UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGÍA
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

Asignatura:
Estimulación Temprana

Tema: Estimulación Temprana Para

Niños con Trastorno del
Espectro Autista y Estimulación Temprana Para
Niños con Discapacidad
Intelectual
Participante:
María Josefina Cepeda

Matrícula:
1000-19112

Facilitadora: Cecilia Flores

Modalidad:
Trimestral

Fecha de Entrega:
11/06/2022

Santiago De Los Caballeros

República Dominicana
Mes junio, 2022
Introducción

Cuando se habla de estimulación temprana se refiere al conjunto de instrumentos que se

utilizan para el desenvolvimiento de las potencialidades del niño, mas no de adelantar
períodos del desarrollo, lo que se pretende es que el niño responda y vaya al ritmo de este
sin presionarlo ni obligarlo. La estimulación se debe realizar cuando el niño se sienta
cómodo, que esté dispuesto a trabajar y lo más importante es que sea por medio del juego,
ya que es el único medio por el cual el niño aprende más rápido y de una mejor manera.

Los niños con autismo suelen ser muy sensibles a los ruidos. Estimular a los sonidos, a los
movimientos de muchos niños y a lo que resulta impredecible puede ayudarles a normalizar
esta alta percepción acústica. Una ayuda inicial para facilitar la integración puede ser
comenzar en grupos más reducidos. Que el ambiente sea respetuoso con el ruido y que el
espacio que va a usar el niño no sea demasiado grande, de manera que se pueda ubicar
espaciotemporalmente bien.

Uno de los colectivos que necesita estimulación temprana (también conocida como
atención temprana) para su correcto desarrollo es el de niños con discapacidad intelectual.
Estos suelen tener dificultades en la ejecución de la motricidad gruesa y fina, por lo que hay
que trabajar con ellos aspectos como saltar, el equilibrio, subir escaleras, agarrar objetos,
manejar un lápiz, etc.
1. Analiza el caso adjunto y redacta un programa en el que planifiques
sesiones de estimulación temprana para dar respuesta a las necesidades del
niño del caso. (Caso 8)

Caso Estimulación Temprana unidad 8

Arturo es un niño de 10 meses de edad. Es el segundo hijo de Ana, de 38 años, y Rigoberto,
de 45 años. Su hermana mayor, Felicia, tiene 16 años. Arturo tiene Síndrome de Down.
El niño nació en la fecha establecida por el ginecólogo. Ana no tuvo problemas durante el
embarazo, fue parto por cesárea, y el infante tomó leche materna hasta los 6 meses.
Actualmente ya ingiere alimentos sólidos.
Es un niño muy risueño. Pero su madre ha notado un retraso motriz. Arturo presenta
debilidad muscular generalizada, no realiza volteo, gateo y control de tronco.

ACTIVIDADES DESARROLLO TIEMPO

Control de tronco Al bebé con síndrome de
Down se le puede ayudar a 10-15 minutos
controlar su cabeza, y otros
músculos, colocándole boca
arriba y tirando de él hacia
la posición de sentado. Es
como el juego de "Aserrín,
aserrín". Al principio su
cabeza oscilará mucho, y no
seguirá al resto del cuerpo.
Por eso, se debe comenzar
tirando de sus hombros,
hasta colocar su tronco a 90
grados respecto a sus
caderas y piernas. Para
facilitar la sujeción de la
cabeza, se le ayudará con
pequeñas sacudidas, y sin
permanecer demasiado
tiempo en esta posición,
sino que sean más bien
suaves subidas y bajadas. A
medida que va controlando
más su cuello, se continuará
tirando de los brazos y de
las manos.
Volteos En ocasiones se debe animar 5-8 minutos
al bebé con síndrome de
Down a realizar estos
 movimientos. Para
comenzar a llamar su
atención sobre esta
posibilidad motora, se puede
colocar al niño sobre una
colchoneta sujetada por dos
adultos, que la inclinarán
hacia los lados, de manera
que el niño ruede por ella.
También se le enseñarán
objetos que hagan que el
niño eleve su cuello y
hombros, y poco a poco se
va moviendo el objeto para
que el niño, al seguir estos
movimientos, se vaya
girando y termine por darse
la vuelta.

