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Diseo de una clase de Lengua y Literatura con TIC

Fecha de puesta en prctica de la clase: 04/09/14

Las decisiones curriculares


1. Ao (curso,
4 ao A
divisin) en el que
enseara esta clase
2. Descripcin del
El curso est conformado por 16 alumnos de los cuales tres son varones y
grupo
el resto mujeres. El promedio de edad es de 17 aos.
Es un grupo bastante integrado que responde bien al trabajo escolar (en
cuanto al cumplimiento) pero demuestran cierta apata frente a las
actividades propuestas. Lo cual presenta el desafo de motivarlos para
despertar su inters y participacin en las clases.
3. Descripcin de la
infraestructura TIC

El curso posee las netbooks pero varios de ellos las tienen descompuestas.
En la escuela existe red Wi Fi pero no siempre hay conexin. En la escuela
hay TV y reproductor de DVD.

4. Tema elegido
5. Contenidos
especficos

Mitos y Leyendas latinoamericanos.


5.1 EJE: LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS LITERARIOS
La lectura reflexiva y crtica de una amplia variedad de textos literarios
(narracin, poesa y teatro), pertenecientes a literaturas americanas
(latinoamericana, norteamericana y del Caribe) y a la literatura argentina,
en especial, incluyendo la literatura de los pueblos indgenas de esos
territorios. La construccin de recorridos de lectura organizados en torno a
temas y problemas especficos del campo de la literatura, en dilogo con
otras series de discursos (histricos, filosficos, sociolgicos, polticos,
antropolgicos, etc.) y con otras prcticas y lenguajes artsticos.
5.2 En relacin con la lectura y comprensin escrita
Mitologa latinoamericana precolombina (cosmogonas). Leyendas
latinoamericanas (la resignificacin del mito). Recreacin de mitos en los
diversos gneros: teatro, poesa, novela, (la transculturacin)
particularmente en Argentina.
.5.3 CONTENIDOS

6. Saberes previos/
Conceptos
relacionados ya
trabajados en el
grupo
7. Posibilidades y
desafos de ensear
el contenido

La mitologa latinoamericana.

Las cosmogonas.

Previamente fueron trabajados los conceptos de mitos y leyendas. La


mitologa clsica como relatos fundacionales de las civilizaciones.

La ventaja principal consiste en que existe un extenso contenido Web y


audiovisual para lograr un acercamiento a la temtica. Los alumnos
poseen una cierta nocin respecto a la mitologa gracias a las diversas

seleccionado

8. Fundamentacin
de la eleccin.

producciones flmicas de los ltimos tiempos, a las cuales se sienten


atrados. El desafo principal consiste en la motivacin para lograr los
objetivos propuestos y cmo avanzar desde sus conocimientos previos
hacia el desarrollo acadmico del tema.
los mitos relatan no slo el origen del mundo, de los animales,
de las plantas y del hombre, sino tambin todos los
acontecimientos primordiales a consecuencia de los cuales el
hombre ha llegado a ser lo que es hoy Eliade, Mircea (1991). En Mito
y realidad (pg. 9 )
Los relatos mitolgicos y las leyendas permiten revalorizar los orgenes
la cultura universal y particular de cada regin. Ver los puntos
encuentro y las divergencias de estos discursos nos acerca
reconocimiento y la apropiacin del bagaje cultural e histrico de
sociedad.

de
de
al
la

Si vemos la identidad como el conjunto de creencias, costumbres,


comportamientos y discursos de una sociedad, entonces el conocimiento
y la comprensin de los mismos permiten el autoconocimiento y este la
conservacin o transformacin de la cultura.

Las decisiones pedaggicas


1. Propsitos y
objetivos

(a) Propsitos:
Introducir a los alumnos en la temtica a desarrollar.
Proporcionar representacin visual del texto.
Incrementar el inters, la motivacin y la comprensin.
Promover la produccin escrita.
b) Objetivos:
Analizar las caractersticas de los relatos mticos.
Conocer el contexto de los mitos.
Reconocer versiones mticas en textos contemporneos.
Producir textos que den cuenta de los conocimientos adquiridos.

2. Funcin que
cumplir/n
la/s actividad/es de la
clase piloto en el
conjunto
de la secuencia.

Motivacin.

Introduccin a la presentacin de un tema.

3. Capacidad/es
cognitiva/s que pone/n
en
juego la/s actividad/es
(ONE, 2010)

Interpretacin

Reflexin y evaluacin

Produccin escrita y audiovisual

4. Descripcin de las (a) Las tareas que debern realizar los alumnos:
tareas a desarrollar

por los alumnos


producto a obtener

5. Enfoque terico

Observar y escuchar un relato mtico en YouTube.


