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RECTORÍA
VICE-RECTORÍA ACADÉMICA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO: ECS-0803
1
ÍNDICE
No CONTENIDO Página
I. DATOS GENERALES Y REQUISITOS ADMINISTRATIVOS DE INGRESO 3
II. INTRODUCCIÓN 4
III. JUSTIFICACIÓN 6
IV. POSICIÓN ESTRATÉGICA DE LA CARRERA 8
4.1 Antecedentes de la carrera
4.2 Conceptualización de la carrera
4.3 Postura Estratégica de la carrera
4.4 Misión
4.5 Visión
V. MARCO TEÓRICO 13
5.1 Modelo Curricular
5.2 Fundamentos Filosóficos
5.3 Fundamentos Psicológicos
5.4 Fundamentos Pedagógicos
5.5 Modelo de Aprendizaje
5.6 Modelo de Evaluación
5.7 Fundamentos Epistemológicos de la Carrera
5.8 Ejes Curriculares
VI. PERFIL 31
6.1 Perfil de Ingreso
6.2 Perfil Académico Profesional de Egreso
6.3 Campo ocupacional
VII. OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIO 35
7.1 Objetivos Generales
7.2 Objetivos Específicos
VIII. ÁREAS CURRICULARES 37
8.1 Formación de Fundamentos Generales y Pedagógicos
8.2 Formación Pedagógico Didáctica Orientada a la Formación Profesional
8.3 Formación Profesional
8.4 Práctica Profesional
IX. DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS POR PERÍODOS ACADÉMICOS 60
X. FLUJOGRAMA 65
XI. DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS 66
XII. REQUISITOS DE GRADUACIÓN 304
XIII. TABLA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS QUE PUEDEN SOLICITARSE POR EQUIVALENCIAS 305
13.1 Formación de Fundamentos Generales y Pedagógicos
13.2 Formación Profesional
XIV. TABLA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS QUE PUEDEN SER APROBADOS MEDIANTE EXAMEN DE 307
SUFICIENCIA
14.1 Formación de Fundamentos Generales y Pedagógicos
14.2 Formación Profesional
XV. ADMINISTRACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO 309
15.1 Recursos Humanos
15.2 Recursos Materiales y equipo
15.3 Recursos Bibliográficos
15.4 Instalaciones Físicas
XVI. BIBLIOGRAFÍA 318
2
I. DATOS GENERALES Y REQUISITOS ADMINISTRATIVOS DE INGRESO
Código: ECS-0803
Nombre: Profesorado en Ciencias Sociales en el Grado de Licenciatura
Duración: 4 años, distribuidos en 12 Períodos Académicos de 13 semanas
Modalidad Presencial y Distancia
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II. INTRODUCCIÓN
El campo de la educación en el último siglo, ha avanzado paulatinamente para ponerse a tono
con las demandas que presentan los nuevos tiempos, es así que el siglo XXI ha heredado la
necesidad de transformar los centros educativos mecanicistas en comunidades de aprendizaje,
con ello se pretende que el proceso educativo no sólo transmita al educando información
académica y el desarrollo de habilidades cognitivas, sino que la misión educativa vaya
encaminada a promover el aprendizaje de manera permanente, integral y continuo.
Por ello en la Declaración Mundial sobre Educación Superior1 para el siglo XXI, planteada en
1999, se propuso la mejora y conservación de la calidad de la enseñanza, una mejor formación
de la persona y la formación basada en competencias; asimismo, se proclamó como función y
misión de la educación superior, entre otras: educar para propiciar el aprendizaje permanente
“con el fin de formar ciudadanos que participen activamente en la sociedad y estén abiertos al
mundo”
Por todo lo anteriormente expuesto, se debe estar consciente que se transita por un momento
histórico de modelos universales y de aldeas globales, donde las fronteras del conocimiento y la
ciencia, cada vez reconocen menos límites, y donde el factor de las competencias académicas
profesionales entró a regir la inspiración de los propósitos educativos, lo cual hace necesario
revisar los objetivos que caracterizan el acontecer académico en la universidad, como último
eslabón de la cadena pedagógica tradicional del hombre y la mujer, con el único propósito de
establecer las correspondencias morales, éticas, científicas, humanísticas, sociales y
tecnológicas que demanda la sociedad contemporánea a sus nuevos ciudadanos.
Por tanto, las universidades para dar respuesta a las demandas de la sociedad actual deben de
actualizar sus currículos, lo cual exige repensarlos en función de los retos que propone la
sociedad de hoy, con características especiales y contextos complejos y vulnerables tales como:
la integración entre los pueblos, el respeto a la diversidad y multiculturalidad, el aumento de
conflictos, y la atención a los riesgos biopsicosociales y naturales, entre otros.
Es así como Iafrancesco2 expresa que “Este cambio demanda actualizar los fundamentos
educativos, filosóficos, psicológicos, epistemológicos, sociológicos y pedagógicos tradicionales
para responder a la educación, a la construcción del conocimiento, a la transformación socio-
cultural y la innovación educativa y pedagógica”.
Dicha realidad plantea la demanda de formar profesionales con saberes nuevos y eficaces para
enfrentarse al cambio vertiginoso del conocimiento y a las demandas del mundo globalizado;
capaz de generar competencias sólidas que le permitan formarse más allá de los límites de la
educación tradicionalmente establecidos. La educación por tanto, no puede ser simplemente una
preparación encaminada al conocimiento y desarrollo de una serie de destrezas de tipo
instrumental que permitan acceder a un desempeño profesional, sino que debe ir mucho más allá
para formar un ciudadano integral, con sentido de sus obligaciones; con capacidad crítica y
autonomía. El docente por tanto “no debe limitarse únicamente a enseñar información, debe
1 Conferencia Mundial para la Educación Superior. (1999), La Educación Superior en el siglo XXI. París: Visión y Acción.
2 Iafrancesco, Giovanni. 2003. conferencia “Hacia la escuela transformadora”. Bogotá, Colombia.
4
formar valores, introducir una serie de ideas en el ideario de sus alumnos, ya que no pueden
esperar a que la sociedad mejore para educar bien, porque su deber es educar bien para que la
sociedad mejore” (Rodríguez, 2001, en Badilla, 2002).
El plan de estudios comprende además del perfil académico profesional, los objetivos que se
pretenden lograr a través del desarrollo del mismo, a la vez que incluye una descripción
cualitativa y cuantitativa de la Formación de Fundamento y la Formación Específica, ésta última
conformada por los núcleos temáticos y ejes transversales que orientan los conocimientos,
habilidades, actitudes y aptitudes que se esperan desarrollar como competencias en los y las
estudiantes. La Formación Didáctico-Metodológica Orientada a la Especialidad, la Formación
Profesional y la Práctica Profesional. Todos estos aspectos conforman la estructura curricular del
plan de estudios.
Por último, este documento contiene también la descripción mínima de los espacios pedagógicos
y los recursos humanos y materiales administrativos que permitirán desarrollar eficazmente el
plan de estudios.
3 Amaya, Graciela. (2002). Implicaciones curriculares que tiene la adopción del sistema de créditos académicos. Bogotá,
Colombia.
4 Gonzáles, J. y otros. (2006). Tuning Educational Structures in Europe. La contribución de las universidades al proceso de
5
III. JUSTIFICACIÓN
Vivimos en una época en la cual la información aplicada a las esferas de la producción, la
distribución y la gestión, está revolucionando las condiciones de la economía, el comercio, las
bases de la política, la comunicación, los patrones de cultura y la forma de vida y de consumo de
las personas a nivel mundial. Este nuevo ciclo ha sido denominado sociedad de la información,
del conocimiento o del aprendizaje, debido a que es la información la que ahora dirige la
economía global que está surgiendo.
Las demandas crecientes de esta sociedad del aprendizaje permanente, llamada “sociedad del
conocimiento”, hacen necesario un entorno educativo significativamente diferente. Y si partimos
del compromiso que tienen las universidades, para continuar la formación de ciudadanos
capaces de ayudar a la construcción de una realidad mejor, es evidente que los docentes
universitarios tienen que preocuparse por los problemas que son prioritarios para la sociedad en
su conjunto.
En este sentido se plantea la necesidad de que los académicos reflexionen no sólo sobre el
número de profesionales que formarán, sino que también sobre el tipo de profesionales que
necesita el país, ya que históricamente ha acontecido que muchos centros educativos y no se
exceptúan las universidades, se han limitado a brindar conocimientos científicos, sin darle al
estudiante el espacio y el tiempo necesario para la formación de valores como: la
responsabilidad, autonomía, compromiso, honestidad y puntualidad, entre otros.
Esta realidad está en contraposición a la misión primordial de las instituciones educativas, que es
coadyuvar a la formación de ciudadanos integrales. Por tanto, las instituciones de educación
superior tienen el deber de precisar, por medio de su misión, cuál será su contribución en la
formación de ciudadanos capaces de generar transformaciones sociales trascendentales para
lograr una sociedad culta, equitativa, justa y productiva.
Por otra parte en la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior5, llevada a cabo en la sede
de la UNESCO, se expresó que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y el
planteamiento de competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y
económico de la sociedad. Asimismo, se señaló que las principales tareas de la educación
superior han estado y seguirán estando ligadas a cuatro de sus funciones principales:
• La generación de nuevos conocimientos (función de investigación).
5 Conferencia Mundial para la Educación Superior. (1999), La Educación Superior en el siglo XXI. París: Visión y
Acción.
6
Por todo lo anteriormente expuesto, podemos decir que el desafío que tiene la educación
superior hondureña en el nuevo milenio es enorme ya que deberá cumplir con lo establecido en
la ley6, en la cual se plantea que “la educación superior deberá promover la transformación de la
sociedad hondureña”.
Señalando además que “su misión se orientará hacia una formación integral de ciudadanas y
ciudadanos para el logro de una óptima calidad académica, conjugando el dominio del saber, el
conocimiento de la realidad nacional, con el cultivo de las más puras cualidades éticas e
incremento del sentido de responsabilidad frente a su misión profesional. Así mismo deberá
capacitar a la y el estudiante para promover el desarrollo y fortalecer las condiciones de
independencia nacional en el marco de los procesos de integración nacional y las relaciones
internacionales” 7
Considerando que Honduras necesita una educación que exalte los valores de la nacionalidad,
fortalezca la identidad, contribuya al desarrollo económico y al mejoramiento de las condiciones
de vida de las mayorías desposeídas; y que eduque para la prevención de riesgos
biopsicosociales y naturales; la equidad de género, el respeto a la diversidad multicultural, la
convivencia en paz y el respeto a los derechos humanos, entre otras características de
formación, para promover la formación del ciudadano y ciudadana que el país necesita.
La UPNFM como institución formadora de docentes no puede ser indiferente a las necesidades
que presenta la sociedad hondureña, ni a las aspiraciones de una vida auténticamente
democrática, por lo que el rediseño de la carrera de Ciencias Sociales, ha sido pensado a partir
de las condiciones específicas que presenta la sociedad hondureña en el actual momento
histórico, y los resultados de la evaluación interna y externa de la carrera y que se presentan a
continuación como eje fundamental que justifica el presente rediseño.
6 Universidad Nacional Autónoma de Honduras, Dirección de Educación Superior. (1994). Ley de Educación Superior. S/E:
Tegucigalpa.
7 Documento de la Educación Nacional y los Nuevos Desafíos de la UPNFM, (págs. 49,50).
7
IV. POSICIÓN ESTRATEGICA DE LA CARRERA
En los años 1978 y 1979, los estudiantes de último año de la Carrera de Ciencias Sociales
elaboraron un anteproyecto de reestructuración del currículo como trabajo de tesis. En el año de
1983 se realizó una jornada de reflexión, discutiéndose en esa jornada entre otros temas: el perfil
del egresado, la metodología de la enseñanza de la Ciencias Sociales y las posibles alternativas
del Plan de Estudios. La discusión sobre estos puntos fue retornada en una segunda jornada que
se realizó en 1984. En una tercera jornada realizada en 1985, se propuso las siguientes
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recomendaciones: fusionar algunos espacios pedagógicos, introducción de nuevos enfoques,
revisión del sistema de créditos y la profundización en algunas áreas de la especialidad.
En el presente siglo, Honduras como sociedad compleja y heterogénea tiene que recurrir al
estudio científico y epistemológico de su problemática social. La Ciencias Sociales contribuyen a
emancipar los análisis de un conocimiento común y cotidiano, de un conocimiento universal de
los principios y de un conocimiento delimitado para aplicarlo a los diferentes contextos.
Desde esta óptica las ciencias sociales necesitan recuperar su capacidad crítica sobre la
sociedad actual, y sobre su mismo quehacer. Esta capacidad crítica en América Latina urge
sostenerse argumentativamente desde la realidad abierta siempre a múltiples posibilidades,
además contribuir al aprovechamiento de las oportunidades y la disminución de los riesgos, lo
cual es una de las tareas importantes de las ciencias sociales en un contexto globalizado.
El debate actual en relación con algunos desafíos y o análisis de las diferentes disciplinas de las
Ciencias Sociales, encontramos por ejemplo, que hasta hace algunos años en la geografía, se
privilegiaba la adquisición de saberes que permitieran al individuo un mayor y mejor conocimiento
de su entorno físico, así como el establecimiento de relaciones adecuadas con este entorno,
actualmente es imperante el conocimiento geográfico que le permita al hombre comprender,
explicar y sobre todo buscar la forma de convivir y algunas veces controlar eventos que le son
novedosos y que le parecían sino imposibles, remotos, como por ejemplo: la alta vulnerabilidad
de nuestro territorio frente a los fenómenos naturales-sociales, lo cual implica una urgente política
de ordenamiento territorial, manejo adecuado de los recursos naturales y sobre todo un profundo
proceso de transformación de los sistemas educativos del país, que lleven hacia la formación de
ciudadanos conscientes y activos, capacitados para prevenir, mitigar y responder ante
determinadas situaciones ya sean estas naturales o sociales.
En historia se puede observar la tensión entre una escuela historizante que abandona la utilidad
social, rehúye los conflictos actuales, es un enfoque más periodístico que de análisis históricos y
aquella que usa la historia para explicar problemas y conocer las perspectiva de poblaciones
concretas. Por otro lado, se desarrolla un tipo de historia novelada que deja de lado el rigor
científico y se apoya más en el entretenimiento. En general, con estas tendencias el debate se
mantiene en el pasado, se estudian hechos y procesos pero sin trascendencia y utilidad social. El
desarrollo de la ciencia histórica en la actualidad está inmerso en un proceso acelerado de la
globalización capitalista, en la práctica y teorización de la historia sobresale la lucha entre
tendencias generalizadoras o globalizadoras y fuerzas particularizantes, fuerzas cuantitativas y
fuerzas cualitativas. La tendencia histórica actual es orientada hacia la especialización por temas,
ramas, períodos históricos y problemáticos. La practicidad del mundo moderno exige de una
menor erudición y una mayor cientificidad; las obras generales son ahora más profundas y menos
literarias.
9
Por otra parte hay ya una nutrida agenda de problemas que rondan América Latina y que a su
vez marcan los desafíos, aplicaciones y lecturas de la ciencia política, entre otros, las
transiciones a la democracia; creación y consolidación institucional de la democracia;
compatibilidades y distancias entre la democracia liberal-formal y las desigualdades económicas;
etnicidad y autonomías; identidades y pluralismo; luchas sociales y derechos humanos, pobreza,
política social y modelo de desarrollo; una nueva forma de reconstrucción del Estado de
bienestar; otras formas novedosas de integración social y política.
En nuestro país, la antropología debe dejar de verse como el estudio de “los otros” para
convertirse en el estudio de “nosotros”. Específicamente tendrá que ampliarse el espectro de la
investigación, de un enfoque casi exclusivo en Mesoamérica a una inclusión del Área intermedia,
aplicando un programa integral de largo plazo que refleje nuestros propios intereses como
nación.
En América Latina según la visión de Briceño y Sonntag (1998), la sociología ha estado orientada
a dar cuenta de la sociedad de sus problemas y esperanzas. Al mismo tiempo, ha pretendido dar
cuenta de la “época”, es decir de la cultura. Ha sido una sociología comprometida con la sociedad
y con pretensiones de encontrar las particularidades de la región. Este proceso es compartido por
la historia que entiende su papel como desmitificación de los procesos sociales en tanto
esconden relaciones de dominación.
Sin embargo, la situación vulnerable de nuestras sociedades subdesarrolladas nos obliga a crear
nuestras propias categorías de análisis en el contexto de lo global, pero fundamentalmente desde
una posición crítica y propositiva desde lo local.
Desde esa perspectiva los profesores en Ciencias Sociales, además del manejo de teorías y
metodologías propias de estas ciencias, estarán en posición de formular propuestas educativas y
de carácter sociopolítico, y a la vez convertirse en líderes comunales que generen esperanzas en
la resolución de los distintos problemas sociales en que vive la población hondureña y que
conlleven al fortalecimiento de la ciudadanía participativa.
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4.3 Postura Estratégica de la carrera
La enseñanza de las ciencias sociales, en este contexto se ven cuestionadas acerca del saber
que generan y transmiten; particular situación es la formación de docentes en Ciencias Sociales,
los desafíos se originan en dos vías: la diversificación y complejidad de los cambios científicos; y
la renovación didáctica de la enseñanza de las ciencias sociales.
En relación con el segundo desafío, los nuevos enfoques didácticos de gran repercusión en la
enseñanza de todas las áreas del conocimiento, ha propiciado en la enseñanza de las ciencias
sociales la aparición de un nuevo modelo didáctico basado en el aprendizaje por descubrimiento
en la que el maestro asume el papel de mediador del aprendizaje.
La estrategia metodológica asumida en este plan de estudio, se da en dos vías, por una parte, la
identificación de núcleos temáticos que permitan el abordaje interdisciplinario de la realidad
social, y selección de aquellos conceptos transdisciplinares, que son relevantes en las Ciencias
Sociales con el fin de integrarlos en el marco de una sola red conceptual que le de unidad,
coherencia y pertinencia, como ser: cultura, diversidad cultural e identidad, tiempo continuidad y
cambio; personas lugares y ambientes; poder, autoridad, gobierno e ideales y práctica civil;
ciencias, tecnología y sociedad; y producción, distribución, consumo y comunicaciones globales.
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4.4 Misión
Formar un profesional con la fuerza sinérgica teórica, metodológica y práctica, que se identifique
con la sociedad hondureña, particularmente con las instituciones educativas, y se desempeñe
con calidad en el campo de la docencia, la investigación y la extensión, en el proceso de diseño,
gestión y ejecución de proyectos y programas sociales, que mejoren la calidad de vida de las
sociedades, fortalezcan su identidad y le permitan desempeñarse como ciudadano de su país,
de su región y del mundo.
4.5 Visión
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V. MARCO TEÓRICO
5.1 Modelo Curricular
Las sociedades actuales se caracterizan por la dificultad de prever todas las habilidades que son
necesarias para enfrentarse a los problemas que plantea el diario vivir, esto por una parte porque
son muchas y por otra, porque cambian constantemente.
Es así que en el presente siglo, en ningún caso se puede considerar capaz a una persona que
sólo sabe realizar actividades mecánicas y repetitivas en el contexto en el que aprendió y que
frente a la menor variación contextual se muestre incapaz de responder adecuadamente.
Dado que la sociedad actualmente cambia con rapidez necesita que la educación desarrolle
capacidades, y no que ofrezca una instrucción, que entrene para el desempeño de funciones
mecánicas. Por esta razón, los procesos educativos actuales deben formar ciudadanos capaces,
es decir personas con una cierta autonomía para abordar situaciones novedosas y responder
adecuadamente a las mismas; en este caso entenderemos por desarrollo de capacidades el
tener autonomía para decidir cuándo y dónde usar las competencias.
Por lo tanto, hablar de capacidad implica que el educando pueda utilizar sus conocimientos en
contextos diferentes de aquel en el que se le enseño y desarrolle actividades de aprendizaje a lo
largo de toda la vida, ya que los conocimientos pueden caducar y dejar de ser útiles, pero la
capacidad para adaptarse a los cambios y solucionar los problemas que se presenten no caduca
y queda adherida a la persona como parte integrante de su personalidad8.
Es así que bajo el enfoque basado en competencias profesionales, lo que se pretende es brindar
una formación integral a la persona como ciudadano de un país y del mundo, por medio de
nuevos enfoques como el aprendizaje significativo. En este sentido las competencias no se
reducen al simple desempeño profesional, tampoco a la sola apropiación de conocimientos para
saber hacer, sino que implica todo un conjunto de capacidades que se desarrollan a través de
procesos, que conducen a la persona a ser competente en múltiples áreas: cognitivas, sociales,
culturales, afectivas, valorices y profesionales.
En tal sentido, en esta institución (UPNFM), asume dicho enfoque bajo los preceptos teóricos de
la corriente constructivista, la cual en términos generales plantea lo siguiente, de acuerdo a lo
expresado por Serrano, (2003)9.
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desempeño exitoso y el contexto en el que se lleva a cabo el trabajo; pero al mismo tiempo
integra la ética y los valores como parte del concepto de competencia, y es flexible,
adaptándose y dándole importancia a los “significados culturales”.
Es así como bajo esta corriente las competencias ligan el conocimiento y el aprendizaje a la
experiencia. Por tanto, las competencias se definen por lo que alguien debe ser capaz de
hacer para lograr un resultado, cumpliendo con los criterios de calidad y satisfacción.
Guy Leboterf, padre de este enfoque bajo esta perspectiva teórica, sostiene que “la sociedad
requiere profesionales que sean capaces de enfrentar situaciones caracterizadas por la
complejidad y la inestabilidad”. O sea, que sepan actuar de manera pertinente en una
situación particular y realicen un conjunto de actividades según criterios externos y consigan
los resultados esperados para esas actividades.
Bajo esta perspectiva las competencias se definen por lo que la persona es capaz de hacer
para lograr un resultado, en un contexto dado, cumpliendo criterios de calidad, satisfacción
y reconociendo lo que la persona trae desde su formación temprana.
Tomando como punto de partida el estudio y análisis de los enfoques curriculares vigentes y
pertinentes para el presente siglo, los académicos y autoridades de la UPNFM, previo al
rediseño de sus carreras de pre grado, han realizado un estudio retrospectivo respecto al
enfoque curricular empleado en el diseño de los planes de estudio que esta institución ha
desarrollado durante el siglo pasado, y los que tiene aun en vigencia en la actualidad; como
resultado de este análisis, se determinó que el modelo curricular utilizado y el cual fue dominante
y pertinente a las demandas de dicha época, corresponde a la concepción técnica. En
consecuencia sus sustentos epistemológicos y psicológicos fueron el positivismo y el
conductismo respectivamente.
Y es así como entre las consecuencias resultantes de la aplicación de tal modelo, se pueden
mencionar: el predominio de la investigación cuantitativa en detrimento de la cualitativa; la
predicción de las conductas que los educandos deben mostrar como requerimiento probatorio de
sus aprendizajes; el aislamiento y la fragmentación de los espacios pedagógicos, la ausencia del
trabajo interdisciplinario; el reduccionismo técnico altamente preocupado por el cómo y
despreocupado del porqué y el para qué de la educación.
Como resultado de este enfoque, se dogmatizaron los caminos para aprender, se mutiló la
creatividad, se perdió la capacidad crítica y propositiva de la mayoría de las y los educandos,
cualidades sumamente importantes en este nuevo milenio.
Por tanto se justifica entonces, que la UPNFM asuma un nuevo modelo y perspectiva curricular
que sea coherente con las transformaciones académicas que se están promoviendo y
desarrollando para el mejoramiento de la calidad de la educación en general y de la universitaria
en particular. Es así que a partir del presente rediseño de las carreras de pre grado, esta
institución asume el enfoque curricular basado en competencias, bajo la perspectiva teórica
constructivista y la tipología planteada por el Proyecto TUNING Latinoamérica; con adaptaciones
hechas sobre la base de la realidad nacional – regional y las demandas que estas le plantean a la
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educación superior y particularmente a la Universidad Pedagógica Nacional, como institución
formadora de docentes.
c. Y por último aunque no menos importante brindar la oportunidad de abrir un gran espacio
de reflexión y flexibilidad permanente.
Es así como, al formar bajo el enfoque por competencias se respaldara la formación integral de la
persona, como ciudadano y profesional. Así la responsabilidad de la UPNFM, como institución de
educación superior será entre otras, relacionarse con el entorno social en la búsqueda de
intercambio conjunto de experiencias y búsqueda de solución a las necesidades nacionales, a
través de las ofertas educativas pertinente tanto social como laboralmente.
15
de ser humano10 como ser multidimensional, que se recrea cultural e históricamente en el acto de
aprender y en la tarea de transformar su vida y las condiciones existenciales de los demás.
Por lo que desde los atributos antropológicos configurados en los fundamentos filosóficos de la
educación constructivista – humanista, se promueve el desarrollo afectivo del educando a la vez
que se hace énfasis en el acto de pensar, en buscar soluciones y llegar a conclusiones mediante
la investigación activa y participativa. Simultáneamente, el constructivismo - como enfoque
epistemológico del aprendizaje - parte de la premisa que los educandos no adquieren el
conocimiento en forma pasiva sino que lo construyen tomando como base sus experiencias. Este
proceso de aprendizaje es de carácter social porque fomenta el trabajo en equipo y en
comunidades de aprendizaje. Por lo que es fundamental que el educando desarrolle conciencia y
se haga responsable de su propio aprendizaje11.
De ahí que la visión filosófica que la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán,
sustentada para el funcionamiento y transformación de sus carreras, considera que tanto el
hombre como la mujer interactúan con la realidad, construyendo su conocimiento y al mismo
tiempo su estructura mental; por lo que el conocer un objeto, significa interactuar con él para
transformarlo y en ese proceso transformarse”.
O sea que desde este planteamiento se pretende formar y co-formar a la persona12 como alguien
capaz de cambiar y de promover el cambio, desafiando su realidad y las limitaciones que le son
inherentes.
Es esta concepción antropológica, la que permite que los educandos se descubran a sí mismos
como personas capaces de interrogarse y de interrogar la realidad en la que existen, aspecto
que les lleva a investigar e innovar, a relacionarse con el conocimiento y a construirlo desde la
actividad de su pensamiento y de sus conexiones con los problemas cotidianos que los
embargan.
El aprendizaje se constituye, de esta manera, sobre principios epistemológicos desde los que se
potencian las facultades humanas fundamentales y sobre aspectos axiológicos en los que se
conjunta la valoración de sí mismo y la valoración del otro en su estricta humanidad, aspecto
necesario para respetar y para creer en el que aprende, sea este docente o estudiante, para ser
tolerantes y democráticos, para convertir el proceso educativo en una vivencia emancipadora y
10 Se utiliza la categoría de hombre como sinónimo de humano, persona o sujeto. Por tanto, el término incluye al género
femenino y masculino.
11 http://www.suagm.edu/suagm/une/pdf/publicaciones/componenteEducacion_une.pdf
12 Los distintos planes de estudio, instancias y escenarios pedagógicos que constituyen la vida académica de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán parten de la idea de que esta institución no es la única alternativa de aprendizaje de
sus educandos y profesores. Por el contrario, se asimila y valora la importancia de la familia, los medios tecnológicos, la
sociedad civil, los campos laborales y otros, como oportunidades que junto a nuestra intervención pedagógica hacen posible la
formación de los y las docentes que Honduras y el mundo necesitan.
16
para asumir un compromiso con el destino de las generaciones presentes y futuras, y con los que
todavía no han nacido13.
Por tanto el profesor se transforma en un facilitador que diseña y sugiere actividades que
promueven que el estudiante investigue, sea crítico y desarrolle su creatividad. Propiciando,
además, que se aprenda haciendo; logrando así que el proceso sean tan importante y
enriquecedor como el resultado.
Es así como analizando el proceso educativo tradicional, se puede concluir que este tiene como
fundamentos psicológicos las teorías asociacionistas y conductistas, donde se concibe el
aprendizaje como un asociacionismo de causa efecto, donde el objeto del conocimiento no está
mediado por lo subjetivo de las capacidades cognitivas y psíquicas de la persona o lo dado por el
contexto social, sino que se reduce a concebir al educando como un receptor de información y
reproductor de manera mecánica y memorística de lo asimilado, durante del proceso educativo.
Desde este paradigma el docente es el protagonista principal del proceso educativo y centra su
rol en la enseñanza del conocimiento o información, por demás acabados, estáticos, alejados de
la experiencia e intereses de los educandos y descontextualizados. De ahí que la relación entre
docente-educando es una relación de sumisión, obediencia y paternalismo, donde cada actor
tiene perfectamente diferenciado su rol enseñar o aprender, apoyado en el concepto de poder
que le da el saber al docente y la necesidad de llenarse de conocimiento que tiene el
estudiante.14
Por otra parte, al estudiar el paradigma emergente (constructivista), se visualiza que existe en el
una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa.
Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner
(1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas
claramente ilustran las ideas de esta corriente.
El constructivismo por tanto es en primer lugar una epistemología, es decir, una teoría que intenta
explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. Asume que nada viene de nada, es
decir que el conocimiento previo da nacimiento a un conocimiento nuevo. Por lo que, sostiene
que el aprendizaje es esencialmente activo. O sea que una persona que aprende algo nuevo, lo
incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales.
En tal sentido, cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el
13 http://www.suagm.edu/suagm/une/pdf/publicaciones/componenteEducacion_une.pdf
14 Álvarez de Z, Rita, 1997. Hacia un Currículo Integral y Contextualizado. Editorial Universitaria, Tegucigalpa, Honduras,
C.A.
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aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona
va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).
Todas estas ideas han tomado matices diferentes; es así como desde la perspectiva del
constructivismo social planteada por Vigotsky, no se niega nada de las suposiciones del
“constructivismo psicológico” de Piaget, sin embargo se considera que está incompleto, ya que lo
que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que paso en la
interacción social.
Por tanto, el origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad
dentro de una cultura, dentro de una época histórica y el lenguaje es la herramienta cultural de
aprendizaje por excelencia. Es así que el individuo construye su conocimiento porque es capaz
de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le
interesan. Aun más importante, es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no por
que sea una función natural de su cerebro, sino porque literalmente se le ha enseñado a construir
a través de un diálogo continuo con otros seres humanos. Es decir que no es que el individuo
piense y de ahí construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus
ideas y de ahí construye.
Al declararse en el rediseño de las carreras de pre grado de la UPNFM, que se asumiría el modelo
curricular por competencias, los académicos realizaron un análisis exhaustivo de cada uno de los
paradigmas psicológicos que sustentan a la educación, considerando sus aplicaciones e
implicaciones y por otra parte valoraron en su justa dimensión los alcances y limitaciones de cada
uno de ellos en el contexto de la formación por competencias. Es así que como producto de este
análisis se asume que el paradigma que se complementa con el objetivo de la formación basada
en competencias profesionales es el enfoque psicológico constructivita social, a través del cual se
pretende contribuir a promover condiciones y situaciones de aprendizaje que permitan:
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1. Identificar o construir condiciones de aplicación de la teoría con la práctica en
condiciones más reales (por ejemplo, diferentes ejercicios de simulación, talleres,
trabajos de campo, prácticas de laboratorio, ensayos, tesis, tareas de micro enseñanza,
entre otras).
5. Priorizar estrategias didácticas en las que los educandos jueguen un papel activo,
creativo y autónomo, que les permita descubrir y construir conocimiento por sí mismos.
6. Realizar evaluaciones longitudinales y múltiples para reunir evidencias del nivel de logro
desde diferentes fuentes.
Es así como desde esta concepción en el proceso educativo, el docente de la UPNFM, deberá
promover el aprendizaje aproximándose a la realidad a partir de las experiencias, vivencias,
conocimientos e intereses de los educandos, permitiendo nuevas formas de relación consigo
mismo, con los demás y con el medio, en un proceso de reflexión – acción y donde se transforme
tanto la persona como el contexto social.
Las tendencias actuales hacia la globalización económica y social están movilizando las
estructuras sociales ocasionando vertiginosos cambios científicos, políticos, económicos,
culturales y tecnológicos; dichos cambios plantean a las universidades nuevos retos, al
demandarles el desarrollo de los talentos y las capacidades que le permitan a la persona
responsabilizarse de sí mismo y alcanzar una vida personal y profesional plena.
19
De este modo, se intenta armonizar los intereses sociales y de la comunidad, con los
particulares de los educandos, formando aptitudes para el trabajo social y, fundamentalmente,
involucrando a los educandos en la solución de problemas cotidianos de la universidad y la
comunidad, para que se incorporen a la vida económica- productiva con plena proyección de su
personalidad y exacta dimensión de su auto valía (Rodríguez Rivera, 2005. pág. 24)
Es así como a partir del actual proceso de rediseño de las carreras de pre grado, la UPNFM,
asumirá como visión pedagógica en el desarrollo del plan de estudio tanto en la modalidad
presencial como a distancia un proceso crítico - constructivo en el que las y los educandos
participaran y desarrollaran sus potencialidades para conformar conocimientos y habilidades que
resulten significativos para su desempeño profesional y para la solución de los problemas
educativos y sociales.
La interrelación teoría – práctica en la formación docente, dentro del modelo curricular por
competencias, la formación docente debe de caracterizarse por una relación dialéctica entre la
teoría y la práctica, ya que ambas deben dialogar y retroalimentarse en un ambiente de
colaboración mutua, indisoluble y desarrollada desde los primeros momentos de la formación y a
lo largo de ella en contextos diferentes y con calidad de parte del educando como del educador
en su rol de asesor del proceso.
20
La extensión en la formación docente, se trata de la inserción de la universidad a la sociedad,
para promover la generación de espacios para la construcción de nuevos conocimientos y
fortalecer la función social de la universidad, esto se logrará a través de la comunicación e
interacción permanente con las comunidades. Vista así la extensión deberá emanar del
currículum y en su operativización deberá ser complementada con la investigación y la docencia.
La extensión desde este enfoque permite que la universidad tome de la sociedad todas aquellas
señales que le indiquen cuáles son las capacidades que requiere en los futuros egresados y al
mismo tiempo la inserción en ella durante el proceso de aprendizaje, permite tanto a los
educandos como a los educadores tomar consciencia de la realidad social que les tocará
enfrentar e igualmente validar las competencias promovidas y desarrolladas durante el proceso
de formación.
La UNESCO (1990) propone que el docente del nuevo milenio deberá ser un profesional
actualizado en las nuevas disciplinas básicas, con una pedagogía basada en la inter-
disciplinariedad, un docente informado que apoya a sus estudiantes en la selección y utilización
crítica de la información. Un profesional capaz de iniciarse en los problemas del trabajo y de la
vida económica y en la pedagogía de adultos a fin de tomar parte en la educación permanente,
en la compresión de los grandes problemas del mundo contemporáneo, del país y contexto
particular donde se desempeña.
Por todo lo anteriormente expuesto la UPNFM pretende desarrollar a través del currículo de pre
grado un enfoque pedagógico – didáctico, basado en los preceptos de la pedagogía crítica,
caracterizándose por los siguientes aspectos:
1. Un espacio para aprender donde todos los miembros de la comunidad educativa
aprenden desde su propia práctica, de lo inesperado, y por tanto, las y los docentes, las y
los educandos aprenderán de lo previsible e imprevisible, buscarán, de acuerdo con sus
posibilidades, trastocar los objetos de estudio disciplinares para construir conocimientos
abiertos, rigurosos y sobre todo aplicables en la realidad de sus vidas.
3. La relación docente – educando será vista como una etapa necesaria en el desarrollo del
capital humano, pero considerando al docente como necesitado de aprender y
desarrollarse en su relación con los alumnos.
4. El estilo de liderazgo del docente no debe ser normativo y el ámbito de desarrollo del
proceso educativo no debe ser sólo circunscrito al aula, ni solo a la relación profesor –
alumno.
21
rebasa la calificación y la obsesión por la calificación, para dar paso a resultados que
expresen el progreso de las y los educandos a través de niveles de logros.
22
en el conocimiento, garantizando que la persona desarrollará la capacidad para «aprender a
aprender» y una actitud positiva hacia el aprendizaje permanente.
De acuerdo a Cesar Coll16, para asegurar la calidad del trabajo autónomo es fundamental la
ayuda, el seguimiento y la orientación constante del profesor. Para lo cual resulta necesaria una
docencia que se caracterice por estar:
Por tanto desde el nuevo modelo de enseñanza y aprendizaje, se apuesta por nuevas formas de
aprender y nuevas formas de enseñar, para el logro de un aprendizaje autogestionado por el
alumnado, tutorado por el profesor, centrado en los procesos que se desarrollan de forma
cooperativa, y con el diseño de nuevas actividades de enseñanza y de evaluación.
15 Díaz – Barriga, Frida y Otros. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista. Editorial McGRAW – HILL, México.
16 Coll, C. y otros. (2005). Los contenidos en la reforma. Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y
actitudes. Santillana, Madrid.
23
La búsqueda de la autonomía intelectual, que hace referencia al desarrollo de una actitud
libre, abierta y con consciencia, en relación a su propio proceso de aprendizaje, no
dependiendo continuamente del profesor.
Actitud de colaboración y respeto a los derechos de los demás, entendida como una
disposición permanente a cooperar con los compañeros y con las personas que los
rodean; respetando las condiciones de diversidad particulares (género, étnica,
discapacidades, lengua materna, religión, edad, orientación política, entre otras). La
dimensión cognitiva y afectiva de esta actitud supone una valoración de las aportaciones
de los demás, el reconocimiento de que la colaboración nos ofrece la oportunidad de
conocer personas, puntos de vista distintos y que ayudan a complementar el nuestro.
Finalmente, la dimensión conductual de la actitud colaborativa puede ayudar a evaluar la
manera de comportarse ante los demás, a conocerse mejor en la relación con los otros y
a reconocer las aportaciones que los otros hacen, el valor de la retroalimentación que
ellos ofrecen y el reconocimiento sobre comportamiento social a nivel personal.
Lograr desarrollar estas actitudes a lo largo de los estudios universitarios supone afianzar
el aprendizaje significativo y autónomo.
24
Asumiendo tal papel, los principios rectores que guiarán el proceso de aprendizaje en la UPNFM
son los siguientes:
1. El aprendizaje es un proceso de construcción de saberes cognitivos y culturales que
tiene como punto de partida los conocimientos previos de los alumnos, los cuales tienen
un alto grado de elaboración.
2. El grado de aprendizaje de cada persona dependerá del nivel de desarrollo cognitivo,
emocional y social que tenga.
3. El aprendizaje se facilita si el nuevo conocimiento resulta significativo culturalmente y
requiere de la resolución de problemas que tengan sentido y utilidad.
4. El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros, por lo tanto,
es social y cooperativo.
5. En el aprendizaje juega un papel muy importante el componente afectivo, por lo que es
de vital importancia el autoconocimiento, los motivos y metas personales, la disposición
por aprender, las atribuciones de éxito, fracaso y las expectativas.
6. El docente para promover el logro del aprendizaje debe facilitar la formación de puntos
cognitivos entre los conocimientos nuevos y los ya existentes, utilizando entre otras
cosas materiales educativos potencialmente significativos, un lenguaje adecuado al nivel
educativo y promover actividades pertinentes y contextualizadas.
La evaluación es por tanto el proceso a través del cual se verifica la capacidad para una persona
con relación al desempeño requerido, que puede o no estar traducido en una norma o referido a
un criterio, pero está ligado a la toma de alguna decisión (Hawes & Corvalán, 2004b). Puede ser
efectuada mediante la aplicación de diversos instrumentos estandarizados tales como: pruebas,
tests prácticos, pautas de observación o examen de evidencias.
Al estructurarse el currículo bajo el enfoque por competencias queda inmerso en el mismo, las
estrategias didácticas y de evaluación pertinentes a este enfoque educativo. Y deberá de
considerarse que bajo esté modelo se plantea el saber como una producción colectiva con
discontinuidad, rupturas y reelaboraciones que responden a problemas concretos dentro de un
contexto social y en correspondencia el enfoque de evaluación deberá ser planteado como un
proceso participativo, permanente, diagnóstico, formativo, holístico (integral, contextualizado,
cualitativo y cuantitativo), multireferencial (auto evaluación, coevaluación, meta evaluación) y
multidirección, estudiante, docente, programa)17
17 Pinilla, Análida, Las competencias en la Educación Superior, Coordinadora del Grupo de Apoyo Pedagógico y
Formación Docente. Universidad Nacional de Colombia
25
Es así que a través de la evaluación formativa, cualitativa y procesual, se pretende la valoración
de la calidad del proceso educativo. Ya que la simple evaluación cuantitativa (asignación de una
calificación a los saberes del estudiante), es totalmente insuficiente para los efectos de revelar y
promover la calidad, por ello se hace necesaria desde este enfoque la utilización de instrumentos
de evaluaciones plurales, multidireccionales, con capacidad para obtener información sobre los
variados tipos de atributos que componen las competencias.
En el caso particular de la dinámica actual del sistema educativo hondureño en general, se puede
decir que predomina un enfoque pedagógico tradicional academicista, por lo que se aprecia que
la evaluación no retroalimenta el proceso y su acción se reducen a la medición terminal y aislada
para definir una calificación. Por esto, dentro de las prácticas más comunes de los procesos de
evaluación académica, se asigna una calificación numérica a los estudiantes en cada una de los
espacios pedagógicos, para cumplir con las normas administrativas, sin saber en realidad el
verdadero significado de esta calificación en términos de aprendizaje, o sea que en realidad lo
que se da es una evaluación cuantitativa, periódica y final.
18 Álvarez, Rita M., Hacia un Currículum Integral y Contextualizado, Editorial Universitaria. Universidad Nacional
Autónoma de Honduras, 1997.
26
5.7 Ejes Curriculares
Los ejes curriculares representan los elementos que orientan los aprendizajes; y contribuyen a
proveer y conservar la integración, la articulación y la interdisciplinariedad del currículo. Por tanto
son imprescindibles ya que se convierten en sustentadores y articuladores del mismo.
Competencias Genéricas
Son las que hacen referencia a los desempeños comunes o compartidos por cualquier profesión
o titulación. Se consideran competencias transversales que deben ser adquiridas
independientemente de la carrera que se estudie y se adquieren a lo largo del proceso de
formación. Dentro de estas competencias se establece una subdivisión de las mismas tal como
sigue:
Competencias Instrumentales: Suponen destrezas y habilidades relacionadas con la
comprensión de la totalidad de un sistema o conjunto. Requieren de una combinación de
imaginación, sensibilidad y habilidades que permitan a las personas ver como se
relacionan y conjugan las partes en un todo.
Competencias Sistémicas: Son las que conciernen a los sistemas como totalidades y
permiten a la persona tener una visión de un todo, anticiparse al futuro y comprender la
complejidad de un fenómeno o realidad.
Cabe destacar que las competencias genéricas o transversales resultan para la UPNFM,
áreas de gran valor ya que algunas de ellas abordan la búsqueda de alternativas de
solución a necesidades y problemas sociales actuales en la sociedad hondureña, razón
por la cual en el presente plan de estudio se han incorporado como parte integral del
currículo y para efectos del mismo se entenderán en cada una de ellas lo siguiente:
27
Capacidad para comunicarse de forma oral y escrita en su lengua materna
(español).
Tiene que ver con la facultad de expresarse con claridad, adaptándose al contexto y
comprendiendo las ideas, conceptos, instrucciones y sentimientos expresados tanto de
forma oral como por escrito por otros en su propia lengua materna (español).
Son las competencias que se relacionan con los conocimientos y herramientas metodológicas
específicas y fundamentales en una profesión y por tanto un profesional competente en
determinada disciplina debe manejarlas de manera eficiente y eficaz. Además estas le confieren
identidad y consistencia a cualquier programa académico.
28
Capacidad para gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de investigación
cuantitativa y cualitativa.
Compete a la capacidad para conocer, analizar y aplicar los fundamentos teóricos y los
procedimientos fundamentales del método científico dentro de la lógica general del
proceso de investigación educativa.
Por otra parte, las competencias específicas disciplinares que se asumen en la carrera de
Ciencias Sociales, son las siguientes:
Capacidad para articular las distintas disciplinas de las ciencias sociales para
lograr una visión holística, científica y paradigmática de análisis de las sociedades
subdesarrolladas en el marco de la globalización.
Con esta competencia el alumno cuenta con las herramientas conceptuales y
metodológicas de las ciencias sociales, y bajo una concepción multidisciplinaria será
capaz de entender el contexto social y desarrollar una actitud pro-activa.
29
Es la capacidad para utilizar el conocimiento de las ciencias sociales para comprender la
acción social y asumir el compromiso de poner ese conocimiento al servicio de las
necesidades de la población a través de su comprensión y la elaboración de propuestas
alternativas que disminuyan las inequidades.
30
VI. PERFIL
El perfil de ingreso expresa las características tanto personales como de formación que debe
poseer la persona interesada en ingresar a un programa o carrera determinado. Sirve para
garantizar que la persona cuenta con las competencias necesarias que garantizan que podrá
realizar con cierto nivel de éxito los estudios a cursar, ya que si ingresa con menos competencias
que los que se supone debe poseer, le será muy difícil adquirir los nuevos aprendizajes. Y si por
el contrario ya cuenta con la formación que le brindará el programa, entonces, podrá sentirlo
repetitivo y falto de relevancia, causando desmotivación.20
Un buen perfil de ingreso, servirá como fundamento para establecer un sistema de selección, con
instrumentos que puedan evaluar cada uno de los rasgos contemplados en dicho perfil y arrojar
la información pertinente para ajustar el currículum, ya sea para elevar o disminuir los contenidos
de formación y desde luego ajustar el perfil de egreso.
En el marco de esta carrera se toma como capacidades necesarias para el ingreso a la misma
las competencias de egreso expresadas en el Currículo Nacional Básico y en las propuestas
curriculares de la Educación Secundaria del país, las cuales son imprescindiblemente la base de
la formación de los futuros educandos de esta institución.
Para el ingreso a la UPNFM, los aspirantes deben contar preferentemente con las siguientes
competencias:
1. Capacidad para comunicación efectiva tanto oral como escrita en su lengua materna
(español).
2. Conocimientos básicos en una lengua extranjera.
3. Conocimientos y habilidades básicas en matemáticas.
4. Conocimientos básicos de las leyes fundamentales de las ciencias naturales.
5. Capacidad para análisis, pensamiento científico y crítico.
6. Capacidad para utilizar las tecnologías disponibles para apoyar su desarrollo educativo y
profesional.
7. Conocimiento y valoración del patrimonio natural y cultural del país y del mundo.
8. Capacidad para comprender y convivir con la diversidad.
9. Responsabilidad en su propio aprendizaje.
10. Capacidad y tolerancia al cambio.
11. Habilidad para el trabajo en equipo, la cooperación y la resolución de problemas.
12. Compromiso hacia el cuidado personal y la protección ambiental.
13. Capacidad para liderazgo.
20 Torres, Gladis C. Diseño Curricular “Metodología para el perfeccionamiento del currículum en su esfera de
acción.http://www.uacam.mx/macad.nsf/4a24042bd57e05c980256509003e0809/73c5cc4fbd0792c586256e7f0004a495
/$FILE/Diseno-Curricular.pdf
31
6.2 Perfil Académico Profesional de Egreso
El perfil profesional de egreso se concibe como el documento que describe un conjunto de rasgos
y capacidades que identifican a un profesional determinado al momento de su acreditación como
tal, por parte de la institución formadora, y quien tiene la competencia jurídica para certificarlo.21
Por tanto, podemos decir que el perfil académico profesional de egreso, permite que alguien sea
reconocido por la sociedad como profesional, pudiéndosele encomendar tareas para las que se
encuentra capacitado y competente con un grado de eficiencia razonable, y que se traduce
positivamente en el cumplimiento de las tareas propias y típicas de la profesión.
32
PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL DE EGRESO
DE LA CARRERA DE PROFESORADO EN CIENCIAS SOCIALES
No. COMPETENCIAS GENÉRICAS
Instrumentales
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad para conocer una lengua extranjera.
Interpersonales
4. Capacidad para trabajar en equipo.
5. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
6. Capacidad para demostrar compromiso ético.
Sistémicas
7. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
8. Capacidad para gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS PROFESIONALES
Pedagógico Didácticas
9. Capacidad para gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de investigación
cuantitativa y cualitativa.
10. Capacidad para diseñar y operacionalizar estrategias de enseñanza aprendizaje según los
contextos y niveles.
11. Capacidad para aplicar la evaluación en su función pedagógica, para la mejora de la calidad
institucional, educativa y profesional.
12. Capacidad para planificar, organizar, y evaluar su práctica profesional en función del
desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y
comunitario.
13. Capacidad para gestionar proyectos socio educativo que vinculen a las instituciones
educativas con la comunidad de forma interactiva permanente y sostenible.
Disciplinares
14. Capacidad para articular las disciplinas de las ciencias sociales para lograr una visión
holística, científica y paradigmática de análisis de las sociedades subdesarrolladas en el
marco de la globalización.
15. Capacidad para analizar, cuestionar y asumir compromiso, ante los acontecimientos y los
procesos históricos-sociales y ecológicos, las características que asumen en la actualidad, y
poner este conocimiento al servicio de los grupos y organizaciones sociales que buscan la
construcción de una sociedad más segura, equitativa y solidaria.
16. Capacidad para aplicar con propiedad metodologías y técnicas de recolección de datos y de
análisis propios de las ciencias sociales para el abordaje científico de la problemática social y
educativa actual.
17. Capacidad para valorar, promover y generar un conocimiento significativo que permita
analizar, responder y ofrecer posibles soluciones a los diferentes problemas que afectan a la
sociedad, multitemporalmente, a diferentes escalas, y en diferentes contextos sociales.
18. Capacidad para identificar los diferentes enfoques curriculares, y aplicar las metodologías
didácticas, y las adaptaciones pertinentes de acuerdo a la naturaleza de las Ciencias Sociales
y sobre todo a las necesidades e intereses de la población educativa.
33
19. Capacidad para comprender el funcionamiento social, político, económico, cultural y natural
de la sociedad a fin de reflexionar, hacer propuestas y asumir compromiso en torno a las
políticas de desarrollo nacional, local y regional en el ámbito del respeto de los derechos
humanos, la integración económica y la convivencia social bajo una concepción de desarrollo
humano sostenible.
20 Capacidad para promover y formar gestores socioculturales, para fortalecer e incidir en la
construcción de saberes, acciones, sentidos y esperanzas.
Los planes de Estudio de la Universidad Pedagógica, han sido pensados a partir de las
condiciones especificas que presenta la sociedad hondureña en la presente coyuntura histórica, y
los resultados de evaluaciones internas que se han desarrollado en esta institución educativa.
Los profesionales en Ciencias Sociales estarán capacitados para ejercer las funciones siguientes:
• Docentes en servicio estricto en los espacios pedagógicos correspondientes a las
Ciencias Sociales, como lo son: Estudios Sociales, Cívica, Sociología, Historia de
Honduras, Historia de la Cultura, Desarrollo socio-económico, Investigación Social,
Promoción Social, Economía, Educación y Desarrollo, Realidad Socio-económica,
Ciencias Sociales, Geografía y otras afines.
• Investigadores independientes.
El presente Plan de Estudio de la Carrera de Ciencias Sociales tiene como objetivos generales y
específicos los siguientes:
Objetivos Específicos:
35
6. Diseñar, ejecutar y evaluar proyectos de desarrollo educativo, social y comunitario para la
gestión del desarrollo
7. Aplicar el conocimiento de las ciencias sociales bajo una concepción innovadora en los
diferentes escenarios presentes y futuros que tengan implicaciones con los procesos de
integración, el respeto a los derechos humanos y el ejercicio activo de la ciudadanía en
diferentes contextos sociales y espacios geográficos.
36
VIII. ÁREAS CURRICULARES
Las áreas curriculares ordenan, sistematizan y planifican la acción pedagógica; de acuerdo a la
naturaleza de la institución constituyéndose en el marco metodológico que facilita la interrelación
de los aprendizajes de carácter científico, técnico y funcional; por lo que se puede decir que
representan una selección de competencias y contenidos pertinentes, que se organizan desde lo
más global y general hasta lo más específico; vinculando de manera integral los elementos
cognitivos, afectivos, valóricos y motrices. En general, facilitan -por su carácter interdependiente-
la relación con contenidos de otras áreas; y promueven un aprendizaje integrado y útil para la
comprensión de la realidad.
Se debe comprender que las áreas curriculares son campos más amplios que los espacios
pedagógicos. Y en este caso particular las áreas curriculares de las carreras de la UPNFM, se
consideraran como un espacio que posibilita experiencias de aprendizaje, plantean y analizan
diversas formas de entender el campo de la educación, en términos generales y específicos a
cada disciplina, de analizarlo, explicarlo, argumentarlo, y darle sentido; permitiendo conocer
procedimientos para anticiparse a los problemas, para enfrentarlos y buscar su solución;
incentivándose así el cultivo de las potencialidades y aptitudes humanas; facilitando así la
vivencia de procesos que permitan a cada uno ubicarse, comprometerse y crecer en las
relaciones con el ambiente, con los demás y consigo mismo o misma; y desarrollan el
conocimiento, la autonomía y la toma de decisiones responsables.
37
8.1 Formación de Fundamentos Generales y Pedagógicos
38
- Genera el desarrollo de una actitud crítica respecto al conocimiento, la ciencia y su
vinculación con el entorno social, educativo y natural.
- Permite la reflexión sobre los fundamentos de las Ciencias de la Educación, sus métodos y
problemáticas.
39
TABLA 1
ESPACIOS PEDAGÓGICOS DE LA FORMACIÓN DE FUNDAMENTO GENERAL
CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO U.V. o H.T H.P T. REQUISITO
créditos 22
FFE – 0301 Español 4 3 3 3 Ninguno
FFH – 1801 Historia de Honduras 3 3 0 3 Ninguno
FFM – 1301 Matemática 3 2 3 5 Ninguno
FFF – 1601 Filosofía 3 3 0 3 Ninguno
FFS – 1501 Sociología 3 3 0 3 Ninguno
FFI - 1401 Inglés 3 2 3 5 Ninguno
TOTAL 19
TABLA 2
ESPACIOS PEDAGÓGICOS DE LA FORMACIÓN DE FUNDAMENTO PEDAGÓGICO
CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO U.V. o H.T H.P T. REQUISITO
créditos
FPP – 1002 Pedagogía 3 3 0 3 Ninguno
FPC – 1702 Taller de Comunicación 2 0 6 6 FPP –1002
Educativa Pedagogía
FPT – 1202
Taller de
Comunicación Oral
y Escrita
FPA – 1902 Psicología del Aprendizaje 3 3 0 3 Ninguno
FPF – 2002 Filosofía Educativa 3 3 0 3 FFF – 1601-
Filosofía
FPG – 2102 Gestión Educativa 3 3 0 3 Ninguno
FPM – 2302 Metodología de 6 4 6 10 FFM – 1301
Investigación Cuantitativa
TOTAL 21
Para incorporar flexibilidad al currículo se ofrecen espacios curriculares electivos en tres ramas
del saber: Ciencias Naturales, Arte y Entorno Humano. De cada área indicada, el educando
deberá de seleccionar una de las tres propuestas, cursando y aprobando un total de nueve
unidades valorativas en todo su conjunto. La carrera de Ciencias Sociales sugiere a sus
estudiantes tomar los siguientes espacios por considerarlos un complemento idóneo para una
formación integradora: Ciencias de la Tierra y Antropología General. Al aprobar éstas el
22 Debe leerse como H.T horas teóricas, H.P horas pràcticas y T. total de horas a la semana.
23 Debe aprobarse por lo menos una asignatura de cada bloque de electivas.
40
educando tendrá la oportunidad de enriquecer su formación de cultura general. (Ver TABLAS 3, 4
y 5).
TABLA 3
CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO U.V. o H.T H.P T. REQUISITO
créditos
ECN – 2401 Ciencias de la Tierra 3 3 0 3 Ninguno
ECN – 2501 Introducción a la 3 3 0 3 Ninguno
Educación Ambiental
ECN – 2601 Introducción a la 3 3 0 3 Ninguno
Astronomía
TOTAL 3
TABLA 4
ARTE Y COMUNICACIÓN
CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO U.V. o H.T H.P T. REQUISITO
créditos
EAC – 2701 Apreciación Artística 3 3 0 3 Ninguno
EAC – 2801 Expresión Vocal y Corporal 3 2 3 5 Ninguno
Idioma Extranjero :
EAC – 2901 Inglés 3 2 3 5 FFI – 1401
EAC – 3001 Francés 3 2 3 5 Ninguno
EAC – 3101 Japonés 3 2 3 5 Ninguno
EAC - 3201 Alemán 3 2 3 5 Ninguno
EAC- 3301 Mandarín 3 2 3 5 Ninguno
TOTAL 3
TABLA 5
ENTORNO HUMANO
CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO U.V. o H.T H.P T. REQUISITO
créditos
EEH – 3401 Educación Física, Recreación y 3 2 3 5 Ninguno
Deportes.
EEH - 3501 Educación Alimentaría y 3 2 3 5 Ninguno
Nutricional.
EEH - 3601 Antropología General 3 3 0 3 Ninguno
TOTAL 3
41
8.2 Formación Pedagógico Didáctica Orientada a la Formación Profesional
Antecedentes
Esta área curricular debe verse como un espacio propicio para elevar la calidad de uno de los
aspectos considerados neurálgicos en el marco del proyecto formativo del profesional de la
educación.
Actualmente existe un consenso casi generalizado a nivel mundial sobre la necesidad de formar
docentes con un alto grado de actuación y reflexión sobre su práctica, de adaptabilidad a
situaciones conflictivas; tanto del aula como del contexto social global. En este sentido, los
conocimientos pedagógicos de un y una docente deben orientarse tanto al saber, como al saber
hacer, saber emprender, y sin olvidar el saber ser.
En este sentido, se retoma lo propuesto por Braslavky (1999)24, quien señala como las
competencias básicas que deben poseer todos y todas las docentes de acuerdo a la cambiante
realidad social y educativa a la cual deben enfrentarse son las siguientes:
42
Competencia interactiva. Posibilita el relacionarse con las y los diferentes actores en torno a los
cuales gira su tarea: alumnos y alumnas, directivos, compañeros y compañeras, etc.
Como bien dice la “Propuesta de Innovación en la Formación Pedagógica” (2001, pág. 19), “En la
Universidad Pedagógica se están formando formadores. Pero al mismo tiempo es importante
tener en cuenta que los graduados de la UPNFM van a desempeñarse como docentes
formadores de profesionales y técnicos que se van a incorporar al mundo del trabajo. Por lo
tanto, los graduados de la UPNFM deben estar capacitados para facilitar- promover, formar y
capacitar a las generaciones jóvenes para su inserción en el mundo del trabajo, en los nuevos
ámbitos de la vida social propios de la edad en que se encuentran”.
