5to Pro Letras JBG

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BODAS DE CORAL
IE EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE
PRO Basadrino
LETRAS
QUINTO DE SECUNDARIA
VII CICLO
Á R E A S
COMUNICACIÓN
DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIÓN RELIGIOSA
INGLES
D U R A C I Ó N
DEL 20 DE JUNIO AL 22 DE JULIO
2022
BODAS DE CORAL
INDICE
QUINTO DE SECUNDARIA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 04
Fomentando una interacción equitativa entre las diversas culturas de mi país
ACTIVIDAD 01 – SEMANA 12 y 13
Leemos ensayos sobre la diversidad cultural y la emblemática manifestación de las letras peruanas.
Ciclo VII Área Comunicación

Grado y
5º “A, B, C, D y E” Duración Del 20 junio al 01 de julio
Sección
Competencia
transversal  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Competencias Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria de los textos expositivos que
lee.
 Integra información explícita de distintos textos expositivos al realizar una lectura
intertextual.
Capacidades  Infiere e interpreta información de los textos argumentativos deduciendo relaciones entre
las ideas; explicando el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto;
clasificando y sintetizando la información; y estableciendo conclusiones sobre lo
comprendido.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto de los textos expositivos que lee.
 Reflexionarán e interpretarán a través de los textos que lee, de la identidad común que se
Propósito
debe profesar, como ciudadanas y ciudadanos de nuestro país.
¡Hola, bienvenidos nuevamente! Los guiaré en las actividades de esta experiencia de

aprendizaje. Estas te permitirán comprender el fortalecimiento de nuestra identidad local,
regional y nacional, dentro de la diversidad cultural.
Situación:
Huaraz es una ciudad acogedora y turística, donde los ciudadanos celebramos diferentes fiestas y costumbres con
una variedad gastronómica, presentaciones artísticas, exposición de trabajos artesanales; especialmente en el
aniversario de la Provincia.
El Perú es un país pluricultural, multilingüe, pero debido a la alienación cultural, muchos ciudadanos son
indiferentes y poco participativos en las diversas actividades cívico patrióticas; esto debido a la influencia de
diversos medios de comunicación sin contenido educativo y el desinterés de las autoridades regionales, locales por
fomentar y promover manifestaciones socioculturales que propicien la identificación cultural.
Frente a esto planteamos los siguientes retos: ¿Cómo podemos fortalecer nuestra identidad local, regional y
nacional en medio de la diversidad cultural? ¿Es posible encontrar elementos comunes que nos identifique como
peruanos y peruanas?
Vamos a leer dos textos

 ¿De qué crees que tratarán los textos?
 ¿Consideras que, de acuerdo a la coyuntura que estamos viviendo, es necesario fortalecer nuestra identidad dentro
de la diversidad cultural? ¿Por qué?
 ¿En qué consiste la diversidad cultural de nuestro pais?
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 ¿Qué es un ensayo?
Planteamos el siguiente reto: ¿Cómo podemos

fortalecer nuestra identidad local, regional y nacional
en medio de la diversidad cultural? ¿Es posible
encontrar elementos comunes que nos identifique
como peruanos y peruanas?
Leemos el texto “la biodiversidad cultural en el Perú” y “Mercedes Cabello de

Carbonera – periodista”
La biodiversidad cultural en el Perú. (texto 2)
La diversidad cultural se refiere al grado de diversidad y variación tanto a nivel mundial como en ciertas áreas, en las
que existe interacción de diferentes culturas coexistentes.
Muchos estados y organizaciones consideran que la diversidad cultural es parte del patrimonio común de la
humanidad y tienen políticas o actitudes favorables a ella. Las acciones en favor de la diversidad cultural usualmente
comprenden la preservación y promoción de culturas existentes.
La Declaración universal sobre la diversidad cultural, adoptada por UNESCO en noviembre de 2001, se refiere a la
diversidad cultural en una amplia variedad de contextos y el proyecto de Convención sobre la Diversidad Cultural
elaborado por la Red Internacional de Políticas Culturales prevé la cooperación entre las partes en un número de esos
asuntos.
Si uno se pone a analizar donde vive, identificando su entorno más allá de su casa, su distrito o por donde transita, te
puedes dar cuenta fácilmente que hay diferentes culturas aparte de la tuya eso se puede percibir en el modo de
hablar, elcolor de piel, comidas, creencias, pero ¿Cómo ocurrió esto? A lo largo de la historia han ingresado al país
varias colonias de Europa y Asia que han formado comunidades con diferentes culturas, razas, rasgos, carácter, modos
de pensar y convivencias que se han mezclado a lo largo de los años con los peruanos nativos y antiguos españoles que
llegaron al Perú formando una diversidad de unión de razas y culturas impresionantes. Algunas de estas colonias
siguen existiendo hasta la actualidad en nuestro país, en forma de pueblos muy apegados a sus
orígenes.
En el Perú hay muchas manifestaciones de diversidad cultural que se muestran en
sus diferentes regiones, provincias y comunidades.
 Danza: la diversidad de danzas existentes en el Perú proviene de la combinación de las culturas prehispánicas,
española y africana.
 Fiestas religiosas: Cada pueblo celebra sus fiestas religiosas con sus ritos, su música.
 Artesanía: Es una producción rica y diversa en todo el Perú, ya que recoge la historia y los recursos de las
regiones.
 Gastronomía: tiene una gran diversidad de recursos naturales que a lo largo de la historia se han ido
combinando, por su variedad ha alcanzado un desarrollo notable, por lo que es reconocido en el mundo entero.
Como ya explicamos en el anterior párrafo en nuestro país hay una gran diversidad cultural, pero ¿los peruanos
conocen y aceptan la diversidad? Según el sociólogo Freddy Zúñiga “el peruano no se siente identificado con este país,
es más se siente avergonzado de sus antepasados y razas. Yo diría que si conoce la diversidad cultural y se da cuenta
de lo que tenemos solo que se quiere identificar con una mitad, la raza de color blanco, la raza fina y la raza andina la
deja a un lado la discrimina y la aísla de la comunidad”. Nosotros concordamos con Freddy ya que en nuestra
sociedad, principalmente en Lima, hay ejemplos de discriminación hacia las personas que vienen de las provincias y no
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les damos oportunidad de que puedan progresar en la capital. Estas personas crean recelo hacia los discriminadores y
siempre están en constante enfrentamiento y evitan que pueda haber una convivencia sana porque al final todos
somos peruanos y debemos estar unidos.
A pesar de ser un país pluricultural, existe mucho racismo en el Perú. La discriminación racial no es nueva. Es una
consecuencia de un largo proceso que ha durado siglos, en los que se excluye a una parte de la población sobre la base
de su raza y se menosprecia sus festividades. Al revisar nuestra historia, entendemos cómo las decisiones políticas se han
tomado a partir de una exclusión de la población de razas diferentes a la blanca (andina, amazónica, negra y otras).
Las comunidades indígenas fueron desapareciendo, dejando que las personas de clase alta tomaran sus tierras,
empujándolos a una especie de sistema feudal. Las diferencias se abismaban cuando se les negó participación política
a los indígenas. Solo las personas de clase alta, tenían acceso a los asuntos del poder.
A lo largo del siglo XX, hubo cambios en la sociedad peruana al convertirse en un país centralista. Esto generó la
sobrepoblación de Lima, lo que obligo a las autoridades a ejercer ciertas medidas para evitar más migraciones (una de
ellas se originó entre algunos congresistas, quienes presentaron la idea de construir un muro o peaje, que obstaculizara
la inmigración andina). De esta manera, el racismo se intensifico en los criollos limeños, quienes se distanciaron de sus
lenguas aborígenes.
La diversidad cultural en el Perú genera la llegada de millones de turistas por año, y esto trae con sigo ingresos
económicos, lo cual favorece inmensamente nuestra economía. Nuestra inmensa diversidad permite que cada año la
llegada de extranjeros sea mayor y a la vez permite que se generen muchos puestos de
trabajo. Nuestra diversidad al ser una de las más variadas en todo el planeta hace que seamos reconocidos
internacionalmente por mágicas danzas con coloridos vestuarios, música y ritmos antiguos, peregrinaciones llenas de fe,
simbólicas ofrendas, etc.
Nosotros los peruanos debemos aceptar nuestra diversidad cultural y dejar de discriminar a otros peruanos que tienen
otras costumbres, hablan diferente, no tienen el mismo aspecto. Para eso tenemos que saber que tenemos un variado
mestizaje andino y que se presenta hasta ahora, y queramos o no es nuestra cultura y debemos comprender que así es
nuestro país y no podemos cambiarlo.
Con este ensayo podemos concluir en el Perú hay una gran variedad de cultura por las mezclas raciales que datan
desde antes de la conquista hasta nuestros tiempos. La diversidad ayuda mucho a la economía del país ya que atrae a
muchos turistas.
La diversidad cultural en el Perú es importante para que todos los peruanos poco a poco podamos construir una
sociedad democrática, más equitativa, inclusiva y justa. Esto nos da también; una oportunidad para hacer cumplir en
nuestro país los derechos humanos, la inclusión social, la justicia, etc.
Debemos entender que esta diversidad no es "problema" para el "desarrollo" del país, el problema no es la diversidad
cultural; el verdadero problema son las personas que no aceptan la diversidad cultural.
La variedad cultural se hace notar en aspectos como: danza, gastronomía, artesanía y con eso hay que darnos cuanta
en el Perú es el más rico en variedad y hay que estar orgulloso de ello y saber cómo aprovecharlo. Tenemos que ser
respetuosos con las personas con diferentes cultural ya que al final somoshermanos, somos peruanos.
Una de las riquezas principales del Perú y que no es lo suficientemente valorada es la diversidad lingüística en el Perú,
la existencia de muchas lenguas y culturas vigentes en su medio y capaces de contribuir al desarrollo del país como
totalidad. Pero éstas no siempre son estimadas en todas sus potencialidades. Esta diversidad llega a ser vista como un
obstáculo para la intercomunicación y, en muchos casos, los rasgos locales llegan a ser considerados como un estigma
que hay que borrar para que alguien sea aceptado. Es preciso reconocer que subsisten conductas discriminatorias por
causa del origen étnico, la lengua, la religión y la procedencia social y geográfica.
El gran reto de la educación frente a la pluriculturalidad es promover la interculturalidad como principio fundamental
para la unidad nacional. Explica la inclusión del contenido transversal , que tiende al reconocimiento y valoración
positiva de la diversidad étnica, cultural y lingüística de la sociedad peruana y la formación de identidades respetuosas
de sí mismas y de los demás a través de la interculturalidad. Por tanto que, el Ministerio de la Educación del Perú
considera como contenido transversal referido a la pluriculturalidad, en la que se incluye fomentar la afirmación del
niño y de la niña en su propio universo social, desarrollar su autoestima, valorar su lengua y su cultura y promover la
apropiación selectiva, crítica y reflexiva de elementos culturales de otras sociedades, siguiendo el enfoque dela
interculturalidad a través de una Educación Bilingüe Intercultural, sobre todo en las zonas rurales.
En cuanto a la selección de lenguas oficiales, el Estado peruano reconoce el castellano, el quechua, el aimara y las otras
lenguas nativas de la Amazonía peruana, amparados en el artículo 48 de la Constitución Política. El Perú es un país
multilingüe y pluricultural. No sólo se habla español, en la zona andina y amazónica se hablan, además, las llamadas
lenguas amerindias (lenguas que existían desde antes de la llegada de los conquistadores peninsulares).
En la zona andina encontramos dos familias lingüísticas: la Quechua y la Aru. La primera familia está constituida por
una serie de dialectos que cubren veinte de los veinticuatro departamentos del Perú. La familia Aru está conformada
por dos lenguas: la jacaru (o cauqui) y el aimara. La primera se habla en el distrito yauyino de Tupe (sur de Lima) y la
segunda en el Collao (Puno y parte de Bolivia, principalmente). No cabe duda de que existe una relación estrecha
entre la situación lingüística, educacional y socioeconómica de los habitantes de cierta región o de cierto país. La
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sociolingüística se dedica, entre otras cosas, a la descripción de los factores que influyen en el uso del idioma y de su
correlación con la situación socioeconómica y educacional del hablante.
ALAN CABALLERO GOMERO – COMUNICACIÓN INTERCULTURAL
Responde las siguientes preguntas:

1. Fundamente ¿En qué consiste la diversidadcultutal según Caballero Gomero?
2. ¿Por qué la diversidad cultural es parte del patrimonio común de la humanidad?
3. ¿De qué manera puedes darte cuenta que hay diferentes culturas, además de la tuya en el lugar en el que
vives?
4. ¿Cuáles son las manifestaciones culturales en nuestro país?
5. ¿De que forma conoces y aceptas la diversidad cultural?
6. ¿Por qué la sociedad capitalina discrimina a las personas que llegan de provincia y no le dan oportunida de
progresar?
7. ¿En que consiste la diversidad lingüística en el Perú?
Mercedes Cabello de Carbonera, periodista. (texto 2)
Mucho me honra que el Centro de Estudios de la Mujer en la Historia de América Latina (Cemhal) me brinde la
oportunidad de estar en este seminario para ocuparme de la vida y obra de Mercedes Cabello de Carbonera.
Específicamente, de Mercedes Cabello como periodista.
Debemos partir teniendo en cuenta que, entre nosotros, es un tanto tardía la presencia de la mujer en el periodismo.
Como fenómeno cultural aparece a mediados del siglo XIX entre 1874 y 1875, a partir de la publicación de dos
semanarios emblemáticos, de muy corta vida. Y periodistas propiamente dichas tenemos a Juana Manuela Gorriti,
Carolina Freyre de Jaimes, Mercedes Cabello de Carbonera y doña Clorinda Matto de Turner.
Tenemos, pues, como primera publicación creada y dirigida por mujeres y para mujeres y en donde doña Mercedes se
inicia como periodista-articulista. (…) las páginas de El Álbum, donde doña Mercedes se da a conocer. Allí aparece ya
con voz y luz propia. Es allí, entre los temas que revelan el interés que animaba la vida social de esa época, que se
publicaron en cinco entregas “La influencia de la mujer en la civilización”, ensayo inaugural de una reflexión que hace
una mujer peruana, intelectual, sobre sí misma y sobre su destino.
La primera entrega de esta serie, Cabello de Carbonera la hizo bajo el pseudónimo de Enriqueta Pradel, que no volvió
a utilizar; el resto, bajo su propio nombre. Lo escrito por Cabello de Carbonera era desconcertante. Y frente a los textos
de “Literatura femenina” de la época que tenían como misión instruir a la mujer en el manejo del hogar, y el brillar en
sociedad para orgullo del marido, adquieren un tono desenfadado y también provocador.
Lo que planteaba Cabello de Carbonera, en esta primera incursión periodística, era una nueva visión y concepción
sobre la mujer. Los textos estaban muy lejos del mero “interés femenino”. Doña Mercedes apuntaba a más y su voz no
era de conformismo y sumisión, sino una para subvertir. Lo que proponía era revolucionario, peligroso y,
desde ya, no admitido.
Lo que planteaba en buena cuenta era que, a iguales derechos, iguales obligaciones entre hombres y mujeres. Y que la
mejor manera de lograrlo era ilustrando a las mujeres, sacarlas de su condición de capitis deminutio (disminución de su
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capacidad) a que se les tenía consignadas, y en esta liberación estaba no solo el desarrollo, sino el futuro de la
sociedad. En otras palabras, la mujer luchando por sus derechos y haciéndose presente. Y en esta ruptura inicial que
podemos considerarhistórica, estaba también presente la realización de la mujer como persona. Con sus textos no solo
replanteaba el rol de la mujer, la saca del ámbito privado al espacio público. La hace personaje visible y actuante, en
un escenario excluyente y reservado tan solo para los hombres.
La segunda publicación, que signa el año 75 del siglo XIX, es la Alborada, fundada por Juana Manuela Gorriti. Lo que
había iniciado Cabello de Carbonera en El Álbum, con la serie de sus incordiantes textos sobre la influencia de la mujer
en la civilización, los completa en la Alborada, con dos artículos representativos e igualmente subversivospara ese
tiempo, siendo uno de ellos: “Necesidad de una industria para la mujer”. Allí volvió sobre su tema primero: la
liberación de la mujer a través de la educación, a la que agregaba la necesidad del trabajo especializado. Vale decir,
la educación de la mujer para el trabajo industrial.
Cabello de Carbonera consideraba allí con una innegable visión de futuro que “Muchas labores industriales, como la
litografía, la fotografía y la tipografía, etc., pueden ser perfectamente desempeñadas por mujeres”. Más adelante
agregó “sabido es que el trabajo de la aguja (la costura) es el único recurso que tiene la mujer en nuestro país: que
además de poco productivo, es perjudicial para la salud; por cuanto que daña uno de los órganos más esenciales de la
vida, a lo que contribuye poderosamente nuestro clima débil; resultando de aquí, que todas las que se entregan a esa
clase de trabajo son víctimas de la tisis pulmonar”. Y como el mal ejemplo cunde, María de la
Luz, pseudónimo bajo el que se escondía Teresa González de Fanning, se unió al pedido de Cabello de Carbonera con
un largo texto que tituló “Trabajo para la mujer”.
Lo planteado por Cabello de Carbonera causó un serio disgusto a una sociedad patriarcal que no estaba
acostumbrada a que una mujer pensara y propusiera soluciones de tipo social para sus congéneres. Por lo que no faltó
quien se dedicara a hacer irrisión y mofa.
Tenemos así que ese extraordinario momento del periodismo femenino conformado por Gorriti, Freyre de Jaimes y
Cabello de Carbonera (más tarde, también por Matto de Turner), trilogía emblemática dentro de las letras y el
periodismo peruano, que se apagó muy pronto. Gorriti se marchó a Buenos Aires, Freyre tuvo que alejarse del Perú
por culpa de su marido, doña Clorinda se exilió en salvaguarda de su vida. Y, finalmente, la lucidez y la vida de doña
Mercedes Cabello de Carbonera fueron apagándose lentamente, en el manicomio del Cercado. Y aún más en el caso
de doña Mercedes, no obstante, la conspiración del silencio y del olvido con que se recubrió su vida y su obra tanto
novelística cuanto la escrita en diarios y revistas, ya en el Perú como en el extranjero, hoy la tenemos más viva y actual
que muchos de los que tan solo ayer quisieron obviarla del canon intelectual peruano.
En esta actividad leeras un ensayo lieterario: Mercedes Cabello de Carnonera. Es necesario tener en cuenta que este
texto abordará el tema desde el punto de vista de la literatura.
Lectura del texto:

Antes de leer. Te recomendamos hacerte algunas pregunats de aticipación de lectura. Esto signfica que des un vistazo
general al texto para predecir su contenido y prepararte para la lectura comprensiva. Para ello fijate en sus
caracteristicas, su forma, titulo, la extension, el autor del texto, etc. Es necesario que respondas las siguientes preguntas:
1) ¿Por qué crees qu el ensayo literario tiene como titulo el nombre de una mujer? ¿Recuerdas quien es Mercedes
Cabello de Carbonera?
2) ¿Qué podrias inferir del titulo? ¿Cuál será el proposito del ensayo literario?
3) ¿En qué consiste un ensayo literario?
4) ¿Cuál es la nueva visión y concepción sobre la mujer planteada por la autora?
5) En la actualidad ¿Cómo percives los derechos y la igualdad de obligaciones entre mujeres y varones?
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6) ¿De que manera se fomentó la liberación de la mujer y la realización como persona pública?
Durante la lectura. Utiliza algunas estrateggias como por ejemplo: el sumillado (consiste en hacer una sintesis
mientras vamos leyendo) en cada parrafo, para ello realiza estas preguntas luego de leer cada parrafo.
 ¿De qué trata este parrafo?
 ¿Qué es lo mas importante de él?
Después de la lectura. Una vez concluida la lectura elabora un organizador gráfico que creas pertinente
para consolidar el resumen de tu lectura del texto para organiza la informacion. Este organizador será un
insumo para tu debate que realizarás al finalizar la experiencia de aprendizaje.
Tomemos en cuenta que…
Para entender mejor un texto critico argumentativo, es

recomendable organizar un esquema que nos permita
ordenar y jerarquizar las ideas. Luego, seleccionamos los
más importantes y necesarias para una mejor
comprensión. Por ello vamos a organizar nuestra
información.
Elaboramos un organizador
Existen diversos organizadores graficos. A continuación, oberservamos dos que nos permiten organizar
la información del texto
Esquema de llaves:
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Rueda de atributos:
Mapa mental
Usamos la información del texto “Mercedes Cabello de Carbonera” para elaborar un organizador
gráfico que nos permita enoconarar las palabras claves, determinar el tema y extraer las ideas
principales del texto.
De acuerdo a la información de los dos textos presentados, respondemos:
TEXTO 1 TEXTO 2
Aspectos Mercedes Cabello de Carbonera,
La diversidad cultural en el perú
periodista
¿Qué tipo de texto es?
¿Cuál es el propósito
comunicativo?
¿Cuál es el punto de vista?
¿Cuáles son los elementos que

componen el texto?
En el texto predominan…
 El texto “Mercedes Cabello de Carbonera, periodista”, el reclamo que se hace sobrede la igualdad de
oportunidades y la libertad de la mujer. ¿Qué opinion tienes al respecto?
 Observando nuestro contexto y considerando las ideas de los textos, ¿Qué acciones debemos fomentar para
fortalecer nuestra identidad?
 ¿Qué acciones podemos realizar para encontrar elementos comunes que nos identifiquen como peruanas y
peruanos?
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Evaluamos nuestros avances
Es el momento de
autoevaluarnos a partir de
nuestros avances, logros y
dificultades.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna…

Estoy en ¿Qué puedo
Lo proceso hacer para
Criterios de evaluación logré de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?
Deduje el tema y las ideas principales en los textos leídos.
Clasifiqué, organicé y sinteticé información relevante en los organizadores
gráficos.
Expliqué los puntos de vista presentes en los textos, al desarrollar las
interrogantes abiertas
Emití un juicio crítico sobre la información en los ensayos leídos.
Relacioné el tema tratado en los textos con la coyuntura actual.
Reflexioné y evalué la forma, el contenido y el contexto de los textos,
determinando las características de los tipos textuales.
Enfoques Transversales
Intercultural
Valor Respeto de la identidad cultural
Pregunta:
Actitudes que suponen:
 ¿En qué momento de tu vida has sufrido discriminación?
 Reconocimiento al valor de las
 ¿Qué piensas cuando una compañera o compañero habla incorrecto?
diversas identidades culturales y
 ¿Cuál es tu actitud?
relaciones de pertenencia de los
 ¿Crees que se debe obligar a los estudiantes a que se expresen
estudiantes.
oralmente sólo en español?
Valor Justicia
 Disposición a actuar de manera Pregunta:
justa, respetando el derecho de  ¿Cómo actúa de manera justa, tu docente, frente a la discriminación?
todos, exigiendo sus propios  ¿Cuál es la reflexión crítica para fortalecer nuestra identidad en un
derechos y reconociendo derechos a país diverso?
quienes les corresponde.
Valor Dialogo intercultural
Actitudes que suponen: Pregunta:
 Fomento de una interacción  ¿De qué manera se realiza la interacción equitativa en nuestra
equitativa entre diversas culturas, sociedad?
mediante l dialogo y el respeto  ¿Cuáles son las acciones que fomentan los docentes y directivos, para
mutuo. encontrar elementos que nos identifiquen como peruanas y peruanos?
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ACTIVIDAD 02 – SEMANA 14 y 15
Planificamos, escribimos y revisamos nuestro ensayo, para fortalecer nuestra identidad en medio de
la diversidad cultural.

Grado y
5º “A, B, C, D y E” Duración Del 04 al 15 de julio
Sección
Competencia
Competencias Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
 Adecúa la cartilla al propósito comunicativo, al tipo de texto, sus características y su
formato.
 Organiza y desarrolla las ideas en torno al tema evitando contradicciones, digresiones o
redundancias.
Capacidades  Utiliza referentes y conectores con precisión para articular las ideas en la cartilla.
 Usa recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido de la cartilla.
 Revisa la cartilla de manera permanente para determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, y si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia
de las ideas.
 Planifican y escriben su ensayo crítico, para incentivar el fortalecimiento de nuestra identidad
Propósito
dentro de la diversidad cultural.
¡Bienvenidas y bienvenidos a esta actividad! En las anteriores hemos recogido datos e

información sobre la interacción equitativa entre las diversas culturas de nuestro país. Asimismo,
hemos leído ensayos sobre la diversidad cultural en el Perú y Mercedes Cabello de Carbonera.
Ahora, planificaremos y escribiremos nuestro ensayo para incentivar el fortalecimiento de nuestra
identidad en el medio social donde nos encontramos.
Situación:
1. Reflexionamos sobre la planificación de nuestro ensayo

Para ello, volvemos a leer el texto “El ensayo”
En seguida, respondemos las siguientes preguntas:

Para convencer o persuadir sobre el tema de nustra identidad cultural, ¿qué tipo de ensayo sería más
pertinente o adecuado?
Según el área:
Según su estructura:
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Ahora, vamos a leer el texto “Guía para elaborar el
ensayo argumentativo”
2. Planificamos nuestro ensayo.

Escribe las respuestas a las preguntas del siguiente planificador:
¿Con que objetivo

¿Cuál será el tema a ¿Qué tipo de lenguaje
escribiremos un discurso ¿Quiénes lo leerán?
abordar? emplearemos?
argumentativo?
Propósito comunicativo
del texto: ¿Para qué
vamos a escribir?
Recordemos que en cada actividad hemos abordado temas relacionados a la diversidad cultural y a las novelas de
José María Arguedas. A partir de esos conocimientos vamos a armar la estructura de nuestro ensayo argumentativo.
3. Organizamos los aportes de cada actividad en una jerarquía o secuencia de ideas.
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Jerarquía Aportes de los textos leídos
Tema
Tesis
Razón 1
Razón 2
Razón 3
Razón 4
4. Elaboramos nuestro primer borrador.

Para ello utilizamos la “Plantilla para elaborar el primer borrador del ensayo argumentativo”,
Titulo
Introducción
Desarrollo
Conclusión
Biografía
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5. Revisamos nuestro texto y completamos la siguiente lista de cotejo:
Etapas Criterios Si No
El título es atractivo
Titulo
Está relacionado con el tema tratado
El objetivo del ensayo se presenta con claridad.
Introducción
Se plantea la tesis con claridad en la presentación.
Los argumentos se desarrollan en párrafos independientes sin perder
coherencia ni cohesión.
Desarrollo La tesis en el argumento 1 muestra con claridad la postura del autor.
Usa varias citas para argumentar su tesis.
Al menos un argumento se fundamenta en autoridad científica.
La conclusión deja al receptor con una idea clara de la postura del autor /
Conclusión
la conclusión reitera la tesis.
Uso de recursos El texto tiene transiciones bien empeladas con conectores pertinentes.
gramaticales, La ortografía es adecuada en el texto
ortográficos, léxicos y En cuanto al léxico. No presenta redundancias ni cacofonías.
registro. El ensayo se adecua al registro del contexto comunicativo funcional.
6. Ahora, redactamos la versión final.

Para ello nos basamos en la “Plantilla para elaborar la versión final del ensayo argumentativo”.
Con nuestro ensayo elaborado, ya podemos alistarnos para la siguiente actividad.
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Es momento de autoevaluarnos
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Estoy en ¿Qué puedo hacer

Lo
Criterios de evaluación proceso de para mejorar mis
logré
Adecua y ordené mis ideas en torno al tema de la interacción
equitativa entre las diversas culturas de nuestro país. Argumentando
soluciones para afrontar los problemas de la identidad entre peruanas y
peruanos.
Escribí el ensayo en párrafos de forma coherente y cohesionada,
utilizando un lenguaje formal y/o informal pertinente para los lectores.
Utilicé recursos ortográficos, de acentuación y puntuación de manera
adecuada según el ensayo.
Reflexioné y evalué la forma de la estructura del ensayo.
Intercultural
Pregunta:
estudiantes.
Valor Justicia
Vamos a la siguiente actividad…
¡Felicitaciones! Hemos escrito nuestro ensayo

para fortalecer nuestra identidad, valorando la
diversidad cultural del Perú. En la próxima
actividad lo socializaremos, para lo cual
debemos estar preparados.
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ACTIVIDAD 03 – SEMANA 16
Argumentamos el intercambio de ideas, sobre las manifestaciones culturales de nuestro país en un
ensayo.
Grado y
5º “A, B, C, D y E” Duración Del 18 al 22 de julio
Sección
Competencia
Competencias Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Adecúa su exposición a la situación comunicativa de acuerdo con el propósito
comunicativo al presentar las propuestas del plan de acción.
Capacidades  Organiza y desarrolla las ideas de su exposición en torno a un tema con coherencia y
cohesión.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica para comunicar sus ideas
en la exposición.
 Defenderán o refutarán sus puntos de vista, a partir de la realización de un debate; que
Propósito consiste en un intercambio de ideas sobre un tema, en el que se pueda distinguir dos posiciones
contrarias.
¡Hola! Nuestras opiniones son muy importantes, por ello, siempre debemos compartirlas con respeto y
argumentos que las respalden. En esta actividad, tendremos una excelente oportunidad para hacerlo,
ya que organizaremos y desarrollaremos nuestras y nuestros aportes o puntos de vista a través de un
debate sobre el fortalecimiento de la identidad nacional en medio de la diversidad cultural.
Situación:
Recordemos
Un ensayo es un enunciado o conjunto de enunciados con el que se expresa, de forma escrita u oral, un pensamiento,
razonamiento, sentimiento o deseo. Todo discurso tiene un propósito comunicativo: informar, persuadir, normar, entre
otros. Asimismo, responde a un contexto (político, social, económico, religioso, cultural, literario, etc.) que guarda
relación tanto con el emisor y los receptores.
 Momentos para organizar un debate.

Primer momento.- Preparacion apra el debate.
1) Lee los textos (ensayos y obras literarias de Jóse maría Arguedas).

2) Luego socializa con el resto de la clase las ideas mas importantes.
3) Siguiendo las indicaciones de tu profesor, forma grupos de trabajo
4) De manera grupal, completa la siguiente tabla:
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¿Cómo podemos fortalecer nuestra
Entre las diversas Fomentando una interaccion
identidad en medio de de la diversidad
culturas del pais equitativa
cultural?
Postura (Tesis)
Argumento (Razón) 1
5)Discute con tus compañeros de grupo la información anotada previamente en la tabla. Si es necesario haz los
cambios correspondientes.
6) Anota la información de las obras de ARGUEDAS que te servirá para el desarrollo del ensayo.
Segundo momento – Desarrollo del debate
 El obejtivo de esta sesión es realizar un debate
1) Reúnete con el grupo con el trabajaste
2) Ten en cuenta la siguiente informacion para poder participar en el debate

 Etapas de debate
 Presentacion de la tesis: Estudiante 1 presenta el problema y plantea la postura que deenderá el grupo.
 Argumento 1: Estudiante 2 plantea y explica el primer argumento.
 Argumento 2: Estudiante 3 plantea y explica el segundo argumento.
 Replica: Estudiante 4 contraargumenta (refuta) un argumento del grupo con el que debate.
 Reglas del debate
 No descalifiques la opinion de tu contrincante
 Debes cuestionar los argumentos y no a las personas.
 No interrumpas la participacion de tus compañeros.
 No puedes leer la informacion de la tabla que preparaste previamente
 Tiempos para el debate
 Presentacion de tesis: tiempo sugerido de 3 minutos.
 Argumento 1: tiempo sugerido 5 minutos
 Argumento 2: tiempo sugerido 5 minutos
 Replica: tiempo sugerido de 3 minutos
3) Organiza las ideas que usarás de tu presentacion. Usa la informacion que anotaste en la tabla y la que
investigaste en casa. Recuerda que no podrás leer esta informacion al momento de intervenir en el debate.
Completa esta tabla.
Postura que defenderá el grupo:
Responsable Ideas a desarrollar

Presentacion
Argumento 1
Argumento 2
Replica
Ensayamos nuestro ensayo, sustentado en diversas fuentes y datos, para promover el fortalecimiento de nuestra
identidad cultural local, regional y nacional, teniendo en cuenta las medidas de bioseguridad en los diversos espacios
de la institucion educativa.
INFORMACIÓN ADICIONAL
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Ensayo.- es un enunciado o conjunto de enunciados con el que se expresa, de forma escrita u oral, un pensamiento,
razonamiento, sentimiento o deseo. Todo ensayo tiene un propósito comunicativo: informar, persuadir, normar, entre
otros. Asimismo, responde a un contexto (político, social, económico, religioso, cultural, etc.)
Para realizar el ensayo, sugerimos seguir estos procesos: antes, durante y después de tu ensayo.
Antes del ensayo:
a. Prepara una introducción breve.- en la que se considere el saludo a los asistentes y presentes la propuesta de acción,
destacando que la participación ciudadana en la escuela y comunidad garantiza una buena convivencia.
b. Planifica el desarrollo de la exposición: organiza las ideas acerca de la participación ciudadana. Aquí debes considerar
los argumentos que has elaborado anteriormente considerando los conocimientos y conclusiones acerca de:
c. Prepara una conclusión.- en la cual se resuman las ideas más importantes de tu propuesta de acción.
d. Ensaya la presentación, teniendo en cuenta la pronunciación, entonación y los gestos.
Durante el ensayo:
a. Saludemos con amabilidad al público asistente.
b. Presentemos la introducción del ensayo: menciona la propuesta de acción que has elaborado, para promover la
participación ciudadana en la escuela y comunidad.
c. Realicemos el desarrollo del ensayo: expresa los argumentos que se han elaborado, en el orden que se ha organizado.
Aquí se debe tener en cuenta lo siguiente:
 Hablemos con el volumen de voz adecuado. No es necesario levantar la voz para que nos escuchen.
 La coherencia en las ideas. Esto se logra cuando se establece una relación lógica o concordancia entre las ideas, las
partes o elementos que conforman un tema.
 La secuencia en las ideas. La secuencia de datos e información que se va proporcionando al auditorio deja en
evidencia la continuidad y el orden en la información. Tengamos en cuenta lo planificado, antes del discurso.
 Los movimientos de nuestras manos y brazos. Estos movimientos nos permiten enfatizar lo que decimos. Además,
son signos de confianza, apertura y seguridad en algunos casos. En otros, por el contrario, las manos cerradas
significan distancia, temor, inseguridad o duda. Por eso, es importante estar atentos a lo que nuestros gestos
muestran o transmiten al público.
 La postura corporal y el desplazamiento. La posición y el desplazamiento de nuestro cuerpo ponen en evidencia
nuestra actitud frente a los demás en un espacio determinado. Alguien que realiza una presentación debe
acercarse a sus interlocutores para generar interés.
 La mirada y la expresión facial. El contacto visual es importante. Una de sus funciones es acompañar a la palabra
hablada y captar el interés de nuestros oyentes. La expresión de confianza y seguridad debe acompañar nuestra
presentación. Tengamos presente que... ¡La sonrisa es un gesto que nos ayuda a acercarnos a quienes nos escuchan!
d. Finalicemos el ensayo con una conclusión resaltando la idea más importante de la propuesta que has sustentado.
Después del ensayo:
 Realiza una evaluación del ensayo realizado, empleando instrumentos de evaluación, como el de una lista de
cotejo. Ello, te ayudará a mejorar tu comunicación oral.
PARTES DE UN ENSAYO
18
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Lo proceso hacer para
Criterios de evaluación
logré de mejora mis
Adecué el ensayo según el propósito comunicativo, expresando mis ideas
argumentadas, al momento de intervenir durante el debate.
Desarrollé las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utilicé estratégicamente recursos verbales, gestos y movimientos corporales
que enfatizaron o atenuaron los mensajes.
Ajusté el volumen, la entonación y el ritmo de mi voz, así como las pausas y
los silencios, para transmitir emociones o producir otros efectos en el público.
Intercultural
Pregunta:
estudiantes.
Valor Justicia
Vamos a la siguiente actividad…
Elaborar un ensayo es muy importante para expresar

nuestras ideas u opiniones frente a un tema. Hoy hemos
logrado presentar nuestras fortalezas de identidad local,
regional y nacional en medio de la diversidad cultural,
para promover la participación ciudadana responsable e
informada. La presentación la hicimos ante nuestras
19
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 04
“Fomentando una interacción equitativa entre las diversas culturas de mi pais ”
ACTIVIDAD N°01 Semana 12,13 ,14,15 y 16

