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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMINGO

UASD RECINTO CONCEPCION LA VEGA


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESCUELA DE ORIENTACION EDUCATIVA Y PSICOPEDAGOGIA
DIVISION DE POSGRADO Y EDUCACION PERMANENTE

MAESTRIA EN ORIENTACION EDUCATIVA E INTERVENCION


PSICOPEDAGOGICA

INFORME DE PASANTIA SOBRE

CULTIVANDO VALORES PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA CON LOS


ESTUDIANTES DE 2DO DE SECUNDARIA DE LA ESCUELA AURA
ESTELA NUÑEZ DEL AÑO 2018 - 2019

PARA OPTAR POR EL TITULO DE:

MAESTRA EN ORIENTACION EDUCATIVA E INTERVENCION


PSICOPEDAGOGICA

SUSTENTANTES
PETRA LISSETTE OLIVARES BENCOSME
FLORANGEL LIRIANO DIAZ

COORDINADORA
GIANILDA TEJADA Los conceptos en esta
ASESORA investigación son
responsabilidad de los
sustentantes

ANA CONTRERAS
REPUBLICA DOMINICANA
CONCEPCION DE LA VEGA
JULIO 2018

Portada…………………………………………………………………………… I
Índice………………………………………………………………………………..II
Agradecimiento………………………………………………………………… III
Dedicatorias…………………………………………………………………………IV
Introducción………………………………………………………………………...V

CAPÍTULO I. APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN


Pag
1.1. Situación problemática de investigación…………………………
1.2. Justificación de la investigación………………………………………..
1.3 Antecedentes .........................................................................................................
1.4. Focalización del tema conceptualmente ..............................................................
1.5. Objetivos de la investigación .......................................... ……………………….
1.5.1. Generales.................................................... ……………………………….
1.5.2. Específicos ..................................................................................................
1.6. Descripción del contexto .....................................................................................
1.7. Constitución equipo de investigación .................................................................

CAPÍTULO II. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN IMPLEMENTADA


2.1. Tipo de investigación .......................................................................................
2.1.1 Conceptualizaciones de investigación acción
2.1.2 Objetivos de la investigación acción..................................................................
2.1.3 Características de la investigación acción..........................................................
2.2. Modelos de investigación acción ........................................................................
2.3. Modelo de investigación acción seleccionado ....................................................
2.4. Sujetos y objeto de investigación
2. 5 Técnicas e instrumentos para la recogida de información ..................................
2.6. Esquema general de la investigación ...................................................................

CAPÍTULO III. CICLO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN


3.1. Fase de planificación............................................................................................
3.1.1. Diagnóstico de la situación problema ..............................................................
3.1.2. Hipótesis de acción ..........................................................................................
3.1.3. Plan de acción ...................................................................................................
3.2. Fase de acción ......................................................................................................
3.2.1. Desarrollo de la acción......................................................................................
3.3. Fase de observación .............................................................................................
3.3.1 Observación de la acción ...................................................................................
3.3.2. Instrumentos y técnicas utilizados ....................................................................
3.4. Fase de reflexión ..................................................................................................
3.4.1. Análisis e interpretación de las informaciones ................................................
3.4.2. Triangulación de las opiniones .........................................................................

CAPÍTULO IV. RESULTADOS, VALORACIONES Y CONCLUSION


4.1. Resultados ...........................................................................................................
4.1.1. De mejora o innovación ..............................................................................
4.1.2. Formativos para las personas implicadas ...................................................
4.1.3. Vinculados a la práctica o a la política educativa ......................................

4.1.4. Vinculados a la institución ..........................................................................


4.2. Valoración del proceso y del impacto ..................................................................
4.2.1. Valoración de la experiencia según la satisfacción de los participantes
4.2.2. Valoración del proceso ..........................................................................................
4.2.3. Valoración de la transferencia sobre la práctica ........................................
4.2.4. Valoración de los resultados .......................................................................
4.3. Conclusión y recomendaciones
4.3.1. Conclusión .................................................................................................
4.3.2. Recomendaciones y propuestas de cambio .................................................

Referencias bibliográficas
Anexos
Agradecimiento

A Dios
Por habernos guiado en todo lo largo de esta maestría, por nuestras
fortalezas, debilidades y por brindarnos estos momentos llenos de
aprendizaje, experiencias y compañerismo. Por ser nuestro guía y soporte
hasta lograr el éxito.
Al grupo docente de la maestría
Por su entrega y confianza con la que nos hicieron posibles nuestros
aprendizajes y compartieron sus conocimientos con nosotros, marcando su
compromiso con el desarrollo intelectual de la sociedad, permitiendo
desarrollarnos como excelentes perfecciónales de la psicopedagogía
comprometida a la acción de mejora en el diario vivir.

De igual manera a la Universidad Autónoma de Santo Domingo


Por acogernos en sus instalaciones, por el fortalecimiento de nuestros
aprendizajes, el desarrollo de las actitud, aptitudes y cualidades dándonos
fortalezas para superar nuestras debilidades. y demostrarnos que la
educación es el mejor vestido que un individuo puede poseer.
Dedicatoria
A Dios
Por darme la oportunidad de poder ser una integrante de esta maestría, quien
me ha permitido la vida, la salud, la fortaleza e inteligencia para poder lograr
mis metas, el cual ha sido el resultado de esfuerzo, trabajo, dedicación y
perseverancias en busca de una satisfacción personal y laborar.