Ver y analizar el lenguaje audiovisual que all se utiliza.
Leer el texto La creacin de Eduardo Galeano
Relacionar el texto audiovisual y el texto escrito con los
contenidos trabajados previamente.
Expresar en forma oral las relaciones establecidas.
Escribir un texto renarrando el mito presentado en el
audiovisual.
Realizar una presentacin audiovisual con guin propio del texto
de Galeano.
(b) El producto a obtener:
Una narracin individual (la textualizacin del mito visto)
Una presentacin audiovisual grupal
Si entendemos la literatura como una prctica cultural significativa,el
mbito escolar es el lugar privilegiado para lograr el acercamiento de
los alumnos a la lectura. Leer hoy no slo significa decodificar e
interpretar un texto lineal y secuenciado sino que adems de los textos
escritos existen textos audiovisuales, digitales e hipertextos que
modifican esta prctica y la enriquece.
Desde un enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural y desde el
rea de lengua y literatura lo que se pretende es desarrollar las
capacidades comunicativas de los alumnos y promover prcticas de
lectura y escritura. Las TIC nos otorgan ciertas ventajas para vincular
estos textos, propios de la cultura escolar,con la cultura popular
juvenil.As el proceso de aprendizaje se ve enriquecido no slo por las
alternativas de presentacion , investigacion, desarrollo y produccion de
tareas y contenidos sino por las nuevas formas de interaccin y
colaboracin que suscitan.

6. Estrategias de
enseanza

El rol docente ser de gua y facilitador de las actividades :


Se harn intervenciones explicativas cuando sean requeridas
por los alumnos,.
Se indicarn los momentos del texto audiovisual a los que hay
que prestar especial atencin.
Se moderar en los momentos de intervenciones y aportes de
los alumnos.
Se guiar y ayudar en las producciones individuales y
grupales.
Organizacin de la clase:
En un primer momento la actividad ser colectiva. Luego la produccin
escrita ser de forma individual y la presentacin, grupal

7.Criterios y formas de La evaluacin ser de todas las actividades, se tendr en cuenta:


evaluacin
La pertinencia de las intervenciones y los aportes de los
alumnos.

El proceso de produccin escrita

El proceso y el resultado de la produccin final

La integracin de los conocimientos previos y los nuevos.

Las dinmicas grupales.

Es indudable que la incorporacin de la nueva tecnologa a nuestra


8. Fundamentacin de vida cotidiana ha cambiado nuestros hbitos en cuanto al modo de
comunicarnos, de trabajar, de estudiar. Experiencias que eran propias y
las
casi exclusivas del mbito escolar cobran ahora un nuevo significado.
decisiones
Recibir informacin, escribir, leer, estudiar dejan de ser actividades que
pedaggicas
se llevan a cabo slo en la escuela y con un fin educativo. Las
tomadas
herramientas tecnolgicas resignifican estas acciones. Es por esto que
promover el uso de estas tecnologas dentro de la escuela es tambin
abrir el panorama de utilidades de las herramientas informticas y
comunicacionales.
Desde el rea de lengua y literatura lo que se pretende es desarrollar
las capacidades comunicativas de los alumnos para lograr una eficaz
interaccin en la sociedad. Esta competencia hoy implica tambin el
conocimiento y manejo de los discursos mediticos y tecnolgicos, es
por eso que lograr la integracin de la tecnologa en el aula ampla los
horizontes de conocimiento de los alumnos y docentes.
Particularmente en el desarrollo de este contenido curricular las
herramientas tecnolgicas ayudan a proporcionar representaciones
visuales de los conceptos, objetos o situaciones que sern
desarrollados en esta clase. Adems de funcionar como soporte para
otras formas de produccin que den cuenta del conocimiento
adquirido.

Las decisiones tecnolgicas

1.Recursos
digitales
Video de animacin sobre el Popol Vuh donde se recrea la
que integrarn para
primera parte del relato.
ensear los contenidos http://www.youtube.com/watch?v=TDt9rQrGp1I
seleccionados

Imgenes: ilustraciones del Popol Vuh de Diego Rivera obtenidas


de un sitio web.

https://www.google.com.ar/search?
q=imagenes+de+obras+de+diego+rivera&es_sm=93&tbm=isch
&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=ufpbU5_VIMfUsASV9IHICA&ved=
0CEYQ7Ak&b

Procesador de textos

La funcin que cumplir cada recurso ser la de otorgar una


representacin visual del relato.
Primero se mostrarn las imgenes como actividad de prelectura para
generar conexiones con el texto a leer-escuchar-ver. luego se mirar el
video para favorecer la comprensin del texto y brindar una ruta de
acceso distinta al contenido a trabajar.
2.Programas,
aplicaciones y/o
dispositivos
que
integrarn
para
ensear los contenidos
seleccionados

Navegador Web: Google Chrome, Explorer, Mozilla Firefox, etc.

