Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
PREVIO A LA ESCOLARIZACIÓN EN E. I.
Alumno:
Fecha de estudio:
9 de 99 de 9999
1
1- DATOS DE IDENTIFICACIÓN.
Apellidos Nombre: &&&&&&&&&
Fecha de Nombre de los padres:
nacimiento:
Domicilio Teléfono:
familiar:
Localidad. Municipio: .......... Código
.. Postal:
Sin escolarizar (derivado por el CAT de.............)
2- MOTIVO DE LA EVALUACIÓN.
Niño con necesidades educativas especiales que recibe apoyo en el centro de atención temprana.
Realización de la evaluación psicopedagógica con la finalidad de orientar la respuesta educativa
que mejor responda a sus necesidades, dentro del proceso de escolarización para el curso
académico 9999-9999
3- HISTORIA ESCOLAR.
Acude al CAT (Centro de Atención Temprana) dos veces por semana, donde recibe
fisioterapia y logopedia.
4.1-Diagnóstico médico.
- Encefalopatía crónica
o Esquicencefalia (significa que su cerebro tiene divisiones que frecuentemente
no están, algún sector del cerebro debe aparecer como separado del resto, más
chico o unido sólo por un pequeño puente.)
o Ausencia de Septum Pellucidum, y otras.
- Retraso psicomotor secundario (a lo anterior.)
o Tetraparesia espástica, esto es, retraso psicomotor marcado con hipertonía de
miembros inferiores y superiores.
Hipertonía marcada en miembros inferiores con tendencia al
entrecruzamiento de los mismos, apoyo de puntillas.
Hipertonía en miembros superiores menos intensa.
Rot (reflejos osteotendinosos) exaltados.
2
4.2-Tipo de deficiencia.
Perinatalidad
Historia evolutiva.
Lenguaje y comunicación:
Lenguaje:
- Expresión:
- Escasa: vocalizaciones, no ha avanzado mucho desde que empezó a ir al CAT.
- Señala con el dedo cuando quiere algo.
- Comprensión: buena.
Comunicación: buena. Socialmente muy conectado, “siempre con la sonrisa en los labios.”
Alimentación:
Come de todo sin triturar. Bebe en vaso.
Sueño:
Nada que destacar.
Control de esfínteres:
No.
Actitud personal
Es alegre y afectuoso. Le gusta mucho jugar con otros niños, se pone muy contento cuando
van niños a la casa. Se vincula bien y con facilidad.
3
5- PRUEBAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA
REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN.
-Entrevista familiar.
-Battelle, Inventario de Desarrollo.
-Entrevista a las profesionales del CAT
-Informes médicos.
b. Visión de cada uno de los aspectos del desarrollo: en cada subárea tiene puntos fuertes
y débiles, que vamos a señalar:
4
- Expresión de sentimientos. Evalúa la capacidad para expresar sentimientos como el
afecto o la cólera de forma y en situaciones adecuadas, y hacerlo en diferentes
contextos (familiar, escolar, social).
- Autoestima/autoconcepto. Evalúa el desarrollo de la conciencia y el conocimiento que
el niño tiene de sí mismo (autoconcepto) así como los sentimientos de autoestima en
diversas situaciones.
- Interacción con compañeros. Evalúa la calidad y frecuencia de las interacciones con
compañeros de su misma edad, incluyendo la capacidad de hacer amistades y establecer
relaciones personales, responder e iniciar contactos sociales con otros niños, interactuar
eficazmente en un grupo pequeño y cooperar.
- Colaboración/desenvoltura. Evalúa la capacidad de enfrentarse al entorno
eficazmente, ya sea tolerando frustraciones, superando agresiones de compañeros,
obedeciendo, resolviendo problemas o adaptándose a las normas.
- Rol social. Evalúa: a) la capacidad de reconocer que niños y adultos tienen papeles
algo distintos en situaciones diferentes y determinar qué es lo que se espera en cada
situación; b) la capacidad de comprender las razones para adoptar un comportamiento
social como la cooperación, ayuda, honradez, diferenciación entre lo que está bien y lo
que está mal, sinceridad y otras características personales del desarrollo moral; c) la
capacidad de percibir y aceptar diferencias entre él mismo y los demás, comprender los
puntos de vista, percepciones y sentimientos de los otros y mostrar solidaridad hacia
ellos.
- Atención. Evalúa la capacidad para prestar atención visual y auditiva a estímulos del
entorno durante espacios de tiempo variables.
- Comida. Evalúa la capacidad para comer, beber y realizar eficazmente tareas
relacionadas con la alimentación.
- Vestido. Evalúa la capacidad para ponerse, abrocharse, desabrocharse y quitarse
diferentes prendas, y ocuparse de todo lo relativo al vestido.