“Explicamos la importancia de la seguridad ciudadana en nuestra comunidad y
país“
Ciclo 5to GRADO AREA: Desarrollo Personal, Ciudanía y Cívica

Secciones “ A, B, C, D, y E “
Competencia
transversal Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Competencia Convive y participacion Democráticamente en la búsqueda del bien común.
de área Construye su identidad
Reto ¿Cómo podemos fortalecer nuestra identidad local, regional y nacional en medio de la diversidad
cultural? ¿Es posible encontrar elementos comunes que nos identifique como peruanos y peruanas
Capacidad Interactua con todas las personas
Delibera sobre asuntos publico
Se valora a si mismo
Reflexiona y argumento èticamente
Propósito
Propone a alternativas para mejorar la seguridad ciudadana en su localidad
Duración Del 20 de Junio al 22 de julio del 2022 (5 semanas)
Situación Y Reto: Huaraz es una ciudad acogedora y turística, donde los ciudadanos celebramos diferentes fiestas y
costumbres con una variedad gastronómica, presentaciones artísticas, exposición de trabajos artesanales; especialmente en el
El Perú es un país pluricultural, multilingüe, pero debido a la alienación cultural, muchos ciudadanos son indiferentes y poco
participativos en las diversas actividades cívico patrióticas; esto debido a la influencia de diversos medios de comunicación sin
contenido educativo y el desinterés de las autoridades regionales, locales por fomentar y promover manifestaciones
socioculturales que propicien la identificación cultural.
Frente a esto planteamos los siguientes retos: ¿Cómo podemos fortalecer nuestra identidad local, regional y nacional en medio
de la diversidad cultural? ¿Es posible encontrar elementos comunes que nos identifique como peruanos y peruanas?
¡Hola! ¡Bienvenidas y bienvenidos en esta actividad reflexionaremos sobre un caso

de discriminación étnico-racial para comprender la importancia de valorar la
diversidad étnica y cultural.
Todo lo aprendido nos servirá para preparar nuestro discurso, que es la evidencia
de toda nuestra experiencia de aprendizaje.
ACTIVIDAD Nº 01
¿Por qué discriminamos en un país tan diverso como el Perú?
20
Reflexionamos sobre el problema de discriminación étnico-racial
CASO
En octubre de 2014, el futbolista Luis Tejada (del club César Vallejo) estuvo a punto
de abandonar el campo de juego debido a los insultos contra su persona emitidos
desde la tribuna del estadio Alberto Gallardo. La sanción consistió enla inhabilitación
de la tribuna oriente para un próximo partido y una multa de 2 UIT. Adicionalmente,
el club Sporting Cristal logró identificar a cinco de losagresores a quienes se les
prohibió el ingreso al estadio Alberto Gallardo pordos años.
Luego de leer el caso, reflexionemos y respondemos las siguientes preguntas:
1.- ¿Cómo crees que se sintió el futbolista ante el hecho de discriminación del que fue victima ?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.- ¿Por qué crees que algunas personas discriminan?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3.- ¿ Debemos tolerar la discriminación?, ¿por qué?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
El caso del futbolista no es el único. A diario vemos actitudes de discriminación, pero ¿acaso no
reconocemos que todos somos diversos?, quizá olvidamos que el Perú (y a nivel mundial) es un país
multiétnico, plurilingüe y pluricultural. Por todo ello… ¡esnecesario respetar y valorar
nuestra diversidad étnica y cultural .
Sabías que : la Constitución Política establece en su Título I, Capítulo I, artículo 2.°,
enciso 19, el derecho fundamental a la identidad étnica y cultural
Analizamos y comprendemos la importancia de valorar la diversidad

étnica y cultural
21
Texto 1: Conozcamos más sobre la diversidad étnica y
cultural
22
1.- Luego , con base en la lectura, desarrollamos lo siguiente:
a).- Elaboramos un organizador visual de nuestra preferencia, en el cual resaltaremos la
relación entre ladiversidad étnica y cultural.
b).-Ahora convocamos a nuestros familiares, compañeras(os) a un diálogo con base en las
siguientespreguntas:
MIS EVIDENCIAS :
¿Qué costumbres practican?¿Qué idioma hablan?
¿En qué celebraciones participan y en honor a quién?
¿Qué les agrada de su gastronomía?
¿Consideran que estas expresiones forman partede la diversidad
cultural del Perú?, ¿por qué?
Según su origen, ¿cómo se autoidentifican?,
¿por qué?
¿Qué piensan de la diversidad y la

autoidentificación?
Finalmente, redactamos un mensaje sobre la valoración de la diversidad étnica y cultural
Metacognición: Ahora, reflexionaremos sobre cómo te fue en esta actividad

• ¿Qué aprendí?
• ¿Cómo lo aprendí?
• ¿Para qué me sirve lo aprendido?
23
ACTIVIDAD
propuestas para una convivencia libre de discriminación étnico-racial
Hola:
En la actividad anterior hemos leído un discurso sobre el buen vivir. En esta vamos a analizar
información sobre la discriminación; con base en la pregunta ¿Por qué es importanteerradicar la
discriminación étnico racial?, tomaremos posturay formularemos nuestros argumentos para llegar
a conclusioneso consensos, y contribuir a una convivencia armónica.
Analizamos el problema del racismo, y conocemos los motivostipos de discriminación.

.
Ahora, después de haber leído el texto leído, respondemos las siguientes interrogantes:
1.- ¿Alguna vez fuiste discriminada(o) por algunas de las razones señaladas en el texto?,
¿cuál(es)?
2.- ¿Qué derechos consideras que se te vulneraron?
24
Mis evidencias
Luego de leer el texto : Responderemos las siguientes interrogantes:
1.- ¿cuál es el tipo de discriminación con el mayor porcentaje?

2.-¿cuál es el motivo de discriminación más común?
3.-¿Qué razones motivan a las personas a no denunciar actos de racismo?
siguientes interrogantes ego de leer el texto “Conozcamos más sobre la

discriminación étnico-racial”. Responderemos las siguientes interrogantes
25
2. Ahora, nos reunimos en grupos para trabajar un organizador visual , luego
se distribuye los temas para que deliberen en torno a la siguiente pregunta:
¿Por qué es importante erradicar la discriminación étnico-racial? Para el
1re grupo
Actividad
Planteamos propuestas para una convivencia libre de
discriminación
26
“Línea de tiempo sobre la normatividad contra la discriminación”
27
28
MIS EVIDENCIAS
Evaluamos nuestro avance

Nos autoevaluamos para reconocer nuestros avances y lo que necesitamos mejorar. Marca con una "X" de acuerdo con tu
avance en esta actividad. Luego, escribe las acciones que vas a realizar para continuar mejorando tus aprendizajes.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Criterios de evaluación Lo logré Estoy en ¿Qué puedo hacer
proceso para mejorar mis
delograrlo aprendizajes?
Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones

del mundo y de la vida, mostrando respeto y tolerancia por las
diferencias.
Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar
problemas de discriminación, basadas en la normatividad vigente
a nivel nacional y mundial.
Enfoques transversales
ENFOQUE INTERCULTURAL
VALORES
Respeto a la identidad cultural.
Actitudes que suponen Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y

relaciones de pertenencia de los estudiantes
Pregunta: Respuesta:
¿Por que crees que se da la discriminacion en el
Peru ?
Enfoque de Derechos
VALORES
Dialogo intercultural
Actitudes que suponen Los estudiantes fomentan una interaccion equitativa entre diversas
culturas, mediante el dialogo y el respeto mutuo.
¿Que propones para evitar la discrimicacion
racial?
29
ACTIVIDAD
¿Qué es la Diversidad cultural?

Es un conjunto de valores, tradiciones, símbolos, creencias y modos de comportamiento entonces una
identidad cultural se formará mediante gestos como el principio de alguna tradición creencia o algún valor
lo cual seria solo el principio de una identidad cultural ya que si se sigue con las mismas creencias o valores
y tradiciones por un tiempo hay si se habría construido una identidad cultural.
La diversidad cultural es la variedad de culturas que existen en la humanidad, las cuales se distinguen entre
sí a través de un conjunto de expresiones que le son propias , la diversidad cultural actúa también como
un principio de apertura y tolerancia entre etnias, lenguas, religiones, valores, cosmovisiones, etc. La
diversidad cultural es consecuencia de procesos históricos, políticos, sociales y económicos , que han
estimulado diferentes respuestas de adaptación por parte de los pueblos.
Elementos
Lengua. Gran porcentaje de la identidad cultural reside en el lenguaje, o sea, en el idioma que se habla,
pero también en los dialectos geográficos y sociales con los que dicha lengua se habla .
Religion : La religiosidad y las tradiciones morales, éticas y místicas de una cultura pueden ser similares o
sustancialmente distintas a las de otra, dependiendo de patrones históricos,.
Etnia. Los orígenes raciales y étnicos suelen incidir importantemente en la identidad cultural, dado que
tradicionalmente las comunidades se han agrupado a ideas comunes de raza, cultura y geografía.
Clases sociales :Los estratos sociales de una comunidad también comparten rasgos de identidad cultural
que pueden ser exclusivos, o que les permiten identificar entre sí a sus miembros.
Cultura Material : El principal valor de una sociedad se encuentra en su cultura. Por eso, muchos pueblos
se empeñan en proteger su patrimonio y en difundirlo. Porque es sinónimo de tradición, de conocimiento,
representa un grupo y una riqueza histórica que en muchas ocasiones otorga prestigio e importancia a esa
sociedad.
Después de leer del texto responde las siguientes preguntas

a).- ¿còmo se construye la identidad cultural ?
b).-¿ Què es la cultura cultural y menciona algunos ejemplos?
c).- ¿ Que es la identidad cultural?
d).- ¿Qué importancia tiene la cultura para fortalecer la identidad cultural ?
Fuente: https://concepto.de/identidad-cultural/#ixzz7VmSAMD2h
Observa el siguiente video y elabora un organizador mental .

https://www.youtube.com/watch?v=4daRh9ValwY
Fuente: https://concepto.de/identidad-cultural/#ixzz7VmR4WFe8
30
Evidencia
Elabora un ensayo y/o textos publicitario sobre la identidad cultural,

con la información brindada texto y del video.
Auto evaluación
Competencia: CONSTRUYE SU IDENTIDAD

Criterios de evaluación Lo logré Estoy en ¿Qué puedo
proceso hacer para
de mejorar mis
Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del
país y las del mundo, valora su herencia cultural y natural y
explica cómo la pertenencia a diversos grupos (culturales,
religiosos, ambientales, de género, étnicos, políticos, etc.) influye
en la construcción de su identidad.
Rechaza toda expresión de discriminación por identidad de

género u orientación sexual que vulnere la dignidad de las
personas.
Enfoques transversales
VALORES
Respeto a la identidad cultural.
Actitudes que suponen Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y

relaciones de pertenencia de los estudiantes
¿Cuale son las costumbres y tradiciones patronales de Respuesta:
tu localidad?
Enfoque de Derechos
VALORES
Dialogo intercultural
Actitudes que suponen Los estudiantes fomentan una interaccion equitativa entre diversas
culturas, mediante el dialogo y el respeto mutuo.
¿Que propones para evitar la discrimicacion
racial?
Bibliografia del Docente :
Adaptado de Ministerio de Cultura. (2018). Discriminación y racismo en el Perú. [Publicación en Alerta Contra el Racismo].
Recuperado de https://alertacontraelracismo.pe/discriminacion-y- racismo-en-el-peru
Texto de Desarrollo Personal y Ciudadania
Yotube (video )
31
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 4
FOMENTANDO UNA INTERACCIÓN EQUITATIVA ENTRE LAS DIVERSAS CULTURAS DE MI PAIS
ACTIVIDAD 1 SEMANA 12
ANALIZANDO LA REVOLUCION INDUSTRIAL
CICLO VII – 5to ÁREA Ciencias sociales
SECCIONES ”A,B,C,D,E,,” DURACIÓN 20 al 24-06-2022
COMPETENCIA Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
TRANSVERSAL
COMPETENCIA Construye interpretaciones históricas
DE AREA
CAPACIDADES - Interpreta críticamente fuentes diversas
-Comprende el tiempo histórico
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos
PROPÒSITO El propósito de esta actividad es que interpretes fuentes diversas, a través de las lecturas
de fuentes, lo que permitirá elaborar con criterio la evidencia de esta sesión, que es un
artículo de opinión
SITUACIÓN:
Huaraz es una ciudad acogedora y turística, donde los ciudadanos celebramos diferentes fiestas y
costumbres con una variedad gastronómica, presentaciones artísticas, exposición de trabajos
artesanales; especialmente en el aniversario de la Provincia.
indiferentes y poco participativos en las diversas actividades cívico patrióticas; esto debido a la influencia
de diversos medios de comunicación sin contenido educativo y el desinterés de las autoridades
regionales, locales por fomentar y promover manifestaciones socioculturales que propicien la identidad
cultural.
Frente a esto planteamos los siguientes retos: ¿Cómo podemos fortalecer nuestra identidad local, regional
y nacional en medio de la diversidad cultural? ¿Es posible encontrar elementos comunes que nos
identifique como peruanos y peruanas?
¡Hola ¡Enesta actividad vamos a interpretar diversas fuentes, a través de las lecturas
de fuentes lo que permitirá elaborar con criterio la evidencia de esta sesión, que es
un artículo de opinión!
Vamos a iniciar una nueva experiencia,
1. Observa el video sobre “Los felices años veinte y el crack del 29” en el siguiente
enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=yu8eP7pfcAE
2. Luego de la visualización del video responde las siguientes preguntas:

• ¿Existían diferencias económicas entre la sociedad europea y estadounidense? ¿Por qué?
• ¿Qué factores crees que generaron una diferencia económica al iniciar y finalizar la década del
20?
• ¿Qué opinas del impacto de la crisis del 29 en Estados Unidos? ¿Crees que esto podría ocurrir
en la actualidad? ¿Por qué?
32
DESARROLLAMOS NUESTRAS ACTIVIDADES
3-. Lee los textos presentados a continuación. Luego:
• Aplica técnicas de lectura e identifica ideas principales.
• Responde las preguntas planteadas.
Lectura 1:
EL PERIODO DE LA POSGUERRA
La crisis económica europea y el ascenso de Estados Unidos
Luego de la Primera Guerra Mundial, Europa perdió su rol preponderante en el mundo debido a la gran crisis
económica en la que se hallaba, por lo que fue desplazada por Estados Unidos. Por un lado, Gran Bretaña y
Francia, dos de las potencias vencedoras, quedaron fuertemente endeudadas con Estados Unidos. Alemania.
por su parte, sufría una fuerte crisis económica y no pudo hacer frente al pago de las reparaciones de guerra.
En vista de ello, el ejército francés ocupó en 1923 el Ruhr; zona donde se concentraba la producción de carbón
y acero de Alemania, lo que profundizó la crisis en ese país y ocasionó una hiperinflación.
Para solucionar el problema, Estados Unidos puso en marcha en 1924 el Plan Dawes, mediante el cual este
país le concedía un préstamo a Alemania para que pagase las reparaciones a los Aliados, y estos, a su vez,
pudiesen pagar sus deudas a Estados Unidos. La mejora económica generó un ambiente de distensión política
que coincidió con el entendimiento entre Francia y Alemania en el Tratado de Locarno (1925).
La crisis de la democracia y el avance de los totalitarismos

Hasta antes de la guerra, Europa era el modelo que pretendían seguir las incipientes democracias del mundo.
Un modelo en el que la democracia liberal, el capitalismo y el desarrollo cultural eran sus signos más distintivos.
Tras el triunfo de la Revolución rusa, las potencias europeas trataron de contrarrestar el impulso revolucionario
que sacudía Europa y que hacía temer que el comunismo terminara imponiéndose como régimen político en
ese continente. La respuesta fue implantar regímenes autoritarios y reprimir brutalmente todo movimiento
revolucionario comunista en donde surgiera, como ocurrió en Alemania con el sofocamiento de la revolución
del movimiento espartaquista de 1919 en la que fue asesinada la dirigente comunista Rosa Luxemburgo.
De este enfrentamiento revolucionario-contrarrevolucionario de la Europa de posguerra surgieron. con el
respaldo de sectores nacionalistas de la élite y de la población. el fascismo italiano, el nazismo alemán y el
estalinismo en Rusia. En el caso de los primeros dos, fueron formas de regímenes políticos totalitarios que
tenían en común que en ellos el Estado no reconocía limites a su poder; por lo que se convertía en el ente
regulador de la vida pública o privada del país. Además, el partido único controlaba el aparato estatal y buscaba
manejar a la población mediante el uso intensivo de la propaganda, la represión o la coerción política, así como
por un desmesurado culto a la personalidad del líder político.
La evolución política de la Unión Soviética
Tras el triunfo de la revolución bolchevique, los comunistas implantaron en Rusia un régimen totalitario al que
denominaron dictadura del proletariado. En esta, los partidos políticos estaban prohibidos y las discrepancias
dentro del propio partido único se encontraban proscritas. Sin embargo, los años de guerra, la lucha
contrarrevolucionaria y la guerra civil que dejaron arruinado al país obligaron a Lenin a afrontar la situación con
la puesta en marcha de la Nueva Política Económica (NEP), que mezcló elementos capitalistas y comunistas
para salvar al país de la crisis y hacer menos traumática la transición a una economía planificada por el partido.
Así, la pequeña industria y la propiedad rural quedaron en manos privadas, en tanto que el Estado mantendría
el control de la gran industria y los bancos.
Pero tras la muerte de Lenin, en 1924. se desató una pugna por el poder que enfrentó a León Trotski y Josef
Stalin, en la que resultó vencedor este último. Stalin terminó acaparando todas las instancias del poder y
transformando la dictadura del proletariado en una dictadura personalista. Así, con el objetivo de convertir a la
Unión Soviética en una potencia mundial para propagar el marxismo, impulso un programa de industrialización
severo y la colectivización agraria completamente centralizados y planificados (“planes quinquenales”), además
de abolir la propiedad privada
Luego de la lectura responde:

- Formula una hipótesis sobre las causas del ascenso de Estados Unidos como potencia luego de
la Primera Guerra Mundial.
- ¿Qué relación existió entre el triunfo de la revolución rusa y la implantación de regímenes no
democráticos en Europa?
33
Lectura 2:
LA CRISIS DEL CAPITALISMO
La caída de la bolsa de Nueva York en 1929 causo una grave crisis económica mundial. Para contrarrestarla,
Estados Unidos aplicó medidas basadas en la intervención estatal en la economía.
El origen de la crisis
En la década de 1920, los Estados Unidos se convirtió en el país más rico del mundo. En ese periodo estuvo
en manos de Gobiernos republicanos que, en el aspecto económico. aplicaron un liberalismo absoluto que
permitió la expansión de la producción y del consumo. Los sectores que más contribuyeron al crecimiento fueron
la construcción, la industria automotriz y la electricidad. No obstante. el crecimiento de la producción originó un
exceso de la oferta. Gran parte de ese crecimiento estuvo financiado por el crédito fácil que daban los bancos
no solo para las actividades productivas, sino también para el consumo. Así. las clases medias y populares se
acostumbraron a gastar mucho más de lo que ganaban. Además, muchas empresas y personas utilizaron el
crédito para la especulación financiera, ya que compraban acciones en la Bolsa de valores. que daba altos
rendimientos. en lugar de invertir en actividades productivas. Otros factores que explican la crisis fueron la caída
de la producción agrícola y la emisión monetaria incontrolada de los bancos
. La crisis se inició con una quiebra en la confianza del sistema financiero, pues la excesiva especulación detuvo
el alza continua de las acciones y aparecieron las primeras bajas. por lo que los pequeños inversionistas se
vieran obligados a venderlas rápidamente para devolver sus préstamos. Esto hizo que el valor nominal de las
acciones bajara mucho y velozmente. En octubre de 1929, ocurrió el llamado crac de la Bolsa de Nueva York:
millones de acciones perdieron su valor, lo que dejó en la quiebra absoluta a miles de inversionistas.
Las consecuencias de la crisis

Tras la caída de la Bolsa, miles de personas y empresas se quedaron sin posibilidad de pagar sus deudas. Esto
provocó que muchos bancos, al no poder cobrar los créditos que otorgaron, se declararan en quiebra y cerraran.
Hacia 1932, más de cinco mil bancos habían quebrado en Estados Unidos. Como una reacción en cadena, la
crisis bancaria originó que muchas empresas tuvieran que cerrar o reducir su producción porque el nivel de
consumo disminuyó drásticamente. En l932, tres años después del crac, la producción mundial había descendido
en casi un 40%. en tanto que el comercio internacional se redujo a un tercio. Esto produjo una gran crisis social,
pues dejo a millones de trabajadores desempleados y, en muchos casos; sin vivienda. En el ámbito urbano, el
valor de los ingresos de los trabajadores urbanos asalariados se redujo a casi la mitad, o, ante el cierre de bancos
y fábricas, millones perdieron sus empleos. En el campo, la situación fue igual de dramática, pues miles de
agricultores abandonaron los campos en búsqueda de empleo en las grandes ciudades
Estados Unidos y el New Deal
Ante la crisis, el presidente republicano Herbert Hoover (l929-1933) siguió la consigna liberal de la no
intervención estatal en la economía, esperando que el mercado se autorregulara por sí mismo. En cambio, el
presidente demócrata Franklin D. Roosevelt (1933-1915) promovió la Intervención del Estado en la economía
sobre la base de una redistribución de los ingresos, la promoción del empleo y el estímulo del consumo. Para
ello, implementó entre 1933 y 1938 un conjunto de medidas económicas conocidas como New Deal ('nuevo
trato'). Por ejemplo:
• La devaluación del dólar, la prohibición del atesoramiento y la exportación del oro.

• La recuperación del sector agrícola a través de límites a la producción, la subvención a las exportaciones y
el relanzamiento de los precios.
• La reactivación industrial a través de acciones racionalizadoras, la fijación del salario mínimo, la reducción
de la semana laboral y el alza de precios.
• La política de obras públicas, que permitió dar puestos de trabajo a millones de desempleados en la
construcción de carreteras. puentes, escuelas, etc, mediante el régimen de empresa pública.
• El establecimiento de leyes que otorgaban al Gobierno el control de Bolsas, bancos y aseguradoras
La recuperación de la economía norteamericana fue lenta, ya que en 1933 todavía había más de doce aprobó
disposiciones que favorecían el bienestar social de los ciudadanos: libertad sindical. derecho de huelga,
seguridad social. Etc. millones de desempleados. Sin embargo, sin el New Deal la salida de la crisis hubiese
tardado más. Roosevelt también inauguró la política del Estado de bienestar, pues el Gobierno
Responde las siguientes preguntas:

• ¿Crees que en la actualidad persiste el peligro de optar por regímenes
dictatoriales cuando los gobiernos democráticos no responden a las
expectativas de los ciudadanos? ¿Por qué?
• ¿Cuáles fueron los factores que desencadenaron la crisis del capitalismo
en Estados Unidos? Clasifícalos e indica cuál consideras más importante.
34
¿Sabías que?
Derrotados los regímenes totalitarios de Alemania, Italia y Japón, el nuevo escenario
internacional de la posguerra aparecía dividido en dos grandes bloques: el mundo
capitalista, liderado por Estados Unidos como gran potencia; y el comunista, que la
Unión Soviética había logrado extender a gran parte de Europa Oriental, y al que se
unió también China, el país más poblado del mundo.
CONSOLIDAMOS NUESTROS APRENDIZAJES:

Elabora un artículo de opinión con respecto a la temática de las lecturas presentadas. Para ello debes considerar
lo siguiente:
• Presentar una estructura y redacción adecuadas (máximo una cara)
• Tener un título e introducción interesantes.
• Mostrar tus conocimientos sobre el tema en cuestión.
• Mostrar tus propias conclusiones sobre el hecho en particular.
Tomemos en cuenta que ...
Evaluamos nuestros aprendizajes

Competencia: Construye interpretaciones históricas
¿Qué puedo
Estoy en
hacer para
Criterios de evaluación Lo logré proceso de
mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?
Identifiqué aspectos importantes sobre los felices

años 20 y el crak del 29 a partir de la visualización
del video-
Analicé fuentes históricas de distinta

procedencia, tipo y orientación para inferir las
causas, los procesos y las consecuencias
más importantes de los acontecimientos
económicos, políticos y sociales que
caracterizan el período de entreguerras
35
CONOZCO Y COMPRENDO LOS ENFOQUES TRANSVERSALES
Valor Respeto a la identidad cultural
Actitudes que suponen -Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y las relaciones
de pertenencia de los estudiantes.
Pregunta: Respuesta
¿cuál es tu postura sobre la
posguerra.?
MATERIALES O RECURSOS
https://www.youtube.com/watch?v=yu8eP7pfcAE
http://www.claseshistoria.com/entreguerras/periodofelices20.htm
https://enciclopediadehistoria.com/la-gran-depresion/
https://www.youtube.com/watch?v=_7w1CoC_hIo
Texto escolar de historia geografía y economía 5to grado
36
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 4
FOMENTANDO UNA INTERACCIÓN EQUITATIVA ENTRE LAS DIVERSAS CULTURAS DE MI PAIS
ANALIZANDO LA SEGUNDA GUERA MUNDIAL (1939-1945)
CICLO VII – 5to ÁREA Ciencias sociales
SECCIONES ”A,B,C,D,E,,” DURACIÓN 207-06 al 01-07-2022
TRANSVERSAL
COMPETENCIA Construye interpretaciones históricas
DE AREA
CAPACIDADES - Interpreta críticamente fuentes diversas
-Comprende el tiempo histórico
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos
PROPÒSITO Analizar la Segunda Guerra Mundial, considerando la fragilidad del orden mundial de
entreguerras, el enfrentamiento ideológico entre los regímenes de Hitler, Stalin y las
democracias occidentales, el horror de la población por los genocidios como el exterminio
judío, los desplazamientos forzados de personas, los bombardeos y la alta cifra de víctimas
civiles, la extensión planetaria del conflicto y el potencial destructivo de la bomba atómica
SITUACIÓN:
Huaraz es una ciudad acogedora y turística, donde los ciudadanos celebramos diferentes fiestas y
costumbres con una variedad gastronómica, presentaciones artísticas, exposición de trabajos
artesanales; especialmente en el aniversario de la Provincia.
indiferentes y poco participativos en las diversas actividades cívico patrióticas; esto debido a la influencia
de diversos medios de comunicación sin contenido educativo y el desinterés de las autoridades
regionales, locales por fomentar y promover manifestaciones socioculturales que propicien la identidad
cultural.
Frente a esto planteamos los siguientes retos: ¿Cómo podemos fortalecer nuestra identidad local, regional
y nacional en medio de la diversidad cultural? ¿Es posible encontrar elementos comunes que nos
¡Hola ¡En la actividad anterior desarrollamos la posguerra, ahora vamos a Analizar la Segunda Guerra
Mundial, considerando la fragilidad del orden mundial de entreguerras, el enfrentamiento ideológico entre
los regímenes de Hitler, Stalin y las democracias occidentales, el horror de la población por los genocidios
como el exterminio judío, los desplazamientos forzados de personas, los bombardeos y la alta cifra de
víctimas civiles, la extensión planetaria del conflicto y el potencial destructivo de la bomba atómica, lo
que nos permitirá elaborar con criterio la evidencia que es una línea de tiempo
INICIEMOS
Observa el video sobre la segunda guerra mundial en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=cbco1zH4zDU
Luego de la visualización del video responde las siguientes preguntas:
1.- ¿Cuándo ocurrió la segunda guerra mundial?

2.- ¿A qué se debe su nombre?
37
DESARROLLAMOS NUESTRAS ACTIVIDADES
3-. Lee los textos presentados a continuación. Luego:
• Aplica técnicas de lectura e identifica ideas principales.
• Responde las preguntas planteadas.
LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
I.- Los antecedentes de la guerra Las relaciones internacionales tras la Primera Guerra Mundial (1914-1918)
pasaron por un período de tensión y dificultades principalmente debido a la imposición de las condiciones de paz
en el Tratado de Versalles (1919) sin atender a las reclamaciones de los países vencidos, especialmente
Alemania. En este contexto, el ascenso de Hitler al poder en 1933 marcó el comienzo de una nueva etapa,
caracterizada por el creciente papel expansionista de los regímenes totalitarios y la fragilidad del orden mundial.
1.- El orden mundial de entreguerras: Algunos de los factores que determinaron el estallido de la Segunda
Guerra Mundial fueron
: A) El expansionismo y la carrera armamentista. Junto con el cuestionamiento a la eficacia del sistema
democrático, en Alemania creció el deseo nacionalista de revancha. Así, Hitler rompió las prohibiciones del Tratado
de Versalles, reorganizó el ejército y alentó a la industria de guerra. Otras potencias también desarrollaron un
creciente armamentismo y diversas políticas de expansión territorial. En Italia, Mussolini puso en marcha un
programa de modernización del país para prepararlo a la conquista de territorios en África. Japón, que después
de la guerra quedó como la mayor potencia militar en el Lejano Oriente, comenzó una política expansionista en
China
. B) La debilidad de las democracias. La Sociedad de Naciones, creada luego de la Primera Guerra Mundial
para mantener la paz, no pudo controlar el expansionismo de ciertos Estados. En 1938, Alemania anexó a Austria
y a la región checa de los Sudeste. En su afán de evitar una nueva guerra, las potencias democráticas de Francia
y Gran Bretaña reconocieron la anexión. Esta actitud pasiva, especialmente frente a Alemania, ha sido llamada
política de apaciguamiento. Sin embargo, ello no detuvo a Hitler, quien logró la desmembración y anexión de
Checoslovaquia en 1939. Italia invadió Etiopía en 1935 y Japón inició la invasión de China en 1937.
Responde
1.- ¿Por qué se podría decir que el Recurso 46 muestra la

ineficacia de la Sociedad de las Naciones y de los tratados de
posguerra
2.- ¿por qué Mussolini puso en marcha un programa de
modernización del país?
3.- ¿Por qué se denomina política de apaciguamiento?
1.- ¿Quiénes son los personajes retratados en el

recurso 47?
2.- Teniendo en cuenta las ideologías de los personajes
dibujados, ¿por qué el creador de la caricatura se hace
la pregunta ¿Cuánto durará la “luna de miel”?
38
II.- Las características del enfrentamiento
A) Países en pugna: Durante la Segunda Guerra Mundial se enfrentaron dos bloques de poder: el Eje y los
aliados. El Eje estuvo conformado por Alemania, Italia y Japón. Mientras que el bando de los aliados congregó
a Inglaterra, Francia, la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS) y Estados Unidos. Se debe
recordar que en el caso de Francia, tras la ocupación de sus territorios en 1941, un reducido grupo de
franceses desafió la ocupación de su país por parte de Alemania tanto desde el interior de Francia como
desde Inglaterra. Durante el desarrollo del conflicto se fueron sumando distintos países a cada uno de los
bandos. Así, en 1939, la URSS no era enemiga de los alemanes tras firmar un pacto de no agresión. Sin
embargo, producto de la invasión alemana a la URSS, en 1941, esta última nación declaró la guerra a las
potencias del Eje. Estados Unidos, también ingresó a la guerra en 1941. Esto, tras el ataque japonés a la
base naval de Pearl Harbor ubicada en el Océano Pacífico. En la Segunda Guerra Mundial también
participaron militares enviados desde países como Brasil (apoyando a los aliados), Bulgaria que se puso del
lado de las potencias del Eje y aquellos territorios que formaban parte del imperio inglés como la India
B) Extensión planetaria: Entre 1939 y 1945, las batallas asociadas a la Segunda Guerra Mundial se efectuaron
en los Océanos Atlántico y Pacífico los bandos en pugna se enfrentaron en múltiples ocasiones utilizando
barcos y submarinos. Al mismo tiempo, en los continentes de África, Europa, Asia y Oceanía, también hubo
enfrentamientos. Mientras que en el caso de América, el conflicto armado sólo afectó a algunas costas del
continente.
C) Participación de millones de combatientes en los frentes de batalla: La Segunda Guerra Mundial implicó
la movilización de una gran cantidad de combatientes. Al punto que fue la mayor guerra de la historia en
términos de la cantidad de militares movilizados. Así, a lo largo de los seis años que duró la Segunda Guerra
Mundial, se movilizaron más de cien millones de militares. En este contexto, los sectores más devastados por
la guerra fueron el continente europeo, el este de China y una gran cantidad de islas ubicadas en el Pacífico,
incluyendo las que formaban parte del Imperio Japonés.
D) Las nuevas armas y estrategias: Entre 1939 y 1945 se desarrolló una extensa industria militar en los
principales países en conflicto. Las grandes naciones en pugna destinaron toda su capacidad económica,
militar y científica al servicio de la guerra. La propaganda de guerra, como carteles, películas y emisiones
radiales, se utilizó para convencer a la población de la necesidad de la guerra, mantener la moral y el ánimo
de los soldados, solicitar apoyo, entre otros fines. A lo largo de la guerra, ambos bandos en conflicto utilizaron,
radares, aviones, tanques, submarinos, bombas dirigidas, etc., con el único objetivo de vencer a sus
oponentes. Precisamente, para algunos historiadores, la Segunda Guerra Mundial fue una “guerra de
máquinas” debido al rol jugado por la tecnología en este conflicto bélico.
La “guerra relámpago” (desarrollada especialmente por Alemania) fue una táctica militar de ataque que
implicaba un bombardeo aéreo inicial del área a conquistar, seguido del uso de fuerzas móviles (tanques y
tropas a pie) que atacaban con velocidad para impedir que el enemigo pudiera organizar una defensa
organizada. La “guerra relámpago”, debido a la gran masividad de tropas, velocidad y armamento movilizado,
fue una de las razones del por qué la Segunda Guerra Mundial no terminó en una guerra de trincheras.
Las bombas atómicas estadounidenses lanzadas en las ciudades japonesas de Hiroshima y Nagasaki, en
1945, representan el artefacto tecnológico más destructivo de este conflicto armado. Al punto que las dos
ciudades bombardeadas por los Estados Unidos quedaron completamente destruidas tras la explosión de
estas bombas.
Luego de la lectura responde:

1.- ¿Por qué se caracteriza a la Segunda Guerra Mundial cómo extensión planetaria?
.2.- ¿Cuáles fueron los ejes de poder que se enfrentaron en la segunda guerra mundial?
1.- ¿Qué mensaje entrega el Recurso 55?, ¿cuál es la

visión que presenta sobre las mujeres?
2.- ¿cómo se relaciona este afiche con la cultura de
masas?
3.- A partir de las características del enfrentamiento,
responde: ¿Por qué la II Guerra Mundial marca un antes
y un después en los conflictos de la humanidad?
Argumenta refiriéndote a aspectos como el potencial de
destrucción, las nuevas estrategias, etc.
39
1.-Según lo planteado
por Hirohito, en el
Recurso 58:
¿qué rol jugó la bomba
atómica en el fin de la
guerra? Fundamenta
III.- Consecuencias de la guerra