Por todo lo anteriormente expuesto se concluye que la formación pedagógica didáctica orientada
tiene que ver con aquellas competencias pedagógicas que se requieren para desempeñarse
como docentes en un campo específico. Y por su característica, no se concibe como el “puro
hacer”, sino como un espacio donde se genera la investigación sobre la propia práctica: se
43
reconoce la necesidad de reflexionar sobre el quehacer docente, las opciones metodológicas y
las razones para adoptarlas, los elementos que intervienen en la aplicación de una técnica
determinada, al tiempo que se argumenta éticamente las acciones pedagógicas asumidas.
TABLA 6
ESPACIOS DE LA FORMACIÓN PEDAGÓGICO DIDÁCTICA ORIENTADA A LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO U.V. o H.T H.P T. REQUISITO
créditos
FDS- 2105 Diseño y Desarrollo 4 3 3 6 FPP – 1002
Curricular en Ciencias FPA – 1902
Sociales
FDS – 3107 Didáctica de las Ciencias 4 3 3 6 FDS- 2105
Sociales
FDS- 3207 Evaluación de los 4 3 3 6 FDS- 2105
Aprendizajes en Ciencias Simultáneo o
Sociales posterior con
FDS- 3107
FPM-2402 Metodología de 6 4 6 10 FPM-2302
Investigación Cualitativa
TOTAL 18
44
8.3 Formación Profesional
Para ser congruente con la propuesta de transdisciplinariedad que se ha planteado líneas arriba
en la Formación Profesional se han identificado: seis (6) núcleos temáticos:
• Cultura, Diversidad Cultural, e identidad.
• Tiempo, Continuidad y Cambio.
• Personas, Lugares y Ambientes.
• Poder, Autoridad, Gobierno, Ideales y Prácticas Civiles.
• Ciencia, Tecnología y Sociedad
• Producción, Distribución, Consumo y Conexiones globales.
Núcleos Temáticos
• Historia de Honduras
• Historia de América
• Etnología
• Antropología General
• Seminario de Antropología
• Seminario de Investigación de Historia de Honduras
• Ciencias Políticas
• Antropología Social
• Sociología
• Sociología del Desarrollo
• Geografía Humana
• Gestión del Patrimonio Cultural.
45
2. Tiempo, Continuidad y Cambio.
Se refiere al análisis de las formas en que han cambiado las características físicas de la
tierra a lo largo del tiempo y a describir y evaluar formas en la que eventos históricos han
influenciado y han sido influenciados por características geográficas, físicas y humanas,
tales como los conflictos territoriales, las migraciones, cambios ecológicos, económicos,
tecnológicos y políticos.
• Geografía Física
• Laboratorio de Cartografía
• Geografía Mundial
• Geografía Humana
• Seminario de Antropología
• Seminario de Estado y Sociedad
• Seminario de Economía Contemporánea
• Etnología
• Antropología General
• Sociología
• Historia de América
• Gestión del Patrimonio Cultural
46
contribuyen al desarrollo del sentido de sí mismo con el objetivo de comprender los
conceptos de rol, de tensión y gestión de poder, estatus y clase social y, a usar estos
conceptos en la descripción de conexiones e interacciones entre individuos, grupos e
instituciones en la sociedad. Preparar para localizar, acceder, analizar, organizar,
sintetizar, evaluar y aplicar información sobre asuntos públicos específicos, identificando,
describiendo y evaluando múltiples puntos de vista para ayudarles a asumir una posición
razonada sobre estos asuntos.
• Etnología
• Antropología Social
• Derecho Humanos y Ciudadanía
• Geografía Humana
• Seminario de Estado y Sociedad
• Seminario de Economía contemporánea
• Sociología
• Ciencias Políticas
• Sociología del desarrollo
47
6. Producción, Distribución, Consumo y Conexiones globales.
De igual manera se han identificado ocho (8) contenidos transversales, los cuales se describen a
continuación:
48
2. Derechos Humanos y ciudadanía
3. Desarrollo Sostenible
4. Integración Centroamericana
49
5. Didáctica de la enseñanza de las Ciencias Sociales
El manejo didáctico de las Ciencias Sociales requiere del dominio del conocimiento y aplicación
de las estrategias de aprendizaje que hagan posible que los y las estudiantes se enfrenten de
una manera más eficaz a situaciones generales y específicas de su aprendizaje; lo cual le
permite incorporar y organizar selectivamente la nueva información para solucionar problemas de
diverso orden, de la misma manera el conocimiento, selección y aplicación de los medios de
enseñanza son muy importantes para la explicación de los contenidos de cada área de estudio,
ya que no solo contribuyen a enriquecer el sistema de conceptos de cada una, sino también a
desarrollar habilidades y hábitos a través de la manipulación de los mismos.
6. Investigación
7. Género
La gestión del riesgo, se concibe desde esta perspectiva como el conjunto de acciones
orientadas a disminuir el impacto de los desastres en la sociedad. Responde a un enfoque más
orientado a la prevención que a la intervención. En este marco las instituciones educativas se ven
a si mismas como instituciones formadoras de valores, conocimientos y actitudes más que como
sitios donde se albergue a la población durante las emergencias.
Esta manera de ver y tratar las amenazas y vulnerabilidades tanto físicas como sociales; desde
los distintos espacios pedagógico-educativos, garantiza una mejor comprensión de nuestra
realidad natural y espacial, así mismo, reconoce el valor de la participación de los diferentes
actores sociales; la familia, la escuela y la comunidad en su conjunto.
51
TABLA 7
ESPACIOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO U.V. o H.T H.P T. REQUISITO
créditos
ECS-1303 Fundamentos de 3 2 3 5 ECN-2401
Geografía
ECS-1403 Etnología 3 3 0 3 EEH-3601
52
CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO U.V. o H.T H.P T. REQUISITO
créditos
ECS-4309 Taller de Investigación 3 2 3 5 FPM-2302
aplicada a las Ciencias FPM-2402
Sociales
ECS-4409 Derechos Humanos y 3 3 0 3 ECS-3006
Ciudadanía
ECS-4600 Estrategias y Recursos en 3 2 3 5 PPS- 4209
la Enseñanza de las
Ciencias Sociales.
ECS-4700 Seminario de Economía 3 2 3 5 ECS-4309
Contemporánea
ECS-4800 Seminario de Antropología 3 2 3 5 ECS-4309
ECS-4900 Seminario de Investigación 3 2 3 5 ECS-4309
de Historia de Honduras
TOTAL 85
Práctica Profesional
Si consideramos que las instituciones educativas tienen lugar en un contexto social determinado,
el cual condiciona la vida de las mismas; la universidad como parte de este contexto social
mayor, recibe una influencia directa de su entorno, más inmediato. Y ante esta situación, se debe
replantear el rol y la función formadora de las universidades; recuperando su función en la
dimensión social, con base en las competencias pedagógicas.
Haciendo un balance retrospectivo en el tiempo, podemos decir que la otrora Escuela Superior
del Profesorado “Francisco Morazán” (ESPFM), desarrolló diferentes acciones en el marco de su
responsabilidad social, tanto en el ámbito educativo como humanitario. Es así como el
compromiso social de los egresados y egresadas siempre estuvo presente producto del proceso
educativo desarrollado en ese momento.
En la actualidad, se pretende que la UPNFM recupere esa dimensión social de sus egresados y
egresadas, con una formación que establezca un fuerte vínculo entre la institución y la
comunidad.
53
La Práctica Profesional que se propone en la presente reforma curricular, comprende la Práctica
Docente y el TESU actual de una manera integrada, de tal manera que el y la futura docente
internalice su función educativa propiamente, no desligada de su función social, dado que no se
concibe una educación sin la integración de lo social, ni una proyección social que no involucre lo
educativo.
Contrariamente a la Práctica Docente y el TESU vigentes en los actuales planes de estudio, los
cuales son terminales, la Práctica Profesional que ahora se plantea es de carácter procesal, es
decir que la y el estudiante es integrado a este proceso de práctica desde el tercer año,
culminándolo en el último año de su formación educativa. Dado lo anterior la y el educando poco
a poco se introduce en su quehacer profesional, permitiendo la retroalimentación permanente.
De esta manera, la práctica profesional constituye una de las áreas curriculares en cada uno de
los planes de estudio de las carreras, introduce gradualmente al quehacer docente con una
conciencia social altamente desarrollada, y tiene asignada una carga académica de doce
unidades valorativas, distribuidas en tres espacios pedagógicos a cursarse en igual número de
períodos académicos; los cuales son:
Práctica Profesional I
Práctica Profesional II,
Seminario de Desarrollo Profesional.
La práctica Profesional es vista por tanto como un aprendizaje en servicio que permite desarrollar
competencias básicas en el ámbito profesional como comunicarse eficazmente, trabajar en
equipo, tomar iniciativas y decisiones, asumir responsabilidades, entre otras. Y en ella se
aprende a aprender, se aprende a ser (compartir, empatía, solidaridad) y se aprende a convivir
(participación ciudadana y social, respeto y ejercicio de los derechos humanos y a las diferencias
y oportunidad para interactuar en situaciones con realidades sociales adversas).
Esta práctica a través de su modelo, permitirá aprender a leer la realidad, validando sus
observaciones por medio de la investigación y la aprobación colectiva de todas y todos sus
actores. Asimismo, permitirá actuar y aprender reflexivamente en el ejercicio docente; además
asegura la apropiación de lo local y lo diferente, pero sobre todo es relevante, ya que el proceso
se vuelve propositivo.
54
y los educandos. Es decir que esta práctica permitirá realizar la práctica docente propiamente
dicha en los centros educativos y la vinculación social en las comunidades donde se inserta la
institución educativa de manera integral
Por lo que el pilar fundamental de la educación al que la Práctica Profesional debe responder es
de “aprender a ser” ampliado a otros términos, conocer y fortalecer sus capacidades y
habilidades mentales, intelectuales, físicas, sentido de la estética, facilidad de comunicación,
dirección y conducción de los procesos, sentirse parte de una sociedad y cultura determinada;
puesto que la realidad social, por los mismos adelantos de la ciencia e innovaciones de la
tecnología, exigirá cada vez una mayor autonomía, capacidad para juicio y fortalecimiento de la
responsabilidad personal en la realización del destino colectivo.
Este aprender a ser, debe complementarse con el aprender a hacer, aprender a conocer y
aprender a convivir. Ya que a través de esta práctica, el y la futura docente deberá aprender a
configurar y formar parte de una sociedad educativa basada en la adquisición, actualización y uso
de los conocimientos en materia de una pedagogía social crítica y reflexiva.
Por todo lo anteriormente expuesto, diremos que los supuestos teóricos de la Práctica
Profesional a implementarse en la UPNFM, serán:
Es así como la práctica profesional, debe ser un medio que permita a la UPNFM vincularse con
los centros educativos y las comunidades, creando el espacio para el logro de los siguientes
objetivos generales:
55
1. Valorar la práctica profesional como un proceso progresivo donde el estudiante alcance
las competencias particulares de cada área de formación y desarrolle competencias
comunes de investigación, docencia y extensión.
2. Contribuir al logro del desarrollo educativo y social de la población, con una actitud
independiente y transformadora para resolver los problemas que en el vínculo de la
escuela y la comunidad vayan surgiendo en su práctica profesional.
Por tanto, podemos decir que la práctica profesional tendrá las siguientes características:
Resumiendo se puede decir que la Práctica Profesional se caracterizará por ser un acto
pedagógico reflexivo, pensado y apoyado, desde las demandas sociales de la realidad. Es un
proceso transversal al currículum, caracterizado por sus espacios de investigación, docencia,
extensión y reflexión sobre su quehacer profesional, a la vez que permite la vinculación de la
Universidad con las comunidades del país; en este proceso las y los educandos pueden, a través
de programas y los proyectos específicos de la carrera, aplicar, confrontar, validar y recrear
conocimientos, habilidades, actitudes, valores, metodología y estrategias que contribuyan al logro
del desarrollo educativo social y al enriquecimiento del acervo científico, tecnológico y cultural de
la población hondureña.
56
Estrategias de implementación de la práctica profesional
Para la suscripción de los convenios con los centros de práctica seleccionados, será necesario
reflexionar acerca de las particularidades que propiciarán el éxito del proceso, como ser:
1. Posibles compromisos que podrá asumir la UPNFM con los centros de práctica y los y las
docentes titulares.
2. Posibles compromisos de los centros de práctica para con la UPNFM y los profesores
practicantes
3. Criterios para la selección de los centros de práctica.
4. Criterios para la selección de los y las docentes tutores.
5. Consideraciones jurídicas y administrativas sobre los centros de práctica.
“Se trata de aprender a vivir juntos conociendo mejor a los demás, su historia, sus tradiciones y
su espiritualidad y a partir de ahí, crear un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos
comunes a la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos”.25
25 UNESCO. TEMAS DE NUESTROS TIEMPOS. 1998. “La Educación”. Tema No. 9. Panamá. Proyecto movilizador
de la educación en Panamá. Serie Populibros Panamá. Pág. 167.
57
Al final de cada fase de práctica, las y los estudiantes deberán elaborar un informe que
comprenda las diferentes actividades realizadas y las valoraciones personales en cuanto a
logros y dificultades que se presentaron en su proceso de práctica; además de considerarse un
auto evaluación. Dicho informe se presentará al coordinador o coordinadora de práctica y al
director o directora del centro educativo con el propósito de reflexionar sobre las prácticas
docentes y educativas en general.
El análisis de las prácticas con relación a todas sus actividades será fundamental, ya que
ofrecerá al equipo responsable la oportunidad de mejorar los siguientes períodos de práctica.
Dicho análisis debe realizarse en reuniones periódicas de reflexión y evaluación, por tanto, una
de las primeras acciones para instaurar el proceso será establecer espacios de praxis y reflexión
pedagógica que permitan a la y el estudiante la vinculación de los conocimientos teóricos con la
consideración y problematización de la realidad social y a la vez, establecer espacios y
estructuras de relación entre las y los diferentes actores del proceso educativo: estudiantes,
docentes, docentes titulares, docentes de práctica, entre otros.
58
TABLA 8
ESPACIOS PEDAGÓGICOS DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO U.V. o H.T H.P T. REQUISITO
créditos
PPS- 4209 Práctica Profesional I en 3 2 3 5 Haber cumplido
Ciencias Sociales los requisitos del
flujograma, de la
carrera, hasta el
8°. Período
Académico
PPS -5001 Práctica Profesional II en 4* 0 12 12 PPS-4209
Ciencias Sociales 4* 0 12 12
PPS -5102 Seminario de Desarrollo 1 1 0 1 Simultáneo al
Profesional segundo
período de
PPS-5001
Práctica
Profesional II
en Ciencias
Sociales
TOTAL 12
*Dos períodos continuos con un total global de 8 unidades valorativas y 24 horas clase a la semana, divididos en 4 U.V. por período y 12 horas
de clase a la semana en cada uno de los períodos...
59
IX. DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS POR PERÍODOS ACADÉMICOS
El total de períodos académicos son 12, distribuidos en tres períodos iguales cada año por
cuatro años.
PRIMER PERÍODO
Código Espacio Pedagógico U.V. o H.T H.P T. Requisito
créditos
FPP – 1002 Pedagogía 3 3 0 3 Ninguno
FFE – 0301 Español 4 3 3 6 Ninguno
FFM – 1301 Matemática 3 2 3 5 Ninguno
EEH –3401 Educación Física 3 2 3 5 Ninguno
Recreación y Deportes
SEGUNDO PERÍODO
Código Espacio Pedagógico U.V. o H.T H.P T. Requisito
créditos
FFI - 1401 Inglés 3 2 3 5 Ninguno
FFF – 1601 Filosofía 3 3 0 3 Ninguno
FPC - 1702 Taller de 2 0 6 6 FPP-1002
Comunicación Pedagogía
FPT -1202
Educativa Taller de
Comunicación
Oral y Escrita
FFH – 1801 Historia de Honduras 3 3 0 3 Ninguno
ECN –2401 Ciencias de la Tierra 3 3 0 3 Ninguno
o
ECN –2501 Introducción a la 3 3 0 3 Ninguno
Educación Ambiental
60
TERCER PERÍODO
Código Espacio Pedagógico U.V. o H.T H.P T. Requisito
créditos
FPA – 1902 Psicología del 3 3 0 3 Ninguno
Aprendizaje
FPF – 2002 Filosofía Educativa 3 3 0 3 FFF - 0702
ECS-1303 Fundamentos de 3 2 3 5 ECN-2401
Geografía Ciencias de
la Tierra
ECS-1403 Etnología 3 3 0 3 EEH-3601
Antropología
General
FFS -1503 Sociología 3 3 0 3 Ninguno
TOTAL 15
CUARTO PERÍODO
Código Espacio Pedagógico U.V. o H.T H.P T. Requisito
créditos
ECS-1604 Economía Política 3 3 0 3 FFS-1503
FPG - 1704 Gestión Educativa 3 3 0 3 Ninguno
ECS -1804 Geografía Física 3 2 3 5 ECS-1303
ECS - 1904 Teoría de la Historia 3 3 0 3 FFH- 1801
ECS - 2004 Teoría Sociológica 4 4 0 4 FFS-1503
TOTAL 16
QUINTO PERÍODO
Código Espacio U.V. o H.T H.P T. Requisito
Pedagógico créditos
FDS - 2105 Diseño y Desarrollo 4 3 3 6 FPP – 1002
Curricular en FPA – 1902
Ciencias Sociales
ECS-2205 Laboratorio de 3 2 3 5 NINGUNO
Cartografía
ECS-2305 Geografía Humana 4 3 3 6 ECS-1804
ECS-2405 Historia del Mundo 4 4 0 4 ECS-1403
Antiguo y Medieval ECS-1904
61
SEXTO PERÍODO
Código Espacio Pedagógico U.V. o H.T H.P T. Requisito
créditos
ECS-2606 Geografía de 4 3 3 6 ECS-2205
Honduras ECS-2305
Simultáneo o
posterior con
ECS-2706
ECS - 2706 Geografía Mundial 4 3 3 6 ECS-2205
ECS-2305
Simultáneo o
posterior con
ECS-2606
FPM– 2302 Metodología de 6 4 6 10 FFM – 1301
Investigación
Cuantitativa
ECS-3006 Ciencias Políticas 3 3 0 3 ECS-2004
TOTAL 17
SÉPTIMO PERÍODO
Código Espacio Pedagógico U.V. o H.T H.P T. Requisito
créditos
FDS - 3107 Didáctica de las 4 3 3 6 FDS- 2105
Ciencias Sociales
FDS - 3207 Evaluación de los 4 3 3 6 FDS - 2105
Aprendizajes en las Simultáneo o
Ciencias Sociales posterior con
FDS – 3107
ECS-3307 Sociología del 3 3 0 3 ECS-3006
Desarrollo
ECS-3407 Historia del Mundo 4 4 0 4 ECS-2405
Moderno y Simultáneo o
Contemporáneo posterior con
ECS-3507
ECS-3507 Historia de América 3 3 0 3 ECS-2405
Simultáneo o
posterior con
ECS-3407
TOTAL 18
62
OCTAVO PERÍODO
Código Espacio Pedagógico U.V. o H.T H.P T. Requisito
créditos
ECS-3608 Sociología de la 3 2 3 5 ECS-3307
Educación
ECS-3708 Gestión del 3 2 3 5 ECS-3507
Patrimonio Cultural
FPM-2402 Metodología de 6 3 6 10 FPM-2202
Investigación
Cualitativa
ECS-4008 Antropología Social 3 2 3 5 ECS-3507
TOTAL 15
NOVENO PERÍODO
Código Espacio U.V. o H.T H.P T. Requisito
Pedagógico créditos
ECS- 4109 Seminario de Estado 3 2 3 5 FPM-2402
y Sociedad
PPS – Práctica Profesional I 3 2 3 5 Haber cumplido
4209 en Ciencias Sociales los requisitos del
flujograma, de la
carrera, hasta el
8°. Período
académico.
ECS – Taller de 3 2 3 5 FPM – 2302
4309 Investigación FPM – 2402
Aplicada a las
Ciencias Sociales
ECS-4409 Derechos Humanos 3 3 0 3 ECS-3006
y Ciudadanía
EAC –2701 Apreciación Artística 3 3 0 3 Ninguno
Idioma Extranjero:
EAC –1401 Inglés 3 2 3 5 FF-1401
EAC –3001 Francés 3 2 3 5 Ninguno
EAC –3101 Japonés 3 2 3 5 Ninguno
EAC - 3201 Alemán 3 2 3 5 Ninguno
EAC- 3301 Mandarín 3 2 3 5 Ninguno
TOTAL 15
63
DECIMO PERÍODO
Código Espacio Pedagógico U.V. o H.T H.P T. Requisito
créditos
ECS-4600 Estrategias y 3 2 3 5 PPS-4209
Recursos en la
Enseñanza de las
Ciencias Sociales
ECS-4700 Seminario de 3 2 3 5 ECS-4309
Economía
Contemporánea
ECS-4800 Seminario de 2 1 3 4 ECS-4309
Antropología
ECS-4900 Seminario de 3 2 3 5 ECS-4309
Investigación de
Historia de Honduras
TOTAL 11
64
X. FLUJOGRAMA CIENCIAS SOCIALES
1° PERÍODO 2O PERÍODO 3° PERÍODO 4 to PERÍODO 5tO PERÍODO 6to PERÍODO 7o PERÍODO 8 o PERÍODO 9 o PERÍODO 10° PERÍODO 11° PERÍODO 12° PERÍODO
FDS-
2105 ECS-2606
Diseño y Geografía FDS-3107 ECS-3608 ECS-4109
FPP-01002 FFI-1401 FPA-1902 ECS- desarrollo
Psicología 1604 de Honduras Didáctica de Sociología Seminario
Inglés curricular
Pedagogía del Economí U.V. 4 las Ciencia de la de Estado y
UV.3 en
aprendizaje a Política Sociales Educación Sociedad.
U.V. 3 CC.SS
U.V. 3 U.V. 3 U.V. 4 U.V. 3 U.V. 3
U.V. 4
ECS-4600
Estrategias
y Recursos
FPG-2102 ECS- ECS-2706 PPS-4209 en la PPS-5001
FFE--0301 FFF-1601 FPF-2002 FDS-3207
Filosofía Gestión 2205 Geografía Práctica enseñanza Práctica Profesional II en
Español Filosofía Evaluación ECS-3708
Educativa Labora- Mundial Profesional de las Ciencias Sociales
U.V.-4 U.V. 3 Educativa de los Gestión del
U.V. 3 torio de U.V. 4 I en CC SS Ciencias U.V. 8
U.V. 3 Aprendizajes Patrimonio
Cartograf U.V. 3 Sociales
en las CC Cultural
ía U.V. 3
SS U.V. 3
U.V. 3
U.V. 4
PPS-5102
FPC-1702 ECS-4309 Seminario
ECS-1303 ECS-1804 ECS- FPM-2302 ECS-3307 FPM-2402 de
Taller de Taller de ECS-4700
Fundamentos Geogra- 2305 Metodología de Sociología Metodología Desarrollo
comunica- Investigación Seminario de
de Geografía Fía Física Geogra- investigación del de Investi- Profesional.
ción Aplicada a Economía
U.V. 3 U.V. 3 fía cuantitativa desarrollo gación
educativa las CC.SS. Contemporánea.
U.V. 2 Humana U.V. 6 U.V. 3 Cualitativa U.V. 3 U.V. 3
U.V. 4 U.V. 4
66
5. Desarrollar procesos de micro enseñanza para ejemplificar los diferentes modelos
pedagógicos y los rituales que los caracterizan.
6. Reconocer el valor histórico social de la pedagogía.
7. Elaborar ensayos sobre los conocimientos y habilidades necesarias para cimentar el
ejercicio técnico, investigativo, y docente.
8. Comunicar oralmente y por escrito los resultados de los análisis e investigaciones
realizadas.
9. Demostrar valores sociales que lleven a actuar con integridad, honestidad y
solidaridad con los otros.
10. Mostrar respeto y tolerancia hacia los demás valorando las diferentes opiniones y
posturas como una oportunidad de enriquecimiento personal y trabajo en equipo.
11. Demostrar autonomía personal, académica y profesional promoviendo su propio
aprendizaje, la actualización de sus conocimientos y el abandono progresivo de la
dependencia con otros.
Áreas temáticas:
a. Elementos básicos de la educación: conceptualización.
b. Conceptualización de Educación y Pedagogía.
c. El carácter antropológico de la educación
d. La Pedagogía como objeto y método de estudio.
e. Las corrientes y las escuelas pedagógicos contemporáneas.
f. Análisis sobre los rituales pedagógicos en cada uno de las corrientes pedagógicas
g. Los problemas de la pedagogía en un mundo globalizado.
g. Modelos y corrientes pedagógicas contemporáneas aplicadas a la educación nacional.
h. Estudio del sistema educativo Hondureño.
i. El rol del docente dentro del contexto nacional e internacional
j. La interculturalidad y la diversidad en el aula de clase.
k. Educación para una cultura de paz
l. Memoria pedagógica
m. Fundamentos básicos de calidad en educación
n. Pedagogía y Currículo educativo
ñ. Los valores en el campo Pedagógico.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras las siguientes estrategias metodológicas: Mapas conceptuales, presentación de
textos, cuadros comparativos, preguntas guías, resúmenes, síntesis, ensayos, debate,
exposiciones, foro, trabajo en equipos colaborativos, exposición dialogada, conferencia o
debates con expertos, investigaciones bibliográficas y de campo, simulaciones y juego de
roles.
Indicadores de logro:
- Organiza y categoriza la información esencial.
- Evalúa críticamente los diversos conceptos, elementos, modelos o factores.
- Establece comparaciones con respecto al rol de cada elemento que interviene en el
proceso educativo según corriente o modelo pedagógico.
- Reelabora la información estableciendo la interacción entre los elementos del proceso
educativo
- Explica y aplica sus ideas con coherencia y un lenguaje adecuado.
67
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos
el plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un
diagnóstico.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los
educandos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros
establecidos. Se hará uso de estrategias diversas entre las cuales se identifica: guías de
observación de actitudes, autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación, y el portafolio del
educando.
Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar:
Diagramas de secuencias, informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios
planteamientos e investigaciones realizadas, listas de cotejo, elaboración y presentación de
mapas conceptuales, pruebas escritas, informes técnicos de desarrollo de pasantías.
Bibliografía mínima:
1. Ordóñez Peñalonzo Jacinto. (2002). Introducción a la Pedagogía. San José, Costa
Rica, EUNED.
2. Hernández Marta Ondina y otros. (2001). Lecturas de Pedagogía, Antología
Tegucigalpa Fondo Editorial UPNFM.
3. Domínguez de Díaz, Rosalpina. (1992). Pedagogía General, Tegucigalpa, Editorial
UPNFM.
4. McLaren Meter. (1997). Pedagogía Crítica y Cultura Depredadora. Barcelona Paidos.
5. Freire Paulo. Pedagogía del oprimido y el grito manso.
Bibliografía complementaria:
1. Torres Maldonado, Hernán, Delia Argentina Girón. (2002). Educación y Pedagogía:
La clave para el desarrollo.
2. Rodríguez Rivera, Víctor Matías. (2005). Pedagogía Integradora, los retos de la
Educación en la era de la Globalización, México Trillas.
3. Bartolomé, Margarita y otros. (1998). Educación y Valores. Madrid Nancea.
4. McLaren Meter. (1997). Pedagogía Crítica y Cultura Depredadora. Barcelona Paidos.
5. Moreno Ciriaco Izquierdo. (1999). Metodología del Estudio. México Trillas.
6. Nassif, Ricardo. (1972). Pedagogía General. Buenos Aires Editorial Kapelusz.
68
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Español
Código: FFE-0301
Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos: Ninguno
Total de unidades Número de Horas de clase frente Duraciòn Hora Clase: 58
valorativas o créditos: 4 semanas: 13 al profesor en el minutos
período académico:
90 horas
Teóricas: 3
Pràcticas:1
69
significativos.
4. Comprender e interpretar textos procedentes de diferentes géneros literarios.
5. Aplicar el aprendizaje cooperativo para el fortalecimiento de las sub competencias que integran
la competencia comunicativa.
6. Aplicar estrategias pedagógicas para desarrollar adecuadamente el lenguaje oral y escrito.
7. Fortalecer las habilidades de crítica, reflexión, creatividad, toma de decisiones y análisis de
mensaje orales y escritos.
8. Identificar lenguajes discriminativos, segregativos, agresivos o manipuladores en textos orales
o escritos.
9. Generar espacios de investigación-acción e investigación de campo que permitan detectar y
buscar soluciones a situaciones de riesgo social.
10. Detectar una actitud reflexiva y pro positiva desde la perspectiva de su campo de estudio, para
contribuir con la transformación de su comunidad y de la sociedad en general.
Áreas temáticas:
A.- Estrategias de Lectura.
-Tipos y técnicas de lectura
B.- Normativa de la Lengua
- Fonético y Fonológico
- Morfosintáctico
-Léxico-semántico
* C.- Relaciones Semánticas de las Palabras
-Homonimia
-Sinonimia
-Polisemia
-Antonimia, complementariedad y reciprocidad.
-Movimiento en el léxico.
-Redacción de textos: Informes, artículos, comentarios, ensayos y otros.
D.- EL TEXTO LITERARIO Y SU ESTRUCTURA:
-El lenguaje literario
-Lenguaje figurado
-Lenguaje connotativo y lenguaje denotativo
-Formas elocutivas de lenguaje
-Prosa y versos.
E. GENERALIDADES
- Comunicación y lenguaje
- La actividad comunicativa lingüística
- El texto como producto de la actividad comunicativa lingüística
- Lengua escrita y lengua oral
F.LA COMUNICACIÓN ORAL
- Tipos de comunicación: interpersonal, grupal, colectiva e intercultural
- Formas de comunicación pública: debate, foro, congreso.
- Propósitos comunicativos
- Técnicas físicas e intelectuales para el desarrollo de la comunicación oral expresiva y eficaz:
• Ideación y sentimientos a través de la voz
• Estilística oral
• Voz, respiración y dicción
70
• Entonación, volumen
• La expresión corporal
• El receptor en el proceso de comunicación lingüística oral
• Modalidades y recursos de la comunicación oral
• Ayudas audiovisuales
• La radio y la televisión en la comunicación oral
g. LA COMUNICACIÓN ESCRITA
- El proceso de construcción de un texto escrito
- Elementos internos y externos de un escrito: claridad, precisión, orden y armonía.
- Elementos de análisis y técnicas de redacción
- Principales dificultades para la construcción correcta de las oraciones:
• Pronombres relativos
• La concordancia
• Usos del gerundio
• Orden oracional
• El acento ortográfico
• El uso de las letras mayúsculas
• Cohesión
• Referencia
• Conjunción
• Sustitución
• Elipsis
• Repetición
• Los signos de puntuación
• El párrafo
- El estilo de los textos escritos
- El proceso de la composición del texto escrito:
• Estructuras textuales
• Estructura narrativa
• Estructura descriptiva
• Estructura expositiva
• Estructura argumentativa
- Géneros y formas de elaboración de distintos tipos de textos: académicos y profesionales.
- Registro de datos y cita de fuentes
- Identificación de documentos
Principios básicos en la presentación de un trabajo.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio académico se desarrollará de manera participativa y reflexiva. Se podrán utilizar mapas
conceptuales, comentarios de lecturas asignadas, análisis de diferentes tipos de textos, redacción de
textos, artículos, informes, resúmenes, ensayos, exposiciones magistrales, exposiciones individuales y
grupales; trabajos en grupos colaborativos.
Indicadores de logro:
- Identifica los elementos sobresalientes o más importantes: Idea principal e idea o ideas
secundarias.
- Clasifica elementos en forma ordenada y sistemática.
71
- Distingue las normas gramaticales.
- Aplica adecuadamente las estructuras de textos significativos.
- Comprende analizar e interpretar textos de diferentes géneros literarios.
- Emplea técnicas de aprendizaje cooperativo.
- Estructura discursos orales y escritos coherentes y lógicos.
- Expresa sus ideas y respetar las de los demás.
- Aplica técnicas grupales para desarrollar trabajos o presentaciones de subgrupos.
- Emplea estrategias técnicas para elaborar informes y registros escritos de sus presentaciones.
- Utiliza un lenguaje adecuado para exponer sus ideas.
- Emplea la crítica, la reflexión y la creatividad para la toma de decisiones y para el análisis de
textos.
- Presenta trabajos críticos, creativos e innovadores en donde plantee posibles soluciones y
conclusiones acertadas.
- Demuestra una actitud positiva frente a la investigación y buscar soluciones a los problemas
personales, sociales y comunales.
- Reflexiona sobre la importancia de la lengua en las diferentes áreas de estudio como medio de
contribución en el desarrollo y transformación de la sociedad.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe evidenciar el
uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo académico; sin embargo,
en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de poder evidenciar el dominio de las
competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o procedimental y de valor o actitud, y sus
rúbricas respectivas.
El facilitador del aprendizaje establecerá, de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de evaluación
el cual llevará a cabo de acuerdo con el siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de
competencia que el estudiante tiene en relación con la temática a desarrollar a través de la aplicación
de un diagnóstico.
Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico por medio de la
cual se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que
realicen actividades de reforzamiento de forma independiente que les permitan alcanzar los
indicadores de logros establecidos.
Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto
deberán realizar: Mapas conceptuales, resúmenes, ensayos, debates, exposiciones, controles de
lectura, informes de análisis de textos, pruebas objetivas.
Bibliografía mínima:
1. Blay, Fontcuberta, Antonio. (1975) Curso Completo de Lectura rápida
España: Iberia, S.A.
2. Bolaños, Bolívar. (1996). Comunicación Escrita. San José, Costa Rica: EUNED
3. Cantù Ortiz, Liduvina y Otros (2003) Comunicación escrita. México: Continental.
4. Chávez Pérez, Fidel. (1998) Redacción Avanzada. 2da. Ed. México: Alambra Mexicana
5. Echazurreta, Carmen y Otros. (2001) Lengua Castellana. España: Barcanova.
6. Onieva Morales, Juan Luis. (1995) Curso Superior de Redacción. España: Verbum.
7. Pérez Grajales, Héctor. (1999) Nuevas Tendencias de la composición escrita. Colombia:
Magisterio.
8. Reyes, Graciela (2001). Cómo escribir en Español. 3a. Ed. España: Ibérica Grafic.
72
9. Valle del, Margarita y otros. (1978) Metodología de la Lectura. México: Universidad de
Monterrey.
Bibliografía complementaria:
1. Academia Española. (1991). Esbozo de una nueva gramática de la Lengua Española, Madrid:
Espasa Calpe.
2. Añorga, Joaquín. (1982): Composición. Madrid.
3. Mañalich S., Rosario. (1999). Taller de la Palabra. Madrid: Editorial Pueblo y Educación.
4. Parra, Marina. (1996). Cómo se produce el texto escrito. Bogota: Coop. Editorial Magisterio.
5. Fuentes, Juan Luis. (1993). Lenguaje y Comunicación, Madrid.
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Matemática
Código: FFM-1301
Unidad Académica Responsable: Departamento de Matemática
Requisitos: Ninguno
Total de unidades Número de Horas semanales de Duraciòn Hora Clase: 58
valorativas o Semanas: Trabajo en el Aula en el minutos
créditos: 3 13 período:
75 horas
Teóricas: 2
Práctica: 1
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1. Números
- Números enteros y racionales. Lectura y escritura de cantidades
- Operaciones básicas.
- Representación decimal. Notación científica. Aproximación y redondeo.
- Números reales. Orden y representación en la recta real.
- Operaciones con números reales. Potencias enteras y raíces cuadradas.
- Valor absoluto.
- Operaciones combinadas (prioridad de las operaciones)
- Razones y proporciones (relaciones directas e inversas entre cantidades).
- Tasas, promedios e índices.
- Sistemas de medidas de longitud, y capacidad. (Tablas de doble entrada para sintetizar
información)
2. Elementos de geometría
- Áreas y perímetros de figuras planas.
- Superficie y volumen de sólidos
- Semejanza y congruencia de figuras geométricas. (Experiencias practicas)
- Plano cartesiano
3. Razonamiento matemático y resolución de problemas
- Diferentes estrategias para resolver problemas
4. Elementos de álgebra
- Modelos lineales y sus aplicaciones.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de tal manera que promueva la participación y
reflexión del educando bajo un enfoque metodológico ecléctico integrando la inducción, deducción
y el modelamiento del pensamiento lógico en sus apreciaciones y en la resolución de problemas.
Permitiendo la construcción de su propio aprendizaje, para lo cual se recomienda: Enfatizar en la
parte interpretativa más que quedarse en lo algorítmico. Incidir en ejemplos y ejercicios
prácticos, lenguaje matemático y errores más comunes. Propiciar el trabajo individual y en equipo.
Promover discusiones de grupo y plenarias para concluir cada clase. Utilizar la calculadora como
medio de comprobación y de meta cognición (cultivar la duda metódica).
Indicadores de logro:
- Identifica conceptos y elementos básicos de aritmética y geometría en situaciones
particulares.
- Opera correctamente con números reales.
- Se comunica adecuadamente oral y por escrito utilizando lenguaje matemático.
- Aplica diferentes estrategias de resolución de problemas.
- Valora la mejor estrategia para resolver un problema.
- Modela matemáticamente situaciones que involucran conceptos básicos de aritmética,
álgebra y geometría.
- Introduce el razonamiento lógico en la resolución de ejercicios y problemas de la vida
real con aplicaciones de la matemática.
- Cumple oportunamente con sus asignaciones.
- Demuestra interés por los progresos en su aprendizaje.
- Respeta las ideas de sus compañeros.
- Actúa con honestidad e integridad.
- Es responsable de su parte asignada en el trabajo grupal.
Metodología de evaluación:
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Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El o la facilitador(a) del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los
educandos el plan de evaluación, el cual se sugiere documentar a través de una rubrica o tabla de
especificaciones, tomando en cuenta formas alternativas de evaluación: solución de problemas,
método de casos, proyectos, debate, portafolio, problemas, entre otras que podrían considerarse
pertinentes. La evaluación deberá incluir tres momentos :
Evaluación Diagnóstica:
Se aplicará una prueba diagnóstica (u otra actividad equivalente) de carácter individual para
identificar fortalezas, debilidades y/o preconcepciones de los estudiantes en relación con los
conocimientos previos y la matemática en general.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará periódica y
oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Se les brindará la oportunidad de que
realicen experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La
evaluación formativa conlleva autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación. Se sugiere la
elaboración del portafolio del estudiante para documentar sus progresos. Se debe evaluar la
participación individual y grupal, la responsabilidad, puntualidad, presentación de trabajos, el
desempeño de acuerdo a los indicadores de logro propuestos para este curso.
Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación, para tal efecto se deberá de acuerdo con la rubrica
la diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso así como la prueba escrita.
Bibliografía mínima:
1. Baldor, Aurelio. (1997). Aritmética. Publicaciones Cultural. Décima tercera ed. México
2. Baldor, Aurelio. (1996). Geometría plana y del espacio y trigonometría. Publicaciones
Cultural. Décima tercera ed. México
Materiales adicionales (revistas, vídeos, películas):
1. Matemática interactiva. Conceptos de números y operaciones
2. http://www.eduteka.org/MatematicaInteractiva.php
3. Geometría básica
4. http://www.mailxmail.com/curso/excelencia/geometria
5. Revista Aleph
6. Videos del Dr. Rama, Enseñanza de Matemática con Tecnología
76
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
77
7. Asistir y demostrar entusiasmo en la ejecución de las actividades físicas y
recreativas en que participa en un ambiente natural.
Áreas temáticas:
a. Conceptualización de la actividad física.
b. El impacto de la actividad física a nivel morfo funcional.
c. Recreación físico-deportiva.
d. Normas básicas, técnicas fundamentos y habilidades motrices.
e. El Juego.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollada de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: Demostraciones, ejercitaciones,
trabajo en grupos colaborativos, investigaciones de campo, diseño y desarrollo de proyectos
de recreación, exposiciones magistrales dialogadas.
Indicadores de logro:
- Organiza y categoriza la información.
- Determina diferencias y similitudes
- Muestra iniciativa y autonomía al realizar trabajos.
- Demuestra mantenerse actualizado en sus conocimientos y habilidades.
- Participa en actividades de desarrollo personal y profesional.
- Demuestra un manejo óptimo de sus capacidades físicas.
- Identifica y clasifica organizaciones de la comunidad vinculada con la educación física.
- Elabora, implementa y evalúa proyectos socios educativos encaminados a la promoción
de actividades recreativas, deportivas y de salud.
- Promueve el voluntariado para el sostenimiento de los proyectos.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin
de poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos
el plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; con él se pretende identificar el nivel de
competencia que el estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la
aplicación de una prueba diagnóstica.
Evaluación Formativa:
Esta evaluación se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se
retroalimentara el proceso de aprendizaje de los alumnos en cuanto a sus aciertos y
desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento,
que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Todo ello se realizará a
través de un proceso de observación de actitudes y del desarrollo de las capacidades
motrices, así como acciones de auto evaluación, coevaluación, heteroevaluación y el
monitoreo del portafolio del estudiante.
78
Evaluación Sumativa:
A través de este proceso de evaluación se asignará procesualmente una calificación al
estudiante, para tal efecto deberán realizar: Demostraciones, prácticas, registros
anecdóticos, ensayos, propuesta de proyectos, pruebas escritas.
Bibliografía mínima:
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Educación Alimentaria y Nutricional
Código: EEH-3501
Unidad Académica Responsable: Departamento de Tecnología de Alimentos y Textiles
Requisitos: Ninguno
Total de Numero de Horas de clase frente al Duraciòn Hora Clase: 58
unidades semanas: 13 profesor en el período minutos
valorativas o académico:
créditos: 3 75 horas
Teóricas: 2
Práctica: 1
80
9. Explicar de forma clara y comprensible la interacción entre el agente– el ambiente – el
huésped (tríada ecológica) en el proceso de la enfermedad.
10. Elaborar y utilizar materiales didácticos pertinentes a la materia de educación alimentaría
y nutricional.
11. Promover conocimientos, actitudes y prácticas preventivas, referente a la gestión de
riesgos relacionada con el abordaje desde la alimentación y la nutrición.
Áreas temáticas:
a. Terminología básica de Alimentación, nutrición y salud.
b. Educación nutricional:
- Definición, principios filosóficos y objetivos e importancia.
c. Factores que condicionan la salud y la nutrición desde el punto de vista de la
Seguridad Alimentaría y nutricional como estrategia educativa.
d. Aparato digestivo y digestión de los alimentos.
e. Clasificación de los nutrientes:
- Macro nutrientes:
Carbohidratos
Proteínas
Lípidos
- Micro nutrientes: Se estudiarán las funciones, deficiencias y fuentes:
Vitaminas liposolubles: A, D, E y K.
Vitaminas hidrosolubles: Tiamina, Riboflavina, Biotina, Piridoxina, Ácido
Fólico, Niacina y Cobalamina.
Minerales: Hierro, Calcio, Fósforo, Sodio, Potasio, Fluor, Yodo, Magnesio.
f. características y alternativas del régimen alimentario normal:
- Guía alimentaría como instrumento educativo
- Lecturas complementarias sobre las propiedades específicas de algunos
- alimentos.
- Elaboración de menús y determinación de aporte nutricional de los
alimentos.
- Higiene en la preparación de alimentos.
g. Alimentación en el Ciclo Vital: Mujer embarazada y lactante, Niño menor de un año, Pre-
escolar, Escolar, Adolescente, Adultos, Adulto Mayor
h. Cadena epidemiológica y la triada ecológica:
- Factores que influyen en la salud. Incluirlo en la cadena epidemiológica y la
triada ecológica.
- Causas de morbilidad y mortalidad en Honduras.
- Papel del docente en la prevención y promoción de la salud.
i. Gestión de riesgos:
- Terminología básica
- Comunicación e información en momentos de desastres.
- El rol del docente en la gestión de riesgos.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
En el desarrollo de este espacio pedagógico, se hará uso de la metodología activa-participativa
que incluya: Exposición magistral, círculos de análisis para la discusión y el estudio del contexto
nacional (panel, mesa redonda, conferencias), elaboración de mapas conceptuales y/o
cognitivos, elaboración de proyectos de intervención, elaboración menús balanceados,
investigación / exposición, presentación de videos y otros materiales audiovisuales, elaboración
81
de trifolios, periódicos murales y cartillas, trabajos colaborativos, y experiencias de laboratorios,
entre otros.
Indicadores de logro:
- Busca, organiza y categoriza la información.
- Enfatiza en aspectos claves de la información.
- Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito.
- Explica y expresa con coherencia una temática específica.
- Muestra iniciativa y autonomía en la realización de trabajos.
- Cambios de actitud en relación a los hábitos alimentarios.
- Adopta estilos de vida saludables.
- Facilita y multiplica los conocimientos en alimentación, nutrición y gestión de riesgos.
- Promueve condiciones dignas de bienestar en términos de alimentación, nutrición a
través de la gestión de riesgos.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un
diagnóstico.
Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos
de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Para ello se
utilizaran guías de observación de actitudes, auto-evaluación, co-evaluación, heteroevaluación y
el portafolio del estudiante.
Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar:
Demostraciones, planificación y ejecución de laboratorios y reportes del mismo, controles de
lectura, exposiciones orales, mapas conceptuales, planificación, ejecución y reportes de
proyectos, entre otras.
Bibliografía mínima:
1. Icaza, J, Susana; Behar Moisés. (1985.) Nutrición. Ed. Interamericano. México.
2. Robinson, Corinne. H. (1985.) fundamentos de Nutrición Normal. Ed. CECSA. México,
3. Salas, C. Consuelo; Morat Alvares, Luis (2000.) Educación Para la Salud, Ed. Pearson
Educación. México,
4. Guías Alimentarias para Honduras. (1999)Consejos para una Alimentación Sana. D.
82
Jordan Publicidad. 1a Ed. Honduras.
5. Muñoz, Mayra, Zepeda, Onis Jessica. (2006.) Salud y Nutrición: Elementos Básicos. 1ª
Edición. Honduras.
6. Cruz Roja de Inglaterra (1998) Guerra y salud pública.
7. Secretaria de Salud pública, (tiraje continuo) Módulo de gestión de riesgos, Honduras.
Bibliografía complementaria:
1. Ed. Océano. (2005.) El Gran Libro de la Salud.
2. Anderson, L; Dibble, M. V.; Mitchel, H.S.; Turkki, P. R. (1990.) Nutrición. Dieta. México.
Ed. Interamericana.
3. Programa de Escuelas Saludables. Módulo II. (2000.) Presidencia de la república de
Honduras.
4. Verdu, José Mataix. (2005) Nutrición y Alimentación Humana. Situaciones fisiológicas y
patológicas. Editorial Océano. Barcelona, España.
5.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas)
1. www. Monografías.com
2. www. Nutrinfo.com.ar
3. www.consumaseguridad.es
4. Video: El procesador de alimentos (Sistema Digestivo)
83
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Antropología General
Código: EEH-3601
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Sociales
Requisitos: Ninguno
Total de Numero de Horas de clase frente al Duraciòn Hora Clase: 58
Unidades semanas profesor en el período minutos
Valorativas o 13 académico:
créditos: 3 45 horas
Teóricas: 3
84
1. Identificar y caracterizar el contexto social e histórico del surgimiento de la antropología.
2. Capacidad para caracterizar, analizar e interpretar el campo de estudio de la
antropología, las subespecialidades de la antropología, así como el método y las
técnicas de investigación.
3. Identificar las diferentes teorías que pretenden explicar los orígenes del hombre.
4. Analizar y diferenciar las distintas especies de homínidos desde los más antiguos
especimenes hasta el homo sapiens sapiens.
5. Aplica los conocimientos teóricos y metodológicos de la antropología para interpretar las
diversas manifestaciones culturales de Honduras y la región Centroamericana.
Áreas temáticas:
a. La antropología como ciencia
- Que es la antropología
- Campos de estudio de la antropología
- El enfoque holístico
- Campos de especialización de la antropología
- Explicaciones y pruebas, creación de teorías
- Tipos de investigaciones en antropología
b. Cultura y sociedad
- Actitudes que dificultan los estudios culturales
- Características de la cultura
- Descripción de la cultura
c. El proceso de evolución física y cultural del género humano
d. Escuelas de pensamiento antropológico
e. La antropología y sus campos de aplicación en la vida moderna con énfasis en Honduras y
la región centroamericana.
Metodología de enseñanza – aprendizaje
Se procurara que las temáticas desarrolladas en las diferentes unidades temáticas sean
implementadas de manera participativa. Clases magistrales con apoyo gráfico. Lectura dirigida y
comentada sobre textos seleccionados. Visitas a museos, centros de documentación, sitios
arqueológicos. Análisis y exposición grupal sobre textos seleccionados. Discusión y resolución de
guías de lectura. Preparación en equipos de trabajo para investigaciones puntales con la
asesoría del docente.
Indicadores de logro:
- Conceptualiza y explica las diversas practicas culturales que se realizan en el país.
- Aplica las competencias investigativas adquiridas para realizar investigaciones antropológicas
bibliográficas y de campo.
- Aplica los conocimientos teóricos de las diferentes perspectivas y corrientes de la antropología
para la interpretación de fenómenos culturales.
- Aplica los conocimientos teóricos, metodológicos y aplica las técnicas de la antropología para
realizar investigaciones en otras áreas de las ciencias sociales.
- Estructura discursos orales, coherentes y lógicos para la exposición de temas en clase.
Metodología de evaluación
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
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El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnòstica
Al inicio de la clase se hará una evaluación diagnóstica por medio de una prueba exploratoria,
para identificar el nivel de competencias de los estudiantes.
Evaluación Formativa
Se llevara a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de
sus aciertos y desaciertos, brindándoles la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento.
Evaluación Sumativa
Se evaluará la participación a través de los aportes a la discusión en clase, la presentación de
una bibliografía específica de dos trabajos escritos y su respectiva presentación y discusión en
clase. Se valorarán las exposiciones grupales sobre temas asignados por el docente, así como
los reportes escritos sobre el mismo tema. En la evaluación se incluirán las visitas de campo.
Se harán dos pruebas objetivas de contenido interpretativo, para las cuales los estudiantes
intercambiarán sus trabajos de tal manera que las pruebas se basarán en uno de los trabajos
elaborados por cualquiera de los compañeros menos el propio. Otras estrategias de evaluación
serán: exámenes a libro abierto, elaboración de preguntas temáticas por parte de los mismos
estudiantes o grupos de estudiantes. Ensayos donde se presenten los resultados finales de
investigación, avances y reportes de investigación, presentaciones orales individuales y en
equipo, visitas de campo para realizar investigaciones cualitativas puntuales y preparación en
equipos de trabajo para investigaciones puntales con la asesoría del docente.
Bibliografía mínima
1. Amaya, Jorge A. (1997) Los árabes y los palestinos en Honduras (1900-1950).
Guaymuras.
2. Amaya, Jorge. (2002) Los chinos de ultramar en Honduras. Guaymuras.
3. Arsuaga, Juan Luís. (2002) El Collar del Neandertal. En busca e los Primeros
Pensadores. Plaza & Janés Editores, S.A. Barcelona.
4. Augé, Marc y Jean-Paul Colleyn. (2004) Qué es la Antropología. PAIDOS. Barcelona.
5. Cabrero María Teresa y Johanna Faulhaber. (1979) La evolución humana. UNAM.
México.
6. Ember y Ember. (1997) Antropología cultural. Prentice Hall. Madrid.
7. Chaverri, María de los Ángeles. (1992) La formación histórica de Honduras. CEHDES-
ACPH, Tegucigalpa.
8. Davidson, W. V. (1974) Historical Geography of the Bay Islands, Honduras. Southern
Univ. Press.
9. Eroles, Carlos, María Mercedes Gagneten y Arturo Sala (2004) Antropología, Cultura
Popular y Derechos Humanos. Espacio Editorial. Buenos Aires.
10. Euraque, Darío A. (2004) Conversaciones históricas con el mestizaje y su identidad
nacional en Honduras. Centro Editorial, S.P.S.
11. Herranz, Atanasio. (1993) Estado, sociedad y lenguaje; la política lingüística en
Honduras, Guaymuras.
12. Martínez Castillo, Mario. (1993) Los últimos días de Lempira. Editorial Universitaria,
UNAH.
86
13. Newson Linda. (1988) El costo de la conquista. Guaymuras. Tegucigalpa.
14. Oparin A. (1985) El origen de la vida. Editores Unidos. México.
15. Pastor Fasquelle, R.. (1989) Biografía de San Pedro Sula: 1536-1954. Centro Editorial.
16. Stone, Doris, (1984) Papers of the Peabody Museum of Archeology and Ethnology.
Editora. Pre-Columbian Plant Migration Vol. 76.Cambridge, Massachusetts. 1984.
17. Viel, René. (2003) Guía Práctica del Parque Arqueológico. Ideas Litográficas, S.A. Copán
Ruinas.
Bibliografía complementaria
1. Los orígenes del hombre. Revista National Goegraphic español. Edición especial verano
de 2002.
2. Adn mitocondrial y las migraciones
humanas.http://fai.unne.edu.ar/biologia/evolucion/migra.htm
Bibliografía adicional (revistas, páginas web, videos y películas):
Adn mitocondrial / Documental Nacional Goegraphic español.
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Inglés
Código: FFI - 1401
Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos: Ninguno
Total de Número de Horas de clase frente al Duraciòn Hora Clase: 58
unidades semanas: 13 profesor en el período minutos
valorativas o académico:
créditos: 3 75 horas
Teóricas: 2
Prácticas: 1
88
f. Hablando de la familia: verbos regulares e irregulares en el presente simple, expresiones
de tiempo, miembros de la familia, descripción de rutinas diarias con la familia.
g. Hablando de la casa: descripción de la casa o apartamento, muebles, presente simple
en respuestas cortas, there is/are en forma afirmativa y negativa.
h. Hablando del trabajo: solicitando información y dando información acerca de trabajos,
descripción de rutinas diarias en el trabajo, verbo auxiliar to do en el presente simple.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio académico se desarrollará de manera participativa y reflexiva haciendo uso de
diversas estrategias metodológicas entre las cuales se mencionan: método audio-lingual, método
de traducción gramatical, respuesta Física total, método comunicativo (shallow-end),
presentaciones cortas individualmente y en grupo, desarrollo de ejercicios gramaticales dirigidos,
ejercicios de audio y video.
Indicadores de logro:
- Organiza la información de manera efectiva.
- Se comunica efectivamente usando la información.
- Entiende y se da ha entender en un nivel elemental.
- Lee conceptos o ideas básicas.
- Plantea sus propias conclusiones respecto al lenguaje.
- Participa de forma individual y grupal efectivamente.
- Utiliza formas variadas para practicar el idioma.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un
diagnóstico.
Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos
de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar:
Exámenes escritos, exámenes orales, presentaciones orales, ensayos cortos, pruebas de
vocabulario, lectura, etc., composiciones cortas, dramatizaciones, ejercicios gramaticales y
cuestionarios
Bibliografía mínima:
1. Larsen-Freeman, Diane. (2000). Grammar Dimensions: Form, Meaning, and Use.
Boston: Heinle and Heinle.
2. Richards, Jack. (2005) Interchange-Intro. Third Ed. New York: Cambridge University
Press.
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Filosofía
Código: FFF-1601
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación
Requisitos: Ninguno
Total de Número de Horas de clase frente al Duraciòn Hora Clase: 58
unidades semanas: 13 profesor en el período minutos
valorativas o académico:
créditos: 3 45 horas
Teóricas: 3
90
Áreas temáticas:
a. Saber filosófico y sus métodos.
b. El problema del conocimiento.
c. Fundamentos de las estructuras del pensamiento.
d. Nociones de Antropología Filosófica (la naturaleza humana).
e. Axiología, ética y filosofía política.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollada de manera participativa, reflexiva y prospectiva,
haciendo uso de variadas estrategias metodológicas como ser: mapas conceptuales,
discusiones, mesas redondas, debates, cuadros comparativos, preguntas guías, matrices,
trabajo en grupo, exposiciones magistrales, análisis lógico de textos, discursos, teorías,
anuncios publicitarios, etc. Igualmente se aplicarán investigaciones a través de las
tecnologías de la información y la comunicación (TICS).
Indicadores de logro:
- Realiza una clara distinción entre el objeto y métodos de la filosofía.
- Asume una postura crítica entre el criterio de verdad y los límites del conocimiento.
- Desarrolla estructuras lógicas de pensamiento que ayuden a tener una mejor
comunicación y construir un pensamiento más argumentativo frente a las falacias de
carácter político, social o cultural.
- Establece y diferencia la condición humana como cuestión dialéctica frente a la visión
estática de la naturaleza humana.
- Comprende la práctica de la ética y la política desde una posición humanista que le de
sentido y significado a su existencia.
- Valorar a los demás sin ser dominado.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos
el plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un
diagnóstico.
Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los
alumnos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros
establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar:
91
examen tipo ensayo, mapas conceptuales, redes temáticas, mapas semánticas, defensa oral,
exposiciones y debates, examen para casa.
Bibliografía mínima:
1. Renán Rápalo y Oscar Soriano, (2002). Antología de textos clásicos. Fondo Editorial
UPNFM.
2. Irving Cpoy y Carl Cohen. (2000). Introducción a la Lógica., Editorial Limusa, México.
3. Abbagnano, Nicolás. (1986). Diccionario de Filosofía, Fondo de Cultura Económica,
México.
4. Abbagnano Nicolás. (1995). Historia de la Filosofía. Barcelona.
5. Juliana Gonzáles. Ethos, (1996). Destino del Hombre. Fondo de Cultura Económica,
México.
Bibliografía complementaria:
1. Aranguren. 1995). Ética, en Obras completas, Trotta.
2. Sánchez Vásquez, (1978). Ética. Barcelona ç, Crítica.
3. N. Bilbeny, (1992) Aproximación a la ética. Barcelona, Ariel.
4. Guisan. (1995). Introducción a la ética. Madrid.
5. Renato Descartes. (1984). Discurso del Método, México, Espasa-Calpe.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
1. Anales del Instituto de Investigaciones Estéticas, Universidad Nacional Autónoma de
México, No. 12, 1945, Volumen XVI, No. 53, año 1983.
2. Cuadernos Hispanoamericanos No. 651 – 652 septiembre y oct. 2004.
3. Diálogos Revista del Departamento de Filosofía Universidad de Puerto Rico. Año I,
No.1, 1955 Año XL, No. 86, Junio 2005.