Con amor a mi familia, a mis hijos Diana, Arturo y Jhorlys


Por sus sacrificios y sus esfuerzos, entregándome sus espacios el cual les
pertenece y me han permitido mis estudios de superación.
En Memorias a mi padre y mi madre
Por la educación que en vida me inculcaron y los valores educativos,
familiares que dejaron plasmados en mi persona.

A mis profesores de maestría y de la tesis


Que con sus esfuerzos y dedicación me entregaron sus conocimientos y
capacidad durante todo el desarrollo del cuarto nivel educativo llenando las
expectativas.

A María del Carmen Duran


Por su apoyo incondicional, sin sus ayudas no lograría el final.

Y por último a todos mis compañeros de clase


Por su apoyo y amistad recibida en todo este tiempo.

Petra Lissette Olivares Bencosme


Dedicatoria
A Dios
Por darme la fuerza y la voluntad de lograr mis objetivos, además de su
amor infinito y por esos momentos de estrés que supere gracias a él.
A mis hijos staurin y snarlin
Por el tiempo que estuve ausente y no pude compartir esos momentos de
calidad en familia, y ser mi inspiración a seguir.
A mi madre Carmen Díaz
Por su apoyo incondicional, por esos valores que me inculco, y que gracias a
ello soy la persona que soy.
A mi padre Leonardo Liriano
Quien junto a mi madre me dio la vida, educación y apoyo, días tras día me
motivan a seguir creciendo como persona y como profeccional.
A mi esposo William Stalin Marmolejos
Por su compasión y apoyo tanto economico como en lo afectivo, por todo su
amor.
A mis familiares.
A mis hermanos
Por ser como son y su apoyo y amistad conmigo.
A mi comadre Yasmin Alt.Valerio
Por sus consejos.
A mis cuñados en general
Por colaboración.
En especial Heriberto Marmolejos y Yerizabet Vargas
Por cuidar de mis niños cuando yo estaba estudiando.

Florangel Liriano Díaz


Introducción

En esta investigación acción se pretende detectar la problemática arrojada


entre los estudiantes de segundo de secundaria la cual es la agresión física y
verbal. Por tanto, los docentes deben proporcionar una educación en donde
se fomenten los valores y se motive a una mejor convivencia entre el
alumnado, así estas agresiones serán eliminadas.

El estudio fue realizado en 2do de secundaria del Centro Educativo Aura


Estela Núñez de Juan López del municipio de Moca provincia Espaillat,
donde se encontró que los estudiantes mostraban conductas inadecuada,
violentas .Es así que se observó donde ellos se agreden de forma física y
verbalmente.

Debido al problema encontrado el cual es de gran importancia implementar


planes de mejora que les permita a los estudiantes convivir en armonía.

Las investigadoras para la recogida de información aplicaron el triple


diagnostico en el cual se hizo una revisión de cómo es nuestras prácticas,
cuales cualidades poseemos, cuales fortalezas y debilidades, así como
también la del centro escolar y el contexto familiar, en donde se realizó dicha
investigación, en tal forma llegar a la problemática.

Con esta investigación se procura realizar actividades lúdicas que permitan a


los estudiantes de 2do de secundaria cambiar su manera de actuar y crear
una cultura de valores.

El primer capítulo muestra la situación del problema presentada de forma


detallada, la justificación y sus antecedentes, focalización del tema, objetivos
generales y específicos, la descripción del contexto y la conformación del
equipo investigador.

El segundo capítulo contiene el tipo de investigación donde se encuentra el


estudio cualitativo y sus tipos, características de la investigación, técnicas e
instrumentos para la recogida de información y el esquema general.

En el tercer capítulo presentamos la fase de planificación acción, diagnóstico


de la situación del problema, la hipótesis, instrumentos y técnicas utilizadas
análisis e interpretación de las informaciones y por ultimo triangulación de las
opiniones.

