INTRODUCCIÓN

La ortografía del español tuvo su origen en la escritura romana de la lengua latina, del
mismo modo en que la propia lengua española fue resultado de una evolución del latín
hace más de mil años. Seguramente que los primeros hispanohablantes que se
interesaron por escribir su lengua no habrían de inventar un sistema ortográfico
completamente nuevo, si su propia lengua no era una creación espontánea, sino una
modificación gradual, y muchas veces difícil de notar, del latín.
1.    Al siguiente texto se le han suprimido los signos de acentuación y
puntuación, por lo que debes leerlo con atención y completar los
siguientes elementos:

Primer párrafo: 17 acentos, 5 comas, y un punto y aparte.

Como parte del trabajo colectivo del proyecto de investigacion El Sistema de

Formacion Profesional del Administrador en Mexico que desarrollan los autores
dentro del Area de Investigacion Administracion y Procesos de Desarrollo de la
UAM A y con academicos de la Universidad Pedagogica Nacional ha resultado
ineludible reflexionar acerca de la aparicion de propuestas teoricas innovadoras o
de fenomenos empiricos que demandan una reflexion seria acerca de su
naturaleza y las formas de su abordaje la irrupcion de la tecnologia como objeto de
conocimiento y en el caso de nuestro proyecto de investigacion como insumo
fundamental real o imaginado de la formacion profesional en el presente

Como parte del trabajo colectivo del proyecto de investigación. El Sistema de Formación
Profesional del Administrador en México, que desarrollan los autores dentro del Área de
Investigación, Administración y Procesos de Desarrollo de la UAM A y con académicos de
la Universidad Pedagógica Nacional ha resultado ineludible reflexionar acerca de la
aparición de propuestas teóricas, innovadoras o de fenómenos empíricos que demandan
una reflexión seria acerca de su naturaleza y las formas de su abordaje, la irrupción de la
tecnología como objeto de conocimiento y en el caso de nuestro proyecto de investigación
como insumo fundamental real o imaginado de la formación profesional en el presente.

Segundo párrafo: 17 acentos, 4 comas, 5 puntos y comas, y un punto

final.

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 El trabajo se desarrolla en cuatro apartados donde damos cuenta de la
problematica que implica estudiar tecnologia y los debates teoricos que ha
suscitado en el primer apartado colocamos el problema en el horizonte amplio de
las discusiones de la teoria social y las determinaciones reduccionistas que se
pusieron en tension con su tratamiento en el segundo recorremos sucintamente el
periplo que llevo del Programa Fuerte en Sociologia del Conocimiento de la
Universidad de Edimburgo a los Estudios Sociales sobre Ciencia y Tecnologia el
tercero explora la relacion tecnologia y organizacion en el marco de los debates
analizados que van de la determinacion a la asociacion el cuarto toma como
referente a las Tecnologias de la Informacion y su estudio y adopcion en las
universidades finalmente invitamos al desarrollo de estrategias de investigacion
que recuperen el filo reflexivo de las tradiciones examinadas en el cuerpo del texto

El trabajo se desarrolla en cuatro apartados; donde damos cuenta de la

problemática que implica estudiar tecnología y los debates teóricos, que ha
suscitado en el primer apartado, colocamos el problema en el horizonte amplio de
las discusiones de la teoría social y las determinaciones reduccionistas que se
pusieron en tensión con su tratamiento; en el segundo recorremos sucintamente el
periplo que llevo del Programa Fuerte en Sociología del Conocimiento de la
Universidad de Edimburgo a los Estudios Sociales sobre Ciencia y Tecnología: el
tercero explora la relación tecnología y organización en el marco de los debates
analizados, que van de la determinación a la asociación; el cuarto toma como
referente a las Tecnologías de la Información y su estudio y adopción en las
universidades; finalmente invitamos al desarrollo de estrategias de investigación,
que recuperen el filo reflexivo de las tradiciones examinadas en el cuerpo del
texto.

La lista de oraciones es la siguiente:

1. Mañana temprano Mario recogerá un paquete en la estación de autobuses para su

primo.

2. Ayer Luis le tuvo que explicar a su hermano la tarea.

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3. María y Laura llegaron muy tarde ayer por la noche.

4. Alberto compró flores para su novia Luisa la semana pasada.

5. Jorge debía hacer el examen esmeradamente con toda su destreza.

6. Pedro quiere ir de vacaciones el próximo verano a la playa.

7. Mayra revisó con cuidado los estudios clínicos de sus pacientes.

8. Mi esposa y yo decidimos remodelar completamente las habitaciones de la casa el

próximo año.

9. Diana le realizará una operación muy riesgosa de la vista a su vecino para mejorar su
calidad de vida.

10. Elisa y Marco se casarán dentro de tres meses.

NÚCLEO DEL SUJETO

VERBO

OBJETO DIRECTO

OBJETO INDIRECTO

COMPLEMENTOS CIRCUNSTANCIALES

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 Conclusión

Vivimos en una era en la que ya no es necesario escribir a mano, y esto nos aleja
considerablemente del lenguaje; por si fuera poco, todos los dispositivos que utilizamos
para procesar texto están preparados para asistirnos, sea corrigiendo nuestros errores, o
bien evitando que lleguemos a cometerlos, gracias a su función conocida como
“autocompletar”. No se puede justificar la decadencia que está sufriendo la ortografía con
los avances tecnológicos, así como no se puede culpar al cine de la delincuencia juvenil.

En ambos casos, el problema reside en la educación, que es la base sobre la cual los
seres vivos nos apoyamos para tomar decisiones. Si no nos enseñan a tiempo la
importancia de una correcta ortografía, la gran diferencia que existe entre un texto rico y
bien escrito y una sucesión casi aleatoria de términos sin signos de puntuación, entonces
la tecnología representará nuestra única posibilidad de mantener vivo un legado que nos
ha acompañado durante siglos.

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Referencias
Aleza Izquierdo, M. (2011). Signos ortográficos, ortotipografía y normas actuales. Anejos
didácticos. Universitat de Valencia.

Gómez Camacho, A. (2007). “La ortografía del español y los géneros electrónicos”, en Comunicar: .
Revista Científica Iberoamericana de Comunicación y Educación, núm. 29, pp. 157-164.