de familia en la importancia del preescolar.
Analicen la relevancia de dicha problemática para su escuela a partir de las siguientes
preguntas:

 ¿Por qué esta problemática es prioritaria para su escuela?

Poder dialogar acerca de los estados emocionales, identificarlos en uno mismo y en los
demás, y reconocer sus causas y efectos, ayuda a los estudiantes a conducirse de manera
más efectiva, esto es, autorregulada, autónoma y segura. Asimismo, los estudiantes
participan y colaboran con los demás de una forma pacífica y respetuosa
Porque contar con el suministro de agua es fundamental para la limpieza y aseo de la
misma, así como para el lavado correcto de manos, para evitar infecciones producidas por
el uso de sanitarios sucios, entre otras situaciones de carácter de higiene y salud. Además,
es prioritaria porque algunas señoras prefieren enviar a otras escuelas a sus hijos y eso
afecta en la matrícula de la escuela.
Para alcanzar el logro de los aprendizajes esperados de los alumnos se requiere la
participación de las familias en colaboración con la escuela.
El que los padres de familia no tengan el conocimiento de la importancia que tiene que sus
hijos cursen el nivel preescolar causa que estos no le den la importancia que el nivel tiene
y esto provoque que se genere el ausentismo escolar podría tener como consecuencia que
poco apoco la población pierda el valor que realmente tiene el nivel preescolar.
La educación emocional infantil enseña a los niños a controlar y a gestionar sus
emociones. Cuando trabajas las emociones en clase consigues que tus alumnos estén
más motivados y les ayudas positivamente en su desarrollo intelectual. Porque sin el
apoyo de los padres de familia difícilmente los alumnos lograran alcanzar los aprendizajes
esperados.
La educación y el aprendizaje de los niños es una de las principales preocupaciones de los
padres y también de los maestros. Es importante que los alumnos vayan adquiriendo
conocimientos académicos, sin dejar de lado otros tipos de aprendizajes como es la
gestión de sus sentimientos.
 El contar con una gestión de emociones, permite a los alumnos:
 Ser cognitivamente más eficaces, tendrán más concentración y menores
interferencias afectivas.
 “2022. Año del Quincentenario de Toluca, Capital del Estado de México”
 Tener un apoyo relevante en su éxito personal y profesional.
 Aumentar su motivación, su curiosidad y las ganas de aprender.
 Ampliar la agudeza y profundidad de la percepción e intuición.

 ¿De qué manera afecta las trayectorias educativas de sus niñas y niños?
La Educación Socioemocional es un proceso de aprendizaje a través del cual los niños y
los adolescentes trabajan e integran en su vida los conceptos, valores, actitudes y
habilidades que les permiten comprender y manejar sus emociones, construir una
identidad personal, mostrar atención y cuidado hacia los demás, colaborar, establecer
relaciones positivas, tomar decisiones responsables y aprender a manejar situaciones
retadoras, de manera constructiva y ética.
Algunas madres de familia mandan a sus hijos solo la mitad del ciclo escolar, ya que evitan
dar la cooperación voluntaria para la compra de las pipas de agua, eso origina que la
trayectoria de los niños y niñas se vea afectada por el poco tiempo que asisten de manera
regular a la escuela.
Existe el riesgo de que los niños y niñas egresen sin haber logrado adquirir los
aprendizajes esperados fundamentales o egresar con muchas carencias cognitivas y de
habilidades, además también promueve que se genere alto riesgo de abandono escolar.
Muchos de los problemas que podemos encontrar dentro del ámbito educativo se pueden
contrarrestar y dar solución mediante la inclusión de las emociones en la escuela.
Las emociones influyen directamente en el desempeño académico, pues actúan sobre el
aprendizaje. Diferentes estudios han comprobado que al incorporar las emociones a la
enseñanza los resultados académicos son más satisfactorios, pues alcanzan una mayor
eficacia y calidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por esta razón debemos
potenciar las competencias emocionales como un elemento ineludible para facilitar el
desarrollo curricular del alumno. Existe una conexión entre la inteligencia emocional y el
rendimiento escolar. Las relaciones tanto intrapersonales como interpersonales influyen
sobre la salud mental de los estudiantes, y mantener un buen equilibrio afectará al
rendimiento académico final.
En que no avanzarían en su formación solo avanzarían de grado ya que no está permitido
reprobarlos, pero no habría avance en cuanto a sus aprendizajes.
Se corre el riesgo de que los alumnos no alcancen los aprendizajes fundamentales del
nivel.

 ¿Podría generar que egresen sin contar con los aprendizajes fundamentales del
nivel que cursan?
SI, Al egresar el rezago educativo será cada vez más alarmante.

 ¿Podría incrementar el riesgo de abandono escolar?