4. Diánoia. Anuario de Filosofía, Universidad Año I, No. 1, 1955Autónoma de México.
Año XXIX, No. 29, 1983.
5. Eco. Revista de la Cultura de Occidente. Vol. I, No. 25, mayo 1962. No. 270- abril
1984.
6. Ideas y Valores, Universidad Nacional de Bogotá-Colombia. No. 90-91, abril 1993.
No. 127, abril de 2005.
7. Ístmica, Revista de la Facultad de Filosofía y Letras, Costa Rica. Año I, No. 1, 1994.
Año II, No. 2, 1995.
8. Journal of Philosophy, Columbia University, New York, Vol. LXIV, No. 18, September
1967.
9. Metalogicon, Departo f philosophy, Napoli Federico ii University Año II, No. 1, 1990
10. Nueva sociedad Friedrich Ebert Stifung No. 2, septiembre – diciembre 1972. No. 207,
enero – febrero 2007.
11. Proceeding of the American Philosophical society American Philosophical Society
Vol. 125, No. 1, febrero 1981. Vol. 145, No. 4, diciembre 2001.
12. Review of methaphysics Catholic university of America, Washington Vol. XI, No. 1,
junio 1958. Vol. XXXVI, No. 4, junio 1983.
13. Revista de Estudios Políticos. Centro de Estudios Políticos y Constitucionales. No.
117-118 mayo/agosto 1961. No. 118, octubre/diciembre 2002.
14. Revista de Filosofía de la Universidad de Costa Rica. Universidad Vol. III, No. 11,
enero – junio 1962.de Costa Rica. Vol. XXXIV, No. 83 y 84, diciembre 1996.
92
15. Revista de estudios Orteguianos Fundación José Ortega y Gasset.,
www.ortegaygasset.edu, No. 7, noviembre 2007.
16. Revista del Pensamiento Centroamericano. No. 151, abril – junio 1976.
93
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Taller de Comunicación Educativa
Código: FPC-1702
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación
Requisitos: FPP - 1002 Pedagogía
FFE-0301 Español
Total de Número de Horas de clase frente Duraciòn Hora Clase: 58
unidades semanas: 13 al profesor en el minutos
valorativas o período académico:
créditos: 2 90 horas
Prácticas: 2
94
1. Conocer los diferentes modelos y medios de comunicación que se utilizan en los
procesos educativos.
2. Reflexionar respecto a las teorías y prácticas comunicativas que subyacen en los
mensajes orales y escritos que se vierten en el proceso educativo.
3. Analizar las políticas e ideologías explicitas e implícitas que subyacen en los
libros u otro material educativo, utilizado en el sistema educativo hondureño.
4. Abordar el estudio del equipamiento tecnológico de los medios de comunicación y
de las nuevas Tecnologías de Información, sus lenguajes, sistemas de
procesamiento y posibilidades de uso con fines pedagógicos.
5. Utilizar las tecnologías electrónicas en sus prácticas educativas.
6. Analizar la influencia de los medios de comunicación de masas en la transmisión
de valores.
7. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el
desarrollo de la temática.
8. Asumir las diferentes opiniones y posturas de los compañeros como una
oportunidad de enriquecimiento personal.
9. Reflexionar y criticar constructivamente el diseño y elaboración de textos y otro
tipo de material y recurso didáctico utilizado en el sistema educativo nacional.
10. Diseñar y elaborar propuestas de material educativo pertinente a la realidad social
y cultural del país.
11. Promover la producción de propuestas originales, innovadoras y creativas en el
campo de la educomunicación.
Áreas temáticas:
a. La comunicación
- Conceptos de la Teoría de la comunicación
- Tendencias del pensamiento comunicacional
- El acto de la comunicación
- Distintas formas de comunicación
- Concepto de información y el proceso de la comunicación
b. La relación comunicación – educación
- La comunicación educativa: modelos educativos y modelos
comunicativos
- Formas de comunicar y formas de enseñar
- Comunicación educativa en espacio áulico, comunitario y regional)
- La competencia para la comunicación educativa como parte de las
competencias del profesional de la educación
- El aprendizaje colaborativo con los nuevos canales de comunicación
- La mediación instrumental (uso de instrumentos en educación).
c. Uso y aplicación de recursos didácticos
- Los materiales y recursos didácticos, su uso en diversos contextos,
características, ventajas y desventajas: (pizarrón, rota folio,
carteles, panfletos, murales)
- Los materiales y recursos audiovisuales e informáticos su uso en
diversos contextos, características, ventajas y desventajas.
- Etapas en la producción, diseño, implantación y evaluación de los
recursos didácticos tradicionales, audios visuales e informáticos.
- Los medios de comunicación de masas y la educación (Prensa, radio,
95
televisión)
- Los documentales educativos
d. Las nuevas tecnologías de la información y comunicación sus aportaciones
a la educación.
- Uso e importancia de las aplicaciones que ofrece Internet para la
educación
- Tecnología Educativa, su complejidad transdisciplinar
- Los Multimedios (MYNTE), tipos, características, ventajas,
desventajas
- Niveles, orientaciones y modalidades de uso de los MYNTE en
educación
- La utilización de los sistemas satelitales en educación (tele sesión,
videoconferencias)
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Se hará uso de diferentes materiales los cuales se discutirán mediante un espacio de foro
presencial o interactivo donde los participantes intercambiaran sus opiniones, reflexiones y
experiencias. Entre otras se utilizaran las siguientes estrategias metodológicas: debate,
foro, trabajo colaborativo, Aprendizaje cooperativo, aprendizaje por proyectos, mapas
cognitivos y conceptuales, exposiciones, simulaciones, diálogo dirigido, tele y/o
videoconferencias, diseño y aplicación de material didáctico.
Indicadores de logro:
- Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito aplicando las reglas ortográficas y
gramaticales.
- Presenta sus propias conclusiones y análisis.
- Diseña formas originales e innovadoras de presentar visualmente la información.
- Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos establecidos.
- Presenta trabajos originales, creativos y con abordaje innovador en las temáticas
asignadas.
- Motiva a los demás a tener una actitud positiva al cambio.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin
de poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual,
práctico o procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los
educandos el plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio de este espacio pedagógico una prueba diagnóstica que pretende
identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a
desarrollar.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso del curso y en ella se informará a los educandos de sus
aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permita alcanzar los indicadores de logros establecidos.
96
Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán de
participar en debates y foros, presentar informe de ejecución de proyecto, elaborar
mapas conceptuales, ensayos y diseñar material didáctico utilizando alguno de los
diferentes medios de comunicación.
Bibliografía mínima:
97
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Historia de Honduras
Código: FFH-1801
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Sociales
Requisitos: Ninguno
Total de Número de Horas de clase frente al Duraciòn Hora Clase: 58
unidades semanas: profesor en el período minutos
valorativas o 13 académico:
créditos 3 45 horas
Teóricas: 3
Descripción del espacio pedagógico:
Este curso tiene el propósito de dar una visión global del proceso histórico de nuestro país, su
evolución cultural, hasta llegar a la formación de la nacionalidad hondureña. Se pretende, con el
mismo, hacer los análisis correspondientes de las relaciones sociales, económicas y políticas
que determinan las condiciones estructurales concretas y los procesos de los cuales forman
parte. Se busca fomentar el espíritu crítico, la sensibilidad social y la capacidad para análisis
científico, dando una visión panorámica de la realidad pasada y del momento actual en sus
interrelaciones con los procesos históricos.
Conocimientos previos:
Los conocimientos adquiridos en los espacios pedagógicos de Estudios Sociales e Historia de
Honduras de la Educación Media.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para Análisis y Síntesis.
2. Capacidad para Comunicación oral y escrita en su lengua materna (español).
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad,
multiculturalidad y los derechos humanos.
5. Capacidad para promover el aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo de toda
la vida.
6. Capacidad para gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y
naturales.
7. Capacidad para demostrar compromiso ético.
Competencias específicas:
1. Capacidad para analizar, cuestionar y asumir compromiso, ante los acontecimientos y
los procesos históricos-sociales y ecológicos, las características que asumen en la
actualidad, y poner este conocimiento al servicio de los grupos y organizaciones
sociales que buscan la construcción de la sociedad más segura equitativa y solidaria.
2. Capacidad para comprender el funcionamiento social, político, económico, cultural y
natural de la sociedad a fin de reflexionar, hacer propuestas y asumir compromiso en
tomo a las políticas de desarrollo nacional, local y regional en el ámbito del respeto de
los derechos humanos, la integración económica y la convivencia social bajo una
concepción de desarrollo humano, sostenible.
Sub-competencias
1. Identificar los conceptos básicos, escuelas y periodizaciones de la historia y aplicarlos
al estudio de la historia nacional.
2. Comprender la historia como un proceso de construcción social.
98
3. Reforzar la concepción sobre la sociedad hondureña, sus orígenes y evolución histórica
4. Estudiar el carácter multiétnico y multicultural de nuestra nación
5. Comunicar de manera escrita su análisis personal respecto a la configuración del
Estado Nacional de Honduras.
6. Identificar los antecedentes históricos y geográficos registrados en la historia de los
desastres naturales acontecidos en la región centroamericana.
7. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el
desarrollo de un trabajo.
8. Defender los derechos individuales y la integridad física y moral de las personas y
grupos étnicos.
9. Demostrar una actitud de no pasividad antes la deshonestidad de otras personas en las
diferentes contextos.
Áreas temáticas:
a. Período Prehispánico:
- Introducción al estudio de la Historia.
- Desarrollo de la cultura prehispánica en su contexto Histórico.
b. Período Colonial:
- Período de conquista y colonización de Honduras.
- Contexto histórico y geográfico.
c. Período Independiente:
- Independiente y Federación Centroamericana. 1821-1842
- Período de la post-federación de 1842 a 1876.
- Reformismo liberal y economía en enclave 1876 a 1913.
- Inestabilidad política y dictadura de 1900 a 1949.
- Modernización del Estado y dictaduras militares (huelgas, golpes militares, reformas y
represión de 1949 a 1982).
- Democracia y Retorno al orden constitucional.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso de las
estrategias metodológicas siguientes: mapas cognitivos, mapas conceptuales, trabajos de
investigación bibliográfica monografías, organización de archivos municipales, conversatorios
con profesionales, visitas a lugares de interés histórico, discusión de temas utilizado recursos
tecnológicos disponibles.
Indicadores de logro:
- Organiza y categoriza la información
- Compara los diversos elementos que han determinado la historia del país.
- Establece la interacción entre los elementos para reelaborar la información.
- Presenta sus propias conclusiones o análisis.
- Participa de forma activa y colaborativa en los espacios de encuentro del grupo.
- Utilizar formas diversas para procurar el respeto a los derechos humanos.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
99
plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguientes proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar a través de estudios de diagnóstico.
Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos
de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Entre las
estrategias de evaluación a utilizarse se identifican las guías de observación de actitudes,
autoevaluación, coevaluación heteroevaluación y la revisión del portafolio del estudiante.
100
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Ciencias de la Tierra
Código: ECN-2401
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Naturales
Requisitos: Ninguno
Total de Número de Horas de clase frente al Duraciòn Hora Clase: 58
unidades semanas: 13 profesor en el período minutos
valorativas o académico:
créditos: 3 45 horas
Teóricas: 3
101
pasado, la actualidad y las proyecciones futuras según los modelos y tendencias actuales.
3. Expresar de forma clara y comprensible a nivel oral y escrito, los conceptos involucrados
en las ciencias de la tierra.
4. Fomentar la comunicación, el trabajo en equipo y el afrontar con madurez las diferencias
de criterios en las discusiones de temáticas que presenten controversia social y científica
(evolución, cambio climático, etc.…).
5. Desarrollar la capacidad para autonomía personal, académica y profesional al trabajar en
las asignaciones y desarrollo de la temática del espacio pedagógico.
6. Reflexionar sobre los diferentes fenómenos terrestres e identificar los riesgos naturales y
vulnerabilidad social ante ellos.
7. Analizar el impacto de la distribución geográfica y actividad humana sobre el equilibrio
terrestre.
8. Identificar los actores sociales, naturales y las medidas necesarias para la mitigación de
desastres naturales.
9. Divulgar en la comunidad la información estudiada en el espacio pedagógico que esté
orientada a la prevención y mitigación de riesgos ante fenómenos naturales
10. Distinguir los factores físicos, químicos y biológicos más relevantes que configuran la
realidad natural del planeta tierra.
11. Analizar las proyecciones de la geología y clima mundial acorde con los modelos
científicos vigentes
12. Utilizar los principios y conceptos básicos de las ciencias naturales para resolver
problemas inmediatos como la acumulación de desechos, la deforestación y el empleo
irracional de los recursos naturales
Áreas temáticas:
a. La tierra en el espacio
- Conceptos y unidades fundamentales
- Ubicación actual de la tierra en el universo
- Teorías sobre el origen del universo
- Teorías sobre el origen particular de la tierra y la luna
- Sistema sol – tierra – luna
- Introducción a la cronología geológica de la tierra
b. Fenómenos en la superficie y en el interior del planeta.
- Estructura interna del planeta
- Procesos energéticos del interior terrestre
- Rocas y su composición
- Tectónica de placas y deriva continental
- Fenómenos telúricos destacados
- Mitigación de desastres telúricos naturales
c. Fenómenos atmosféricos, meteorológicos y oceanográficos.
- Atmósfera terrestre
- Distribución del agua terrestre
- Fenómenos atmosféricos destacados
- Fenómenos oceanográficos destacados
- Mitigación de desastres atmosféricos naturales
d. La vida en la tierra y sus fuentes de energía.
- Fuentes energéticas y su uso racional
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Metodología de enseñanza- aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo usos
entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: Presentación de videos, prácticas de
laboratorio y de campo, experimentos de cátedra, visitas a centros especializados,
conferencias y seminarios de expertos, conversatorios y debates, clases magistrales, estudios
de casos, desarrollo de ejercicios y problemas e investigaciones bibliográficas y de campo.
Indicadores de logro:
- Reconoce las diferentes estructuras que conforman nuestro planeta tierra
- Compara los principios, leyes, conceptos y teorías involucradas en los procesos
naturales del planeta tierra
- Explica y expresa con coherencia sus puntos de vista con relación a aspectos
controversiales tales como: cambio climático, evolución, desarrollo sostenible, etc.
- Elabora y presenta propuestas factibles y efectivas para su comunidad y/o país.
- Clasifica estructuras y procesos terrestres en función de su efecto en la vida terrestre.
- Explica procesos naturales identificando y describiendo la participación de cada
componente de dicho proceso.
- Representa diferentes conceptos y sus relaciones o representa ideas, conceptos y
temas en forma esquemática
- Evalúa en forma crítica los problemas relacionados con fenómenos naturales.
- Actúa con interés, responsabilidad, solidaridad, honestidad y respeto en las tareas
individuales y grupales.
- Aplica metodologías diversas en el cumplimiento de sus asignaciones de laboratorio y
de aula.
- Escribe y/o expresa oralmente su interpretación de un tema de geología, astronomía,
climatología y/o ecología en específico en forma coherente.
- Propone y desarrolla proyectos de investigación y/o mitigación de riesgos.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un
diagnóstico.
Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos
de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar:
Exposiciones y sustentaciones, trabajos prácticos de campo, elaboración de reportes e
informes de investigación y observación, elaboración de modelos y murales, resolución de
guías teóricas, desarrollo de guías prácticas, análisis de gráficos y estadísticas y pruebas
103
objetivas.
Bibliografía mínima:
1. Tarbuck y Lutgens. (2003). Ciencias de la tierra (una introducción a geografía física), ed. 9.
2. Teresa Ayllón, (1996). Elementos de meteorología y climatología, Editorial, Trillas, México.
Bibliografía complementaria:
1. Félix llaugé. (1976). La meteorología? Pero si es muy fácil!, Mar combó, Barcelona.
2. José Vicente Casas. (1974). La tierra, su forma, su estructura interna y composición Cali:
t.g. de carvajal.
3. J. Tuzo Wilson, (1976). Deriva continental y tectónica de placas, Brume. Madrid.
4. Diversos sitios web relacionados (seleccionados previamente por el docente)
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
1. Vídeos específicos del contenido temático
2. Noticieros y programas televisivos
3. Películas comerciales de temas relacionados a la temática
4. Software especializado
5. Herramientas y sistemas informáticos en línea
6. Sitios web específicos de instituciones internacionales.
7. Mapas y esquemas especializados
8. Cartas astronómicas
9. Presentaciones de diapositivas
10.Guías de investigación bibliográfica y de campo
11. Revistas científicas disponibles (Dicovery, National Geographic, etc.…)
12. Periódicos locales e internacionales.
104
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Introducción a la Educación Ambiental
Código ECN- 2501
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Naturales
Requisitos: Ninguno
Total de Número de Horas de clase frente al Duraciòn Hora Clase: 58
unidades semanas: 13 profesor en el período minutos
valorativas o académico:
créditos: 3 45 horas
Teóricos: 3
105
participativa a los problemas ambientales de Honduras.
7. Desarrollar valores y principios tendentes a la protección y uso sostenible del patrimonio
natural.
8. Promover la producción de trabajos originales, innovadores y creativos. En la formulación
y desarrollo de proyectos ambientales para beneficio de la comunidad.
9. Investigar los problemas ambientales básicos en la zona urbana o rural de Honduras y
proponer solución a los mismos, para promover la prevención de riesgos naturales.
10. Investigar las condiciones de vulnerabilidad de los ecosistemas nacionales y de la región
centroamericana, para prevenir riesgos y planificar estrategias de mitigación en el caso
de que sucedan.
11. Desarrollar un proyecto de educación y comunicación en cuanto a estrategias de
prevención y manejos de riesgos naturales.
12. Promover el acercamiento del centro educativo hacia la comunidad, para la conformación
de grupos organizados de colaboración, en pro de actividades de reforestación,
contribuyendo así al ornato de la comunidad.
13. Identificar e interpretar los fenómenos naturales y la problemática ambiental relacionada
a los mismos.
14. Utilizar los principios y conceptos básicos de las ciencias naturales para responder a la
realidad socioeconómica y ambiental de Honduras.
Áreas temáticas:
a. La educación ambiental como alternativa para la protección y mejoramiento del
medio ambiente y de la calidad de vida de cada persona y de la sociedad:
- Filosofía e historia de la Educación ambiental en el nacional y mundial.
- Valores ambientales y de preservación de la vida.
- Introducción al estudio del ecosistema y su funcionamiento.
- El manejo integrado de los recursos naturales: Interdependencia entre
ecosistemas naturales y artificiales.
b. Eco diversidad :
- Conceptos básicos de eco diversidad.
- Situación de la eco diversidad en Honduras.
- Soluciones viables para la protección y manejo sostenible de los ecosistemas, flora
y fauna de Honduras dentro del marco legal.
c. Deterioro ambiental:
- Relación población – ambiente.
- Iniciativas de protección en relación al cuidado del medio ambiente.
- Impacto y tecnologías limpias para el control de la contaminación ambiental.
d. Gestión ambiental y sustentabilidad:
- Gestión ambiental.
- Procesos de la gestión ambiental.
- Organización comunitaria medio ambiental.
Metodología de enseñanza-aprendizaje
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: mapas conceptuales, cuadro
comparativo, debates, exposiciones magistrales, observaciones, investigaciones de campo y
bibliográfica, trabajo en grupos colaborativos, corrillo.
106
Indicadores de logro
- Organiza y categorías la información esencial.
- Evalúa críticamente los diversos conceptos, elementos, modelos o factores.
- Explica con coherencia sus ideas o una temática asignada.
- Utiliza un lenguaje adecuado al contexto.
- Actúa con respeto, honestidad e integridad hacia sus compañeros.
- Reelabora la información estableciendo la interacción entre los elementos.
- Expresa sus ideas y respeta las de sus compañeros.
- Muestra actitudes de convivencia armónica, cooperación y participación con los diferentes
miembros de la comunidad.
- Demuestra y promueve una actitud de honestidad y equidad.
- Participa y valora todo proyecto, capacitación u otras actividades de desarrollo personal y
profesional.
- Presenta trabajos originales, creativos y con un abordaje innovador en las temáticas
asignadas.
- Elabora proyectos socio educativo basado en la investigación de las necesidades.
- Interpreta los criterios que le permiten identificar la problemática relacionada a los
fenómenos naturales.
- Valora los distintos factores presentes en una determinada realidad.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un
diagnóstico.
Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos
de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Se utilizarán
entre otras las siguientes estrategias de evaluación: guías de observación de actitudes, auto
evaluación y coevaluación, y portafolio del estudiante.
Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar:
Diagrama de secuencia, mapa conceptual, resúmenes, ensayos, debates, exposiciones, pruebas
objetivas, investigaciones bibliográficas y de campo.
Bibliografía mínima:
1. Murillo de Martínez, Ivelisse, (2002). Educación Ambiental, Fundamentos teóricos, cuarta
edición. Tegucigalpa; Honduras.
107
2. Secretaria de Coordinación y Planificación (SEPLAN). (1989) Perfil Ambiental de Honduras.
3. Solomon Villée. (2001). Biología. Ed. Interamericana.
Bibliografía complementaria:
1. Gómez Romero José. (1983). El método experimental, Editorial, Harla, México.
2. Martínez Huerta, J. F. (1996). Educación ambiental en Euskadi. Situación y perspectivas.
Vitoria-Gasteiz: Gobierno Vasco.
3. Río 92. Programa 21. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio ambiente y
desarrollo. (1993). Tomo 2. Madrid: Ministerio de Obras Públicas y Transportes.
4. Novo, M. (1995). La educación ambiental. Bases éticas, conceptuales y metodológicas.
Madrid: Universitas.
5. UNESCO. (1980). La educación ambiental. Las grandes orientaciones de la Conferencia de
Tbilisi. París: UNESCO.
6. Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental. Tbilisi (URSS), Octubre de
1977. Informe final. UNESCO.
7. UNESCO-PNUMA. (1988). Estrategia internacional de acción en materia de educación y
formación ambiental para el decenio de 1990.
8. UNESCO-PNUMA. (1987). Congreso sobre educación y formación ambiental. Moscú.
Nairobi/París.
9. UNESCO. (1979). Tendencias de la Educación Ambiental. París.
10. VVAA. (1992). Aprender para el siglo XXI: educación ambiental. VII Semana Monográfica.
Madrid: Fundación Santillana.
11. Construyendo el futuro. Foro Internacional de ONG y Movimientos Sociales. Tratados
alternativos de Río'92. (1994). Madrid: Ministerio de Obras Públicas, Transportes y Medio
Ambiente.
12. López Torres, Marcos, (1998). Educación ecológica, Trillas, México,
13. López Torres, Marcos, (1998). Educación ecológica. Trillas: México.
108
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Introducción a la Astronomía
Código: ECN-2601
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Naturales
Requisitos: Ninguno
Total de Número de Horas de clase frente al Duraciòn Hora Clase: 58
unidades semanas: 13 profesor en el período minutos
valorativas o académico
créditos: 3 45 horas
Teóricas: 3
109
6. Obtener información por medio de mediciones y/o consulta a fuentes de información por
vía electrónica.
7. Utilizar programas de computadora para producir informes, materiales y formatos
adecuados para presentación en clase.
8. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el
desarrollo de la temática.
Áreas temáticas
a. Sol, Tierra y Luna
b. El Cielo Nocturno
c. Los Planetas y el Sistema Solar
d. Instrumentos Astronómicos
e. El Sol, la Estrella Diurna
f. Las Estrellas
g. El Medio Interestelar y las Galaxias
h. Cosmología
i. La Vida en el Universo
j. La Exploración Espacial
Metodología de enseñanza-aprendizaje
El curso “Introducción a la Astronomía” será desarrollado a través de lecciones teóricas y
actividades prácticas, fuertemente apoyado por materiales audiovisuales, tecnología de
información y comunicaciones e instrumentos astronómicos sencillos. Las actividades
prácticas serán desarrolladas fuera del horario del curso, mediante proyectos colectivos y/o
individuales
Indicadores de logro
- Utiliza un lenguaje adecuado al contexto, al exponer sus ideas y describir eventos
naturales.
- Escribe y/o expresa oralmente su interpretación de un tema específico al campo
de la astronomía en forma coherente.
- Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos.
- Identifica e interpretar la integración de las Ciencias Naturales con la realidad
histórica de la astronomía.
- Utiliza aparatos de medición en el campo y/o el laboratorio
- Obtiene información específica a través de Internet, fax u otros medios de
comunicación electrónica
- Aplica metodologías diversas en el cumplimiento de sus asignaciones de
laboratorio y de aula.
Metodología de evaluación
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin
de poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; con él se pretende identificar el nivel de
110
competencia que el estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la
aplicación de un diagnóstico.
Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los
alumnos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros
establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar:
Exámenes, tareas y reportes escritos, participación del alumno en las distintas actividades y
proyectos.
Bibliografía mínima:
1. Higurashi, T., (1986). Introducción a la Astronomía, Tegucigalpa.
2. Arny, T. T., (1998). An Introduction to Astronomy, Editorial, McGraw-Hill,
Bibliografía complementaria:
1. North, J. (1995). The Norton History of Astronomy and Cosmology. W.w. Norton &
Co., New York.
2. Gallo, J. & Anfossi, (1980). A., Cosmografía, Editorial Progreso, S.A., México D.F.,
3. Pasachoff, J. & Menzel, D.H., (2000), A Field Guide to the Stars and Planets,
Houghtn Mifflin.
4. Tirion, W. (1990). Bright Star Atlas, Willman – Bell.
5. Sinnott, R., (2006). Pochet Star Atlas. Sky Publishing.
6. Rodríguez, D. (1995). Enseñanza de la Astronomía en Honduras, Monografía
UNAH.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
Revistas:
1. Sky & Telescope
2. Astronomy
3. Astronomía Digital
Videos:
1. Sagan, C., Serie Cosmos, 2001 (13 episodios)
2. Conociendo el Universo, Discovery, 2003
Páginas Web:
1. NASA (www.nasa.gov)
2. ESA (www.esa.int)
3. Space Weather (www.spaceweather.com)
4. Heavens Above (www.heavens-above.com)
5. Astronomical Society of the Pacific (www.astrosociety.org)
6. The Nine Planets (www.nineplanets.org)
Software:
1. StarCalc
2. CLEA (Contemporary Laboratory Excercises in Astronomy)
3. Planet Orbits
4. Cartes du Ciel
111
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Psicología del Aprendizaje
Código: FPA-1902
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación
Requisitos: Ninguno
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Duraciòn Hora Clase:
valorativas o semanas : 13 profesor en el período 58 minutos
créditos: 3 académico
45 horas
Teóricos: 3
112
8. Desarrolla la capacidad para autonomía personal apreciando los aportes de las inteligencias
múltiples, inteligencia emocional y la teoría triárquica en los procesos de aprendizaje y
mejora continua.
Áreas temáticas:
a. Conceptos y relación entre Psicología, educación y aprendizaje
b. Conceptos de aprendizaje.
c. Escuelas clásicas y tendencias actuales de las teorías de aprendizaje y sus representantes.
d. Procesos psicológicos, sociales, emocionales y biológicos del aprendizaje.
e. Aportes de la neurociencia al aprendizaje.
f. Estrategias meta cognitivas.
g. Aportes de la teoría de las inteligencias múltiples, emocional y triárquica.
h. Proceso, variables y factores que promueven y facilitan el aprendizaje.
i. Procesos de enseñanza y aprendizaje en las diferentes etapas del desarrollo del ser
humano.
Metodología de enseñanza – aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras de las estrategias metodológicas siguientes: Lectura analítica de textos a través de cuadro de
doble entrada, Elaboración de resúmenes escritos, mapas conceptuales, Trabajo en equipos
colabarativos empleando cuadro matriz, Análisis de videos sobre el rol del docente, estudiante y
administrativos, Elaboración de fichas resumen y discusión en tríos, Desempeño de roles, Trabajos
de investigación bibliográfica y de campo y Entrevistas a docentes sobre su experiencia en
educación.
Indicadores de logro:
- Organiza y categoriza la información.
- Compara los diversos elementos.
- Explica y expresa con coherencia una temática.
- Expresa sus ideas y respeta las de sus compañeros.
- Realiza adecuaciones en estrategias de aprendizaje.
- Muestra iniciativa y autonomía al realizar trabajos.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe evidenciar
el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo académico; sin
embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de poder evidenciar el
dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o procedimental y de valor o
actitud, y sus rúbricas respectivas.
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se ejecuta al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar.
Evaluación Formativa:
Se realiza durante el desarrollo del espacio pedagógico. Se hará énfasis en la capacidad creativa y
de argumentación, así como en la capacidad para aplicar los conocimientos, en la explicación y
solución de problemas pedagógicos y epistemológicos. Durante la misma se informará a los alumnos
sobre sus aciertos y desaciertos y se les ofrecerá la oportunidad de efectuar actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.
113
Evaluación Sumativa:
Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá, al finalizar el mismo, asignar una calificación al
estudiante. Para su realización se presentarán: Resúmenes analíticos, cuadros sinópticos, mapas
conceptuales como evidencias de lectura, Elaboración de matriz comparativa sobre las teorías del
aprendizaje, Reporte de guía de discusión de video, Estudios de casos, Reporte escrito de lectura y
defensa oral de trabajo, Dramatización de casos de salón de clase, Reporte de investigación
bibliográfica sobre etapa del desarrollo humano y Reporte de entrevista a docente en servicio.
Bibliografía mínima:
1. Brandsford, John; Brown, Ann & Coocking, Rodney. (2000). How people learn: Brain, mind,
experience, school. Washington: University Press. Caps. 1 y 6.
2. Greenberg, M. (2003). La educación del corazón. En D. Goleman. Emociones Destructivas.
Barcelona: Kairós.
3. Martí, Eduardo. (2002). Metacognición y estrategias de aprendizaje. En J. I. Pozo &. El
aprendizaje estratégico.
4. Mateos, María del Mart. (2002) Metacognición en expertos y novatos. En J. I. Pozo &. El
aprendizaje estratégico.
5. Papalia, Diane. (2000). Desarrollo Humano. 8va. edición. México: MacGraw-Hill.
6. Woolfok, Anita. (2003). Psicología Educativa. 10ma. edición. México: MacGrawHill.
Bibliografía complementaria:
1. Sanz de Acedo Lizarraga, Ma. Luisa. (1998). Inteligencia y personalidad en las interfases
educativas. Bilbao: Descleé de Brouwer.
2. Sanz de Acedo Lizarraga, Ma. Luisa. Iriarte Iriarte, Ma. Dolores. (1999). Cognición en el aula.
Teoría y práctica. Navarra: Universidad Pública de Navarra.
3. Whetten, David A., Cameron, Kim s. (2005). Desarrollo de habilidades directivas. 6ta.
edición. México: Prentice Hall.
Materiales adicionales (revistas, videos, películas):
1. Take my lead (Déjate guiar/ Toma mi mano). Un profesor de baile, se ofrece como voluntario
en un colegio de secundaria de clase socio-económica baja. Toma a estudiantes que están
suspendidos por problemas de conducta. Durante el filme se observa las estrategias de
enseñanza y el rol que este profesor desempeña, así como los progresos de estos
estudiantes y las dimensiones de cambio en sus vidas.
2. Coach Carter (Entrenador Carter). Un entrenador de basquetball se hace responsable de un
equipo en un colegio de estudiantes de nivel medio, los cuales presentan actitudes de
indisciplina. A lo largo de la película se ve el rol que juega este maestro en sus vidas
114
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Filosofía Educativa
Código FPF-2002
Unidad Académica Responsable: Departamento Ciencias de la Educación
Requisitos: FFF-1601 Filosofía
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Duraciòn Hora Clase: 58
valorativas o semanas: 13 profesor en el período minutos
créditos: 3 académico
45 horas
Teóricas: 3
115
6. Analizar y escribir con claridad y brevedad acerca de la naturaleza compleja de los
problemas filosóficos en educación.
7. Analizar, sintetizar y relacionar información con posibles soluciones a problemas que
plantea la nueva sociedad del aprendizaje.
8. Sistematizar conceptualmente y exponer oralmente argumentos para dar cuenta de
los fundamentos epistemológicos en que se sustenta el campo profesional de su
especialidad como docente.
9. Escuchar, analizar y valorar críticamente los puntos de vista que expresan los otros
sobre sus posturas y las interioriza para si mismo.
10. Expresar conceptos sobre valores vitales, morales, intelectuales, científicos, como
culturales y estéticos que le ayuden analizar la perspectiva del mundo actual.
11. Integrar equipos de trabajo y estudio para elaborar informes de investigación y
propuestas de intervención socioeducativas para contribuir a solucionar problemas de
la comunidad escolar y social.
12. Tomar en cuenta los puntos de vista de los demás y retroalimenta al equipo con
ideas sobre temas actuales relacionados con la educación.
Áreas temáticas:
a. La Filosofía de la Educación y su especialidad entre las ciencias de la educación.
b. Los problemas filosóficos en la educación.
c. El fundamento epistemológico en las ciencias de la educación: Interrelación de
disciplinas teóricas y las prácticas profesionales en la docencia.
d. La filosofía de la educación y la cuestión social: el sentido de la educación en la
construcción de una vida social democrática.
Metodología de enseñanza- aprendizaje:
Este espacio será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre otras
de las siguientes estrategias metodológicas: exposición magistral, exposición de los alumnos,
organización de equipos de trabajo para la realización de investigaciones en biblioteca y
mediante las TICs por parte de los alumnos; redacción individual de ensayos, exposición oral
de resultados de lecturas analíticas.
Indicadores de logro:
- Que el alumno escriba un ensayo en el cual desarrollo su idea del campo de estudio
de la filosofía de la educación y que valore la importancia de esta disciplina para el
buen desempeño de la docencia.
- Participe exponiendo sus puntos de vista en las sesiones plenarias.
- Valore sus propios argumentos y pueda apreciar el fundamento de los argumentos
expuestos por sus compañeros.
- Que asuma posiciones indicando las razones y las evidencias en que se apoya para
adoptar una línea de pensamiento y no otra.
- Acepta las críticas formuladas en los debates intelectuales.
- Critica las ideas y los argumentos de los demás, señalando las razones para ello y
expone sus argumentos indicando las evidencias científicas en que se apoya.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
116
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se ejecuta al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que
el estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar.
Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los
alumnos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros
establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá, al finalizar el mismo, asignar una
calificación al estudiante. Para su realización se presentarán: presentación de ensayos,
elaboración y presentación de mapas conceptuales, lecturas comentadas, exposición oral de
ensayos, presentación de reportes individuales y grupales de investigación y pruebas
objetivas de lápiz y papel
Bibliografía mínima:
1. Fullat, O. (2000) Filosofía de la Educación. Editorial Síntesis, Madrid.
2. Moore, T. W. (1987) Introducción a la Filosofía de la Educación. Editorial Trillas,
México.
3. Savater, F. (1997) El Valor de Educar. Editorial Ariel 2ª ed. Barcelona.
Bibliografía complementaria:
1. Arriaran, S. y Beuchot, M. Virtudes, (1999) Valores y Educación Moral. Contra el
paradigma neoliberal. Universidad Pedagógica Nacional, México.
2. Altajero, F. y Naval, C. (2004) Filosofía de la Educación. Ediciones Universidades
Navarra, 2ª ed. Pamplona España.
3. Bowen, J. Y Hobson, P. (1991) Teorías de la Educación. Innovaciones importantes en
el pensamiento educativo accidental. Editorial Limusa, México.
4. Brubacher, J. (1964) Filosofía Moderna de la Educación. Grafica Horizonte, México.
5. Carr, D. (2005) El Sentido de la Educación. Una introducción a la filosofía y a la teoría
de la educación y de la enseñanza. Editorial Grao, Barcelona.
6. Castells, M. y otros (1997) Nuevas Perspectivas Criticas en Educación. Ediciones
Paidos Ibérica, Barcelona, España.
7. Cullén, C. (2004) (Comp.) Filosofía, Cultura y Racionalidad Crítica. Nuevos caminos
para pensar la educación. Editorial Stella, Argentina.
8. Dancy, J. (2002) Introducción a la Epistemología Contemporánea. Editorial Tecnos,
Madrid.
9. Datri, E. y Córdoba, G. (2004) Introducción a la Problemática Epistemológica. Homo
Sapiens, Ediciones, Argentina.
10. Fullat, O. (1995) El pasmo de ser Hombre. Editorial Ariel, Barcelona.
11. García Amilburu, M. (2003) Claves de la Filosofía de la Educación. Editorial
Dykinson, Madrid.
12. García Amilburu, M. (2002) La Educación, Actividad Interpretativa. Hermenéutica y
117
filosofía de la Educación. Editorial Dykinson, Madrid.
13. Gardner, H. (2002) La Educación de la Mente y el Conocimiento de las Disciplinas. Lo
que todos los estudiantes deberían comprender. Ediciones Paidos Ibéricas,
Barcelona, España.
14. Kilpatrick, W. H. y otros (1967) Filosofía de la Educación. Edit. Losada, Buenos Aires,
Argentina.
15. Mantovani, J. (1963) La Educación y sus tres Problemas. Editorial El Ateneo, 6ª ed.
Buenos Aires.
16. Peter, R. S. (1977) Filosofía de la Educación. Fondo de Cultura Económica, México.
17. Savater, F. (1999) Las Preguntas de la vida. Editorial Ariel, Barcelona.
18. Vargas Guillen, G. (2006) Tratado de Epistemología. Editorial Ariel, 2ª ed. Universidad
Pedagógica Nacional, Bogota, Colombia.
19. Vargas Guillen, G. y Cárdenas Mejía, L. (2004) Filosofía Pedagógica y enseñanza de
la Filosofía. Universidad Pedagógica Nacional, Bogota, Colombia.
20. Vasco Uribe, C. y otros, (2002) Postmodernita, Ciencia y Educación. Centro Editorial
Javeriano, Bogota, Colombia.
118
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Fundamentos de Geografía
Código: ECS-1303
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Sociales
Requisitos: ECN-2401 Ciencias de la Tierra
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Duraciòn Hora Clase: 58
valorativas o semanas profesor en el período minutos
créditos: 3 13 académico:
75 horas
Teóricas: 2
Prácticas: 1
119
permita analizar, responder y ofrecer posibles soluciones a los diferentes problemas
que afectan a la sociedad, multitemporalmente, a diferentes escalas, y en diferentes
contextos sociales.
Sub-competencias:
1. Conocer epistemológicamente la evolución del pensamiento geográfico.
2. Analizar teorías sobre el origen del Universo, el Sistema solar y la Tierra.
3. Analizar la importancia de las coordenadas geográficas en las actividades del
hombre moderno.
4. Determinar la importancia de las zonas horarias como forma de medición del tiempo.
5. Aplicar los elementos del clima, clasificaciones climáticas, estado del tiempo así
como influencia en el hombre.
6. Desarrollar habilidades y destrezas didácticas para la enseñanza del conocimiento
geográfico.
7. Caracterizar la evolución de la ciencia geográfica, sus características como ciencia,
así como el aporte de las ciencias auxiliares.
8. Valorar la relevancia de la Gestión de Riesgo y de la educación ambiental y
ecológica.
9. Resolver mediante los conocimientos a aportes básicos de la geografía los diferentes
problemas del enfoque.
Áreas temáticas:
a. Concepto de geografía
- Concepto,
- La geografía como ciencia,
- División: Según su método, Según su objeto,
- Ciencias auxiliares.
- Características de la geografía,
- Evolución de la geografía como ciencia
b. La tierra en el sistema solar y el universo
- Galaxias,
- Estrellas,
- Sistemas solares.
- Planetas de sistema solar;
- Interiores y exteriores, otros astros (Cometas, asteroides y satélites).
c. Ubicación espacial en geografía:
- La ubicación en geografía (Ubicación absoluta, Ubicación relativa),
- La forma de la tierra (Los polos y el Ecuador),
- Paralelos y meridianos; características de ambos, La latitud y la longitud (Ángulos de
proyección de los rayos solares),
- Los husos Horarios, La representación de la tierra;
- los mapas y esferas,
d. Relaciones de la tierra con el sol
- Solsticios y equinoccios.
e. La Atmósfera
- composición y estructura.
f. El Clima
- Elementos y Factores,
- Clima y estado del tiempo,
120
- Clasificaciones Climáticas,
- Medición de los elementos del clima.
- Instrumental utilizado para la medición del clima y del estado del tiempo
g. Actividades prácticas para el desarrollo de estos contenidos en la enseñanza secundaria
- Charlas para ayudar a los estudiantes a organizar espacios didácticos en los
institutos y escuelas;
- Laboratorios de Ciencias Sociales,
- Laboratorios cartográficos,
- Museos numismáticos o antropológicos.
Indicadores de logro:
- Enumera las distintas escuelas y tradiciones sobre la evolución del pensamiento
geográfico.
- Diferencia los postulados básicos de cada una de estas escuelas de pensamiento.
- Ubica correctamente la tierra en el sistema solar.
- Explica la importancia de la relación Tiempo-Espacio y los efectos en la vida
humana.
- Ubica matemáticamente el espacio geográfico.
- Establece las causas y consecuencias del cambio horario a nivel mundial.
- Realiza un análisis multicausal de los fenómenos atmosféricos y meteorológicos en
diferentes escalas.
- Identifica el impacto de los fenómenos climáticos y meteorológicos en las sociedades
humanas, y en el contexto nacional.
- Interrelaciona los conocimientos propios de la geografía física con las estrategias de
enseñanza de la misma.
Metodología de aprendizaje- enseñanza:
Para el mejor desarrollo del programa y por la naturaleza de este curso, se desarrollará con
el empleo de técnicas participativas, a fin de volver más activo el proceso de aprendizaje -
enseñanza. Se utilizará diferentes estrategias didácticas; expositivas dialogadas,
conferencias, exposiciones, investigación bibliográfica y de campo, lecturas comentadas,
visitas guiadas.
El trabajo de aula debe complementarse con observaciones de campo en estaciones
meteorológicas y en el observatorio astronómico. Las unidades de latitud y longitud, de
Husos horarios y de relaciones entre la tierra y el sol, la parte teórica debe acompañarse del
desarrollo paralelo de guías de trabajo proporcionadas por el profesor.
El acercamiento a la realidad geográfica, ya sea física o social, exigirá en algunos casos la
observación participativa y la inserción temporal del estudiante a la comunidad. Algunas
veces, la investigación geográfica hará necesario el uso de instrumentos de recolección de
datos, elaboración de encuestas de entrevistas, gráficos de clima o de otros aspectos a
estudiar.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin
de poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El profesor establecerá de mutuo acuerdo con los estudiantes, el plan de evaluación, el cual
se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
121
Evaluación Diagnóstica
Se debe preparar un instrumento diagnóstico que evalué los conocimientos previos del
educando. Esto con el objeto de detectar las áreas que se debe reforzar. Esta evaluación
deberá dar la pauta sobre los contenidos que se fortalecerán a lo largo del período.
Evaluación Formativa
Esta evaluación más que cuantitativa será cualitativa. A través de ella, se fortalecerán
valores como la honestidad al momento de hacer exámenes, la autoevaluación del trabajo
desarrollado, el rescate de la coevaluación y la heteroevaluación.
Evaluación Sumativa
Esta evaluación tomará en cuenta no sólo el cumplimiento de las competencias, sino
también los procesos para llegar a las mismas. Se desarrollarán exámenes escritos, la
elaboración de ensayos, trabajos complementarios como ser; elaboración de muestrarios de
rocas y de hojas, mapas conceptuales, exposiciones, trabajos de campo e informes.
Ensayos, preparación de unidades didácticas aplicadas a la educación media.
Bibliografía mínima:
1. Ayllón, Teresa. (1996). Elementos de meteorología y climatología. México. D. F.
Editorial Trillas.
2. Capel, Horacio. (1981). Filosofía y ciencia en la geografía contemporánea. Una
introducción a la geografía. Ediciones BARCANOVA. Barcelona, España.
3. Durand-Dastés, Francois. (1972). Climatología. Ediciones Ariel. Barcelona, España.
4. El Niño and climate prediction. Reports to the nation.
5. José María Cuadrat y María Fernanda Pita. (1997). Climatología. Ediciones cátedra.
Madrid, España.
6. Strahler, Arthur N. y Strahler Alan H. (2005). Geografía Física. Ediciones Omega.
Barcelona, España.
Bibliografía complementaria
1. Sagan, Carl. (1983). Cosmos. Editorial Planeta. Barcelona, España.
2. Instituto Cartográfico Latino. (2003). Atlas geográfico de España y del mundo.
Editorial Vincens Vivens. Barcelona, España.
Materiales adicionales (revistas, videos, películas):
Instrumentos propios del trabajo de campo disponibles en el laboratorio de Geografía.
1. GPS
2. Brújulas
3. Piqueta y martillo
4. Inclinómetro
5. Altímetro
6. Termómetros digital y analógico
7. Computadoras del laboratorio de geografía.
8. Páginas de Internet que pueden acercarse para enriquecer los temas.
122
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Etnología
Código: ECS-1403
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Sociales
Requisitos: EEH-3601 Antropología General
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Duraciòn Hora Clase: 58
valorativas o semanas: 13 profesor en el período minutos
créditos: 3 académico:
45 horas
Teóricas: 3
123
sociales y sobre todo a las necesidades de la población educativa.
4. Capacidad para promover y formar gestores socioculturales, para fortalecer y construir
saberes, acciones, sentidos y esperanzas.
5. Capacidad para comprender el funcionamiento social, político, económico, cultural y
natural de la sociedad a fin de reflexionar, hacer propuestas y asumir compromiso en torno
a las políticas de desarrollo nacional, local y regional en el ámbito del respeto de los
derechos humanos, la integración económica y la convivencia social bajo una concepción
de desarrollo humanos sostenible.
Sub-competencias
1. Analizar e Interpretar el proceso de evolución y desarrollo de la etnología como ciencia
social, en el contexto histórico y social en el que se desarrolló.
2. Analizar e interpretar el proceso de constitución y desarrollo de las diversas culturas
prehispánicas de las áreas culturales de Mesoamérica, el área intermedia y el área Andina.
3. Determinar y caracterizar el impacto de la penetración colonial y neo-colonial en América.
4. Analizar e interpretar la problemática étnica en las áreas culturales de América.
5. Analizar e interpreta los diversos procesos que contribuyen a explicar el desarrollo
desigual y específico de las culturas de América.
6. Analizar e interpretar la importancia de la cuestión étnica en el proyecto histórico de la
conformación de la nación hondureña.
7. Valorizar la importancia del aporte de los pueblos indígenas al patrimonio cultural
hondureño.
8. Analizar e interpretar la problemática cultural hondureña desde una perspectiva
antropológica para asumir una postura de respeto, promoción y convivencia intercultural.
9. Contribuir al establecimiento de políticas o estrategias de actuación para la integración, la
interculturalidad y la equidad de género.
10. Criticar constructivamente las acciones políticas, económicas, sociales y culturales a nivel
regional y nacional.
Áreas temáticas:
a. La Etnología como ciencia social
- Objeto de estudios de la etnología.
- Método de la Etnología.
- Etnología y otras ciencias sociales
- La etnología una visión contemporánea.
b. La cuestión étnica en América.
- La presencia del hombre en América.
- Culturas Mesoamericana.
- Culturas Andina.
- Culturas Circuncaribes.
- Situación de los grupos étnicos durante la colonia.
- Actitud del indio frente a la conquista.
- Resistencia y cambio cultural.
- Mestizaje y sus implicaciones
c. Centroamérica y la problemática étnica nacional.
- Los grupos étnicos de Centro América en el contexto actual.
- El etnocidio
- Movimientos sociales y la cuestión étnica.
d. Cuestión étnico nacional en Honduras
124
- La cuestión étnica en el contexto actual.
- La etnicidad en los movimientos sociales y luchas laborales campesinas, obreras,
indígenas, otros sectores sociales.
- Lo étnico nacional.
e. La investigación etnográfica en Honduras y la gestión del patrimonio cultural.
- Las investigaciones etnográficas en Honduras.
- Patrimonio cultural material e inmaterial.
- El patrimonio intangible.
Metodología de enseñanza – aprendizaje:
Se procurara que las temáticas desarrolladas en las diferentes unidades temáticas sean
implementadas de manera participativa, clases magistrales con apoyo gráfico, lectura dirigida y
comentada sobre textos seleccionados, discusión y resolución de guías de lectura, visitas a
centros de documentación, archivos, bibliotecas, hemerotecas especializadas, sedes de
organizaciones étnicas, sedes de proyectos de desarrollo y entrevistas a informantes y actores
claves, visitas de campo a comunidades indígenas para realizar investigaciones cualitativas
puntuales, preparación en equipos de trabajo para investigaciones puntales con la asesoría del
docente.
Indicadores de logro:
- Conceptualiza y explica la diversidad cultural de América.
- Conceptualiza, analiza y explica los períodos culturales de la América prehispánica.
- Estructura discursos orales, coherentes y lógicos para la exposición de temas en clase.
- Presenta ensayos sobre el impacto cultural de la dominación colonial y neocolonial en
América Latina.
- Analiza, conceptualiza y explica la cuestión étnica en el marco de la constitución de
Honduras como Estado – Nación.
- Aplica las competencias investigativas adquiridas para realizar investigaciones
antropológicas sobre el patrimonio (intangible) cultural de Honduras.
- Presenta resultados de investigación bibliográfica o de campo de manera verbal y escrita.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El profesor establecerá de mutuo acuerdo con los estudiantes, el plan de evaluación, el cual se
llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnostica:
Al inicio de la clase se hará una evaluación diagnóstica por medio de una prueba exploratoria,
para identificar el nivel de competencias de los estudiantes.
Evaluación Formativa:
Se llevara a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informara a los alumnos
de sus aciertos y desaciertos, brindándoles la oportunidad a que realicen actividades de
reforzamiento.
Evaluación Sumativa:
125
Se evaluará la participación a través de los aportes a la discusión en clase, la presentación de
una bibliografía específica de dos trabajos escritos y su respectiva presentación y discusión en
clase.
Se valoraran las exposiciones grupales sobre temas asignados por el docente, así como los
reportes escritos sobre el mismo tema. En la evaluación se incluirán las visitas de campo.
Se harán dos pruebas objetivas de contenido interpretativo, para las cuales los estudiantes
intercambiarán sus trabajos de tal manera que las pruebas se basarán en uno de los trabajos
elaborados por cualquiera de los compañeros menos el propio. Otras estrategias de evaluación
serán: exámenes a libro abierto, elaboración de preguntas temáticas por parte de los mismos
estudiantes o grupos de estudiantes. Ensayos donde se presenten los resultados finales de
investigación
Avances y reportes de investigación
Presentaciones orales individuales y en equipo
Visitas de campo para realizar investigaciones cualitativas puntuales.
Preparación en equipos de trabajo para investigaciones puntales con la asesoría del docente.
Bibliografía mínima:
1. Andrade Coelho, Ruy Galvao. (1981). Los Negros Caribes de Honduras. Tegucigalpa.
Editorial Guaymuras.
2. Barahona Marvin y Ramón Rivas. (1998). Rompiendo el espejo. Visiones sobre los
grupos indígenas y negros de Honduras. Editorial Guaymuras. Tegucigalpa. 1998
3. Becker, Marshall J. (1996). Estructura Social en la Evolución de los Estados Políticos
de Mesoamérica. En Los Mayas. El Esplendor de una Civilización. España. Sociedad
Estatal Quinto Centenario. Turner Libros, S.A.
4. Constenla, Adolfo. (1991). Las Lenguas del Área Intermedia: Introducción a su estudio.
San José. Universidad de Costa Rica. Ariel.
5. Conzemius, E. (1927). Los Indios Payas de Honduras: Estudio Geográfico,
Etnográfico y Lingüístico. París. Journal de la Société des Américanistes.
6. Conzemius, E. (1932). Ethnographical Survey of the Miskito and Sumu Indians of
Honduras and Nicaragua. Washington, D.C. Smithsonian Institution, Bureau of
American Ethnology, Bulletin 106.
7. Chapman, Anne. (1978). Los Lencas de Honduras en el Siglo XVI. Estudios
Antropológicos e Históricos, No. 2 Tegucigalpa. Instituto Hondureño de Antropología
e Historia.
8. Chase, Arlen F. y Diane Z. Chase. (1996). Los Sistemas Mayas de Subsistencia y
Patrón de Asentamiento. En Los Mayas. El Esplendor de una Civilización. España.
Sociedad Estatal Quinto Centenario. Turner Libros, S.A.
9. Davidson, W. V. (1974). Historical geography of the Bay Islands, Honduras.
Washington. Southern Univ. Press.
10. Davidson, W. V. La Costa Caribe de Honduras. (2002). En Incer Barquero, Jaime.
Colón y la costa caribe de Centroamérica. Managua. Fundación Vida.
11. Ember y Ember. Antropología cultural. (1997). Madrid. Prentice Hall.
12. Flores, Lázaro, G. Velásquez, K. Escoto y Ernesto Suchite. (1994). Los Chortí de
Honduras. Apuntes etnográficos: Copán y Ocotepeque. Tegucigalpa. Versión
mimeografiada. UPNFM Y CONICHH.
13. Floyd, Troy. (1990). La Mosquitia: Un Conflicto de Imperios. San Pedro Sula. Centro
Editorial.
14. Foletti, Alexandra Castegnaro de. (1989). Alfarería Lenca Contemporánea de
126
Honduras. Tegucigalpa. Editorial Guaymuras.
15. Hasemann, George. (1986). Investigaciones Arqueológicas en la Fortaleza de San
Fernando y el Asentamiento Colonial de Omoa. Estudios Antropológicos e Históricos
No. 6. Tegucigalpa. Instituto Hondureño de Antropología e Historia.
16. Hasemann, George. (1991). La Etnología y la Lingüística de Honduras: Una Mirada
Retrospectiva. Estudios Antropológicos e Históricos. No. 9. Tegucigalpa. IHAH.
17. Hasemann, George y Gloria Lara Pinto. (1993). Regionalismo e Interacción: La
Historia Social de la Región Central. En Robert Carmack, ed., Historia General de
Centroamérica, Vol. 1. Historia Antigua. Madrid. Facultad Latinoamericana de Ciencias
Sociales (FLACSO).
18. Hasemann George, Gloria Lara Pinto y Fernando Cruz. (1996). Los indios de
Centroamérica. Madrid. Editorial Mapfre.
19. Lara Pinto Gloria. (2002). Perfil de los pueblos indígenas y negros de Honduras.
Tegucigalpa. Ruta, Secretaría de Gobernación y Justicia.
20. Lara Pinto Gloria. Cultura medio ambiente y desarrollo. (2006). Revista Académica de
Derechos Humanos. Ano I No. 1. Tegucigalpa. UPNFM.
21. Martínez Díaz Nelson y Germán Vásquez. (1990). Historia de América Latina. España.
SGEL educación.
22. Montenegro González Augusto. (1994). Historia de América. Colombia. Editorial
Norma.
23. OIT. (1989). Convenio No. 169 sobre Pueblos Indígenas y Tribales en Países
Independientes. Organización Internacional del Trabajo.
24. Palerm Ángel. (2003) Teoría etnológica. Tegucigalpa. Co-edición Universidad
Autónoma de Querétaro, Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.
25. Revista Arqueología Mexicana. (S.F) Los primeros pobladores. Vol. IX. No. 52 México.
Grupo editorial Televisa.
Bibliografía complementaria:
1. Ley sobre el Patrimonio Cultural de la nación.
2. Rápalo Flores Oscar, Omar Talavera Sevilla y Carmen Julia Fajardo. (2003). Manual
sobre patrimonio cultural de la nación. Tegucigalpa. UNESCO – IHAH. Editorial
Prografip.
3. Veliz Vito. Rudimentos de antropología. (1988). Tegucigalpa. Litografía López.
Materiales adicionales:
1. Los orígenes del hombre. Revista National Goegraphic español. Edición especial
verano de 2002.
2. Adn mitocondrial / Documental National Goegraphic español.
3. Adn mitocondrial y las migraciones
humanas.http://fai.unne.edu.ar/biologia/evolucion/migra.htm
4. Revista Yaxkin del Instituto Hondureño de Antropología e Historia.
5. Documentales sobre pueblos indígenas, patrimonio cultural de la SCAD y el IHAH
127
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Sociología
Código: FFS-1501
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Sociales
Requisitos: Ninguno
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Duraciòn Hora Clase: 58
valorativas o semanas: profesor en el período minutos
créditos: 3 13 académico:
45 horas
Teóricas. 3
128
democracia y protección al ambiente.
6. Expresar de forma oral y escrita la comprensión que ha desarrollado respecto al
análisis sociológico de Honduras y la esperanza por una sociedad más justa y
solidaria.
Áreas temáticas:
a. Origen y desarrollo de la sociología.
b. Instituciones sociales, socialización, anomia, alienación y pautas de la conducta
social.
c. La estructura social en la sociedad hondureña, retos y desafíos para superar las
desigualdad, discriminación, explotación, marginación y exclusión, el rol de los
movimiento sociales, actores y sujetos sociales.
d. Globalización, dependencia y subdesarrollo de América Latina.
e. Análisis sociológico de la problemática actual de Honduras en el contexto de la
globalización.
f. Globalización tendencias retos y desafíos.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollada de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: Trabajo en grupos colaborativos,
lluvia de ideas, pregunta guía, cuadro sinóptico, cuadro comparativo, mapa conceptual,
estudio de casos, exposiciones dialogadas, investigación bibliográfica, investigación de
campo.
Indicadores de logro:
- Utiliza categorías sociológicas, y un lenguaje argumentativo al exponer sus ideas,
conclusiones o presentar informes o ensayos.
- Explica con claridad los elementos relacionados con: El sub-desarrollo y sus
manifestaciones en la Pobreza, Desigualdad, Inequidad social.
- Promueve el respeto a la dignidad las personas, de las clases, y los grupos sociales,
desfavorecidos.
- Denota habilidad para diagnosticar y sugerir o proponer alternativas de solución a
situaciones problemáticas socio- educativas de la realidad nacional hondureña.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos
para aprobar un plan de evaluación , el cual se llevará a cabo siguiendo las etapas
siguientes:
Evaluación Diagnóstica:
Se realizará el inicio del espacio pedagógico; con él se pretende identificar en nivel de
competencia que el estudiante tiene en relación a la temática.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos
de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
129
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos, para ello se
hará uso de guías de observación de actitudes, autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación y se revisara el portafolio del estudiantes.
Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar la
presentación de argumentaciones personales críticas y reflexivas, mapas conceptuales,
mapas cognitivos, informes de visitas guiadas, informe y defensas de investigaciones
bibliográficas, presentación y defensa de ensayos, entre otros.