Procesador de textos: Microsoft Word, Wordpad, Openoffice.

Microsoft Office PowerPoint

Glogster

Prezi

Cmara web de la netbook

Windows Live Movie Maker

Editor de Youtube

En primera instancia Se utilizar el navegador para buscar los sitios web


propuestos.
Luego en el procesador de textos harn la versin escrita del episodio
del Popol Vuh que vieron.
Finalmente las herramientas para presentaciones sern utilizadas a
eleccin de los alumnos para entregar un trabajo que represente el texto
ledo de Galeano.

3. Organizacin
prevista
para la puesta en uso
de
recursos, aplicaciones,
programas y
dispositivos

Los alumnos trabajarn en cuatro grupos de cuatro personas.Cada grupo


trabajar con una netbook para ver el video y las imgenes. Esta
actividad se desarrollar en un lapso de 15 minutos.
Luego para realizar la actividad de textualizacin del mito visto, de ser
posible cada uno trabajar con su netbook en el procesador de textos.
Finalmente para trabajar en la produccin audiovisual dispondrn de las
netbook que tengan a disposicin en cada grupo para trabajar de forma
colaborativa en el armado del producto final (el tiempo disponible para
esta actividad es de aproximadamente una hora) En caso de que no
puedan finalizar en este tiempo se continuar en la clase siguiente.
Para realizar las actividades se requerir conexin a internet pero en el
caso de que no sea posible se les facilitar una copia del video e
imgenes a travs de un pendrive y se les facilitar adems un
repositorio de imgenes que sean de utilidad para la actividad final.

4. Fundamentacin de (a) La realizacin y visualizacin de textos audiovisuales permiten


las
incrementar el inters, la motivacin y la comprensin. En la presente
decisiones
clase se utilizan recursos para la informacin (repositorio de videos e
tecnolgicas:
imgenes) y recursos para la colaboracin en la adopcin de las
Por qu y para qu? herramientas para realizar presentaciones.
La utilizacin del procesador de texto facilita la edicin, su
reconfiguracin y ordenamiento, controlar la ortografa, etc.
(b) Los alumnos amplan su comprensin de los textos compartiendo y
colaborando con sus compaeros. A la vez que al reelaborar y
transformar el texto en otro producto, que representa las ideas, los
hechos y los personajes clave, ponen en juego los conocimientos
adquiridos y su creatividad.

5. Redacten la consigna para la realizacin de la/s actividad/es en la clase


piloto, tal como la presentarn a sus alumnos.
Objetivo/s de la/s actividad/es que se desarrollarn en la clase piloto:

Analizar las caractersticas de los relatos mticos.


Conocer el contexto de los mitos.
Reconocer versiones mticas en textos contemporneos.
Producir textos que den cuenta de los conocimientos adquiridos.

Criterios de evaluacin de la/s actividad/es que se desarrollarn en la clase

piloto:
La evaluacin ser de todas las actividades, se tendr en cuenta:

La pertinencia de las intervenciones y los aportes de los alumnos.

El proceso de produccin escrita

El proceso y el resultado de la produccin final

La integracin de los conocimientos previos y los nuevos.

Las dinmicas grupales.

Actividades desarrolladas en una clase previa:


1. Escuchar y observar el relato mtico en YouTube
2. Leer el texto La creacin de Eduardo Galeano.
3. Para trabajar oralmente:
Qu aspectos creen que tienen en comn los textos trabajados?
Por qu decimos que estos relatos son cosmogonas?
Qu caractersticas poseen los dioses creadores en cada uno de los textos?

Consignas:
1. Realicen una presentacin audiovisual con un guin propio del texto de
Eduardo Galeano. Recuerden que pueden usar imgenes, sonidos, voces
grabadas, msica, etc.
- Discutan y decidan si la presentacin incluir la narracin oral del texto o ser
slo con imgenes y sonidos.
- Hagan las modificaciones que crean necesarias en el relato.
- Decidan qu aspectos del relato destacarn en el audiovisual.
- Decidan qu tareas realizar cada uno.
- Busquen en internet imgenes y sonidos que crean que pueden utilizar en la
presentacin.
- Armen el contenido del audiovisual.
- Revisen si quedaron conformes con el producto final y recuerden que pueden
editarlo y hacer las modificaciones necesarias.

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Prioritarios Ciclo Orientado Educacin Secundaria extrados de

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Fernanda Cano y Cecilia Magadn (2013). Clase 4. Estrategias de


enseanza en Lengua y Literatura. Lengua y Literatura con TIC.
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos
Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

Fernanda Cano y Cecilia Magadn (2013). Clase 5. Recursos para


ensear Lengua y Literatura con TIC. Lengua y Literatura con TIC.
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos
Aires:
Ministerio
de
Educacin
de
la
Nacin.