SI, pues los padres de familia al ver que los niños no responden como ellos quieren, se
desesperen y opten por abandonar la escuela.
 “2022. Año del Quincentenario de Toluca, Capital del Estado de México”
2. Decidamos la manera de avanzar en el diagnóstico integral de
la escuela
Las actividades de este primer momento han permitido analizar una problemática, su relación
con los ámbitos de gestión escolar y con los criterios de equidad, inclusión y participación.
Esta perspectiva integral ayudará a formular un PEMC que impulse el trabajo en favor de una
educación de excelencia para todas y todos.
Sin embargo, para formular nuestro Programa el primer paso es contar con el diagnóstico
integral de la escuela. Para ello, es necesario organizarse para recabar, sistematizar e
integrar los nuevos datos para determinar las problemáticas que se enfrentan y decidir en cuál
o cuáles enfocar los esfuerzos.
Al considerar lo anterior, se recomienda que, durante los meses de septiembre y octubre,
antes de la Primera Sesión Ordinaria de CTE, se realice lo siguiente:
 Sistematizar e interpretar toda la información recabada para conformar la situación de su
escuela.
 Definir cómo involucrar a las niñas y los niños y a sus familias en el diagnóstico.
Considerar, por ejemplo, asambleas, entrevistas, formularios u otros recursos para conocer
la percepción de estos actores sobre las principales problemáticas que enfrenta la escuela.
 Redactar el diagnóstico de su escuela, un escrito en prosa que describa las condiciones de
atención y asistencia de NN, los logros alcanzados en los aprendizajes y las dificultades
que enfrentan en cualquier ámbito. Considerar también lo que se debe fortalecer para
brindar una educación de excelencia con equidad, inclusión y participación.
 Definir la forma en que se dará a conocer la información al colectivo y que les ayudará a
identificar sus prioridades.
 Integrar una comisión que ajuste y dé sentido a la información recabada por el colectivo, a
fin de conformar el diagnóstico integral del ciclo escolar 2022-2023, definir prioridades y
delinear los objetivos del PEMC.
En la Primera
Sesión Ordinaria de
CTE, a partir de las
problemáticas que
se hayan
identificado como
prioritarias, se
deberán concretar
los objetivos y definir
las metas y acciones
para atenderlas, lo
que en conjunto
conforma la
planeación del
Programa Escolar
de Mejora Continua.
 “2022. Año del Quincentenario de Toluca, Capital del Estado de México”
A partir de lo anterior, se deben enlistar las tareas y nombrar a los responsables para recabar
los datos que hagan falta (identifiquen los ámbitos de la gestión en los que se requiere y
cuáles son las fuentes principales para obtenerla), organizar, sistematizar la información y
completar el diagnóstico integral de la escuela.
ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO:

Las niñas y los niños llegan a la escuela con

conocimientos y capacidades que son la base
para continuar aprendiendo
 CARACTERÍSTICAS INFANTILES
Y Las niñas y los niños aprenden en interacción con
PROCESOS DE APRENDIZAJE sus pares
El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en
las niñas y los niños

La educación inclusiva implica oportunidades

formativas de calidad para todos

La atención de las niñas y los niños con

necesidades educativas especiales, con o sin
 DIVERSIDAD Y EQUIDAD discapacidad, y con aptitudes sobresalientes

La igualdad de derechos entre niñas y niños se

fomenta desde su participación en actividades
de socialización y aprendizaje

Fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de

conocer, así como el interés y la motivación por aprender

La confianza en la capacidad de aprender se propicia en

 INTERVENCIÓN EDUCATIVA un ambiente estimulante en el aula y la escuela

La intervención educativa requiere de una planificación

flexible
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SisAT MIGE-PAEB PNLE

A.P.F.
C.E.P.S.E.
ProNI
DASEB SINCE

Comité Participativo PNCE-OCEA

de Salud Escolar EDUGEM

 Campo de Formación Académica

 Lenguaje y comunicación
 Pensamiento Matemático
PROGRAMA DE
EDUCACIÓN
 Exploración y Comprensión del Mundo Natural
PREESCOLAR 2017 y Social
APRENDIZAJES CLAVE
Plan y programas de  Áreas de Desarrollo Personal y Social
estudio, orientaciones
didácticas  Artes en Preescolar
y sugerencias de evaluación
 Educación Socioemocional en Preescolar
 Educación Física en Preescolar

ESTRATEGIA CURRICULAR EN IGUALDAD DE GÉNERO.

(ECIG)

Niveles de
Cortes de Evaluación Plan de Atención Comunicación

C.T.E. Plan de Reforzamiento

Niveles de Logro
Educativo Participación de
P. de Familia
 “2022. Año del Quincentenario de Toluca, Capital del Estado de México”
RUTA PARA EL DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL P.E.M.C.
PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA
2. ¿Qué queremos 4. ¿Qué y cómo lo 5. ¿Cuándo lo 6. ¿Quiénes lo
1. ¿Dónde estamos? 3. ¿Cuánto y cuándo?
lograr? vamos a realizar? haremos? realizan?

