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PARENTAL Y LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DEL
DISTRITO DE TRUJILLO”
LIMA - PERÚ
2019
ASESORA
Dr. Elena Esther Yaya Castañeda
JURADO DE TESIS
.
Dedico esta tesis a mis padres: Teófilo y Bernarda por
creer en mí, y por hacer de mi lo que soy, brindarme
modelos dignos de perseverancia y superación que los
caracterizan y que me ha inculcado siempre, mis logros
se los debo a ustedes.
Tesis Autofinanciada
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN
ABSTRACT
I. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 1
A. Socialización ..................................................................................................... 9
V. RESULTADOS ......................................................................................................... 55
X. ANEXOS..................................................................................................................... 1
RESUMEN
del Distrito de Trujillo. Para este estudio, participaron 346 estudiantes de ambos
Bar On ice adaptada a la realidad peruana por la Dra. Ugarriza. Se realizó análisis
variables. Se concluye que, la forma como estos estudiantes han sido formados
por la madre y el padre está asociado con sus habilidades para afrontar las
PALABRAS CLAVE:
the Trujillo District. For this study, 346 students of both sexes (49% male and
61% female) between 12 and 18 years old participated. The instruments used were
Katia Jara and BarOn Ice's Emotional Intelligence Inventory adapted to Peruvian
regarding the analysis of association between the general scores of the mother, a
Emotional Intelligence. Finally, both the father and mother confirm the hypothesis
that suggests association between the variables. It is concluded that, the way these
students have been trained by the mother and the father is associated with their
KEYWORDS:
sea de carácter social, cultural y educativos. De ahí que, se puede decir que
para adaptarse y afrontar las demandas y presiones del medio, estando mediado
2018). Esto implica que cuando los niños desarrollan a temprana edad los
1
Dentro de ese contexto podemos mencionar que, la socialización parental
investigación realizada por Estévez, (citado en Rocha 2018), afirma que, parte de
los problemas que trae la poca interacción comunicativa entre hijos y padres es la
malestar psicológico.
hipótesis.
mismos.
2
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
conductas, etc.
el año 2018, se han registrado 385 casos de suicidios, de los cuales un 90% esta
3
originado por dificultades en el estado de ánimos y depresivos (Perú 21, 2018),
la causa principal se puede identificar en los problemas que se dan en los vínculos
que desempeñan con sus hijos, la falta de soporte familiar y la violencia (Perú 21,
afirma que parte de los problemas que trae la carente interacción comunicación
25 años, al mes 100 jóvenes, han atentado contra su vida, en donde la causa más
abandono familiar.
4
resultados reportan que, en las familias que predomina el estilo parental
control sobre sus hijos, ello se ve reflejado con frecuencia en la adaptación de los
primer trimestre del 2018, a 126 adolescentes quienes fueron detenidos por la
36 menores fueron detenidos por el delito contra el patrimonio (en ese orden,
según el coronel de la PNP Oscar Gonzáles, menciona que en el año 2014 un 40%
de todos los delitos contra la vida en dicha región han sido causado por menores
personas que cometen delitos, tanto en psicópatas como en pederastas dado que
carecen del sentido de percepción del sufrimiento de los semejantes, por lo que se
arman de suficientes agallas para ejecutar sus crímenes, asimismo añade que los
brindan los progenitores a sus hijos (Goleman, 1996, citado en Castro et al 2018).
influyen en nuestra habilidad general para afrontar las demandas y presiones del
5
inteligentes, son capaces de reconocer y expresar sus emociones, comprenderse a
otros. Asimismo Estévez, (citado en Rocha 2018), afirma que, parte de los
malestar psicológico.
6
2.2. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL PROBLEMA.
de Baron Ice, teniendo como base fuentes teóricas reconocidas y confiables para
psicológico colectivo.
Por otra parte, los docentes y/o tutores de los estudiantes se beneficiaran de
con los adolescentes; asimismo mediante los hallazgos podrán elaborar programas
7
El estudio sirve como antecedente de investigación local, puesto que en
Objetivo general.