- Responsabilidad personal. Evalúa la capacidad para asumir responsabilidades,
moverse por la casa y por el barrio realizando tareas sencillas, iniciar juegos y otras
actividades significativas, permanecer adecuadamente centrado en una tarea y obtener
reconocimiento por lo realizado.
- Aseo. Evalúa el control de las necesidades físicas y la capacidad de prepararse para ir
a dormir, bañarse y realizar otros aspectos de aseo, necesitando cada vez menos
supervisión y manteniendo un nivel apropiado de limpieza.
ÁREA MOTORA. Capacidad para usar y controlar los músculos del cuerpo (desarrollo
motor grueso y fino). &&&&&&&&& obtiene la puntuación más alta en motricidad fina.
5
principalmente sobre los músculos que utiliza para sentarse, estar de pie, hacer pasar
objetos de una mano a otra y realizar otras tareas semejantes.
- Coordinación corporal. Evalúa la capacidad de utilizar los sistemas musculares para
establecer un control y una coordinación corporal cada vez mayores (rodar, brincar,
flexionar, chutar...)
- Locomoción. Evalúa la capacidad de utilizar los sistemas musculares de forma
integrada para trasladarse de un sitio a otro (arrastrarse, gatear, andar, correr, saltar,
subir, bajar...)
6
- Habilidades académicas. Evalúa las habilidades de pensamiento que el niño necesita
para percibir, identificar y resolver problemas; para analizar y valorar los elementos de
una situación, los componentes que le faltan, las contradicciones e incoherencias; para
juzgar ideas, procesos y productos. También evalúa las capacidades necesarias para
tener un buen rendimiento en la escuela: lectura, escritura y matemáticas.
- Desarrollo conceptual. Evalúa la capacidad para captar conceptos y establecer
relaciones entre objetos (por ejemplo: forma, tamaño, color, peso); para relacionar
objetos y acontecimientos en función de su posición en el tiempo y en el espacio; para
reunir las partes de un todo (por ejemplo: rompecabezas); para agrupar y clasificar
objetos similares e identificar semejanzas y diferencias entre ellos. Por último, evalúa
la capacidad de reconocer las propiedades de los objetos (longitud y superficie) que
permanecen invariables ante la distorsión perceptiva.
Estilo de aprendizaje.
Se entretiene, manipula, centra la atención. Responde bien especialmente a los reforzadores
sociales. En términos generales, sigue las normas. Prefiere las actividades de manipulación y
juego simbólico (teléfono). Le gustan los juegos tanto tranquilos como movidos. Le cuesta
integrarse en los juegos de los demás.
6. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
AREA DE MEDIO FÍSICO Y SOCIAL: no se pueden valorar muchos aspectos dado el déficit
expresivo.
Estructura familiar
La familia, que llegó a España hace cuatro años procedente de Ecuador, está formada por:
Vive con la familia otro matrimonio que tiene un niño de dos años y medio.
&&&&&&&&& tiene una cuidadora mientras los padres trabajan.
7
Por otra parte, en Ecuador viven con la abuela paterna los dos hermanos mayores....................de
8 años,................de 6 años.
Buenas.
Estilo educativo en la familia: (reacción familiar ante las actitudes del niño)
Equilibrado. Comparten las tareas. Asumen la deficiencia y tratan de superar positivamente las
dificultades.
9.1-Apoyos necesarios.
9. 2. Adaptaciones de acceso.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS.
8
-Dar prioridad a contenidos y habilidades de movimiento, comunicación oral, y lenguaje
expresivo.
METODOLOGÍA.
-Introducir técnicas y estrategias acordes con las capacidades e intereses del alumno.
-Introducir materiales adaptados a sus necesidades, que resulten atractivos y variados. Utilizar
materiales manipulativos que favorezcan la experiencia directa, la reflexión y la expresión.
-Determinar el tipo de ayuda que precisa el alumno para una tarea determinada (instrucciones
detalladas, dibujos, juguetes...)
-Potenciar estructuras de trabajo entre iguales con la finalidad de mejorar la relación entre
iguales.
-Proponer actividades secuenciadas en pequeños pasos, de manera que resulten motivadoras para
el alumno
EVALUACIÓN
-Establecer criterios de evaluación individualizados para aquellos objetivos y contenidos que así
lo requieran.
-Realizar una evaluación inicial siempre que se comience un nuevo proceso de enseñanza
aprendizaje.
-Establecer un registro de evaluación donde se pueda observar los logros del alumno de manera
continuada en todas las áreas de desarrollo, prestando mayor atención a aquellas en las que el
alumno tenga mayor dificultad
10.-ORIENTACIÓN Y VALORACIÓN.
9
Frente a las concepciones obsoletas, mecanicistas, del aprendizaje, la concepción constructivista
hace hincapié en el papel esencial que juegan los iguales en la construcción de conocimientos. La
escolaridad de &&&&&&&&& debe transcurrir en un entorno lo más normalizado posible.
La orientadora
Fdo.
10