Diagrama integral
METAS ACCIONES PERIODO RESPONSABLES
centrado en las NNA

Ámbitos del PEMC

MULTIANUAL
OBJETIVOS

8. ¿Qué informamos y a quién? 7. ¿Cómo medimos avances?

 “2022. Año del Quincentenario de Toluca, Capital del Estado de México”
Listado de tareas y responsabilidades
Ámbitos Tareas Responsables Fuentes principales
Aprovechamiento Conocer el nivel de Docente Encuestas aplicadas a los
académico y ausentismo en la alumnos.
asistencia de los escuela. Reportes de evaluación.
alumnos. Listado de alumnos en riesgo.
Listas de asistencia.
Practicas docentes y Obtener información Directora Planeaciones
directivas. acerca de las encargada. Diario de la educadora
prácticas educativas
Formación docente. Conocer el nivel de Docente Cursos de formación y
formación y actualización docente
actualización.
Avance de los Reconocer el nivel de Docente Carpeta de la fase intensiva y
planes y programas dominio de los los CTE. Libreta de
educativos. planes y programas anotaciones de CTE
de estudio vigentes
Participación de la Medir el nivel de Directora Entrevistas a padres y madres
comunidad. participación de las encargada de familia.
familias. Reunión con padres de
familia.
Higiene y salud. Seguir con los Directora Filtros, toma de temperatura,
protocolos de medida encargada sana distancia, sanitización y
necesarios. desinfección.
Desempeño de la Identificar en qué Directora Circulares y oficios de gestión
autoridad escolar. medida participan las encargada y solicitud de apoyo.
autoridades
educativas en la
toma de decisiones y
acciones para
mejorar la escuela.
Infraestructura y Conocer las Directora
equipamiento. instalaciones y los encargada
recursos materiales
con los que cuenta la
escuela.
Carga Analizar en qué Directora Analizar en qué medida han
administrativa. medida han encargada disminuido la documentación
disminuido repetida.
Evaluación y
seguimiento.
 “2022. Año del Quincentenario de Toluca, Capital del Estado de México”

En seguida se retomó lo relacionado a la información sobre COMUNICADO SEIEM

18/08/2022 ESTRATEGIA CURRICULAR EN IGUALDAD DE GENERO, se dieron a conocer a
grandes rasgos los puntos centrales de dicha Estrategia.
Profesora Lupita Valencia: no he tenido la oportunidad de leerlo, pero lo estoy analizando
rápidamente para ver como lo trabajare con mis alumnos.
Profe Daniel: Poner atención a las situaciones y actividades que se llevarán a cabo ya que
pedirán evidencias y quizá se deberán subir a plataforma para sustentar las mismas.
 “2022. Año del Quincentenario de Toluca, Capital del Estado de México”
El objetivo de la estrategia curricular es; que estudiantes de educación básica y media
superior logren aprendizajes significativos para practicar y promover la igualdad de género
con base en la comprensión y el cuestionamiento de las desigualdades, el ejercicio de los
derechos humanos y la convivencia pacífica.
Para la consecución de dicho objetivo, se busca desarrollar en el estudiantado habilidades
para tomar decisiones informadas, libres, fundamentadas y asertivas que les permitan actuar
con autonomía, autoconocimiento, autorregulación, empatía y colaboración ante distintas
situaciones, donde pongan en juego saberes para la resolución de conflictos y para el diseño
de sus proyectos de vida.
Éstos se vinculan con los siguientes objetivos específicos
 Reconocer la igualdad de género como un derecho
humano indispensable para promover sociedades más
justas e incluyentes.
Los contenidos de la  Valorar la dignidad humana, la igualdad y la diversidad
estrategia se estructuran en
tres ejes: la igualdad de como parte del ejercicio responsable de los derechos
género, los derechos humanos.
humanos y la cultura de
paz.  Establecer relaciones libres de violencia y
discriminación, con base en el diálogo para construir
una cultura de paz.

Enfoque pedagógico o estrategias o proyecto, tenemos que integrar esta estrategia en

aprendizajes claves para la educación integral, aterrizadas en el PMCE y planeación
argumentada. Participación equidad e inclusión en nuestra escuela.
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La Estrategia Curricular en Igualdad de Género para educación obligatoria, dirigida a

autoridades, docentes y estudiantes, se enmarca en las normas internacionales, nacionales y
estatales, y se orienta a modificar los patrones estructurales, sociales y culturales que
obstaculizan la igualdad de género, con miras a construir relaciones igualitarias y libres de
violencia en distintos contextos: escuelas, familias, comunidades y la sociedad en su conjunto.
Para su implementación, es fundamental la formación del personal docente en materia de
igualdad de género.
ATENTAMENTE

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MTRA. BLANCA IRIS LEYVA CASTRO
SUPERVISORA DE ZONA ESCOLAR 43