Objetivos específicos.
8
emocional en estudiantes de Trujillo.
A. Socialización
Musitu y García, (citado en Rocha 2018), añade que los valores, costumbres
9
B. Objetivos del Proceso de la socialización.
desarrollan como para los agentes que socializan, estos tres objetivos son:
b) Ejecución y preparación del rol: los roles son aprendidos dentro del
Por otro lado, el aprendizaje de los roles a temprana edad significa una
10
preparación para la adaptación de roles en la vida adulta, en el aspecto
García, 2004).
C. Socialización parental.
Musitu y García, 2004). Los autores añaden que la práctica de los estilos
11
2016), hace referencia que los estilos de socialización parental son un
García, 2004).
Dentro de los modelos teóricos existe una gran coincidencia al señalar que
12
2004), quien hacía referencia a los de calor emocional/ hostilidad e
permisividad.
mismo modo que hizo Becker en 1964, con las dimensiones restricción
13
educativos paternos; además de ello desdoblo el estilo permisivo de
medida de una no está relacionada con la otra se puede definir cuatro tipos
García 2004).
14
estilos parentales ya que ambas son dimensiones ortogonales,
mínimo dos actores, los que pueden ser los padres e hijos, que a la vez se
complementan con los roles que asumen cada uno, por lo que existe un
15
compromiso ante todos los comportamientos y respuestas que emitan los
entes socializados.
los límites y la manera como pueden variar y ser flexibles. El medio por el
cual se establece los límites puede variar en función de las etapas evolutivas
lenguaje verbal se tendrá que hacer uso del lenguaje no verbal, mientras que
verbal será suficiente. Además, son los padres quienes determinan y norman
contexto en el que reinan las reglas de orden social (Musitu y García, 2004).
acciones de los padres, dado que ambas partes están inmersas en un proceso
poder conocer cuáles son las respuestas del otro dentro de un determinado
16
En general, la socialización parental presenta dos grandes dimensiones:
2004).
- Implicación-aceptación.
Las condiciones familiares que se presenten logrará que los hijos sean
negativos de los comportamientos y las razones por los que deben ser
17
Respecto a la comunicación y el diálogo que se emplea, para que se
los hijos esperen que los padres sean los que busquen el diálogo, y
García, 2004).
- Coerción-imposición.
Este estilo solo puede tener espacio cuando las conductas de los hijos
Asimismo, por una parte los padres suelen utilizar métodos de corrección
hijos son corregidos por medio de prácticas coercitivas, los hijos ante
18
nuevas situaciones de falta de respeto a las reglas, responderán con una
familiar.
decir, las personas evitan los eventos en los que están expuestos a un
persona que agrede. Por otro lado, cuando el castigo no es severo puede
2004) añaden que existe diferencia entre los castigos que se emplea con
de dicho castigo.
padres que tienen hijos con grados altos de competencia, los han
19
puede generar comportamientos negativos y agresivos Helherington,
2004).
uso de este estilo suelen ser los que mejor se comunican con sus
razonar sus puntos de vista para poder reducir los castigos, y con
20
Cuando existen discrepancias entre puntos de vista de los padres e
Al respecto, los hijos de padres que suelen utilizar este estilo tiene
21
dialogar de manera adecuada con sus hijos para llegar a
Asimismo, los padres que hacen uso de este estilo proporcionan una
que viven bajo un estilo indulgente, suele tener bajo logro en el área
22
académica, y muestran un alto índice de problemas orientados al uso
García, 2004).
sus hijos realicen alguna orden, no suelen explicar el por qué se les
pide, negando toda posibilidad de que los hijos puedan emitir alguna
a las ideas de los padres, mediante las cuales van modelando los
García, 2004).
23
Como principales efectos de este estilo, se tiene que los sujetos que
Otro de los efectos, es que los sujetos que viven en este ambiente, no
(citado en Esteve, 2005) añade que los niños crean una burbuja en
24
Rollins y Tohomas (citados en Musitu y García, 2004) señalan que
compromiso con ellos. Por otro lado, este estilo muestra poca
menores.