Bibliografía mínima:
1. Lecturas de Sociología-Departamentos de Ciencias Sociales UNAH,
2. Izamor, José Félix, La Sociedad dividida, Editorial Biblioteca Nueva Madrid.
3. Sztopka, P. Sociología del Cambio Social, Alianza Madrid.
4. Guiddens Anthony, Sociología, Alianza Editores, Madrid.
5. Ritzer George, Teoría Sociológica Moderna y Contemporánea.
Bibliografía complementaria:
1. Teoría Sociológica Irving Zeitleen
2. Economía y Sociedad Max Weber
3. Las Reglas de Método Sociológico-Emilio Durkheim
4. El Positivismo M. Lowy.
5. La Ideología Alemana – F. Inglés
6. Tareas sobre el Subdesarrollo-Rene Baes.
7. La Teoría Funcionalista de las Clases Sociales – Hoorton.
130
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Economía Política
Código: ECS-1604
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Sociales
Requisitos: FFS-1501 Sociología
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Duraciòn Hora Clase: 58
valorativas o semanas: profesor en el período minutos
créditos: 3 13 académico
45 horas
Teóricas: 3
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pedagógico pretende que el educando estudie la Economía como Ciencia Social,
su origen, conocer las diferentes teorías económicas (clásicos, institucionalistas, marxistas,
etc.). Así como brindar las bases metodológicas y conceptuales necesarias para la explicación
del Sistema Capitalista Mundial y los factores de su desarrollo histórico. Con este fin se
utilizarán varios métodos de evaluación proporcionándole mayor importancia al desempeño
teórico-práctico del estudiantado.
Conocimientos previos:
En el desarrollo de este espacio pedagógico se requiere que el educando presente un dominio
de: Conceptos Teóricos básicos y generales sobre las diferentes corrientes sociológicas:
funcionalismo, marxismo, neoliberalismo y el debate actual de la sociología latinoamericana.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad
y los derechos humanos.
5. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico
y creativo a lo largo de toda la vida.
6. Capacidad para demostrar compromiso ético.
Competencias específicas:
1. Capacidad para articular las distintas disciplinas de las ciencias sociales para lograr una
visión holística, científica y paradigmática de análisis de las sociedades subdesarrolladas
en el marco de la globalización.
2. Capacidad para aplicar con propiedad metodologías y técnicas de recolección de datos y
de análisis propios de las ciencias sociales para el abordaje científico de la problemática
social actual.
3. Capacidad para valorar, promover y generar un conocimiento significativo que permita
analizar, responder y ofrecer posibles soluciones a los diferentes problemas que afectan
a la sociedad, multitemporalmente, a diferentes escalas, y en diferentes contextos
sociales.
4. Capacidad para analizar, cuestionar y asumir compromiso, ante los acontecimientos y los
procesos históricos-sociales y ecológicos, las características que asumen en la
actualidad, y poner este conocimiento al servicio de los grupos y organizaciones sociales
que buscan la construcción de una sociedad más segura, equitativa y solidaria.
5. Capacidad para comprender el funcionamiento social, político, económico, cultural y
131
natural de la sociedad a fin de reflexionar, hacer propuestas y asumir compromiso en
torno a las políticas de desarrollo nacional, local y regional en el ámbito del respeto de los
derechos humanos, la integración económica y la convivencia social bajo una concepción
de desarrollo humano sostenible.
Sub-competencias:
1. Estudiar las teorías económicas en su contexto histórico.
2. Comparar las diferentes teorías económicas.
3. Analizar las condiciones que permiten estudiar la Economía como una disciplina
científica.
4. Relacionar los conocimientos de economía con otras ciencias sociales.
5. Conocer las leyes de funcionamiento del Sistema Capitalista.
6. Analizar, criticar y reflexionar sobre los efectos en la sociedad del funcionamiento del
Sistema Capitalista.
7. Investigar en equipos de trabajo.
8. Actuar en relación a los efectos en la sociedad del Sistema Capitalista promoviendo una
convivencia en paz, diversidad multicultural y de derechos humanos.
9. Realizar acciones que permitan manifestar una conciencia crítica promueva una actitud
ética y de compromiso social.
10. Diseñar y planificar clases modelo con temáticas especificas del área de economía.
11. Ejecutar clases modelo con temáticas especificas del área de economía.
12. Defiende los derechos individuales y sociales ante los acontecimientos y procesos
históricos-sociales y económicos en pro de una sociedad equitativa.
13. Participa crítica y activamente buscando soluciones a nivel del funcionamiento económico
de la sociedad a fin de proponer y asumir compromiso en pro del desarrollo.
Áreas temáticas:
a) El pensamiento económico.
- La realidad social como realidad objetiva. Método Científico.
- Economía y su relación con otras ciencias.
- Desarrollo del Pensamiento Económico: Mercantilista, Clásicos, Marxistas,
Institucionalistas, Keynesiano, Estructuralistas y Neoliberales.
b) La Estructura Socio-económica.
- EL valor de las mercancías: valor de uso, valor de cambio y utilidad
- Circulación simple de mercancías
- Las funciones del dinero
- Circulación capitalista de mercancías
- La producción de nuevo valor
- El capital: formas, funciones y fracciones
- Las relaciones estructurales básicas
- La tasa de plusvalía
- Composición orgánica del capital
- Tasa de ganancia
- Valor y precio
- La tasa media de ganancia.
- Formación del precio de producción
- Precio de producción y precio de mercado
- La ley de sobrepoblación relativa
- La reproducción ampliada del capital y la proporcionalidad
132
- Reproducción simple reproducción ampliada de capital
- El ciclo económico
- Duración del ciclo
- Fases del ciclo medio
- Concentración y centralización del capital
- La expansión “exterior”
- La internacionalización del capital
- Límites de la expansión: estancamiento y derrumbe
- Periodización
- Fases estructurales
- Fases históricas según la escuela regulacionista
c) El desarrollo histórico del capitalismo
- Del feudalismo al capitalismo
- Las formaciones sociales capitalistas europeas, americanas y asiáticas
- La formación del Centro y la Periferia
- La expansión exterior: el imperialismo
- El reparto del mundo
- Los procesos de descolonización y el neoimperialismo
- Las rupturas históricas del Sistema: las desconexiones
- La revolución soviética
- Los países socialistas de Europa oriental
- La revolución china
- La mundialización capitalista
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
de las siguientes estrategias metodológicas: Mapas conceptuales, presentación de textos,
cuadros comparativos, preguntas guías, resúmenes, síntesis, ensayos, debate, exposiciones,
foro, trabajo en equipos colaborativos, conferencias, clases magistrales, exposición dialogada,
conferencia o debates con expertos, investigaciones bibliográficas y de campo, simulaciones
de clase.
Indicadores de logro:
- Conceptualiza la Economía como Ciencia.
- Organiza cronológicamente las escuelas económicas.
- Evalúa críticamente las diferentes corrientes económicas.
- Establece comparaciones de las diferentes corrientes económicas y desarrolla una
actitud crítica.
- Propone ideas y argumentos en debates sobre la problemática económica.
- Explica y aplica sus ideas con coherencia y un lenguaje adecuado en el análisis
económico.
- Muestra actitud de respeto y tolerancia hacia los demás en correspondencia a su
actitud crítica y conciencia social.
- Mantiene una actitud de aprendizaje, mejora continua, ética y de compromiso social.
- Demuestra respeto hacia los derechos de los individuos(as) y de la sociedad.
- Aplica estrategias de resoluciones económicas a fin de lograr el desarrollo.
-
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
133
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos
el plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de una prueba
diagnóstica.
Evaluación Formativa:
Esta se realizará a través de asesorías con los diferentes equipos, en donde se tomará en
cuenta el tipo de aporte de cada alumno, la asistencia, puntualidad. Además debe
considerarse la co-evaluación, la auto evaluación y hetero evaluación como herramientas
fundamentales para la valoración de los aprendizajes de los alumnos.
Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar:
informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios planteamientos de
investigaciones realizadas, elaboración y presentación de mapas conceptuales, pruebas
escritas, guías de estudio, control de lectura, ensayos, exposiciones por parte de los
estudiantes para evaluar el desempeño teórico-practico.
Bibliografía mínima:
1. Amaya, Yanet; Bulnes, Paola, (2006) “Antología de Economía Política”, PROGRAFIG,
Primera Edición.
2. Martínez Peinado, Javier; Vidal Villa, José María. (1996) Economía Mundial, McGraw
Hill, España.
3. Clement, Morris C; Pool, John C. (1997) Economía, McGraw Hill, México.
4. M. Blaug. (1993) La metodología en la ciencia económica. Alianza, Madrid.
5. Schumpeter, Joseph A. (1971) Historia del Análisis Económico. Barcelona: Editorial
Ariel. Análisis exhaustivo y complejo de los autores mercantilistas.
Bibliografía complementaria:
1. Marx, Karl, El capital, versión electrónica (tres tomos).
2. Cipolla, Carlo M. (1981) Historia económica de la Europa preindustrial. Madrid: Alianza
Editorial. Aproximación rigurosa y accesible al marco histórico del pensamiento
mercantilista.
3. Baran, Paul A y Sweezy, Paul M. (1980) El capital monopolista: ensayo sobre el orden
económico y social de Estados Unidos, 16ª. Ed., México, Siglo XXI.
4. S. Amin. (1975) El desarrollo desigual. Fontanella, Barcelona.
5. R. Boyer. (1992) La teoría de la Regulación: un análisis crítico. Alfons el Magnanim,
Valencia.
6. R. Hilferding. (1985) El capital financiero. Tecnos, Madrid.
7. R. Luxemburg (1978) La acumulación de capital. Grijalbo, Barcelona.
8. E. Mandel (1979) El capitalismo tardío. Era, México.
9. Ch. Palloix. (1978) La internacionalización del capital. Brume, Madrid.
10. Mentor interactivo. (2005) Enciclopedia de Ciencias Sociales.
134
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
Revista: Revistas de LA CEPAL.
Página Web: www.cepal.org; www.geocities.com,www.alromer.bravepages.com. Encarta
2007.
135
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Gestión Educativa
Código: FPG-2102
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación
Requisitos: Ninguno
Unidades Número de Horas de clase frente al Duraciòn Hora Clase: 58
valorativas o semanas: 13 profesor en el período minutos
créditos: 3 académico:
45 horas
Teóricas: 3
136
5. Fomentar el liderazgo, la comunicación y la anticipación como estrategias para
afrontar con madurez las diferencias de criterios.
6. Afrontar constructivamente los conflictos que se le presenten en torno a la vida
educativa institucional.
7. Guiar la gestión del trabajo en equipo para promover el empoderamiento de los
actores en las instituciones educativas.
8. Desarrollar un espíritu de respeto y tolerancia a los demás, que permita ver las
diferentes opiniones y posturas como una oportunidad de enriquecimiento personal.
9. Promover el diálogo como medio de justicia y comprensión.
10. Comprender y aplicar técnicas y estrategias metodológicas adecuadas para la
prevención o mitigación de riesgos en los centros educativos.
11. Desarrollar una actitud positiva, crítica y plural de la investigación como herramienta
complementaria a la Gestión Educativa para la mejora de la calidad de la
educación.
12. Tomar conciencia de la incidencia y relevancia que tiene la evaluación de
programas, centros e instituciones como insumos para mejorar el desarrollo de las
dimensiones de la Gestión Educativa Estratégica.
13. Promover el acercamiento del centro educativo hacia la comunidad, a través de la
aplicación de herramientas de la gestión educativa en pro del desarrollo de la
educación.
Áreas temáticas:
a. Evolución Histórica de la Administración Educativa. Paradigmas Prevalecientes.
b. Tendencias Actuales en el Campo de la Gestión Educativa.
- Empowerment-Organizaciones Inteligentes.
- El modelo de calidad total.
- La reingeniería
- La planificación estratégica.
c. La gestión Educativa Estratégica:
Componentes:
- Pensamiento Sistémico y estratégico
- Liderazgo Pedagógico.
- Aprendizaje Organizacional.
d. Características:
Centralidad de lo pedagógico
- Reconfiguración, nuevas competencias y profesionalización.
- Trabajo en equipo.
- Apertura al aprendizaje y a la innovación.
- Asesoramiento y orientación profesionalizante.
e. Dimensiones:
- Gestión institucional.
- Gestión administrativa.
- Gestión curricular.
f. Competencias básicas del gestor educativo:
- Liderazgo.
- Comunicación.
- Delegación
- Negociación
137
- Resolución de Problemas
- Anticipación.
- Trabajo en equipo.
g. Herramientas de la gestión educativa:
- El trabajo mediante proyectos.
- El trabajo en redes.
- El proyecto educativo institucional:
- Proyecto Educativo de Centro
- Proyecto Curricular
- Proyecto de Aula.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo
uso entre otras, de las estrategias metodológicas siguientes: Trabajo en grupos
colaborativos, Lluvia de ideas,
Pregunta guía, Aprendizaje basado en problemas, Mapas conceptuales, Diario, Portafolio,
Exposiciones magistrales, dialogadas y argumentadas críticas y reflexivas por parte del
docente y estudiante
Indicadores de logro:
- Caracteriza la evolución histórica del pensamiento administrativo.
- Identifica y domina las Competencias de Gestión Educativa.
- Diseña y hace buen uso de las herramientas de Gestión Educativa.
- Diseña el Proyecto Educativo de Centro.
- Interpreta un tema específico.
- Compara los diversos elementos.
- Determina diferencias y similitudes.
- Organiza y categoriza la información.
- Explica con coherencia una temática.
- Utiliza un lenguaje adecuado al contexto al exponer sus ideas.
- Desarrolla proyectos de investigación y prevención de riegos.
- Identifica y contacta organizaciones de la comunidad vinculadas con educación.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin
de poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico
o procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
Se desarrollarán estrategias adecuadas de evaluación que incluyan la participación de
ambos actores (docentes y alumnos) tanto para el consenso de los dispositivos e
instrumentos de evaluación a utilizar como en los estilos o formas de evaluar, en este
sentido se promoverá la auto evaluación y co evaluación por parte de los alumnos y la
heteroevaluación ejercida por el docente. En general se prevén tres momentos de
evaluación:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar en nivel de competencia
que el estudiante tiene, en relación a la naturaleza del espacio pedagógico.
138
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso del desarrollo del espacio pedagógico y en él se
hará énfasis en la capacidad creativa y de argumentación, así como en la capacidad para
aplicar los conocimientos, en la explicación y solución de problemas pedagógicos y
epistemológicos. Durante la misma, se informará a los alumnos sobre sus aciertos y
desaciertos y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento
que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo, asignar una
calificación al estudiante. Para su realización, se utilizarán entre otras, las siguientes
estrategias de evaluación: resolución de problemas, mapas conceptuales, estudio de casos,
ensayos, elaboración de proyectos, Textos paralelos, controles de lectura y presentación
de textos.
Bibliografía mínima:
1. Alfiz Irene, El Proyecto Educativo Institucional; Editorial Ainque, Buenos Aires, Argentina
2. Bixio, Cecilia. (1999) Cómo construir Proyectos en la E.G.B., editorial Homo Sapiens
Ediciones. Rosario, Santa Fe
3. Bolívar, Antonio, (2000) Los centros educativos como organizaciones que aprenden,
Editorial La Muralla. Madrid
4. Correa de Molina, Cecilia. (1997) Administración Estratégica y Calidad en las
Instituciones Educativas. Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogotá, D.C., Colombia
5. Jofré, Vartanián, Arturo, (1999) Enfoques gerenciales modernos; análisis de cada
enfoque y factores críticos para su aplicación, Editorial Servicios Profesionales Delphi.
San José, Costa Rica.
6. Morel, Judith et all. (2006) Gestión Educativa Estratégica. Modelos y Herramientas,
Ideas Litográficas, Tegucigalpa, Honduras.
7. Morel, Judith Y Soleno, Rogers, (2006) Gestión Educativa Institucional, Ideas
Litográficas, Tegucigalpa Honduras.
8. IIPE/UNESCO, (1998) Diez Módulos destinados a los responsables de los procesos de
transformación educativa, Buenos Aires.
9. IIPE/UNESCO, (1998) La Formación de Recursos Humanos para la Gestión Educativa
en América latina, Buenos Aires, Argentina.
Bibliografía complementaria:
1. Aguerrondo, Inés, (1996) La escuela como organización inteligente, Buenos Aires,
Troquel.
2. Aguilar López, José. (2003) La Gestión del Cambio. Editorial Ariel. Barcelona,
España
3. Borjas, Beatriz, (2003) La gestión educativa al servicio de la innovación, Federación
Internacional Fe y Alegría, caracas, Venezuela.
4. Braslavsky, Cecilia, (1996) Acerca de la reconversión del sistema educativo
argentino, 1984-1995, en Propuesta Educativa, Buenos Aires, Argentina, Nº 14.
5. Casassus Juan, (2000) Problemas de Gestión Educativa en América Latina, (la
tensión entre los paradigmas de tipo A y B), UNESCO.
6. Casassus Juan, (2000) Cambios paradigmáticos en educación, UNESCO.
7. Gore, Ernesto; Dunlap, Diane, (1988) Aprendizaje y Organización. Una lectura
educativa de las teorías de la organización, Editorial Tesis, Buenos Aires.
139
8. Malta Luna, Juan Joseph, (2002) Economía de la Educación: Gestión Financiera de
Proyectos Educativos. Editorial Ideas Litográficas. Tegucigalpa, Honduras
9. Matus, Carlos, (1987) Planificación y gobierno, en Revista de la CEPAL, Nº 31,
Santiago de Chile.
10. Rodríguez, Darío, (1995) Gestión organizacional, Universidad Católica de Chile,
Santiago de Chile.
11. Schiefelbein, Ernesto, (1997) Nueve casos para preparar planificadores de la
educación, UNESCO, Santiago de Chile.
12. Senge, M. Peter, (1998) La Quinta Disciplina, Ediciones Granica, México.
13. Schlemenson, Aldo Et All., (1996) Organizar y conducir la escuela (Reflexiones de
cinco directores y un asesor). Editorial Paidos. Buenos Aires, Argentina.
14. Whithaker, Patric, (1998) Cómo gestionar el cambio en contextos educativos.
Editorial Narca, S.A., de Ediciones. España.
140
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Geografía Física
Código: ECS-1804
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Sociales
Requisitos: ECS-1303 Fundamentos de Geografía
Unidades de Número de Horas de clase frente al Duraciòn Hora Clase: 58
unidades semanas: 13 profesor en el período minutos
valorativas o académico:
créditos: 3 75 horas
Teóricas: 2
Prácticos: 1
Al final del curso, los educandos deberán relacionar los fenómenos físicos como parte de
ecosistemas más complejos en los que prospera la vida.
Conocimientos previos:
Los contenidos programáticos de Fundamentos de Geografía Física, además de algunas
destrezas y habilidades en el campo de la investigación bibliográfica.
El curso de Ciencias de la tierra brinda al estudiante nociones básicas de geología, de
vulcanizo y tectonismo que serán desarrolladas en la Geografía Física. Del mismo modo,
de Fundamentos de Geografía física se necesitan las unidades de Climatología, latitud y
longitud, husos horarios y la atmósfera.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para trabajar en equipo.
3. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo,
crítico y creativo a lo largo de toda la vida.
4. Capacidad para gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y
naturales.
5. Capacidad para diseñar y operacionalizar estrategias de enseñanza-aprendizaje
según los contextos y niveles.
141
Competencias específicas:
1. Capacidad para articular las distintas disciplinas de las ciencias sociales para lograr
una visión holística, científica y paradigmática de análisis de las sociedades
subdesarrolladas en el marco de la globalización.
2. Capacidad para analizar, cuestionar y asumir compromiso, ante los acontecimientos
y los procesos histórico-sociales y ecológicos, las características que asumen en la
actualidad, y poner este conocimiento al servicio de los grupos y organizaciones
sociales que buscan la construcción de una sociedad más segura, equitativa y
solidaria.
3. 8. Capacidad para aplicar con propiedad metodologías y técnicas de recolección de
datos y de análisis propios de las ciencias sociales para el abordaje científico de la
problemática social y educativa actual.
Sub-competencias:
1. Caracterizar la evolución de la ciencia geográfica, sus características como ciencia,
así como el aporte de las ciencias auxiliares.
2. Relacionar la influencia recíproca de los fenómenos físicos con los fenómenos
Humanos.
3. Aplicar metodologías de recolección y análisis de datos, de acuerdo a la naturaleza
de la Geografía.
4. Desarrollar una actitud crítica frente a los problemas de contaminación ambiental y
explotación irracional de los recursos naturales.
5. Comprender la interacción mutua entre las formas del relieve, el clima, la hidrología,
la vegetación, los suelos, y otros elementos geográficos.
6. Conocer la dinámica interna del planeta, los mecanismos de interacción entre placas
tectónicas y su impacto en las sociedades humanas.
7. Contribuir a dar elementos técnico metodológicos de la enseñanza de la geografía
en el nivel medio dentro del contexto de las ciencias sociales.
8. Identificar zonas de riesgo por sismicidad e inundaciones, con el objeto de poder
mapear las zonas del país más vulnerables a esos fenómenos y desarrollar
capacidad preventiva.
Áreas temáticas
a. La geografía como ciencia:
- Concepto, Objeto y Campo de Estudio,
- División, Ciencias Auxiliares,
- Evolución de la Geografía como Ciencia.
b. Las formas de Vida
- Flora y fauna,
- Procesos de adaptación de plantas, animales y personal al medio ambiente.
c. El Suelo
- Clasificaciones
- Meteorización y creación del suelo
- Factores que influyen en la formación del suelo
- Perfil del suelo; Tipos de suelo
- Erosión del suelo
d. Las rocas y los minerales
142
- Rocas ígneas,
- El vulcanismo
- Tectonismo,
- La teoría de la deriva continental y la tectónica de placas,
- Tipos de rocas ígneas
- Rocas sedimentarias; rocas sedimentarias detríticas, rocas sedimentarias
químicas, rocas Metamórficas.
- Ambientes metamórficos,
- Factores del metamorfismo
e. Las formas de relieve y agentes del modelado:
- Conceptualización de las formas de relieve; cordillera, montaña, colina, meseta,
sierra, valle; Procesos tectónicos; diastrofismo y vulcanismo.
- Agentes modeladores del relieve; El ciclo hidrológico, Corrientes subterráneas,
Desiertos y vientos.
- Líneas de costa; Erosión causada por las olas, Características de las líneas de
costa,
- Tipos de costa; emersión e inmersión, Las mareas, Las corrientes marinas
- Deformación de la corteza terrestre; Tipos de deformación, Plegamientos y
afallamientos,
- Fallas de desplazamiento horizontal, Fallas de desplazamiento vertical.
Indicadores de logro
- Sintetiza, analiza, e investiga la realidad geográfica que nos envuelve.
- Identifica formas de relieve y su importancia para las sociedades humanas.
- Domina el lenguaje técnico propio de la geografía física aplicado al contexto
nacional.
- Identifica los diferentes tipos de rocas y minerales y su importancia para los seres
humanos.
- Identifica las diferentes escalas en las que se puede desarrollar el trabajo
geográfico en el país; local, departamental, nacional.
- Identifica, valora y protege los recursos naturales vitales para las personas; agua,
bosque, suelos, aire, etc.
- Desarrolla habilidades y destrezas de aprendizaje tomando en consideración las
unidades temáticas del espacio pedagógico.
- Valora el conocimiento geográfico en el análisis de la gestión de riesgo.
Metodología de enseñanza – aprendizaje
Para un mejor desarrollo del programa y por la naturaleza del espacio pedagógico, se
utilizarán técnicas participativas, a fin de volver más dinámico el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Algunas de las estrategias que se pueden emplear son: exposición dialogada,
conferencias, investigación bibliográfica y de campo aplicada a tópicos geográficos
actuales, lecturas comentadas, trabajos de campo, visitas guiadas, ensayos, elaboración
de recursos didácticos para facilitar el aprendizaje.
144
inglés.
2. Colecciones de rocas disponibles en el laboratorio de cartografía, maletines portátiles y
el muestrario fijo.
3. Maquetas de volcanes, y de geomorfología disponibles en el laboratorio de cartografía.
4. Enciclopedias digitales en materia de geología y geomorfología.
145
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Teoría de la Historia
Código: ECS-1904
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Sociales
Requisitos: FFH-1801 Historia de Honduras
Total de Unidades Número de Horas de clase frente al Duraciòn Hora Clase: 58
Valorativas o semanas: profesor en el período minutos
créditos: 3 13 académico:
45 horas
Teóricas: 3
146
social y educativa actual.
5. Capacidad para comprender el funcionamiento social, político, económico, cultural y
natural de la sociedad a fin de reflexionar, hacer propuestas y asumir compromiso en
torno a las políticas de desarrollo nacional, local y regional en el ámbito del respeto de
los derechos humanos, la integración económica y la convivencia social bajo una
concepción de desarrollo humano sostenible.
Sub-competencias:
1. Analizar las diferentes escuelas del pensamiento histórico, desde la antigüedad hasta la
época contemporánea.
2. Caracterizar las distintas periodizaciones de la historia.
3. Plantear los procesos evolutivos de las sociedades humanas.
4. Desarrollar la capacidad para aplicar diferentes metodologías en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la historia.
5. Vincular los conocimientos históricos con los rendimientos básicos de la Secretaría de
Educación
6. Dominio teórico de las diferentes corrientes historiográficas predominantes a lo largo de la
Historia.
7. Reflexionar sobre la visión global de la historia como ciencia, su método y el trabajo de los
historiadores.
8. Conocer acerca del desarrollo de las sociedades humanas a través de la historia.
9. Analizar la importancia de la historia en el desarrollo de las sociedades a través del tiempo y
el espacio.
10. Reconocer la importancia de la historia para analizar el pasado, manteniendo una actitud
crítica y propositiva en el presente.
11. Conocer de manera general cada uno de los distintos espacios pedagógicos de Historia que
se imparten en el Departamento de Ciencias Sociales.
Áreas temáticas:
1. La ciencia de la Historia
a. Naturaleza del conocimiento científico.
b. Concepto, importancia y caracterización de la Historia.
c. La constitución de la Historia como ciencia. La evolución historiográfica.
d. La Historia en el conjunto de las Ciencias Sociales.
e. Las disciplinas auxiliares de la Historia.
2. La problemática del trabajo del historiador.
a. Teorías y métodos de la Historia.
b. Categorías de la Historia:
i. El hecho histórico.
ii. Los sujetos de la historia.
iii. La intercalación entre los aspectos de la vida social.
iv. El tiempo histórico.
v. El espacio geográfico.
c. Problemas de la Historia
i. La objetividad
147
ii. La casualidad
iii. El movimiento histórico.
d. Las divisiones de la Historia. La periodización
e. Las fuentes históricas. Críticas de las fuentes.
f. La investigación histórica. Pasos.
3. Metodología de enseñanza de la Historia.
a. Principios para la enseñanza de la Historia.
b. Dificultades para la enseñanza de la Historia.
c. Selección de los contenidos históricos.
d. El estudio de caso como método para el aprendizaje.
e. El estudio de la historia local como opción didáctica.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
El programa del espacio pedagógico será desarrollado a través de la recensión de libros, tele
conferencias, videos, ensayos individuales, investigaciones bibliográficas, elaboración de
murales, visitas a sitios históricos y museos, clases magistrales, lecturas dirigidas, discusión en
grupo de los materiales de estudio seleccionados y realización de exposiciones grupales y/o
individuales.
Indicadores de logro:
- Demuestra pensamiento crítico, razonamiento oportuno y lógico en la comprensión del entorno
social y cultural a través del tiempo.
- Valora las repercusiones sociales de los avances de la humanidad en el tiempo.
- Aplica una metodología adecuada para la enseñanza de la historia.
- Realiza investigaciones bibliográficas sobre temas inherentes a la historia: monografías y
ensayos, entre otros.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
Se desarrollarán estrategias adecuadas de evaluación que incluyan la participación de ambos
actores (docentes y alumnos) tanto para el consenso de los dispositivos e instrumentos de
evaluación a utilizar como en los estilos o formas de evaluar, en este sentido se promoverá la
auto evaluación y co evaluación por parte de los alumnos y la heteroevaluación ejercida por el
docente. En general se prevén tres momentos de evaluación:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar en nivel de competencia que el
estudiante tiene, en relación a la naturaleza del espacio pedagógico.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso del desarrollo del espacio pedagógico y en él se hará
énfasis en la capacidad creativa y de argumentación, así como en la capacidad para aplicar los
conocimientos, en la explicación y solución de problemas pedagógicos y epistemológicos.
Durante la misma, se informará a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos y se les brindará
148
la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los
indicadores de logro establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo, asignar una
calificación al estudiante. Para su realización, se utilizarán entre otras, las siguientes estrategias
de evaluación: resolución de problemas, mapas conceptuales, estudio de casos, ensayos,
elaboración de proyectos, Textos paralelos, controles de lectura y presentación de textos.
Bibliografía mínima:
1. Arrillaga Torres, Rafael. (1982) Introducción a los problemas de la historia, Madrid, Alianza.
2. Bloch, Mark. (1967) Introducción a la historia, México, Fondo de Cultura Económica.
3. Brom, Juan. (1985) Para comprender la historia, México, Nuestro Tiempo.
4. Carbonell, Charles-Oliver. (1986) La historiografía, México, Fondo de Cultura Económica.
5. Cardoso, Ciro F. Introducción al trabajo de la investigación histórica. Conocimiento,
método e historia, Barcelona.
6. Cardoso, Ciro F. y Pérez Brignoli, Héctor. (1984) Los métodos de la historia, México,
Grijalbo.
7. Carr, Edward H. (1989) ¿Qué es la historia?, México, Planeta Mexicana.
8. Cruz, Manuel. (1991) Filosofía de la historia. El debate sobre el historicismo y otros
problemas mayores, Barcelona, Paidos.
9. Chatelet, Francois. (1979) El nacimiento de la historia. Formación del pensamiento
historiador en Grecia, México, Siglo XXI.
10. Chesneaux, Jean. (1977) ¿Hacemos tabla rasa del pasado? A propósito de los
historiadores, México, Siglo XXI.
11. Fontana, Joseph. (1982) Historia: anales del pasado y proyecto social, Barcelona, Crítica-
Grijalbo.
12. Florescano, Enrique. (1992) El Historiador frente a la historia, México, UNAM.
13. Gallo, Miguel Ángel. (1987) Qué es la historia, México, Quinto Sol.
14. Gonzáles, Luis. (1988) El oficio del historiador, México, El Colegio de Michoacán,
15. Salomón, Pierre. (1972) Historia y crítica. Introducción a la metodología histórica,
Barcelona, Teide.
16. Topolsky, Jersy. (1973) Metodología de la historia, Madrid, Cátedra.
17. Tuñón de Lara, Manuel. (1975) ¿Por qué la historia?, Barcelona, Salvar.
18. Vilar, Pierre. (1982) Introducción al vocabulario del análisis histórico, Barcelona, Crítica-
Grijalbo.
19. Vilar, Pierre. (1992) Pensar la historia, México, Instituto Mora.
20. Wagner, Fritz. (1980) La ciencia de la historia, México, UNAM.
21. Collinwood, Robin George. (1965) Idea de la historia, México, Fondo de Cultura
Económica.
22. Febvre, Lucien. (1970) Combates por la historia, Barcelona, Ariel.
23. Gonzáles Gómez, Francisco y Gallo, Miguel Ángel. (Coordinador), (1993) Teoría de la
historia: de los mitos a la ciencia, México, Quinto Sol.
24. Séller, Agnes. (1984) Teoría de la historia, México, Fontamara.
149
25. Le Goff, Jacques. (1988) “La nueva historia” y Guy Buis. “Marxismo y su nueva historia”,
España, Mensajero.
26. Moradiello, Enrique. (1994) El oficio del historiador, España, Siglo XXI.
27. Novack, George. (1984) Para comprender la historia, México, Biblioteca de Filosofía.
28. Pla, Alberto J. (1982) La historia y su método, Barcelona, Fontamara.
Bibliografía complementaria: Estas son páginas web muy específicas para el estudio de la
Historia.
1.- www.historiang.com
2.- www.americaprehispanica.com
3.- www.artehistoria.com
4.- www.egiptologia.com/
5.- www.the-closseum.net
6.- http://ancientareas.tripod.com/
7.- www.ancientgreece.org/archaelogy/knossos.html
8.- www.jeroglificos.net/
9.- http://perso.wanadoo.fr/spqr/clio.htm
10.- http//depts.washintong.edu/uwch/silkroad/index.html
11. Amaya Banegas, Jorge Alberto. (2002). Introducción al estudio de la Historia. Tegucigalpa:
Fondo Editorial UPNFM.
12. Prats, Joaquín (2001). Enseñar Historia. Notas para una didáctica renovadora. Junta de
Extremadura. Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología. Ubicado el 14 de abril de
2008 en: http://64.233.179.104/scholar?hl=es&lr=&q=cache:
PzgZQKNagxEJ:www.histodidactica.com/libros/Ens-Hist.pdf+histodidactica.
13. Salgado, Gloria. Historia Universal. De la era de las revoluciones al mundo globalizado.
Materiales adicionales (revistas, videos, películas):
1. La serie televisada “El Espejo Enterrado” (Reflexiones sobre España y el Nuevo Mundo).
De Carlos Fuentes.
Conversatorios televisados acerca del “Sentido” de la Historia. Conferencistas varios.
150
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Teoría Sociológica
Código: ECS-2004
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Sociales
Requisitos: FFS-1501 Sociología
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Duraciòn Hora Clase: 58
valorativas o semanas: profesor en el período minutos
créditos: 4 13 académico:
60 horas
Teóricas. 4
151
analizar, responder y ofrecer posibles soluciones a los diferentes problemas que afectan a
la sociedad, multitemporalmente, a diferentes escales, y en diferentes contextos sociales.
6. 12. Capacidad para valorar, promover y generar un conocimiento significativo que permita
analizar, responder y ofrecer posibles soluciones a los diferentes problemas que afectan a
la sociedad, multitemporalmente, a diferentes escalas, y en diferentes contextos sociales.
Sub-competencias
1. Establece la relación entre contexto histórico – social y el surgimiento de la Teoría
Sociológica como explicación científica de la realidad social.
2. Analiza el proceso de construcción científica de la Teoría Sociológica desde su origen
hasta la actualidad, para entender el contexto de formación del pensamiento sociológico.
3. Explica los planteamientos de las principales Teorías Sociológicas desde su contexto
histórico – social y de su posición ideológico político.
4. Maneja los conceptos según teorías y escuelas para explicar la estructura social.
5. Conceptualiza los grupos y clases sociales.
6. Analizar teóricamente la estructura y funcionamiento de las instituciones sociales propias
de la sociedad actual.
7. Capacidad para explicar teóricamente el fundamento y la esencia de las relaciones que se
generan en la sociedad.
8. Capacidad para aplicar métodos, técnicas y procedimientos de carácter sociológicos a
estudios de los problemas sociales específicos.
9. Diseño de experiencias de aprendizaje para facilitar el aprendizaje de sociológicos para la
enseñanza en el nivel medio.
Áreas temáticas:
a. Origen de la Sociología
- Naturaleza de la Sociología: la sociología como ciencias: Clásicos y la institucionalización de
la sociología y modernidad.
b. Estructura y funcionamiento de la sociedad.
- Conceptos y categorías.
- El cambio social.
c. Teoría de las clases y grupos sociales.
- Conceptos y relaciones.
d. La Investigación Sociológica
- Realidad Latinoamericana
- Realidad Nacional.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico desarrollará de manera participativa y reflexiva haciendo uso de las
siguientes estrategias metodológicas: esquemas evaluativos, técnicas comparativas, hipertexto,
resúmenes, redes conceptuales, diagramas, investigación acción, diseño elaboración de
proyectos y estudio de casos.
Indicadores de logro:
- Explica cómo el surgimiento de la sociología está vinculado al desarrollo de la
industrialización capitalista.
- Explica el rol de la sociología según contextos históricos.
- Construye y compara las teorías sociológicas en relación con planteamientos
fundamentales y explicación del funcionamiento de la sociología.
- Analiza según teorías el papel que desempeñan las instituciones sociales.
- Explica las diversos tipos de relaciones sociales que se generan al interior de las
152
estructuras sociales.
- Construye esquemas comparativos sobre las distintas conceptualizaciones para estudiar
las clases sociales.
- Aplica las teorías de las clases sociales al estudio de la realidad social.
- Realizar investigaciones sobre la problemática social.
- Expone con propiedad teórica y didáctica los resultados de sus trabajos bibliográficos y
de investigación de campo.
- Planifica experiencias de enseñanza-aprendizaje de temas sociológicos.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
La evaluación se establecerá bajo en proceso de negociación en el cual se busca en consenso
para el siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se debe procurar hacer un levantamiento previo de información de los conocimientos que los
estudiantes manejan en relación con economía investigación social, como ser: Diagrama de
problemas, cuadro sinóptico y ensayo.
Evaluación Formativa
La valoración de los aprendizajes se hará a través de la presentación de los trabajos sugeridos en
todo el proceso de aprendizaje, monitoreo de los trabajos, presentaciones orales y escritas y
controles y exámenes.
Evaluación Sumativa:
El desarrollo de estrategias de evaluación aplicadas: control de lectura, presentación de informes,
guías de estudio y pruebas, mapa cognitivo de arco iris.
Bibliografía mínima:
1. Amin, Samir. El capitalismo en la era de la globalización. Paidos. 2000
2. Bonal, X. Sociología de la educación. Paidos. 2000.
3. Beck, Ulric. La sociedad del riesgo global. Siglo Veintiuno de España Editores. 2002
4. Berger, Peter L. y Thomas Luckman. La construcción social de la realidad. Amorrortu
Editores. 2001
5. Cardoso, Fernando Henrique y Enzo Falletto Dependencia y Desarrollo en América Latina.
Ensayo de Interpretación Sociológica. Siglo XXI Editores.
6. Giddens, Anthony. Consecuencias de la modernidad. Alianza Editorial. 1999
7. Gouldner, Alvin W. La crisis de la sociología occidental. Amorrurtu Editores. 2000
8. Laraña, Enrique. La construcción de los movimientos sociales. Alianza Editorial.
9. Luhmann, Niklas. Observaciones de la modernidad. Paidos. 1997
10. Ritzer, George. Teoría Sociológica Clásica. Mac Graw Hill. 1999.
11. Ritzer, George. Teoría Sociológica Moderna. Mac Graw Hill. 2000.
153
12. Weber, Max. La ética protestante y el espíritu del capitalismo. Ediciones Coyoacán,
México. 1999
13. Zeitlin, Irving. Ideología y teoría sociológica. Amorrortu Editores
Bibliografía complementaria:
154
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Diseño y Desarrollo Curricular en Ciencias Sociales
Código: FDS-2105
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación
Departamento de Ciencias Sociales
Requisito: FPP-1002 Pedagogía
FPA-1902 Psicología del Aprendizaje
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Duraciòn Hora Clase: 58
valorativas semanas: 13 profesor en el período minutos
o créditos: 4 académico:
90 horas
Teóricos: 3
Práctico: 1
155
Áreas temáticas:
a. Conceptos, fuentes y fundamentos de la educación y el currículo.
b. Enfoques y modelos curriculares.
c. Elementos del currículo.
d. El diagnóstico como un medio para sustentar la construcción del currículo.
e. Diseño del currículo: Programas de estudio, jornalización, planes de unidad, y de clase.
f. Desarrollo curricular: Programas de estudio, jornalización, planes de unidad, y de clase.
g. Currículo y diversidad.
h. Evaluación curricular.
Metodología de enseñanza – aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras de las estrategias metodológicas siguientes: Exposición dialogada, discusión dirigida, lecturas
guiadas, investigaciones bibliográficas y de campo, elaboración de cuadros comparativos, análisis,
resúmenes, síntesis, ensayo, mapas conceptuales, debates, foros, trabajo en grupos colaborativos,
talleres, y simulaciones didácticas.
Indicadores de logro:
- Diferencia los conceptos y fundamentos del currículo y establece las interrelaciones entre los
mismos.
- Caracteriza los elementos que intervienen en el currículo.
- Identifica las etapas para diseñar un currículo y caracteriza cada una de ellas.
- Emplea el diagnóstico como un medio para sustentar la construcción del currículo.
- Determina las características contextuales de diferentes medios y poblaciones, donde se
pueda desarrollar un currículo.
- Adecua un diseño curricular a las condiciones contextuales determinadas.
- Elabora y evalúa planificaciones curriculares generales y de la especialidad.
- Elabora planes de unidad, de clase y jornalizaciones de su especialidad.
- Retroalimenta las prácticas a través de actividades de heteroevaluación y coevaluación.
- Establece la importancia de la evaluación del diseño y del desarrollo curricular.
- Determina los criterios fundamentales para realizar una evaluación curricular.
- Demuestra sus conocimientos respecto a los derechos humanos, integración, género,
multiculturalidad y educación para la paz y de otros temas que demanda la sociedad en la
integración del currículo.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe evidenciar
el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo académico; sin
embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de poder evidenciar el
dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o procedimental y de valor o
actitud, y sus rúbricas respectivas.
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Esta evaluación permitirá conocer las competencias previas de los estudiantes, a través de preguntas
orales y/o escritas, elaboración de ensayos, mapas conceptuales.
Evaluación Formativa:
156
Esta evaluación permitirá retroalimentar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, a través de auto
evaluación, coevaluación y heteroevaluación. Comprende la defensa de sus propios planteamientos, la
presentación de mapas conceptuales y del portafolio del alumno, guías de observación de actitudes,
elaboración y/o análisis de propuestas curriculares.
Evaluación Sumativa:
Se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: Informes técnicos de investigaciones
bibliográficas y de campo; resolución de pruebas objetivas y controles de lectura; presentación de
diagramas, cuadros comparativos, síntesis de foros y debates; entrega de propuestas de diseño,
adecuaciones y evaluación curricular.
Bibliografía mínima:
1. Arnaz, José Antonio (1995) La planeación Curricular, Editorial Trillas, México.
2. Bolaños, Guillermo; Sayda Molina (1990) Introducción al Currículo, EUNED, San José de
Costa Rica
3. Flores, Elsa Milena (2001) Teoría del currículo, Tegucigalpa, Honduras
4. Morel, Judith Susana (2001) Planificación Educativa, Editorial Ideas Litográficas, Tegucigalpa,
Honduras
5. Proyecto UNESCO Alemania 507/RLA/10 (1994) Fundamentos del Currículo, San José de
Costa Rica
Bibliografía complementaria:
1. Medina Rivilla, Antonio, José Luís Rodríguez Diéguez, María Luisa Sevillano García (Coord.)
(2003)Diseño, desarrollo e innovación del currículum en las instituciones educativas Tomo I y
Tomo II: 932 pp., Ed. Universitas
2. Stenhouse, L. (1998) Investigación y Desarrollo del Currículo, ediciones Morata, Madrid
3. Tippelt R.; A. Amoros (2000) Diseño y desarrollo curricular, Lima, SENATI/GTZ/DSE
4. Sacristán, Jimeno (1998) El currículum, una reflexión sobre la práctica, Ediciones Morata,
Madrid.
5. Becerra Irma (1999) Educación integrativa Reconstructiva, Tegucigalpa, Honduras
Materiales adicionales (revistas, vídeos, películas):
1. Plan de estudio de la carrera de los estudiantes (Licenciatura).
2. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica de la especialidad de los estudiantes.
3. Diseño Curricular Nacional de Educación Media de la especialidad.
157
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Laboratorio de Cartografía
Código: ECS-2205
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Sociales
Requisitos: Ninguno
Unidades Número de Horas de clase frente al Duraciòn Hora Clase: 58
Valorativas o semanas profesor en el período minutos
créditos: 3 13 académico:
75 horas
Teóricas: 2
Prácticas: 1
158
Competencias específicas:
6. Capacidad para articular las distintas disciplinas de las ciencias sociales para lograr una
visión holística, científica y paradigmática de análisis de las sociedades subdesarrolladas
en el marco de la globalización.
7. Capacidad para analizar, cuestionar y asumir compromiso, ante los acontecimientos y los
procesos histórico-sociales y ecológicos, las características que asumen en la actualidad,
y poner este conocimiento al servicio de los grupos y organizaciones sociales que buscan
la construcción de una sociedad más segura, equitativa y solidaria.
8. Capacidad para aplicar con propiedad metodologías y técnicas de recolección de datos y
de análisis propios de las ciencias sociales para el abordaje científico de la problemática
social y educativa actual.
9. Capacidad para valorar, promover y generar un conocimiento significativo que permita
analizar, responder y ofrecer posibles soluciones a los diferentes problemas que afectan
la sociedad, multitemporalmente, a diferentes escalas y en diferentes contextos sociales.
Sub-competencias:
1. Caracterizar la evolución de la ciencia geográfica, sus características como ciencia, así
como el aporte de las ciencias auxiliares
2. Valorar la importancia de la cartografía como expresión gráfica del espacio geográfico
3. Desarrollar habilidades de representación espacial en dos y tres dimensiones.
4. Diferenciar la cartografía general de la cartografía temática.
5. Incorporar los adelantos tecnológicos disponibles en el proceso de elaboración,
construcción y lectura de representaciones cartográficas.
6. Utilizar la cartografía como recurso para identificar zonas vulnerables a Sismos,
inundaciones, deslizamientos, zonas de falla, incendios forestales, problemas sociales.
7. Fortalecer la didáctica de la cartografía como parte permanente del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
8. Aplicar metodologías de recolección y análisis de datos propios al conocimiento
cartográfico.
Áreas temáticas
a. La cartografía como ciencia y técnica.
b. Reseña histórica de la cartografía en Honduras.
c. Instrumental técnico para la elaboración de mapas; GPS, brújulas,
d. Elementos cartográficos; escalas, proyecciones, colores, tramas, etc.
e. Nociones de cartografía básica.
f. La cartografía temática; redes, puntos, izo líneas, coropletas, etc.
g. Representación del espacio en tres dimensiones, elaboración de maquetas a partir de hojas
cartográficas en escala 1:50,000.
h. Introducción a la cartografía digital.
i. Estrategias de Enseñanzas de la cartografía.
Indicadores de logro:
- Usa, interpreta y diferencia diversas formas de representación de la tierra.
- Elabora un mapa, utilizando los elementos cartográficos mínimos.
- Lee e interpreta mapas topográficos, generales y temáticos,
- calcula distancias, escala, área y densidad;
- organiza información sobre personas, lugares, regiones y ambientes, en contextos
espaciales.
- Elabora correctamente mapas coropléticos, isopléticos, de puntos y generales.
159
- Coteja la realidad representada en el mapa con la realidad física y social observable.
- Demuestra creatividad para elaborar otros mapas temáticos;
- Interpreta otras técnicas de auxilio a la cartografía; Fotometría, fotointerpretación,
superposición de mapas, etc.
- Defender los resultados de las investigaciones realizadas.
- Presenta informes del análisis cartográfico y de los mapas realizados.
Metodología de enseñanza – aprendizaje:
La cartografía es un espacio pedagógico que debe combinar el trabajo práctico con el trabajo
teórico. Del mismo modo, las actividades desarrolladas dentro del aula con las actividades
exteriores; trabajos de campo, investigaciones de caso, identificación y levantamiento de
información cartográfica en espacios abiertos.
Este espacio pedagógico nos brinda una oportunidad brillante para acercar al estudiante al
conocimiento de su comunidad, local, departamental y nacional. Un trabajo que se puede
desarrollar a mediano y largo plazo es una caracterización topográfica del territorio nacional. Esto
se ve fortalecido con el desaparecimiento del Instituto Geográfico Nacional.
Desde la universidad se puede desarrollar investigación en este campo. Se debe fortalecer el uso
de instrumental propio de la cartografía; GPS, brújulas, altímetros, cintas métricas, estaciones
meteorológicas portátiles, información estadísticas y demográfica.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
En cartografía se debe evaluar el producto generado por los estudiantes, ya sea en forma de
mapas, de maquetas, informes de elaboración de mapas, informes de investigación, etc.
Evaluación Diagnóstica:
Se debe preparar un instrumento diagnóstico que permita evaluar los conocimientos previos del
educando. Esto con el objeto de detectar las áreas que se debe reforzar. Esta evaluación deberá
dar la pauta sobre los contenidos que se fortalecerán a lo largo del período.
Evaluación Formativa:
Esta evaluación más que cuantitativa será cualitativa. A través de ella, se fortalecerán valores
como la honestidad al momento de hacer exámenes, la autoevaluación del trabajo desarrollado,
el rescate de la coevaluación y la heteroevaluación y la elaboración del portafolio del educando.
Evaluación Sumativa
Esta evaluación tomará en cuenta no sólo el cumplimiento de las competencias, sino también los
procesos para llegar a las mismas. Se desarrollarán exámenes escritos, la elaboración de
ensayos, trabajos complementarios como ser; elaboración de muestrarios de rocas y de hojas,
mapas conceptuales, exposiciones, trabajos de campo e informes. Parte de la evaluación arriba
propuesta consiste en una serie de ensayos que incluirán ejercicios de preparación de unidades
didácticas aplicadas a la educación.
160
Bibliografía mínima:
1. Bergoing, Jean Pierre. (1978). La fotografía aérea y su aplicación a la geomorfología
de Costa Rica. Instituto Geográfico Nacional. San José, Costa Rica.
2. Pineda Portillo, Noé. (1998). Historia de la cartografía hondureña. Tegucigalpa
M.D.C.
3. Parreaguirre, Juan Carlos. 1997. Manual de cartografía. San José, Costa Rica.
Editorial Universidad Estatal a Distancia.
4. Vargas Álvarez, Hernán. 2000. Fundamentos cartográficos. Quito, Ecuador.
5. Peters, Arno. 1992. La Nueva Cartografía. Barcelona, España. Ediciones Vincens-
Vivens.
Bibliografía complementaria:
1. Bosque Sendra, Joaquín. (1993). Sistemas de Información Geográfica. Madrid,
España. Ediciones Rialp, S. A.
2. Breese, Gerald. (1968). Urbanización en los países de desarrollo reciente. México D.
F. Editorial UTEHA
3. Comas, David y Ruiz, Ernest. (1993). Fundamentos de los sistemas de Información
Geográfica. Barcelona, España. Editorial Ariel. S. A.
4. Fallas, Jorge. (2002). ArcView tutorial. Heredia, Costa Rica. Universidad Nacional de
Costa Rica.
5. Mapinfo Corporation. (1992). Mapinfo; manual de referencia y guía del usuario.
Nueva York.
Materiales adicionales (revistas, videos, películas)
1. Videos sobre procesos de elaboración cartográfica.
2. Departamento de cartografía y fotogrametría del Instituto Geográfico Nacional.
3. Fotografías aéreas.
4. Estereoscopios.
161
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Geografía Humana
Código: ECS-2305
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Sociales
Requisitos: ECS-1804 Geografía Física
Unidades Número de Horas de clase frente al Duraciòn Hora Clase: 58
Valorativas o semanas: profesor en el período minutos
créditos: 4 13 académico
90 horas
Teóricas: 3
Prácticas: 1
Por asuntos de tiempo, en algunos períodos no se podrá desarrollar en su totalidad cada una
de las disciplinas de la geografía humana planteadas arriba El profesor podrá escoger cuales
son os elementos que desea fortalecer más de acuerdo a los intereses del momento histórico
y de los mismos estudiantes que llevan el espacio pedagógico. Esto le da mucha flexibilidad
al momento de desarrollar los contenidos.
Conocimientos previos:
Es necesario que el estudiante de Ciencias Sociales que pretenda matricular Geografía
Humana haya llevado los requisitos anteriores. A partir de este bagaje técnico y conceptual
podrá trasladar a la realidad hondureña los elementos de análisis propios de la geografía
humana o social; Natalidad, mortalidad, crecimiento demográfico, migración, desarrollo
urbano, desarrollo rural, morfología urbana, ordenamiento territorial, etc.
162
naturales
Competencias específicas:
1. Capacidad para analizar, cuestionar y asumir compromiso, ante los acontecimientos
y los procesos histórico-sociales y ecológicos, las características que asumen en la
actualidad, y poner este conocimiento al servicio de los grupos y organizaciones
sociales que buscan la construcción de una sociedad más segura, equitativa y
solidaria.
2. Capacidad para aplicar con propiedad metodologías y técnicas de recolección de
datos y de análisis propios de las ciencias sociales para el abordaje científico de la
problemática social y educativa actual.
3. Capacidad para valorar, promover y generar un conocimiento significativo que
permita analizar, responder y ofrecer posibles soluciones a los diferentes problemas
que afectan la sociedad, multitemporalmente, a diferentes escalas y en diferentes
contextos sociales.
4. Capacidad para reconocer los diferentes enfoques curriculares, y aplicar las
metodologías didácticas, y las adaptaciones pertinentes de acuerdo a la naturaleza
de las Ciencias Sociales y sobre todo a las necesidades e intereses de la población
educativa.
5. 10. Capacidad para promover y formar gestores socioculturales, para fortalecer e
incidir en la construcción de saberes, sentidos y esperanzas.
Sub-competencias:
1. Caracterizar la evolución de la ciencia geográfica, sus características como ciencia,
así como el aporte de las ciencias auxiliares.
2. Ubicar la geografía humana dentro de la geografía general.
3. Diferenciar las ramas o especialidades de la geografía humana de las ramas de la
geografía física.
4. Describir los momentos más importantes del desarrollo del pensamiento geográfico
social.
5. Explicar la influencia del ser humano sobre el medio físico. Como los procesos de
urbanización y de ocupación del espacio lo han modificado a lo largo de la historia.
6. Describir los principales indicadores demográficos y su aplicación a la realidad
nacional hondureña.
7. Diferenciar los principales modelos de desarrollo urbano en América y en el mundo.
8. Enumerar y explicar los condicionantes espaciales implícitos en la reproducción de
bienes materiales en la sociedad hondureña.
9. Ubicar la geografía política dentro de la geografía humana, su objeto de estudio y su
aplicación al estudio de la realidad nacional.
10. Aplicar metodologías de recolección y análisis de datos en el estudio de
problemáticas relacionadas con la geografía humana.
Áreas temáticas:
a. La geografía como ciencia;
- definición, campo, objeto, división, ciencias auxiliares.
b. Tradiciones del pensamiento geográfico;
- Geografía humana tradicional,
- Análisis espacial,
- Enfoque ecológico,
- Enfoque sociológico,
163
- Geografía de la percepción,
- Geografía radical.
c. Geografía de la población;
- Fuentes de información demográfica,
- Información demográfica y no demográfica de la población,
- Uso y graficación de la información demográfica,
- Indicadores demográficos en Honduras.
d. Geografía urbana;
- Problemas clásicos de la geografía urbana;
- Situación y emplazamiento,
- La ciudad como objeto de estudio de la geografía urbana,
- Las ciudades en Honduras,
- El crecimiento urbano y el ordenamiento territorial,
- Los riesgos de nuestras ciudades.
e. Geografía económica; la geografía económica,
- El concepto de economía espacial,
- El uso de la tierra, renta económica y renta de ubicación,
- Ventaja comparativa,
- Enfoques espaciales y ambientales de la ubicación económica
- El uso de la tierra, factores ambientales que influyen en la actividad económica,
- Rasgos generales de la geografía económica hondureña
f. Geografía política;
- La geografía política dentro de la geografía general,
- La geografía política y las cancillerías,
- Elementos del Estado; área, forma, territorio, límites,
- Formas de Estados, problemas de geografía política en Centroamérica.
Indicadores de logro:
- Ubica a la geografía en el campo de las ciencias sociales.
- Diferencia la geografía humana de la geografía física.
- Grafica la información demográfica en pirámides poblacionales y otros gráficos.
- Traslada la información demográfica-estadística a un mapa.
- Elabora mapas temáticos en geografía de la población; coropléticos, de puntos, de
redes, etc.
- Describe el emplazamiento de una ciudad, así como su situación en la red urbana
nacional.
- Aplica los principios básicos del ordenamiento territorial
- Propone acciones y medidas orientadas a una mejor utilización del espacio y reducir las
vulnerabilidades físicas y sociales.
- Enumera los equipamientos mínimos que debe tener una ciudad;
- Identifica los elementos espaciales que favorecen la producción económica.
- Ubica a Honduras en el mundo para destacar sus ventajas comparativas.
- Explica las relaciones políticas del Estado hondureño con otros Estados.
Metodología de enseñanza – aprendizaje:
Para el desarrollo de esta temática el educando debe fortalecer la Exposición Magistral
brindada por el profesor con la investigación bibliográfica, documental y de campo.
Para la enseñanza de la unidad de geografía de la población se debe potenciar el manejo e
interpretación de la información contenida en los distintos censos de población de que
164
disponemos; se debe elaborar pirámides de población nacional y departamental, se debe
calcular e interpretar Tasas de natalidad, Mortalidad y Fecundidad.
Los trabajos de investigación realizados en cualquier campo de la geografía humana pueden
ser presentados a manera de conferencias o de foros en los que se puede invitar a otros
estudiantes docentes en el afán de compartir metodologías y resultados de investigación.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin
de poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
Se desarrollarán estrategias adecuadas de evaluación que incluyan la participación de
ambos actores (docentes y alumnos) tanto para el consenso de los dispositivos e
instrumentos de evaluación a utilizar como en los estilos o formas de evaluar, en este
sentido se promoverá la auto evaluación y co evaluación por parte de los alumnos y la
heteroevaluación ejercida por el docente. En general se prevén tres momentos de
evaluación:
Evaluación Diagnóstica
Se debe preparar un instrumento diagnóstico que permita evaluar los conocimientos previos
del educando. Esto con el objeto de detectar las áreas que se debe reforzar. Esta evaluación
deberá dar la pauta sobre los contenidos que se fortalecerán a lo largo del período.
Evaluación Formativa
Esta evaluación más que cuantitativa será cualitativa. A través de ella, se fortalecerán
valores como la honestidad al momento de hacer exámenes, la autoevaluación del trabajo
desarrollado, el rescate de la coevaluación y la heteroevaluación y la elaboración del
portafolio del educando.
Evaluación Sumativa
Esta evaluación tomará en cuenta no sólo el cumplimiento de las competencias, sino
también los procesos para llegar a las mismas.