A) Los crímenes de lesa humanidad: Aunque no hay acuerdo entre los historiadores sobre el número total de
víctimas, se estima que murieron alrededor de 60 millones de personas. Aproximadamente, la mitad de esas
víctimas fueron civiles que perecieron a causa de los bombardeos y las masacres realizadas en China y el sudeste
asiático por los japoneses y en Europa por los nazis, en un genocidio conocido como el Holocausto. Esta matanza
consistió en la persecución y el asesinato sistemático de alrededor de seis millones de judíos por parte del régimen
nazi. En 1942, Hitler ordenó la “solución final”, es decir, la eliminación total de la población judía de Europa, por
medio de una inmensa red de campos de trabajo y exterminio. En esos campos de concentración fueron
torturados y asesinados, además de los judíos, otros grupos considerados inferiores o peligrosos por los nazis.
B) Las migraciones forzadas: La guerra también produjo gigantescos desplazamientos forzados. Algunos fueron
provocados por los nazis en los países que ocuparon durante el conflicto. Otros se generaron al final del mismo,
tras la liberación de prisioneros de guerra o por los acuerdos establecidos en los tratados de paz y los cambios de
fronteras. Así, en 1945 había en Europa unos 40 millones de hombres, mujeres y niños desarraigados, sin hogar,
entre ellos unos 13 millones de alemanes expulsados de Checoslovaquia y de las zonas anexionadas por Polonia
y la Unión Soviética.
C) Los daños infraestructurales: Además de los daños humanos, las pérdidas materiales fueron considerables.
La devastación provocada por la bomba atómica en Hiroshima y Nagasaki marcó la historia del siglo XX: solo en
Hiroshima hubo más de 100 mil muertos e innumerables heridos y afectados por la radiación, de una población de
250 mil habitantes. De esta forma, numerosas ciudades europeas y japonesas quedaron arrasadas y la red de
comunicaciones prácticamente desapareció. Por último, los campos que fueron bombardeados no podían ser
utilizados para la agricultura, lo que provocó una aguda escasez de alimentos y, por ende, hambrunas
D) Cambios territoriales: En 1945 se realizaron las conferencias de Yalta y Potsdam, en las que los aliados
decidieron los ajustes territoriales más importantes. Algunos fueron:
•• La ocupación y división de Alemania: Se separó en cuatro zonas, cada una ocupada por uno de los aliados
(Francia, Gran Bretaña, Estados Unidos y la Unión Soviética).
•• Las transformaciones en Europa del Este: Se reconoció el dominio de la Unión Soviética sobre los países
bálticos (Estonia, Lituania y Estonia) y parte de Finlandia y Rumania. Además, se establecieron las fronteras de
Estados como Yugoslavia y Checoslovaquia, que agrupaban a varias nacionalidades.
•• El fin del expansionismo japonés: Japón perdió todos los territorios que había conquistado desde fines del siglo
XIX en China y el Pacífico.
40
Observa el recurso 59 y responde:
1.- ¿qué países tuvieron la mayor cantidad de víctimas durante la guerra?
2.- ¿Por qué se puede establecer que el Recurso 60 da cuenta de un genocidio?
3.- Elabora un organizador de información sobre las consecuencias de la segunda guerra mundial
¿Sabías que?
El nombre de Adolf Hitler permanecerá por siempre grabado en la historia. Por
causa de sus doctrinas basadas en el odio racial y el desprecio por la democracia,
encontraron la muerte más de 17 millones de personas. No sólo el Holocausto
duerme en su legado, sino también una serie de frases que supieron estremecer al
mundo.
CONSOLIDAMOS NUESTROS APRENDIZAJES:

- Elabora una línea de tiempo sobre los acontecimientos de la segunda guerra mundial
LA
PROPAGANDA
41
Evaluamos nuestros aprendizajes
Competencia: Construye interpretaciones históricas
¿Qué puedo
Estoy en
hacer para
mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?
Situé en el tiempo y en el espacio los

principales hechos de la II Guerra
Mundial y analicé sus causas, fases,
características y consecuencias, así
como el proceso de mundialización del
conflicto europeo
Analice fuentes históricas de distinta
procedencia, tipo y orientación para inferir las
causas, los procesos y las consecuencias
más importantes de los acontecimientos
económicos, políticos y sociales que
caracterizan a la segunda guerra mundial

Valor Respeto a la identidad cultural
Actitudes que suponen -Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y las relaciones
de pertenencia de los estudiantes.
Pregunta: Respuesta
¿Considera que este conflicto
armado ha dejado lecciones a
la humanidad? ¿Cómo?
MATERIALES O RECURSOS
https://www.youtube.com/watch?v=cbco1zH4zDU
Texto escolar de Historia Geografía y Economía 5to
Manual del docente de Historia Geografía y Economía-Editorial Santillana
42
¡Hola!
Ahora, analizaremos las potencialidades alimenticias de
nuestras comunidades para promover una alimentación adecuada y
cómo actúan los actores sociales en su territorio a fin de
comprender su importancia en nuestro bienestar.
Reflexionamos
Vamos a leer el siguiente caso:
Luisa se fue de vacaciones a una comunidad de Huancavelica y le agrada estar ahí.

Ella extraña comer las frutas de su pueblo y se ha dado cuenta de que en este lugar
la producción y venta de frutas es escasa en las bodegas y ferias.
Luisa se pregunta por qué en ese lugar no se producen frutas, si es muy parecido
a su pueblo.
Para ayudar a responder las interrogantes de Luisa, nos reunimos con nuestros
familiares y juntos reflexionamos en torno a las siguientes preguntas:
• ¿Siempre se ha sembrado lo mismo en la comunidad? ¿Cuáles son los cambios
que se han dado en los cultivos?, ¿por qué?
• ¿Antes la comunidad nos proveía de todos los alimentos necesarios? Desarrollemos

la respuesta.
Analizo y comprendo
A partir de la reflexión anterior, analizamos cómo se obtienen los alimentos para la
población; para ello conversa con tus padres.
En el lugar donde vives, ¿qué actividades se realizan para producir y/o obtener
alimentos para la familia y la comunidad (agricultura, ganadería, acuicultura,
avicultura, pesca, caza, recolección)? Descríbelas.
En el Perú la clasificación de regiones naturales más conocida es Costa, Sierra y

Selva y mar; sin embargo, Antonio Brack Egg propuso un estudio más riguroso
y científico en el que identifica 11 ecorregiones en el territorio peruano, cada una
delimitada geográficamente y con sus características naturales.
Para comprender esta propuesta, leemos el texto Ecorregiones del Perú.
43
Ecorregiones del Perú y
sus potencialidades alimenticias
¿Qué es una ecorregión?1

Una ecorregión es un área geográfica que se caracteriza por sus condiciones bastante homogéneas
en lo referente al clima, los suelos, la hidrología, la flora y fauna, y en donde los diferentes factores
actúan en estrecha interdependencia. Además, es delimitable geográficamente y distinguible de
otras con bastante claridad.
Mapa de las ecorregiones del Perú (2015). http://recursos.perueduca.pe/
A partir de la lectura y con el apoyo de tu familia, identificamos nuestra ecorregión

y sus potencialidades alimenticias.
Redactamos nuestra respuesta en el cuaderno.
44
Mi ecorregión y sus potencialidades alimenticias
¿En qué ecorregión se ubica tu comunidad? (Observa el mapa).
¿Cómo es su clima durante el año?

¿Cómo es su suelo?
¿Cómo es su hidrología (ríos, lagos, mar). Descríbela.
Ahora, identifiquemos las potencialidades alimenticias de tu ecorregión
¿Qué especies de flora (plantas) silvestre y domesticada propias

de tu ecorregión se utilizan en la alimentación de tu comunidad?
Menciónalas.
¿Qué especies de fauna (animales) silvestre y domesticada propias
de tu ecorregión se utilizan en la alimentación de tu comunidad?
Menciónalas.
Tomemos en cuenta que...
El Perú es uno de los llamados países

megadiversos y en producción de
alimentos somos el primer país en
variedades de papa, ajíes, maíz,
granos andinos, tubérculos y gran
cantidad de frutas.
En el Perú la clasificación de regiones naturales más conocida es Costa, Sierra y

Selva y mar; sin embargo, Antonio Brack Egg propuso un estudio más riguroso
y científico en el que identifica 11 ecorregiones en el territorio peruano, cada una
delimitada geográficamente y con sus características naturales.
Para comprender esta propuesta, leemos el texto Ecorregiones del Perú.
45
Continuamos analizando
Ahora que hemos identificado las potencialidades que nos ofrecen las características
de las ecorregiones para la producción de alimentos, es importante también
comprender la acción de los actores sociales para conservar los alimentos nativos.
Para lo cual leemos el texto Las comunidades rurales que mueven al país.
Las comunidades rurales que mueven al país1

Como fuente de alimentos. Las comunidades producen la mayoría de los alimentos que abastecen
los mercados de las ciudades. El 70% de estos productos son generados por la agricultura familiar,
que subsiste con casi todo en contra.
Las comunidades han domesticado plantas que han preservado por siglos, como la papa, el camote,
la quinua, la cañihua, etc. También una gran variedad de frutas, que hoy en día son consumidas por
millones de personas en todo el planeta.
No sólo son muy importantes como proveedoras de alimentos. Las comunidades también usan
responsablemente los bosques, la tierra y el agua que hacen posible la vida. En síntesis, cuidan la
enorme biodiversidad presente en nuestro país y el medio ambiente necesario para su desarrollo.
Después de la lectura, respondemos la siguiente pregunta:

¿Qué acciones responsables se realizan en nuestra comunidad para la conservación
de la biodiversidad para sustentar de alimentos a la familia y a la comunidad?
Registramos las respuestas en nuestro cuaderno
Asumir una actitud responsable y de cuidado

de nuestra biodiversidad es importante, pues
nos provee de alimentos que pueden ayudar a
cuidar la salud de las personas.
46
Es momento de autoevaluarnos para reconocer nuestros avances y lo que requerimos
mejorar. Coloca una “X” de acuerdo a lo que consideres. Luego, escribe las acciones
que tomarás para mejorar tus aprendizajes.
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Criterios de evaluación Lo logré proceso de hacer para
lograrlo mejorar?
Expliqué las potencialidades

alimenticias de mi comunidad
considerando sus características
geográficas.
Utilicé diversas fuentes de

información y herramientas
cartográficas para identificar
el espacio geográfico de las
ecorregiones de mi comunidad.
Expliqué el rol de los actores

sociales en el cuidado, producción
y consumo de alimentos y
propuse recomendaciones
para el cumplimiento de sus
responsabilidades.
1 Extraido de Ministerio de Educación (2010). Perú: País maravilloso. Manual de educación ambiental para docentes [Cuaderno de trabajo].
Tercera edición. p. 6. Lima, Perú: Ministerio de Educación. Recuperado de https://www.minam.gob.pe/proyecolegios/Ecolegios/contenidos/
biblioteca/biblioteca/peru_maravilloso_MINEDU4a.pdf
1
Centro Peruano de Estudios Sociales (2013). Las comunidades rurales que mueven al país [Resumen de informe técnico]. pp. 1-2.
Recuperado de https://www.redge.org.pe/sites/default/files/Comunidades%20rurales.pdf
47
#APRENDOENCASA
¡HOLA!
En esta actividad propondrás alternativas de mejora para
la mitigación de la contaminación ambiental mediante el
buen uso del plástico a partir de la generación de acciones
orientadas al cuidado del ambiente. Esto también te
permitirá reflexionar junto a tu familia.

Es importante que pienses y te proyectes en cómo organizarte y determinar hasta
dónde debes llegar para lograr tus aprendizajes en el desarrollo de la actividad.
Reflexionamos
Observa la siguiente imagen1:
Fuente: Vía: web Genialguru
48
El contenido de la imagen te ayudará a reflexionar sobre el plástico biodegradable.
Es importante que invites a tu familia a observarla juntos, y que luego dialoguen
sobre el mensaje que les ha transmitido y respondan las siguientes preguntas:
• ¿Cuál crees que es la diferencia entre plástico tradicional y biodegradable? ¿Qué

significa día 1 y día 100 para el ambiente en el caso del plástico tradicional y qué
significa minuto 1 y minuto 2 para el ambiente en el caso del plástico biodegradable?
¿Reconoces el uso del plástico biodegradable en tu hogar y comunidad? Explica.
Redactamos nuestras respuestas
• Luego de haber reflexionado sobre el plástico tradicional y el biodegradable,

observa a tu familia e identifica si ponen en marcha algunas acciones que
contribuyen a mitigar la contaminación ambiental. Ahora, verifica y explica si
realizan estas acciones de acuerdo a los consejos del MINAM (Ministerio del
Ambiente)2, Para ello, completa el siguiente cuadro:
Acciones de
mitigación
Motivo de tu
Consejos MINAM
respuesta
Sí No
Si haces tus compras, lleva siempre una o más

bolsas reutilizables o canastas.
Evita los envases y empaques descartables

para traslado de alimentos como frutas,
verduras, etc.
Disfruta tu bebida sin cañita (sorbete).
Utiliza tazas o vasos reutilizables.
Usa un tomatodo para beber líquidos durante

el día o cuando practicas deportes.
Si vas a la panadería, lleva tu bolsa de tela.
Lleva contigo cubiertos de metal a tu centro

de labores para que no utilices cubiertos
descartables.
2
Adaptado de Ministerio del Ambiente. (s. f.). ¿Cómo vivir con menos plástico? [Página web]. Publicación en Ministerio del Ambiente.
Recuperado de https://bit.ly/3allUsE
49
La mitigación es la reducción de las emisiones

de gases de efecto invernadero (GEI), cuya
acumulación en la atmósfera es la causa
del cambio climático y de sus respectivos
impactos.
Las medidas de mitigación son un conjunto de

acciones adoptadas por actores estatales y no
estatales que tienen como objetivo reducir las
emisiones de GEI e incrementar las remociones.
Esta acción o conjunto de acciones pueden
contribuir a la implementación de las NDC
para alcanzar un desarrollo bajo en carbono a
largo plazo.3
Analizamos
• Considerando la cadena responsable de cuidado del ambiente basada en las
5R descrita en la fuente de información 1, rescata las ideas fuerza y luego
explica cómo tu familia y comunidad pueden aplicar las 5R para mitigar la
contaminación ambiental. Ten en cuenta la definición de mitigación y sus
medidas.
Extraído de Ministerio del Ambiente. (2019). Catálogo de medidas de mitigación. Recuperado de https://bit.ly/32ozOpx
3
50
• Ahora, reflexionamos sobre lo siguiente: ¿Cómo tu familia y comunidad deben
cuidar el ambiente? ¿Qué acciones observas que contaminan el ambiente por
el uso del plástico? Responde a partir del análisis de la fuente de información 2.
Continuamos
Es evidente que el mal uso del plástico trae consecuencias deplorables para el
ambiente. Por ello, es necesario generar conciencia y mirar con responsabilidad esta
problemática desde nuestra familia y comunidad.
Leemos la fuente de información 3:
51
52
Luego realiza lo siguiente:
• Elabora un mapa mental en el cual describas 5 razones para cuidar el ambiente
a partir del análisis de las propuestas que se dan a nivel mundial respecto a la
buena gestión del plástico en la fuente de información 3. Para elaborar el mapa
mental.
Si tienes dudas sobre el significado de algunos términos utilizados

en las fuentes, puedes buscarlos en el aplicativo “Diccionario
español”.
Recordemos que, al desarrollar nuestra

actividad, debemos ir reflexionando sobre
cómo estamos organizando nuestras ideas
para lograr el propósito
Finalizando la actividad
A partir de lo aprendido en esta actividad, propón alternativas de mejora para
la mitigación de la contaminación ambiental; para ello, identifica qué actividades
cotidianas pueden causar daños al ambiente. Considera la práctica de las 5R, los
consejos del MINAM y las iniciativas a nivel global contra la contaminación por
plásticos para contribuir a disminuir el impacto ambiental.
Redactamos nuestra respuesta, tomando en cuenta el siguiente cuadro:
Alternativas de mejora
1.
2.
3.
4.
Comparte la evidencia de la actividad con tu familia y dialoga con ellos sobre tus
hallazgos.
Reflexionamos: ¿De qué manera has logrado

cumplir los propósitos de aprendizaje
53
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
¿Qué puedo
Estoy en
hacer para
mejorar mi
lograrlo
aprendizaje?
Expliqué el impacto del uso del plástico en

el ambiente al analizar la relación de los
elementos naturales y sociales.
Analicé diversas fuentes de información

sobre el uso del plástico y su impacto en el
ambiente.
Propuse acciones de mejora para mitigar

el impacto del mal uso del plástico en el
ambiente.
1
Extraído de Genialguru (s. f.). Sin título [Imagen]. Recuperado el 8 de abril de 2021 de https://bit.ly/2QgK68u
54
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N.º 4
“Fomentando una interacción equitativa entre las diversas culturas de mi país”.
“Explicamos los escases de los recursos económicos en las decisiones de la familia”
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

GRADO Y 5º A, B, C, D, E
SECCIÓN:
DURACION: Del 20 de junio al 22 de julio
COMPETENCIA
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
TRANSVERSAL
COMPETENCIA DE Gestiona responsablemente los recursos económicos.
AREA
CAPACIDADES: ✓ Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
✓ Toma decisiones económicas y financieras.
PROPÓSITO: En esta actividad los estudiantes analizaran y explicaran la escases de recursos económicos en nuestro país
donde implica las decisiones de las familias.
SITUACIÓN
El Perú es un país pluricultural, multilingüe, pero debido a la alienación cultural, muchos ciudadanos son indiferentes y
poco participativos en las diversas actividades cívico patrióticas; esto debido a la influencia de diversos medios de
comunicación sin contenido educativo y el desinterés de las autoridades regionales, locales por fomentar y promover
manifestaciones socioculturales que propicien la identidad cultural.
Frente a esto planteamos los siguientes retos: ¿Cómo podemos fortalecer nuestra identidad local, regional y nacional
en medio de la diversidad cultural? ¿Es posible encontrar elementos comunes que nos identifique como peruanos y
peruanas?
Leemos la fuente A del texto “La familia y los recursos”

. Luego de la lectura, respondamos: ¿Son escasos nuestros recursos?
La familia y los recursos1

FUENTE A: ¿SON ESCASOS NUESTROS RECURSOS? Los seres humanos tenemos muchas
necesidades (lo indispensable, por ejemplo, la alimentación) y deseos (lo queremos obtener, pero no es indispensable,
por ejemplo, un juguete o un vestido nuevo) que satisfacemos haciendo uso de diversos recursos. A continuación, lee y
analiza los siguientes casos:
zo l pli a a su hija Tel qu d ido a la fal a d ua