2004).
25
medio para obtener lo que desean. Por otro lado, pueden mostrar
justificación.
2.2.1. DEFINICIÓN
dimensiones de la vida del ser humano. Por otro lado, BarOn (1997), la
26
define como el conjunto de habilidades emocionales, personales e
desenvuelven.
en dos grupos: Los modelos mixtos y los modelos de habilidad (Cobb &
Mayer y Salovey.
<<
Los autores Salovey y Mayer (citado en Carrasco 2017), consideran que las
27
Asimismo García y Giménes (2010), hacen referencia a la existencia de una
de Habilidad
persona y el medio. Las emociones son percibidas como un paso que nos
28
Este modelo consta de cuatro etapas, las cuales se construye sobre la base de
las habilidades logradas en la fase anterior (Gabel, citado por López 2008).
29
El Modelo de Goleman menciona que son las habilidades emocionales las
30
B. Modelo de inteligencia emocional de Bar-On
afrontar las demandas y presiones del medio ambiente (BarOn 1997). Por lo
31
comportamiento adaptativo, la inteligencia emocional se relaciona con las
comportamientos funcionales.
1997).
- Inteligencia Intrapersonal.
problemas.
32
Asertividad. Es la capacidad para encontrar caminos viables de
cooperar con los demás para poder lograr una meta, expresando y
tomar decisiones.
- Inteligencia Interpersonal.
33
e interpersonales, que perduren en el tiempo y que muestren
Esto ayuda a que exista una conexión afectiva mutua con los demás
iniciativa.
34
manera adecuada las situaciones.
soluciones efectivas.
- Manejo Del Estrés. Por lo general, las personas que tienen un nivel
35
y activa. Dentro del ámbito educativo, esto ayuda a que los
2.3.1. Internacionales
- Ramírez – Luca, Ferrando y Sainz (2015), en su investigación influencia
36
condiciones y características influyen en la inteligencia emocional de sus
Parker, 2000). Como conclusión se tiene que los padres que son
desde un punto de vista teórico (Alegre, 2011; Cuervo, 2010; Páez et al.,
de los cuales 358 eran del sexo masculino y 414 eran del sexo femenino.
37
tener un adecuado autoconcepto y un mejor ajusto psicológico, por lo que
los hijos.
hijos. Para esto se tuvo en cuenta dos etapas, la primera se evaluó los
38
desarrollar la investigación se tuvo una muestra conformada por 155
madres y 159 niños, con edades comprendidas entre los siete y doce años
2.3.2. Nacionales
- Rocha (2018) realizo el trabajo de investigación, tuvo como objetivo
39
Cuestionario de Conductas Antisociales y Delictivas [A-D] de Seis dedos
se asocia a los estilos de crianza del padre. Los datos demuestran que los
socialización materna.
40
3.4. DEFINICIONES CONCEPTUALES Y OPERACIONALES DE
VARIABLES
2. Definición operacional
41
2.4.2. Inteligencia Emocional
1. Definición conceptual
2. Definición operacional
42
3.5. HIPÓTESIS
43
IV. METODOLOGÍA
Educativas fueron Liceo Trujillo que cuenta con 1619 estudiantes y que
44
Tabla 2
Sexo
Hombre Mujeres Total
N N N
I.E “Liceo Trujillo” 884 735 1619
I.E “Marcial Acharan” 898 939 1837
Total 1782 1674 3456
B. DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN
siguiente:
45
Asumiendo una confianza del 95%, (Z=1.96), un error de muestreo
secundaria.
Tabla 03
Sexo
Hombre Mujeres Total
N N N
I.E “Liceo Trujillo” 74 88 162
I.E “Marcial 102 82 184
Acharan”
Total 176 170 346
C. CRITERIOS DE INCLUSIÓN
ambos sexos
46
D. CRITERIOS DE EXCLUSIÓN
consentimiento informado.
pruebas psicológicas.