Debido al alto componente práctico que contiene este espacio pedagógico, se le sugiere al
docente distribuir la misma en un 50% para los exámenes teóricos y un 50% para la parte
práctica. Esto permitirá un buen equilibrio en el trabajo a desarrollar, así como una activa
participación del estudiante en el proceso de construcción del conocimiento en materia de
geografía urbana nacional
Bibliografía mínima:
1. Derrau, Max. (1981). Geografía Humana. Barcelona. Editorial Vincens-Vivens.
2. Butler, Joseph H. (1986). Geografía económica. México. D. F. Editorial LIMUSA
3. Lassonde, Louise. (1997). Los desafíos de la demografía. México D. F Editorial del
Fondo de Cultura Económica.
4. Pierre, George. (1982). Geografía Urbana. Editorial Ariel. Barcelona. España.
5. Polése, Mario. (1998). Economía urbana y regional. Ediciones Libro Universitario
Regional. Cartago, Costa Rica.
6. Sanguin, André Louis. (1981). Geografía política. Oikos-Tau editorial. Madrid,
España
165
7. Zarate Martin, Antonio. (1991). El espacio interior de la ciudad. Madrid, España.
Editorial Síntesis.
Bibliografía complementaria:
166
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Historia del Mundo Antiguo y Medieval
Código: ECS-2405
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Sociales
Requisitos: ECS-1403 Etnología
ECS-1904 Teoría de la Historia
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Duraciòn Hora Clase: 58
valorativas o semanas: 13 profesor en el período minutos
créditos: 4 académico:
60 horas
Teóricas: 4
Descripción del espacio pedagógico:
La parte introductoria de este Espacio Pedagógico enfoca algunos conceptos teórico-
metodológicos acerca de la Historia de las sociedades anteriores al capitalismo del área
geográfica tales como: China, Egipto, Perú, Japón, México y Europa entres otras, ya que son
herramientas fundamentales para los estudiantes de Ciencias Sociales. Se pretende dar a
conocer las temáticas fundamentales y los procesos históricos propios de la Edad Antigüedad, y
la Edad Media. En esa perspectiva el estudiante conocerá los debates que existen en torno a
estos dos períodos históricas de la humanidad. Se introducirá al estudiante en las primeras
formas de organización humanas del Neolítico, hasta el siglo V, y de aquí se analizará hacia la
transición hacia la Edad Media del siglo V al XVII d.n.e., según se trate de Europa, Asia o África
(para América este período es abarcado en el espacio pedagógico de Etnología de América).
En este Espacio Pedagógico se hará énfasis en aquellas características económicas, sociales,
políticas, ecológicas y culturales propias. Finalmente, se procura impulsar el carácter crítico, el
análisis y la interpretación de los estudiantes sobre estos procesos históricos y como un eje
transversal la Didáctica de la Historia, para adoptar una actitud reflexiva y comprometida frente
a los retos académicos del nuevo siglo.
Conocimientos previos:
Se requiere que el estudiante, además de tener conocimientos básicos sobre los orígenes y
desarrollo de las primeras sociedades humanas (antes y durante el Paleolítico) tenga un
dominio básico en lo relativo a categorías de la historia (hecho histórico, tiempo histórico, sujeto
histórico, interrelación entre sujetos históricos entre sí y respecto a aspectos de la vida social,
espacio geográfico), sus principales problemas teóricos (causalidad, cambio, continuidad,
criterios de periodización de la historia).
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para trabajar en equipo.
3. Capacidad para transmitir el conocimiento oral y escrito.
4. Capacidad para vincular la teoría y la práctica.
5. Capacidad para convivir en paz y de promover el respeto a la diversidad.
Competencias específicas:
1. Capacidad para analizar, cuestionar y asumir compromiso, ante los acontecimientos y los
procesos históricos-sociales y ecológicos, las características que asumen en la actualidad, y
poner este conocimiento al servicio de los grupos y organizaciones sociales que buscan la
construcción de una sociedad más segura, equitativa y solidaria.
2. Capacidad para aplicar con propiedad metodologías y técnicas de recolección de datos y de
167
análisis propios de las ciencias sociales para el abordaje de la problemática social y
educativa actual.
3. Capacidad para comprender el funcionamiento social, político, económico, cultural y natural
de la sociedad a fin de reflexionar, hacer propuestas y asumir compromiso en torno a las
políticas de desarrollo nacional, local y regional en el ámbito del respeto de los derechos
humanos, la integración económica y la convivencia social bajo una concepción de
desarrollo humano sostenible.
Sub-competencias:
1. Mantener una visión sincrónica diacrónica del acontecer histórico (político, económico,
ecológico y cultural) de las Sociedades Precapitalistas.
2. Analizar diferencias y similitudes entre las Sociedades Precapitalistas.
3. Establecer el papel que jugó el medio ambiente en la articulación de estas sociedades.
4. Reflexionar acerca del impacto de estas Sociedades sobre el medio ambiente.
5. Mostrar la influencia de las civilizaciones en el desarrollo de la Época antigua y Medieval...
6. Identificar las particulares adaptaciones que tuvo la Helenización entre las Civilizaciones
Antiguas.
7. Conocer las situaciones internas y externas que condujeron al surgimiento, desarrollo y
decaimiento de las Sociedades Precapitalistas.
8. Identificar las diferencias y similitudes que existieron en la evolución de las Sociedades
Precapitalistas.
9. Tener un dominio básico sobre el conocimiento de las fuentes bibliográficas básicas que
tratan sobre este espacio pedagógico.
10. Implementar investigaciones bibliográficas pertinentes a la temática desarrollada sobre
estas sociedades.
Áreas temáticas:
a. Introducción al estudio de las Sociedades Precapitalistas.
- El debate sobre las categorías el concepto de estas sociedades.
- Los métodos para el estudio de estas sociedades.
- Fuentes para la investigación en de estas épocas.
b. El Próximo Oriente.
- La Importancia de los primeros imperios en la Mesopotamia.
- Egipto
c. Europa
- El Imperio Romano
- El Legado romano.
- La Civilización Griega.
- La Difusión de la Cultura Griega
d. Asia.
- La India.
- La civilización Hindú.
- La China.
- Sus características
- Japón
- La sociedad japonesa.
e. La descomposición de la Época Antigua hacia la transición a la Época Medieval.
- Causas de la crisis interna en la Época Antigua.
- Causas externas que facilitaron la caída del Imperio Romano.
168
- Los Germanos y Eslavos.
- El surgimiento de una nueva época.
f. La Época Medieval
- La Alta y la Baja Edad Media en Europa Occidental y Oriental
- Formación de las relaciones feudales sociales y de producción en:
Francia, Italia y Bizancio
g. La Alta y la Baja Edad Media Asiática y en el Próximo Oriente
- Formación de las relaciones feudales sociales y de producción en:
- India, China, Japón, Persia, Arabia y Egipto.
h. El final de la Edad Media y el surgimiento de las sociedades capitalistas
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este Espacio Pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso de
las siguientes estrategias metodológicas: Texto paralelo, mapas conceptuales, investigaciones
bibliográficas, discusión dirigida, exposición didáctica, conferencia, clase magistral, ensayos.
Indicadores de logro:
- Aplica el método comparativo en el estudio de las Sociedades Precapitalistas.
- Evalúa, en forma global, los logros y problemas ecológicos surgidos en las Sociedades
Precapitalistas.
- Indica las categorías básicas (procesos históricos, periodización, conceptos en base a las
cuales se estudia el desarrollo de las Sociedades Precapitalistas.
- Identifica las contribuciones realizadas por las sociedades Precapitalistas.
- Indica cuáles son las categorías y los procesos históricos (sociales, económicos, políticos,
ecológicos y culturales) que median en la evolución histórica de las Sociedades
Precapitalistas.
- Identifica plenamente las principales fuentes bibliográficas para el estudio de las sociedades
Precapitalistas.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
En este Espacio Pedagógico, el facilitador del aprendizaje establecerá, de mutuo acuerdo con
los estudiantes, el plan de evaluación. Este plan se llevará a cabo de acuerdo al siguiente
proceso:
Evaluación Diagnóstica
Se preparará un diagnóstico que recopile información sobre los conocimientos previos que los
estudiantes manejan en relación con el espacio de evaluación de los aprendizajes.
Evaluación Formativa
Esta se realizará a través de asesorías calendarizadas, mediante cronogramas de trabajo, a los
diferentes grupos, en donde se tomará en cuenta el tipo de aporte de cada estudiante.
Evaluación Sumativa
Exámenes parciales, registro cualitativo de participación, recensión y ensayos sobre fuentes
bibliográficas, revisión cualitativa y cuantitativa de tareas asignadas.
169
Bibliografía mínima:
1. Introducción al estudio de la Historia Antigua
2. Hervás, Roldán. El concepto, los métodos y las fuentes de la Historia Antigua… p. 3-51
3. Peter James. Siglos de oscuridad. Desafío a la cronología tradicional del mundo
antiguo… p. 25-47.
4. Las sociedades del neolítico y el proceso civilizatorio
5. Redman, Charles. Los orígenes de la civilización. Desde los primeros agricultores hasta
la sociedad urbana en el próximo oriente…Cap. 4, p. 119-184.
6. Arias, Pablo y Ángel Almendáriz, El Neolítico… p. 26-45.
7. Mesopotamia: la tierra entre dos ríos. (3,500 a.C. - s. VI a.C.)
8. Padró, Josef. “Mesopotamia (hasta finales del segundo milenio)…” p. 57-130.
9. Texto: Asamblea de Uruk, Código de Hammurabi y otros.
10. El antiguo Egipto: La tierra del Nilo (3,500 a.C.- 33 a.C)
11. Presedo. Egipto. pp 57-130.
12. Texto: Anales de la dinastía I y otros.
13. La civilización de la India: Unidad y fragmentación (2,500 a.C.-711 d.C.)
14. Montenegro Duque, Ángel y José María Solana, “India”, p. 466-502.
15. Texto: Los edictos de Asoka, el sistema de castas y otros.
16. Otros pueblos de la antigüedad. Indoeuropeos y semitas ( VII milenio a.C.-IV a.C)
17. Liberani, Mario. El antiguo oriente. Historia, sociedad y economía…
18. Textos: Heródoto, El Decálogo, Edicto de Telepinu y otros.
19. La China antigua: las culturas de los ríos Amarillos y Yang T`se (1,200 a.C.- 221 a.C)
20. Montenegro Duque, Ángel y José María Solana. “China”, p. 400-465.
21. Texto: Informe de Chang Chíen y otros.
22. La cultura Creto-micénica
23. Picazo, Fernández y Tsiolis. El nacimiento de Grecia… p. 6-51.
24. Textos: Poemas homéricos.
25. La civilización griega (2,500 a.C. siglo V a.C.)
26. Fernández, García, Melero y Tsiolis, Grecia Clásica…p. 5-68.
27. Texto: Heródoto y Tucídides.
28. El período helenístico y la difusión de la cultura griega (Siglo IV a.C.)
29. Rubio, Blázquez y Tsiolis, Grecia helenística…p. 6-69.
30. Texto: Flavio Arriano. Periplo de Ponto Euxino.
31. Roma: De las ocho colinas a la conquista del Mediterráneo (VIII a.C.- V a.C.)
32. 14 Roldán, González y Bendala. La Roma primitiva y republicana…p. 6-101.
33. Texto: Dionisio de Halicarnaso. Antigüedades romanas
34. El imperio romano (27-siglo IV)
35. Hidalgo, Mangas y Bajo…La Roma del Alto Imperio… p.p. 41-110.
36. Texto: Julio César. La Guerra de las Galias.
37. La crisis del imperio (siglo III a.C.)
38. Santos Yanguas, Narciso. La decadencia de Roma, p.p. 65-103.
39. Besga Marroquín, Armando. “El final del imperio romano”, Historia 16, Año XXIV, N°
285, p. 46-57.
40. Texto: Aristides. Discurso a Roma.
41. 18. Rousselle, Aline. “La política de los cuerpos: entre procreación y continencia”… pp.
77-129.
Bibliografía complementaria:
170
1. -BALARD, M. (1989). De los Bárbaros al Renacimiento. Madrid: Akal.
2. -CABRERA, E.; SEGURA, C. (1988). Historia de la Edad Media. Bizancio. El Islam.
Madrid: Alambra Universidad.
3. -CLARAMUNT, S. (y otros). (1992). Historia de la Edad Media. Barcelona: Ariel.
4. -DAWSON, Chr. (1945). Los orígenes de Europa. Madrid: Pegaso.
5. -FOSSIER, R. (1988). La Edad Media. 3 vols. Barcelona: Crítica.
6. -GARCÍA DE CORTÁZAR, J.A. y VALVEÓN, J. (1987). La Edad Media. Madrid: Nájera.
7. -GENICOT, L. (1963). El espíritu de la Edad Media. Barcelona : Editorial Noguer
8. -HERRS, J. (1991). Historia de la Edad Media. Barcelona: Labor.
9. -KAPLAN, M. (1989). El Cercano Oriente. Madrid: Akal.
10. -LACARRA, J. (1985). Historia de la Edad Media (1ra parte). Barcelona: Renacimiento.
11. -LADERO QUESADA, M.A. (1992). Historia Universal. La Edad Media. 2da. ed.
Barcelona: Vicens Vices.
12. -LE GOFF, J. (1969). La civilización de Occidente Medieval. Barcelona: Editorial
Juventud.
13. -MITRE, E. (1983). Historia de la Edad Media. I Occidente. 1ra ed. Reimpresión 1988.
Madrid: Alambra Universidad.
14. -PREVITE-ORTON, L.W. (Direc.). (1982). Historia del mundo en la Edad Media. 3 vols.
Barcelona: Cambridge University Press-Sopena.
15. -REGLA, J. (1985). Historia de la Edad Media (2da. Parte). Barcelona: Renacimiento --
RIU, M. (1985). Lecciones de Historia Medieval. Barcelona: Teide.
16. -VV.AA. (1994). La Alta Edad Media. Madrid: Historia 16.
17. HISTORIA UNIVERSAL SIGLO XXI. Vols. 9-14.
171
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Principios de Microeconomía y Macroeconomía
Código: ECS-2505
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Sociales
Requisitos: ECS-1604. Economía Política
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Duraciòn Hora Clase:
valorativas o semanas: 13 profesor en el período 58 minutos
créditos: 3 académico:
45 horas
Teóricos: 3
173
• Significado de la Macro-Economía.
• Producto Interno Bruto y Neto.
• Producto Nacional Bruto.
• Oferta y Demanda Agregada.
• Política monetaria.
• Balanza de Pagos.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso de
las siguientes estrategias metodológicas: Mapas conceptuales, presentación de textos, cuadros
comparativos, preguntas guías, resúmenes, síntesis, ensayos, debate, exposiciones, foro,
trabajo en equipos colaborativos, conferencias, clases magistrales, exposición dialogada,
conferencia o debates con expertos, investigaciones bibliográficas y de campo, simulaciones de
clase.
Indicadores de logro:
- Estudia el papel de los actores económicos en nuestra realidad.
- Conceptualiza la microeconomía.
- Conceptualiza la macroeconomía.
- Establece la diferencia entre micro y macroeconomía.
- Evalúa críticamente las leyes de la oferta y la demanda.
- Propone ideas y argumentos en debates sobre la problemática económica.
- Presenta informes sobre estudios de mercado.
- Explica y aplica sus ideas con coherencia y un lenguaje adecuado en el análisis
económico.
- Muestra actitud de respeto y tolerancia hacia los demás en correspondencia a su actitud
critica y conciencia social.
- Cumple con la asignación de tareas.
- Se comunica con efectividad expresando sus ideas y respetando la de sus compañeros.
- Mantiene una actitud de aprendizaje y mejora continua.
- Reflexiona sobre su propio quehacer profesional y su actitud ante la vida.
- Actúa con respeto, honestidad e integridad en proyectos que vinculan a la institución
educativa con la sociedad.
- Promueve condiciones dignas para los grupos sociales más desfavorecidos.
- Demuestra y promueve una actitud de compromiso ante los hechos económicos.
- Motiva al grupo a asumir como propio las formas de intervención en la problemática
económica.
- Aplica estrategias de resolución en los conflictos económicos.
- Rinde cuentas ante sus compañeros(as) y sociedad en cuanto a sus valores y actitudes
como futuros docentes.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
174
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio; pretende identificar el nivel de competencia que el estudiante tiene en
relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de una prueba diagnóstica.
Evaluación Formativa:
Esta se realizará a través de asesorías con los diferentes equipos, en donde se tomará en
cuenta el tipo de aporte de cada alumno, la asistencia, puntualidad. Además debe considerarse
la co-evaluación, la auto evaluación y hetero evaluación como herramientas fundamentales para
la valoración de los aprendizajes de los alumnos.
Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar:
informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios planteamientos de
investigaciones realizadas, elaboración y presentación de mapas conceptuales, pruebas
escritas, guías de estudio, control de lectura, ensayos, exposiciones por parte de los
estudiantes para evaluar el desempeño teórico-practico.
Bibliografía mínima:
1. David Barkin, Riqueza, pobreza y desarrollo sostenible, (México: Editorial Jus y Centro de
Ecología y Desarrollo, 1998, versión electrónica
2. Sunkel, Osvaldo. 1993. El Desarrollo desde Adentro. Lecturas del Trimestre No 71, México:
Fondo de Cultura Económica.
3. Sunkel, Osvaldo y Nicolo Gligo (eds.). 1981. Estilos de desarrollo y medio ambiente en la
América Latina. El Trimestre Económico. Lecturas 36; México: Fondo de Cultura
Económica, 2 vol.
4. R. Batt y B. DeWalt. 1991. Alimentos vs. Forrajes: La sustitución global de los granos en la
producción. México: Siglo XXI editores
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas)
175
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Geografía de Honduras
Código: ECS-2606
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Sociales
Requisitos: ECS-2205 Laboratorio de Cartografía
ECS-2305 Geografía Humana
Simultáneo o posterior con ECS-2706 Geografía Mundial
Unidades Número de Horas de clase frente al Duraciòn Hora Clase: 58
Valorativas semanas: profesor en el período minutos
o créditos: 4 13 académico:
90 horas
Teóricas: 3
Prácticas: 1
Descripción del espacio pedagógico:
El curso de Geografía de Honduras le ofrecerá al educando un conocimiento aceptable del país
en el que vive. Debe ser junto a la Historia de Honduras, los cursos de especialidad que
contribuyan a fortalecer el concepto de identidad nacional y de pertenencia a una comunidad
nacional.
Los estudiantes deben salir convencidos de que vivimos en un país que tienen recursos y
posibilidades invaluables, que es un asunto de toma de decisiones para crear mejores
condiciones de vida a la población nacional.
El análisis de las condiciones físicas de Honduras debe hacer entender a los estudiantes que
vivimos en un país que tiene muchas vulnerabilidades físicas y sociales. Nuestra ubicación nos
Conocimientos previos:
Debido a que la geografía de Honduras es una de las geografías regionales, los estudiantes
deben manejar a cabalidad los conceptos con anterioridad en las geografías físicas, Cartografía y
geografía humana.
Estas clases son la base teórica a partir de la cual se puede comprender la geografía nacional.
En este curso el estudiante aplicará el lenguaje técnico aprendido anteriormente.
El requisito debe seguir siendo la Geografía Humana, pues eso garantiza que los alumnos hayan
cursado todos los cursos anteriores.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para conocer una lengua extranjera.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico
176
y creativo a lo largo de toda la vida.
5. Capacidad para gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y
naturales.
Competencias específicas:
1. Capacidad para articular las distintas disciplinas de las ciencias sociales para lograr una
visión holística, científica y paradigmática de análisis de las sociedades subdesarrolladas
en el marco de la globalización.
2. Capacidad para analizar, cuestionar y asumir compromiso, ante los acontecimientos y los
procesos histórico-sociales y ecológicos, las características que asumen en la actualidad,
y poner este conocimiento al servicio de los grupos y organizaciones sociales que
buscan la construcción de una sociedad más segura, equitativa y solidaria.
3. Capacidad para aplicar con propiedad metodologías y técnicas de recolección de datos y
de análisis propios de las ciencias sociales para el abordaje científico de la problemática
social y educativa actual.
4. Capacidad para valorar, promover y generar un conocimiento significativo que permita
analizar, responder y ofrecer posibles soluciones a los diferentes problemas que afectan
la sociedad, multitemporalmente, a diferentes escalas y en diferentes contextos sociales.
5. 10.Capacidad para comprender el funcionamiento social, político, económico, cultural y
natural de la sociedad a fin de reflexionar, hacer propuestas y asumir compromiso en
torno a las políticas de desarrollo nacional, local y regional en el ámbito del respeto de
los derechos humanos, la integración económica y la convivencia social bajo una
concepción de desarrollo humano sostenible.
Sub-competencias:
1. Caracterizar la evolución de la ciencia geográfica, sus características como ciencia, así
como el aporte de las ciencias auxiliares.
2. Ubicar correctamente a Honduras en el mundo.
3. Enumerar las consecuencias latitudinales y longitudinales de la ubicación de Honduras
en el mundo.
4. Diferenciar las características geológicas y geomorfológicas del territorio nacional en ...
5. Caracterizar las relaciones entre el ambiente geográfico nacional y el desarrollo de las
actividades culturales de la población.
6. Identificar las regiones físicas y culturales de Honduras.
7. Establecer la relación existente entre espacio y sociedad en Honduras.
8. Valorar la importancia de la ley de Ordenamiento Territorial y de los Asentamientos
Humanos para una mejor ocupación del espacio y la disminución de los desastres en el
territorio nacional.
9. Identificar las zonas del país mas amenazadas por fenómenos hidrometeorológicos y
sísmicos.
10. Aplicar metodologías de recolección y análisis de datos en el estudio de situaciones de
impacto geográfico en Honduras.
11. Contextualizar el territorio nacional y su exposición a fenómenos de orden natural con
efectos desastrosos.
Área temáticas:
a. Ubicación geográfica y generalidades de Honduras:
- Localización de Honduras,
- Límite y coordenadas,
- Honduras como país tropical,
177
- El territorio de Honduras, forma, tamaño y extensión,
- El nombre de Honduras
b. Características geomorfológicas e hidrológicas de Honduras:
- El relieve y sus características,
- Evolución geológica del territorio hondureño, El relieve costero y sus
características, La hidrografía y sus características.
c. El clima y las regiones ecológicas de honduras:
- Los elementos del estado del tiempo y del clima,
- Factores que modifican el clima de Honduras,
- Los climas de Honduras,
- Las regiones ecológicas de Honduras,
- Problemas ambientales de Honduras.
d. Los suelos de Honduras: características y uso.
e. La población: Distribución y desplazamiento de la población,
- Características de la población hondureña,
- Necesidades fundamentales de la población hondureña, actividades
económicas.
f. Aspectos político administrativos División político – administrativo,
- El Estado y la nación de Honduras,
- Forma de gobierno y jerarquía administrativa,
- Tipo de fronteras.
g. Las regiones de honduras:
- Honduras como región, Las regiones de Honduras; económicas, naturales,
administrativas, políticas, Políticas regionales en los diferentes países.
h. Honduras y la gestión del riesgo ante los fenómenos naturales;
- Estructuras organizadas en la materia de la prevención y gestión del riesgo
(COPECO, CODEM)
- Políticas oficiales alrededor de la gestión del riesgo y estrategias de
ordenamiento territorial;
- Ley de Ordenamiento Territorial y de asentamientos humanos,
- Ley del ambiente, ley de policía y convivencia ciudadana, ordenanzas
municipales.
Indicadores de logro:
- Ubica correctamente a Honduras en el mundo.
- Enumera las ventajas de nuestra ubicación tanto latitudinal como longitudinalmente.
- Analiza el espacio en diferentes escalas; local, nacional e internacional.
- Establece la relación entre el clima y la latitud.
- Diferencia los distintos tipos de climas que hay en Honduras, y las especies animales y
vegetales que en ellos prosperan.
- Mapea fenómenos físicos y sociales propios de nuestra geografía nacional;
- Interpreta la información demográfica disponible.
- valorar la información demográfica en la toma de decisiones.
- Caracteriza el crecimiento y las características de la red urbana a nivel nacional.
- Gestiona desde los centros educativos al momento de la ocurrencia de un desastre
natural en la comunidad.
Evaluación Formativa:
Esta se realiza a través de asesorías con los diferentes equipos, en donde se tomará en cuenta
el tipo de aportes de cada alumno, la asistencia y puntualidad. Además debe considerarse la co-
evaluación, la autoevaluación y la hetero-evaluación como herramientas fundamentales para la
valoración de los aprendizajes de los alumnos y el desarrollo del portafolio como evidencia del
desarrollo procesual del aprendizaje del educando.
Evaluación Sumativa:
La evaluación debe ser consecuente con el proceso de enseñanza planteado arriba. Convendría
evaluar la mitad del curso a partir del trabajo desarrollado en el aula de clases 50%, mientras que
la parte práctica debe evaluarse con el restante 50%.
Lo anterior garantizaría el fortalecimiento de la investigación documental y de campo en los
cursos de geografía. De esta manera se estaría en condiciones de construir conocimiento, no
solo de copiarlos o de repetirlos.
Bibliografía mínima:
1. Pineda Portillo, Noé. (1997). Geografía de Honduras. Tegucigalpa M. D. C. Editorial
Guaymuras.
2. Instituto Geográfico Nacional. (2000). Segundo Anuario Estadístico. Tegucigalpa M. D. C.
Editorial del Instituto Geográfico Nacional.
3. Instituto Nacional de Estadísticas. (2001). XVI Censo Nacional de Población y Vivienda.
Tegucigalpa M. D. C. Editorial Editorama.
Bibliografía complementaria:
1. Lungo. Mario. (1998). Gobernabilidad urbana en Centroamérica. San José, Costa Rica.
Editorial FLACCSO.
179
2. PNUD. (1997). Informe nacional de Desarrollo Humano. San José, Costa Rica. Litografía
e imprenta Lil.
1. Revistas especializadas.
2. Memoria de la secretaría de Recursos Naturales. 2006.
3. Banco Central de Honduras. Documento Honduras en cifras.
4. Revistas especializadas en la temática.
5. Instituto Nacional de Estadísticas. Censos nacionales de población y vivienda de 1974,
1988, 2001 y otros.
180
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Geografía Mundial
Código: ECS-2706
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Sociales
Requisitos: ECS-2205 Laboratorio de Cartografía
ECS-2305 Geografía Humana
Simultáneo o posterior con ECS-2606 Geografía de
Honduras
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Duraciòn Hora Clase: 58
Valorativas o semanas: profesor en el período minutos
créditos: 4 13 académico:
90 horas
Teóricas: 3
Prácticas: 1
Descripción del espacio pedagógico:
El curso de Geografía Universal es el último de las geografías, y de las geografías regionales.
Una vez que el estudiante lo finalice deberá tener una visión muy general sobre las principales
regiones geográficas del mundo.
Debido a que las regiones que se estudian son de escala continental los estudiantes deben
hacer un gran esfuerzo para poder desarrollar los contenidos tanto en tiempo como en forma.
Se estudiarán los continentes a manera de macro regiones, América, Europa, Asia y África.
Las regiones polares y Oceanía se desarrollarán a manera de seminario o de investigaciones
pues no se cuenta con el tiempo suficiente.
Conocimientos previos:
Debido a que la geografía Universal es una de las geografías regionales, los estudiantes deben
manejar a cabalidad los conceptos manejados con anterioridad en las geografías físicas,
Cartografía y geografía humana.
Estas clases son la base teórica a partir de la cual se puede comprender la geografía mundial.
En este curso el estudiante aplicará el lenguaje técnico aprendido anteriormente.
El requisito debe seguir siendo la Geografía Humana, pues eso garantiza que los alumnos
hayan cursado todos los cursos anteriores.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para conocer una lengua extranjera.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
5. Capacidad para gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y
naturales
181
Competencias específicas:
1. Capacidad para articular las distintas disciplinas de las ciencias sociales para lograr
una visión holística, científica y paradigmática de análisis de las sociedades
subdesarrolladas en el marco de la globalización.
2. Capacidad para aplicar con propiedad metodologías y técnicas de recolección de datos
y de análisis propios de las ciencias sociales para el abordaje científico de la
problemática social y educativa actual.
3. Capacidad para valorar, promover y generar un conocimiento significativo que permita
analizar, responder y ofrecer posibles soluciones a los diferentes problemas que
afectan la sociedad, multitemporalmente, a diferentes escalas y en diferentes
contextos sociales.
4. 9. Capacidad para comprender el funcionamiento social, político, económico, cultural y
natural de la sociedad a fin de reflexionar, hacer propuestas y asumir compromiso en
torno a las políticas de desarrollo nacional, local y regional en el ámbito del respeto de
los derechos humanos, la integración económica y la convivencia social bajo una
concepción de desarrollo humano sostenible.
Sub-competencias:
1. Caracterizar la evolución de la ciencia geográfica, sus características como ciencia, así
como el aporte de las ciencias auxiliares.
2. Comprender la geografía regional en el marco de la geografía general.
3. Caracterizar las principales macro regiones geográficas del mundo.
4. Valorar el planeta tierra como una sola unidad geográfica
5. Interpretar las relaciones políticas, económicas, sociales y culturales entre las distintas
regiones del planeta.
6. Valorar el patrimonio natural y cultural a escala nacional, regional y mundial.
7. Identificar y analizar la realidad geopolítica actual.
8. Conocer los diferentes cambios del mapa político, cultural y económico del mundo
Áreas temáticas:
a. Geografía regional:
- la región en geografía,
- la región desde diferentes escuelas de pensamiento geográfico.
- Regiones físicas y sociales del mundo.
b. América:
Características físicas
- Situación y límites
- Características geológicas de América
- Relieve: regiones físicas
- Hidrografía
- Climas, vegetación y fauna
- Recursos naturales y vegetación en América
c. Aspecto político y demográfico
- Población de América
- Grupos lingüísticos
- Crecimiento demográfico
- División política
- Regiones de América
182
d. Europa:
Características físicas
- Situación y límites
- Características geológicas de Europa
- Relieve: regiones físicas
- Hidrografía
- Climas, vegetación y fauna
- Recursos naturales y vegetación en Europa
- Población de Europa
- Grupos lingüísticos
- Crecimiento demográfico
- División política
- Regiones de Europa
- Pequeños Estados Europeos
e. Asia:
Características físicas
- Situación y límites
- Características geológicas de Asia
- Relieve: regiones físicas
- Hidrografía
- Climas, vegetación y fauna
- Recursos naturales y vegetación en Asia
- Troncos raciales
- Densidad de población
- Principales idiomas de Asia
- Antecedentes geopolíticos de Asia
- División política
- Regiones de Asia
f. África
- Características físicas
- Situación y límites: generalidades
- Características geológicas de África
- Relieve: regiones físicas
- Hidrografía
- Climas, vegetación y fauna
- Recursos naturales y vegetación en África
- Troncos raciales
- Densidad de población
- Antecedentes geopolíticos de África
- División política
- Regiones de África
g. Relaciones e influencias entre las regiones del mundo.
h. Problemática ambiental del mundo vista de manera regional.
Indicadores de logro:
- Ubicar correctamente cada uno de los continentes contenidos en el programa del espacio
pedagógico.
183
- Diferencias los continentes de acuerdo a su forma y de acuerdo a sus características
geológicas.
- Ubicación en el planeta los recursos naturales valiosos como el agua, los bosques, los
minerales.
- Describir las relaciones geopolíticas de dominio y sumisión entre los países desarrollados
y los países subdesarrollados.
- Identificar las regiones del planeta vulnerables a sismos, terremotos u otro tipo de
actividad tectónica o volcánica.
- Enumerar las diferencias culturales derivadas de la adaptación de los seres humanos a
diferentes espacios; desiertos, zonas polares, selvas ecuatoriales, etc.
Metodología de enseñanza – aprendizaje:
Para el desarrollo de este curso se hará uso entre otras de las siguientes estrategias
metodológicas activas participativas: Trabajos de campo, Clases magistrales, Investigaciones
documentales o de campo, Foros, Trabajos prácticos individuales o grupales, Técnica
expositiva dialogada, conferencias, exposiciones, trabajos de campo, lecturas comentadas,
excursiones dirigidas, debates por grupos, investigación bibliográfica, visitas guiadas etc.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El o la facilitador(a) del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los
educandos el plan de evaluación, el cual se sugiere documentar a través de una rubrica o tabla
de especificaciones. La evaluación deberá incluir tres momentos :
Evaluación Diagnóstica
Se debe preparar un diagnóstico que recoja información respecto a los conocimientos previos
que los estudiantes manejan relacionados con el curso.
Evaluación Formativa
Esta se realiza a través de asesorías con los diferentes equipos, en donde se tomará en
cuéntale tipo de aportes de cada alumno, la asistencia y puntualidad. Además debe
considerarse la co-evaluación, la autoevaluación y la hetero-evaluación como herramientas
fundamentales para la valoración de los aprendizajes de los alumnos y el portafolio donde se
evidenciará de manera procesual el desarrollo en la adquisición de la competencia y su nivel
de logro.
Evaluación Sumativa:
Se debe evaluar 50% a la parte teórica; exámenes, informes, exposiciones. Y un 50% para la
parte práctica; trabajos de campo, mapas, investigaciones de campo, etc.
Bibliografía mínima:
184
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Metodología de la Investigación Cuantitativa
Código: FPM-2302
Unidad Académica Responsable: Equipo interdisciplinario de las Facultades
Requisitos: FFM-1301 Matemática
Total de unidades Número de Horas de clase frente Duraciòn Hora Clase: 58
valorativas o semanas : al profesor en el minutos
créditos: 6 13 período académico:
150 horas
Teóricas: 4
Practicas 2
Descripción del espacio pedagógico:
El espacio pedagógico de Metodología de la Investigación cuantitativa propone desarrollar
competencias en relación a los elementos fundamentales de un proceso de investigación
cuantitativa, con el propósito de permitir a los educandos transformar en propuestas de
investigación sus cuestionamientos y reflexiones respecto de la realidad social y educativa
hondureña.
Así como proporcionar a los educandos los conocimientos necesarios para la comprensión y
valoración de los resultados y conclusiones expuestos en informes de investigación educativa
(artículos, comunicaciones a reuniones científicas, tesis, etc.). Además debe proporcionar los
fundamentos teóricos para seleccionar y utilizar métodos, instrumentos y técnicas apropiadas
en investigaciones concretas de problemas educativos en su área de formación.
Conocimientos previos:
Los educandos que cursen este espacio pedagógico, deberán tener conocimientos en el área
de la redacción y lectura comprensiva.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para trabajar en equipo.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en su lengua materna (español).
3. Capacidad para análisis y síntesis.
4. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo,
crítico y creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias específicas:
Capacidad para diseñar y desarrollar proyectos de educativos aplicando
metodologías de investigación cuantitativa y cualitativa.
Sub-competencias
1. Dominar teóricamente el origen, la evolución y las tendencias de los enfoques de
investigación científica.
2. Interpretar y comprender las características metodológicas de cada uno de los
enfoques de investigación cuantitativa.
3. Utilizar un vocabulario técnico básico propio al campo de la investigación
prioritariamente en la educativa.
4. Adquirir y aplicar el instrumentario para diseñar y ejecutar proyectos de investigación
prioritariamente educativos.
5. Presentar informes de investigación cuantitativa que satisfagan estándares mínimos
185
establecidos por las instancias institucionales correspondientes.
6. Participar y colaborar activamente con los equipos de trabajo, en las tareas asignadas
para el desarrollo de las temáticas abordadas.
7. Comunicar eficientemente sus argumentos frente a diferentes grupos, situaciones o
contextos.
8. Demostrar amplitud de criterio y flexibilidad ante el cambio en general y en particular
en el área de la educación.
Áreas temáticas:
a. La Investigación Científica.
- Corrientes epistemológicas de la Investigación Científica.
- Enfoques de la Investigación Científica.
- Características del enfoque de investigación cuantitativa y cualitativa.
- El Proceso de Investigación Cuantitativa. Procesos de investigación paramétricos y no
paramétricos.
- b. La práctica de la investigación educativa desde el enfoque cuantitativo:
(Trabajo práctico de elaboración de diseño de investigación )
o Construcción del objeto de estudio.
o Planteaminto de un problema de investigación: Situación
problemática, pregunta-problema,
o Objetivos y/o preguntas de investigación, justificación: relevancia teórica,
practica o social, relevancia metodológica, línea de continuidad y limitaciones
del estudio
o Marco teórico, revisión bibliográfica y marco conceptual
o Estrategia metodológica:
- Tipo de diseño: Cuantitativo (experimental, no experimental).
- Tipo de estudio Cuantitativo: exploratorio/descriptivo, relacional, explicativo/causal)
- Variables. Escalas de medición de las variables: nominal, ordinal, intervalo, razón.
- Hipótesis, (tipología y su relación con el análisis de la información). Pruebas de
significancia
o Fuentes de información:
o Población, muestras. Calculo de la muestra
- Técnicas de recolección de datos.
o Procesamiento y análisis de la información. De las herramientas estadísticas
básicas distribución de frecuencias, medidas de tendencia central y medidas
de variabilidad, gráficos.
b. La estadística como herramienta para la investigación.
Tipos de medidas
Tipos de variables
Tabulación de datos
Distribuciones de frecuencias
Tasas: mortalidad, natalidad, fecundidad, deserción, repitencia, reprobación, tasas de
supervivencia, eficiencia terminal, matricula, índice de analfabetismo, incremento
porcentual, incremento promedio
Representación grafica de datos: histogramas, polígono de frecuencias, graficas
circulares
Medidas de tendencia central: media aritmética, moda, mediana. Aplicabilidad según tipo
de datos
186
Medidas de posición: cuartiles, percentiles
Medidas de variabilidad: rango, desviación estándar, varianza
Probabilidad
La Curva normal y aplicaciones para pruebas de significancia.
c. El muestreo y la estimación estadística. Técnicas de selección de muestras y cálculo
del tamaño de muestras.
o Pruebas de hipótesis. Distribuciones t de student, Chi cuadradaEl reporte de
investigación.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera que conduzca a la participación y
reflexión, revisando la teoría de la investigación prioritariamente la educativa a través de
técnicas para la lectura comprensiva junto con otras que faciliten el análisis y conduzcan a los
educandos a la aplicación de la teoría en la práctica. Se proponen técnicas tales como: texto
paralelo, ejercicios de análisis, mapa conceptual, pregunta guía, técnica heurística UVE de
Govin, niveles de lectura de Donna Cabalen, diario, investigación bibliográfica, cuadro
sinóptico, solución de problemas, método de casos, proyecto, debate, portafolio, exposición
magistral, exposición dialogada, ensayo, entre otras.
Para facilitar el proceso de identificación del tema a investigar la carrera deberá proporcionar
un listado de temas de interés en el marco de las líneas institucionales de investigación.
Indicadores de logro:
- Interpreta un tema específico.
- Elabora resúmenes, ensayos y análisis comparativos.
- Revisa elementos de diferentes fuentes en el análisis de un tema o realidad.
- Integra conocimientos de diversas fuentes de forma creativa e innovadora.
- Deduce sus propias conclusiones del análisis de datos.
- Selecciona y aplica las herramientas adecuadas para ordenar y presentar la
información.
- Muestra autonomía en la aplicación de las herramientas básicas de la investigación
cuantitativa.
- Expresa conceptos de forma clara y comprensible, tanto en forma oral como escrita,
aplicando las reglas gramaticales.
- Participa y colabora activamente en las tareas asignadas al equipo.
- Muestra autonomía al realizar los trabajos.
- Fomenta la comunicación, el trabajo en equipo y afronta con madurez las diferencias de
criterios.
- Demuestra voluntad e interés por compartir ideas e información.
- Mantiene una actitud de aprendizaje y mejora continua.
- Demuestra interés y motivación por el estudio del fenómeno educativo.
- Identifica diferencias y similitudes entre el método de investigación cuantitativa y
cualitativa.
- Diseña y ejecuta proyectos de investigación cuantitativa con criterios técnicos.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
187
El o la facilitador(a) del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los
educandos el plan de evaluación, el cual se sugiere documentar a través de una rubrica o
tabla de especificaciones. La evaluación deberá incluir tres momentos :
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un
diagnóstico. Los resultados del mismo permitirán realizar las adecuaciones pertinentes en la
adecuación de la planificación del curso.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará periódica y
oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Se les brindará la oportunidad de
que realicen experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos.
La evaluación formativa conlleva autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación. Se sugiere
la elaboración del portafolio del estudiante para documentar sus progresos.
Evaluación Sumativa:
Se asignará una calificación cuantitativa, para tal efecto se valorará, de acuerdo con la rubrica,
la diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso así como el proyecto de
investigación en sus diferentes etapas y la prueba escrita.
Bibliografía mínima:
1. Cea D’Ancona, Ma. Ángeles (1996). Metodología cuantitativa: estrategias y técnicas de
investigación social. Universidad Complutense de Madrid. España.
2. Hernández Sampieri Roberto et all. (2006). Metodología de la Investigación. Cuarta
Edición. Editorial Mc Graw Hil. México.
3. Barrantes E., Rodrigo (2002). Investigación: un camino al conocimiento. Un enfoque
cualitativo y cuantitativo. EUNED. San José Costa Rica.
4. García Ferrando, Manuel (1985). Socio estadística. Introducción a la Estadística en
Sociología. Alianza Editorial. Madrid.
Bibliografía complementaria:
1. La Torre, Antonio; Del Rincón, Delio; Arnal, Justo (1997). Bases metodológicas de la
Investigación Educativa. Hurtado Ediciones. Barcelona.
2. ARNAU GRASS, J. (1986): Diseños experimentales en psicología y educación.
México: Trillas.
3. Barrerra Morales, Fidel (2001). Líneas de investigación en investigación holística.
Colección Magisterio. Colombia.
4. Bernal Cesar Augusto. Metodología de la Investigación. Segunda Edición. Editorial
Pearson Prentice Hall. ARNAU, J. (1981 y 1984). Diseños experimentales en
psicología y educación. Vol. I y II. México. Trillas.
5. BISQUERRA, R. (1.989). Métodos de investigación educativa. Guía práctica.
Barcelona. CEAC.
6. BISQUERRA, R. (1987). Introducción a la estadística aplicada a la investigación
educativa. Barcelona. PPU.
7. CAMPBELL, D.T. y STANLEY, J.C. (1973): Diseños experimentales y
cuasiexperimentales en la investigación social. Buenos Aires: Amorrortu.
8. FERNÁNDEZ DÍAZ, M.J. y otros (1991): 225 problemas de estadística aplicada a las
ciencias sociales. Madrid: Síntesis.
9. FERNÁNDEZ DÍAZ, M.J. y otros (1991): Resolución de problemas de estadística
aplicada a las ciencias sociales. Madrid: Síntesis.
188
10. GLASS, G.V. y STANLEY, J.C. (1986): Métodos estadísticos aplicados a las ciencias
sociales. México: Prentice-Hall Hispanoamericana.
11. LIZASOAIN, L. y JOARISTI, L. (1999) SPSS para windows. Madrid: Paraninfo.
12. M.C. Dobles et all. (1995). Investigación en Educación. San José, Costa Rica.
EUNED.
13. McMillan James H. Y Schumacher. Rally (2005). Investigación Educativa. 5ta Edición.
Editorial Pearson Educación, S.A. Madrid España.
14. Ortez, Eladio Zacarías. (2001). Así se investiga. Pasos para hacer una investigación.
El Salvador. Editorial Clásicos Roxsil. 2da. Edición.
15. ROJAS, A.J.; FERNÁNDEZ, J.S. y PÉREZ, C. (Eds) (1998): Investigar mediante
encuestas. Fundamentos teóricos y aspectos prácticos. Madrid: Síntesis.
16. Tena Suck, Edgar Antonio (2001). Manual de Investigación Experimental. 3ª. ed.
Plaza y Valdez editores. México.
17. VISAUTA VINACUA, B. (1997): Análisis estadístico con SPSS para Windows.
Estadística básica. Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de España.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
1. Revista electrónica de investigación educativa. REDIE En http://redie.uabc.mx
2. Revista electrónica de investigación curricular y educativa. HEURESIS
En http:// www2.uca.es/HEURESIS/ -
Revista Iberoamericana de Educación RIE En http: //www.rieoei.org
189
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
190
1. Valora objetivamente la importancia de las ciencias políticas origen y status científico, sus
teorías y su mitología para analizar el poder y sus diversas manifestaciones o a través de las
relaciones sociales en diferentes contextos y momentos históricos.
2. Argumentar sobre los fundamentos teóricos, la lógica de dominación y las estructuras de
poder en el contexto internacional, el Estado Hondureño y la comunidad local.
3. Crítica de forma constructiva y propositiva el rol que juegan las diferentes actores políticos
en las diferentes coyunturas y escenarios políticos.
4. Contribuye a gestar nuevos esquemas y prácticos alternativos de una cultura, en liderazgo y
una comunicación política que supere los vicios de la política, la equidad, la participación
activa y deliberativa que conlleve a la práctica de una ciudadanía activa e influya en la
gestión democrática de los políticos públicos.
5. Genera espacios de reflexión sobre diferentes temas de interés socio-políticos para crear
conciencia y compromiso ciudadano.
6. Diseñar estrategias didácticos novedosos para explicar y exponer temas y problemas socio-
políticos para el nivel medio.
7. Capacidad para identificar diferentes enfoques curriculares.
Áreas temáticas:
a.- La ciencia política:
- El politólogo, su objeto y método de estudio
- El desarrollo del pensamiento político:
- El poder y la teoría política.
- La teoría política del Estado.
b.- Las ideologías políticas, los sistemas y regímenes políticos contemporáneos.
Las Ideologías y doctrinas políticas:
- El Liberalismo
- Facismo.
- Social democracia
- Socialcristianos.
- Socialistas.
- Otras ideologías
- Los Sistemas políticos:
- República y Monarquía.
- Sistema Político Capitalista y Socialismo
- Los Regímenes políticos:
- Presidencialismo y parlamentarismo.
- La Democracia como régimen y como forma de vida política.
c.- El estado hondureño.
- Estructura de Estado:
- Instituciones políticas ( partidos políticos, sistema electoral)
- Gobierno y políticas públicas.
- Participación ciudadana y representación política.
d.- Cultura y comunicación política:
- Vicios de la cultura política hondureñas.
- Cultura política
- El Discurso político y la propaganda política.
e.- El papel de los actores y liderazgos políticos:
- Grupos de presión.
191
- Movimientos sociales.
- Otras organizaciones de la sociedad civil.
f.- Coyuntura Política actual y la construcción de escenarios.
- Coyuntura política.
- Correlación de fuerzas
- Escenarios políticos
Metodología de enseñanza – aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva haciendo uso
entre otras de las siguientes estrategias metodológicas: taller, conversatorio, discusión dirigida,
debates, conferencia magistral, exposición magistral, texto paralelo, dossier, investigación
acción, investigación bibliográfica, mapas conceptuales y otras estrategias constructivista
como: el arco iris, diagramas de árbol y de frecuencia, etc.
Indicadores de logro:
- Demuestra conocimiento y manejo adecuado de teorías y categorías de la ciencias
política en la elaboración de ensayos, escritos y debates.
- Explica y expresa argumentos teóricos sobre estructuras de poder lógicas de
dominación en la estructuración orden político o sistema político, el Estado y las
diversas formas de gobierno.
- Genera espacios de dialogo con respeto y tolerancia hacia los demás asumiendo su
propio posicionamiento político superando los vicios de la práctica política realidad
nacional.
- Genera espacios de dialogo con respeto y tolerancia hacia la demás asumiendo su
propio posicionamiento político superando los vicios de la práctica política racional.
- Mantiene durante los trabajos en equipo una actitud proclive al debate abierto
democrático sobre el orden político, la cultura y la práctica política hondureña.
- Realiza una clase demostrativa.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El facilitador de aprendizaje en este curso establecerá bajo consenso con los educandos el
plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se sugiere levantar información preliminar de los conocimientos previos que los estudiantes
manejan relacionados con el curso de evaluación de los aprendizajes.
Evaluación Formativa:
Se realizará a través de asesorías con los diferentes equipos, tomando en cuenta el tipo de
aporte de cada alumno, asistencia, puntualidad y compromiso. Se debe considerar además la
coevaluación, la auto evaluación y heteroevaluación como herramientas fundamentales para la
valoración de los aprendizajes de los y las estudiantes.
Evaluación Sumativa:
Aquí se hará uso de las siguientes estrategias de evaluación: guías de estudio, controles de
192
lectura, mapas conceptuales, presentación de informes y desarrollo de las estrategias de
evaluación aplicadas.
Bibliografía mínima
1. Vallés Joseph M. Ciencia Política Una Introducción. editorial Ariel Barcelona.
2. Andrade Sánchez Eduardo (1983) Introducción a la Ciencia Política, México, D. F.
3. Isaula Roger (1998) Apuntes sobre Ciencias Políticas fundamentos y conceptos
básicos Dosier para SUED- U.N.A.H. Copicentro Douglas, Tegucigalpa.
Bibliografía complementaria sugerida:
1. C.U.E.G- U.N.A.H. (1973) Ciencia y Política, Perspectiva Teórica, Editorial Nuevo
Continente, Tegucigalpa.
2. Mincho Semov (1985) La Política: Teoría e Historia Impresiones del Instituto de
Investigaciones científicas sobre problemas Sindicales, Sofía, Bulgaria.
3. Belov G (1986) ¿Qué es el Estado? Editorial Progreso, Moscu.
4. Becerra Longino (1994) Poder Político Tomo I y II, Editorial Baktun, Tegucigalpa.
5. Negri Toni (2002) Crisis de la política, Ediciones el Cielo Por Asalto, Buenos Aires.
6. Foucault Michel (2004) Diálogos sobre el poder, Alianza Editores, Madrid.
7. Nicos Poulantzas (1969) Hegemonía y Dominación en el Estado Moderno, Ediciones
Cuadernos del pasado y presente, Buenos Aires.
8. V.S Pokrosvki y otros (1986) Historia de las ideas políticas, Editorial Grijalbo México.
9. Nicos Poulantzas (1977) La Crisis del Estado, Editorial Fontanella, Barcelona.
10. Boron Atilio (2004) Filosofía Política Contemporánea, CLACSO Buenos Aires.
11. Giovanni Sartori (2003) Qué es la Democracia? Taurus Editores, México.
12. Nun José (2002) Democracia ¿Gobierno del pueblo o gobierno de los políticos?
Editorial Siglo XXI, Madrid.
13. Holloway John (2002) Cambiar el mundo sin tomar el poder, Editor Revista
Herramienta, Buenos Aires.
14. Martínez Juan Ramón (2004) La Transición Política del autoritarismo militar a la
democracia electoral, Ediciones 18 Conejos, Tegucigalpa.
15. Pandiani Martínez Gustavo (2004) Mercadotecnia Política: campañas medios y
estrategias electorales, Ugerman Editores, Buenos Aires.
16. Ley Electoral y de las organizaciones políticas de Honduras (2005)
17. Salomón Leticia (1997) Democratización y sociedad hondureña, Centro de
Documentación de Honduras, Tegucigalpa.
18. Salomón Leticia (1998) El Buen Gobierno: el caso de Honduras, Centro de
Documentación de Honduras, Tegucigalpa.
19. Salomón Leticia (1996) Ciudadanía y participación, Centro de Documentación de
Honduras, Tegucigalpa
20. Manz Thomas (1998) Partidos políticos y representación en América Latina, Editorial
Nueva Sociedad, Caracas.
21. FundaUngo (2003) Participación ciudadana y desarrollo local en Centroamérica, San
Salvador.
22. López Camps Jordi y Leal Fernández Isaura (2005) Aprender Liderazgo político,
Ediciones Paidós Iberoamericana S.A. Barcelona.
23. Acotto Laura (2003) Las Organizaciones de la Sociedad Civil un camino para la
construcción de la ciudadanía.
193
24. Foro del Sector Social (2004) Manual de Participación e Incidencia para las
Organizaciones de la sociedad civil, Edugraf S.A. Buenos Aires.
25. Solís Alex (2002) Reyes sin corona, Impresiones Graficas del Este S.A. San José,
Costa Rica.
26. Edelman Murray (1991) La Construcción del Espectáculo Político, Ediciones Manantial,
Buenos Aires.
27. Graber Doris A (1986) El Poder de los medios en la Política, Grupo edito
Latinoamericano, Buenos Aires.
28. Mangone Calos y Warley Jorge (1994) El Discurso Político, Editorial Biblos, Buenos
Aires.
29. García Pérez David (2003) Técnicas de Comunicación Política, Editorial Tecnos,
Madrid.
30. De Sousa Herbert José (sin fecha de publicación) Como se hace análisis de coyuntura,
Editora Vozes, Bogotá.
31. Dossier de Ciencia Política, Diversas Lecturas
32. República de Honduras, Secretaría de Educación. USAID Guía Metodológica sobre
Gestión de Riesgo área de ciencias naturales y ciencias sociales.
194
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
196
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de poder
evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o procedimental y
de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en ella se informará
a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una calificación
al estudiante.
Para la realización de las mismas, se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación:
informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios planteamientos, propuesta y
defensa de innovaciones didáctico metodológicas, elaboración de planes didácticos, exposición de
análisis y síntesis, elaboración y presentación de mapas conceptuales, pruebas escritas, informes
técnicos de desarrollo de pasantías, guías de observación de actitudes, auto-evaluación, co-
evaluación y hetero-evaluación, portafolio del estudiante.
Bibliografía mínima:
1. Medina Rivilla y Mata, Francisco Salvador. (2002), Didáctica General. Pearson Educación,
Madrid.
2. Rivera; José Dennis. (2002). Dirección del Aprendizaje, Didáctica General Tomo I y II,
INICE:
3. Picado Godínez Flor María. (2006). Didáctica General: Una Perspectiva Integradora, San
José, EUNED, Edit. Universidad Estatal, Costa Rica.
Bibliografía complementaria:
1. González Capetillo Olga y Flores Fahara Manuel. (1999) El Trabajo Docente, Enfoque
Innovadores para el Diseño de un Curso, editorial Trillas, segunda edición, México D.F.
2. Mejía Delia.(1996), Didáctica General, CUED, Universidad Pedagógica Nacional,
Tegucigalpa Honduras
3. Mahillo Javier (1997) ¿Sabes Enseñar? Editorial Espasa, Calpe, S.A.
4. Gallo-Giraldo Joaquín, Introducción a la Didáctica, segunda edición, Universidad de
Antioquia.
5. Velásquez Martha Elizabeth y otros, (2002, Pedagogía y Formación Docente. Taller grafico,
impresora Obando, S.A.
6. OEA, Organización de Estados Americanos, Redacción de Objetivos
7. Proyecto UNESCO, 507/RLA/10 (1994) Planeamiento Didáctico San José, Costa Rica
8. Molina Bogantes, Zaida. (2002). Planeamiento Didáctico. EUNED, 5ta. Reimpresión, San
José, Costa Rica.
197
9. Aparicio Colindres, José Humberto. Compilación (2006) Los Medios de Comunicación en la
Educación, Tegucigalpa, Honduras.
10. Posner, George J., (2001), Análisis de Currículo, colección docente del siglo XXI, Mc Graw
Hill, segunda edición (traducción), Bogotá Colombia.
11. Rosales Carlos, Evaluar es Reflexionar sobre la Enseñanza, Tercera edición, Universidad
de Santiago de Compostela, Narcea ediciones, Madrid España.
12. Sierra, Doris M., Álvarez, Martha y Hernández, José Armando. (2002). Compilación, Módulo
III, Las Competencias Docentes para el Nivel Superior. Tegucigalpa, A.M.D.C.
13. Álvarez de Zayas, Rita. (1997) Hacia un Currículo Integral y Contextualizado, Habana
Cuba.
14. Bolaños. (1993), Introducción al Currículo, San José, EUNED, Edit. Universidad Estatal,
Costa Rica.
15. Díaz Barriga, Frida. (2002), Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.
McGraw Hill. México
16. Hernández, Gerardo. (1991), Paradigmas de la Psicología Educativa. MTE-OEA-ILCE,
México.
17. Castillo Arredondo, Santiago, Compromisos de la Evaluación Educativa, Universidad de
verano, Prentice Hall edición UNED.
18. Martínez Adalid Perdomo, 100 Técnicas útiles para evaluar los Procesos Educativos.
Materiales adicionales (revistas, vídeos, películas):
1. Revistas Educativas actualizadas
2. La Sociedad de los Poetas Muertos
3. Al Maestro con Amor
4. Recreo
5. Matriz
6. Mentes Sucias
198
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Evaluación de los Aprendizajes en las Ciencias Sociales
Código: FDS- 3207
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación
Departamento de Ciencias Sociales
Requisitos: Simultánea o posterior con FDS -3107 Didáctica de Ciencias
Sociales
FDS-2105 Diseño y Desarrollo Curricular en Ciencias Sociales
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Duraciòn Hora Clase: 58
valorativas semanas: profesor en el período minutos
o Créditos: 4 13 académico:
90 horas
Teóricos: 3
Práctico: 1
199
Sub-competencias:
1. Fundamentar teóricamente la práctica, el valor y la importancia de la evaluación educativa.
2. Analizar el espacio epistemológico de la evaluación de los aprendizajes en cada una de las
disciplinas de las ciencias sociales.
3. Analizar los fundamentos del proceso de evaluación: propósito, finalidad y función.
4. Reflexionar sobre la incidencia y relevancia que en la sociedad actual tienen los resultados
de la evaluación de los aprendizajes.
5. Mantener una actitud abierta, flexible y comprensiva acerca de la naturaleza compleja de la
evaluación.
6. Definir estrategias de actuación para la integración, la interculturalidad, y la equidad de
género mediante los procesos de evaluación.
7. Diseñar (PLANIFICA) y desarrolla estrategias innovadoras de evaluación de los
aprendizajes desde distintos enfoques epistemológicos y metodológicos.
8. Desarrollar una cultura que le permita emplear los resultados de la evaluación para
modificar su propia práctica profesional.
9. Mantener una conducta ética en la aplicación del proceso de evaluación de los
aprendizajes.
10. Emplear la auto, hetero y coevaluación como procesos inherentes a su formación y ejercicio
profesional.
11. Trabajar en equipo haciendo aportes individuales sustentados en la teoría y la práctica
evaluativa.
12. Desarrollar del aprendizaje autónomo, crítico y creativo para su formación.
13. Integrarse efectivamente en equipos de trabajo.
Áreas temáticas:
a. Conceptualización, epistemología y paradigmas de la evaluación.
b. Trinomio enseñanza-aprendizaje-evaluación
c. Tipos y métodos de evaluación.
d. Técnicas y procedimientos de evaluación de los aprendizajes en las ciencias sociales
e. Criterios e indicadores de la evaluación de la investigación – acción en las ciencias sociales
f. Formas de evaluación de los aprendizajes de las diferentes disciplinas de las ciencias
sociales.