El papá y la de Fernanda y Carolina vi n n en la os a po la p ia d l f ómeno El iño Seda pal ha
a ucho. Ellos han de idido aliza un info mado que cortará el agua durante algunos momentos del día.
via on sus hijas. Al visa su Ambas han ideado diversas acciones para ahorrar u omo no
sup s se han percatado que no les du an el día bañ s muy rápido o el año mi n as
alcanza s l an los di o las manos. Es as ion án el
aho o d so.
55
En cada uno de los casos, se plantea una situación sobre el estado de ciertos recursos. Por ejemplo, en el caso
de los padres de Fernanda y Carolina, el recurso limitado es la cantidad de dinero que pueden utilizar para
organizar su viaje, y el caso de Renzo se refiere a otro recurso, el agua. Entonces, podemos decir en general
que los recursos son todo aquello que las personas y las empresas requieren o demandan en las diversas
actividades que realizan. Algunos recursos pueden ser materiales y se encuentran de manera natural, por
ejemplo, la madera, los minerales, los animales, el agua, entre otros, y otros pueden ser elaborados por el ser
humano, por ejemplo, la ropa, los carros, las máquinas, entre otros. De igual manera, existe otro tipo de
recursos, los recursos inmateriales, por ejemplo, el tiempo, la luz solar, entre otros, que no podemos tocar o
manipular, pero su existencia está comprobada. Asimismo, todo aquello que se encuentra a nuestro alrededor
puede ser definido como un recurso, que por lo general es limitado o escaso. Por otro lado, los recursos con
los que cuenta nuestra familia son escasos para satisfacer todas nuestras necesidades. Por ello, tenemos que
elegir cómo usaremos estos recursos y qué necesidades vamos a cubrir. Ante esta escasez de recursos y las
múltiples necesidades o deseos, las personas debemos tomar decisiones para obtenerlos y usarlos de manera
responsable para que así nos ayuden a mejorar nuestras condiciones de vida.
1 Adaptado de: Ministerio de Educación, Superintendencia de Banca, Seguros y AFP, Centro de Estudios Financieros-
CEFI de la Asociación de Bancos del Perú, APESEG-Asociación Peruana de Empresas de Seguros. (2017). Finanzas en
mi colegio 1. [Cuaderno de trabajo]. Lima, Perú, p. 21. Recuperado de https://www.apeseg.org.pe/wp-
content/uploads/2019/07/finanzas-en-mi-colegio-primero-de-secundaria.pdf
FUENTE B: LAS FAMILIAS COMO UNIDADES CONSUMIDORAS2 En un sistema económico, existen

agentes económicos que toman decisiones relacionadas a la economía. Los agentes pueden ser de dos
tipos: unidades consumidoras o unidades productoras. La familia es un agente económico que requiere
de diversos bienes y servicios (consumen). ¿Cómo los eligen? Hay que considerar tres elementos: sus
necesidades, ingresos y gustos o preferencias. Asimismo, las familias también son factores de
producción (los factores de producción son los que intervienen en el proceso que transforma los
recursos en bienes y servicios: el trabajo, el capital, los recursos naturales, los conocimientos y la
tecnología), porque con su trabajo hacen posibles las variadas actividades económicas del país
(comercio, industria, agricultura, etc.). Por su trabajo, las familias aportan ingresos económicos a sus
hogares. Gracias a esto, las familias pueden elegir los bienes y servicios que van a consumir, y según sus
gastos, definir sus metas de ahorro.
Recuerda3:
A. Los bienes B. Los servicios

Son los objetos creados o no creados por el ser Son las diferentes actividades ofrecidas por las
humano, que contribuyen a satisfacer las personas o grupos de personas destinadas a satisfacer
necesidades de las personas. Por ejemplo: un las necesidades de otras. Por ejemplo: los servicios de
bien libre es el aire y un bien económico puede
peluquería, la clínica dental, el transporte, la atención
ser un auto, un foco, una lavadora, un tractor,
una maquinaria, una herramienta, la tela, entre
en un hotel, la atención en un banco, el trabajo del
otros. electricista, albañil, gasfitero, entre otros.
2 Adaptado de: Santillana (2015). Historia, Geografía y Economía 2.° de secundaria. Lima, Perú. Primera edición,
p. 262.
3 adaptado de: Ortiz de Zevallos, G., Núñez, A., López, E. (2013). Economía para todos. Instituto APOYO. Cuarta
edición. Editorial Bruño, p. 70.
56
FUENTE C: ¿Y QUÉ PASA CON LOS PRECIOS?4 El precio es el pago que hacemos por un producto o servicio. Es el
principal factor que influye en la cantidad de bienes o servicios que se demandan. Por ejemplo, al iniciar la pandemia,
el alcohol y las mascarillas empezaron a escasear por la mayor demanda; es decir, la población empezó a comprar
más estos productos; eso hizo que su precio aumente y que las personas pagaran el precio porque los productos
escaseaban. Sin embargo, si los vendedores deciden subir los precios de un producto y los compradores no están
dispuestos a pagarlo, el consumo de dicho producto puede disminuir. Entonces, los consumidores (por ejemplo, los
que compran las mascarillas) y productores (por ejemplo, quienes venden las mascarillas) se relacionan
constantemente a través de las compras y ventas. Todo vendedor necesita clientes y cada consumidor requiere a su
vez de bienes y servicios. Este conjunto de relaciones se desarrolla en el mercado (cuando hablamos de mercado nos
referimos a las transacciones o intercambios que realizan los consumidores y productores).
4 adaptado de: Ministerio de Educación (2020). Aprendo en casa, segundo de secundaria, semana 22, Recurso 1, p. 2. Recuperado
de https://resources.aprendoencasa.pe/red/modality/ebr/level/secundaria/grade/2/speciality/cis/sub-speciality/0/resources/s22-sec-
2- ccss-recurso-1.pdf.
A partir de la lectura, sigue las indicaciones y realiza las actividades.

1. Completamos el siguiente cuadro. Menciona los recursos e indica en qué o para qué los
usas y si son o no escasos. Puedes guiarte del ejemplo
Recursos ¿En qué o para qué lo usas? ¿Son escasos? ¿Por qué?
Dinero Para comprar los alimentos Sí, es escaso porque solo contamos con cierta cantidad
Alimentos de dinero, por ello debemos usarlo responsablemente.

Electricidad
El sol
Agua
Registra en tu cuaderno de trabajo o portafolio
2. Fuente B: ¿Por qué se afirma que las familias son unidades consumidoras?
3. Fuente C: ¿Cómo se relacionan los productores y consumidores en el mercado?
4. ¿Por qué los recursos son escasos y cómo esto influye en las decisiones que toman tú y tu familia?
57
¡Bi n! Ah s nto de qu
aut l s. da spon on
si idad. Cada opor unidad de jora
mi i á s gui a nzando l l o
la xp i ncia.
Competencia: Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Estoy en ¿Qué puedo hacer

Lo logré
Criterios de evaluación proceso de paramejorar mis
Expliqué que los recursos económicos son escasos y que

esto influye en las decisiones que tomo junto a mi
familia.
Argumenté una propuesta de acción para el uso
responsable de los recursos económicos con el objetivo
de invertir en futuros proyectos de emprendimiento.
Elabore una infografía utilizando las fuentes de

información para explicar el uso responsable de los
recursos económicos
ENFOQUE Los estudiantes dialogan y reflexionan sobre las dificultades que enfrentan las familias
INTERCULTURAL producto de la crisis económica y sanitaria, y cómo esta crisis se relaciona con el ejercicio del
-Respeto a la derecho y del deber de participar democráticamente en la búsqueda de soluciones.
identidad cultural.
PREGUNTA
• -Dialogo
intercultural • ¿crees que los seres humanos realizamos gastos responsablemente
Vamos a la siguiente actividad
hemos ac
i h os ulminado la a tividad ho nos

damos u d qu onstan
noso s noso s nu s familias o mos
d ision onómi as d b s s
sponsabl qu los u os son asos
58
“FOMENTANDO UNA INTERACCIÓN EQUITATIVA ENTRE LAS DIVERSAS CULTURAS DE MI
PAÍS”.
ACTIVIDAD N°01 SEMANA 12

JESUCRISTO ES EL CENTRO DEL CALENDARIO LITURGICO
CICLO VII ÁREA EDUCACIÓN RELIGIOSA
FECHA Del 20 al 24 de junio

TRANSVERSAL
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque intercultural
COMPETENCIA Construye Su Identidad Como Persona Humana, Amada Por Dios, Digna, Libre Y Trascendente, Comprendiendo La Doctrina De Su
Propia Religión, Abierta Al Diálogo Con Las Personas Que Le Son Cercanas.
CAPACIDADES Conoce A Dios Y Asume Su Identidad Religiosa Y Espiritual Como Persona Digna, Libre Y Trascendente.
Cultiva Y Valora Las Manifestaciones Religiosas De Su Entorno Argumentando Su Fe De Manera Comprensible Y
Respetuosa.
PROPÓSITO Comprendemos la importancia del calendario litúrgico y entender cada celebración religiosa
VER ORACIÓN: Realizada por los estudiantes: cita

bíblica
Lunes: Mt 7,1-5 / viernes: Lc 15, 3-7
Leemos la siguiente situación:
Huaraz es una ciudad acogedora y turística, donde los ciudadanos celebramos diferentes fiestas y costumbres
con una variedad gastronómica, presentaciones artísticas, exposición de trabajos artesanales; especialmente
en el aniversario de la Provincia.
diversos medios de comunicación sin contenido educativo y el desinterés de las autoridades regionales,
locales por fomentar y promover manifestaciones socioculturales que propicien la identificación cultural.
Frente a esto planteamos los siguientes retos: ¿Cómo podemos fortalecer nuestra identidad local, regional y nacional en
medio de la diversidad cultural? ¿Es posible encontrar elementos comunes que nos identifique como peruanos y peruanas?
59
REFLEXIONAMOS Y RESPONDEMOS ¿Cuál es el principal problema que se presenta en esta situación?
MOTIVACIÓN Observamos las siguientes imágenes:
La vida de las personas, están llenos de acontecimientos: cumpleaños, reuniones,

aniversarios, etc. Estas fechas, muy significativas, algunas, lo registramos en una
agenda, almanaque, etc. Para que no se nos olvide o para recordarlos.
De igual manera, la Iglesia durante el año celebra muchos acontecimientos relacionados

con la persona de Jesús: desde su nacimiento, hasta su resurrección; los mismos que
van marcando la vida de los cristianos. A esto lo llamamos: “CALENDARIO
LITÚRGICO”; del cual vamos a tratar en este tema.
JUZGAR LEEMOS LA PALABRA DE DIOS Y REFLEXIONAMOS
 Mc 14,12-16 ¿Qué te dice la palabra de Dios?
60
CICLO TEMPORAL
Está centrado en el misterio pascual y tiene su punto culminante en el domingo de
pascua o de la resurrección de Jesús.
Es la fiesta más importante de todo el año; todas las demás celebraciones giran
alrededor de esta gran solemnidad. El ciclo temporal está compuesto por cinco
tiempos litúrgicos: Adviento, Navidad, cuaresma, pascua y tiempo ordinario;
cada uno de ellos tienen sus propias características.
ADVIENTO. - Es un tiempo de espera ante el “ADVENIMIENTO” o venida del Hijo de

Dios. Durante las cuatro semanas de Adviento nos preparamos para el
nacimiento de Jesús: NAVIDAD.
NAVIDAD. - Son días de mucha alegría para todos los cristianos; celebramos el
nacimiento de Jesús, el salvador del mundo. Este tiempo litúrgico va desde el 24
de diciembre por la noche (Misa de gallo), hasta la fiesta del bautismo de Jesús.
TIEMPO ORDINARIO. - Llamado también tiempo de la Iglesia. Este tiempo litúrgico

consta de 33 semanas, repartidas en dos periodos.
El primer periodo. - Empieza después del ciclo navideño, es decir después de la fiesta
del bautismo de Jesús y termina con el martes antes del miércoles de ceniza y
dura hasta 8 semanas.
El segundo periodo. - Empieza desde el Jueves de Pentecostés hasta el sábado

anterior al primer domingo de Adviento. Dura hasta 26 domingos. En este tiempo
se celebra las fiestas o memorias de los Santos, mártires, fiesta de la Virgen, etc.
El color verde, que significa “esperanza” nos acompaña durante todo este largo
tiempo.
CUARESMA Y SEMANA SANTA. - Es un tiempo esencialmente penitencial. Dura 40

días a semejanza de aquellas en las que Jesús se retiró al desierto para hacer
penitencia. Ayunó durante todo este tiempo y se preparó para los 3 años de “vida
61
pública”. Así mismo se recuerda los cuarenta años que Moisés pasó en el
desierto con el pueblo hebreo.
La Cuaresma comienza en “miércoles de ceniza” con la imposición de la ceniza en

nuestra cabeza. Este rito nos recuerda que “somos polvo y en polvo nos hemos
de convertir”.
La última semana se llama “SEMANA SANTA”, comienza el “domingo de ramos” y

termina el “sábado santo”.
TIEMPO PASCUAL. - Comienza con la misa de “domingo de resurrección” se

prolonga durante 50 días, en las que se celebra la fiesta de la ASCENSIÓN
y luego la de PENTECOSTÉS, que es la llegada del Espíritu Santo y la
culminación de este tiempo.
CICLO SANTORAL
Paralelamente al ciclo temporal se celebra el ciclo santoral. Este tiene por finalidad
conmemorar otros acontecimientos de la vida de Jesús, de la Virgen María y de
los Santos, no incluidos en el ciclo temporal.
Son muchísimas las fiestas que celebramos en la Iglesia, pero no todos tienen la misma
importancia. Además, algunas de estas celebraciones quedan limitadas a una
ciudad o un país.
LOS COLORES LITÚRGICOS

COLOR MORADO. - Se emplea para el tiempo de penitencia y de mucho recogimiento:
ADVIENTO Y CUARESMA. También para las misas de difuntos.
COLOR ROJO. - Denota fuego, sangre. Se usa para PENTECOSTÉS- fuego del
Espíritu Santo, y cuando se conmemora la festividad de algún mártir.
COLOR VERDE. - Habla de la esperanza del cristiano que peregrina a través de este
mundo hacia la vida eterna. Se emplea durante las semanas del tiempo ordinario.
COLOR BLANCO. - Indica alegría, regocijo, es el color que se exhibe en las fiestas
del Señor (navidad, tiempo pascual); de la Virgen María y de los Santos.
62
ACTUAR Es momento de demostrar lo que aprendiste en clase
para lo cual realizaras la siguiente evidencia
1. Escribe la definición de calendario litúrgico.

2. ¿Por qué crees que es importante el calendario litúrgico?
3. Confecciona un calendario litúrgico, respetando los colores de cada tiempo
litúrgico.
4.
Redacta un compromiso teniendo en cuenta el tema de hoy que
practicaras en la semana
Criterios de evaluación Lo logré Estoy en proceso ¿Qué puedo hacer para mejorar mis
de lograrlo aprendizajes?
Construye Su Identidad Como Persona Humana, Amada Por Dios, Digna, Libre Y Trascendente, Comprendiendo La Doctrina De Su Propia Religión, Abierta Al
Diálogo Con Las Personas Que Le Son Cercanas.
Interiorice el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de

la Iglesia con mis vivencias personales y comunitarias,
actuando en coherencia con su fe conociendo en
calendario litúrgico.
63
Fundamente la presencia de Dios en la historia y vida de
la Iglesia y de la humanidad en los diferentes tiempos
litúrgicos.
PAÍS”.

CONOCEMOS LA FIESTA DE PENTECOSTES
FECHA Del 27 de junio al 01 de julio

TRANSVERSAL
ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque intercultural
COMPETENCIA Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
CAPACIDADES Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la
vida
PROPÓSITO Comprendemos la fiesta de pentecostés, conocemos los frutos y dones del Espíritu Santo.
ORACIÓN: Realizada por los estudiantes: cita

bíblica
Lunes: Mt 8,18-22 / viernes: Mt 9, 9-13
MOTIVACIÓN
El cuerpo humano está formado por una gran variedad de células, que cumplen una función determinada. Esta
podrá realizarse si la sangre les lleva el alimento y el oxígeno necesario.
La Iglesia, formada por todos los fieles, es el cuerpo místico unido a Jesús, que es la cabeza.
Todos nosotros, así como las células, tenemos una función que cumplir y, para realizar la plenitud,
necesitamos ser alimentados y vivificados por el Espíritu Santo, quien, con sus dones y carismas, nos da la
fuerza necesaria para cumplir el plan de Dios.
64
¿por qué sucede todo esto?
JUZGAR
Lee e interpreta la cita bíblica: Hech.2,1-13; descubre

como Jesús promete y envía el Espíritu Santo
¿Qué te dice la palabra de Dios?
LA ASCENCIÓN DEL SEÑOR A LOS CIELOS
Otro día Jesús se aparece a los apóstoles y les dice: “Se me ha dado todo poder en el cielo y en la tierra. Id. Pues, y
haced discípulos a todos los pueblos, bautizándoles en el nombre del Padre y del Hijo y del Espíritu Santo; y
enseñándoles a guardar todo cuanto os he mandado. Y sabed que yo estoy con ustedes todos los días hasta el fin del
mundo. (Mt.28,18-20).
Luego el Señor levanta las manos y les bendice. Y comienza a elevarse delante de ellos. Los apóstoles le siguen con la
mirada, hasta que una nube les oculta a sus ojos.
Dos Ángeles les dicen: “Hombres de Galilea, ¿Qué hacéis ahí parados mirando al cielo? Este mismo Jesús ha sido
arrebatado al cielo y volverá de la misma manera que le habéis visto irse al cielo” (Hech.1,11)
¿Qué les dijo JESÚS a sus

apóstoles?
VENIDA DEL ESPÍRITU SANTO
Después de la ascensión del Señor, los apóstoles se reunieron en el cenáculo. Han pasado 10 días.
Los apóstoles están en oración, presididos por la virgen María, de pronto se escucha un gran ruido
que viene del cielo y llena toda la casa, a la vez, aparecen lenguas de fuego y se van posando sobre
sus cabezas. Los apóstoles comienzan a hablar lenguas extranjeras y se sienten transformados por
dentro. Acaban de recibir el Espíritu Santo. Con la venida del Espíritu Santo, los apóstoles han
comprendido la doctrina de Jesús y sienten una gran fortaleza y valentía para ir a predicar por todo
el mundo como el Señor los había indicado.
¿Qué paso cuando la Virgen María y los

apóstoles estaban reunidos en el
cenáculo?
https://www.youtube.com/watch?v=aONS-HqeFa4
OBSERVAMOS EL SIGUIENTE
VIDEO:
65
¿Qué significa para ti el día de pentecostés?
¿Cuáles son los dones y frutos del espíritu Santo?
Realiza un cuadro comparativo de los dones y frutos del espíritu Santo
https://www.youtube.com/watch?v=nGJZiYUnD7o
NOS AUTOEVALUAMOS
Lo logré Estoy en proceso ¿Qué puedo hacer para mejorar mis

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa
66
la Iglesia y de la humanidad conociendo los frutos del
espíritu Santo.
PAÍS”.

