Curso: Afectividad y Motivación

Clase 2: Las Miniteorías y el Enfoque de las

 Resultado de Aprendizaje de la Clase
Comprender las miniteorías de la motivación y el enfoque de las
neurociencias.
 Teoría de la Atribución de Weiner
Weiner (1974, 1986, 1992), todas las personas desarrollan
explicaciones causales de sus éxitos o fracasos.

Dos dimensiones principales: locus de control y estabilidad.

Esta teoría se basa en la suposición de que las personas tienen un

gran deseo por explicar porque han experimentado un desenlace
vital particular.

Una atribución es la razón que la persona utiliza para explicarse

un desenlace.
El locus de control se refiere a la atribución de que el resultado
es responsabilidad del propio individuo, o de las condiciones
ambientales.

Ante fracasos, si la atribución de causalidad es externa, es decir,

si tal resultado es consecuencia de eventos ajenos a uno mismo
sobre los que el propio sujeto no tiene posibilidad alguna de
control, la reacción emocional no debe ser tan negativa como si
la responsabilidad de dicho fracaso fuera propia.

En este caso la motivación conductual deberá verse menos

afectada, puesto que en el momento que cambien las
circunstancias el éxito será más probable.
La estabilidad hace referencia al hecho de si las causas que han
producido el éxito o el fracaso son duraderas o temporales, lo que
afectará directamente a las expectativas futuras respecto al
resultado de nuestro comportamiento.

Según estas dos dimensiones, pueden establecerse cuatro

combinaciones posibles:
externa-fija atribución causal: dificultad de la tarea
externa-variable atribución causal: suerte
interna-fija atribución causal: habilidad
interna-variable atribución causal: esfuerzo
La habilidad es estable e interna.

Denota capacidad del individuo para realizar determinado tipo

de tareas y se manifiesta por el éxito o el fracaso al intentar
alcanzar una meta determinada.

Una de las variables relevantes que están relacionadas con el

éxito, es la dificultad real de la tarea, puesto que el éxito en
tareas difíciles acrecienta las sensaciones de habilidad,
mientras que la ejecución correcta en tareas fáciles no tiene
tales efectos.
.
La dificultad de la tarea es estable y externa.

Indica las acciones que deben realizarse para conseguir un

objetivo determinado.

Si la tarea es muy difícil y no se consigue la meta deseada, ello

no produce estados emocionales aversivos como los que se
producen si se fracasa ante tareas fáciles, pero la ejecución
conductual se verá afectada posteriormente.
El esfuerzo es inestable e interno.

Refleja la capacidad que tiene el individuo para mantener una

serie de conductas durante el tiempo que sea necesario para
obtener un objetivo específico. Cada meta determinada
requerirá más o menos esfuerzo.

La suerte, inestable y externa.

Característica de situaciones en las que el resultado obtenido no

depende de la habilidad, ni del esfuerzo realizado, sino de
factores azarosos que, consecuentemente, es probable que no
vuelvan a repetirse en situaciones similares.
Los éxitos conseguidos debidos a la suerte no favorecen la
sensación de competencia, pero, por contra, los fracasos no
afectan negativamente al estado emocional.

Así pues, según los modelos de atribución, tanto el sistema

motivacional como las reacciones emocionales suscitadas por el
éxito o el fracaso dependerán de las atribuciones causales que se
hayan establecido.

Ello explica por qué se produce una gran variabilidad individual

en los estados afectivos y en la ejecución conductual ante los
resultados obtenidos en situaciones aparentemente similares.
Teoría de la Indefensión Aprendida
(Martin Seligman, 1970)
 Dominio frente al desamparo
Caso A. La persona responde ante el fracaso permaneciendo
enfocado en la tarea y empeñada en alcanzar el dominio a pesar
de dificultades.

Caso B. La persona responde ante el fracaso dándose por

vencida y retrayendo, actuando como si la situación estuviese
fuera de su control.

A medida de que la gente aprende que su comportamiento

ejerce una influencia más fuerte sobre sus resultados que las
influencias externas, aprenden una ORIENTACIÓN
MOTIVACIONAL DE DOMINIO.
 A medida de que la gente aprende que su conducta tiene
poca o ninguna influencia sobre sus resultados, en tanto
que las influencias externas controlan lo que les sucede,
aprenden una ORIENTACIÓN MOTIVACIONAL DE
DESAMPARO.

EL DESAMPARO APRENDIDO

Estado psicológico que se produce cuando individuo da por

sentado que los sucesos de su vida serán incontrolables.

"El desamparo se aprende"

 LA TEORIA DEL DESAMPARO APRENDIDO PRESENTA
TRES COMPONENTES FUNDAMENTALES QUE
EXPLICAN SUS EFECTOS..
CONTINGENCIA
Se refiere a la relación objetiva entre la conducta de una persona
y los resultados positivos o negativos del ambiente.
COGNICIÓN
Incluye todos los procesos mentales( creencia, atribuciones,
expectativas...) de los que depende el individuo para traducir las
contingencias ambientales en creencias subjetivas de control
personal.
CONDUCTA
Comportamiento voluntario de afrontamiento de la persona varía
siguiendo un continuo que va desde activa - energética a pasiva -
retraída.
 EFECTOS DEL DESAMPARO APRENDIDO
DÉFICIT
MOTIVACIÓN
Se reduce la disposición ha hacer el empeño (ausencia de
conductas activas destinadas a resolver la tarea cuando ya es
controlable).
APRENDIZAJE
Disposición de aprendizaje pesimista que impide el aprendizaje
de futuras contingencias entre respuesta y resultado (a nivel
cognitivo, adquisición de expectativas de incontrolabilidad).