El cuarto capítulo contiene todos los resultados de mejora e innovación y


valoraciones finales propuestas de mejora, cambios en el grupo, desde las
investigadoras y desde los alumnos, por ultimo las conclusiones,
recomendaciones y
Capítulo I APROXIMACION A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACION.
El capítulo hace referencia a la presentación de la problemática de la investigación, su
justificación y antecedentes enfatizando la focalización del tema conceptualmente como
del establecimiento los objetivos generales y específicos, así mismo como referencia la
descripción del contexto y la constitución del equipo de investigación
1.1 Situación problemática de la investigación.
Atreves de la necesidades encontrada en el centro educativo Aura Estela
Núñez por el equipo investigador fueron las siguientes, las alta población
estudiantil, maestro con poco dominio educativo y de disciplina, estudiantes
de escaso recurso.
Al aproximarnos al problema, dónde nos reunimos con el equipo de gestión
el cual fue abordado con una entrevista de forma oral, los cuales nos
expresaron que las debilidades más fuertes del centro son, maestros con
poco dominio educativo y disciplina, una sola orientadora para extensa
cantidad de estudiantes poca involucración de los padres al centro,
agresividad física y verbal entre los alumnos. De igual manera el
profesorado fue abordado con un panel donde expusieron sus inquietudes
sobre las necesidades y situaciones los cuales enfocaron demasiada carga
estudiantil en las aulas, exageración de cargas académicas para un maestro
el cual promueve la violencia entre los estudiantes, poca conducta
adecuada entre los estudiantes, el poco interés educativo entre el alumnado,
la agresión física y verbal entre los mismos estudiantes. Así mismo
trabajamos los estudiantes de 2do de secundaria utilizando la entrevistas
semiestructuradas, donde expresaron sus inquietudes sobre las diferentes
necesidades que ellos perciben dentro del centro educativo como el acoso
escolar, la agresión física y verbal dentro de los alumnos y maestros-alumno
o alumno- maestro, conductas inadecuadas ,violencia y poco compañerismo,
no obstantes nos reunimos con la familia usando la técnicas de la entrevista
semiestructurada los cuales respondieron que una de las necesidades que
más frecuentan en el centro es el acoso escolar , la agresión física y verbal y
la violencia.

Pregunta problematizadora
1 ¿Cuáles técnica implementar para identificar los valores en aula?
2 ¿Que hacer para mejorar la convivencia en el aula?
3 ¿Cómo constribuir para una mejor convivencia?
4 ¿Cuáles actividades creativas hacer para disminuir la violencia en el aula?
5 ¿Cómo mejorar la disciplina en el aula?

1.2 Justificación de la investigación.


El crecimiento social en valores y una buena convivencia es fundamental en
los centros educativos para que exista una armonía adecuada así mismo
tenemos un aprendizaje más efectivo. De igual manera implementar técnicas
y estrategias que construya un ambiente factible en valores.
De acuerdo con las situaciones de violencia encontrada en los estudiantes
de segundo de secundaria del Centro Educativo A ura Estela Núñez, y
tomando en cuenta como uno de los problemas más relevante para el
desempeño de una educación en valores, se da la necesidad de favorecer a
los estudiantes con un proyecto de intervención donde el alumnado adquiera
nuevos conocimientos y técnicas auto controladora, para tener una mejor
convivencia en el centro.

1.3 Antecedentes.

Fernández Fustanio y Urena Toribio, (2010,) La Vega investigaron en


República Dominicana, La Vega, sobre el tema Proyecto de Vida Asentado
en Valores cuyos objetivos fueron lograr que el estudiantado elabore un
proyecto de vida que inicia en el desarrollo personal, social y familiar, de los
y las estudiantes de 8vo grado, del centro educativo Obispo Pedro Xuares
Deza, Carrera de Palma la Vega, cuyos objetivo es lograr que el
estudiantado construya su propio proyecto de vida con un buen desarrollo
personal y familiar especificando motivación en los estudiantes para que
realicen su propio proyecto de vida en valores concluyendo que los
estudiantes disponen de los conocimientos y herramientas necesarias para
realizar su proyecto de vida sustentado en valores recomendando que se
desarrolle un programa en el centro de intervención sobre los temas de
prevención de riesgos psicosociales mediantes charlas , talleres
conferencias.

Guzmán Carmen y De la Cruz Doris (2007),La Vega República Dominicana,


investigaron sobre las Dificultades que Presentan los Docentes de Ciencias
Sociales para la Promoción de los Valores, sus objetivo es determinar las
dificultades que presentan los docentes de ciencias sociales en la promoción
de los valores especificando estrategias y técnicas que utilizan los docentes
en la promoción de valores humanos concluyendo que los profesores
deben innovar y aportar soluciones contantes que le mantengan actualizado
para sus buenas prácticas educativas, recomendando habilitar talleres de
capacitación para los docentes para así poder detectar la falta de valores en
los estudiantes.

Reyes Santa y otros (2007), RD, en sus investigación sobre Practicas


Convivenciales con niños de 6 a 2 años de Padres y Madres Participantes
en el Plan de Formación de Educadores de Personas Adultas(CURSA),cuyo
objetivo es determinar los beneficios y logros de las practicas convivenciales
con niños y niñas de 6 a 12 años participantes en este plan de formación,
especificando describir practicas convivenciales que permitan concretizar
espacios de convivencias infantil, concluyendo que la educación es un
proceso integral del ser humano sujeto a cambio, recomendando que se
implementen leyes que estudien que sustenten la creación de centros
infantiles donde los padres y madres tengan un lugar donde dejar sus hijos
mientras están en las aula.
Sime Ángela y otros (2007) RD, en sus investigaciones el tema Practicas
Convivenciales con niños de7 a12 anos cuyos objetivo es promover la
convivencia intrafamiliar con los hijos de padres y madres que participan en
el curso de superación académica, especificando incentivar la convivencia
entre los niños de 7 a12 anos concluyendo con una práctica afable y libre
de perjuicio, recomendando a las autoridades de Santiago para que ofrezcan
su apoyo y contribución de un centro convivensial en Santiago.