4.4. INSTRUMENTOS
47
afecto, indiferencia, diálogo, displicencia, coerción verbal, coerción física
y privación.
<
- Confiabilidad.
índices de entre .94 y .95. Para los padres, se encontró índices entre .89
y .92.
Por otro lado, Jara (2013), realizó una revisión de las propiedades
48
(Alfa= 0,91) y en coerción/ imposición (Alfa=0,96). De manera
- Validez.
edades.
Por otro lado, Jara (2012), realizó una revisión de las propiedades
encontrando que sus índices se ubican por encima del .20, lo que
salvo el ítem 25 que logró un índice de .11. A pesar del índice bajo, se
49
correlación por encima del .20, lo que significa que el instrumento mide
edad.
Validez.
presentan una correlación existente 0.92, esto indica que las interrelaciones
50
En el Perú - Lima, se realizó una revisión, por Ugarriza y pajares (2005)
desde baja 0.37 a elevada 0.94 pero todas ellas son significativas al uno
por ciento.
un puntaje de .045.
Confiabilidad
una muestra de 60 niños cuya edad promedio fue de 13.5 años, revelo la
medición.
51
En el Perú – Lima, se realizó una revisión, por Ugarriza y Pajares (2004),
realizó los baremos percentilares por sexo, con sus respectivos puntos de
corte.
52
4.5. PROCEDIMIENTO
presente investigación.
CONSIDERACIONES ÉTICAS
53
a los colaboradores. Por otro lado los participantes se beneficiaron de una
54
V. RESULTADOS
Tabla 4
Distribución según los Estilos de socialización parental de la madre y el nivel de
Inteligencia emocional en estudiantes del Distrito de Trujillo
Estilo de Socialización parental
Nivel de Autorizativo Autoritario Negligente Indulgente Total Prueba
Inteligencia
emocional N % N % N % N % N %
Alto 6 9,2 12 15,4 5 4,4 9 10,1 32 9,2 2=43.8
Medio 32 49,2 24 30,8 24 21,1 50 56,2 130 37,6 p=,000
Bajo 27 41,5 42 53,8 85 74,6 30 33,7 184 53,2
Total 65 100 78 100 114 100 89 100 346 100
Fuente: Datos obtenidos de la aplicación encuesta a estudiantes de nivel de
educación secundaria del distrito de Trujillo.
estudiantes del distrito de Trujillo, lo que indica que, la forma como estos
estudiantes han sido formados por la madre está asociado con sus habilidades para
afrontar las demandas y presiones del medio ambiente. Asimismo se observa que
los hijos de madres con estilo parental negligente se ubican en su mayor parte en
el nivel bajo de inteligencia emocional (74.6%), seguido de los hijos con madres
madre tienden a desarrollar una mayor inteligencia emocional, mientras que los
55
Tabla 5
del Distrito de Trujillo, lo que indica que la forma como han sido formados o
socializados por el padre está asociado con sus habilidades para afrontar las
demandas y presiones del medio ambiente. En ese sentido, se puede destacar que
emocional con 50% y 44.6% respectivamente. Por tanto, se puede concluir que
los estudiantes que son socializados con los estilos indulgentes y autorizativo del
padre tienden a desarrollar una mayor inteligencia emocional, mientras que los
que son socializados o formados con los estilos negligente y autoritario del padre
56
Tabla 6
En la tabla 6, se aprecia que los estudiantes que han sido formados o socializados
medio de inteligencia emocional (49,2%), mientras que aquellos que han sido
inteligencia emocional.
57
Tabla 7
Distribución según Estilo de socialización parental Autorizativo del padre y nivel
de Inteligencia emocional en estudiantes del distrito de Trujillo
Estilo Autorizativo
Nivel de Si No Total Prueba
Inteligencia
emocional N % N % N %
Alto 8 11,1 24 8,8 32 9,2 2=7.57
Medio 36 50,0 94 34,3 130 37,6 p=,023
Bajo 28 38,9 156 56,9 184 53,2
Total 72 100,0 274 100,0 346 100,0
Fuente: Datos obtenidos de la aplicación encuesta a estudiantes de nivel de educación secundaria
del distrito de Trujillo.
estudiantes socializados con otro estilo parental del padre se ubican con un 56,9%
en el nivel bajo de inteligencia emocional. Por tanto, se puede concluir que los
una mayor inteligencia emocional, mientras que los que son socializados con otros
emocional.