CONOCEMOS Y COMPRENDEMOS LA IMPORTANCIA DE LA SANTA
MISA
FECHA Del 04 al 08 de julio

TRANSVERSAL
ENFOQUE Enfoque intercultural

TRANSVERSAL
COMPETENCIA Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa
CAPACIDADES transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la
vida
PROPÓSITO Conocemos la importancia de la participación a la Santa Misa

bíblica
MOTIVACIÓN
1.- ¿Qué observamos en la imagen?
2.- ¿has participado alguna vez en una celebración

similar al que se presenta en la imagen?
67
https://www.youtube.com/watch?v=u4Qm77TGYHI
¿Cuál es la importancia de la Santa Misa?
¿Cuántas partes tiene la Santa Misa?
JUZGAR ILUMINACIÓN DE LA PALABRA DE DIOS
Jn 6,51-52 Mt 26,26-28
¿Qué nos dice la palabra de Dios?
LA SANTA MISA
La misa es la ceremonia principal de la Iglesia Católica y la Iglesia Ortodoxa. En esta celebración los
creyentes evocan el memorial de la vida, pasión, muerte y resurrección de Jesús. También es
llamada Santa Eucaristía o Cena del Señor. La palabra "misa" proviene del latín missa, que quiere
decir 'envío'. La misa es un espacio de encuentro comunitario y una escuela de oración. Para los
católicos, es obligatorio asistir a misa los domingos (que significa 'día del Señor'), pero la misa se
celebra diariamente en todas las iglesias católicas del mundo.
PARTES DE LA MISA: La misa está dividida en varias partes, las cuales a su vez se descomponen en
otras más pequeñas. Veamos:
Ritos iniciales
Antes de iniciar la Santa Misa con propiedad, se llevan a cabo una serie de símbolos rituales
que generan o expresan disposición espiritual para participar. Estos son:
1. La procesión de entrada, en la que los fieles acompañan la entrada del sacerdote y se disponen a
ubicar sus lugares.
2. El saludo inicial, en el que el sacerdote, invocando a la Santísima Trinidad por medio de la señal de la
cruz, saluda a la asamblea y les da la bienvenida.
3. El acto penitencial, en el cual todos los participantes reconocen que han pecado y se disponen a
recibir la orientación de Dios desde la humildad.
4. La gloria, o la glorificación de Dios, oración con la que se reconoce que solo Dios es santo y que los
fieles necesitan de su gracia.
5. La oración colecta, en la cual el sacerdote recoge todas las intenciones de la comunidad y las presenta
ante Dios.
68
Liturgia de la palabra
La liturgia de la palabra, tal como su nombre lo indica, se trata de la proclamación de la
palabra de Dios contenida en la Biblia y su reflexión. Está estructurada en varias partes
o etapas
Lecturas: 1. Homilía: es un discurso elaborado por el

 Primera lectura: esta corresponde a la sacerdote, en el cual le explica a los fieles el
lectura del Antiguo Testamento, que evoca la significado de las lecturas realizadas durante
historia de Israel y sus profetas. la celebración.
 Salmo: corresponde a la lectura comunitaria, 2. Credo: Tras haber escuchado la palabra y su
rezada o cantada, de los salmos. Los salmos interpretación, los fieles se levantan a
son oraciones poéticas dedicadas a Dios, y proclamar el conjunto de sus creencias como
muchas de ellas fueron escritas por el Rey comunidad.
David. 3. Oración de los fieles: En esta sección, los
 Segunda Lectura: corresponde a la lectura fieles que lo desean expresan sus
de las cartas pastorales de los apóstoles, el necesidades a viva voz, sea en nombre
libro de los Hechos y el Apocalipsis, propio o en representación de la comunidad
presentes en el Nuevo Testamento. La
segunda lectura solo se hace los días
domingo y en fiestas solemnes.
 Lectura del Santo Evangelio: Es precedida
por la aclamación del evangelio, que
normalmente canta "Aleluya". En este
momento se lee un pasaje de alguno de los
evangelios canónicos, en los que se relatan
las enseñanzas de Jesús
Liturgia de la Eucaristía
Tras la liturgia de la Palabra, sigue el momento culminante de la celebración católica: la liturgia
de la Eucaristía, en la cual se repite el memorial de la Cena del Señor, de acuerdo a las
instrucciones que Jesucristo dejó a sus apóstoles. Esta parte se divide en tres secciones
fundamentales. A saber:
1. Rito de las ofrendas: la comunidad de creyentes presenta al sacerdote el pan y el vino que
este deberá consagrar.
2. Gran Plegaria Eucarística: Cuando el sacerdote recibe las ofrendas (pan y vino), impone sus
manos sobre ellas y pide a Dios que, por medio del Espíritu Santo, las transforme en cuerpo y
sangre de Jesucristo. En esta sección, el sacerdote relata una vez más el memorial de la última
cena.
3. Rito de Comunión: El sacerdote presenta los dones transformados a la comunidad y, tras
rezar el Padrenuestro y concederse mutuamente el don de la paz, todos los fieles se dirigen al
altar para recibir el cuerpo y la sangre de Jesús en el pan y el vino
69
Ritos de despedida
Al finalizar la comunión, el sacerdote eleva una oración de
gracias y bendice a la comunidad de fieles que han asistido,
exhortándolos a ser testimonio de la resurrección del Señor.
Realiza una infografía sobre la celebración de la Santa Misa

creencia religiosa
Actúe de manera coherente en la fe según las

enseñanzas de Jesucristo para la transformación de la
sociedad conociendo la importancia de la Santa Misa
Reconocí mi dimensión espiritual y religiosa conociendo
las partes de la Santa misa
70
PAÍS”.

RESPETO A LAS DIFERENTES CONFESIONES RELIGIOSAS
CICLO VI ÁREA EDUCACIÓN RELIGIOSA
FECHA Del 11 al 15 de julio

TRANSVERSAL

TRANSVERSAL
CAPACIDADES Conoce A Dios Y Asume Su Identidad Religiosa Y Espiritual Como Persona Digna, Libre Y Trascendente.
Cultiva Y Valora Las Manifestaciones Religiosas De Su Entorno Argumentando Su Fe De Manera Comprensible Y
Respetuosa.
PROPÓSITO Practicamos El Respeto A Las Diferentes Confesiones Religiosas

bíblica
MOTIVACIÓN
Había una vez un hombre que viajaba a caballo hacía un lugar lejano. En esto andaba cuando su caballo, asustado por
la presencia repentina de una serpiente, lo precipito al suelo. El hombre golpeó la cabeza y quedo tendido en el suelo
durante un largo rato, hasta que paso por ahí un campesino que regresaba a su casa, quien se acercó lo atendió. Una
vez recobrado el sentido, el campesino pregunto al viajero su nombre, ¿de dónde venía? Y ¿hacia dónde iba? Pero el
viajero, por más esfuerzo que hacía, no pudo responder a estas preguntas: había perdido la memoria.
1.- ¿Cuál sería nuestra actitud cristiana frente a este hecho?

PARA DIALOGAR EN EQUIPO.
2.- ¿Cómo somos con nuestros hermanos que nos católicos?
3.- ¿Cuál debería ser nuestra actitud católica frente a nuestros

hermanos de otras confesiones religiosas?
71
JUZGAR
ILUMINACIÓN DE LA PALABRA DE DIOS Hech.5,29 1Cor. 6,1-5
Para dialogar en equipo y alimentarnos de la palabra de Dios:
1.- ¿Cuál es el mensaje de cada texto?
2.- ¿A qué nos invita Dios a través de su palabra?
3.- ¿Cómo estamos obedeciendo a Dios en estos tiempos?
4.- ¿Qué nos impide obedecer a Dios, hoy?
5.- Si ahora es el momento oportuno, ¿qué debemos hacer, según el texto?
OBSERVAMOS EL SIGUIENTE
VIDEO: https://www.youtube.com/watch?v=J3_ckfGS9Lc
EL ECUMENISMO
Es el movimiento o camino emprendido entre todas las iglesias cristianas hacia la restauración de la unidad.
El objetivo final del camino ecuménico es la experiencia plena de la comunión.
El ecumenismo se funda en el amor ya que el amor es el principio de la verdadera unión, siendo el fin del
cristianismo alcanzar la unidad en el amor en Cristo.
El camino ecuménico es, pues, una búsqueda autentica del verdadero cristiano. La unión entre hermanos
es un don y una tarea de todo discípulo de Cristo
Esta acción es una tarea espiritual del grupo de creyentes. Indica el proceso de crecimiento y desarrollo de
la comunidad en la historia de la salvación. Así, por ejemplo, les escribió san Pablo a los Tesalonicenses:
"Por esto, confortaos mutuamente y edificaos los unos a los otros, como ya lo hacéis" (1Ts. 5:11).
Mediante el ecumenismo ponemos en práctica la tolerancia religiosa y el respeto por nuestros hermanos
que profesan otras confesiones.
¿Qué entiendes por Ecumenismo?
EL CATÓLICO FRENTE A NUESTROS HERMANOS DE OTRAS CONFESIONES RELIGIOSAS
Hermoso sería que todos estuviéramos unidos, pero ha sido el mismo hombre que se ha apartado del tronco que
Cristo dejó. A pesar de ello, cada uno de nuestros hermanos y sus confesiones religiosas tienen algo que aportar
al mundo en cuestión de fe. Nosotros los católicos estamos llamados a ser luz y sal del mundo, para animar a
nuestros hermanos a que no se aparten del camino que conduce a Dios.
Con respeto y tolerancia, sin fanatismos, podemos construir la Civilización del amor, que nos permita adelantar la
llegada del Reino de Dios y buscar los mejores medios que nos permitan vivir como verdaderos hijos de Dios.
La diversidad de dones puesta en común nos conduce a la unidad y esa debe ser nuestra labor de cristianos, de
valorar todo aquello que sea constructivo y mejore nuestra relación con Dios. Cada uno con lo que dios le ha dado.
Todos somos hermanos de un mismo Padre, por ello debemos de actuar como verdaderos hijos de Dios, valorando
todo aquello que es bueno y tratando de mejorar aquello que no está del todo claro. Qué María, nuestra Madre
nos ayude a buscar la unidad entre los cristianos, para ser verdaderos testigos de la Resurrección de Jesucristo.
72
¿Cuál es la actitud que pones cuando tu compañero te dice
que es de otra religión?
Elabora un decálogo sobre Los valores de unidad, respeto y tolerancia
NOS AUTOEVALUAMOS

Competencia: CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTA AL DIÁLOGO CON LAS PERSONAS QUE LE SON CERCANAS.
Propongo alternativas de solución a

problemas y necesidades de su
comunidad, respetando las diferentes
creencias religiosas.
73
PAÍS”.

COMPLEMENTO Y EVALUO MIS APRENDIZAJES
FECHA Del 18 al 22 de Julio

TRANSVERSAL

TRANSVERSAL
creencia religiosa
CAPACIDADES Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
PROPÓSITO Los estudiantes demuestran sus aprendizajes con una exposición de las diferentes actividades desarrolladas en la
Experiencia de Aprendizaje no 04

bíblica
Lunes: Mt 12,38-42 / viernes: Jn 20, 1-11
74
RUTA DE EXPOSICIÓN
JESUCRISTO ES EL CONOCEMOS LA FIESTA

CENTRO DEL DE PENTECOSTES
CALENDARIO
LITURGICO
CONOCEMOS Y RESPETO A LAS

COMPRENDEMOS LA DIFERENTES
IMPORTANCIA DE LA CONFESIONES
SANTA MISA RELIGIOSAS

Competencias: CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTA AL DIÁLOGO CON LAS PERSONAS QUE LE SON CERCANAS.
ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA.
Interiorice el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de

la Iglesia con mis vivencias personales y comunitarias,
actuando en coherencia con su fe conociendo en
calendario litúrgico.
la Iglesia y de la humanidad conociendo los frutos del
espíritu Santo.
Actúe de manera coherente en la fe según las
enseñanzas de Jesucristo para la transformación de la
sociedad conociendo la importancia de la Santa Misa
Propongo alternativas de solución a problemas y
necesidades de su comunidad, respetando las diferentes
creencias religiosas.
75
LEARNING EXPERIENCE 04
COMPETENCIA GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.

TRANSVERSAL
COMPETENCIA Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
• Obtiene información del texto escrito.
CAPACIDAD
• Deduce e interpreta información del texto escrito.
Huaraz es una ciudad acogedora y turística, donde los ciudadanos tenemos celebraciones y
costumbres, en las que resalta nuestra variedad gastronómica, presentaciones artísticas, artesanía;
especialmente en el aniversario de la Provincia. El Perú es un país pluricultural y multilingüe, pero
debido a la alienación cultural, muchos ciudadanos son indiferentes y poco participativos en las
diversas actividades cívico patrióticas; esto debido a la influencia de diversos medios de
SITUACIÓN comunicación sin contenido educativo y el desinterés de las autoridades regionales, locales por
fomentar y promover manifestaciones socioculturales que propicien la identificación cultural. Ante
esta situación nos preguntamos ¿Cómo podemos fortalecer nuestra identidad local, regional y
Hello! It is me, nacional en medio de la diversidad cultural? ¿Es posible encontrar elementos comunes que nos
Sayri. Comprender textos breves y sencillos en inglés, identificando palabras y frases
PROPÓSITO simples, para elaborar un párrafo en inglés donde describa las acciones
que realizas con tu familia y que expresen nuestra diversidad cultural
Tu reto: Escribir un párrafo hablando sobre tus habilidades y las
CHALLENGE habilidades que tienen los miembros de tu familia que los hace una
familia peruana talentosa.
EVIDENCIA Ejercicios de la sección Let’s Understand - Understand EXERCISE 1, 2
• Obtiene información relevante de textos escritos sobre las habilidades de
familias peruanas talentosas en un texto breve y sencillo, seleccionando datos
específicos y detalles.
• Infiere e interpreta información de textos escritos sobre las habilidades de
CRITERIOS DE familias peruanas talentosas en un texto breve y sencillo considerando
EVALUACIÓN información relevante y detalles.
• Deduce, en un texto breve y sencillo, el significado de frases sobre las
habilidades de familias peruanas talentosas identificando información relevante.
• Reflexiona sobre el texto leído acerca de cómo se puede crear conciencia sobre
la diversidad cultaral a partir de sus conocimientos y experiencia.
ENFOQUE Enfoque Intercultural
TRANSVERSAL Valor: Respeto a la identidad cultural
Expresa lo que hasta ahora puedes hacer en inglés marcando con un aspa “X” donde
creas conveniente. Aquí no hay respuestas correctas. Responde con honestidad.
Sí, pero Sí puedo y

No Sí
Al escribir un párrafo en inglés: necesito ayuda muy bien.
1 ¿Lo adecuo para describir mis habilidades y las habilidades de algunos miembros de mi familia?
2 ¿Organizo mis ideas en inglés para que el párrafo aborde la temática sobre mis habilidades y las
habilidades de algunos miembros de mi familia?
3 ¿Uso el verbo CAN, los pronombres personales he/she y los adjetivos posesivos his/her para escribir mi
párrafo en inglés?
4 ¿Reviso si el párrafo habla sobre mis habilidades y las habilidades de los miembros de mi familia y si utilizo
correctamente el verbo CAN y los pronombres personales he/she y los adjetivos posesivos his/her
Tu reto: Escribir un párrafo hablando sobre tus habilidades y las habilidades que
tienen los miembros de tu familia que los hace una familia peruana talentosa.
76
Listen to and read the dialogue. (Escucha y lee el
diálogo)
We are from Ancash and we are proud
My name is Antonio Romero Aguilar. I am Peruvian. I am from Ancash, specifically from

Carhuaz. I live in Huaraz with my mom, my dad and my two siblings. My mom’s name is
Marcela and my dad’s name is Oscar. My siblings’ names are Elena and David.
We are a talented Peruvian family. Everybody in my family can speak Quechua and
Spanish. My mom is a singer, she can sing Huaynos and dance. My dad is a musician, he
can play the guitar and the harp. My sister Marcela can cook a delicious llunca. My brother
Oscar can play the violin. Me? I can speak Quechua, Spanish and a little English. I can draw
beautifully. I can sing and dance Huaynos too. We are Peruvian and we are proud!
UNDERSTAND – EXERCISE 1
Complete Antonio’s family tree.
UNDERSTAND – EXERCISE 2
Put a check ( ) according to the text.
This person… Antonio His mom His dad His brother His sister
Example:
…can speak Quechua.
1. …can play the violin.
2. …can cook llunca.
3. …can sing Huaynos.
4. …can draw beautifully.
5. …can speak Spanish. 77

PRACTISE – EXERCISE 1 Talk in pairs
Student A: Imagine that you work for a local TV Student B: Imagine that you are applying for
station. You are looking for a host for a TV show. the job of a host for a TV show. Answer the
Student B is an applicant. Interview him/her and Student A’s questions.
complete the application form.
APPLICATION FORM
FIRST NAME: ______________________________________________
LAST NAME: _______________________________________________
AGE: _____________________________________________________
TALENTS: LANGUAGES:
- Dance □ - Spanish □
- Sing □ - English □
- Play a musical instrument □ - Quechua □
- Draw □ - Aymara □
OTHER ABILITIES:
- Swim □
- Ride a bike □
- Use a computer □
- Cook □
Enfoque Intercultural
Valor: Respeto a la identidad cultural
¿Menciona algunas costumbres y tradiciones que se practican en tu ciudad?
______________________________________________________________________________________________________
78

TRANSVERSAL
COMPETENCIA Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
CAPACIDAD
Huaraz es una ciudad acogedora y turística, donde los ciudadanos tenemos celebraciones y costumbres, en las que
resalta nuestra variedad gastronómica, presentaciones artísticas, artesanía; especialmente en el aniversario de la
Provincia. El Perú es un país pluricultural y multilingüe, pero debido a la alienación cultural, muchos ciudadanos son
indiferentes y poco participativos en las diversas actividades cívico patrióticas; esto debido a la influencia de diversos
SITUACIÓN medios de comunicación sin contenido educativo y el desinterés de las autoridades regionales, locales por fomentar y
promover manifestaciones socioculturales que propicien la identificación cultural. Ante esta situación nos preguntamos
¿Cómo podemos fortalecer nuestra identidad local, regional y nacional en medio de la diversidad cultural? ¿Es posible
encontrar elementos comunes que nos identifique como peruanos y peruanas?
Hello! It is me, Comprender textos breves y sencillos en inglés, identificando palabras y frases simples, para elaborar un párrafo
PROPÓSITO en inglés donde describa las acciones que realizas con tu familia y que expresen nuestra diversidad
Sayri. cultural
Tu reto: Escribir un párrafo hablando sobre tus habilidades y las habilidades que tienen los miembros de
CHALLENGE tu familia que los hace una familia peruana talentosa.