Metodología de enseñanza – aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras de las siguientes estrategias metodológicas: taller, conversatorio, discusión dirigida,
conferencia magistral, exposición didáctica, texto paralelo, dossier, mapas conceptuales, mapas
mentales, investigación acción, investigación bibliográfica.
Indicadores de logro:
- Conceptualiza la evaluación desde diferentes enfoques.
- Propone ideas y argumentos en debates sobre la temática de la evaluación.
- Propone alternativas de mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje acordes con los
resultados provenientes de la evaluación de aprendizajes.
- Aplica diferentes métodos, técnicas y procedimientos de evaluación de aprendizajes, de acuerdo
al entorno sociocultural de sus alumnos.
- Maneja una visión sistémica (propósito, finalidad y función) de la evaluación frente a la realidad
educativa.
- Practica procesos de auto, co y hetero evaluación de los aprendizajes.
- Integra los elementos de diversidad en la práctica evaluativa de los aprendizajes.
200
- Emplea métodos innovadores y alternativos de evaluación que conlleven a una visión más
consistente del aprendizaje de sus educandos.
- Revisa y ajusta su planificación en respuesta a los resultados de la práctica evaluativa.
- Evalúa en base a criterios claros y asumidos por los estudiantes.
- Presenta resultados de la evaluación sustentados en la constante investigación.
- Comparte lecciones aprendidas como resultado de las investigaciones realizadas.
- Trabaja de manera productiva individual y colectivamente.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de poder
evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o procedimental y
de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se debe preparar un diagnóstico que recoja información sobre los conocimientos previos que los
estudiantes manejan relacionados con el curso de evaluación de los aprendizajes.
Evaluación Formativa:
Esta se realizará a través de asesorías con los diferentes equipos, en donde se tomará en cuenta el
tipo de aportes de cada alumno, la asistencia y puntualidad. Además debe considerarse la co-
evaluación, la auto evaluación y hetero evaluación como herramientas fundamentales para la
valoración de los aprendizajes de los alumnos.
Evaluación Sumativa:
Se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: guías de estudio, control de
lectura, mapas conceptuales, mapas mentales, presentación de informe del diseño y desarrollo de
las estrategias de evaluación aplicadas.
Bibliografía mínima:
1. Bloom, B. & otros. (1986). Taxonomía de los Objetivos de la Educación: La clasificación de
las metas educacionales. Editorial Ateneo, Buenos Aires.
2. Casanova, María Antonia, (1999), Manual de evaluación educativa, Editorial La Muralla
S.A., Madrid, España.
3. Castillo, S. & Cabrerizo, J., (2003), Evaluación Educativa y Promoción Escolar, Pearson,
Prentice Hall, Madrid, España.
4. Compiladoras Cerrato, Y. & Paz, L. (2006). Estrategias de Evaluación en Educación
Preescolar. Universidad Pedagógica Nacional PREUFOD.
5. Díaz Barriga, Ángel (compilador), (2000), El examen: Textos para su historia y debate,
Plaza y Valdés, México.
6. Kibler, R. & otros. (1974). Objectives for Instruction and Evaluation, Allyn & Bacon, Boston.
7. López, B. & Hinojosa, K., (2000), Evaluación del Aprendizaje, ITEMS: Universidad Virtual,
México.
8. Sund, R. & Picard, A. (1983). Objetivos Conductuales y Medidas de Evaluación. México.
201
9. Woods, Peter y Martyn Hammersley (compiladores), 1995, Género, cultura y etnia en la
escuela. Informes etnográficos, Paidós-Temas de Educación, Ministerio de Educación y
Ciencia, Barcelona, España.
10. Secretaria de Educación Pública, (2004-5) Currículum Nacional Básico. Tegucigalpa.
202
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Sociología del Desarrollo
Código: ECS-3307
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Sociales
Requisitos: ECS-3006 Ciencias Políticas
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Duraciòn Hora Clase: 58
valorativas semanas: profesor en el período minutos
o créditos: 3 13 académico:
45 horas
Teóricas: 3
203
incidir en la construcción de saberes, acciones sentidos y esperanzas.
Sub-competencias
1. Capacidad para comprender y conceptualizar los principios básicos de las teorías que
explican el desarrollo y subdesarrollo en A.L.
2. Capacidad para analizar y caracterizar la situación socioeconómica, política y cultural
de A.L sobre la base de las distintas teorías sociológicas que explican el
subdesarrollo.
3. Capacidad para identificar los actores sociopolíticos y sus roles en la definición,
formulación y gestión de las políticas de desarrollo en el actual proceso de la
globalización.
4. Capacidad para identificar y leer de forma critica los nuevos paradigmas, discursos,
conceptos y propuestas sobre el desarrollo.
5. Capacidad para asumir una postura crítica y propositiva individual y colectiva frente a
los modelos, estilos y prácticas del desarrollo socioeconómico y cultural de Honduras.
6. Capacidad para aplicar técnicas de investigación de las ciencias sociales al análisis
de estudio de caso.
7. Capacidad para diseñar estrategias de enseñanza aprendizaje de la sociología del
desarrollo.
8. Capacidad para hacer propuestas alternativas al orden social existente desde de una
postura argumentativa y de compromiso social.
9. Capacidad para recrear futuros escenarios relacionados con el desarrollo de
Latinoamérica y de Honduras en particular.
Áreas temáticas:
a. Teorías Sociológicas del Desarrollo-sub desarrollo.
-. Teoría de la Modernización
-. Teoría de la CEPAL
-. Teoría de la Dependencia
b. Nuevos Conceptos sobre el Desarrollo
-. Desarrollo Humano
-. Desarrollo Sostenible
-. Desarrollo Local
-. Capital Humano
c. Procesos Históricos, Modelos y Políticas
-. Globalización: dinámica – efectos
-. Modelo Desarrollista – Cepalino
-. Modelo Neoliberal
-. Nuevos Modelos Alternativos
d. Clases Actores y Movimientos Sociales
-. Movimiento Indígena
-. Movimiento Campesino
-. Movimiento Sindical
-.Movimiento de Genero
-. Movimiento Estudiantil
-. Movimientos Ético Fundamentalista
-. Movimientos de Ciudadanía y Política
-. Otros
204
Metodología de enseñanza – aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva haciendo uso
entre otras de las siguientes estrategias metodológicas: taller, Seminario, conversatorio,
discusión dirigida, debates, conferencia magistral, exposición magistral, texto paralelo,
dossier, investigación acción, método de casos, investigación bibliográfica, mapas
conceptuales y otras estrategias constructivistas como: el arco iris, diagramas de árbol y de
frecuencia, etc.
Indicadores de logro.
- Denota un manejo adecuado de las teorías y categorías políticas en ensayos y
escritos y debates.
- Distingue las distintas lógicas discursivas y posturas ideológicas que operan en los
procesos, modelos y políticas de desarrollo
- Reconoce el rol de las clases, actores y movimientos sociales y la correlación de
fuerza de los mismos en distintos escenarios en el nivel local, nacional e
internacional.
- Construye escenarios propositivos a la problemática actual del subdesarrollo de los
países de América Latina en especial en el caso de Honduras.
- Mantiene una actitud abierta y propositiva al debate sobre la problemática del
subdesarrollo de los países de América Latina.
- Analiza una situación de la realidad socioeconómica de América Latina con la técnica
del estudio de caso.
- Planifica y ejecuta técnicas de discusión (debate, mesa redonda, panel, simposio), a
un tema específico de la problemática del subdesarrollo-desarrollo de América Latina.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El facilitador de aprendizaje en este curso establecerá bajo consenso con los educandos el
plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se aplicara la técnica del árbol de problemas para conocer los conocimientos previos sobre la
temática del curso, así como sobre el manejo de técnicas de discusión utilizadas en el
proceso de enseñanza –aprendizaje.
Evaluación Formativa:
A través de diferentes formas de evaluación (esquemas conceptuales, resúmenes, reportes
escritos, análisis de noticias y artículos periodísticos, estudio de caso y otros) evidenciar el
conocimiento y manejo conceptual y actitudinal de los temas tratados.
Evaluación Sumativa:
Cada una de las tareas asignadas se valorara cualitativamente y cualitativamente. También
se aplicaran pruebas objetivas, presentaciones e informes.
Bibliografía mínima
205
1. García Canclini Néstor. La Globalización imaginada. Editorial PAIDOS 1999.
2. Dos Santos, Teotonio. El auge de la economía mundial 1989-1993 Nueva Sociedad,
No. 117 Caracas.
3. De la Garza Toledo Enrique, Tratado Latinoamericano de Sociología. ANTROPHOS
Editorial 2006.
Bibliografía complementaria sugerida:
1. Universidad Pedagógica Nacional Francisco. Revista Académica de Derechos
Humanos No.1, 2006.
2. Apple, M. Resistencia y contradicciones en las clases, la cultura y el Estado: la cultura
vivida II “, en Apple, M., Educación y Poder. Paidos /MEC, España. 1987
3. Bourdieu P. y Passeron J.C. La reproducción Ed. LAIA, Barcelona. 1996
4. Bourdieu, P.: "El oficio del sociólogo". Siglo XXI, Bs. As. , 1975.
5. Bowles S y Gintis H. La instrucción escolar en la América Capitalista. La reforma
educativa y las contradicciones de la vida económica. Ed. Siglo XXI, México. 1981.
6. Giroux, H. Los profesores como intelectuales: hacia una pedagogía crítica del
aprendizaje. Paidos. Barcelona. 1990
7. Giroux, H. Teoría y Resistencia en Educación. Una pedagogía para la oposición.
Siglo XXI Editores. 1992
8. Gómez Jaldón, C. y Domínguez Gómez, J. A. Sociología de la educación. Manual
para maestros. Pirámide. Madrid. 2001.
9. Guerrero Serón, A. Manual de sociología de la educación, Madrid, Síntesis, 1996.
10. Martín Bris, M. (Coord.) La calidad educativa en un mundo globalizado: intercambio
de experiencias y perspectivas. Universidad de Alcalá. 2001.
11. Sacristán, J. Gimeno. Educar y convivir en la cultura global. Ediciones Morata.
Madrid. 2001.
Materiales adicionales (revistas, paginas, videos y películas)
1. Serie de informes sobre desarrollo Humano, PNUD
2. www.eclac.org
3. www.bancomundial.org
4. Revistas de sociología del desarrollo on line.
http://www.ual.es/Universidad/Depar/Sociologia/menu4.htm
206
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Evaluación Formativa:
Esta se realizará a través de asesorías calendarizadas, mediante cronogramas de trabajo, a los
diferentes grupos, en donde se tomará en cuenta el tipo de aporte de cada estudiante.
Evaluación Sumativa:
Exámenes parciales, registro cualitativo de participación, recensión y ensayos sobre fuentes
bibliográficas, revisión cualitativa y cuantitativa de tareas asignadas.
Bibliografía mínima:
1-. Alvear Acevedo, Carlos. Historia de la Cultura. Ed. LIMUSA. Noriega Editores. México. 2002.
2-. Alvear Acevedo, Carlos. Historia Universal Contemporánea. Ed. LIMUSA. Noriega Editores.
México. 2002.
208
3-. Marx, Karl. El Capital. Biblioteca de Filosofía. Ediciones Folio. Barcelona. 2002. Tomo I, II.
4-. Marx, Karl. El 18 Brumario de Luís Bonaparte. Clásicos de Siempre. Pensamiento Político.
Editora Diana Blumenfeld. Argentina. 2005.
5-. Marx, Karl y Engels, Friedrich. Manifiesto del Partido Comunista. Ediciones Mestas. Madrid.
2001.
6-. Engels, Federico. Del Socialismo Científico al Socialismo Utópico. Editorial Ricardo Aguilera.
Madrid. 1977.
7-. H. Durón, Virgilio. (Compilador). Grandes Forjadores del Socialismo. Colección: “Biografía
de Personajes Famosos”. No. 6. Graficentro Editores. Tegucigalpa., s/f.
8.- Océano. Gran Crónica Océano del Siglo XX. Océano Grupo Editorial. Barcelona. 1999.
Tomo I, II.
9-. Gómez, Navarro, José L., González Calbet, M. Teresa, López Facal, Ramón, et al. Historia
Universal. Ed. Pearson. México. 1998.
10-. Rodríguez Arvizú, José, Ramírez Campos, Silvia y Gómez Méndez, Sergio Orlando. Ed.
LIMUSA. Noriega Editores. México. 2003.
Bibliografía complementaria:
Winks, Robin. Historia de la Civilización. Volumen II. Pearson Education, México, 2000
Materiales adicionales (revistas, videos, películas)
209
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
210
2. Identificar y caracterizar la sociedad colonial en los aspectos económicos, sociales
culturales y políticos
3. Reflexionar sobre los cambios producidos en Europa del siglo XIX y sus efectos en las
sociedades latinoamericanas.
4. Capacidad para analizar los procesos históricos más importantes de la Historia
Contemporánea de América Latina.
5. Realizar investigaciones bibliográficas pertinentes a la temática desarrollada.
Áreas temáticas:
a. Visión General de la Historia de América desde el Siglo XVI hasta la actualidad:
- El Choque de dos mundos y el proceso de Sometimiento. Mano de obra esclava, indígena y
africana. Mestizaje.
- Actividades económicas: Agricultura, ganadería, minería. Relaciones comerciales. El
contrabando.
- La sociedad colonial. Diversas tipologías.
b. Crisis del Orden Colonial:
- Las Reformas borbónicas y sus efectos. La ruptura del colonialismo español.
- Desintegración imperial y Emancipación.
c. La larga espera y expansión económica inducida. El Orden Neocolonial:
- La expansión de la revolución industrial en América Latina.
- Demanda de Productos. Oferta industrial europea.
- Crédito e inversión de capitales.
- El ferrocarril y navegación a vapor.
- Monoproducción y sociedad.
- Mano de obra e inmigración.
- Las reformas y oligarquías liberales.
- Expansión comercial y concesiones.
d. Imperialismo ingles y norteamericano. Incidencia en América Latina.
e. Movimientos Revolucionarios y Reformistas en América Latina:
- Revolución mexicana.
- Revolución boliviana. Revolución cubana.
- Reformismo uruguayo, brasileño y argentino: Battle, Vargas y Perón.
- Reformismo militar: Perú, Bolivia, Ecuador.
- Vía del Socialismo en América Latina.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y a la vez reflexiva,
utilizando las siguientes estrategias metodológicas: Clases magistrales, conferencias,
investigaciones bibliográficas y documentales, exposición didáctica, ensayos, lecturas dirigidas,
exposiciones grupales, etcétera.
Indicadores de logro:
- Aplica el método comparativo en el estudio de América.
- Evalúa en forma particular, los logros y problemas de la Historia de América.
- Presenta los aportes más significativos del continente americano.
- Evalúa la herencia cultural de América colonial y contemporánea.
- Identifica las categorías y procesos históricos importantes de la evolución histórica
contemporánea.
- Identifica las principales fuentes bibliográficas y documentales para el estudio de la
historia de América.
211
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El (la) facilitador (a) del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los
educandos el plan de evaluación, el cual se sugiere documentar a través de una rúbrica o tabla
de especificaciones, tomando en cuenta formas alternativas de evaluación: solución de
problemas, método de casos, proyectos, debate, portafolio, preguntas, ensayo, entre otras que
podrían considerarse pertinentes. La evaluación deberá incluir tres momentos:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de una prueba
diagnóstica. Los resultados del mismo permitirán realizar las adecuaciones pertinentes en la
planificación del curso.
Evaluación Formativa:
Se desarrollara durante el curso y en ella se informará periódica y oportunamente a los alumnos
de sus avances. Se les brindará la oportunidad de que realicen experiencias de aprendizaje
para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La evaluación formativa conlleva
autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación.
Evaluación Sumativa:
Se asignará una calificación cuantitativa desarrollando estrategias de evaluación aplicadas:
controles de lectura, presentación de informes, guías de estudio, mapas cognitivos, ensayos
sobre fuentes bibliográficas, revisión cualitativa y cuantitativa de tareas asignadas.
Bibliografía mínima:
1. Alperovich, M. “Historia de América Latina” por M. Alperovich y L. Siliezkin, México,
Quinto Sol, 1983.
2. Bayhut, Gustavo. “América Latina: de la independencia a la segunda guerra mundial”
por G. Bayhut y Helene Bayhut. México, siglo XXI, 1985.
3. Cardoso, Fernando Enrique. “Dependencia y desarrollo en América Latina, Ensayo de
interpretación sociológica, por Fernando Enrique Cardoso y Enzo Feletto. México, siglo
XXI, 1979.
4. Cueva Agustín. “el desarrollo del Capitalismo en América Latina. Ensayo de
interpretación histórica. 2a. edic. México, siglo XXI, 1978.
5. Furtado Celso. “La Economía latinoamericana, desde la conquista ibérica hasta la
revolución cubana” 4a. edición. México, siglo XXI, 1973.
6. Halperin Donghi, Tulio. “Historia contemporánea de América Latina” 10 edición. México,
Alianza, 1983.
7. Lynch, John. “Las Revoluciones hispanoamericanas, 1808-1826” México, Ariel, 1986.
8. Soler, Ricaurte. “Idea y cuestión nacional latinoamericana, de la independencia a la
emergencia del imperialismo”. México, siglo XXI, 1980.
9. Bagu, Sergio, “Economía de la Sociedad Colonial. Ensayo de Historia Comparada de
América Latina, México, 1992, Conac y Grijalbo.
10. Cardoso, C.E.S. Y H. Pérez Brignoli, “Historia Económica de América Latina”,
Barcelona, 1979.
11. Chaunu, P. “L'Amerique et les Ameriques” Paris, 1964, A. Colin.
212
12. Izard, M. La Viña, J. “Maíz, Banano y Trigo. Sobre el pasado de América Latina.
Barcelona, 1996, EUB.
13. Egaña, A. “Historia de la Iglesia en la América Española”. Madrid, 1966, Alhambra.
14. Gibson, C. “España en América”, Barcelona, 1977, Grijalva.
15. Wallerenstein, I. El Moderno sistema económico mundial. II. El mercantilismo y la
consolidación de la economía europea, México, 1984.
16. Pla, A. J. “América Latina siglo XX” Economía, sociedad, revolución, Caracas, 1980,
UCV...
Bibliografía Complementaria:
1. Ruiz Moreno, Anibal 1939. “La lucha antialcohólica de los jesuitas en la época colonial”.
“Estudios, 62” PP. 339-352, 423-446.
2. Sahagun, Bernardino de “Historia General de las Cosas de la Nueva España”. México,
edit. Porrúa, 4 vols.
3. Díaz del Castillo Bernal, 1968. “Historia Verdadera de la Conquista de la Nueva
España” (1632) México, edit. Porrúa, 2 volúmenes.
4. Garcilazo de la Vega, el Inca. “Comentarios Reales de los Incas” (1609) Aramibar, C.
(edit) Lima, México, Madrid, Fondo de Cultura económica. 2 vols.
5. Vicens Vives, Jaime. “Historia Social y Económica de España y América”. Barcelona
Teide, 1957
6. Lambert, Denis Claire “América Latina, Economías y Sociedad, por Denis Clair Lambert
y Jean Marie Martin. México, Fondo de Cultura Económica, 1976.
7. Genovese, E.G.”Esclavitud y Capitalismo”. Ariel quincenal Barcelona 1971.
8. Franco, J.L. “Comercio Clandestino de esclavos.” La Habana, 1980.
9. Martinez Montiel, L. MA. (coord.). Presencia africana en Centroamérica. México, 1993.
10. Martínez Montiel, L. Mª. “Negros en América”, Madrid, 1992.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, vídeos y películas).
Páginas web.
- Library of Congress/HLAS Online Home Page {en español}
- Bibliografía sobre América Latina. Libros y artículos relacionados y reseñados por
profesionales de la División Hispánica de la Biblioteca del Congreso.
/cweb2.loc.gov/hlas/español/hlashome.htlm-5k-
- Portafolio.com.co-bibliografía globalización y alca. América...
- Globalización y Desarrollo: una reflexión desde América Latina y El Caribe. Hacia un
ALCA sostenible ¿cumple América Latina las condiciones financieras...
- www.portafolio.com.co/proy_porta_online/tle/bib_tlc/articulo-webnota_interior_porta-
1716487.htlm-51k-
- Emancipación de América Latina -bibliografía-msn Encarta España y la
- Independencia de América. México, D.F. Fondo de Cultura Económica, 1986. Obra
- básica de conjunto, con varios índices y bibliografía...
- es.encarta.msn.com/readings- 761585830/emancipacion_de_america_latina.html-32k-
Películas
Debe considerarse de especial interés el uso de material cinematográfico que ha sido hecho
cubriendo temas históricos, así como grabaciones periodísticas realizadas a personajes
sumamente importantes para la historia americana, por ejemplo: Fidel Castro en los años
próximos a la revolución cubana y ahora en este tiempo para ver y discutir los cambios que son
perceptibles de época a época.
213
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
214
5. Capacidad para promover y formar gestores socioculturales, para fortalecer e incidir en la
construcción de saberes, acciones sentidos y esperanzas.
Sub-competencias:
1. Capacidad para comprender y conceptualizar los principios básicos de las teorías sociológicas que
explican conocimiento sociológico de la educación.
2. Capacidad para identificar la fundamentación y el aporte de las teorías sociológicas de la educación
y la cultura a la comprensión del papel social de la educación.
3. Capacidad para analizar y caracterizar la situación socioeconómica, política y cultural de la
educación desde las teorías sociológicas de la educación y la cultura.
4. Capacidad para identificar actores que influyen en la dinámica educativa y en la formulación de
las políticas públicas.
5. Capacidad para explicar el papel o rol de las distintas instituciones sociales que forman parte del
proceso educativo de la sociedad.
6. Capacidad para asumir una postura crítica y propositiva individual y colectiva frente a los
modelos, estilos y prácticas educativas y culturales de Honduras.
7. Aplicar técnicas de investigación cualitativas de las ciencias sociales al análisis de problemáticas
educativas actuales.
8. Capacidad para hacer propuestas alternativas al orden social existente desde de una postura
argumentativa y de compromiso social.
10. Capacidad para comprender el rol de la cultura en sus manifestaciones simbólicas, cognitivas y
normativas como productos históricos específicos y estructurados socialmente.
11. Capacidad para vincular el análisis sociológico en la formación de los profesionales de la
educación.
Áreas temáticas:
a. Teorías sociológicas de la educación
- Teoría Funcionalista.
- Teorías de la Reproducción social y cultural
- Nueva Sociología, Resistencia y Producción Cultural. La desigualdad de etnia y género.
- Los Postismos: Balance y alternativas de la modernidad y post modernidad.
b. Instituciones sociales, Educación y cultura
- El proceso de socialización
- Estratificación, movilidad y educación
- Educación y cambio social
- Trabajo, educación y empleo
- La institución religiosa y la educación
- Institución política y educación
- Educación Multicultural
c. Métodos y técnicas de Investigación en sociología de la Educación.
- Reglas generales de la investigación sociológica
- El proceso de investigación
- Grupos focales, investigación acción
- Análisis e informe
d. La educación en el contexto de la globalización
- Reformas educativas de América Latina
- Modelos y tendencias
- La escuela pública y el derecho a la educación
- Educación como paradigma para el desarrollo
215
Metodología de enseñanza – aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva haciendo uso
entre otras de las siguientes estrategias metodológicas: taller, Seminario, conversatorio,
discusión dirigida, debates, conferencia magistral, exposición magistral, texto paralelo, dossier,
investigación acción, método de casos, investigación bibliográfica, mapas conceptuales, análisis
de la situación de la educación en Honduras, etc.
Indicadores de logro:
- Demuestra a través de cuadros comparativos las características, semejanzas y diferencias
de las teorías sociológicas de la educación.
- Distingue las distintas lógicas discursivas y esquemas de interpretación en las teorías que
analizan la educación y la cultura.
- Identifica el rol de los actores sociales y la correlación de fuerzas de los mismos en los
procesos de formulación, reformas y gestión de la educación.
- Construye escenarios propositivos a la problemática actual de la educación de los países de
América Latina en especial en el caso de Honduras.
- Mantiene una actitud abierta, crítica y propositiva al debate sobre la problemática de la
educación y la cultura en Honduras desde una perspectiva dialéctica.
- Analiza situaciones de la realidad educativa y cultural de Honduras a través de un estudio
sincrónico.
- Realiza estudios de investigación-acción en el aula.
Metodología de evaluación:
El (la) facilitador (a) del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los
educandos el plan de evaluación, el cual se sugiere documentar a través de una rúbrica o tabla
de especificaciones, tomando en cuenta formas alternativas de evaluación: solución de
problemas, método de casos, proyectos, debate, portafolio, preguntas, ensayo, entre otras que
podrían considerarse pertinentes. La evaluación deberá incluir tres momentos:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de una prueba
diagnóstica. Los resultados del mismo permitirán realizar las adecuaciones pertinentes en la
planificación del curso.
Evaluación Formativa:
Se desarrollara durante el curso y en ella se informará periódica y oportunamente a los alumnos
de sus avances. Se les brindará la oportunidad de que realicen experiencias de aprendizaje
para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La evaluación formativa conlleva
autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación.
Evaluación Sumativa:
Se asignará una calificación cuantitativa desarrollando estrategias de evaluación aplicadas:
controles de lectura, presentación de informes, guías de estudio, mapas cognitivos, etc.
Bibliografía mínima:
Se presenta una lista de textos relacionados con investigaciones educativas y además deben
considerarse todos aquellos otros, que estén relacionados con su área de formación y el
problema de investigación en particular.
216
1. Bonal, X. Sociología de la educación. Paidos. Argentina. 2002.
2. García Canclini, N. La globalización imaginada. Paidos. Argentina. 2000.
Touraine, A. Podremos vivir juntos. La discusión Pendiente: El destino del hombre en la
ladea global. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires. 1997.
3. Antonio Guerrero Serón, Manual de sociología de la educación, Madrid, Síntesis, 1996.
4. Enguita, M. (editor), Sociología de la educación, Barcelona, Ariel, 1999
Bibliografía complementaria:
1. Cultura vivida II “, en Apple, M., Educación y Poder. Paidos /MEC, España. 1987
2. Bourdieu P. y Passeron J.C. La reproducción Ed. LAIA, Barcelona. 1996
3. Bourdieu, P.: "El oficio del sociólogo". Siglo XXI, Bs. As. , 1975.
4. Bowles S y Gintis H. La instrucción escolar en la América Capitalista. La reforma
educativa y las contradicciones de la vida económica. Ed. Siglo XXI, México. 1981.
5. Giroux, H. Los profesores como intelectuales: hacia una pedagogía crítica del
aprendizaje. Paidos. Barcelona. 1990
6. Giroux, H. Teoría y Resistencia en Educación. Una pedagogía para la oposición. Siglo
XXI Editores. 1992
7. Gómez Jaldón, C. y Domínguez Gómez, J. A. Sociología de la educación. Manual para
maestros. Pirámide. Madrid. 2001.
8. Guerrero Serón, A. Manual de sociología de la educación, Madrid, Síntesis, 1996.
9. Martín Bris, M. (Coord.) La calidad educativa en un mundo globalizado: intercambio de
experiencias y perspectivas. Universidad de Alcalá. 2001.
10. Sacristán, J. Gimeno. Educar y convivir en la cultura global. Ediciones Morata. Madrid.
2001.
Materiales adicionales (revistas, vídeos, películas):
1. Revista iberoamericana de Educación.
2. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.
3. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa
4. Revista de Investigación Educativa.
217
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Conocimientos previos:
Es indispensable que los y las estudiantes posean las competencias vinculadas a las áreas
de historia, sociología, metodologías de investigación pues estas facilitarán el
reconocimiento de las expresiones culturales locales, regionales y nacionales, pues son las
metodologías de las Ciencias Sociales. Además les permitirá el poder realizar proyectos de
investigación en los diferentes ámbitos de las sociedades humanas, tomando como recurso
el patrimonio cultural tangible e intangible.
218
instituciones educativas con la comunidad de formar interactiva permanente y
sostenible.
Competencias específicas:
1. Capacidad para articular las distintas disciplinas de las ciencias sociales para lograr
una visión holística, científica y paradigmática de análisis de las sociedades
subdesarrolladas en el marco de la globalización.
2. Capacidad para valorar, promover y generar un conocimiento significativo que
permita analizar, responder y ofrecer posibles soluciones a los diferentes problemas
que afectan a la sociedad, multitemporalmente, a diferentes escalas, y en diferentes
contextos sociales.
3. Capacidad para promover y formar gestores socioculturales, para fortalecer y
construir saberes, acciones, sentidos y esperanzas.
4. Capacidad para aplicar con propiedad metodologías y técnicas de recolección de
datos y de análisis propios de las ciencias sociales para el abordaje científico de la
problemática social y educativa actual.
Sub-competencias:
1. Capacidad para analizar, interpretar y explicar las diferentes formas de interrogar al
patrimonio cultural como fuente de las ciencias sociales.
2. Capacidad para analizar, interpretar y explicar el contexto en que se desenvuelve el
tema del Patrimonio Cultural en el siglo XXI.
3. Capacidad para analizar, interpretar y explicar los períodos culturales e históricos de
Honduras, América y el mundo.
4. Capacidad para comprender y explicar los diversos factores del proceso histórico de
cambio cultural (transculturización -sincretismo) y el impacto de este en las
poblaciones indígenas.
5. Capacidad para analizar, interpretar y explicar la cuestión cultural en el marco de
constitución de Honduras y el Patrimonio Cultural como Estado – Nación.
6. Capacidad para revalorizar el aporte de los pueblos indígenas y negro con respecto
al patrimonio cultural hondureño.
7. Capacidad para analizar e interpretar la problemática cultural hondureña desde una
perspectiva antropológica para asumir una postura de respeto, promoción y
convivencia intercultural.
8. Analizar e interpretar el proceso de constitución del Estado Nación en Honduras, y
de qué manera el Patrimonio Cultural se constituye en un fiel reflejo de la misma.
9. Analizar e interpretar el Patrimonio Cultural como referente en el proceso de
constitución de identidades.
10. Valorizar el aporte del Patrimonio Cultural, tomando como base los criterios que
emanan del interés humano, científico, social, personal etc.
11. Analizar e interpretar la importancia de la conservación y puesta en valor del
Patrimonio Cultural.
12. Valorizar la importancia del aporte del al patrimonio cultural a estudio de las
sociedades humanas.
13. Analizar e interpretar la problemática cultural hondureña desde la perspectiva de las
identidades para asumir una postura de respeto, promoción y convivencia
intercultural.
14. Contribuir al establecimiento de políticas o estrategias de adecuación para la
integración, la interculturalidad y la equidad de género.
219
Áreas temáticas:
a. Identidad y Nación Hondureña.
- Cuestión étnico nacional en Honduras
- La cuestión étnica en el contexto actual.
- La etnicidad en los movimientos sociales y luchas laborales campesinas, obreras,
indígenas, otros sectores sociales.
- Lo étnico nacional.
b. Cultura, historia y Patrimonio Cultural.
- Definiciones. Conceptos asociados a la cultura.
- Patrimonio creado, constituido o construido.
- Tipos de Patrimonio Cultural (problemáticas particulares)
- El Patrimonio Cultural en la legislación hondureña.
- Convenios internacionales y legislación referente al Patrimonio Cultural. (UNESCO,
Iconos, Ley Para la protección del Patrimonio cultural de la Nación, Convenio 169 de
la OIT).
- Cambio Social, la cultura, la comunicación, la diversidad cultural y la globalización.
- Instituciones locales, regionales, nacionales e internacionales constituidas para la
gestión del Patrimonio Cultural.
c. Evolución Histórica del Patrimonio Cultural
- Cambio Social y Patrimonio Cultural:
- Significado y valor del Patrimonio Cultural: Importancia para la investigación y la
enseñanza de las ciencias sociales.
- Vigencia del Patrimonio Cultural Prehispánico, colonial y republicano en la
Honduras
d. Patrimonio Cultural y Turismo
- Casas de la Cultura y otros espacios culturales en Honduras.
- Parques arqueológicos.
- Exposiciones temporales.
- Patrimonio intangible (ferias, fiestas populares, romerías, peregrinaciones,
procesiones, juegos, cantos, danzas, leyendas, artesanía, etc.).
- Monumentos, conjuntos, yacimientos arqueológicos terrestres y acuáticos, sitios
históricos en Honduras.
Metodología de enseñanza – aprendizaje:
Se procurara que las temáticas desarrolladas en las diferentes unidades temáticas sean
implementadas de manera participativa, a través de: Clases magistrales con apoyo gráfico,
lectura dirigida y comentada sobre textos seleccionados, discusión y resolución de guías de
lectura, visitas a centros de documentación, archivos, bibliotecas, hemerotecas
especializadas, museos, centros de documentación, sedes de organizaciones étnicas, sedes
de proyectos de desarrollo y entrevistas a informantes y actores claves, visitas de campo a
Casas de la Cultura, Museos para la realización de diagnósticos, preparación en equipos de
trabajo para investigaciones puntales con la asesoría del docente.
Indicadores de logro:
- Conceptualiza y explica la diversidad cultural en Honduras.
- Conceptualiza, analiza y explica los significados y valores de los diferentes tipos de
Patrimonio Cultural
220
- Estructura discursos orales, coherentes y lógicos para la exposición de temas en
clase.
- Presenta ensayo sobre los problemas del Patrimonio Cultural en Honduras y planea
posibles soluciones.
- Analiza, conceptualiza y explica la cuestión Identidad y Patrimonio Cultural.
- Aplica las competencias investigativas adquiridas para realizar investigaciones
antropológicas e históricas sobre el patrimonio (intangible) cultural de Honduras.
- Presenta resultados de investigación bibliográfica o de campo de manera verbal y/o
escrita.
- Promover propuestas para mejorar las condiciones dignas para grupos sociales más
desfavorecidos.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin
de poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso:
Evaluación Diagnostica:
Al inicio de la clase se hará una evaluación diagnóstica por medio de una prueba
exploratoria, para identificar el nivel de competencias de los estudiantes.
Evaluación Formativa:
Se llevara a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los
alumnos de sus aciertos y desaciertos, brindándoles la oportunidad a que realicen
actividades de reforzamiento.
Evaluación Sumativa:
Se evaluará la participación a través de los aportes a la discusión en clase, la presentación
de una bibliografía específica de dos trabajos escritos y su respectiva presentación y
discusión en clase.
Se valorarán las exposiciones grupales sobre temas asignados por el docente, así como los
reportes escritos sobre el mismo tema. En la evaluación se incluirán las visitas de campo.
Se harán dos pruebas objetivas de contenido interpretativo, para las cuales los estudiantes
intercambiarán sus trabajos de tal manera que las pruebas se basarán en uno de los
trabajos elaborados por cualquiera de los compañeros menos el propio. Otras estrategias de
evaluación serán: exámenes a libro abierto, elaboración de preguntas temáticas por parte
de los mismos estudiantes o grupos de estudiantes. Ensayos donde se presenten los
resultados finales de investigación, Avances y reportes de investigación, Presentaciones
orales individuales y en equipo, Visitas de campo para realizar investigaciones cualitativas
puntuales, Preparación en equipos de trabajo para investigaciones puntales con la asesoría
del docente.
Bibliografía mínima:
221
1. Aikawa Noriko (2007) Patrimonio cultural intangible. Nuevos planteamientos
respecto a su salvaguardia. Departamento de Patrimonio Intangible, UNESCO.
2. http://www.crim.unam.mx/cultura/informe/informe%20mund2/PATRIMONIO.htm
3. Alcina Franch, José (1982) Arte y antropología. Madrid. Alianza Editorial.
4. Alonso Fernández, Luís (1995): Museología: introducción a la teoría y práctica del
museo. Madrid. Istmo.
5. Álvarez, José Luís (1992): Sociedad, Estado y Patrimonio Cultural. Madrid. Espasa.
Andrade Coelho, Ruy Galvao. (1981). Los Negros Caribes de Honduras.
Tegucigalpa. Editorial Guaymuras.
6. Antón Clavé, Salvador (2005): Parques Temáticos. Más allá del ocio. Barcelona.
Ariel.
7. Arispe Lourdes. (2006). Los debates internacionales en torno al patrimonio cultural
inmaterial. Revista Circuilco. Vol. 3. No. 038. México. Escuela Nacional de
Antropología e Historia.
8. Ballart, J.: El patrimonio histórico y arqueológico: valor y uso, Ariel, Barcelona, 1997.
9. Ballart Hernández, J. Y Juan I Tresserras, J. (2001) Gestión del patrimonio cultural.
Barcelona,
10. Ariel.
11. Barahona Marvin y Ramón Rivas. (1998) Rompiendo el espejo. Visiones sobre los
grupos indígenas y negros de Honduras. Tegucigalpa. Editorial Guaymuras.
12. Benavides Solís, J. (1998). Diccionario razonado de bienes culturales. Sevilla.
Editorial Padilla.
13. Bonet Lluís, Xavier Castañar y Joseph Font (edit). (2001). Gestión de proyectos
culturales. Barcelona, Ariel Practicum.
14. Bonfil Batalla, Guillermo: (1982). Lo propio y lo ajeno. Una aproximación al problema
del control cultural. En: Adolfo Colombres (comp.): La cultura popular. México,
Premia Editora.
15. Bordieu, Pierre. (1990). La Distinción. Criterios y bases sociales del gusto. España,
Taurus.
16. Díaz Polanco Héctor. (1998). La cuestión étnica nacional. México. Editorial Línea
S.A. de C.V.
17. Díaz Polanco Héctor. (2004). El Laberinto de la Identidad. México. Editorial UNAM.
18. Ember y Ember. (1997). Antropología cultural. Madrid. Prentice Hall.
19. Euraque, Darío A. Conversaciones históricas con el mestizaje y su identidad
nacional en Honduras. (2004). S.P.S. Honduras. Centro Editorial.
20. Flores, Lázaro, G. Velásquez, K. Escoto y Ernesto Suchite. (1994). Los Chortí de
Honduras. Apuntes etnográficos: Copán y Ocotepeque. Tegucigalpa. UPNFM Y
CONICHH. .
21. Foletti, Alexandra Castegnaro de. (1989). Alfarería Lenca Contemporánea de
Honduras. Tegucigalpa. Editorial Guaymuras.
22. García Canclini Néstor. (1977) Arte popular y sociedad en América Latina. México.
Grijalbo.
23. García Canclini, Néstor (Comp.). (1982). Las culturas populares en el capitalismo.
México, Nueva Imagen.
24. García Canclini Néstor (1990) Culturas híbridas. Estrategias para entrar y salir de
la modernidad. México. Grijalbo.
25. García Canclini Néstor. (1994) Los estudios culturales de los 80 a los 90:
222
perspectivas antropológicas y sociológicas en América Latina. Revista Iztapalapa
No. 24. México. Universidad Autónoma Metropolitana.
26. García Canclini Néstor (1996) Público y lo privado: la ciudad desdibujada. Revista
Alteridades No. 11. México. Universidad Autónoma Metropolitana. Unidad
Iztapalapa.
27. García Canclini Néstor (2002). Consumidores y Ciudadanos, conflictos
multiculturales de la globalización. México. Gedisa.
28. García Canclini Néstor. Todos tienen cultura: ¿quiénes pueden desarrollarla?
http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/0202405canclini.pdf
29. Galia Ángela. (2003) Espacios públicos y espacios cerrados en la ciudad de
México. En Kuri Ramírez. Espacio público y construcción de ciudadanía. México.
FLACSO – Porrua.
30. http://uam-antropologia.info/web/articulos/giglia_art01.pdf
31. Geertz, Clifford. (1989). El antropólogo como autor. Barcelona, Paidós Estudio.
32. Giménez, Gilberto. (2000). Materiales para una teoría de las identidades sociales.
En: José Manuel Valenzuela Arce (coord.), Decadencia y auge de las identidades.
México. Plaza y Valdés.
33. Lara Pinto Gloria. (2006). Cultura medio ambiente y desarrollo. Revista Académica
de Derechos Humanos. Año I No. 1.
34. Leach, Edmund. (1985). Cultura y comunicación. España. Siglo XXI,
35. Ley sobre el Patrimonio Cultural de la Nación, decreto 220-98.
36. Lombardi Sartriani Luigi M. (1978). Apropiación y destrucción de la cultura de las
clases subalternas. México, Editorial Nueva Imagen.
37. Martínez Díaz Nelson y Germán Vásquez. (1990). Historia de América Latina.
España. SGEL educación.
38. Montenegro González Augusto. (1994). Historia de América. Colombia. Editorial
Norma.
39. Nivón Eduardo. (1998). Cultura urbana y movimientos sociales. México. Coedición
UAM- Unidad Iztapalapa - Dirección General de Culturas Populares – CONACULTA
40. OIT. Convenio No. 169 sobre Pueblos Indígenas y Tribales en Países
Independientes. Organización Internacional del Trabajo. (1989).
41. Portal, María Ana. (1997) Ciudadanos desde el pueblo. México: Universidad
Autónoma Metropolitana.
42. Portal, María Ana. (2004) Estrategias simbólicas para enfrentar lo urbano. El miedo
como organizador cultural. Ponencia presentada en el XI International summer
school on religions en la comunidad de San Gimignano, Siena, 24 de agosto de
2004.
43. http://uam-antropologia.info/web/articulos/estrategias_simbolicas.pdf
44. Reygadas Luís. (2001) Entre la homogeneidad y la fragmentación: el sujeto en los
estudios contemporáneos sobre cultura. Revista Iztapalapa No. 50. México.
Universidad Autónoma Metropolitana. Unidad Iztapalapa.
45. Turner, Víctor: (1980). La selva de los símbolos. España, Editorial Siglo XXI,
46. Vidiragas, Francisco (edición). (1997). La sociedad civil frente al patrimonio cultural.
México. UNAM-IIE.
47. Viladevall I Guasch, Mireia, (coord.) (2003) Gestión del patrimonio cultural:
realidades y retos. Puebla. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Dirección
General de Fomento Editorial.
223
Bibliografía complementaria
224
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
225
herramienta de comprensión y mejora de la realidad educativa.
14. Desarrollar actividades de carácter práctico relacionadas con las etapas del proceso de
investigación educativa.
Áreas temáticas:
a. El Proceso De Investigación. Estudios De Carácter Cualitativo
- Características de la investigación cualitativa. Tipos de estudios. Tipos de muestras y de
instrumentos de recolección de información. El proceso de investigación y las técnicas de
recogida y análisis de datos en la investigación cualitativa.
- Investigación etnográfica en educación.
- La investigación acción.
- Contraste entre Estudios de tipo Cuantitativo y Cualitativo.
b. Importancia De La Investigación Para La Toma De Decisiones
- Características generales de la investigación socio crítica. Principales tipos.
- La investigación evaluativa.
c. La Investigación Educativa Desde Su Área De Especialidad.
- Análisis de informes de investigación cualitativa (con énfasis en los estudios etnográficos e
investigación acción)
- Estructura general de las investigaciones
- Principales objetos y contextos de investigación.
- Tipos de protocolos de investigación
- Ámbitos y/o contextos de la Investigación (institución escolar, gestión educativa,
interculturalidad, orientación educacional, sobre jóvenes y adultos, educación inicial e
inclusiva y de integración.)
- Diseño de investigaciones. Elaboración de instrumentos de recolección de información.
- Elaboración de plan de análisis.
- El reporte de investigación.
d.Técnicas de recogida de datos en la etnográfica
- Observación participante
- Entrevista en profundidad a informantes clave
- Conversaciones informales
- Análisis de documentos y artefactos culturales
e.Técnicas de recogida de datos en investigación acción
- Entrevistas grupales
- Análisis de documentos
- Observación
- Observación participante (IAP)
- Conversaciones informales (IAP)
- Asambleas (IAP)
f.Procesamiento, análisis e interpretación de datos
- Procesamiento de datos provenientes de observaciones, entrevistas, conversaciones,
discusiones, análisis documental.
- Análisis e interpretación de datos
o Reducción (mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagramas)
o Categorización (matrices)
o Clarificación
Síntesis y Comparación
226
Metodología de enseñanza – aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera que conduzca a la participación y reflexión,
revisando la teoría de la investigación prioritariamente la educativa a través de técnicas para la
lectura comprensiva junto con otras que faciliten el análisis y conduzcan a los estudiantes a la
aplicación de la teoría en la práctica. Se proponen técnicas tales como: texto paralelo, ejercicios de
análisis, mapa conceptual, pregunta guía, técnica heurística UVE de Govin, niveles de lectura de
Donna Cabalen, diario, investigación bibliográfica, cuadro sinóptico, solución de problemas, método
de casos, proyecto, debate, portafolio, exposición magistral, exposición dialogada, ensayo, entre
otras. Para facilitar el proceso de identificación del tema a investigar la carrera deberá proporcionar
un listado de temas de interés en el marco de las líneas institucionales de investigación.
Indicadores de logro:
- Identifica en informes de investigación los elementos importantes de la investigación en
particular la metodología utilizada.
- Elabora una propuesta de proyecto de investigación según el área de formación profesional
- Revisa la metodología propuesta en su proyecto de investigación y hace los ajustes
pertinentes.
- Explica la validez del estudio propuesto.
- Analiza adecuadamente los datos obtenidos de la investigación.
- Elabora una propuesta final de proyecto de investigación.
- Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito.
- Selecciona y aplica las herramientas adecuadas para ordenar y presentar la información.
- Muestra autonomía en la aplicación de las herramientas básicas de la investigación
cuantitativa.
- Comunica oralmente los resultados
- Comparte información con los miembros del equipo.
- Anima a los compañeros a colaborar y concluir con las tareas.
- Muestra interés por valorar y hacer que se valore la investigación educativa.
- Motiva a los demás a tener una actitud positiva ante el cambio.
- Contribuye a fomentar la creatividad en los demás.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de poder
evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o procedimental y
de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El o la facilitador(a) del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos
el plan de evaluación, el cual se sugiere documentar a través de una rúbrica o tabla de
especificaciones, tomando en cuenta formas alternativas de evaluación: solución de problemas,
método de casos, proyectos, debate, portafolio, preguntas, ensayo, entre otras que podrían
considerarse pertinentes. La evaluación deberá incluir tres momentos:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.
Los resultados del mismo permitirán realizar las adecuaciones pertinentes en la planificación del
curso.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso del curso y en ella se informará periódica y oportunamente a los
227
alumnos de sus aciertos y desaciertos. Se les brindará la oportunidad de que realicen experiencias
de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La evaluación formativa
conlleva autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y la elaboración del portafolio del
estudiante para documentar sus progresos.
Evaluación Sumativa:
Se asignará una calificación cuantitativa, para tal efecto se valorará, de acuerdo con la rúbrica, la
diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso así como el proyecto de investigación
en sus diferentes etapas y la prueba escrita.
Bibliografía mínima:
Se presenta una lista de textos relacionados con investigaciones educativas y además deben
considerarse todos aquellos otros, que estén relacionados con su área de formación y el problema
de investigación en particular.
1. Arnal, Justo, Rincón. , et alt. (1992). Investigación educativa. Fundamentos y metodología.
Barcelona. Labor.
2. ARY, D. et alt. (1982). Introducción a la investigación pedagógica. México. Interamericana.
3. Barrantes Echavarría (2000). Investigación: Un camino al conocimiento. Un enfoque
cualitativo y cuantitativo. 1a Edición, Editorial ASOINGRA. San José Costa Rica.
4. Hernández- Sampieri, R Y OTROS. (2006). Metodología de la Investigación. Mc Graw Hill.
México
5. Latorre, Antonio, Del Rincón, Delio, Arnal, Justo (1997). Bases metodológicas de la
investigación educativa. 2ª. Ed. Hurtado Ediciones. Barcelona.
6. Pérez Serrano, M.G. (1990): Investigación-acción: aplicaciones al campo social y educativo.
Madrid. Dyckinson.
7. Stufflebeam, D.L. Y Shinkfield, A.J. (1987). Evaluación sistemática. Guía teórica y práctica.
Barcelona-Madrid: Paidos-MEC.
8. Taylor, S.J. Y Bogdan, R. (1990). Introducción a los métodos cualitativos de investigación.
Buenos Aires. Paidos.
Bibliografía complementaria:
1. Aera (1999): Ethical Standards of the American Educational Research Association.
2. Anguera, M.T. (1989): Metodología de la observación en las ciencias humanas. Madrid:
Cátedra.
3. Ary, D; Jacobs, L Ch. Y Razavieh, A. (1989). Introducción a la investigación pedagógica.
México: Interamericana.
4. Barrerra Morales, Fidel (2001). Líneas de investigación en investigación holística. Colección
Magisterio. Colombia.
5. Bisquerra Alzina, R. (1989): Métodos de investigación educativa. Guía práctica. Barcelona:
CEAC.
6. Buendía, L.; Colás, P. Y Hernández, F. (1998): Métodos de investigación en
psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de España.
7. Carr, W. Y Kemmis, S. (1988): Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la
formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.
8. Cohen, L. Y Manion, L. (1990): Métodos de Investigación educativa. Madrid: La Muralla.
9. Colás, P Y Buendía, L. (1992): Investigación Educativa. Sevilla: Alfar.
10. Pérez, Juste (2006). Evaluación de programas educativos. Editorial La Muralla. Madrid.
11. Delgado, J.M. Y Gutiérrez, J. (Eds) (1994): Métodos y técnicas cualitativas de investigación
228
en Ciencias Sociales. Madrid: Síntesis.
12. Del Rincón, D.; Arnal, J; Latorre, A Y Sans, A. (1995): Técnicas de investigación en
Ciencias Sociales. Madrid: Dyckinson.
13. Elliot, J. (1990): La investigación-.acción en educación. Madrid: Morata.
14. Gambarra, H. (1998): Diseño de investigaciones. Cuaderno de Prácticas. Madrid: McGraw-
Hill / Interamericana de España.
15. Goetz, J.P. Y Lecompte, M.D. (1988): Etnografía y diseño cualitativo en la investigación
educativa. Madrid: Morata.
16. Buendía, L.; Colás, P. Y Hernández, F. (1998): Métodos de investigación en
psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de España.
17. Hernández Pina, F. (1995): Bases metodológicas de la investigación educativa. I.
Fundamentos. Murcia: DM.
18. Hopkins, D. (1989): Investigación en el aula. Guía del profesor. Barcelona: PPU.
19. Kemmis, S. y McTAGGART, R. (1988): Cómo planificar la investigación.-acción. Barcelona:
Laertes.
20. León, O.G. Y Montero, J. (1997): Diseño de investigaciones. Introducción a la lógica de la
investigación en Psicología y Educación. Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de España.
21. Pérez Serrano, G. (1994): Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Madrid: La
Muralla.
22. Rodríguez, G; Gil, J Y García, E. (1996): Metodología de la investigación cualitativa.
Archidona (Málaga): Aljibe.
23. Runyon, R. Y Haber, A. (1984): Estadística para las ciencias sociales. México: Fondo
Educativo Interamericano.
24. Stufflebeam, D. Y Shinkfield, A. (1987): Evaluación sistemática. Madrid: Paidos. MEC.
25. Velasco, M. García, F.J. Y Díaz De Rada, A. (Eds) (1993): Lectura de antropología para
educadores. El ámbito de la antropología de la educación y de la etnografía escolar. Madrid:
Trotta.
Materiales adicionales (revistas, vídeos, películas)
229
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
230
holística, científica y paradigmática de análisis de las sociedades subdesarrolladas en el
marco de la globalización.
Sub-competencias
1. Capacidad para conocer y analizar el proceso de evolución y desarrollo del concepto de
cultura desde la antropología, en el contexto histórico y social en el que se desarrolló.
2. Capacidad para explicar las nuevas tendencias en investigación en antropología socio-
cultural.
3. Capacidad para conocer, analizar y explicar el proceso de constitución de Honduras como
Estado - Nación, para comprender el proceso de constitución de Honduras como estado
multicultural.
4. Capacidad para conocer, analizar y explicar la problemática cultural hondureña desde una
perspectiva antropológica para asumir una postura de respeto, promoción y convivencia
intercultural.
5. Identificar y caracterizar el contexto social e histórico del surgimiento del concepto de cultura.
6. Capacidad para caracterizar, analizar e interpretar el campo de estudio de la cultura.
7. Identifica y expone de forma oral y escrita el proceso de constitución de la identidad nacional
de Honduras.
8. Analiza y establece la diferencia de las distintas manifestaciones de la cultura popular en
Honduras, rural, indígena, urbana.
9. Aplica los conocimientos teóricos y metodológicos de la antropología contemporánea para
interpretar las diversas manifestaciones culturales de Honduras.
10. Implementa proyectos de investigación en antropología urbana.
11. Contribuir al establecimiento de políticas o estrategias de actuación para la integración, la
interculturalidad y la equidad de género.
Áreas temáticas:
a.- Antropología socio-cultural contemporánea
Nuevos sujetos de investigación
Nuevas temáticas
Nuevas perspectivas teóricas
b.- Cultura de élite, cultura de masas, cultura urbana
- Diversidad cultural de Honduras
- Interculturalidad
- Patrimonio cultural como construcción social y simbólica, el patrimonio intangible
- Manifestaciones culturales en Honduras: indígenas, vernáculas, cultura popular urbana.
c.- La antropología urbana.
- Dificultades de definición de la ciudad.
- Lo urbano y lo rural. Los límites del “campo”.
- Antropología de la ciudad, antropología en la ciudad.
- Industria y consumo cultural urbano.
- Fenómenos culturales y sociales urbanos.
d.- Investigación de manifestaciones culturales urbanas.
- Cultura popular como patrimonio intangible
- Metodologías para el registro de la cultura popular urbana.
- Etnografía urbana.
- Proyecto de investigación de la cultura popular urbana, consumo cultural, industrias culturales.
Metodología de enseñanza – aprendizaje:
231
Se procurara que las temáticas desarrolladas en las diferentes unidades temáticas sean
implementadas de manera participativa.
- Clases magistrales con apoyo gráfico.
- Lectura dirigida y comentada sobre textos seleccionados.
- Visitas a museos, centros de documentación.
- Análisis y exposición grupal sobre textos seleccionados.
- Discusión y resolución de guías de lectura.
- Preparación en equipos de trabajo para investigaciones puntales con la asesoría del docente.
Indicadores de logro:
- Conceptualiza, explica, compara y expone de forma oral y/o escrita las diversas prácticas
culturales que se realizan en el país.
- Aplica las competencias investigativas adquiridas para realizar investigaciones sobre cultura
urbana.
- Estructura discursos orales, coherentes y lógicos para la exposición de temas en clase.
- Participa de manera activa en trabajos de recopilación de culturas manifestaciones culturales
urbanas.
- Expone los resultados de recopilación e investigación de cultura popular.
- Promover propuesta para mejorar las condiciones dignas para los grupos sociales más
desfavorecidos.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso:
Evaluación Diagnòstica:
Al inicio de la clase se hará una evaluación diagnóstica por medio de una prueba exploratoria,
para identificar el nivel de competencias de los estudiantes.
Evaluación Formativa:
Se llevara a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de
sus aciertos y desaciertos, brindándoles la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento.
Evaluación Sumativa:
Se evaluará la participación a través de los aportes a la discusión en clase.
Se valoraran las exposiciones grupales sobre temas asignados por el docente, así como los
reportes escritos sobre el mismo tema.
En la evaluación se incluirán visitas de campo para recopilar manifestaciones culturales
populares.
Se harán dos pruebas objetivas de contenido interpretativo.
Otras estrategias de evaluación serán: exámenes a libro abierto, elaboración de preguntas
temáticas por parte de los mismos estudiantes o grupos de estudiantes. Ensayos donde se
presenten los resultados finales de investigación.
232
Avances y reportes de investigación.
Presentaciones orales individuales y en equipo.
Visitas de campo para realizar investigaciones cualitativas puntuales.
Preparación en equipos de trabajo para investigaciones puntales con la asesoría del docente.
Bibliografía mínima:
1. Adame Miguel Ángel (2006). En torno a nuevas corrientes, nuevas temáticas y nuevos
sujetos de estudio en Antropología socio-cultural. Revista Circuilco. Vol. 13 No. 37.
México. Escuela Nacional de Antropología e Historia.
2. Aikawa Noriko (2007) Patrimonio cultural intangible: nuevos planteamientos respecto a
su salvaguardia. Departamento de Patrimonio Intangible, UNESCO.
a. http://www.crim.unam.mx/cultura/informe/informe%20mund2/PATRIMONIO.ht
m
3. Arispe Lourdes. (2006). Los debates internacionales en torno al patrimonio cultural
inmaterial. Revista Circuilco. Vol. 3. No. 038. México. Escuela Nacional de Antropología
e Historia.
4. Augé, Marc y Jean-Paul Colleyn. (2004). Qué es la Antropología. Barcelona, España.
PAIDOS
5. Colombres Adolfo (compilador). (1982). La cultura popular. Puebla, México. Dirección
de Culturas populares- Secretaría de educación pública.
6. Chaverri, María de los Ángeles. (1992) La formación histórica de Honduras.
Tegucigalpa, Honduras. CEHDES-ACPH.
7. Duquesnoy Michel. (2004). Saber antropológico: sobre la experiencia del trabajo de
campo. Revista Circuilco. Año Vol. 11. No. 32. México. Escuela Nacional de
Antropología e Historia.
8. Eroles, Carlos, María Mercedes Gagneten y Arturo Sala. (2004). Antropología, Cultura
Popular y Derechos Humanos. Buenos Aires, Argentina. Espacio Editorial.
9. Euraque, Darío A. Conversaciones históricas con el mestizaje y su identidad nacional
en Honduras. (2004). S.P.S. Honduras. Centro Editorial.
10. Ford Aníbal. (1994) Cultura popular y medios de comunicación. Revista Iztapalapa No.
24. México. Universidad Autónoma Metropolitana. Unidad Iztapalapa.
11. García Canclini Néstor (2002). Consumidores y Ciudadanos, conflictos multiculturales
de la globalización. México. Gedisa.
12. García Canclini Néstor (1990) Culturas híbridas. Estrategias para entrar y salir de la
modernidad. México. Grijalbo.
13. García Canclini Néstor (1982) Las culturas populares en el capitalismo. México.
Editorial Nueva imagen.
14. García Canclini Néstor. (1977) Arte popular y sociedad en América Latina. México.
Grijalbo.
15. García Canclini Néstor. (1994) Los estudios culturales de los 80 a los 90: perspectivas
antropológicas y sociológicas en América Latina. Revista Iztapalapa No. 24. México.
Universidad Autónoma Metropolitana.
16. García Canclini Néstor. Todos tienen cultura: ¿quiénes pueden desarrollarla?
17. http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/0202405canclini.pdf
18. García Canclini Néstor (1996) Público y lo privado: la ciudad desdibujada. Revista
Alteridades No. 11. México. Universidad Autónoma Metropolitana. Unidad Iztapalapa.
