EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

1. ¿Qué es una experiencia de aprendizaje?

Es una oportunidad que se ofrece a los alumnos para que tengan

una vivencia compartida que los lleve a descubrir, conocer, crear,
desarrollar destrezas y habilidades.

Su principal característica es que el actor central es el alumno,

ocupando un papel importante en el proceso de aprendizaje
pensando, sintiendo y actuando para resolver problemas y
enfrentando desafíos que la experiencia de aprendizaje plantea.

En una experiencia de aprendizaje el o la docente guía los

procesos, su principal misión es mediar los aprendizajes y crear
ambientes enriquecidos, es decir, escenarios de aprendizaje que
sean significativos.

Una experiencia de aprendizaje puede extenderse varias clases

pues se desarrolla en sucesivas fases y desafíos que articulan
entre sí el sentido y significado para los alumnos y alumnas.

2. Fases de una experiencia de aprendizaje:

Las fases de una experiencia de aprendizaje cumplen la misma

función que tradicionalmente le hemos dado a los momentos de
inicio, desarrollo y cierre de una clase, es decir, marcan el tiempo,
dan estructura de ordenamiento lógico al quehacer educativo.

Sin embargo, la experiencia de aprendizaje se extiende en el

tiempo e integra diversas acciones de alumnas, alumnos y
docente. Estos momentos adquieren un significado distinto al
entenderse cada uno de ellos como parte constitutiva de la
experiencia pedagógica que se sostiene en el rol mediador del o la
docente y el protagónico de las o los alumnos.

Fase 1: Preparatoria
Las experiencias de aprendizaje requieren que alumnos como
docentes se tomen un tiempo para reunir información o materiales
que eventualmente se vayan a requerir: conductas de entrada,
información previa, materiales, etc. Estas acciones forman parte de
la experiencia de aprendizaje y deben ser abordadas
pedagógicamente, es decir, en el caso que corresponda los
alumnos deben participar activamente de ellas colaborando,
informándose, por ejemplo. Esta fase también incluye la
preparación y disposición de contenidos o materiales para realizar
la experiencia de aprendizaje.

Para el trabajo de los alumnos es importante asegurar, tanto la

mejor disposición y organización de información y materiales
posibles como la intervención del o la docente orientada a crear un
ambiente sugerente en el cual la información y los materiales estén
organizados con sentido y dispuestos de manera tal que todos y
todas puedan acceder a ellos.

Fase 2: De Realización:

Consta de tres momentos:

 Presentación de la experiencia.
 Organización para el trabajo.
 El trabajo propiamente dicho.

Presentación de la Experiencia de Aprendizaje: En esta

fase los y las docentes asumiendo su rol de mediadores y
promoviendo el rol protagónico de los alumnos, presenta y
motiva la experiencia: qué harán, cómo lo harán, que
información y materiales utilizarán y qué aprenderán.
Es clave que, para este momento, el ambiente creado por el o
la docente en la fase anterior sirva de apoyo para la
presentación de la experiencia.
El o la docente podrá valerse de información de la que ha
dispuesto o materiales, la disposición del aula, las preguntas
previamente diseñadas y otros elementos para que, en conjunto
con los alumnos, poner en escena la experiencia de
aprendizaje.
Esto es relevante en el sentido que permite a los alumnos y
alumnas prepararse, imaginar, proyectar en el tiempo lo que
trabajará. Para él o la docente permite volver a hacer un
recorrido de lo que hará, identificando y comprendiendo el
 aprendizaje que espera que logren los alumnos. Las formas de
presentación de las experiencias de aprendizaje pueden ser
múltiples y deben ocupar el tiempo que se requiera para que los
alumnos logren anticipar lo que vendrá, entusiasmarse, hacer
preguntas y saber que aprenderán.
Organización para el trabajo: Es el momento, de acuerdo a la
experiencia en que se organizan los grupos de trabajo, se
asignan tareas, se selecciona el material, escogen alternativas
guiados por el o la docente.
El trabajo propiamente dicho: Durante el transcurso de la
experiencia (que puede durar varias clases), los alumnos
asumen el rol protagónico. Tienen la oportunidad de desarrollo
de habilidades y destrezas. El alumno es el constructor de su
propio aprendizaje.
Los docentes debemos ser capaces de tener presente siempre
cual es la intención pedagógica de la experiencia de
aprendizaje y el o los aprendizajes esperados propuestos, así
como los indicadores.

Fase 3: De reconstrucción de lo vivido o evaluación.

Una vez culminado el trabajo se recuerda lo vivido (bitácora de
aprendizajes). La labor mediadora de los docentes en este
punto está orientada a que los alumnos recuerden lo que
hicieron, como lo hicieron, que problemas tuvieron, el grado de
satisfacción que sintieron con lo realizado. Los alumnos y
alumnas juegan un rol protagónico también en esta fase,
contestan preguntas, muestran material concreto realizado en la
experiencia, exponen, dibujan, explican u otras acciones que
demuestren lo aprendido y cómo se aprendió.
Es el momento en que él o la docente, en función de preguntas
y comentarios de los alumnos logre demostrar la intencionalidad
pedagógica y su contribución al logro de aprendizajes
esperados.

3. ¿Cómo comienza y finaliza diariamente una experiencia de

aprendizaje que dura varias clases?
Para comenzar:
El momento de inicio se resuelve con la presentación de la
experiencia descrita anteriormente. En los días siguientes se
puede dar inicio recordando lo realizado en la clase anterior,
conversando con los alumnos, observando los trabajos realizados,
organizando turnos para que los alumnos clase a clase vayan
recordando y relatando a los demás lo realizado a través de
múltiples iniciativas que se encaminan a marcar el punto en que se
retoma, otorgando continuidad al trabajo que se realiza esa clase.

Para finalizar: Es necesario estimar con precisión las distintas

fases para así poder identificar los hitos o momentos más
favorables para el cierre del trabajo del día. Es importante anticipar
en qué momento se cerrará el trabajo del día. A diferencia de los
momentos de presentación y de reconstrucción de una experiencia
de aprendizaje que se desarrolla en una sola clase, cuando esta
dura varias clases, los momentos de inicio y cierre diario deben ser
cortos y ágiles, marcando puntos importantes de la etapa vivida de
la experiencia y, sobre todo, que los alumnos y alumnas
experimenten la experiencia como un continuo a aprender en el
curso de las clases en que esta se desarrolla.