Por último, se puede

facilitar el volteo colocando
una de sus piernas a la altura
del otro muslo, de manera
que su cadera vaya girando
y haga que a ésta siga el
resto del cuerpo. Poco a
poco el niño irá haciéndose
más activo en estos
movimientos, y la ayuda de
los adultos irá
disminuyendo.
Arrastrarse y gatear facilitarle estímulos que
llamen su atención y Habitualmente 30-1 hora
despierten su curiosidad.

Independientemente de esto,
algunos ejercicios pueden
favorecer el movimiento: el
arrastrarse puede fomentarse
empujando los talones del
bebé, alternando ambos
pies, para que gracias a un
reflejo existente en los
primeros meses el niño se
desplace; también se le
puede ayudar a sujetar el
peso de su tronco sobre sus
 rodillas y codos al principio,
y más tarde manos, de
manera que poco a poco
vaya teniendo fuerza para
mantenerlo por sí solo.

2. Analiza el caso adjunto y redacta un programa en el que planifiques

sesiones de estimulación temprana para dar respuesta a las necesidades del
niño del caso. (Caso 9)

Caso Estimulación Temprana unidad 9

Federico, de 4 años de edad, reside en Santiago con su madre, Viviana, y sus tres hermanos
mayores. Viviana y sus hermanas han notado que, desde pequeño, Federico no hace
contacto visual. Es un niño que se irrita fácilmente, y esos casos, llora descontroladamente.
No tiene un lenguaje compresivo y expresivo, estos síntomas han ido incrementando y
haciéndose más evidentes a medida que pasa el tiempo. Además, Federico tiene muchos
comportamientos repetitivos o “estereotipados”. Se le dificulta hacer actividades que
requieran de precisión manual, como agarrar adecuadamente crayolas y marcadores.
Una de las hermanas de Viviana es maestra y le ha comentado que Federico pudiera tener
autismo.

Programa de Secciones de Estimulación Temprana

 En este caso hemos utilizado un juego de madera para niños con piezas de 5 formas
y colores diferentes. Círculo, Cuadrado, triángulo, rectángulo y pentágono. Rosa
claro, rosa oscuro, azul, amarillo y verde. Para dar estructura a la actividad y
conciencia del contexto, utilizamos el apoyo visual de “trabajar en mesa”, como
siempre decimos, es importante adecuar los apoyos a las necesidades de cada niño
con autismo. Solo es necesario emplear apoyos visuales cuando estos se requieran y
tengan funcionalidad para el niño/a.

 Tableros de conteo para niños, Este tipo de juego de madera para niños, es similar al
presentado en el primer apartado. A diferencia del anterior, el objetivo de este es
trabajar como tal el conteo, con diferentes materiales y formatos dentro del mismo
tablero.

 Con este material se puede trabajar:

Aprendizaje y adquisición de números del 1 al 10 y de colores
Conteo y agrupación por colores y cantidades
Planificación motora (funciones ejecutivas)
 Verbalización de números o conceptos relacionados según la capacidad de cada
niño.

 Juego de apilar de bloques y equilibrio de piratas, En busca de impactar en áreas de

desarrollo de mayor complejidad, esta vez se trata de un juego con normas sencillas
que permiten la interacción entre 1-4 participantes.

 ¿Para qué resulta útil este tipo de juego?

Clasificación de color, forma y tamaño

Coordinación oculo-manual
Pensamiento crítico y resolución de problemas (funciones ejecutivas)
Motricidad fina

 Terapia con güimos (guinea pigs)

Son muy aceptados los efectos positivos que se perciben de la terapia con güimos
es en la cooperación y el comportamiento social en niños con Síndrome de Asperger
y Déficit de Atención con Hiperactividad. La terapia con güimos consiste en
exponer a los niños a interactuar con estos animales dentro de un ambiente natural.
La interacción con los güimos tiene un efecto positivo en la interacción social y
aumenta la cantidad de contactos que los niños con autismo tienen con sus pares.

Conclusión
Es necesario e indispensable que la sociedad tenga conocimiento sobre la
estimulación temprana en niños con capacidades diferentes, para que puedan
demostrar respeto, afecto y evitar así la discriminación hacía las personas con
capacidades diferentes. Solo así les estarán dando el lugar que cada uno de ellos
merece. Muchas veces el desconocimiento de las ventajas de la estimulación
temprana hace que las personas con capacidades diferentes se mantengan al margen
de las actividades sociales, que tengan una autoestima baja, y más aún, muchas
personas les refuerzan la situación en la que se encuentran y hacen que los padres
no hagan nada para salir adelante independientemente de cómo se encuentren los
niños.