19. Giglia Ángela. (2003) Espacios públicos y espacios cerrados en la ciudad de México.
En Kuri Ramírez. Espacio público y construcción de ciudadanía. México. FLACSO –
233
Porrua. http://uam-antropologia.info/web/articulos/giglia_art01.pdf
20. Giménez Gilberto. (2004). Interconexión mundial y cultura. Revista Regiones Año 1 No.
1. México. http://www.elregional.com.mx/suplementos/regiones.php
21. González Ángeles. (2004). La práctica antropológica hoy. Revista Regiones Año 1 No.
1. México. http://www.elregional.com.mx/suplementos/regiones.php
22. Martinic Sergio y Héctor H. Sainz. Investigación participativa y cultura popular.
http://www.crefal.edu.mx/bibliotecadigital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/
retablos%20de%20papel/RP10/martinic.pdf
23. Lara Pinto Gloria. (2006). Cultura medio ambiente y desarrollo. Revista Académica de
Derechos Humanos. Año I No. 1.
24. Nieto Calleja y Eduardo Nivón. Etnografía, ciudad y modernidad. Alteridades No. 3.
México. Universidad Autónoma Metropolitana. Unidad Iztapalapa.
25. Piedras Ernesto. (2006). Industrias y patrimonio cultural en el desarrollo de México.
Revista Circuilco. Año Vol. 13. No. 38. México. Escuela Nacional de Antropología e
Historia.
26. Portal, María Ana. (1997) Ciudadanos desde el pueblo. México: Universidad Autónoma
Metropolitana.
27. Portal, María Ana. (2004) Estrategias simbólicas para enfrentar lo urbano. El miedo
como organizador cultural. Ponencia presentada en el XI International summer school
on religions en la comunidad de San Gimignano, Siena, 24 de agosto de 2004.
http://uam-antropologia.info/web/articulos/estrategias_simbolicas.pdf
28. Quiroz Malca. (2004) ¿Informantes, sujetos o colaboradores? La práctica antropológica
hoy. Revista Regiones Año 1 No. 2. México.
http://www.elregional.com.mx/suplementos/regiones.php
29. Renato Ortíz. Notas históricas sobre el concepto de cultura popular.
http://www.infoamerica.org/documentos_pdf/ortiz03.pdfhttp://
30. Reygadas Luís. (2001) Entre la homogeneidad y la fragmentación: el sujeto en los
estudios contemporáneos sobre cultura. Revista Iztapalapa No.50. México. Universidad
Autónoma Metropolitana. Unidad Iztapalapa.
31. Safa Patricia. (1992). Vida urbana, heterogeneidad cultural y desigualdades sociales.
Alteridades No. 3. México. Universidad Autónoma Metropolitana. Unidad Iztapalapa.
Sepúlveda Legorreta, Norma Patricia. (2004). Los miedos como motivación política: los
ciudadanos de la ciudad de México ante el miedo a la exclusión. Ponencia presentada en el XI
International summer school on religions en la comunidad de San Gimignano, Siena, 24 de
agosto de 2004. http://uam-antropologia.info/web/articulos/miedos_motivacion_politica.pdf
Bibliografía complementaria
1. Delgadillo Marco Antonio. Cultura popular en busca de una definición.
http://www.cnca.gob.mx/cnca/nuevo/2001/diarias/nov/301101/galicia.htm
2. Guanche Jesús. (2003) El patrimonio de la cultura popular, es realmente intangible?
Revista Catoblepas. No. 19. http://www.nodulo.org/ec/2003/n019p10.htm
3. Llorens Maluquer, C. y Aymerich Franch, L. (2007). Cultura y televisión. Concepto y
presencia de los canales culturales en Europa Occidental. Revista Latina de
Comunicación Social, 62.
a. http://www.ull.es/publicaciones/latina/200705Llorens_y_Aymerich.htm
4. Ley para la protección del patrimonio cultural de la nación.
5. Malo Claudio. Arte y cultura popular. http://www.cncultura.gov.ec/cultura/HTML/CIDAP-
E.HTM
234
6. OIT (1989). Convenio No. 169 sobre Pueblos Indígenas y Tribales en Países
Independientes. Organización Internacional del Trabajo.
7. Ordosgoitti González Enrique. Algunas consideraciones en torno al concepto de cultura
popular en antropología. http://www.espacioblog.com/alvavi/post/2006/09/03/la-cultura-
como-concepto-antropologico-2
8. Rápalo Flores Oscar, Omar Talavera Sevilla y Carmen Julia Fajardo. (2003). Manual
sobre patrimonio cultural de la nación. UNESCO – IHAH. Editorial Prografip.
9. Revista Yaxkin del Instituto Hondureño de Antropología e Historia.
10. Rojas Alcayaga. (2006) Tradición y modernización. Los espejismos en las políticas
patrimoniales de México y Chile. Revista Circuilco. Vol. 3. No. 038. México. Escuela
Nacional de Antropología e Historia.
Materiales adicionales (revistas, vídeos, películas)
235
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Seminario de Estado y Sociedad
Código: ECS-4109
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Sociales
Requisitos: FPM-2402 Metodología de Investigación Cualitativa
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Duraciòn Hora Clase: 58
valorativas o semanas: profesor en el período minutos
créditos 3 13 académico:
75 horas
Teóricas: 2
Prácticas: 1
236
Sub-competencias:
1 Aplicar la investigación social aplicada mediante el Método Científico para identificar los
paradigmas que constituyen obstáculos para lograr el Bien Común que al no ser
superados se convierten en serias amenazas para la gobernabilidad democrática.
2 Analizar las políticas públicas y la construcción de un Estado democrático y una
sociedad democrática desde la participación ciudadana.
3 Valorar la participación de la ciudadanía en la construcción de la democracia y modelos
de desarrollo incluyentes y equitativos.
Áreas temáticas:
a. Crisis y reforma del Estado en América Latina modelos alternativos.
b. Estado y Sociedad en Honduras entre el modelo de la Industrialización sustitutiva, el
modelo neoliberal y la globalización.
c. Democracia y partidos políticos en Honduras.
d. Movimientos sociales, ciudadanía y participación.
e. Cultura política, democracia y desarrollo.
f. Políticas públicas y problemas sociales (pobreza, desigualdad, violencia e inseguridad
migraciones y otros.
g. La recuperación y reconceptualización de lo público.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico se desarrolla bajo el concepto del método activo, aplicando la técnica
pedagógica de “Seminario” que integra entre otras la investigación acción de grupos; discusiones,
lluvia de ideas, juego de papeles, estudio de casos, paneles, discusiones dirigidas, lecturas
comentadas, exposiciones grupales, y proyecto de investigación sobre un tema relacionado con
las áreas temáticas propuesta.
Indicadores de logro:
- Realiza una investigación social aplicando el Método de Investigación Científico.
- Muestra una actitud proclive al debate permanente y constructivo en la búsqueda de
escenarios más democráticos y de promoción de la justicia y la equidad.
- Facilita procesos de participación activa y de construcción de propuestas alternativas al orden
hegemónico capitalista vigente.
- Promueve espacios de deliberación y participación en la universidad como escenario de la
micro política.
Metodología de Evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El facilitador del aprendizaje, en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los participantes
el plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; con él se pretende identificar el nivel de competencia
que el participante tiene en relación a la temática y a sus habilidades de pensamiento crítico y
metodológico.
Evaluación Formativa:
237
Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los participantes
de sus aciertos y desaciertos, se les brindará oportunidad de que realicen actividades de
recuperación y reforzamiento de contenidos que les permitan alcanzar los indicadores de logros
establecidos, para ello se hará uso de instrumentos de evaluación, guías, auto evaluación,
revisión conjunta de pruebas, heteroevaluación y portafolio del docente y del educando.
Evaluación Sumativa:
Se asignará mensualmente una calificación cuantitativa ponderada en base a las
argumentaciones critica, mapas conceptuales, exposiciones grupales, investigaciones y trabajos
de extensión realizados, informe de visitas, defensa de investigaciones presentación y defensa de
ensayos y aplicación de métodos y técnicas pedagógicas activas.
Bibliografía mínima:
1. Dosier de Seminario de Estado y Sociedad.
2. UNAM, El Seminario; OIT Métodos Activos en la Formación Profesional; Pardinas Felipe,
Método de Investigación Social; PNUDD “Informe sobre Desarrollo Humano; CELAM.
Retos y desafíos del Estado de Derecho en América Latina.
Bibliografía complementaria:
1. Giovanni Sartori (2003) ¿Qué es la Democracia? Taurus Editores, México.
2. Nun José (2002) Democracia ¿Gobierno del pueblo o gobierno de los políticos? Editorial
Siglo XXI, Madrid.
3. Holloway John (2002) Cambiar el mundo sin tomar el poder, Editor Revista Herramienta,
Buenos Aires.
4. Martínez Juan Ramón (2004) La Transición Política del autoritarismo militar a la
democracia electoral, Ediciones 18 Conejos, Tegucigalpa.
5. Pandiani Martínez Gustavo (2004) Mercadotecnia Política: campañas medios y
estrategias electorales, Ugerman Editores, Buenos Aires.
6. Ley Electoral y de las organizaciones políticas de Honduras (2005)
7. Salomón Leticia (1997) Democratización y sociedad hondureña, Centro de
Documentación de Honduras, Tegucigalpa.
8. Salomón Leticia (1998) El Buen Gobierno: el caso de Honduras, Centro de
Documentación de Honduras, Tegucigalpa.
9. Salomón Leticia (1996) Ciudadanía y participación, Centro de Documentación de
Honduras, Tegucigalpa
10. Manz Thomas (1998) Partidos políticos y representación en América Latina, Editorial
Nueva Sociedad, Caracas.
11. FundaUngo (2003) Participación ciudadana y desarrollo local en Centroamérica, San
Salvador.
12. López Camps Jordi y Leal Fernández Isaura (2005) Aprender Liderazgo político,
Ediciones Paidós Iberoamericana S.A. Barcelona.
13. Acotto Laura (2003) Las Organizaciones de la Sociedad Civil un camino para la
construcción de la ciudadanía.
14. Foro del Sector Social (2004) Manual de Participación e Incidencia para las
Organizaciones de la sociedad civil, Edugraf S.A. Buenos Aires.
15. Solís Alex (2002) Reyes sin corona, Impresiones Graficas del Este S.A. San José, Costa
Rica.
16. Edelman Murray (1991) La Construcción del Espectáculo Político, Ediciones Manantial,
Buenos Aires.
238
17. Graber Doris A (1986) El Poder de los medios en la Política, Grupo edito
Latinoamericano, Buenos Aires.
18. Mangone Calos y Warley Jorge (1994) El Discurso Político, Editorial Biblos, Buenos Aires.
19. García Pérez David (2003) Técnicas de Comunicación Política, Editorial Tecnos, Madrid.
20. De Sousa Herbert José (sin fecha de publicación) Como se hace análisis de coyuntura,
Editora Vozes, Bogotá.
21. Dossier de Ciencia Política, Diversas Lecturas
22. República de Honduras, Secretaría de Educación. USAID Guía Metodológica sobre
Gestión de Riesgo área de ciencias naturales y ciencias sociales.
Materiales adicionales (revistas, vídeos, películas):
www. nuso.org
www. clacso.org
Www. rebelión.com
239
UNIVERSIDADA PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
240
Competencias específicas:
1. Capacidad para planificar, organizar, valorar y evaluar su práctica profesional en
función del desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel
institucional y comunitario con miras a su inserción en el campo laboral.
2. Capacidad para desarrollar procesos de sistematización de experiencias sociales y
pedagógicas.
3. Capacidad para gestionar proyectos socios educativos que vinculen a las
instituciones educativas con la comunidad de forma interactiva, permanente y
sostenible.
Sub-competencias:
1. Proponer alternativas de resolución creativa a problemas de índole pedagógico-
social y/o planteando nuevas áreas problemáticas para su investigación.
2. Criticar constructivamente las acciones políticas, económicas, sociales y culturales
a nivel nacional, regional o internacional.
3. Identificar la coherencia entre los planteamientos teóricos de la enseñanza,
aprendizaje y las prácticas cotidianas de aula.
4. Comunicar de forma clara y ordenada la información utilizando los medios de apoyo
en las exposiciones orales y escritas.
5. Participar crítica y activamente con el equipo en las tareas asignadas, buscando
soluciones concretas y de forma participativa a los problemas.
6. Demostrar en su actuar una actitud de respeto y tolerancia a los demás, que le
permita considerar las diferencias de opiniones y posturas como una oportunidad
de enriquecimiento personal y profesional.
7. Saber adaptarse a la pluralidad y heterogeneidad de los grupos.
8. Ser respetuoso con las normas y leyes manteniendo una actitud de aprendizaje y
mejora continua.
9. Realizar el diagnostico y diseño de procesos estratégicos claves para la
planificación, desarrollo y evaluación de la practica.
10. Proponer indicadores de mejora de la calidad educativa de acuerdo a los resultados
del diagnostico.
11. Promover el acercamiento del centro educativo hacia la comunidad a través de la
conformación de redes sociales que permitan ampliar la concepción del estudiante
como persona participe del proceso educativo
12. Dominar los fundamentos teóricos y técnicos para la elaboración de proyectos
socioeducativos como instrumentos requeridos para la promoción del desarrollo de
la institución educativa y su entorno social.
13. Elaborar una propuesta de proyecto socioeducativo de prevención de riesgos
biopsicosociales o naturales, de acuerdo al área más vulnerable del contexto en
donde está inserto el centro educativo.
14. Participar activamente en los procesos de la práctica educativa, en campañas
educativas de prevención de riesgos biopsicosociales.
Áreas temáticas:
a. Formación de docente y práctica profesional: Mirada retrospectiva a la formación
adquirida en su vida estudiantil.
b. Situación actual de la educación frente a contextos educativos y sociales
específicos: marginalidad, pobreza, inclusión educativa, interculturalidad, gestión
de riesgo y desastres y otros.
241
c. Compromiso gremial y profesional.
d. Práctica profesional e institución escolar: procesos de socialización profesional.
e. Cultura, micro política escolar y clima organizacional, su influencia en la labor
docente.
f. Estructuras de participación y manejo de conflictos en el medio escolar.
g. Igualdad de oportunidades educativas y atención a la diversidad en el centro
escolar.
h. Proyectos sociales y educativos bajo un enfoque participativo: modelos y
metodología.
i. Construcción del proyecto profesional: fases y etapas del recorrido formativo.
Metodología de enseñanza- aprendizaje:
La Práctica Profesional I será desarrollada de manera participativa y reflexiva, abriendo el
espacio pedagógico para las respectivas adaptaciones metodológicas de la educación
presencial y no presencial, haciendo uso de estrategias metodológicas tales como: acción –
reflexión - acción, observación guiada, entrevistas, grupos focales, árbol de problemas,
redes sociales, mapas cognitivos, cuadros comparativos, debates, investigaciones de
campo y bibliográfica, trabajo en equipos colaborativos, acompañamiento docente, diario de
desahogo y de campo y participación en foros, conferencias y otros procesos virtuales.
Indicadores de logro:
- Establecer la interacción entre los elementos de su propia formación para
reelaborar su experiencia desde una visión sistemática.
- Reflexiona sobre su propio compromiso profesional frente a los temas actuales de
marginalidad y pobreza, interculturalidad, inclusión educativa, equidad de género,
gestión de riesgo y desastres y otros temas de actualidad.
- Argumenta sobre los elementos determinantes en la cultura y clima escolar y sus
efectos en los procesos de aprendizaje.
- Caracteriza las necesidades socioeducativas de la institución y la comunidad.
- Comparte información con todos los miembros del equipo escolar.
- Demuestra una actitud de convivencia pacífica y armónica con los miembros de la
comunidad educativa.
- Reflexiona sobre el propio quehacer profesional en su rol de observador.
- Presenta diseño del proyecto de su Práctica Profesional con originalidad y
creatividad.
- Presenta un informe técnico de los resultados de la Práctica Profesional Inicial.
- Rinde cuentas a la institución y a la comunidad respecto a su Práctica Profesional
Inicial.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin
de poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico
o procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realizará al inicio de la Práctica I y pretende identificar el nivel de competencias que el
242
estudiante tiene en relación a la experiencia de práctica profesional a desarrollar.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso de la Práctica I informándole continuamente a los
alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, brindándoles espacios de análisis, reflexión y
retroalimentación que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio de la Práctica I y para su realización se utilizarán entre
otras las siguientes estrategias de evaluación: planificación del proceso de observación,
informes técnicos de diagnósticos, diseño, presentación y defensa de propuesta educativa,
ensayos, planificación y realización de acciones socioeducativas, fichas de observación,
diario de campo, auto evaluación, coevaluación, heteroevaluación y portafolio del
estudiante.
Bibliografía mínima:
1. Fierro, Fortoul y Rosas, (1999). Transformando la Práctica Docente. Una propuesta
basada en la investigación acción. Paidós. Buenos Aires.
2. Sánchez, Manuel. (2000) La participación. Metodología y Práctica. Editorial
Popular. Madrid.
3. Carr, Wilfred. (1998) Calidad de Enseñanza e Investigación acción. Serie
Fundamentos No. 3 Díada Editora, Sevilla.
4. El PEC como herramienta de Gestión. Secretaría de educación. Honduras
Bibliografía complementaria:
1. Estatuto del Docente Hondureño
2. Documentos del REP, Metas del Milenio y Plan del sector Educación
3. Leyes educativas
4. Manual de Puestos y salarios
5. Reglamento interno de los institutos educativos
243
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
244
de reflexionar y hacer propuestas, en torno a las políticas de desarrollo nacional y local en el ámbito del
respeto de los derechos humanos y la convivencia social bajo una
concepción de desarrollo humano sostenible.
Sub-competencias
1. Usar los conceptos básicos vinculados a la investigación social para elaborar resúmenes,
ensayos y análisis comparativos.
2. Comunicar los resultados de la investigación social en las Ciencias Sociales en forma oral y
escrita.
3. Integrar conocimientos de diversas fuentes de forma creativa e innovadora.
4. Promueve proyectos de investigación original, innovadora y creativa.
5. Aplicar un diseño metodológico adecuado a la resolución de los problemas de investigación.
6. Procesar la información cuantitativa y/ o cualitativa para su análisis
7. Evaluar críticamente el proceso de investigación.
8. Identificar las ventajas de los diversos métodos de investigación aplicados a las Ciencias
Sociales.
9. Desarrollar una actitud crítica y positiva ante la investigación para entenderla como herramienta
de comprensión y mejora de la realidad social y educativa.
10. Desarrollar actividades de carácter práctico relacionadas con las etapas del proceso de
investigación social.
11. Diseñar proyectos de investigación para la propuesta de metodologías alternativas en Ciencias
Sociales con el fin de poder entender la dinámica de la realidad social.
12. Diseñan y realizan procesos de investigación social para responder a las necesidades existentes.
Áreas temáticas:
a. La Investigación Científica en las Ciencias Sociales
- Introducción a la Investigación Científica en Ciencias Sociales
- Tendencias, desarrollo y tipos de investigación en Ciencias Sociales.
- El informe de investigación.
b. Diseños de investigación en Ciencias Sociales: Modelos.
- Diseños experimentales y Diseños No experimentales.
- Estudio de casos. Investigación etnográfica. Investigación/acción, Historias de Vida
- Técnicas de recogida de datos.
c. La práctica de la Investigación en Ciencias Sociales
- Líneas de investigación en Ciencias Sociales
- La investigación educativa.
- Elaboración de diseño de investigación: planteamiento del problema, marco referencial, marco
metodológico, plan de análisis, presupuesto, cronograma.
- Ejecución de la Investigación. Acceso al campo.
- Análisis de datos.
- Informe y Reporte de Investigación.
Metodología de enseñanza – aprendizaje:
El espacio pedagógico tiene un enfoque práctico aplicado a partir de los fundamentos metodológicos
desarrollados en los cursos previos. Se pretende que los estudiantes diseñen y apliquen un proceso de
245
investigación aplicado a las Ciencias Sociales. Elaborando los instrumentos de recolección de
información, e implementando el procesamiento y análisis de datos, para elaborar un informe de
investigación sobre un tema social educativo trabajado en equipos de acuerdo a las líneas de
investigación en Ciencias Sociales.
El docente desarrollará clases expositivas y de discusión para la parte conceptual y dará seguimiento y
orientación a los trabajos en equipos pequeños.
Debe disponerse de acceso a aulas de informática para desarrollar los apartados con programas de
navegación en Internet (para accesar a bases de datos y centros de documentación), programa de
análisis de datos SPSS para Windows y programas de análisis de datos cualitativos.
Indicadores de logro:
- Identifica en informes de investigación los elementos importantes de la investigación en particular
la metodología utilizada.
- Elabora una propuesta de proyecto de investigación según las líneas de investigación en
Ciencias Sociales.
- Revisa la metodología propuesta en su proyecto de investigación y hace los ajustes pertinentes.
- Analiza adecuadamente los datos obtenidos de la investigación.
- Elabora una propuesta final de proyecto de investigación.
- Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito.
- Comunica oralmente los resultados
- Comparte información con los miembros del equipo.
- Anima a los compañeros a colaborar y concluir con las tareas.
- Muestra interés por valorar y hacer que se valore la investigación en las Ciencias Sociales.
- Motiva a los demás a tener una actitud positiva ante el cambio.
- Contribuye a fomentar la creatividad en los demás.
- Propone proyectos de investigación para desarrollar alternativas metodológicas en la atención a
la problemática social.
- Desarrollan propuestas de investigación apegadas a la realidad existente
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe evidenciar el
uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo académico; sin embargo, en
este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de poder evidenciar el dominio de las
competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas
respectivas.
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de evaluación, el
cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se debe preparar un diagnostico que recoja información sobre los conocimientos previos que los
estudiantes manejan relacionados con el curso metodología de la investigación I y con base a esto hacer
un reforzamiento si fuera necesario.
Evaluación Formativa:
Esta se realizará a través de asesorías con los diferentes equipos, en donde se tomará en cuenta el tipo
de aportes de cada estudiante en los avances de la investigación. Debe considerarse la co y
autoevaluación.
Evaluación Sumativa:
246
Debe considerarse el manejo del diseño metodológico aplicado al tipo de investigación, las técnicas de
evaluación deberán ser eminentemente prácticas.
Bibliografía mínima:
Se presenta una lista de textos relacionados con investigaciones educativas y además deben
considerarse todos aquellos otros, que estén relacionados con su área de formación y el problema de
investigación en particular.
1. Bernal Cesar Augusto. Metodología de la Investigación, segunda edición. PEARSON PRENTICE
HALL. México 2006.
2. Arnal, J. Et Alt. (1992). Investigación Educativa. Fundamentos Y Metodología. Barcelona. Labor.
3. Ary, D. Et Alt. (1982). Introducción A La Investigación Pedagógica. México. Interamericana.
4. Bisquerra, R. (1987). Introducción A La Estadística Aplicada A La Investigación Educativa.
Barcelona.
5. Barrantes, Echavarría (2000). Investigación: Un Camino Al Conocimiento. Un Enfoque Cualitativo
Y Cuantitativo. 1era Edición, Editorial Asoingra. San José Costa Rica.
6. Bisquerra, R. (1.989). Métodos De Investigación Educativa. Guía Práctica. Barcelona. Ceac.
7. Bisquerra, R. (1989). Introducción Conceptual Al Análisis Multivariable. Un Enfoque Informático
Con Los Paquetes Spss-X, Bmdp, Lisrel Y Spad. Barcelona. Ppu.
8. Hernández- Sampieri, R Y Otros. (2003). Metodología De La Investigación. Mc Graw Hill. México
9. Pérez Serrano, M.G. (1990): Investigación-Acción: Aplicaciones Al Campo Social Y Educativo.
Madrid.
10. Dyckinson.
11. Sierra Bravo, R. (1976). Técnicas De Investigación Social. Madrid. Paraninfo.
12. Stufflebeam, D.L. Y Shinkfield, A.J. (1987). Evaluación Sistemática. Guía Teórica Y Práctica.
13. Barcelona-Madrid: Paidós-Mec.
14. Tailor, S.J. Y Bogdan, R. (1990). Introducción A Los Métodos Cualitativos De Investigación.
Buenos Aires. Paidós.
Bibliografía complementaria:
1. Bisquerra, R. (1989) Métodos De Investigación Educativa. Guía Práctica. Barcelona: Ceac.
2. Buendía Eisman, L.; Colás Bravo, P.; Hernández Pina, F. (1997) Métodos De Investigación En
Psicopedagogía. Madrid: Mc Graw Hill.
3. Cohen, L.; Manion, L. (1989) Métodos De Investigación Educativa. Madrid: La Muralla-1990.
4. Cook, T.D. Y Reichardt, Ch.S. (1986) Métodos Cualitativos Y Cuantitativos En Investigación
Evaluativa. Madrid: Morata-1995 (Reimpresión).
5. Elliot, J. (1990). La Investigación-Acción En Educación. Madrid: Morata.
6. Ellis, N.R. (1984). Investigación En Retraso Mental. Panorama Internacional. San Sebastián: Siis
7. Fernández, M. J. Et Al. (1991). Resolución De Problemas De Estadística Aplicada A Las
Ciencias Sociales. Madrid: Síntesis.
8. Forner, A. Y Latorre, A. (1996) Diccionario Terminológico De Investigación Educativa Y
Psicopedagógica. Barcelona Eub
9. García Hoz, V.; Pérez Juste, R. (1989) La Investigación Del Profesor En El Aula. Madrid: Escuela
Española.
10. Goetz, J.P. Y Lecompte, M.D. (1988) Etnografía Y Diseño Cualitativo En Investigación Educativa.
Madrid: Morata.
11. Kerlinger, F. (1973). Investigación Del Comportamiento. México: Interamericana.
12. Latorre, A., Rincón, D. D., & Arnal, J. (1996). Bases Metodológicas De La Investigación
247
Educativa. Barcelona: Gr92.
13. Pérez Serrano, G. (1994) Investigación Cualitativa. Retos E Interrogantes. I. Métodos. Ii.
Técnicas Y Análisis De Datos. Madrid: La Muralla S.A.
14. Stenhouse, L. (1981) La Investigación Y Desarrollo Del Curriculum. Madrid: Morata-1987.
15. Aera (1999): Ethical Standards Of The American Educational Research Association.
16. Anguera, M.T. (1989): Metodología De La Observación En Las Ciencias Humanas. Madrid:
Cátedra.
17. Arnau Grass, J. (1986): Diseños Experimentales En Psicología Y Educación. México: Trillas.
18. Ary, D; Jacobs, L Ch. Y Razavieh, A. (1989): Introducción A La Investigación Pedagógica.
México: Interamericana.
19. Bisquerra Alzina, R. (1989): Métodos De Investigación Educativa. Guía Práctica. Barcelona:
Ceac.
20. Buendía, L.; Colás, P. Y Hernández, F. (1998): Métodos De Investigación En Psicopedagogía.
Madrid: Mcgraw-Hill / Interamericana De España.
21. Campbell, D.T. Y Stanley, J.C. (1973): Diseños Experimentales Y Cuasiexperimentales En La
Investigación Social. Buenos Aires: Amorrortu.
22. Carr, W. Y Kemmis, S. (1988): Teoría Crítica De La Enseñanza. La Investigación-Acción En La
Formación Del Profesorado. Barcelona: Martínez Roca.
23. Cohen, L. Y Manion, L. (1990): Métodos De Investigación Educativa. Madrid: La Muralla.
24. Colás, P Y Buendía, L. (1992): Investigación Educativa. Sevilla: Alfar.
25. Colás, P. Y Rebollo, M.A, (1993): Evaluación De Programas. Sevilla: Kronos.
26. Delgado, J.M. Y Gutiérrez, J. (Eds) (1994): Métodos Y Técnicas Cualitativas De Investigación
27. En Ciencias Sociales. Madrid: Síntesis.
28. Del Rincón, D.; Arnal, J; Latorre, A Y Sans, A. (1995): Técnicas De Investigación En Ciencias
Sociales. Madrid: Dyckinson.
29. Elliot, J. (1990): La Investigación-.Acción En Educación. Madrid: Morata.
30. Fernández Díaz, M.J. Y Otros (1991): 225 Problemas De Estadística Aplicada A Las Ciencias
Sociales. Madrid: Síntesis.
31. Fernández Díaz, M.J. Y Otros (1991): Resolución De Problemas De Estadística Aplicada A Las
Ciencias Sociales. Madrid: Síntesis.
32. Gambarra, H. (1998): Diseño De Investigaciones. Cuaderno De Prácticas. Madrid: Mcgraw-Hill /
Interamericana de España.
33. Glass, G.V. Y Stanley, J.C. (1986): Métodos Estadísticos Aplicados A Las Ciencias Sociales.
México: Prentice-Hall Hispanoamericana.
34. Goetz, J.P. Y Lecompte, M.D. (1988): Etnografía Y Diseño Cualitativo En La Investigación
Educativa. Madrid: Morata.
35. Buendía, L.; Colás, P. Y Hernández, F. (1998): Métodos De Investigación En Psicopedagogía.
Madrid: Mcgraw-Hill / Interamericana De España.
36. Hernández Pina, F. (1995): Bases Metodológicas De La Investigación Educativa. I.
Fundamentos. Murcia: Dm.
37. Hopkins, D. (1989): Investigación En El Aula. Guía Del Profesor. Barcelona: Ppu.
38. Kemmis, S. Y Mctaggart, R. (1988): Cómo Planificar La Investigación.-Acción. Barcelona:
Laertes.
39. Latorre, A.; Del Rincón, D. Y Arnal, J (1996): Bases Metodológicas De La Investigación
Educativa. Barcelona: Gr92.
40. Lizasoain, L. Y Joaristi, L. (1999) Spss Para Windows. Madrid: Paraninfo.
41. León, O.G. Y Montero, J. (1997): Diseño De Investigaciones. Introducción A La Lógica De La
248
Investigación En Psicología Y Educación. Madrid: Mcgraw-Hill / Interamericana De España.
42. Pérez Serrano, G. (1994): Investigación Cualitativa. Retos E Interrogantes. Madrid: La Muralla.
43. Rodríguez, G; Gil, J Y García, E. (1996): Metodología De La Investigación Cualitativa. Archidona
(Málaga): Aljibe.
44. Rojas, A.J.; Fernández, J.S. Y Pérez, C. (Eds) (1998): Investigar Mediante Encuestas.
Fundamentos Teóricos Y Aspectos Prácticos. Madrid: Síntesis.
45. Runyon, R. Y Haber, A. (1984): Estadística Para Las Ciencias Sociales. México: Fondo Educativo
Interamericano.
46. Stufflebeam, D. Y Shinkfield, A. (1987): Evaluación Sistemática. Madrid: Paidós. MEC.
47. Velasco, M. García, F.J. Y Díaz De Rada, A. (Eds) (1993): Lectura De Antropología Para
48. Educadores. El Ámbito De La Antropología De La Educación Y De La Etnografía Escolar. Madrid:
Trotta.
49. Visauta Vinacua, B. (1997): Análisis Estadístico Con Spss Para Windows. Estadística Básica.
50. Madrid: Mcgraw-Hill / Interamericana De España.
Materiales adicionales (revistas, vídeos, películas):
1. Revista iberoamericana de Educación.
2. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.
3. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa
4. Revista de Investigación Social
5. Revistas de Investigación en Área de Ciencias Sociales, México y Argentina.
249
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
250
convivencia social bajo una concepción de desarrollo humano sostenible.
Sub-competencias:
1. Capacidad para analizar la constitución y el sistema jurídico hondureño.
2. Capacidad para reconocer el valor y la relación de la declaración universal de los
derechos humanos y el derecho interno hondureño.
3. Capacidad para explicar la relación de los derechos humanos, la educación cívica y
ciudadana como fundamentos para la educación con valores.
4. Capacidad crítica, emotiva, afectiva, comunicativa y de resolución de problemas para el
desarrollo individual y colectivo.
5. Capacidad para propiciar espacios de convivencia, fundamentales en respeto,
tolerancia, solidaridad y equidad como base de una conciencia y práctica cívica.
6. Capacidad para diseñar estrategias metodológicas para la enseñanza y práctica de los
valores en educación.
Áreas temáticas:
a. Constitución y Sistema Jurídico hondureño.
- El Derecho.
- La Constitución.
- El sistema jurídico hondureño.
b. La Declaración Universal de los Derechos Humanos
- Orígenes y características de los derechos humanos.
- Aplicación de los derechos humanos en Honduras.
c. Construcción de ciudadanía.
La Ciudadanía.
- Tipos de ciudadanía, (política, social, cultural y económica)
- Educación ciudadana.
d. Convivencia Ciudadana y Formación de Valores.
- Educación en valores.
- Deberes y derechos como práctica de convivencia.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
El espacio pedagógico tiene un enfoque práctico aplicado a partir de los fundamentos
metodológicos desarrollados en los cursos previos. Se pretende que los estudiantes diseñen y
apliquen un proceso de investigación aplicado a las Ciencias Sociales. Elaborando los
instrumentos de recolección de información, e implementando el procesamiento y análisis de
datos, para elaborar un informe de investigación sobre un tema social educativo trabajado en
equipos de acuerdo a las líneas de investigación en Ciencias Sociales.
251
- Analiza el aporte de las instituciones jurídicas y políticas en la construcción de deberes,
derechos y comportamientos ciudadanos.
- Reflexiona sobre el papel de la educación en la construcción de identidad y ciudadanía.
- Debate sobre estrategias de participación ciudadana para la transformación de los
escenarios existentes
- Redacta un ensayo asumiendo una postura crítica en relación con el sistema de valores
prevalecientes.
- Expone la importancia, de la educación cívica y en valores para la convivencia, el
respeto, la tolerancia, la justicia, la equidad y la solidaridad.
- Asume posturas en base a criterios jurídicos, éticos y políticos en relación con
situaciones de violación de los derechos humanos.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; con él se pretende identificar el nivel de
competencia que el participante tiene en relación a la temática y a sus habilidades de
pensamiento crítico y metodológico.
Evaluación Formativa
Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los
participantes de sus aciertos y desaciertos, se les brindará oportunidad de que realicen
actividades de recuperación y reforzamiento de contenidos que les permitan alcanzar los
indicadores de logros establecidos, para ello se hará uso de instrumentos de evaluación, guías,
auto evaluación, revisión conjunta de pruebas, heteroevaluación y portafolio del docente.
Evaluación Sumativa:
Se asignará mensualmente una calificación cuantitativa ponderada en base a las
argumentaciones critica, mapas conceptuales, exposiciones grupales, investigaciones y trabajos
de extensión realizados, informe de visitas, defensa de investigaciones presentación y defensa
de ensayos y aplicación de métodos y técnicas pedagógicas activas.
Bibliografía mínima:
1. Constitución de la República de Honduras.
2. Declaración Universal de los Derechos Humanos.
3. Becerra Irma, (2007) Formación en Valores de Resistencia Civil, Baktun Editorial,
Tegucigalpa Honduras.
4. Abbugattas, J., y Tubino, F. (1997): Consecuencias de los Cambios Globales para la
Educación. Lima, Foro Educativo.
5. Almenar, N. (1999): «Los valores en los jóvenes: Estrategias de diagnóstico», en:
Paideia, núm. 26. Concepción, Chile, Universidad de Concepción, pp. 9-31.
252
6. Bárcena, F. (1997): El oficio de la ciudadanía. Introducción a la educación política.
Paidós.
7. CEPAL (2000): Equidad, desarrollo y ciudadanía. Santiago de Chile, LC/G.2071
(SES.28/3),
8. CEPAL/UNESCO (1992): El conocimiento: eje de la transformación productiva con
equidad. Santiago de Chile.
9. Corvalán, J.; Fernández, G., y González, L. E. (1999): Los jóvenes en Chile y Europa:
Educación, Trabajo y Ciudadanía. Santiago de Chile, CIDE/PIIE.
10. Cox, C. (1999): «La reforma del currículum» en: La reforma educacional chilena. Juan
Eduardo García-Huidobro (editor), Editorial Popular.
11. FLACSO (1998): Nociones de una ciudadanía que crece. Santiago de Chile.
12. García Canclini, N. (1995): Consumidores y ciudadanos. Conflictos multiculturales de la
globalización. México, Grijalbo.
13. Kerr, D. (1999): Citizenship Education: an International Comparison. National
Foundation for Educational Research in England and Wales NFER/ Qualifications and
Curriculum Authority in England QCA.
López, S. (1997): Ciudadanos reales e imaginarios. Concepciones, desarrollo y mapas
de la ciudadanía en el Perú. Lima, Instituto Diálogo y Propuestas.
Bibliografía complementaria:
1. Magendzo, A. (1996): Currículum, educación para la democracia en la modernidad.
PIIE/Instituto para el Desarrollo de la Democracia Luís Carlos Galán.
2. Magendzo, A.; Donoso, P., y Rodas, M. (1997): Los objetivos transversales de la
educación. Santiago de Chile, Editorial Universitaria.
3. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1998): Estudio Internacional de Educación Cívica.
Santiago de Chile, Unidad de Currículum y Evaluación (documento interno).
— (1998): Decreto número 220 (Establece objetivos fundamentales y contenidos
mínimos obligatorios para enseñanza media y fija reglas generales para su
aplicación). Publicado en el Diario Oficial de la República de Chile con fecha 4 de
junio de 1998.
4. Rose, N. (1997) «El gobierno en las democracias liberales avanzadas’: del liberalismo
al neoliberalismo» en: Archipiélago (s/d), núm. 29, pp. 25-40.
5. Rubio Carracedo, J. (1998): «Democracia participativa» en: Cuadernos de Pedagogía
(s/d), núm. 275, diciembre.
6. Tedesco, J.C. (1995): El nuevo pacto educativo. Educación, competitividad y
ciudadanía en la sociedad moderna. Madrid, Anaya (Col. Hacer Reforma).
— (1996): «Los desafíos de la transversalidad en la educación» en: Revista de
Educación, (s/d) núm. 309, pp. 7-21.
7. Tomassini, L. (1992): «Estado, gobernabilidad y desarrollo» en: Revista de Ciencia
Política, vol. XIV, núm. 1-2. Santiago de Chile. Instituto de Ciencia Política, P.
Universidad Católica de Chile.
Touraine, A. (1992): ¿Qué es la Democracia? Santiago de Chile, Fondo de Cultura
Económica.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, vídeos y películas).
1. Revistas de la CEPAL
2. Sitio Web OEA
3. Sitio Web Banco Mundial
253
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
254
d. Procesos y paradigma son los períodos o etapas del a historiad el arte.
Metodología de enseñanza – aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva haciendo uso entre
otras de las estrategias metodológicas siguientes: Trabajo en grupos colaborativos, lluvia de
ideas, pregunta guía, cuadro comparativo, mapa conceptual, ensayos, exposiciones magistrales
dialogadas, investigación bibliográfica, visitas guiadas, audiciones, asistencia a conciertos y
exposiciones artísticas.
Indicadores de logro:
- Interpreta una temática específica.
- Explica con coherencia una temática.
- Compara diversos elementos.
- Determina diferencias, similitudes e interacción entre elementos.
- Evalúa críticamente formas, estilos, y conceptos artísticos.
- Expresa sus ideas y respeta las de sus compañeros.
- Elabora trabajos innovadores y creativos.
- Participa y valora los proyectos de formación y capacitación.
- Valora la retroalimentación en cuanto a su desempeño.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realizará al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de una prueba
diagnóstica.
Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de
sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Para ello se
utilizaran guías de observación de actitudes, autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y el
portafolio del estudiante.
Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar:
Demostraciones, practicas, controles de lectura, exposiciones orales, informes de estudio
dirigidos, mapas conceptuales, informes de investigación, informes de proyectos, registros
anecdóticos, ensayos, pruebas escritas,
Bibliografía mínima:
1. José María de Azcarate. Historiad el Arte, Editorial Anaya S.A., Madrid, España.
2. Hause, Arnold, (1977). Historia Social de la Literatura y el Arte, Editorial Guadarrama,
Madrid, España.
255
3. Grout, D.J. (1984). Historia de la Música Occidental, Alianza Madrid.
4. Baldeón, Julio, (1984). Historia de las civilizaciones del Arte, Ediciones Anaya S.A., Madrid,
España.
5. Conde, S.M., (1961). Historia del Arte y la Cultura, Ediciones S.M.
6. Enciclopedia Autodidacta Océano, volumen 4.
Bibliografía complementaria:
256
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
257
y profesional.
7. Mantener una actitud de aprendizaje y mejora permanente.
Áreas temáticas:
a. Estudio anatómico y funcional del cuerpo humanos en la producción de la y el
movimiento.
b. Técnicas de dicción, vocalización, proyección de la voz, lectura interpretativa y
adecuación uso del aparato fonador.
c. Técnicas de expresión corporal, kinesis y proxemia.
d. La expresión vocal y corporal en la carrera docente.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado en forma activa, participativa, reflexiva y creativa.
Se implementarán metodologías como: Ejercicios individuales y colectivos, investigaciones de
campo individual y en grupo, estudio dirigido, diseño y desarrollo de proyectos, exposiciones
magistrales, ejercicios prácticos frente a la clase.
Indicadores de logro:
El estudiante será capaz de:
- Utilizar apropiadamente su diafragma para la ejecución de la voz.
- Conocer las técnicas de colocación, dicción, proyección y vocalización.
- Aplicar las técnicas de relajación, respiración y ejercitación de la voz.
- Hacer uso de ejercicios para relajar, estirar, calentar y disponer su cuerpo para la
actividad docente y profesional.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos
el plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un
diagnóstico.
Evaluación Formativa
Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos
de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Para ello se
utilizara entre otras estrategias las siguientes: guías de observación de actitudes,
autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y el portafolio del estudiante.
Evaluación Sumativa:
Se asignará una calificación cuantitativa, para tal efecto se valorará, de acuerdo con la rúbrica,
la diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso.
Bibliografía mínima:
258
1. Avitia, Antonio, (1996) Teatro para principiantes, Árbol Editorial Colombia.
2. Boal, Augusto, (1980) Teatro del oprimido/ 2. Ejercicios para actores y no actores, Editorial
Nueva Imagen, México.
3. Brikman, Lola, (2001) El lenguaje del movimiento corporal, Grupo Editorial Lumen,
Argentina.
4. Cole, Toby, (1978) Actuación. Un manual del Método de Stanislavsky, Editorial Diana,
México.
5. Grotowsky, Jerzy, (1968) Hacia un teatro pobre, siglo XXI, Editorial, S.A., México.
6. Navarro, Tomas, (1976) La voz y la entonación en los personajes literarios, 3 ed.
Colección Málaga, S.A., México.
7. Ramcharaka, (1974) Ciencia yogui de la respiración, Editorial Orión, México.
8. Ruíz Lugo, Marcela y Monroy Bautista Fidel, (1994) Desarrollo profesional de la voz,
Grupo Editorial Gaceta, México.
9. Stanislavski, Constantin, (1959) Un actor se prepara, Editorial Constancia, México.
259
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
260
b. Habilidades y deportes: pidiendo y dando información acerca de habilidades, deportes
y talentos, verbo modal can, preguntas con palabras Wh, vocabulario relacionado a
los deportes.
c. Hablando del futuro: descripción de cumpleaños y actividades en el futuro, el futuro
con going to, expresiones en el futuro, preguntas con palabras Wh.
d. Las partes del cuerpo y problemas de salud: descripción de problemas de salud y
medicamentos, dar consejos para ser saludable, las partes del cuerpo, la forma have
+ noun en forma afirmativa y negativa, la forma feel + adjective en forma afirmativa y
negativa, imperativos.
e. Dando direcciones: hablar acerca de tiendas, preposiciones de lugar, dar direcciones
con imperativos.
f. El pasado: pedir y dar información acerca de actividades en el pasado, verbos
regulares e irregulares en el pasado simple, preguntas si/no en el pasado.
g. Describiendo el pasado: dar información acerca de la infancia y la vida escolar,
pasado de verbos irregulares, los verbos to be y to do en el pasado, preguntas y
respuestas cortas.
h. Hablando de posibilidades: dejar mensajes telefónicos, aceptar y declinar invitaciones,
dar excusas, frases preposicionales, pronombres objeto, el verbo modal would en
preguntas y en oraciones afirmativas y negativas.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Se hará uso de un enfoque ecléctico de enseñanza y aprendizaje utilizando entre otros los
siguientes métodos: audio-lingual, traducción gramatical, respuesta Física Total, Comunicativo
(shallow-end), ejercicios gramaticales dirigidos, ejercicios de audio y video, presentaciones
cortas individualmente y en grupo.
Indicadores de logro:
- Organiza la información de acuerdo al nivel.
- Lee y comprende vocabulario, conceptos e ideas básicas.
- Escucha y comprende conceptos e ideas básicas.
- Se comunica efectivamente.
- Presenta un nivel de comprensión básico alto de la información oral y escrita.
- Trabaja de forma individual y grupal.
- Utiliza varias formas de práctica del idioma.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un
diagnóstico.
Evaluación Formativa:
261
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos
de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar:
Exámenes escritos, exámenes orales, presentaciones orales, ensayos cortos, pruebas de
vocabulario, lectura, etc., composiciones cortas, dramatizaciones, ejercicios gramaticales y
cuestionarios.
Bibliografía mínima:
1. Larsen-Freeman, Diane (2000) Grammar Dimensions: Form, Meaning, and Use.
Boston: Heinle and Heinle.
2. Richards, Jack. (2005)Interchange-Intro. Third Ed. New York: Cambridge University
Press.
262
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
263
diferencias individuales.
9. Mantener una actitud de auto aprendizaje y de mejora continua para la adquisición del
dominio del idioma francés.
10. Formular juicios y valoraciones propias
11. Saber convivir en un grupo plural y heterogéneo
12. Mantener coherencia entre lo que piensa y lo que hace.
13. Promover el diálogo como medio de justicia y comprensión.
Áreas temáticas
a. Verbos être, avoir, habiter, s'appeler, parler (todos los verbos del primer grupo), el
apóstrofe, marcas de masculino y femenino en el francés, el singular y plural, adquisición
de códigos del francés escrito.
b. Adjetivos posesivos I parte, marcas del plural, los números, la negación en francés,
indicadores de tiempo
c. Los posesivos II parte, las frases interrogativas, presente y pasado compuesto de algunos
verbos, utilización de Si /aussi / non plus
d. En / au en nombres de países masculinos y femeninos, verbos aller, y venir,
localizaciones cardinales, artículos definidos, indefinidos y partitivos, diferentes formas del
passé composé.
Metodología de enseñanza - aprendizaje:
La metodología utilizada en este curso está basada en el enfoque comunicativo con una dinámica
constructivista.
La puesta en práctica de situaciones de comunicación mediante la simulación global, el desarrollo
de acciones de discriminación oral y escrita, ejercicios de asociación serán potencializadas en el
desarrollo del curso de francés, lo mismo que el análisis de la lengua.
Para el desarrollo de la producción oral y escrita, se prevé un trabajo paralelo con el libro de
ejercicios del Método Tempo 1 en la medida de avance de las unidades.
Concerniente a la producción oral, la puesta en práctica de la simulación global será el vehículo de
ésta.
Indicadores de logro:
- Comprende oralmente documentos siendo capaz de reconstruir el sentido
- Comprender la lectura de textos simples al inicio del proceso y complejos al final de la
formación como lecturas de artículos de periódico, noticias, recetas, mensajes varios,
canciones, navegación en la red. Utilizar la lengua francesa para informarse sobre temas
de interés para el estudiante.
- Redacta en francés básico textos con temáticas afines a su formación.
- Se expresa oralmente siendo capaz de transmitir mensajes en nivel de lengua básico.
- Tolera a sus semejantes a pesar de las diferencias.
- Demuestra una conducta de respeto hacia los demás.
- Muestra interés genuino en el desarrollo del auto aprendizaje.
- Justifica y defiende sus valoraciones de saber que tiene la razón.
- Acepta y reconoce sus errores y se responsabiliza de sus consecuencias.
- Muestra interés por valorar y hacer que se valore su propia profesión.
- Genera espacios de diálogo y respeto mutuos.
Metodología de evaluación:
264
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
La evaluación de este curso está basada en los objetivos comunicativos y lingüísticos
esencialmente en las situaciones de comunicación estudiadas donde la aplicación de las
competencias sea evidenciada. En Comprensión Oral a través de la escucha de producciones
orales con su nivel de dificultad apropiado. En Comprensión Escrita, a través de lecturas
comprensivas. En Expresión oral a través de la transmisión de mensajes orales. En expresión
escrita a través de la redacción de documentos.
Evaluación Diagnóstica:
Se aplicarán dos evaluaciones diagnósticas, una al inicio y otra al final del período teniendo como
parámetros la adquisición o no adquisición de las competencias. La aplicada al inicio del proceso
será a través de encuesta, entrevista, intercambio de informaciones personales sobre el
conocimiento previo de la lengua francesa y la segunda al final del proceso a través de una
entrevista solamente
Evaluación Formativa:
La Evaluación Formativa se concretiza durante el proceso mediante las correcciones de la
producción oral y escrita y la puesta en práctica de estas correcciones en situaciones similares de
comunicación.
Evaluación Sumativa:
La Evaluación Sumativa se aplicará al final de cada una de las cuatro unidades de estudio con un
valor de 25 % cada una. Esta evaluación estará enfocada en los objetivos comunicativos del curso.
Bibliografía mínima:
1. Canier Yves, Lavenne Christian (1997) Tempo 1 Méthode de Français, Ed. DIDIER/HATIER
Paris, Francia.
2. Courtillon, Janine (1992) Libre Échange 1 Méthode de Français, Ed. HATIER/DIDIER Paris,
Francia.
3. Canier Yves, Lavenne Christian (1997) Cuaderno de ejercicios de Tempo 1, Ed.
DIDIER/HATIER Paris, Francia.
Bibliografía complementaria:
Beacco Jean Claude, Di Giura Marcela, (2007) “Et Alors” nivel I Méthode de français,
Edición DIDIER, Paris, Francia.
Materiales adicionales (revistas, videos, películas):
1. Revistas: Le Novel Observateur, Le Point, Marie Claire, Geo, FDM
2. Periódicos franceses: Le Monde, Le Fígaro
3. Documentos auténticos de audio, canciones, emisiones de radio, y noticieros televisivos de
TV5
265
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
266
e. El orden de palabras
a. Los usos de las partículas
b. Adjetivo y adverbio
c. Oraciones subordinadas
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
La temática de este curso se desarrollará con referencia a los siguientes temas o construcciones
gramaticales: expresión de lugares y existencias, descripción de las cosas en el empleo de los
adjetivos, usos verbales en el presente y pasado, conjunciones, oración progresiva, forma
negativa verbal y adjetival, imperativo afirmativo y negativo, yuxtaposición verbal, súplica de una
acción o una cosa, expresión de gustos y disgustos, experiencia, manifestación de opiniones y
otras expresiones hechas, etc. Así mismo se realizarán los ejercicios suficientes para la
consecución de manejos adecuados de cada punto gramatical. Por tanto se hará uso de un
enfoque ecléctico de enseñanza y aprendizaje utilizando entre otros los siguientes métodos:
audio-lingual, traducción gramatical, respuesta física total, comunicativo ejercicios gramaticales
dirigidos, ejercicios de audio y video, presentaciones cortas individualmente y en grupo.
Indicadores de logro:
- Organiza la información de acuerdo al nivel.
- Lee y comprende vocabulario, conceptos e ideas básicas.
- Escucha y comprende conceptos e ideas básicas.
- Presenta un nivel de comprensión básico de la información oral y escrita.
- Trabaja de forma individual y grupal.
- Utiliza varias formas de práctica del idioma.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de interés que tiene en el
estudio de esta lengua y sus capacidades auditivas y lingüística en el aprendizaje de una
segunda lengua.
Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del desarrollo del espacio pedagógico y en ella se informará
a los educandos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.
Evaluación Sumativa:
La nota final se basará en los resultados obtenidos en los exámenes finales y la calificación de un
trabajo de curso. Igualmente, se valorarán los trabajos presentados a lo largo del período
académico así como la participación activa en clase en todos sus aspectos.
Bibliografía mínima:
1. De Vecchi, (1996). Aprenda el japonés en 30 días, Barcelona.
2. Shin nihongo no kisoI (1992). (Nuevo elemento del japonés), Tokio, Three A Network.
3. Ishihara, Tadayoshi, (1985). Gramática moderna de la lengua japonesa, Madrid,
267
EDELSA.
4. Herrero, Eduardo López, (1995) Diccionario japonés-español romanizado, Tokio,
Kashiwashobou.
5. Cuaderno de ejercicios de Kana japonés, Tokio, Three A Newtork, 1994.
268
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
269
Áreas temáticas
a. Verbos sein, haben, wohnen, heißen, sprechen, los artículos masculino, femenino y neutro
(der, die, das, el singular y plural, adquisición de códigos del alemán escrito.
b. Adjetivos posesivos I parte, marcas del plural, los números, la negación en alemán, indicadores
de tiempo
c. Los posesivos II parte, las frases interrogativas, presente y pasado de algunos verbos,
perfecto e imperfecto
d. Los casos acusativos, dativo y genitivo.
e. Las preposiciones, preposiciones con acusativo y con dativo
f. Conjugaciones de los verbos, gehen, fahren, kommen, denken, meinen,
Metodología de enseñanza - aprendizaje:
La metodología utilizada en este curso está basada en el enfoque comunicativo con una dinámica
constructivista.
La puesta en práctica de situaciones de comunicación mediante la simulación global, el desarrollo de
acciones de discriminación oral y escrita, ejercicios de asociación serán potencializadas en el
desarrollo del curso de alemán, lo mismo que el análisis de la lengua.
Para el desarrollo de la producción oral y escrita, se prevé un trabajo paralelo con el libro de
ejercicios del Método Themen I en la medida de avance de las unidades.
Concerniente a la producción oral, la puesta en práctica de la simulación global será el vehículo de
ésta.
Indicadores de logro:
- Comprende oralmente documentos siendo capaz de reconstruir el sentido
- Comprende la lectura de textos simples al inicio del proceso y complejos al final de la
formación como lecturas de artículos de periódico, noticias, recetas, mensajes varios,
canciones, navegación en la red. Utiliza la lengua francesa para informarse sobre temas de
interés para el estudiante.
- Redacta en alemán básico textos con temáticas de su interés.
- Se expresa oralmente siendo capaz de transmitir mensajes en nivel de lengua básico.
- Demuestra una conducta de respeto hacia los demás.
- Muestra interés en el desarrollo del auto aprendizaje.
- Acepta y reconoce sus errores y se responsabiliza de sus consecuencias.
- Muestra interés por valorar y hacer que se valore su propia profesión
- Genera espacios de diálogo y respeto mutuos.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe evidenciar
el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo académico; sin
embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de poder evidenciar el
dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o procedimental y de valor o
actitud, y sus rúbricas respectivas.
La evaluación de este curso está basada en los objetivos comunicativos y lingüísticos esencialmente
en las situaciones de comunicación estudiadas donde se compruebe la aplicación de las
competencias. En Comprensión oral a través de escuchar producciones orales con su nivel de
dificultad apropiado. En Comprensión escrita, a través de lecturas comprensivas. En Expresión oral a
través de la transmisión de mensajes orales. En expresión escrita a través de la redacción de
documentos.
270
Evaluación Diagnóstica:
Se aplicará una evaluación diagnóstica al inicio del período cuyo propósito será determinar el nivel de
conocimiento de la lengua alemana, la actitud hacia el aprendizaje y las fortalezas y debilidades
individuales de los estudiantes con el fin de definir la estrategia didáctica a ser aplicada. El
instrumento a utilizarse será una encuesta que se complementará con las observaciones del docente
y el intercambio de informaciones personales de los estudiantes.
Evaluación Formativa:
La Evaluación Formativa se concretiza durante el proceso mediante las correcciones de la producción
oral y escrita y la puesta en práctica de estas correcciones en situaciones similares de comunicación.
Evaluación Sumativa:
La Evaluación Sumativa se aplicará al final de cada una de las cuatro unidades de estudio con un
valor de 25 % cada una. Esta evaluación estará enfocada en los objetivos comunicativos del curso.
Bibliografía mínima:
1. Themen I Deutsh als Fremdsprache
2. Assimil, (1990) El alemán sin esfuerzo.
3. Vox (2007) Alemán para el viajero
4. Langenscheidt (2007) Deutsche Phentik für Ausländer
Bibliografía complementaria:
1. Götz D./ Wellmann, H. (2007) Wörterbuch Deutsch als Fremdsprache, Langenscheidt.
Materiales adicionales (revistas, videos, películas):
2. Revistas alemanas: Der Spiegel, FOCUS, Die Zeit
3. Periódicos alemanes: Süddeutsche Zeitung, Frankfurter Allgemeine Zeitung, Berliner
Tagespiegel
4. Documentos auténticos de audio, canciones, emisiones de radio, y noticieros televisivos de la
Deutsche Welle
271
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Idioma Extranjero (Electiva Mandarín)
Código: EAC – 3301
Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos: Ninguno
Total de Número de Horas de clase frente al Duraciòn Hora Clase: 58
unidades semanas: 13 profesor en el período minutos
valorativas o académico:
créditos: 3 75 horas
Teóricas: 2
Prácticas: 1
Áreas temáticas:
a. Saludarse: Saludar, responder a un saludo. Identificarse, dar y pedir información
272
sobre ocupación y nacionalidad.
b. La familia: Pedir y dar información sobre la familia y relaciones familiares. Identificar y
pedir identificación. Expresar posesión.
c. Tiempo: Entender, pedir y dar información sobre horarios y fechas. Preguntar y decir
la edad. Hacer y aceptar invitaciones. Pedir y dar opiniones. Dar las gracias.
Despedirse.
d. Las aficiones: Pedir y dar información sobre deportes y actividades de ocio. Preguntar
sobre las razones para hacer alguna cosa y expresarlas. Expresar aficiones y pedir y
dar opiniones. Otras maneras de saludar.
e. Visitar a los amigos: Hacer presentaciones. Fórmulas de cortesía relacionadas con
visitas a amigos. Cumplidos. Narrar un acontecimiento pasado.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Se hará uso de un enfoque ecléctico de enseñanza y aprendizaje utilizando entre otros los
siguientes métodos: audio-lingual, traducción gramatical, respuesta física total, comunicativo,
ejercicios gramaticales dirigidos, ejercicios de audio y video, presentaciones cortas
individualmente y en grupo.
Indicadores de logro:
- Organiza la información de acuerdo al nivel.
- Lee y comprende vocabulario, conceptos e ideas básicas.
- Escucha y comprende conceptos e ideas básicas.
- Presenta un nivel de comprensión básico de la información oral y escrita.
- Trabaja de forma individual y grupal.
- Utiliza varias formas de práctica del idioma.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de interés que tiene
el educando en cuanto al estudio de esta lengua y sus capacidades auditivas y lingüística en
el aprendizaje de una segunda lengua.
Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del desarrollo del espacio pedagógico y en ella se
informará a los educandos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de
que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros
establecidos.
Evaluación Sumativa:
La nota final se basará en los resultados obtenidos en los exámenes finales y la calificación de
un trabajo de curso. Igualmente, se valorarán los trabajos presentados a lo largo del período
académico así como la participación activa en clase en todos sus aspectos.
273
Bibliografía mínima:
Manual de introducción a la lengua y escritura china elaborado por el docente.
274
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
275
construcción de una sociedad más segura, equitativa y solidaria.
4. Capacidad para valorar, promover y generar un conocimiento significativo que permita
analizar, responder y ofrecer pasiles soluciones a los diferentes problemas que afectan a la
sociedad, multitemporalmente, a diferentes escalas, y en diferentes contextos sociales.
5. 10. Capacidad para comprender el funcionamiento social, político, económico, cultural y
natural de la sociedad a fin de reflexionar, hacer propuesta y asumir compromiso en torno a
las políticas de desarrollo nacional, local y regional en el ámbito del respeto de los derechos
humanos, la integración económica y la connivencia social bajo una concepción de
desarrollo humano sostenible.
Sub competencias:
1. Diferenciar los conceptos básicos y las interrelaciones de dependencia entre los diversos
fundamentos teóricos de la didáctica de las Ciencias Sociales.
2. Identificar los diferentes enfoques curriculares y su aplicación de acuerdo a la naturaleza de
las Ciencias Sociales.
3. Analizar la incidencia de los modelos pedagógicos en una propuesta de enseñanza -
aprendizaje de las Ciencias Sociales.
4. Realizar adecuaciones curriculares atendiendo las características del contexto de las
Ciencias Sociales.
5. Seleccionar la metodología didáctica pertinente a las distintas disciplinas que forman las
Ciencias Sociales.
6. Plantear innovaciones al proceso de planificación didáctica tomando en cuenta el área
específica dentro de las Ciencias Sociales.
7. Diseñar estrategias de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta el contexto de las
Ciencias Sociales.
8. Aplicar estrategias didácticas tomando en cuenta el nivel y el contexto educativo.
9. Seleccionar y utilizar la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias
Sociales
10. Adecuar los diferentes recursos didácticos y sus posibilidades de aplicación a los diferentes
contextos, promoviendo el respeto a la diversidad y multiculturalidad.
11. Proponer innovaciones al proceso de planificación didáctica de acuerdo al área de
conocimiento de las Ciencias Sociales.
12. Analizar la realidad de los centros educativos, después de la Práctica profesional I, para
identificar las adaptaciones necesarias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las
Ciencias Sociales
13. Aplicar el proceso de comunicación educativa en su práctica pedagógica.
14. Analizar los acontecimientos socio-económicos actuales aplicando estrategias de
enseñanza-aprendizaje que permitan la generación de un compromiso social.
15. Aplicar el estudio de casos en producción de conocimientos significativos que permitan dar
respuesta a diferentes problemas de la sociedad Hondureña.
16. Proponer estrategias de enseñanza-aprendizaje que favorezcan, el análisis de temas
relevantes que las Ciencias Sociales como derechos humanos, integración económica,
identificar entre otros.
17. Aplicar estrategias didácticas en la gestión y ejercicio de su práctica profesional individual y
en equipo.
18. Mostrar respeto y tolerancia hacia los demás valorando las diferentes opiniones y posturas
como una oportunidad de enriquecimiento personal y trabajo en equipo.
Áreas Temáticas:
276
a. Conceptualización básica de la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales.
b. Modelos didácticos y enfoques pedagógicos adecuados para la enseñanza-aprendizaje de las
Ciencias Sociales.
c. Planificación didáctica orientada a la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales.
d. Estrategias metodológicas como guía del proceso de aprendizaje (objetivos, metodología,
recursos y evaluación del proceso de aprendizaje).
e. Recursos de Aprendizaje propios de la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales.
f. La Comunicación Educativa.
g. Lo Ético en la Docencia.
h. Estrategias metodológicas especiales de las distintas disciplinas que forman parte de las
Ciencias Sociales.
Metodología de enseñanza – aprendizaje
Este espacio pedagógico será desarrollada de manera participativa y reflexiva, utilizando entre otras
las siguientes estrategias metodológicas: Lluvia de ideas, preguntas guía, resúmenes, síntesis,
ensayos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro, trabajo en grupos
colaborativos, exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de campo, simulaciones
didácticas y se aplicarán significativamente metodologías particulares de la enseñanza de las
Ciencias Sociales, como ser: método Sincrónico, Progresivo, Regresivo, Etnográfico, Biográfico,
Estudios regionales, Cosmográfico, Topográfico, entre otros
Indicadores de logro:
- Demuestra en la práctica dominio teórico de las características de las teorías de aprendizaje
y modelos didácticos particulares de la enseñanza – aprendizaje de las Ciencias Sociales.
- Demuestra en la práctica el dominio de los conceptos teóricos principales de la didáctica de
las Ciencias Sociales
- Organiza y aplica las etapas de la planificación didáctica en la orientación del proceso
enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales.
- Propone alternativas innovadoras de reorganización del proceso de planificación didáctica de
las Ciencias Sociales.
- Aplica diferentes estrategias didácticas de acuerdo con la naturaleza de cada una de las
disciplinas que forman parte de las ciencias sociales.
- Diseña y aplica diversos recursos didácticos y de aprendizaje, propios para la enseñanza-
aprendizaje de las Ciencias Sociales.
- Diseña y propone modelos de planificación didáctica innovadores y que generen
aprendizajes significativos.
- Muestra actitud de respeto y tolerancia hacia los demás.
- Cumple con la asignación de tareas.
- Se comunica con efectividad en el acto pedagógico.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe evidenciar
el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo académico; sin
embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de poder evidenciar el
dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o procedimental y de valor o
actitud, y sus rúbricas respectivas.
Evaluación Diagnóstica:
Esta evaluación permitirá conocer las competencias previas de los estudiantes, mediante la
aplicación de pruebas diagnosticas, elaboración de síntesis, ensayos, mapas conceptuales y
técnicas constructivistas como el PNI, SQA, Ra-P-Rp, redes conceptuales, ecuación de colores entre
277
otras.
Evaluación Formativa:
Esta evaluación permitirá retroalimentar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, a través de
evaluación, auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación. Es fundamental complementar la
práctica a la teoría, mediante la planificación docente, presentación de mapas conceptuales, síntesis,
análisis y del portafolio del alumno.
Evaluación Sumativa:
Se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: Informes escritos, investigaciones,
planificación docente, presentación de clases utilizando recursos didácticos que estén acorde con el
nivel y el contexto educativo así mismo con el área específica dentro de las Ciencias Sociales.
Bibliografía mínima:
1. Agüero Coronado, Iván, “Recopilación de Materiales para Metodología en Ciencias
Sociales”, Apuntes de clases, Universidad Arturo Prat.
2. Araújo, Joao B. y Clifton B. Chadwick, Tecnología Educacional, Teorías de Instrucción,
Paidós, Barcelona, 1988.
3. Ayala, Rubio Silvia. La enseñanza de las Ciencias Sociales. Un estudio desde el aula. Fondo
Editorial UPNFM. Tegucigalpa, Honduras. 2001
4. BORDENAVE, Juan “Estrategias de enseñanza-aprendizaje”. ILCA. Costa Rica. 1986.
5. Calaf Masachs, Roser, DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES: Didáctica de la Historia.
Oikos-Tau, 1994, Barcelona.
6. Caldarola Gabriel Carlos. Didáctica de las Ciencias Sociales. ¿Cómo aprender?, Cómo
enseñar? Editorial Bonum. Buenos Aires, Argentina. 2005
7. Carretera, Mario, CONSTRUIR Y ENSEÑAR LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA HISTORIA,
Editorial Visor, 1995.
8. C. COLL, E. MARTÍN y otros. “El Constructivismo en el aula”. Editorial Grao.
9. CAPEL; Horacio y URTEAGA, Luis. “Las Nuevas Geografías” Colección Salvat. Aula Abierta
Salvat. Barcelona 1988.
10. CAPEL, Horacio. “Filosofía y ciencia en la geografía contemporánea. Una introducción a la
geografía”. Barcelona. 1981.
11. CUÉTARO, López Ramón y PÉREZ, Capote Manuel. “La Geografía en el mundo actual.
Tendencias y Enfoques”. Editorial Academia. La Habana, Cuba. 1999.
12. CUÉTARO, López Ramón. “Principios en la Enseñanza de la Geografía” Editorial Academia.
La Habana, Cuba. 1999.
13. DÍAZ, Barriga Frida y HERNÁNDEZ, Rojas Gerardo. “Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo” editorial McGraw Hill. México, D.F. 2002
14. DURÁN, Diana, Daguerre, Cecilia y LARA, Albina... “Los Cambios Mundiales y la
Enseñanza de la Geografía”. Editorial Troquel. Buenos Aires. Argentina. 1993
15. GONZÁLEZ, Virginia Ornelas. “Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje” Editorial Pax
México. 2001
16. HERNÁNDEZ, Pedro H. y RECIO, Molina Pedro. “Geo –Didáctica”. Antología. Editorial
Universidad Pedagógica Nacional. Francisco Morazán. Tegucigalpa. Honduras. 2002.
17. Llopis, Carmen y Carral, Clemente, LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL AULA, Narcea, 1986
18. MILLÁN, Tomás Austin. “Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Básica” Editorial
Universidad Arturo Prat, Sede Victoriana, Chile. 2001
19. PIMIENTA, Julio H. “Metodología Constructivista” Guía para la planeación docente. 2005.
278
20. Robbins, Richard H., y De Vita, Philip, “Antropología y la enseñanza de valores humanos”, en
ANTHROPOLOGY & EDUCATION QUARTERLY, Vol. 16, 1985.
21. SCHUG, Mark C. “Didáctica de los Estudios Sociales”. Colección Didáctica Contemporánea.
Editorial Piedra Santa. 1992.
Bibliografía complementaria:
1. ÁLVAREZ, Carlos M. “El Diseño Curricular” Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Cuba.
2001.
2. Ander-Egg, Ezequiel, LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA, Conceptos, métodos, estrategias y
técnicas para educadores, Ed. Magisterio del Río de la Plata, Bs. As, 1995.
3. ÁLVAREZ, Rita M. “Hacia un currículum Integral y Contextualizado” Editorial Universitaria.
Colección Universitaria No. 80. Tegucigalpa M.D.C. Honduras C.A. 1997.
4. Aparicio Colindres, José Humberto. Compilación (2006) Los Medios de Comunicación en la
Educación, Tegucigalpa, Honduras.
5. FLORES, Ochoa Rafael. “Evaluación Pedagógica y Cognición”. Editorial Mc. Graw Hill. 1999.
6. NÉRICI, Imídeo. “Hacia una Didáctica General Dinámica”. Editorial Kapelusz. Buenos Aires
Argentina. 3ra. Edición. 1985.
7. Molina Bogantes, Zaida. (2002). Planeamiento Didáctico. EUNED, 5ta. Reimpresión, San
José, Costa Rica.
8. NIEDA, Juana y MACEDO, Beatriz. “Un Currículo Científico para Estudiantes de 11 a 14
Años”. UNESCO/Santiago. 1997.
9. ORAMAS, Margarita y ZILBERSTEIN, José. “¿Cómo Hacer más Eficiente el Aprendizaje?”.
Ediciones CEIDE. México. 1999.
10. RUIZ, Ruiz José María. “Teoría del Currículum: Diseño y Desarrollo Curricular” Editorial
Universitaria, S.A. Madrid. España. 1996
11. SÁNCHEZ, Elsa Milena. “Teoría del Currículo” Primer volumen. Tegucigalpa M.D.C.
Honduras, C.A. 2001.
12. TENUTTO, Marta Alicia. “Herramientas de Evaluación en el Aula”. Editorial Magisterio Del
Río de la Plata.
13. ZILBERSTEIN Toruncha, José. “Nuevos Enfoques Didácticos en la Enseñanza Aprendizaje
Contemporáneos” II Simposio Iberoamericano de Investigación y Educación. La Habana.
Cuba. 1998.
Materiales Adicionales (documentos, revistas, vídeos, películas):
“Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica”. Secretaría de Educación Pública. República
de Honduras.
279
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
280
Competencias específicas:
1. Capacidad para analizar y cuestionar los acontecimientos y los procesos históricos,
sociales y ecológicos, las características que asumen en la actualidad, y poner este
conocimiento al servicio de los grupos y organizaciones sociales que buscan la
construcción de una sociedad más segura, equitativa y solidaria.
2. Capacidad para comprender el funcionamiento social, político, económico, cultural y
natural de la sociedad a fin de reflexionar y hacer propuestas, en torno a las políticas
de desarrollo nacional y local en el ámbito del respeto a los derechos humanos y la
convivencia social bajo una concepción de desarrollo humano sostenible.
3. Capacidad para aplicar con propiedad metodologías y técnicas de recolección de
datos y de análisis propios de las ciencias sociales para el abordaje científico de la
problemática social y educativa actual.
4. Capacidad para identificar los diferentes enfoques curriculares, y aplicar las
metodologías didácticas, y las adaptaciones pertinentes de acuerdo a la naturaleza de
las ciencias sociales y sobre todo a las necesidades e intereses de la población
educativa.
5. Integra conocimientos de análisis investigativos en el área de economía.
6. Capacidad para identificar diferentes enfoques curriculares, metodologías y
adaptaciones a la problemática económica en base a las necesidades e intereses de
la sociedad.
Sub-competencias
1. Estudiar la estructura del sistema capitalista mundial.
2. Analizar la influencia del funcionamiento del sistema capitalista mundial en la
economía nacional.
3. Estudiar las políticas de desarrollo a nivel internacional.
4. Entender la influencia de las políticas de desarrollo a nivel internacional en la
economía nacional.
5. Proponer políticas de desarrollo en función de la paz, el desarrollo humano y los
derechos humanos.
6. Entender el acontecer económico mundial desde un punto de vista ético y de
compromiso social.
7. Presentar propuestas de acción a nivel comunitario en pro del bienestar humano.
8. Proponer políticas de desarrollo económico en función de nuestra realidad.
9. Redactar ensayos sobre temas de la economía actual.
10. Diseñar y planificar clases modelo con temáticas especificas del área de economía.
11. Ejecutar clases modelo con temáticas especificas del área de economía.
12. Manejar vocabulario técnico básico propio del área de economía.
13. Propone ideas innovadoras al gestionar y realizar proyectos educativos.
14. Integra conocimientos económicos de acuerdo a los diferentes niveles educativos.
15. Produce formas innovadoras en la evaluación educativa.
16. Propone formas de planificación, organización y evaluación en el área económica.
Áreas temáticas:
a. Carácter histórico de la globalización.
• Dimensiones no económicas.
• Oportunidades y riesgos.
• Dimensiones económicas.
281
• Globalización y migración.
• Globalización y medio ambiente.
• Asimetrías básicas del orden global.
b. Integración económica mundial, hemisférica, latinoamericana. Características e
impacto social.
• Acuerdos de libre comercio, regional y subregionales.
• Mercado laboral, protección social y capital humano.
• Derechos Humanos.
• Protagonismo global de las empresas transnacionales.
c. Políticas e instrumentos para estimular la inversión en la infraestructura digital, capital
humano, ciencia y tecnología.
• Política y cohesión social en economías abiertas.
• Deuda Externa.
• Principios básicos para la construcción de un mejor orden global.
• Honduras y su relación con la política económica internacional
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico se desarrolla bajo el concepto del método activo, aplicando la
técnica pedagógica de seminario que integra entre otros la investigación acción de grupos,
discusiones, lluvias de ideas, estudio de casos, panel, discusiones dirigidas, lecturas
comentadas, exposiciones grupales y proyecto de investigación sobre un tema especifico del
área temática.
Indicadores de logro:
- Conceptualiza la estructura económica.
- Estudia el carácter histórico de la globalización dentro de la estructura económica.
- Reflexiona sobre las dimensiones no económicas de la globalización.
- Estudia las diferentes manifestaciones sociales producto del orden económico actual.
- Compara críticamente las diferentes manifestaciones sociales producto del orden económico
actual.
- Explica el orden económico actual y su impacto social.
- Propone principios básicos para la construcción de un mejor orden global.
- Propone políticas económicas para el país tomando en cuenta la economía mundial.
- Presenta informes sobre políticas de desarrollo.
- Lee y comprende conceptos básicos de economía en Ingles.
- Adopta nuevos enfoques en su quehacer profesional.
- Utiliza estrategias diversas al integrar la información económica.
- Presenta trabajos originales e innovadores en los temas económicos.
- Genera nuevas ideas al reorganizar el conocimiento económico.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos
el plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
282
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de una prueba
diagnóstica.
Evaluación Formativa:
Esta se realizará a través de asesorías con los diferentes equipos, en donde se tomará en
cuenta el tipo de aporte de cada alumno, la asistencia, puntualidad. Además debe
considerarse la co-evaluación, la auto evaluación y hetero evaluación como herramientas
fundamentales para la valoración de los aprendizajes de los alumnos.
Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar:
informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios planteamientos de
investigaciones realizadas, elaboración y presentación de mapas conceptuales, pruebas
escritas, guías de estudio, control de lectura, ensayos, exposiciones por parte de los
estudiantes para evaluar el desempeño teórico-práctico.
Bibliografía mínima:
1. Chomsky, Noam, 2001. “La sociedad global”. Décima reimpresión, editorial Planeta
Mexicana.
2. Alberto Romero, 2002. “Globalización y pobreza”. 1ra edición, editorial Universitaria.
3. Handy, Charles, 1986. “El futuro del trabajo humano”. 1ra edición, editorial Ariel, S. A.
4. Ritzer, George, 1996. “La macdonalización de la sociedad”. 1ra edición, editorial Ariel,
S. A.
5. Naciones Unidas, 2005. “Objetivos de desarrollo del milenio: una mirada desde
América Latina y el Caribe “
Bibliografía complementaria:
1. CEPAL. Desarrollo Productivo en Economías Abiertas, 2004.
2. Franco, Rolando; Filippo, Armando. Las Dimensiones Sociales de la Integración
Regional en América Latina, 2004.
3. Bello, Álvaro. “Etnicidad y ciudadanía en América Latina”, versión electrónica.
4. Mauricio, Luis, 2005, El falso espejo, ILPES, Chile.
5. GALEANO, E. (1998): Patas Arriba. La escuela del mundo al revés, s. XXI editores.
6. GALEANO, E. (199): Prólogo a Las venas abiertas de América Latina.
7. GALINDO LUCAS, A. (2005C): El orden económico mundial. En Pérez Serrano, J.
(Coord.): Transformaciones laborales y, Agencia Española de Cooperación al
Desarrollo.
8. GUITÁN y MUNS (1998, dir.): La cultura de la estabilidad y el consenso de
Washington, colección de estudios e informes n. º 15. La Caixa.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
Revista: Revistas de LA CEPAL.
Página Web: www.cepal.org; www.geocities.com
Encarta 2007.
283
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Competencias genéricas:
284
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo de aprendizajes autónomos,
críticos y creativos a lo largo de toda la vida.
5. Capacidad para diseñar y operacionalizar estrategias de aprendizaje según los contextos
y niveles.
Competencias especificas:
1. Capacidad para analizar y cuestionar los acontecimientos y los procesos histórico –
sociales y ecológicos, las características que asumen en la actualidad, y poner este
conocimiento al servicio de los grupos y organizaciones sociales que buscan construir una
sociedad más segura, equitativa y solidaria.
2. Capacidad para aplicar con propiedad metodologías y técnicas de recolección de datos y
de análisis propios de las ciencias sociales para el abordaje científico de la problemática
social actual.
3. Capacidad para identificar los diferentes enfoques curriculares, y aplicar las metodologías
didácticas, y las adaptaciones pertinentes de acuerdo a la naturaleza de las ciencias
sociales y sobre todo a las necesidades de la población educativa.
4. Capacidad para promover y formar gestores socioculturales, para fortalecer y construir
saberes, acciones, sentidos y esperanzas.
Sub-competencias:
1. Ampliar las nociones teóricas sobre los campos de aplicación de la Antropología.
2. Analizar e interpretar los conceptos teóricos necesarios para la discusión del tema del
seminario, así como las premisas generales para su tratamiento científico y metodológico.
3. Capacidad para aplicar en la práctica las competencias de investigación antropológica,
que le permitan realizar una investigación de campo sobre el eje temático del seminario.
4. Analizar e interpretar los conceptos teóricos sobre la variada gama de creencias y
prácticas religiosas y culturales que se han practicado y practican en el mundo, como un
medio para comprender y promover la interculturalidad.
5. Analizar, interpretar y comprender mediante la investigación de campo las diversas
prácticas culturales de acuerdo al eje temático del seminario.
6. Comprender el proceso histórico de cambio cultural (transculturización -sincretismo) que
dieron origen a distintas prácticas culturales.
7. Reconocer y valorizar la importancia de las diversas prácticas culturales tanto indígenas
como mestizas en la vida cotidiana, y su inserción como elementos de nuestra identidad
como hondureños.
8. Capacidad para interpretar las diferentes manifestaciones culturales de acuerdo al eje
temático del seminario, en el contexto de nuestra realidad de ser una nación multicultural y
plurilingüe.
Áreas temáticas:
a.- Carácter científico de la antropología y sus campos de aplicación.
- Teoría y método en Antropología.
- Campos de aplicación de- las subdisciplinas de la Antropología.
- Principales teorías en antropología
b.- introducción al estudio de la religión y la magia.
- Animismo
- Poderes sobrenaturales
285
- Magia y hechicería
- Sincretismo - transculturización
- Movimientos de revitalización. (Mesianismo, milenarismo y otros)
c.- Investigación bibliográfica sobre las creencias y prácticas religiosas de los pueblos
indígenas y garífuna de Honduras
d.-. Manifestaciones religiosas y mágicas tradicionales (“mestizas”)en Honduras
e-. Religiosidad popular en Honduras y Centroamérica
- Uso de plantas con fines mágicos-curativos.
- Curanderos, brujos, exorcistas, médiums y otros. Eficacia simbólica y complejo shamánico
- Hechizos, contras, limpias, rezos y otros.
- Festividades religiosas.
Metodología de enseñanza – aprendizaje:
Se hará énfasis en que las temáticas desarrolladas en las diferentes unidades temáticas sean
implementadas de manera participativa.
El Seminario se iniciará con dos o tres clases magistrales por parte del docente para orientar y
motivar la investigación, la presentación y la discusión sobre el tema específico a tratarse.
Se continuará con una dinámica participativa que genere la discusión a partir de las
investigaciones bibliográficas en grupos de 2 o 3 estudiantes y su presentación oral en clase,
la cual será enriquecida al mismo tiempo con las visitas de observación y la discusión
posterior.
Visitas a centros de documentación, archivos, bibliotecas, hemerotecas especializadas, sedes
de organizaciones étnicas, sedes de proyectos de desarrollo y entrevistas a informantes y
actores claves.
Visitas de campo para realizar investigaciones cualitativas puntuales.
Preparación en equipos de trabajo para investigaciones puntales con la asesoría del docente.
Indicadores de logro:
- Conceptualiza las diversas prácticas culturales que se realizan en el país.
- Aplica las competencias investigativas adquiridas en el seminario para realizar
investigaciones antropológicas bibliográficas y de campo.
- Aplica los conocimientos teóricos de las diferentes perspectivas y corrientes de la
antropología para la interpretación de fenómenos culturales.
- Aplica los conocimientos teóricos, metodológicos y aplica las técnicas de la antropología para
realizar investigaciones en otras áreas de las ciencias sociales.
- Estructura discursos orales, coherentes y lógicos para la exposición de temas en clase.
- Presenta ensayo bibliográfico de las manifestaciones culturales de acuerdo al eje temático
del seminario.
- Presenta resultados de investigación de campo por medio de ensayo interpretativo de
acuerdo al eje temático del seminario.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
Evaluación Diagnostica
Al inicio de la clase se hará una evaluación diagnóstica por medio de una prueba exploratoria,
para identificar el nivel de competencias de los estudiantes.
286
Evaluación Formativa
Se llevara a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en ella se informara a los
alumnos de sus aciertos y desaciertos, brindándoles la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento.
Evaluación Sumativa
Se evaluará la participación a través de los aportes a la discusión en clase, la presentación de
una bibliografía específica de dos trabajos escritos y su respectiva presentación y discusión en
clase.
Se valoraran las exposiciones grupales sobre temas asignados por el docente, así como los
reportes escritos sobre el mismo tema. En la evaluación se incluirán las visitas de campo.
Se harán dos pruebas objetivas de contenido interpretativo, para las cuales los estudiantes
intercambiarán sus trabajos de tal manera que las pruebas se basarán en uno de los trabajos
elaborados por cualquiera de los compañeros menos el propio. Otras estrategias de
evaluación serán: exámenes a libro abierto, elaboración de preguntas temáticas por parte de
los mismos estudiantes o grupos de estudiantes. Ensayos donde se presenten los resultados
finales de investigación
Bibliografía mínima:
1. Becerra Lanza Rebeca. (2006). El Guancasco entre la Villa de San Antonio y
Yarumela Revista Bricolaje año 4 No. 12. México. Universidad Autónoma
Metropolitana.
2. Becerra Lanza Rebeca. (2007). La veneración de las santas ánimas, ánimas benditas
espíritus de los muertos, en Yamaranguila, departamento de Intibucá. Revista Yaxkin
año 32. Vol. XXIV. Tegucigalpa. Litografía López.
3. Flores Lázaro e Ignacio R. Mena Cabezas. (2007). Un movimiento étnico-religioso en
el área de Copán (Honduras): La Iglesia Milenarista del Siglo Nuevo. AIBR. Revista de
Antropología Iberoamericana. Volumen 2, Número 1. Enero-Abril 2007. Madrid:
Antropólogos Iberoamericanos en Red. ISSN: 1695-9752 www.aibr.org
4. Ember y Ember. Antropología cultural. (1997). Madrid. Prentice Hall.
5. Coelho, Ruy Galvao de Andrade. (1982). Los negros caribes de Honduras. 2ª edición,
Tegucigalpa. Guaymuras.
6. Conzemius, E. (1927). Los Indios Payas de Honduras: Estudio Geográfico,
Etnográfico y Lingüístico. París. Journal de la Société des Américanistes.
7. Chapman, Anne. (1985 – 1986). Los Hijos del Copal y la Candela. Tomo I: Ritos
Agrarios y Tradición Oral de los Lencas de Honduras. Tomo II: Tradición Católica de
los Lencas de Honduras. México, D.F. Universidad Nacional Autónoma de México.
8. Chapman, Anne. Los Hijos de la Muerte. (1982). El Universo Mítico de los Tolupan-
Jicaues (Honduras). México, D.F. Instituto Nacional de Antropología e Historia.
9. Davidson, W. V. (1974). Historical geography of the Bay Islands, Honduras.
Washington. Southern Univ. Press.
10. Davidson, W. V. La Costa Caribe de Honduras. (2002). En Incer Barquero, Jaime.
Colón y la costa Caribe de Centroamérica. Managua. Fundación
11. Garma Carlos y Robert Shadow. (1994). Las peregrinaciones religiosas, una
287
aproximación. México. Departamento de Antropología. Universidad Autónoma
Metropolitana. Unidad Iztapalapa.
12. Garza Camino, Mercedes de la y Martha Ilia Nájera Coronado. (2002). Religión Maya.
Enciclopedia Iberoamericana de Religiones. Madrid. Editorial Trotta.
13. Geertz Clifford. (1997). La interpretación de las culturas. La religión como sistema
cultural. México. Gedisa.
14. Götz von Howard, Mayangna. (2003). Apuntes sobre la historia de los Indígenas
Sumu de Centroamérica. Managua. Colección Cultural de Centro América. Serie
Etnología No. 1.
15. Lech Edmund. (1973). Cultura y comunicación, la lógica y conexión de los símbolos.
España. Editorial Siglo XXI.
16. Leví – Strauss Claude. (1992). Antropología estructural. La eficacia simbólica y el
hechicero y su magia. Madrid. Editorial Paidos.
17. Martínez Perdomo Adalid. (1997). La fuerza de la sangre Chortí. San Pedro Sula.
Centro editorial.
18. Pérez Chiriboga Isabel. (2000). Espíritus de vida y muerte en época de guerra.
Tegucigalpa. Guaymuras.
19. Rápalo Flores Oscar. (2006). El Guancasco entre Mexicapa y Gracias, una
interpretación desde la antropología de la religión. Tegucigalpa. Revista Ixbalam No. 4
2006
20. Rápalo Flores Oscar y Rebeca Becerra. (1997). La entrada del maíz común en
Yamaranguila, La Esperanza, Intibucá. Tegucigalpa. Revista Yaxkin Vol. XVI No. 1 y 2
21. Turner Víctor. (1980). La selva de los símbolos. México. Editorial Siglo XXI.
22. Velásquez Rony. (1980). El Chamanismo misquito. Tegucigalpa. Revista Yaxkin Vol.III
No. 4.
Bibliografía complementaria:
1. Revista Yaxkin, IHAH
2. Revista Alteridades, UAM. México
Bibliografía adicional
Videos
1. El Tata Lempira
2. Los mayas de ayer y hoy
288
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
289
2. Capacidad para articular las distintas disciplinas de las ciencias sociales para lograr una
visión holística, científica y paradigmática de análisis de las sociedades
subdesarrolladas en el marco de la globalización.
3. Capacidad para analizar, cuestionar y asumir compromiso, ante los acontecimientos y
los procesos históricos-sociales y ecológicos, las características que asumen en la
actualidad, y poner este conocimiento al servicio de los grupos y organizaciones
sociales que buscan la construcción de una sociedad más segura, equitativa y solidaria.
4. Capacidad para identificar los diferentes enfoques curriculares, y aplicar las
metodologías didácticas, y las adaptaciones pertinentes de acuerdo a la naturaleza de
las Ciencias Sociales y sobre todo a las necesidades e intereses de la población
educativa.
5. Capacidad para promover y formar gestores socioculturales, para fortalecer e incidir en
la construcción de saberes, acciones, sentidos y esperanzas.
6. Capacidad para aplicar con propiedad metodologías y técnicas de recolección d datos y
de análisis propios de las ciencias sociales para el abordaje científico de la
problemática social y educativa actual.
7. Capacidad para valorar, promover y general un conocimiento significativo que permita
analizar, responder y ofrecer posibles soluciones a los diferentes problemas que
afectan a la sociedad, multitemporalmente, a diferentes escalas, y en diferentes
contextos sociales.
8. Capacidad para identificar los diferentes enfoques curriculares, y aplicar las
metodologías didácticas y las adaptaciones pertinentes de acuerdo a la naturaleza de
las Ciencias Sociales y sobre todo a las necesidades e intereses de la población
educativa.
Sub competencias:
1. Analizar sincrónica y diacrónicamente los hechos históricos (político, económico,
ecológico y cultural) relacionados a la historia de honduras.
2. Reflexionar sobre las diversas categorizaciones relacionadas a la historia de Honduras.
3. Identificar dentro del contexto histórico las periodizaciones relacionadas a la historia de
Honduras.
4. Saber interpretar los diversos hechos históricos sus causas y efectos.
5. Definir los hechos más relevantes dentro del proceso histórico.
6. Implementar la metodología de enseñanza aprendizaje sobre el saber histórico.
7. Mostar el dominio básico sobre las fuentes de la historia.
8. Implementar investigaciones bibliográficas pertinentes a las temáticas a desarrollar.
9. Mostar el dominio de los métodos y técnicas de investigación y en especial las
relacionadas con la historia.
10. Implementar investigaciones bibliográficas en su lengua materna y extranjera que sean
pertinentes a las temáticas a desarrollar.
Áreas temáticas:
a. La investigación histórica en Honduras
b. Fuentes para la investigación histórica en su lengua materna y extranjera.
c. Métodos y técnicas de investigación histórica: Construyendo la Historia de Honduras
d. La Sociedad Colonial (hacia el siglo XVIII): Diversidad Cultural.
e. La Crisis del Sistema Colonial de Producción (a mediados del siglo XVIII)
f. La Independencia Centroamericana y hondureña (siglo XIX)
g. La Federación Centroamericana (en el primer tercio del siglo XIX). Morazán en la
290
Historia.
h. Anarquía y Proceso de formación del Estado Hondureño (en la primera y segunda mitad
del siglo XIX): Cambio y continuidad.
i. Reforma Liberal (a principios del último tercio del siglo XIX): Ciencia Tecnológica y
Sociedad.
j. Enclaves (finales del siglo XIX y comienzos del XX)
k. Oligarquía y Dictadura (primeros años del siglo XX a mediados del mismo siglo)
l. Modernización del Estado (mediados del siglo XX): Situación de los derechos humanos.
m. Gobiernos Militares (tercera mitad del siglo XX): Movimientos sociales.
n. Democracia y Doctrina de Seguridad Nacional (las últimas décadas del siglo XX). La
lucha por su consecución y papel de la mujer en el mismo.
o. Fuentes para la investigación histórica en su lengua materna y extranjera.
Metodología de aprendizaje:
Este espacio pedagógico por su componente programático teórico y práctico, será desarrollado
como un Seminario de Investigación Histórico. Desarrollándose la participación y reflexión,
utilizándose las siguientes estrategias didácticas: Mapas conceptuales, exposiciones, ensayos,
exposición didáctica, conferencias, resúmenes de libros e investigaciones.
Indicadores de logro:
- Identifica la problemática de la investigación histórica en Honduras
- Integra el conocimiento teórico y el práctico en la enseñanza-aprendizaje de la historia
- Evalúa de forma integral los procesos históricos de la sociedad hondureña
- Revisa constantemente la bibliografía y la historiografía relacionada a la temática de
estudio
- Aplica las categorías y conceptos históricos a través del tiempo que han surgido en la
evolución histórica de Honduras.
- Revisar constantemente las fuentes bibliográficas y la historiografía, en su lengua
materna y extranjera atinente a la temática de estudio.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El facilitador del aprendizaje establecerá, de mutuo acuerdo con los educandos, el
correspondiente plan de evaluación, que puede llevarse a cabo de acuerdo al siguiente
proceso:
Evaluación Diagnóstica
Se preparará un diagnóstico que recopile información sobre los conocimientos previos que los
estudiantes manejan en relación con el espacio de evaluación de los aprendizajes.
Evaluación Formativa
Esta se realizará a través de asesorías calendarizadas, mediante cronogramas de trabajo, a los
diferentes grupos, en donde se tomará en cuenta el tipo de aporte de cada alumno.
Evaluación Sumativa
Exámenes parciales, registro cualitativo de participación, recensión y ensayos sobre fuentes
291
bibliográficas, revisión cualitativa y cuantitativa de tareas asignadas e investigaciones.
Bibliografía mínima:
1. Carías, Marcos. De la Patria del Criollo a la Patria Compartida. Una Historia de
Honduras. Ediciones Subirana. Litografía López. Tegucigalpa. 2006.
2. Barahona, Marvin. Evolución Histórica de la Identidad Nacional. Colección Códices. Ed.
Guaymuras. Tegucigalpa. 1991.
3. Barahona, Marvin. Honduras en el siglo XX. Una Síntesis Histórica. Colección Códices
Ed. Guaymuras. Tegucigalpa. 2005.
4. Euraque, Darío A. Conversaciones Históricas con el Mestizaje y su Identidad nacional
en Honduras. Litografía López. Honduras. 2004.
5. Euraque, Darío. El Capitalismo de San Pedro Sula y la Historia Política Hondureña
(1870-1972). Colección Códices. Editorial Guaymuras. 1997.
6. Mariñas Otero, Luís. Honduras. Colección Realidad Nacional No. 6. Ed. Universitaria.
Tegucigalpa. 1983.
7. Martínez López, E. Biografía del General Morazán. Editora Nacional. Tegucigalpa.
1966.
8. Oquelí, Ramón. (Compilador). Antología. José del Valle. Colección Letras Hondureñas
N°. 6. Ed. Universitaria. Tegucigalpa. 1981.
9. Paz, Darío Rubén. (Compilador). Honduras: Del enclave Bananero a la Democracia
Formal. Lecturas de Historia de Honduras Siglo XX. Coordinación del Programa de
Formación Continúa. UPNFM. Tegucigalpa. 2002.
10. Posas, Mario. Breve Historia de las Organizaciones Sindicales de Honduras. Fondo
Editorial UPNFM. Tegucigalpa. 2004.
11. Vallejo, Antonio R. Primer Anuario Estadístico. Correspondiente al Año de 1889.
Colección Documentos. Ed. Universitaria. Honduras. 1997.
12. Santana, Adalberto. El Pensamiento de Francisco Morazán. Ed. Fondo Universitario.
Tegucigalpa. 1992.
13. Sosa Roberto (Compilador) Documentos para la Historia de Honduras. Honduras:
Imagen y Palabra. EDIGRAFIC. 2002. Tomo I, II y III.
14. Universidad Nacional Autónoma de Honduras. Ramón rosa Oro de Honduras.
Antología. Colección Homenaje No. 2. Ed. Universitaria. Tegucigalpa. 1993.
15. Yankelevich, Pablo. Honduras. Textos de la Historia de Centro América y el Caribe.
Instituto de Investigaciones Dr. José María Luís Mora. Universidad de Guadalajara. Ed.
Nueva Imagen. México. 1990.
16. Zelaya Garay, Óscar Gerardo. (Compilador). Antología. Lecturas de Historia de
Honduras. Pearson Educación. México. UPNFM. 2001.
Bibliografía complementaria:
1. . Álvarez, Juan Luis. Cómo Hacer Investigación Cualitativa. Fundamentos y
Metodología. Ed. Paidos. México. 2003.
2. Dalen, D.B., y Meyer, REC.J. Manual de Técnica de la Investigación Educativa. Ed.
Paidos. México. 1988.
3. Mora Ledesma, Martín y Sepúlveda Ortiz, Patricio. Metodología de la Investigación.
Noriega Editores. México. 1999.
4. Organización de Estados Iberoamericanos. Elaboración y Selección de Materiales para
la Enseñanza-Aprendizaje de la Historia Iberoamericana. Madrid. 2001.
5. Pluckrose, H. Enseñanza y Aprendizaje de la Historia. Ediciones Morata. Madrid. 1996.
6. Sánchez Elena. Conceptos fundamentales de Historia. Alianza Editorial. Madrid. 2001.
292
Materiales adicionales (revistas, videos, películas):
Revistas, tesis de pregrado y postrado en historia, ensayos y novelas históricas, videos
documentales. Fuentes documentales (Archivos, Centros de Documentación, Bibliotecas) y
fuentes Monumentales (edificios, plazas, sitios históricos)
293
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
294
las necesidades existentes en la comunidad.
3. Capacidad para gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de investigación
cualitativa y cuantitativa.
4. Capacidad para diseñar y operacionalizar estrategias de enseñanza aprendizaje según
los contextos y niveles.
5. Capacidad para aplicar la evaluación en su función pedagógica para la mejora de la
calidad institucional, educativa y profesional
6. Capacidad para planificar, organizar y evaluar su práctica profesional en función del
desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y
comunitario.
7. Capacidad para gestionar proyectos socio- educativos que vinculen a las instituciones
educativas con la comunidad de forma interactiva permanente y sostenible.
Sub competencias:
1. Contribuir en la consolidación y desarrollo de los equipos de trabajo, a fin de favorecer la
comunicación, la distribución de tareas equitativa, el clima interno y la cohesión de grupo
2. Enfrentar realidades que resultan complejas y conflictivas.
3. Participar crítica y activamente buscando soluciones concretas y de forma participativa a
los problemas.
4. Integrar conocimientos de diversas fuentes de forma creativa e innovadora.
5. Demostrar actitud mental y flexibilidad ante el cambio.
6. Desarrollar una actitud positiva crítica y plural de la investigación como herramienta de
comprensión y mejora de la realidad educativa.
7. Tomar conciencia del valor social del conocimiento.
8. Adaptar el currículo de acuerdo a las necesidades de la región y proyecto educativo
institucional.
9. Diseñar, implementar y evaluar estrategias de enseñanza aprendizaje adaptadas según
aptitud, interesas, rendimientos, conocimientos previos, necesidades espaciales y
naturaleza de la disciplina.
10. Planificar y operacionalizar estrategias de enseñanza aprendizaje según los contextos,
niveles y desarrollo psicobiosocial de los estudiantes.
11. Diseñar y desarrollar estudios evaluativos desde distintos enfoques epistemológicos y
metodológicos respetando las normas y estándares propios de la evaluación.
12. Fomentar una actitud abierta, flexible y comprensiva acerca de la naturaleza compleja de
la evaluación. .
13. Desarrollar su práctica profesional demostrando autonomía, creatividad y actitud de
innovación, utilizando las tecnologías de información y comunicación.
14. Definir indicadores de calidad de la práctica profesional con el fin de implementarlos y
evaluarlos.
15. Sistematizar las experiencias de desarrollo socioeducativo implementadas desde el
centro con la comunidad, como estrategia para la sostenibilidad de los proyectos.
16. Promueve la sostenibilidad de los proyectos de desarrollo socioeducativo desde el centro
educativo y la comunidad.
Áreas temáticas:
a. Planificación, ejecución y evaluación de la práctica profesional.
b. Metodologías activas participativas
c. Adecuación curricular.
d. Principios, técnicas y procedimientos en la ejecución y seguimiento de proyectos
295
socioeducativos.
e. Tecnologías de la información y la comunicación y su aplicación en la educación.
f. Gestión educativa y social.
g. Modelos de comunidades educativas.
h. Sistematización de experiencias educativas sociales.
i. Normas de la práctica social.
Metodología de aprendizaje:
Este espacio de la práctica profesional será desarrollado de manera colaborativa, participativa y
reflexiva, abriendo el espacio pedagógico para las respectivas adaptaciones metodológicas de la
especialidad, haciendo uso entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: resúmenes,
síntesis, estudio de casos, matriz de clasificación, línea de tiempo, investigaciones de campo y
bibliográfica, acción- reflexión -acción, trabajo en grupos colaborativos, mapas cognitivos,
portafolio, informes de sistematización de experiencias, debates, exposiciones, proyectos de aula,
diálogo, discurso sistematizado, asignación de tareas, coloquio de grupos, diario de campo,
conversatorios, encuentros académicos.
Indicadores de logro:
- Elabora y ejecuta planificaciones curriculares pertinentes.
- Diseña y desarrolla propuesta de evaluación de aprendizaje de programas académicos e
institucionales.
- Desarrolla eficientemente y con criterios éticos actividades en equipos de trabajo.
- Demuestra confianza y flexibilidad durante el proceso de desarrollo de la evaluación.
- Utiliza estratégias metodológicas activas participativas que fomenten aprendizajes
críticos reflexivos, creativos y autónomos.
- Demuestra actitudes de convivencia.
- Organiza redes sociales de colaboración entre el centro educativo y la comunidad.
- Dirige proyectos sostenibles de carácter socioeducativo.
- Realiza adecuaciones curriculares pertinentes al contexto.
- Ordena y presenta la información de manera adecuada.
- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para facilitar un proceso creativo
de aprendizaje.
- Desarrolla el proceso de sistematización permanente de las experiencias desarrolladas.
- Ejecución eficiente del proyecto de práctica.
- Realiza evaluaciones para la retroalimentación del proceso de aprendizaje.
- Realiza la planificación de la práctica profesional.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realizará al inicio de la Práctica Profesional y pretende identificar el nivel de competencias
que el estudiante tiene en relación a su experiencia previa y el campo de la enseñanza de su
disciplina.
Evaluación Formativa:
296
Se llevará a cabo en el transcurso de la Práctica Profesional. Se informará continuamente a los
educandos sobre sus aciertos y desaciertos, brindándoles espacios de análisis, reflexión y
retroalimentación que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos evidenciados a
través del diario de campo, y portafolio del estudiante. Así mismo se promoverá el desarrollo de la
capacidad para auto evaluación, coevaluación, heteroevaluación.
Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio de la Práctica Profesional II y culminará con la asignación de una
calificación final. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de
evaluación: planificación y ejecución del proyecto de práctica, informes técnicos de proceso y
final, análisis de casos, ensayos, gestión de acciones comunitarias, planificación y realización
acciones socioeducativas, fichas de observación y evaluación; diseño, presentación y defensa del
informe final de práctica.
Bibliografía mínima:
1. Currículo Nacional de Educación Básica
2. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
3. Estatuto del Docente Hondureño.
4. Reglamento Interno de los Institutos Educativos.
5. Código de la Niñez y la Adolescencia.
6. Creatividad.
7. Gestión de Proyectos.
8. Dinámicas de Grupo.
9. Metodologías y modelos pedagógicos para América Latina.
10. Textos específicos de cada especialidad.
Bibliografía complementaria:
1. Ramírez, Cabañas, J, Matías. (1995) Guía Práctica del profesor tutor, en educación
primaria y secundaria, Segunda Edición, Ediciones nancea, Madrid.
297
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
298
2. Adaptar su argumentación a los diferentes grupos, situaciones o contextos.
3. Proponer alternativas de resolución creativa a problemas de índole pedagógica-social y/o
planteando nuevas áreas problemáticas para su investigación.
4. Contribuir con propuestas alternativas al establecimiento de políticas o estrategias de
actuación para la atención a la pobreza, la inclusión educativa, la interculturalidad y la
equidad de género, la gestión de riesgos y desastres y otros temas actuales.
5. Criticar constructivamente las acciones políticas, económicas, sociales y culturales a nivel
nacional, regional o internacional.
6. Sistematizar las experiencias pedagógicas y sociales obtenidas en su formación
estudiantil
7. Aplicar los principios axiológicos que favorezcan el desarrollo personal, profesional y
social de sí mismo y de su comunidad profesional y gremial.
8. Promover el diálogo como medio de justicia y comprensión.
Áreas temáticas:
a. Formación de docentes y Práctica Profesional: Mirada retrospectiva a la formación
adquirida en su vida estudiantil. Aportes para una renovación.
b. Práctica profesional y ejercicio ciudadano: Análisis de coyuntura de la educación nacional.
c. Situación actual de la educación frente a contextos educativos y sociales específicos:
marginalidad, pobreza, inclusión educativa, interculturalidad, gestión de riesgos y
desastres y otros.
d. Sistematización de experiencias educativas. Metodología y práctica
e. Rol docente y rol social desde su especialidad: Retos y posibilidades para un plan de
desarrollo profesional integral.
f. Compromiso gremial y profesional.
g. Enfoques de integración escuela / comunidad.
Metodología de enseñanza – aprendizaje:
Este Seminario será desarrollado con un abordaje inquisitivo, reflexivo y propositivo utilizando
las técnicas de sistematización de experiencias y de la investigación cualitativa propias del campo
de la educación y las ciencias sociales.
Indicadores de logro:
- Establece la interacción entre los elementos de su propia formación para reelaborar su
experiencia desde una visión sistémica.
- Analiza el modelo educativo nacional desde un posicionamiento crítico en el marco de los
contextos sociales, económicos, políticos y culturales y los avances de la ciencia y la tecnología.
- Reflexiona sobre su propio compromiso profesional frente a los temas actuales de marginalidad
y pobreza, interculturalidad, inclusión educativa, equidad de género, gestión de riesgos y
desastres y otros temas de actualidad.
- Demuestra creatividad, confianza y flexibilidad en la propuesta de innovaciones metodológicas y
curriculares para su especialidad.
- Plantea un proyecto de desarrollo personal y profesional a mediano y largo plazo.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
299
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realizará al inicio del Seminario y pretende identificar el nivel de competencias que el
estudiante tiene en relación a la experiencia de práctica profesional desarrollada.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso del Seminario, tendrá la oportunidad de identificar sus
fortalezas y necesidades con base a su formación académica y logro de competencias docentes,
brindándoles espacios de análisis, reflexión, retroalimentación y planteamiento de propuestas que
les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del Seminario y culminará con la asignación de una calificación
final. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación:
informes técnicos de proceso y final, análisis de casos, ensayos, valoración de las acciones
socioeducativas; diseño, presentación y defensa de propuesta educativa, autoevaluación,
coevaluación, heteroevaluación, y portafolio del estudiante.
Bibliografía mínima:
1. Fiero, Fortoul y Rosas. (1999) Transformando la Práctica Docente. Paidós, Buenos Aires.
2. Inayatullah S. y Gidley J. (comps.) (2003) La Universidad en Transformación. Pomares.
México.
3. Freire, Paulo. Cartas a los Maestros.
4. Ceballos, Merlo y González. (2001) Un Método de Evaluación Formativa en el campo
Social. Editorial Popular.
Bibliografía complementaria:
1. Guiones metodológicos, guías académicas.
2. Planes y programas de estudio de las diferentes especialidades de la UPNFM.
3. Estatuto del Docente Hondureño.
4. Documento de ERP, Metas del Milenio y Plan del Sector Educación
5. Leyes educativas.
6. Manual de puestos y salarios.
7. Reglamento Interno de los Institutos Educativos.
8. Código de la Niñez y la Adolescencia.
9. Modelos pedagógicos para América Latina.
300
XII. REQUISITOS DE GRADUACIÓN
1. Aprobar cada uno de los espacios pedagógicos (asignaturas, módulos, talleres,
laboratorios, seminarios), correspondientes al actual plan de estudios con una
calificación igual o mayor a 65% (sesenta y cinco por ciento).
301
XIII. TABLAS DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS QUE PUEDEN SOLICITARSE
POR EQUIVALENCIA
13.1 Formación de Fundamentos Generales y Pedagógicos
305
13.2 Formación Profesional
306
XIV. TABLA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS QUE PUEDEN SER
APROBADOS MEDIANTE EXAMEN DE SUFICIENCIA
Para optar a pruebas por suficiencia se requiere no haber matriculado dicho espacio
pedagógico y se podrá optar a dicho beneficio por una sola vez.
307
14.2 Formación Profesional
ECS-1403 Etnología 3
308
XV. ADMINISTRACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO
309
VICTOR Doctorando en Universidad 2003
CONCEPCIÓN Humanidades Pablo de
CRUZ Olavide, Sevilla
Licenciatura en España 1982
Historia Universidad de
Sevilla, España
Licenciatura en UNAH.
Historia Honduras. C.A
ESP. FM.
Honduras C.A
310
FREDIS Maestría en la UPN. FM. 2003 2004
MATEO Enseñanza de la Honduras. C.A.
AGUILAR Geografía
311
Sociales
Licenciatura en 1
Ciencias Sociales 996 1997
UPN. FM.
Honduras. C.A.
312
JOSE Egresado de la UNAH. 1997
ARMANDO Maestría en Trabajo Honduras C.A.
ORELLANA Social
Licenciatura en 1997
Ciencias Sociales UPNFM.
Honduras. C.A.
Bachillerato 1990-1992
Administración
Educativa UPNFM.
Honduras. C.A.
RAMON Licenciatura en UPNFM 2000 2003
ABRAHAM Ciencias Sociales
RODAS
RUBÉN DARÍO Licenciatura en UNAH. 1994
PAZ Historia Honduras C.A.
KEVIN R. Licenciatura en UNAH. 1993
AVALOS Historia Honduras C.A.
JULIO CESAR Licenciatura en UPN. FM. 2006
NAVARRO Ciencias Sociales Honduras. C.A.
WILFREDO Licenciatura en UPNFM 2000 2001
ORTIZ RUIZ Ciencias Sociales
JOSE RAMON Licenciatura en UNAH 1993 1993
HERNANDEZ Historia
OMAR Magister en Universidad de 1993 1995
LISANDRO Historia la Amistad entre
TURCIOS los pueblos
Licenciatura en 1990
Economía
GERMAN Licenciatura en UPNFM 2006 2006
CHAVEZ H. Ciencias Sociales
JOSÉ ANTONIO Doctor en UNIVERSIDAD 1998 2001
CRUZ OLIVA Sociología Política DEL PAÍS
VACO, BILBAO
ESPAÑA
313
ANDRADE Ciencias Sociales
MARCO Magíster en UCR, COSTA 2005 2005
ANTONIO Geografía RICA, C.A.
PINEDA
RAMON Máster en UNIVERSIDAD DEL 1991 1992
ANTONIO Currículum ESTADO DE
NUEVO MÉXICO,
RIVERA con orientación en EUA
Geografía
Licenciatura en UNAH 1988
Historia
LAZARO H. Doctorado en UNIVERSIDAD 1991 1994
FLORES Antropología IBEROAMERICA
Social NA, MÉXICO,
D.F.
GERARDO A. Máster Educación UNIVERSIDAD 1984 1990
VELASQUEZ sobre Población SIMÓN
RODRÍGUEZ,
CARACAS,
VENEZUELA
JULIAN A. Ph.D en Gestión UNAH 2003 2003
LÓPEZ L. del Desarrollo
SANTOS A. Máster en la UPNFM 2004 2005
FUENTES Enseñanza de la
Geografía
314
BERRIOS SOCIALES
FLORES
GUILLERMO LICENCIATURA UPNFM 1998 2001
ARNOLDO EN CIENCIAS HONDURAS
PINEDA
JOSE LUIS LICENCIATURA UPNFM 2001 2002
COREA EN CIENCIAS HONDURAS
SOCIALES
CURSANDO LA UPNFM
MAESTRÍA EN
LA ENSEÑANZA
DE LA
GEOGRAFÍA
JORGE ALBERTO MAESTRÍA EN UNIVERSIDA 1991 2000
RODRIGUEZ GEOGRAFÍA D DE
DUBON WESTERN
KENTUCKY
USA
LUIS ROBELO MÁSTER EN UPNFM 2005 2005
DUARTE CURRÍCULO HONDURAS
CECIBEL MÁSTER EN UPNFM 2005 2006
ORELLANA CURRÍCULO HONDURAS
FUENTES
ROSA EVELYN LICENCIATURA UPNFM 2003 2004
CHIRINOS EN CIENCIAS HONDURAS
SOCIALES
EGRESADA DE UPNFM
LA MAESTRÍA
EN GESTIÓN DE
LA EDUCACIÓN
315
15.2 Recursos Materiales y Equipo
Medios Audiovisuales:
• Un Televisor
• Tres retroproyectores
• Dos Data Show
• Dos reproductores de DVD
• Dos reproductores de VHS
• Dos pantallas
• Un Sistema Portátil para gis y Cartografía
• Una Estación Total
• Un Teodolito Electrónico
• Un Teodolito- Taquímetro Óptico-Mecánico
• Un Clinómetro con Prisma
• Una Brújula de Precisión
• Un Altímetro – Barómetro – Termómetro Digital
• Un Anemómetro Digital
• Un Prismático Binoculares con Zoom
• Un Planímetro Electrónico Polar con Función del Cálculo
• Un Curímetro Digital
• Una Lupa de Mano con Mango
• Una Estación Meteorológica Automática Portátil
• Un Laboratorio Portátil de Análisis de Suelos
• Un Colorímetro Smart
• Una Cámara de Vídeo Digital
• Una Cámara Fotográfica Digital
• Un Equipo Informático a Computadora
• Un Office Pro 2003 Open Versión Educación.
• Una Computadora Portátil
• Una Impresora Color Láser a colores
• Una Impresora de Inyección de tinta
• Una Impresora Formato Ancho plotter
Recursos Tecnológicos:
• Tres computadoras para el uso administrativo y para los docentes del Departamento.
• Catorce Computadoras, con acceso a Internet, para el servicio de los estudiante
• Laboratorios de Internet de la UPNFM.
Además se cuenta con un área física y los recursos tecnológicos para atender a personas con
necesidades especiales.
316
15.3 Recurso Bibliográfico
Recursos Bibliográficos :
• Biblioteca de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.
• Libros de consulta en el Laboratorio de Cartografía.
317
XVI. BIBLIOGRAFÍA
Álvarez de Z, Rita, (1997). Hacia un currículo integral y contextualizado. Tegucigalpa, Honduras, C. A:
Editorial Universitaria.
Alonzo. E. (2004) La Evaluación una ayuda para todos. Encuentro Práctico de Profesores de Español en
Alemania. Wurzburg. Alemania.
Amaya, Graciela (2002). Implicaciones curriculares que tiene la adopción del sistema de créditos
académicos. Bogotá, Colombia.
Badilla, L. (2002) Documentos sobre algunos aportes al concepto de competencias desde la perspectiva
de América Latina. Proyecto TUNING América Latina, http://tuning.unideusto.org/tunigal.
Braslavky (1992) Revista Electrónica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación. 2006.
Vol. 4, No. 20 (http://www./pp-verj.net/olped/documentos/1689pdf.
Coll, Cesar, POZO, Juan Ignacio y otros, (2005), Los contenidos en la reforma. Enseñanza y aprendizaje
de conceptos, procedimientos y actitudes, Santillana, Madrid, España.
Conferencia Mundial para la Educación Superior (1999) La educación superior en el siglo XXI. Paris:
Visión y acción, París.
Documento base de trabajo del congreso pedagógico nacional (1999) Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán. Tegucigalpa, Honduras, C. A.
Heywood, L. et al. (1993). Guide to development of competente – based standards for professions.
Australian, publishing service.
318
Larraín, A. M. y González L. E. Formación Universitaria por Competencias. Universidad de Deusto,
España.
Perrenoud, Philippe. (1999). Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile: Dolmen, pág. 7.
Plan Global de desarrollo (1999 - 2003). Un compromiso académico y social con la nación colombiana.
Santafé de Bogotá: Unilibros; 1999. P. 17.
Torres, Gladis C. Diseño Curricular “Metodología para el perfeccionamiento del currículum en su esfera de
acción”. http://www.uacam.mx.
Tuning Educational Structures in Europe. Informe final, fase uno. Editado por González
UNESCO. TEMAS DE NUESTROS TIEMPOS (1998). “La Educación”. Tema No. 9. Panamá. Proyecto
movilizador de la educación en Panamá. Serie Populibros Panamá. Pág. 167.
UNESCO, 1995. Documento de Políticas para el cambio y desarrollo de la Educación Superior, París,
Francia
Zavala, Jesús M. (2005) El espacio europeo de educación superior, un reto para la universidad.
Competencias, tareas y evaluación.
Zavala, M.A. (2006) Competencias Docentes del Profesorado Universitario, Calidad y Desarrollo
Profesional. Nancea, S.A. Madrid España.
319