58
Tabla 8
Distribución según Estilo de socialización parental Autoritario de la madre y
nivel de Inteligencia emocional en estudiantes del distrito de Trujillo
Estilo Autoritario
Nivel de Si No Total Prueba
Inteligencia
emocional N % N % N %
Alto 12 15,4 20 7,5 32 9,2 2=5.34
Medio 24 30,8 106 39,6 130 37,6 p=,069
Bajo 42 53,8 142 53,0 184 53,2
Total 78 100,0 268 100,0 346 100,0
Fuente: Datos obtenidos de la aplicación encuesta a estudiantes de educación secundaria del distrito de Trujillo.
un nivel bajo de inteligencia emocional (53,8%). En ese mismo sentido, los que
mayor parte en un nivel bajo de inteligencia emocional (53 %). A pesar de esto,
inteligencia emocional.
59
Tabla 9
En la tabla 9, se aprecia que los estudiantes que han sido formados o socializados
con un estilo autoritario del padre, en su mayor parte se ubican en un nivel bajo
inteligencia emocional.
60
Tabla 10
estudiantes del distrito de Trujillo. En ese sentido, los estudiantes socializados con
inteligencia emocional y los estudiantes socializados con otro estilo parental del
tanto, se puede concluir que los estudiantes socializados con el estilo negligente
los que son socializados con otros estilos parentales de la madre tienden a
61
Tabla 11
estudiantes del distrito de Trujillo. En ese sentido, los estudiantes socializados con
estilo parental del padre se ubican también en su mayor parte con un 45,4% en el
nivel bajo de inteligencia emocional. Por tanto, se puede concluir que los
62
Tabla 12
Distribución según Estilo de socialización parental Indulgente de la madre y nivel
de Inteligencia emocional en estudiantes del distrito de Trujillo
Estilo Indulgente
Nivel de Si No Total Prueba
Inteligencia
emocional N % N % N %
Alto 9 10,1 23 8,9 32 9,2 2=.19.7
Medio 50 56,2 80 31,1 130 37,6 p=,000
Bajo 30 33,7 154 59,9 184 53,2
Total 89 100,0 257 100,0 346 100,0
Fuente: Datos obtenidos de la aplicación encuesta a estudiantes de nivel de educación secundaria
del distrito de Trujillo
**p<.01
emocional. Por tanto, se puede concluir que los estudiantes socializados con el
emocional, mientras que los que son socializados con otros estilos parentales de la
63
Tabla 13
de nivel de educación secundaria del distrito de Trujillo. Esto implica que ser
emocional. Por tanto, se puede concluir que los estudiantes socializados con el
estilo indulgente del padre tienden a desarrollar una mayor inteligencia emocional,
mientras que los que son socializados con otros estilos parentales del padre
64
VI. DISCUSIÓN
Al analizar la asociación entre los estilos de socialización parental de la madre y
plantean la asociación entre las variables antes mencionadas. Por tanto, los estilos
de socialización con los cuales son formados los estudiantes están asociado con su
respecto, Alarcón (2006) señala que la manera en cómo los padres socializan,
tendrá diversas consecuencias en los hijos, las cuales pueden ser positivas o de lo
contrario afectar algunas áreas del desarrollo. Además, el análisis refiere que en
adecuada el desarrollo de sus habilidades para hacer frente a las presiones del
cual propicia y genera condiciones para que los estudiantes sean capaces de
saludable y feliz, y por tanto tener éxito en resolver sus problemas y afrontar el
65
En efecto, la madre y el padre que hacen uso del estilo de socialización
autorizativo se caracteriza por ser los que mejor se comunican con sus hijos, saben
para poder reducir los castigos, y con frecuencia utilizan el razonamiento antes
que los castigos, fomentando el dialogo antes que el hecho de imponer las ideas
(Musitu y García, 2004). En cuanto los padres que utilizan el estilo indulgente, se