Rodríguez Dominga y Rodríguez Raquel (2010) RD, nos refieren sobre el


Desarrollo de Habilidades Sociales para la Convivencia en el Alumnado
donde su objetivo es desarrollar las habilidades sociales que contribuyan a
mejorar la convivencia en los alumnos de 8vo grado hoy segundo de
secundaria, especificando favorecer las habilidades de los alumnos para
socializarse con los demás , recomendando que el currículo educativo de
prioridad a la ejecución de estos programas para que se erradique la
violencia en los centros educativos.

Rodríguez María y Grullón Rosy (2009) RD, en su tema Las Relaciones


Interpersonales y su Influencia en los Estudiantes de 2do del Nivel Medio,
done el objetivo fundamental es analizar los factores de las relaciones
interpersonales y su influencia en los estudiantes es desarrollar actividades
creativas en el estudiantado, concluyendo que las estrategias utilizada
fueron factible se lograron sus objetivos planteado, recomendando a la
Secretaria de Educación la prioridad a estos programas.

Mendoza Doris (2015) Perú, en Estrategias Participativas que Desarrollen


Capacidades para una Convivencia Democrática ,donde implementar estrategias
innovadoras que desarrollen las relaciones interpersonales , la solución del conflicto
entre los estudiantes ,especificando identificar fortalezas y debilidades en las practicas
docente para favorecer la convivencia democrática que favorezca la relaciones
interpersonales planificando ideas que influyan en el desarrollo de capacidad para la
convivencia, llegando a la conclusión que los resultados lograron una interacción más
dinámica y productiva en los estudiantes , recomendando a los docentes a realizar este
tipo de investigación y hacer buen uso de ella.
Arboleda Edilma (2018) Colombia, en su tema Estudiantes Mediadores de Conflicto
Escolar, cuyo objetivo es diseñar una propuesta orientada a la formación de
estudiantes mediadores de conflictos apuesten al mejoramiento de las relaciones
escolares , donde especifica describir las percepciones que tienen los estudiantes y
sus familia a cerca de los conflictos escolares y la manera de resolverlo para una
mejor convivencia, concluyendo que tanto los estudiantes como la familia intervienen
como mediadores de los conflictos escolares por tanto no tienen una buena
convivencia , recomendando diseños de talleres y diarios de campo que contribuyan al
mejoramiento de las relaciones entre los estudiantes.
Corales Mónica (2017) Colombia, en Presentación, Social de Disciplina Escolar y su
Influencia en la Convivencia Escolar donde su objetivo principal es identificar la
influencia de las representaciones sociales de los maestros sobre disciplina escolar,
concluyendo que las representaciones sociales de la disciplina escolar tiene como
núcleo central al respeto las normas el orden el acompañamiento para mantener
disciplina ,recomendando incluir la opinión de los estudiantes para tener una visión
más amplia de las representaciones sociales de la disciplina escolar y su influencia en
la convivencia y que las universidades incluyan este tema en su pensul para que los
maestros tengan manejo del mismo y no aprendan de las experiencias de aulas.
Rodríguez Yolida (2017) Colombia, en Estrategias para Abordar Conflicto en el Aula,
cuyos objetivo es identificar las estrategias que se utilizan para abordar conflictos en
aras de la promoción de la convivencia entre los estudiantes , especificando señalar las
causas y manifestaciones de los conflictos entre los estudiantes diseñando rutas de
estrategias para la practicas de convivencia escolar , concluyendo que no se están
teniendo en cuenta los conocimientos exhaustivos que promuevan ambiente de
humanización como procesos de socialización para los estudiantes orientados desde
estrategias que subsisten la convivencia , recomendando que los docentes se formen
como agente mediadores de convivencia escolar.

1.4 Focalizacion

Los valores

Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en funció
n de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a prefe
rir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro
.
Ortega y otros (2002) expresan la importancia de los valores como elemento integrante
de la acción educativa pues estos no están ausentes de las aulas. Así mismo, los autor
es mencionados anteriormente señalan que:

‘’Si no es a partir de los valores no hay posibilidad alguna de llevar a cabo un pro
ceso educativo, no existe el hombre biológico, desnudo de cultura, de valores de
sde los cuales exige ser interpretado, Acercarse al hombre, conocerlo, entenderl
o significa interpretar al mundo de significados o valores a través de los cuales to
do el hombre se expresa, siente y vive… Significa contemplar al hombre en su hi
storia, en su propio habitad. Por eso los valores son contenido, implícitos inevit
ables en la educación’’. (P.9)

En este orden los valores se viven y se reflejan en la interacción que se da día a día en
los seres humanos, es posible transmitirlos en base a una actividad de discurso, se mo
delan durante la infancia en el hogar. Las instituciones educativas también pueden ens
enar a los jóvenes a distinguir entre los valores positivos y negativos.

Según el Manual de Educación sostiene que:

Es en la escuela, en el contacto estrecho y frecuente del día a día, donde el niño


aprende a relacionarse, a respetar los derechos de los otros, a tomar turnos cua
ndo corresponde, a compartir y ser solidario con sus padres, de esta manera se
prepara, no solo adquiriendo conocimientos, sino que también conductas que en
el día de mañana lo facultaran, para ser un mejor ciudadano, responsable y com
prometido con su entorno y comunidad. (P.16)

Los valores determinan las reglas o normas de conducta, que indican cómo se puede c
omportar el individuo en la sociedad. Fernández (2003.) expresa que:

Los valores se adquieren y configuran a lo largo de toda la vida. En cada etapa d


e la vida en una persona entra en juego un conjunto de valores que expresan co
mo ella ve el mundo que la rodea y como se sitúa en el, a medida que las circun
stancias de la vida van cambiando y mientras se establecen otros contactos con
la realidad, también se experimentan cambios en el conjunto de valores que con
stituye nuestro núcleo referencial. (P.9)

Cuando se habla de valores, de su formación y desarrollo, se refiere al aprendizaje com


o cambio de una conducta. Integrar valores al aprendizaje de manera consciente no sol
o significa pensar en conocimientos y habilidades, sino en la relación que ellos poseen
con los significados de la realidad, el que debe saberse interpretar y comprender adecu
adamente a través de la cultura.

Ramón M (2001.) hace referencia que: para educar los valores, no puede utilizar
se la misma metodología que para ensenar un tema de historia; se requieren act
uaciones diferentes. (P.25)

De acuerdo con el autor, para la enseñanza de valores se deben determinar estrategias


didácticas que involucren a los sujetos en una actividad consciente, protagonista y com
prometida.

Alonso (2004) propone tres alternativas para lograr la transmisión de valores en la escu
ela:

Se puede realizar la transmisión racional de valores por medio de una enseñanz


a sistemática.

Se puede llegar al conocimiento objetivo de valores por el aprendizaje de filosofí


a y contenido.

‘‘En la actualidad la educación está sufriendo constantes e importantes transform


aciones y la escuela ni el docente puede estar ajenas a este cambio, es por ello
que la educación en valores tiene como fin primordial permitir la convivencia entr
e compañeros y el docente debe crear un clima ameno, educando en valores’’. (
Pág., 10)

Robbins (2002) precisa más la diferencia entre grupos y equipos, cuando plantea que:
‘’la meta de los grupos de trabajo es compartir información, mientras que las de los equi
pos es el desempeño colectivo. La responsabilidad en los grupos es individual, mientra
s que en los equipos es individual y colectiva. En cuanto a las habilidades, en los grupo
s estás son aleatorias y variables, mientras que en los equipos son complementarias. L
a diferencia principal que señala es que “un equipo de trabajo genera una sinergia posit
iva a través del esfuerzo coordinado” mientras que un grupo se limita a lograr determin
ados objetivos.

En la actualidad nos enfrentamos a una crisis de valores que se refleja en la educación


y en la realidad de la escuela, por esta razón es necesario promover la Educación en V
alores para formar personas que sean capaces de interactuar en sociedad y alcanzar o
bjetivos comunes.

Usategui y Del Valle (2012) al referirse a la educación en valores indican que:

Es un instrumento que constituye a los procesos de construcción y aprendizaje é


tico de los sujetos y a la trasmisión de una moral social, pero sobre todo es tamb
ién una experiencia fundamental para desarrollar y fortalecer el sentido de la con
ciencia y responsabilidad social.

Partiendo de esta definición se trata de educar a las personas íntegramente, pero para
alcanzar una Educación en Valores es necesario que se adapten a las necesidades de
la sociedad como; la atención a problemas sociales, de conducta y emocional, atención
a la diversidad cultural, la igualdad y responsabilidad.

Así lo determinan Sánchez y Navarro (2007): La educación en valores y el pens


amiento crítico deberían ser esenciales y obligatorios desde los primeros años d
e escolarización en un mundo como el nuestro donde la sociedad llega antes al
niño que las familias o que los maestros (p.15).
De acuerdo con los autores educar en valores es transformar a los individuos en perso
nas racionales para lograr una sociedad consciente.

La convivencia escolar

La convivencia escolar se puede entender como la acción de vivir en compañía de otra


s personas en el contexto escolar y de manera pacífica y armónica. Se refiere al conjun
to de relaciones que ocurren entre las personas que hacen parte de la comunidad educ
ativa, el cual debe enfocarse en el logro de los objetivos educativos y su desarrollo inte
gral.

Según lo planteado por Mockus (2002 - 2003). La convivencia escolar resume el


ideal de la vida en común entre las personas que forman parte de la comunidad
educativa, partiendo del deseo de vivir juntos de manera viable y deseable a pes
ar de la diversidad de orígenes. Así́ mismo, esta se relaciona con construir y aca
tar normas; contar con mecanismos de autorregulación social y sistemas que vel
en por su cumplimiento; respetar las diferencias; aprender a celebrar, cumplir y r
eparar acuerdos, y construir relaciones de confianza entre las personas de la co
munidad educativa.

El Ministerio de Educación respecto a Convivencia Escolar se refiere a “la coexistencia


pacífica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación posi
tiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un cli
ma que propicia el desarrollo integral de los estudiantes”.

Para Hernández Prados (2007) convivir significa vivir con otros sobre la base de
unas determinadas relaciones sociales y unos códigos valorativos en el marco d
e un contexto social determinado. Reconoce que la convivencia escolar no sólo
es un requisito, o condiciones mínimas sin las cuales no sería posible llevar a ca
bo el acto educativo, sino que además constituye un fin educativo. Por lo tanto, l
a convivencia escolar, inspirada en valores y principios democráticos, constituye
uno de los pilares fundamentales del proceso educativo de los niños, niñas y ado
lescentes.
De acuerdo con lo antes planteado podemos comprender que la convivencia escolar es
tá compuesta por el conjunto de relaciones humanas que establecen entre todos los act
ores que forman parte de una institución educativa.

1.5 Objetivo de la investigación

1.5.1Generales

 Incrementar los conocimientos y buenas prácticas sobre cultivando


en valores para una mejor convivencia en los estudiantes de 2do d
e secundaria del Centro Educativo Aura Estela Núñez con el propó
sito de una buena convivencia escolar.

Promover la vivencia de los valores y el buen convivir dentro y fuer


a de las aulas.

1.5.2 Específicos

 Fomentar el dialogo entre los compañeros para desarrollar un razo


namiento coherente que facilite comprensión de los problemas y la
adopción de una postura ante ellos.

 Fomentar el desarrollo de actitudes de respeto y tolerancia, estim


ulando la capacidad de adoptar nuevas perspectivas y asumir role
s diferentes.
 Ejecutar una campaña de sensibilización promoviendo el uso de l
os valores en el diario vivir.

 Elaborar estrategias grupales donde se involucren a los estudiante


s para combatir la problemática.

 Desarrollar estrategias dinámicas que favorezcan el crecimiento y


respeto hacia los demás, promoviendo una educación en valores.
1.6 Descripción del contexto.

La escuela Aura Estela Núñez fue fundada en los años 50 siendo de tabl
a y cana y en el año 1965 fue remodelada por el Señor Presidente DR.
Donald Read Cabral, albergando en la actualidad 545 estudiantes de dife
rentes comunidades aledañas, 30 maestro personal de apoyo y administr
ativos 20, siendo su directora actual Juana Evangelista Sánchez, dicha e
scuela lleva el nombre de una destacada maestra de la comunidad de Ju
an López. La ubicación geográfica de la escuela se encuentra al norte de
la provincia Espaillat.

El entorno social es de clase media y baja, en lo cultural el deporte de ba


squetbol, vólibol, béisbol en el gobierno del Dr. R, su religión es católica d
onde se celebran las fiestas patronales de tres iglesia diferentes, la crianz
a de caballo de pasos finos , clubes culturales entre otros.

1.7 Constitución del equipo investigador

El equipo investigador se conformó en la asignatura en la asignatura de i


nvestigación acción bajo la supervisión de la facilitadora Ana Dolores Co
ntreras el mismo estas compuesto por Petra Lissette Olivares Licenciada
en educación Mención Letras, nativa de la provincia Espaillat en el DM de
Juan López del municipio de Moca, se desempeña como maestra en el C
entro Educativo Aura Estela Núñez.

Florangel Liriano Licenciada en Psicología Educativa residente en Conce


pción de la Vega, madre de dos niños y labora en el Liceo Miguel Ángel I
báñez.
Capítulo 2. METODOLOGIA DE INVESTIGACION IMPLEMENTADA

En este capítulo trabajaremos con la investigación cualitativa, la cual se utilizó en este


estudio cultivando valores para una mejor convivencia en los estudiantes de2do de sec
undaria del Centro Educativo Aura Estela Núñez de Juan López.

Se acogió este modelo de investigación, porque es un modelo basado en la observació


n de comportamiento naturales, es la realidad de un contexto.

La investigación cualitativa se interesa más en saber cómo se da la diferencia o como


ocurre el problema.

2.1 Tipo de investigación.

Método de investigación cualitativo es la recogida de información basada en la

observación de comportamientos naturales.

Cualitativa; es participativa investigación acción investigación e investigación etnográfic


a.

2.1.1 conceptualizaciones de investigación acción.

La participación acción; es muy semejante a la participativa por lo que también podría

llamarse investigación acción participativa.

La investigación etnográfica este tipo de investigación estudia los hechos tal como ocur
re en el contexto, los procesos históricos y educativos juntos a los cambios

2,1.2 objetivo de la investigación acción.

El objetivo de la investigación cualitativa es el de proporcionar una metodología de inve


stigación que permita comprender el complejo mundo de la experiencia vivida desde el
punto de vista de las personas que la viven (Taylor y Bogdan, 1984). Las característica
s básicas de los estudios cualitativos se pueden resumir en que son investigaciones ce
ntradas en los sujetos, que adoptan la perspectiva emic o del interior del fenómeno a es
tudiar de manera integral o completa. El proceso de indagación es inductivo y el investi
gador interactúa con los participantes y con los datos, busca respuestas a preguntas qu
e se centran en la experiencia social, cómo se crea y cómo da significado a la vida hum
ana.

2.1.3 característica de la investigación acción.

El investigador es la herramienta por excelencia de la investigación.

La información que recoge en el campo esta filtrado por su sentido e ingreso de

valores.

El enfoque es instructivo y psicoanalista.

Los investigadores enfatizan tanto los procesos como los resultados.

Se interesa mucho en saber cómo los sujetos en una investigación piensan y qu


e significado posee en sus perspectiva en el asunto que investiga.

2.2. Modelo de investigación acción.

La investigación acción es una forma de investigación la cual busca la solución de cualq


uier problemática encontrada, utilizando diferentes estrategias.

Diversos autores han indagado sobre la investigación acción. A continuación, Antonio

Ltorre (2007) nos puntualiza las diversas definiciones de los mismos:

Elliott (1993 p.24) define la investigación-acción como un estudio de una

situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma.

La entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones

Social que es vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la

comprension de los docentes de sus problemas prácticos.

Keomis (1984 p.24) la investigación-acción no sólo se constituye como ciencia pr


áctica y moral, sino también como ciencia crítica. Para este autor la investigación
- acción es: una forma de indagación autorreflexiva realizada por quienes particip
an en las situaciones sociales para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus
propias prácticas sociales o educativas; b) su comprensión sobre las mismas; y c
) las situaciones e instituciones en que estas prácticas se realizan con la intenció
n de ocasionar una mejora. La intervención se basa en la investigación debido a
que implica una indagación disciplinada.

Según Bartolomé (1986 p.24) la investigación-acción es un proceso reflexivo que


vincula dinámicamente la investigación, la acción y la formación, realizada por pr
ofesionales de las ciencias sociales, acerca de su propia práctica. Se lleva a cab
o en equipo, con o sin ayuda de un facilitador externo al grupo.

Tipos de investigación acción.

El tipo de investigación que se está realizando en este proyecto es la investigación- acci


ón, la cual tiene como finalidad actuar sobre una problemática para lograr la mejora de
dicha problemática.

En este mismo orden la investigación- acción es un método eficiente en la solución de p


roblemáticas presentadas ya sea en el contexto escolar o cualquier otro contexto. Cara
cterísticas de la investigación- acción.

Kemmis y McTaggart (1988), han descrito con amplitud las características de la investig
ación-acción.

Es participativa. Las personas trabajan con la intención de mejorar sus propias práctica
s.

Es colaborativa, se realiza en grupo por las personas implicadas.

Crea comunidades autocríticas de personas que participan y colaboran en todas las fas
es del proceso de investigacion.

Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones.


Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones
en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el que se registran nuestras
reflexiones.

Propósito de la investigación- acción.

Para Kemmís y McTaggart (1988), los principales beneficios de la investigación-acción


son la mejora de la práctica, la comprensión de la práctica y la mejora de la situación en
la que tiene lugar la práctica.

El propósito fundamental de la investigación-acción no es tanto la generación de conoci


miento como el cuestionar las prácticas sociales y los valores que las integran con la fin
alidad de explicitarlos. La investigación-acción es un poderoso instrumento para reconst
ruir las prácticas y los discursos.

Son metas de la investigación-acción:

Mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa, a la vez que procurar una mejor
comprensión de dicha práctica.

Articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación.

Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el conocimiento.

Hacer protagonistas de la investigación al profesorado.

Existen diferentes modelos para el proceso de investigación- acción, los cuales son pre
sentados a continuación por Latorre (2007):

Modelo de Lewin (1946)

Describe la investigación-acción como ciclos de acción reflexiva. Cada ciclo se compon


e de una serie de pasos: planificación, acción y evaluación de la acción. Comienza con
una idea general sobre un tema de interés sobre el que se elabora un plan de acción. S
e hace un reconocimiento del plan, sus posibilidades y limitaciones, se lleva a cabo el p
rimer paso de acción y se evalúa su resultado. El plan general es revisado a la luz de la
información y se planifica el segundo paso de acción sobre la base del primero.

Modelo de Kemmis (1989).

Apoyándose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para aplicarlo a la enseñanza.


El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratégico, constituido por la acción y la refl
exión; y otro organizativo, constituido por la planificación y la observación. Ambas dime
nsiones están en continua interacción, de manera que se establece una dinámica que c
ontribuye a resolver los problemas y a comprender las prácticas que tienen lugar en la v
ida cotidiana de la escuela.

El proceso está integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas: planificación,


acción, observación y reflexión. Cada uno de los momentos implica una mirada retrospe
ctiva, y una intención prospectiva que forman conjuntamente una espiral autorreflexiva
de conocimiento y acción.

Modelo de Elliott

Toma como punto de partida el modelo cíclico de Lewin, que comprendía tres momento
s: elaborar un plan, ponerlo en marcha y evaluarlo; rectificar el plan, ponerlo en marcha
y evaluarlo, y así sucesivamente.

En el modelo de Elliott aparecen las siguientes fases:

Identificación de una idea general.

Exploración o planteamiento de las hipótesis de acción.

Construcción del plan de acción.

Modelo de Whitehead (1989).

Crítico con las propuestas de Kemmís y de Elliott. Por entender que se alejan bastante
de la realidad educativa convirtiéndose más en un ejercicio académico que en un model
o que permita mejorar la relación entre teoría educativa y autodesarrollo profesional, pr
opone varios ciclos con los siguientes pasos:

Sentir o experimentar un problema.

Imaginar la solución del problema.

Poner en práctica la solución imaginada.

Evaluar los resultados de las acciones emprendidas.

Modificar la práctica a la luz de los resultados.

Modelo utilizado para la investigación.

Para la ejecución de esta investigación orientada hacia la implementación de estrategia


s para promover los valores en los estudiantes y una mejor convivencia, se utilizó el m
odelo de Kemmis (1989), planteado por Latorre (1997). Este modelo está compuesto po
r cuatro fases, las cuales son:

Técnicas e instrumentos para la recopilación de datos.

En la ejecución de este proyecto fueron utilizadas diferentes técnicas con el objetivo de


extraer las informaciones pertinentes. Las técnicas utilizadas fueron las siguientes:
Observación participante.

Es apropiada para la investigación de anormalidades que requieren la cercanía y partici


pación del investigador, para el logro de una interpretación a fondo de dicha anormalida
d.

Para el uso de esta técnica se visitó el aula 1ro de secundaria del Politécnico Prof. Merc
edes Alt. Cabral De León. Donde se observó todo lo acontecido en el aula, tomando en
cuenta desenvolvimiento de la maestra, acciones de los niños, participación, entre otros

Entrevista.
.

Técnicas e instrumentos para la recopilación de datos.

En la ejecución de este proyecto fueron utilizadas diferentes técnicas con el objetivo de


extraer las informaciones pertinentes. Las técnicas utilizadas fueron las siguientes:

Observación participante.

Es apropiada para la investigación de anormalidades que requieren la cercanía y partici


pación del investigador, para el logro de una interpretación a fondo de dicha anormalida
d.

Para el uso de esta técnica se visitó el aula segundo de secundaria en la escuela Aura
Estela Nuñez. Donde se observó todo lo acontecido en el aula, tomando en cuenta des
envolvimiento de la maestra, acciones de los niños, participación, entre otros…

Entrevista.

Técnica que se basa en la conversación entre dos o más personas, donde el entrevistad
or tiene como objetivo adquirir mayor información para su interés.

2.3 Modelo de investigación acción seleccionado.


Para la ejecución de esta investigación orientada hacia la implementación de
estrategias para promover los valores en los estudiantes y una mejor
convivencia, se utilizó el modelo de Kemmis (1989), planteado por Latorre
(1997). Este modelo está compuesto por cuatro fases, las cuales son:

Fase de planificación: se planifican con anticipación las actividades o estrategias a reali


zar.

Fase de acción: se pone en marcha las actividades o estrategias planteadas en la fase


de acción.

Fase de observación: se supervisa la acción y se toman notas.


Fase de reflexión: se medita todo lo observado e indagar en los significados
de la realidad estudiada.
2.4 Sujetos y objetos de estudios.
Los sujetos son los estudiantes de segundo de secundaria del Centro
Educativo Aura Estela Núñez.
Cuyo objeto es cultivando valores para una mejor convivencia en el aula
2.5 Técnica e Instrumento para la Recogida de Información

Triple En qué consiste? Para qué se utiliza A quienes se aplica


diagnostico

Es una propuesta Estrategias para Para ampliar y A pequeños


metodológica que generar las mejorar el espacio grupos
busca promover la condiciones para vital de las considerados
transformación de que se organicen personas. como un todo.
los ambientes en y en colectivos
que se desarrollan construyan y
las comunidades expliciten los
Educativas, objetivos, metas y
transitar del procedimientos
estado actual a un que les permitan
ambiente de mejorar su calidad
mayor bienestar, de vida.
es decir, Atender
problemas
significativos de la
vida cotidiana.

2.6 Esquema general de la investigación.


CAPITULO 3 CICLO DE LA INVESTIGACION ACCION.
En este capítulo presentamos la fase de la planificación, el diagnóstico del
problema, además la hipótesis de acción, asi mismo el plan de acción ,por lo
tanto la fase de acción como el desarrollo de la acción acto seguido de la
fase de la observación, de igual manera la observación de la acción
enfatizando los instrumentos y técnicas utilizadas, en otro ámbito la fase de
reflexión, de igual forma el análisis e interpretación de las informaciones y
por último la triangulación de las opiniones.

3.1 Fase de planificación.

Fase de planificación: se planifican con anticipación las actividades o estrategias a reali


zar.

Fase de acción: se pone en marcha las actividades o estrategias planteadas en la fase


de acción.

Fase de observación: se supervisa la acción y se toman notas.


Fase de reflexión: se medita todo lo observado e indagar en los significados
de la realidad estudiada.

3.1.1Diagnostico de la situación problema.

3.1, 2 Hipótesis de acción.

Cómo crear una cultura de valores para una mejor convivencia en los
estudiantes de segundo de secundaria del Centro Educativo Aura Estela Núñez de
Juan López en el periodo escolar 2018- 2019.

Desarrollando diversas actividades, reconociendo valores, la ruleta de los valores, el


pensamiento crítico y trabajo en equipo.