EMOCIONALES
Surgimiento de emociones que reducen la energía de modo que
la depresión reemplaza las emociones movilizadoras
de energía que ocurren naturalmente, como la frustración (estado
afectivo negativo)
 DESAMPARO Y DEPRESIÓN

En la depresión el individuo espera le ocurran cosas

malas y nada hará para prevenir su ocurrencia.
Desamparo y depresión comparten síntomas - pasividad,
baja autoestima y pérdida del apetito.

ESTILO EXPLICATIVO

Es una variable relativamente estable, con una base

cognitiva, que refleja la manera en que la gente explica
sus razones por las que ocurren sucesos desagradables:
estilo explicativo pesimista y estilo explicativo optimista.
 ESTILO EXPLICATIVO PESIMISTA

Se manifiesta en la tendencia a explicar sucesos negativos con

atribuciones que son estables e incontrolables (perdí el
concurso porque soy muy pequeño para competir).

ESTILO EXPLICATIVO OPTIMISTA

Se manifiesta como la tendencia a explicar los sucesos

negativos con atribuciones que son inestables y controlables
(perdí el concurso por una mala estrategia).
 La teoría incorporó las teorías de la
atribución o el estilo atribucional.

estilo atribucional

factores estables o Factores inestables

de carácter global o de carácter más
específico
indefensión
aprendida

Efectos mas severos Efectos menores o

transitorios
 Un nuevo paradigma
 Orientación Multidisciplinaria.

 Cada agente motivacional (necesidades, cogniciones, emociones

y sucesos externos, interactúan entre si y se influyen unos a
otros.

 La conducta se ve energizada y dirigida, no por una única causa,

sino por una multitud de influencias de diversos niveles
interrelacionadas.

 Los estados motivacionales se comprende a múltiples niveles:

neurológico, cognitivo, social y demás.
 Principios generales sobre el cerebro
motivado y emocional
1. Estructuras cerebrales generan motivaciones
específicas:
2. Hipotálamo sentimientos agradables (comer, aparearse)

•Corteza Orbitofrontal aprender el valor como incentivo.

estado de ánimo, volición.

Corteza Cingulada anterior

Corteza cerebral lob. frontales planes, metas, intenciones.

ESTRUCTURAS ORIENTADAS A LA APROXIMACIÓN

 Principios generales sobre el cerebro
motivado y emocional
1. Estructuras cerebrales generan motivaciones
específicas:

tendencias motivacionales y
Corteza prefrontal derecha
emocionales de retraimiento

Amígdala detectar y responder ante la

amenaza (temor, enojo, ansiedad)

ESTRUCTURAS ORIENTADAS A LA EVITACIÓN

2. Agentes bioquímicos que estimulan estructuras
cerebrales específicas:

Neurotransmisores Hormonas

(mensajeros del sistema (mensajeros del sistema

nervioso) endocrino)

comunicación entre neuronas comunicación entre glándulas y

órganos (corazón, pulmones)
3. Sucesos cotidianos ponen en acción a los agentes
bioquímicos: actividades diarias estimulan la acción del
cerebro motivado y emocional.

Motivación
Suceso activada
Agente Estructura Hipotálamo
ambiental
bioquímico cerebral estimulado
privación
se produce la grelina crea
de
grelina estimula experiencia
alimento
(hormona) (hipotálamo) psicológica
(dieta)
del hambre

CEREBRO MOTIVADO
 NEUROTRANSMISORES
“Son mensajeros químicos que utilizan las células nerviosas para
comunicarse entre sí “ (sinapsis)

• Cada neurotransmisor es responsable de funciones cerebrales

específicas.
• Para que el cerebro funcione bien se requiere de un balance de
vitaminas, nutrientes, minerales, aminoácidos, ácidos grasos y
neurotransmisores.
• Los neurotransmisores influyen en casi todas las áreas de la
conducta, como en los impulsos, los sentimientos, el movimiento,
la memoria, las reacciones ante el estrés, entre otras.
 Cuando hay un desequilibrio, la
sinapsis se distorsiona o rompe y
El desiquilibrio de provoca varias dolencias:
neurotransmisores es
provocado por:
 Depresión
 Fibromialga y fatiga
crónica
 Problemas de atención,
 estrés memoria y aprendizaje
 estilo de vida  Insomnio
 herencia genética  Ansiedad,agresividad e
 dieta alimenticia irritabilidad
 Trastornos de conducta
 Adicciones
 La actividad
locomotora
DOPAMINA
Mecanismo de recompensa
para la supervivencia
La afectividad

FUNCIONES
La regulación
neuroendócrina

La dopamina es la substancia La ingestión de

química que media el placer en el agua y alimentos
cerebro durante situaciones
agradables
DOPAMINA
• El placer es el resultado de una descarga de dopamina en
el sistema de recompensa.
• La liberación de dopamina nos enseña que sucesos del
ambiente producen recompensa.
• Su principal función motivacional consiste en generar los
sentimientos positivos y explicar la biología de los:
- incentivos
- recompensas
- acción motivada
- agrado
- adicciones
 Suceso importante
Motivación
Cerebro detecta que es biológicamente
significativo

Se libera Dopamina

Se genera sentimientos agradables

Se estimula conducta dirigida a metas

Acción
Bibliografía Obligatoria

• Reeve, J. (2010). Motivación y emoción. México D.F.: Mc Graw.

• Decatanzaro, D. (2001). Motivación y emoción. Madrid:

Prentice Hall
Taller Práctico Colaborativo
La Teoría de la Autoeficacia de A. Bandura

Resultado de Aprendizaje
• Conoce, comprende y aplica la Teoría de la
Autoeficacia en el caso de la docencia en Chile.

Tiempo
• 90 minutos
Actividad on line Clase XXX
Guía
•Las miniteorías y cerebro
motivado
•40 min