caracterizan por dialogar de manera adecuada con sus hijos para llegar a acuerdos,
a los hijos de los resultados que tiene sus comportamientos negativos (Musitu y
García, 2004). Asimismo tenemos a los padres negligentes, quienes tienen escasos
incluso los métodos coercitivos (Musitu y García, 2004). Por último, los padres
66
significativa (p>.05) del estilo de socialización parental autorizativo de la madre
variables antes mencionadas, lo que implica, que cuando los estudiantes perciban
va a asociar con sus habilidades, para afrontar las demandas y presiones del
On (citado en Danvila y Sastre 2010), quien encontró que a más edad, se obtiene
De otro lado, sin bien es cierto que entre las variables estilo autorizativo de la
descriptivo se aprecia en los resultados que los estudiantes que son socializados
de inteligencia emocional, lo que evidencia en cierto modo que este estilo puede
fomentar sus habilidades para hacer frente a las demandas del medio. Al respecto,
(Musitu y Garcia, 2004), mencionan que los padres con el estilo autorizativo
67
espacio y utilizando el raciocinio, a través de la expresión verbal y la escucha
disciplina. Por tanto, infieren que los hijos que son socializados bajo este estilo
competitivos.
Dicho resultado conlleva a aceptar la hipótesis que plantea la asociación entre las
variables antes mencionadas. Lo que implica que cuando los estudiantes perciben
saludable, feliz y hacer frente a las demandas y presiones del medio ambiente
(BarOn, citado en Ugarriza 2005). Por ello, se observa que en su mayoría los
estudiantes que son socializados bajo este estilo arrojan un nivel medio de
inteligencia emocional. Por tanto, se puede deducir que este estilo fomenta la
(2005, citado en Fuentes et al., 2015), quienes determinaron que los hijos con
68
adaptativas. Asimismo en la investigación de Comino y Raya (2014), sobre
arrojo que el uso del estilo autorizativo, genera una mayor independencia y
frente a los problemas de la vida diaria, ya que tienen una mayor confianza de sí
padres que se basa en el afecto, cariño, con una adecuada comunicación, y donde
hacen uso de la razón para reprender las conductas inadecuadas de los hijos, se
hipótesis que plantean la asociación entre las variables antes mencionadas. Esto
puede atribuir a que dentro del proceso de socialización pueden influir una
69
multitud de entornos que están vinculados directamente, los cuales pueden ser el
Los hallazgos, permiten comprobar las hipótesis que plantean la asociación entre
dichas variables. Esto implica, que el estilo negligente que perciben los
Por tanto, aquellos estudiantes que perciben a sus padres como pocos afectivos y
capacidad para afrontar las demandas y presiones del medio. Al respecto, Musitu
y García (2004), mencionan que los hijos cuyos padres son negligentes suelen
demandas de su entorno. Asimismo, Rocha (2018) menciona que los hijos que son
Finalmente, Comino y Raya (2014) refieren que los hijos de padres negligentes, se
70
Al analizar la asociación entre el estilo indulgente de madre y padre y la
asociación entre las variables mencionadas. Esto implica, que el estilo indulgente
caracterizan por tener habilidades adecuadas para adaptarse a las demandas del
aquellos hijos que son socializados bajo el estilo indulgente tienden a acercarse a
inferir que no es necesario infligir castigo a los hijos para corregirlos, pues es
suficiente con brindar afecto y dialogar de una manera adecuada para que el
evidencia suficiente para afirmar que existe asociación entre los estilos de
71
VII. CONCLUSIONES
72
VIII. RECOMENDACIONES
A la institución:
parental.
A los investigadores:
<
entre padre y madre referente a la interacción que tienen con sus hijos,
73
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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74
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80
2. INSTRUMENTO
1 2 3 4
NUNCA ALGUNAS MUCHAS SIEMPRE
Mi madre… VECES VECES Mi Padre…
Me muestra cariño Se muestra indiferente Me muestra cariño Se muestra indiferente
1 2 3 4 1 2 3 4 1 Si obedezco las cosas que me manda 1 2 3 4 1 2 3 4
Le da igual Me riñe Me pega Me priva de algo Habla conmigo Le da igual Me riñe Me pega Me priva de algo Habla conmigo
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 2 Si no estudio o no quiero hacer los deberes que me mandan en el Colegio/Instituto. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Se muestra indiferente Me muestra cariño Se muestra indiferente Me muestra cariño
3 Si viene alguien a visitarnos a casa y me porto con cortesia (amabilidad)
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Me riñe Me pega Me priva de algo Habla conmigo Le da igual Me riñe Me pega Me priva de algo Habla conmigo Le da igual
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
4 Si rompo o malogro alguna cosa de mi casa 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Me priva de algo Habla conmigo Le da igual Me riñe Me pega Me priva de algo Habla conmigo Le da igual Me riñe Me pega
8 Si se entera que he roto o estropeado alguna cosa de otra persona, o en la calle
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Habla conmigo le da igual Me riñe Me pega Me priva de algo Habla conmigo le da igual Me riñe Me pega Me priva de algo
9 Si traigo a casa la libreta de notas al final de curso con alguna mala calificación
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Me priva de algo Habla conmigo Le da igual Me riñe Me pega Me priva de algo Habla conmigo Le da igual Me riñe Me pega
11 Si me marcho de casa para ir a algún sitio, sin pedrile permiso a nadie
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Me pega Me priva de algo Habla conmigo Le da igual Me riñe Me pega Me priva de algo Habla conmigo Le da igual Me riñe
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12 Si me quedo levantado hasta muy tarde, por ejemplo viendo la televisión 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Me riñe Me pega Me priva de algo Habla conmigo Le da igual Me riñe Me pega Me priva de algo Habla conmigo Le da igual
13 Si le informa alguno de mis profesores de que me porto mal en la clase
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Habla conmigo le da igual Me riñe Me pega Me priva de algo Habla conmigo le da igual Me riñe Me pega Me priva de algo
17 Si me quedo por ahí con mis amigos o amigas y llego tarde a casa por la noche
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Me priva de algo Habla conmigo Le da igual Me riñe Me pega Me priva de algo Habla conmigo Le da igual Me riñe Me pega
19 Si me peleo con algún amigo o alguno de mis vecinos
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Me pega Me priva de algo Habla conmigo Le da igual Me riñe Si me pongo furioso y pierdo el control por algo que me ha salido mal o por Me pega Me priva de algo Habla conmigo Le da igual Me riñe
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1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 alguna cosa que no me ha concedido 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Me riñe Me pega Me priva de algo Habla conmigo Le da igual Me riñe Me pega Me priva de algo Habla conmigo Le da igual
21 Cuando no como las cosas que me ponen en la mesa
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Se muestra indiferente Me muestra cariño Si habla con alguno de mis profesores y recibe algún informe del Se muestra indiferente Me muestra cariño
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colegio/instituto diciendo que me porto bien
Me muestra cariño Se muestra indiferente Me muestra cariño Se muestra indiferente
24 Si estudio lo necesario y hago los deberes y trabajos que me mandan en clase
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Le da igual Me riñe Me pega Me priva de algo Habla conmigo Le da igual Me riñe Me pega Me priva de algo Habla conmigo
25 Si molesto en casa o no dejo que mis padres vean las noticias o el partido de futbol
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Habla conmigo le da igual Me riñe Me pega Me priva de algo Habla conmigo le da igual Me riñe Me pega Me priva de algo
26 Si soy desobediente
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Me priva de algo Habla conmigo Le da igual Me riñe Me pega Me priva de algo Habla conmigo Le da igual Me riñe Me pega
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29 Si alguien viene a casa a visitarnos y hago ruido o molesto 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4