• Obtiene información relevante de textos escritos sobre las habilidades de familias peruanas talentosas en un
texto breve y sencillo, seleccionando datos específicos y detalles.
• Infiere e interpreta información de textos escritos sobre las habilidades de familias peruanas talentosas en un
CRITERIOS DE texto breve y sencillo considerando información relevante y detalles.
EVALUACIÓN • Deduce, en un texto breve y sencillo, el significado de frases sobre las habilidades de familias peruanas
talentosas identificando información relevante.
• Reflexiona sobre el texto leído acerca de cómo se puede crear conciencia sobre la diversidad cultaral a partir de
sus conocimientos y experiencia.
Complete the crossword with talents and abilities.
Listen the dialogue the between Ana and Pedro about the next
talent show
Ana : Oh, look. There's a talent show on Saturday. Let's enter.

Pedro : I can't enter a talent show. What can I do?
Ana : You can sing really well. Oh!
Pedro : Thanks… But you can, too.
Ana : Well, no. I can't sing at all — but I can play the harp.
Pedro : So maybe we can enter the show. Sure.
Ana : Why not? OK.
Pedro : Let's start to practice tomorrow!
79
Listen the dialogue the between Ana and Pedro about the next
talent show
UNDERSTAND – EXERCISE 1 Write True (T) or False (F) about the poster
Ana can sing very well.

Ana can play the harp.
Pedro can sing a little bit.
The talent show is on Sunday.
Pedro and Ana will start to practice tomorrow.
The talent show is in the stadium.
UNDERSTAND – EXERCISE 2 Complete the chart with the check ( ), according to the text,
about you and your partner.
This person… Ana Pedro Partner You
Example:
…can sing.
1. …can play the violin.
2. …can cook llunca.
3. …can sing Huaynos.
4. …can draw beautifully.
5. …can speak Spanish.
6. … can draw really well.
Pair work. Now Identify your abilities for next talent in the
Huaraz anniversary. Use the dialogue with real information o
create a new conversation.
A: _________________________________________________
B: _________________________________________________
A: _________________________________________________
B: _________________________________________________
A: _________________________________________________
B: _________________________________________________
Menciona a una persona talentosa de tu comunidad, y ¿cuál es su habilidad?
______________________________________________________________________________________________________
80

TRANSVERSAL
Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
COMPETENCIA
CAPACIDAD
Huaraz es una ciudad acogedora y turística, donde los ciudadanos tenemos celebraciones y
costumbres, en las que resalta nuestra variedad gastronómica, presentaciones artísticas, artesanía;
especialmente en el aniversario de la Provincia. El Perú es un país pluricultural y multilingüe, pero
debido a la alienación cultural, muchos ciudadanos son indiferentes y poco participativos en las
diversas actividades cívico patrióticas; esto debido a la influencia de diversos medios de
SITUACIÓN
Hello! It is me, comunicación sin contenido educativo y el desinterés de las autoridades regionales, locales por
Sayri.
fomentar y promover manifestaciones socioculturales que propicien la identificación cultural. Ante
esta situación nos preguntamos ¿Cómo podemos fortalecer nuestra identidad local, regional y
nacional en medio de la diversidad cultural? ¿Es posible encontrar elementos comunes que nos
Comprender textos breves y sencillos en inglés, identificando palabras y frases
PROPÓSITO simples, para elaborar un párrafo en inglés donde describa las acciones
que realizas con tu familia y que expresen nuestra diversidad cultural
Tu reto: Escribir un párrafo hablando sobre tus habilidades y las
CHALLENGE habilidades que tienen los miembros de tu familia que los hace una
familia peruana talentosa.
• Obtiene información relevante de textos escritos sobre las habilidades de
familias peruanas talentosas en un texto breve y sencillo, seleccionando datos
específicos y detalles.
• Infiere e interpreta información de textos escritos sobre las habilidades de
CRITERIOS DE familias peruanas talentosas en un texto breve y sencillo considerando
EVALUACIÓN información relevante y detalles.
• Deduce, en un texto breve y sencillo, el significado de frases sobre las
habilidades de familias peruanas talentosas identificando información relevante.
• Reflexiona sobre el texto leído acerca de cómo se puede crear conciencia sobre
la diversidad cultaral a partir de sus conocimientos y experiencia.
Unscramble the paragraph. Place them in the correct part of the sandwich
Everybody in my family can

Details:
Details speak Quechua and Spanish.
My mom can sing Huaynosand
Concluding sentence: dance. My dad can play the
harp and the violin. My
brother Michael can cook a
sentence delicious puca picante. My
brothers Jhony and Roy can
play the guitar. Me? I can speak
THIS IS ME AND MY FAMILY

My name is Renzo Vargas. I’m 13 years old. I’m Peruvian. I’m from Lima. I
live in Magdalena with my mom, my dad, my brother and my sister. My
mom’s name is Elsa and my dad’s name is Frank. My brother’s name is Sergio
and my sister’s name is Luisa. I love my family.
We are a talented Peruvian family. My mom can knit nice wool sweaters. My
dad is a cheff and he can cook delicious anticuchos. My brother Sergio can
play the charango and my sister Luisa can dance tinkus. I can sing creole
music, play the cajon and speak Quechua.
In conclusion, we are Peruvian and we love Peru!
81
UNDERSTAND – EXERCISE 1 Read the text and select the correct answer
1. How old is Renzo?
a. 30 b. 13 c. 23
2. Where is he from?
a. Lima b. Huaraz c. Cuzco
3. What’s Renzo’s mother’s name?

a. Elena b. Luisa c. Elsa
4. Can Renzo’s mother knit sweaters?

b. Yes, she can. b. No, she can’t.
5. Can Renzo’s father cook delicious juanes?
c. Yes, he can. b. No, he can’t.
6. Can Renzo’s sister dance festejo?

d. Yes, she can. b. No, she can’t.
7. Can Renzo speak Quechua?
e. Yes, he can. b. No, he can’t.
8. Can Renzo play the guitar?

f. Yes, he can. b. No, he can’t.
LISTENING COMPREHENSION
PRACTISE-EXERCISE 1 Match the pictures with the sentences.
82
PRACTISE-EXERCISE 2 Answer the questions and complete the paragraph.
Practica las preguntas

y respuestas
con tu compañero y
completa el recuadro
inferior con dos
habilidades que tengas
I express my culture in different ways. I can and I can
ASSESSMENT CRITERIA Yes So-so No

1 ¿Puedo comprender palabras y frases breves de un texto que escucho en inglés?
2 ¿Puedo reconocer vocabulario sencillo sobre habilidades con la ayuda de imágenes?
3 ¿Puedo organizar un párrafo en inglés?
4 ¿Puedo escribir un texto breve describiendo las habilidades de mi familia en inglés?
Menciona talentos de los miembros de tu familia que te hacen sentir orgulloso de ser peruano.
______________________________________________________________________________________________________
83

TRANSVERSAL
COMPETENCIA Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
CAPACIDAD • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Huaraz es una ciudad acogedora y turística, donde los ciudadanos tenemos celebraciones y costumbres, en las que
resalta nuestra variedad gastronómica, presentaciones artísticas, artesanía; especialmente en el aniversario de la
Provincia. El Perú es un país pluricultural y multilingüe, pero debido a la alienación cultural, muchos ciudadanos son
indiferentes y poco participativos en las diversas actividades cívico patrióticas; esto debido a la influencia de diversos
SITUACIÓN medios de comunicación sin contenido educativo y el desinterés de las autoridades regionales, locales por fomentar y
promover manifestaciones socioculturales que propicien la identificación cultural. Ante esta situación nos preguntamos
¿Cómo podemos fortalecer nuestra identidad local, regional y nacional en medio de la diversidad cultural? ¿Es posible
Hello! It is me, encontrar elementos comunes que nos identifique como peruanos y peruanas?
Sayri. Comprender textos breves y sencillos en inglés, identificando palabras y frases simples, para elaborar un párrafo
PROPÓSITO en inglés donde describa las acciones que realizas con tu familia y que expresen nuestra diversidad
cultural
Tu reto: Escribir un párrafo hablando sobre tus habilidades y las habilidades que tienen los miembros de
CHALLENGE tu familia que los hace una familia peruana talentosa.

• Obtiene información relevante de textos escritos sobre las habilidades de familias peruanas talentosas en un
texto breve y sencillo, seleccionando datos específicos y detalles.
• Infiere e interpreta información de textos escritos sobre las habilidades de familias peruanas talentosas en un
CRITERIOS DE texto breve y sencillo considerando información relevante y detalles.
EVALUACIÓN • Deduce, en un texto breve y sencillo, el significado de frases sobre las habilidades de familias peruanas
talentosas identificando información relevante.
• Reflexiona sobre el texto leído acerca de cómo se puede crear conciencia sobre la diversidad cultaral a partir de
sus conocimientos y experiencia.
Use the prompts to make affirmative and negative sentences according to

the picture.
They/dance/Huayno She/play/guitar
________________________________________ ________________________________________
________________________________________ ________________________________________
They/dance/Huayno She/play/guitar
________________________________________ ________________________________________
________________________________________ ________________________________________
84
Now, do it yourself. Follow the steps.
Step 01: Choose a title for your paraph or create one.

a. My family is talented! b. My family is awesome.
c. We can do it.
Step 02: Draw or paste a photo of your family, and write a description of your family.
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_________________________
Step 03: Write about the abilities of your family.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_____________________________________________________________
Step 04: Write your conclusion.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________
ASSESSMENT CRITERIA Yes So-so No

1 ¿Puedo escribir oraciones afirmativas y negativas sobre habilidades en inglés?
2 ¿Puedo reconocer vocabulario sencillo sobre habilidades con la ayuda de imágenes?
3 ¿Puedo organizar un párrafo en inglés?
4 ¿Puedo escribir un texto breve describiendo las habilidades de mi familia en inglés?
¿Cuál es la fecha del aniversario de tu ciudad y qué costumbres se tienen para celebrar su aniversario?
______________________________________________________________________________________________________
85
TRANSVERSAL
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
Adecúa el texto a la situación comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada
COMPETENCIA
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
/
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
CAPACIDADES SE COMUNICA ORALMENTE
Obtiene, Infiere e interpreta información de los textos orales.
Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada.
Huaraz es una ciudad acogedora y turística, donde los ciudadanos tenemos celebraciones y costumbres, en las que resalta
nuestra variedad gastronómica, presentaciones artísticas, artesanía; especialmente en el aniversario de la Provincia. El Perú
es un país pluricultural y multilingüe, pero debido a la alienación cultural, muchos ciudadanos son indiferentes y poco
participativos en las diversas actividades cívico patrióticas; esto debido a la influencia de diversos medios de comunicación
SITUACIÓN
Hello! It is me, sin contenido educativo y el desinterés de las autoridades regionales, locales por fomentar y promover manifestaciones
socioculturales que propicien la identificación cultural. Ante esta situación nos preguntamos ¿Cómo podemos fortalecer
Sayri. nuestra identidad local, regional y nacional en medio de la diversidad cultural? ¿Es posible encontrar elementos comunes que
nos identifique como peruanos y peruanas?
Comprender textos breves y sencillos en inglés, identificando palabras y frases simples, para elaborar un párrafo en
PROPÓSITO inglés donde describa las acciones que realizas con tu familia y que expresen nuestra diversidad cultural
Tu reto: Escribir un párrafo hablando sobre tus habilidades y las habilidades que tienen los miembros de tu
CHALLENGE familia que los hace una familia peruana talentosa.

• Obtiene información relevante de textos escritos sobre las habilidades de familias peruanas talentosas en un texto
breve y sencillo, seleccionando datos específicos y detalles.
• Infiere e interpreta información de textos escritos sobre las habilidades de familias peruanas talentosas en un texto
CRITERIOS DE breve y sencillo considerando información relevante y detalles.
EVALUACIÓN • Deduce, en un texto breve y sencillo, el significado de frases sobre las habilidades de familias peruanas talentosas
identificando información relevante.
• Reflexiona sobre el texto leído acerca de cómo se puede crear conciencia sobre la diversidad cultaral a partir de sus
conocimientos y experiencia.
Match the pictures with the months of the year
May
Step 1: Prepare the pronunciation of the vocabulary of your paragraph (Activity N° 4)
Step 2: Practice the pronunciation of the vocabulary of your paragraph (Activity N° 4)
Step 3: Present and share your podcast in the classroom (also you can record your podcast).
Ahora que ya terminaste las actividades 1, 2, 3 y 4, lee los siguientes criterios con atención y
marca con un aspa “X” donde creas conveniente. Responde honestamente
Sí, peronecesito Sí puedo y muy

Al escribir un párrafo en inglés: No Sí
ayuda bien.
1 ¿Lo adecuo para describir mis habilidades y las habilidades de algunos miembros de mi familia?
2 ¿Organizo mis ideas en inglés para que el párrafo aborde la temática sobre mis habilidades y las habilidades de algunos miembros de mi
familia?
3 ¿Uso el verbo CAN, los pronombres personales he/she y los adjetivos posesivos his/her para escribir mi párrafo en inglés?
4 ¿Reviso si el párrafo habla sobre mis habilidades y las habilidades de los miembros de mi familia y si utilizo correctamente el verbo CAN
y los pronombres personales he/she y los adjetivos posesivos his/her
¿Cuál es la fecha del aniversario de tu país y qué costumbres se tienen para celebrar el aniversario patrio?
____________________________________________________________________________________________________________________________
86

5to Pro Letras JBG

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4

Ciclo VII Área Comunicación

¡Hola, bienvenidos nuevamente! Los guiaré en las actividades de esta experiencia de

Vamos a leer dos textos

 ¿En qué consiste la diversidad cultural de nuestro pais?

Planteamos el siguiente reto: ¿Cómo podemos

Leemos el texto “la biodiversidad cultural en el Perú” y “Mercedes Cabello de

La biodiversidad cultural en el Perú. (texto 2)

ALAN CABALLERO GOMERO – COMUNICACIÓN INTERCULTURAL

Responde las siguientes preguntas:

2. ¿Por qué la diversidad cultural es parte del patrimonio común de la humanidad?

4. ¿Cuáles son las manifestaciones culturales en nuestro país?

5. ¿De que forma conoces y aceptas la diversidad cultural?

7. ¿En que consiste la diversidad lingüística en el Perú?

Mercedes Cabello de Carbonera, periodista. (texto 2)

Lectura del texto:

3) ¿En qué consiste un ensayo literario?

4) ¿Cuál es la nueva visión y concepción sobre la mujer planteada por la autora?

Tomemos en cuenta que…

Para entender mejor un texto critico argumentativo, es

De acuerdo a la información de los dos textos presentados, respondemos:

¿Cuál es el punto de vista?

¿Cuáles son los elementos que

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna…

Ciclo VII Área Comunicación

¡Bienvenidas y bienvenidos a esta actividad! En las anteriores hemos recogido datos e

1. Reflexionamos sobre la planificación de nuestro ensayo

En seguida, respondemos las siguientes preguntas:

2. Planificamos nuestro ensayo.

¿Con que objetivo

3. Organizamos los aportes de cada actividad en una jerarquía o secuencia de ideas.

4. Elaboramos nuestro primer borrador.

6. Ahora, redactamos la versión final.

Con nuestro ensayo elaborado, ya podemos alistarnos para la siguiente actividad.

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Estoy en ¿Qué puedo hacer

Vamos a la siguiente actividad…

¡Felicitaciones! Hemos escrito nuestro ensayo

 Momentos para organizar un debate.

1) Lee los textos (ensayos y obras literarias de Jóse maría Arguedas).

1) Reúnete con el grupo con el trabajaste

2) Ten en cuenta la siguiente informacion para poder participar en el debate

Postura que defenderá el grupo:

Responsable Ideas a desarrollar

Vamos a la siguiente actividad…

Elaborar un ensayo es muy importante para expresar

ACTIVIDAD N°01 Semana 12,13 ,14,15 y 16

Ciclo 5to GRADO AREA: Desarrollo Personal, Ciudanía y Cívica

¡Hola! ¡Bienvenidas y bienvenidos en esta actividad reflexionaremos sobre un caso

Luego de leer el caso, reflexionemos y respondemos las siguientes preguntas:

Analizamos y comprendemos la importancia de valorar la diversidad

¿Qué costumbres practican?¿Qué idioma hablan?

¿En qué celebraciones participan y en honor a quién?

¿Qué les agrada de su gastronomía?

¿Consideran que estas expresiones forman partede la diversidad

cultural del Perú?, ¿por qué?

Según su origen, ¿cómo se autoidentifican?,

¿Qué piensan de la diversidad y la

Finalmente, redactamos un mensaje sobre la valoración de la diversidad étnica y cultural

Metacognición: Ahora, reflexionaremos sobre cómo te fue en esta actividad

Analizamos el problema del racismo, y conocemos los motivostipos de discriminación.

2.- ¿Qué derechos consideras que se te vulneraron?

Luego de leer el texto : Responderemos las siguientes interrogantes: